Universidad de Puerto Rico

Facultad de Ciencias Sociales

Recinto de Río Piedras
Departamento de Psicología

Profesora: Otomie Vale Nieves, Ph.D. Psic. 3016: Psicopatología

Oficina: Al final del pasillo exterior del Lab. Créditos: Tres (3)
Edificio: Carmen Rivera Alvarado (CRA) Pre requisitos: Psic. 3003: Introducción a la Psic. General
Hrs. ofi: Ma y Ju 11:30-1:00/ 2:30-4:00 Sec: 001/002 M y J 8:30-9:50 AM y 1:00-2:20 REB 244
otomievalenieves@gmail.com Año Académico: Segundo Semestre año académico 2015-16
Tel. 787-764-0000 Ext. 87555

Prontuario

Descripción del curso: El curso examinará los procesos históricos particulares que posibilitaron el
surgimiento de lo que hoy conocemos como psicopatología. Esto se enmarcará dentro del examen crítico y
deconstructivo de lo que se ha entendido desde la vida cotidiana y desde el conocimiento científico como
locura/normalidad; enfermedad mental/salud mental. A esos fines se estudiarán y se analizarán los eventos,
las transformaciones en la producción de los saberes y las condiciones socio-históricas que dieron paso a la
emergencia de dicha categoría. Se examinarán y analizarán algunas categorías incluidas en el Manual
Estadístico y Diagnóstico de la Asociación Psiquiátrica de Estados Unidos (DSM 5) con el objetivo de
identificar los supuestos de los que parten y su relación con algunas de las posturas dominantes en la
sociedad occidental. Se estudiará la situación específica de Puerto Rico a la luz de lo previamente
expuesto. La dimensión ética que atraviesa dichas reflexiones es fundamental, esto supone su
consideración desde el momento de la producción del conocimiento hasta la práctica clínica. En ese sentido
el curso persigue que el/la estudiante sea capaz de analizar y reflexionar sobre los saberes y su producción,
así como sobre su propia postura en torno a los temas elaborados, es decir, reflexionar sobre sus propias
reflexiones y las de los demás. Esta dimensión meta cognitiva implica un proceso activo de auto reflexión y
de contextualización de las propias posturas en cuanto a los temas elaborados.

Objetivos generales:

1. Conocer las formas en que se han construido categorías afines a la de psicopatología a través de la
historia, a saber: alienado mental, locura, y su “contrario” salud mental.

2. Comprender y analizar que las concepciones de psicopatología que dominan hoy día tienen sus
raíces en ciertos entendidos sociales dominantes de lo que debe ser la salud mental.

3. Identificar los sectores sociales específicos que han tenido una inherencia particular en la
formulación de lo que hoy conocemos como psicopatología.

4. Analizar en qué medida lo que conocemos como enfermedad mental es una construcción social.

5. Conocer los debates más recientes que rodean la publicación del DSM 5 (Manual Estadístico y
Diagnóstico de la Asociación Psiquiátrica de Estados Unidos) sobre todo por la cantidad de
diagnósticos que incluye.

6. Examinar y evaluar cinco categorías psicopatológicas que aparecen en el DSM 5, a saber: trastorno
disfórico premenstrual (antes PMS), anorexia/bulimia; trastorno por déficit de atención con
hiperactividad (TDAH), disforia de género (antes trastorno de identidad sexual) y esquizofrenia.

7. Comprender de dónde emana el malestar y la angustia de los sujetos.

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 8. Examinar la situación específica de Puerto Rico a través de las unidades temáticas estudiadas.

9. Examinar formas alternas de aproximarnos al sufrimiento humano.

10. Examinar el lugar que cada una ocupa dentro de estos procesos y saber por qué se ubica en dicho
lugar.

Objetivos específicos:

1. Conocer cómo se produce la noción de locura en la época clásica y cuál es su relación con las
nociones afines en la contemporaneidad: a saber; psicopatología.

2. Identificar y comprender qué sectores sociales privilegiados -desde la época clásica- han tenido el
poder y el control sobre aquellas prácticas y acciones humanas aceptadas como normales o
patológicas.

3. Comprender en qué medida la psicología y la psiquiatría, tal como la conocemos, responden a las
demandas de esos sectores sociales para producir y reproducir ciertos entendidos sociales sobre
los normal y lo patológico.

