TEORIA HISTORICO CULTURAL DE VYGOTSKY

ESCUELA SUPERIOR DE
FORMACION DE MAESTROS
SIMON BOLIVAR

TEORI
A
HISTO
RICO
CONTENIDO CULTU
1) Contexto Histórico
RAL
DE
2) Momento Intrapsicológico e Interpsicológico

3) El mayor Conocedor
VYGOT
4) El Constructivismo
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5) La Zona de Desarrollo

1. CONTEXTO HISTORICO

 Biografía Vygotsky
Lev Semiónovich Vygotsky [1896-1934], fue un psicólogo pionero ruso,
más conocido por su teoría sociocultural del desarrollo cognitivo,
defendió la idea que la interacción social juega un papel crítico en el
aprendizaje infantil. A través de la interacción social los niños
atraviesan un proceso continuo de aprendizaje, Vygotsky que observó
cómo la cultura influye profundamente en este proceso, la imitación, el
aprendizaje guiado y el aprendizaje colaborativo desempeñan un
papel crítico en su teoría.

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Lev Vygotsky nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia,

una ciudad ubicada en la región occidental del antiguo Imperio Ruso.
Nació en el seno de una familia próspera judía cerca de Vítebsk, y fue
el segundo de una familia de ocho hijos. Antes de cumplir su primer
año, su familia se trasladó a Gómel, lugar donde creció
Asistió a la Universidad Estatal de Moscú, donde se graduó como
licenciado en derecho en 1917, sin embargo, estudió una variedad de
asignaturas mientras asistía a la universidad, incluyendo sociología,
lingüística, psicología y filosofía.
Su trabajo serio en psicología inició aproximadamente en 1924,
cuando asistió al Instituto de Psicología en Moscú.
En 1919 contrajo tuberculosis y en 1920 fue internado en un sanatorio
(se consideraba, por la peligrosidad de la bacteria, que al enfermo
había que aislarlo de todo contacto). Intuyendo que su vida sería
breve, intensificó su espíritu de trabajo.
En 1924, Vygotsky contrajo matrimonio con Rosa Nóievna Sméjova
(fallecida en 1979), de cuya unión nacieron dos hijas: Guita Lvovna
Výgodskaya y Ásya Lvovna Výgodskaya.
En 1925 completó una disertación sobre psicología del arte, sin
embargo, no pudo recibir su licenciatura presencialmente porque sufrió
de un episodio agudo de tuberculosis el cual lo dejó incapacitado
durante un año. Después de su recuperación, Vygotsky comenzó a
investigar temas como el lenguaje, la atención y la memoria con la
ayuda de estudiantes, incluidos Alexei Leontiev y Alexander Luria.
En 1934 vuelve al hospital y muere el 10 de junio. Fue enterrado en el
Cementerio Novodévichi (Moscú).

 Aportaciones teóricas de Vygotsky

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En la víspera de un nuevo modelo educativo para la educación básica,

es conveniente tener en cuenta que los procesos de enseñanza y
aprendizaje que se desarrollan se enmarcan en teorías diversas. Entre
ellas, las aportaciones teóricas que Lev Semynovich Vygotsky (1896-
1934) hizo, han sido de gran importancia para comprender el
desarrollo del niño y su interacción social, toda vez que su teoría se
basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y
por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.

Vigotsky fue un filósofo y abogado ruso, hizo aportaciones

significativas a la psicología y a la lingüística. A la primera incorporó el
análisis didáctico marxista, lo que tuvo grandes repercusiones en la
educación y en la medicina. Es el fundador de la teoría socio cultural
en psicología. Su obra en esta disciplina se desarrolló entre los años
1925 y 1934 fecha en la que falleció a los 38 años a causa de una
enfermedad infecciosa. La principal influencia que le da una cierta
unidad a su obra, son los escritos del materialismo dialectico e
histórico Marx y Engels, de los que era un profundo conocedor. De
hecho, Vygotsky como los psicólogos soviéticos de su época se
planteó la tarea de construir una psicología científica acorde con los
planteamientos marxistas.