4. Comprender en qué medida los/las psicólogos y los/ las psiquiatras, como norma, son efecto de
esas demandas sociales.

5. Identificar cuáles son las alianzas entre determinados sectores sociales en la actualidad que hacen
posible pensar la indiferenciación del encierro carcelario del encierro psiquiátrico.

6. Entender por qué se construye una psicopatologización de la diferencia y cómo ésta posibilita la
perpetuación del orden social dominante.

7. Saber cuál es la demanda social de la psicología clínica y cómo ésta posibilita unas formas
específicas dominantes de construir las categorías de salud mental y de enfermedad mental.

11. Examinar y analizar cinco categorías psicopatológicas del DSM 5, a modo de ejemplo, para
comprender a qué vicisitudes sociales corresponden, a qué juegos de poder remiten, y cómo se
ubican dentro de un contexto socio-histórico más amplio sin el cual su emergencia no hubiera sido
posible, a saber: trastorno disfórico premenstrual (antes PMS), anorexia/bulimia; trastorno por
déficit de atención con hiperactividad (TDAH), disforia de género (antes trastorno de identidad
sexual) y esquizofrenia.

8. Comprender, de la forma más completa posible, de dónde surge el dolor y la angustia del otro, y
saber cuáles son las implicaciones de nombrarlas y de “tratarlas” como psicopatología.

9. Examinar y aplicar las categorías diagnósticas examinadas previamente a la luz de las condiciones
sociales-políticas-económicas por las que atraviesa Puerto Rico.

10. Examinar cómo, a partir de estas reflexiones, se puede desarrollar una posición ética de respeto
con respecto al otro, en una práctica psicoterapéutica alternativa.

Técnicas instruccionales

El curso es presencial. Todo el material del curso estará digitalizado en formato PDF en la plataforma
Dropbox. Se requiere que cada estudiante lea y estudie el material asignado para cada clase, así como la
asistencia puntual y la participación activa de cada uno/a. Entre las técnicas instruccionales se destacan:

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 1. Conferencia/discusión: La profesora abrirá la discusión sobre el material asignado para cada
clase. Presentará conceptos, ideas y propuestas que sirvan de elementos para la participación
activa de cada estudiante.

2. Ejercicios de indagación/comprobación de lectura: La profesora hará preguntas en cada clase

e indagará sobre las opiniones, dudas o reacciones de los/as estudiantes sobre el material
asignado. Como consecuencia, es requisito leer y estudiar el material asignado para cada clase.
Sus respuestas deben estar amparadas en el material asignado demostrando que leyó y reflexionó
sobre el mismo. Si bien la experiencia personal o cotidiana puede ser un recurso, esta debe
aparecer en función del material asignado.

3. Discusión en pequeños grupos: La profesora los/as dividirá en pequeños grupos para que
analicen de forma grupal (intercambiando ideas y trabajando de forma cooperativa) el material
asignado. El resultado de sus análisis será presentado al resto del grupo de forma oral. Cada
estudiante integrante del sub grupo debe participar puesto que el trabajo es colaborativo. Deben
deliberar y decidir la forma en que lo presentarán (panel, parodia, juego de roles, entre otros).

4. Participación de invitados/as: En determinados temas habrán invitados/as que ofrecerán una

breve charla o conferencia que servirá de embocadura para un diálogo más amplio sobre el
mismo. Habrán lecturas específicas asignadas que deben ser leídas y estudiadas puesto que
servirán de base para la actividad.

Recursos de aprendizaje

1. Proyección de películas y/o documentales: Además de las lecturas asignadas, las películas y/o
documentales serán utilizados como parte del material para ser analizado considerando los
objetivos de la unidad.

2. Correo electrónico: Se utilizará para intercambiar información, notificar cambios en los calendarios
y contestar preguntas de los/as estudiantes.

3. Tecnologías para el intercambio de información: Todas las lecturas del curso estarán en la
plataforma Dropbox para lo cual todos/as los estudiantes tienen que tener acceso al mismo.

4. Tecnologías para complementar la presentación de temas: Computadora y proyector.

Libro de texto requerido

Se asignarán lecturas y/o recursos audiovisuales en cada unidad del curso. Estas estarán organizadas bajo
cada una de las unidades del Bosquejo temático y serán identificadas como lecturas y recursos
audiovisuales requeridos. También se incluyen una serie de lecturas y recursos audiovisuales
sugeridos para el beneficio de quienes quieran profundizar en los temas abordados.

Sistema de calificación

1. Un examen de discusión en el salón: El/la estudiante demostrará dominio del material, su

capacidad de análisis, de síntesis, así como la posibilidad de relacionar el material discutido con
otros previamente examinados, y la posibilidad de articular su opinión sobre el tema discutido de
forma coherente e informada (100 puntos: (25 % de la nota final).

2. Un examen tipo ensayo para elaborar en la casa: Aquí rigen los mismos criterios de evaluación
que para los exámenes en clase, pero de forma más elaborada puesto que tienen la oportunidad de
trabajar el texto en sus casas. La redacción debe seguir el Estilo APA, edición 6. Debe tener una

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 introducción, contenido y conclusiones. El trabajo se entregará en la fecha asignada y no fuera de
esta. De entregarlo más tarde perderá 2 puntos por día de demora. (100 puntos: 25 % de la nota
final).

3. Un documental: La Guía completa para el documental aparece en las página 24-27 del Prontuario
(100 puntos; 25% de la nota final).

4. Un examen final parcial: El/la estudiante demostrará que comprendió, pudo distinguir y asociar,
así como aplicar, los distintos modelos de psicoterapia discutidos en clase. (100 puntos; 25 % de la
nota final)

Sistema de calificación*
Un examen en el salón 25%
Un examen take home 25%
Documental 25 %
Un examen final parcial 25%
Total 100%

100 – 90A
89 - 80B
79 - 70C
69 - 60D
59 - 0F

*Solo se otorgará la calificación de Incompleto a un/a estudiante que por alguna razón válida (evidenciada)
le falte uno de los criterios de evaluación del curso. El/la estudiante debe hacer la gestión de solicitar esta
opción.

Políticas relacionadas al curso

Política institucional de acomodo razonable

La Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras cumple con la Ley 51 (Servicios Educativos
Integrales para personas con Impedimentos) y la Ley ADA (Americans with Disabilities Act), las cuales
garantizan igualdad en el acceso a la educación y el servicio en la Universidad. El/la estudiante que requiera
un acomodo razonable, debido a su impedimento, deberá visitar la Oficina de Servicios para Estudiantes
Universitarios con Impedimentos (OSEUI) para orientarse en torno el posible acomodo y el procedimiento a
seguir. Es responsabilidad del/la estudiante comunicarse con el Profesor sobre el acomodo razonable
determinado. Se mantendrá la confidencialidad.

Deshonestidad académica
Se espera que el/la estudiante sea honesto durante su desempeño en el curso. Copiarse (definido como el
acto de intentar obtener crédito académico a través de la deshonestidad, fraude o engaño), plagio (el uso de
las ideas, procedimientos, información o palabras de otra persona sin darle crédito al autor original), y
cualquier forma de falsificación de un trabajo está prohibido. La Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río
Piedras considera estos actos como violaciones al Manual institucional del estudiante y considera
procedimientos disciplinares para atenderlos. (Manual del estudiante, Artículo 6.2 Parte B, 2011).

Asistencia
En el Recinto de Río Piedras la asistencia a clases es compulsoria. Si su ausencia se relaciona con una
situación de emergencia ineludible debe presentar la evidencia correspondiente durante la próxima clase.
En caso de ausencia el/la estudiante es responsable de leer y mantenerse al día con el material discutido
durante su ausencia. Se pasará lista de asistencia en cada reunión. Es responsabilidad del estudiante
firmar la lista.

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Tardanzas
El/la estudiante debe evitar presentarse tarde al salón. Las tardanzas producen interrupciones en las
actividades asignadas para cada clase. Haga los arreglos para presentarse a la hora correspondiente.
Conforme el reglamento de la universidad, de no mediar comunicación previa por parte de la profesora, el/la
estudiante esperará quince minutos por hora antes de retirarse del salón.

Política sobre el uso de celulares, laptops, IPOD, y otros artefactos electrónicos

Los dispositivos electrónicos deben ser puestos en modo de silencio durante la clase. No está permitido
salir del salón a atender llamadas telefónicas. El uso de celulares, laptops o tabletas electrónicas está
permitido durante la clase siempre y cuando sea para actividades relacionadas a la clase. No está
permitido utilizar ningún artefacto electrónico durante los exámenes que se tomarán en el salón.