Vigotsky demostró gran interés por descubrir los procesos que

habitualmente están ocultos tras el comportamiento cotidiano. A su
método de investigación lo llamó genético experimental. Descubrió
que toda función psíquica existe primero en el plano de las relaciones
sociales, para después existir en el plano intrapsicológico.

Define el desarrollo como un proceso dialéctico complejo, enraizado

en los vínculos existentes entre la historia individual y la historia
social., caracterizado por la irregularidad y la actividad. Considera que
el desarrollo psíquico es acelerado en los primeros años, longitudinal y

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ascendente, con cambios cuantitativos y cualitativos que marcan las

etapas, combinados con cambios bruscos o crisis.

Según Vygotsky, el desarrollo está determinado por cuatro factores

principales: 1) la maduración fisiológica del niño, 2) las particularidades
evolutivas de cada organismo, 3) el medio circundante y 4) el
dinamismo de la actividad del niño, Considera tres etapas en el
desenvolvimiento del sujeto:

1. Del pensamiento fisiognomónico, cuando el niño da vida o anima

sujetos en los que proyecta su ego.

2. Del pensamiento concreto o de conjunto, en la que el pensamiento

ya es realista y evoluciona hacia lo conceptual.

3. Del pensamiento abstracto o categórico, en la que convergen el

análisis y la síntesis, mediante la palabra, guía de la operación de
formar conceptos.

Aportaciones notables para la educación son las premisas de que los

objetos de la cultura, como expresión de la sociedad, son fuente de
desarrollo; que el niño construye por sí mismo su pensamiento con la
presencia o guía de otros y que cada acto del conocimiento está ligado
a lo afectivo.

Bertrand Regader (s/f) menciona que son varios los seguidores de la

Teoría Sociocultural de Vygotsky (por ejemplo: Wood, 1980; Bruner y
Ross, 1976) que han sacado a colación la metáfora de los 'andamios'
para hacer referencia a este modo de aprendizaje. El andamiaje
consiste en el apoyo temporal de los adultos (maestros, padres,
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tutores...) que proporcionan al pequeño con el objetivo de realizar una

tarea hasta que el niño sea capaz de llevarla a cabo sin ayuda
externa.

Gail Ross, estudió de forma práctica el proceso de andamiaje en el

aprendizaje infantil. Instruyendo a niños de entre tres y cinco años,
Ross usaba múltiples recursos. Solía controlar y ser ella el centro de
atención de las sesiones, y empleaba presentaciones lentas y
dramatizadas a los alumnos con el objetivo de evidenciar que la
consecución de la tarea era posible.

El modo en que presentaba las herramientas u objetos que era objeto

de aprendizaje permitía a los niños descubrir cómo resolver y realizar
por sí mismos la tarea, de un modo más eficaz que si solamente se les
hubiera explicado cómo solucionarla. Es en este sentido que la Teoría
Sociocultural de Vygotsky señala la "zona" existente entre lo que las
personas pueden comprender cuando se les muestra algo frente a
ellas, y lo que pueden generar de forma autónoma. Esta zona es la
zona de desarrollo próxima (ZDP).

2. MOMENTO INTRAPSICOLOGICO E INTERPSICOLOGICO

PROCESOS PSICOLÓGICOS. - Los procesos psicológicos son

capacidades que toman como base los sentidos para cada uno de los
procesos psicológicos, tales como el aprendizaje, la memoria,
emoción, lenguaje, atención, memoria entre otros. Gracias a estos
procesos el individuo puede captar y procesar información del medio
ambiente.
Se clasifican en dos tipos:

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a) Procesos psicológicos INFERIORES son comunes a los animales y

al hombre, como la atención, percepción y la memoria.
b) Procesos psicológicos SUPERIORES que son exclusivos del
hombre, como el lenguaje y el pensamiento. Este subdividido en 2:
momentos intrapsicológicos e intrapsicológicos

Momento interpsicológico. – referido al aprendizaje mediante la

socialización. Recolectando comportamientos de las demás personas.

Momento interpsicológico. – referido a la toma de conceptos

aprendidos a lo largo del día para conectarlos con conocimientos
previos, dando así como resultado un nuevo enfoque para la
resolución de problemas a futuro.