Normas de sana convivencia y de respeto

El salón de clases es un escenario social particular que debe caracterizarse por emular y cultivar la
convivencia y el respeto particularmente porque habitamos un ambiente universitario y académico. A esos
efectos es necesario poner en práctica determinadas conductas que propicien dicho ambiente:

En un salón de clases hay personas con diversas posturas y posicionamientos sobre los temas que
abordaremos. En algunos casos las posturas son explícitas y en otros implícitas. En ambos escenarios es
perentorio saber por qué asumimos estas posturas salvaguardando el respeto por la diversidad. Debemos
cultivar un ambiente de apertura hacia la diversidad sin que esta se estigmatice o psicopatologice.

El/la estudiante de Psicología debe caracterizarse por respetar el ecosistema y procurar su preservación en
el tiempo. En este curso se requieren actividades puntuales encaminadas a conseguir dicho objetivo: se
recomienda que cada estudiante re use el papel de impresión (puede usar papel que antes ha utilizado por
la otra cara y puede imprimir sus trabajos por ambos lados). También les solicito que incorporen la práctica
de llenar sus botellas de agua en las fuentes que hay en los pasillos. Depositen los envases plásticos y de
aluminio en el centro de acopio que hay en las áreas cercanas al salón y no en los zafacones de los
salones. Estas prácticas cotidianas evitan la producción innecesaria de basura y muestra respeto por el
ecosistema y por las generaciones futuras.

1
Bosquejo

Introducción al curso (1 ½ hora)

A. Presentación

B. Discusión del Prontuario y de los requisitos del curso

Unidades temáticas

Unidad I: Historia de la locura (13.5 horas)

A. Antecedentes históricos de la psicopatología

B. Lugar de las relaciones de poder en la emergencia psicopatología
C. Influencia del modelo médico

1
Las lecturas que se encuentran en la sección de “lecturas requeridas” son requisito, es decir, deben ser leídas, estudiadas y
bosquejadas considerando como guía las preguntas que aparecen en el bosquejo de cada unidad temática.

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Objetivos de la unidad:

I. Comprender cómo se han configurado las nociones de enajenado, alienado, loco o categorías
afines a través de diversos momentos históricos en las sociedades occidentales.

II. Identificar y ubicar la relación entre los diversos sectores (iglesia, burguesía, estado) de poder
correspondientes y el surgimiento de dichas categorías.

III. Trazar el mapa que relaciona en la contemporaneidad la enfermedad mental con el modelo médico.

IV. Aplicar dicho análisis a un ejemplo en Puerto Rico.

Lecturas requeridas:

(3) Abrevaya, E. (1999). Una mirada a la historia de la locura en Puerto Rico. La locura como
pasión: Freud, Lacan, Winnicot, Foucault (pp. 19-60). San Juan PR: Postdata.

(1) Foucault, M. (1986). El mundo correccional. Historia de la locura en la época clásica I (pp. 126-
173). México: Fondo cultural económico.

(2) Parker, I.,Geogracia, E.,Herper, D.; Mclaughlin, T. & Stowell-Smith, M. (1995). Madness and
Modernity. Deconstructing Psychopathology (pp. 1-17). London: Sage Publ.

Lecturas sugeridas:

Burman,E. (2013). Memoria, locura y mercado. Quaderns de Psicología. Vol. 15, (1),107-119.

Burman, E., Georgaca, E, Gordo-López, A., Hodges, I. McLaughlin, T., & Parker, I. (2006).
Theorizing Critical Psychology in Psychiatric Practice: Six Voices Interrupting Pathology.
Social Practice / Psychological Theorizing. Recuperado de http://sppt-
gulerce.boun.edu.tr/article2.aspx

Brown, L.S. (2002). Ethics in Psychology: Cui Bono? En Dennies Fox and Isaac Prilloltensky (Eds.),
Critical Psychology: an Introduction (pp.51-67). London: SAGE.

Al-Issa, I. (1982). Does Culture Make a Difference in Psychopathology?. Culture and

Psychopathology. Baltimore: University Park Press.

Ferrán-Salas, M. de la P. (1999). Estudio sobre la locura en algunos momentos en la historia

occidental (pp. 1-146) [Examen de Candidatura, Departamento de Psicología, UPR, Río
Piedras].

Foucault, M. (1986). Experiencias de la locura. Historia de la locura en la época clásica (pp. 174-
210). México: Fondo cultural económico.

Foucault, M. (1986). Médicos y enfermos. Historia de la locura en la época clásica (pp. 462-478
solamente). México: Fondo cultural económico.

Foucault, M. (1985). El cuerpo de los condenados. En Vigilar y castigar. México: Siglo XXI.

Foucault, M. (s.f.). Perfil biográfico. Recuperado de http://www.infoamerica.org/teoria/foucault1.htm

Foucault, M. (s.f.). En este sito hay referencias e información sobre Michel Foucault. Recuperado de
http://www.michel-foucault.com/

Página 6 de 28
 Freud, S. (1933). El malestar en la cultura. Madrid: Alianza Editorial.

Hare-Mustin and Marecek, J. (2002). Abnormal and Clinical Psychology: The Politics of the
Madness. En Dennos Fox and Isaac Prilloltensky (Eds.), Critical Psychology: an Introduction
(pp.104-120). London: Sage.

Mires, F. (1998). El malestar en la barbarie: erotismo y cultura en la formación de la sociedad

política. Venezuela: Nueva Sociedad.

Martin, J. & Ovejero-Bernal A. (2006). Michel Foucault, un ejemplo del pensamiento postmoderno.
En A Parti Rei,Revista de Filosofía. Recuperado de
http://serbal.pntic.mec.es/~cmunoz11/pastor46.pdf

Parker, I. (1999). Critical psychology: critical links. Academy for the Study of the Psychoanalytic Arts.
Recuperado de http://www.academyanalyticarts.org/parker1.htm#Parker

Picó, F. (1993). Ritos de reclusión y encerramiento: El miedo a nosotros mismos. Diálogo, 7 (59).

Porter, R. (1989). Hablan la locura y la psiquiatría: un diálogo. Historia social de la locura (pp.
20-60). Barcelona: Editorial Crítica.

Rivera-Garza, C. (2001). Dangerous Minds: Changing Psychiatric Views of the Mentally Ill in
Porfirian Mexico, 1876-1911. Journal of the History of Medicine and Allied Sciences, 56 (1),
36-67.

Román, M. (1993). Delitos y estadios iniciales del capitalismo. En Estado y criminalidad Puerto Rico
(pp. 1-12). San Juan: Publicaciones Puertorriqueñas.

Vázquez-Rocca, A. (2006). Antipsiquiatría: Deconstrucción del concepto de enfermedad mental.

Revista Observaciones filosóficas. Universidad Complutense de Madrid. Junio 2006.
Recuperado de http://observaciones.sitesled.com/antipsiquiatria.pdf

Películas: Un hombre mirando al sureste

Recomendadas: Instinct, Tarnation

Preguntas guías

Foucault, Michel (1986). El mundo correccional. En Historia de la locura en la época clásica I (pp.
126-173). México: Fondo cultural económico. (Primera lectura).

1. Explique e identifique la diferencia en el acercamiento a la locura que hace Foucault y los

historiadores.

2. ¿Por qué Foucault critica la postura de los historiadores? Explique.

3. Identifique cuáles fueron las transformaciones que se produjeron en la época clásica a las que hace
referencia Foucault y qué relación guardan con el surgimiento de la locura.

4. ¿Qué papel juega la familia burguesa, la iglesia y la moral imperante en la configuración de la

locura?

5. ¿Por qué usted cree Foucault plantea que los rostros familiares se convierten rostros
desconocidos?

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Parker, Ian, et. al. (1995). Madness and Modernity. Deconstructing Psychopathology. London: Sage
Publ. Pp. 1-17. (Segunda lectura)

1. Indique cuál es el abordaje de Parker a la locura a partir del modelo deconstruccionista que éste
propone.

2. Identifique la relación entre el análisis de la locura que realizan Parker y Foucault.

3. Explique el lugar que ocupa el lenguaje en la propuesta de Parker.

Abrevaya, Elda (1999). Una mirada a la historia de la locura en PR. La locura como pasión: Freud,
Lacan, Winnicot, Foucault. San Juan PR: Postdata. Pp. 19-60. (tercera lectura)

1. Identifique cuál es la trayectoria de la locura en Puerto Rico según Abrevaya.

2. ¿Cuáles eran los grupos y las conductas que más se relacionaban con la locura?