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3. EL MAYOR CONOCEDOR

 El segundo tema tratado por Vygotsky fue la zona de desarrollo

próximo y se refiere a cualquier individuo que tenga una
habilidad mayor o comprensión para poder enseñarla a su
alumno, respecto a una tarea, concepto o proceso. Este
concepto está considerado normalmente como un entrenador, un
profesor, o un adulto. Al igual que pasa en una sesión de
gimnasio o en la universidad, la persona que enseña la tarea
puede ser más joven, simplemente requiere que conozca el
concepto tratado con mayor exactitud.

► LENGUAJE

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Es la herramienta psicológica que más influye en el desarrollo

cognoscitivo.
Distingue tres etapas en el uso del lenguaje: la etapa social, la
egocéntrica y la del habla interna.
 La del habla social
-El niño se sirve del lenguaje fundamentalmente para comunicarse.
-El pensamiento y el lenguaje cumplen funciones independientes.
 El habla egocéntrica
-Cuando comienza a usar el habla para regular su conducta y su
pensamiento
-Habla en voz alta consigo mismo cuando realiza algunas tareas
-No intenta comunicarse con otros, habla privada
 El habla interna
-La emplean para dirigir su pensamiento y su conducta
-Pueden reflexionar sobre la solución de problemas y la secuencia de
las acciones manipulando el lenguaje ¨en su cabeza¨.

4. EL CONSTRUCTIVISMO

Es la comprensión de la enseñanza como una tarea dinámica,

participativa, en la que se brinda al alumno las herramientas para que
desarrolle por sí mismo las resoluciones a los problemas que se le
presentan.
Para el pensamiento constructivista, el conocimiento se entiende como
un proceso de construcción por el cual debe pasar la persona —o el
estudiante— para desarrollarse como ser humano. Este proceso se
lleva a cabo de forma dinámica, por lo que el estudiante debe tomar
una actitud participativa e interactiva.

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Características:
 El aprendizaje es esencialmente activo.
 Cada nueva información es asimilada y depositada en una red
de conocimientos y experiencias que existen previamente.
 El proceso es subjetivo.
Beneficios:
 Desarrollar habilidades cognitivas
 Asegurar aprendizajes significativas y perdurables
 Fomentar el nivel de desarrollo del alumno
 Tomar en cuenta los conocimientos previos

5. LA ZONA DE DESARROLLO

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Uno de los conceptos que rescatamos de Vygotsky es la Zona de

Desarrollo próximo, que surge de la crítica a los test de evaluación que
eran median la inteligencia del sujeto de manera individual.

Por lo que desarrolla el

concepto como:
“la distancia entre el nivel real
de desarrollo y el nivel de
desarrollo potencial”.

Para esto entendemos que el

nivel de real de desarrollo se
determina por la capacidad de solucionar un problema de manera
independiente, individualmente sin ayuda de nadie. Por otro lado, el
nivel de desarrollo potencial se determina cuando se soluciona un
problema con el apoyo de alguien más experimentado un guía u otro
compañero.
Entonces la zona de desarrollo próximo nos dice que, un individuo
tiene cierta capacidad de resolver un problemas(tiene por sí mismo
adquiridos conocimientos propios), pero a la vez este nivel de
desarrollo eventualmente tendrá un límite pues existen problemas que
no podremos resolver individualmente pero si en colaboración con
alguien, y una vez adquiridos este conocimiento por interacción social
con otros se convertirá en un nivel real de desarrollo que habrá
obtenido el individuo y podrá usarlo individualmente.
Este concepto que desarrolla Vygotsky es muy relevante con nuestro
modelo educativo, ya demuestra la posibilidad de que un individuo
pueda adquirir más conocimientos, pueda aprender más en sociedad
que individualmente. Vincularía su aprendizaje con sus propias
experiencias y su cultura a través de su participación e interacción con

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otros sujetos, con sus maestros, con su comunidad educativa, con su

entorno, y este se formará como un sujeto participativo, activo,
reflexivo, crítico, integrador y comunitario.

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