3. Identifique las coincidencias entre el análisis de Abrevaya y el de Foucault y Parker.

Película Un hombre mirando: Analice la película a la luz de los textos discutidos previamente. Considere
la dimesión de las relaciones de poder, el encierro, la farmacoterapia, entre otras.

Unidad II: Las funciones de la clasificación (6 horas)

A. Origen del sistema clasificatorio

B. Lo que incluye y lo que excluye

C. Funciones del sistema clasificatorio

Objetivos de la unidad:

1. Comprender cómo se origina el sistema clasificatorio.

2. Analizar qué sectores sociales participan en la configuración del sistema clasificatorio.

3. Entender la relación que existe entre la psicopatología, el sistema clasificatorio, el psiquiatra o

psicólogo y el llamado paciente.

4. Asumir una posición crítica informada sobre el sistema clasificatorio.

5. Implicaciones para nuestra práctica.

Lecturas requeridas:

(4) Braunstein, N. (1974/2011). El encargo social y las premisas operantes en la psicología clínica.
Psicología: ideología y ciencia (pp. 385-402). México: Editorial Siglo XXI.

(3) Braunstein, N. (1974/2011). Crítica de la clasificación Internacional de la Psiquiatría. En

Psiquiatría, teoría del sujeto (hacia Lacan) (pp. 13-28). México: Editorial Siglo XXI.

(5) Luna, P. (2010). ¿Estamos todos locos? BBC Mundo. BBC Mundo- Ciencia y tecnología-
¿Estamos todos locos? Recuperado de
http://www.bbc.co.uk/mundo/ciencia_tecnolgia/2010/08/100804
_estamos_todos_locos_pl.shtml

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 (2) Rosenhan, L. (2000). Acerca de estar sano en un mundo enfermo. En La realidad inventada.
¿Cómo sabemos lo que creemos? (pp.99-120). Barcelona: Gedisa.

(1) Watzlawick, P. (2000). Profecías que se autocumplen. En La realidad inventada. ¿Cómo

sabemos lo que creemos? (pp. 82-98). Barcelona: Gedisa.

Recomendamos el siguiente enlace para tener acceso a los debates más recientes en cuanto a los efectos
de la medicación y los reclamos de la determinación genética de ciertos “trastornos” psicológicos:
http://www.madinamerica.com/

Lecturas sugeridas:

Braunstein, N. (2013) Clasificar en psiquiatría: deeseeme. México: Editorial Siglo XXI.

Braunstein, N. (1974/2011) Las funciones de la clasificación de la demanda psiquiátrica. En

Psiquiatría, teoría del sujeto (hacia Lacan) (pp.385-402). México: Editorial Siglo XXI.
Lectura recomendada para profundizar en las críticas al sistema clasificatorio y su
lugar en el entramado social.

Foucault, M. (1991). Las dimensiones psicológicas de la enfermedad. En Enfermedad mental y

personalidad. Barcelona: Paidós.

Gómez, M.A. (2013) La batalla de los diagnósticos. En Diálogo . 8 noviembre, 2013. Recuperado de
http://www.80grados.net/la-batalla-de-los-diagnosticos/

Lane, C. (2013) The NIMH Withdraws Support for DSM-5. En Psychology Today. May 4, 2013.
Recuperado de http://www.psychologytoday.com/blog/side-effects/201305/the-nimh-
withdraws-support-dsm-5

Major, R. (1996). Crisis de la razón, crisis de la locura o la “locura” de Foucault. En Pensar la locura:
Ensayos sobre Michel Foucault. Argentina: Paidós.

Moffat, A. (1975). La ideología adaptativa. En Psicoterapia del oprimido (pp. 45-72). Argentina:
Editorial Librería ECR.

Sosa-Pascual, O. (2005). Los olvidados: eterno calvario de salud mental. El Nuevo Día (Serie de
artículos).

Preguntas guías:

Watzlawick, Paul (2000). Profecías que se autocumplen. En La realidad inventada. ¿Cómo sabemos
lo que creemos? Barcelona: Gedisa. Pp. 82-98. (Primera lectura)

1. Explique qué es una profecía que se autocumple según el autor. Ofrezca al menos dos ejemplos de
las mismas.

2. ¿Cómo se diferencia una profecía de la forma como tradicionalmente explicamos los fenómenos
que ocurren (relaciones de causalidad)?

3. ¿Qué relación cree usted que guardan las profecías con el discurso psicológico y psiquiátrico?
Explique

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Rosenhan, L. (2000). Acerca de estar sano en un mundo enfermo. En La realidad inventada. ¿Cómo
sabemos lo que creemos? Barcelona: Gedisa. Pp. 99-120. (Segunda lectura)

1. ¿Explique en qué consistió el experimento de Rosenhan?

2. ¿Qué conclusiones puede usted hacer a partir de los hallazgos del experimento, explique y
sustente.

Braunstein, Néstor (1986ª). Crítica de la clasificación Internacional de la Psiquiatría. En Psiquiatría,

teoría del sujeto (hacia Lacan). México: Editorial Siglo XXI. Pp. 13-28 (Tercera lectura).

1. Explique cuál es la historia del sistema clasificatorio según el autor.

2. Señale cuáles son las limitaciones que le adscribe el autor a la clasificación en psiquiatría.

3. ¿Por qué el autor plantea que el sistema clasificatorio sólo existe en el espacio simbólico que lo
produce?

4. El autor sostiene que la clasificación produce a los agentes, a los pacientes y que responde a
determinadas demandas, explique a qué se refiere.

Braunstein, Néstor (1986b). El encargo social y las premisas operantes en la psicología clínica. En
Psicología: ideología y ciencia. México: Editorial Siglo XXI Pp. 385-402 (Cuarta lectura)

1. Explique cuál es la dificultad (o dificultades) que identifica el autor cuando se recurre a la biología
para producir explicaciones en el campo de la psicología.

2. ¿Por qué, según el autor, la propuesta de adaptación supone un encargo social para la psicología?

3. Identifique cuál es la propuesta del autor en cuanto a la enfermedad mental y a la salud mental y
contrástela con la de la psicología.

Luna, P. (2010) ¿Estamos todos locos? BBC Mundo. BBC Mundo- Ciencia y tecnología- ¿Estamos
todos locos? Recuperado julio 2010
http://www.bbc.co.uk/mundo/ciencia_tecnolgia/2010/08/100804_estamos_todos_locos_pl.sht
ml

1. Explique, de la forma más detallada posible, cuáles son los argumentos centrales que expone la
autora en cuanto a la proliferación de diagnósticos al amparo del DSM. Ofrezca ejemplos.

2. Explique cuáles son los diagnósticos cuyo ascenso ha sido más dramático según Luna.

Unidad III: Análisis crítico de algunas categorías diagnósticas (22.5 horas)

A. Trastorno disfórico premenstrual (antes PMS)

B. Anorexia/Bulimia

C. Trastorno de déficit de atención con hiperactividad (TDAH)

D. Disforia de género ( antes trastorno de la identidad sexual)

E. Esquizofrenia

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Objetivos de la unidad:

1. Analizar y entender el lugar que han ocupado las mujeres en la construcción de ciertas categorías
nosológicas y su relación con los supuestos sociales dominantes en cuanto a su género.

2. Analizar el Trastorno disfórico pre menstrual como una instancia que también contribuye a la
psicopatologización de ciertas manifestaciones de las mujeres.

3. Analizar los supuestos que subyacen en los llamados trastornos alimenticios como anorexia y
bulimia en mujeres.

4. Analizar las implicaciones que tiene la aplicación de la categoría TDAH en niños/as y que el
tratamiento más común sea la farmacoterapia.

5. Entender en qué medida todavía subyace la tendencia a psicopatologizar las prácticas sexuales
que no son consubstanciales con la lógica heterosexual compulsoria.

6. Analizar la trayectoria histórica de la esquizofrenia, y examinar nuevas alternativas explicativas

provenientes del lenguaje y del tejido social.

7. Entender las implicaciones éticas de dichos abordajes y prácticas.

A. Trastorno disfórico pre menstrual (TDP)

Lecturas requeridas:

(4) García Porta, M. (2006) .Síndrome pre menstrual: aproximación crítica. Revista de Antropología
Iberoamericana,1 (1), 80-102.

(2) Figert, A. E. (1996). Is PMS Real? PMS as Scientific and Cultural Artifact. En Women and the
Ownership of PMS. The Structuring of a Psychiatric Disorder (pp. xiii-xiv/pp. 3-21). New
York: Walter de Gruyte.

(3) Martin, E. (1988). Premenstrual Syndrome: Discipline, Work and Anger in Late Industrial
Society. En Blood Magic: The Anthropology of Menstruation (pp. 161-185). California:
California University Press.

(5) American Psychiatric Association (2013) Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders:
DSM 5. Depressive Disorder: Pre menstrual dysphoric disorder. New School Library:
American Psychiatric Publishing: Washington DC. pp.171-175.

(1) Vale Nieves, O. (2012) Foucault, el poder y la psicopatologización de las mujeres: coordenadas
para el debate. En Teoría y crítica de la psicología, 2, 148-159. Recuperada de
http://teocripsi.com /documents/2VALE.pdf.

Lecturas sugeridas:

Giverti, E. (1989). Mujer, enfermedad y violencia en medicina. En La mujer y la violencia invisible.

Buenos Aires: Editorial Sudamericana. (Lectura opcional recomendada para tener un
análisis completo sobre el lugar que han ocupado las mujeres históricamente en el
discurso médico psiquiátrico).

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C. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)

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(7) American Psychiatric Association (2013) Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders:
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caso de los/as niñas/os en Puerto Rico. Cuadernos de Psicología. Vol. 15 (1), 21-32.

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 Recuperada de http://www.quadernsdepsicologia.cat/article/view/1164/877.

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2
D. Disforia de género (antes trastorno de la identidad sexual)

Lecturas requeridas:

(*) Kitzinger, C. (1989). Liberal Humanism as an Ideology of Social Control: The Regulation of
Lesbian Identity. Texts of Identity (pp.82-88). London: Sage. De esta lectura se require dar
cuenta de la noción de identidad que propone la autora.

(3) Martinez-Guzmán, A. & Iñiguez-Rueda, L. (2010). La fabricación del trastorno de identidad

sexual: estrategias discursivas de la patologización de la transexualidad. Discurso y
sociedad, 4 (1) 30-51. Recuperado de
http://www.dissoc.org/ediciones/v04n01/DS4(1)Martinez&Iniguez.html

2
Aunque algunos de los artículos asignados trabajan con el tema de la homosexualidad la disforia de género (según el DSM 5 ) se
refiere a la transexualidad y no a la homosexualidad.

Página 14 de 28
 (1) American Psychiatric Association (2013) Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders:
DSM Gender Dysphoria. New School Library: American Psychiatric Publishing: Washington
DC. pp. 452-459.

(4)Roselló-Penolaza, M.(2013). Entre cuerpos inacabados e identidades imposibles: La (psico)

patologización de la Transexualidad en el discurso psiquiátrico. Quaderns de Psicología.
2013, Vol.15, No 1, 57-67.

(5) Useche Aldana, B. (2005).  Medicalización, erotismo y diversidad sexual: una crítica sexológica
al DSM-IV-TR (I parte). Reflexiones en sexología; Sexología Integral, 2(1), 36-42.

(6) Useche Aldana, B. (2005).  Medicalización, erotismo y diversidad sexual: una crítica sexológica
al DSM-IV-TR (II parte). Reflexiones en sexología; Sexología Integral, 2(2), 87-95.

Lecturas sugeridas:

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Topia, un sitio de psicoanálisis, género y cultura. Recuperado de
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género. San Juan: Publicaciones Puertorriqueñas.

Toro-Alfonso, J. (2007). Por vía de la exclusión: homofobia y ciudadanía en Puerto Rico. Comisión
de derechos civiles de Puerto Rico.

Películas: My life in Pink (para ser vista en sus casas)

Recomendada: The Mystery of Alexine

Página 15 de 28
E. Esquizofrenia

Lecturas requeridas:

(2) Foucault, M. (1991). El sentido histórico de la alienación mental. Enfermedad mental y

personalidad (pp. 88-102). Barcelona: Paidós.

(1) Parker, I. (1995). Psychotic Discourse. Deconstructing Psychopathology (pp. 92-111). London:
Sage.

(3) American Psychiatric Association (2013) Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders:
DSM Schizophrenic Disorder. New School Library: American Psychiatric Publishing:
Washington DC. pp. 99-105.

Lecturas sugeridas:

Abrevaya, E. (1999). ¿Locura o psicosis? En La locura como pasión (pp. 87-104). San Juan:
Postdata.

Healy, D. (2004) Let them eat Prozac: The Unhealthy Relationship between the Pharmaceutical
Industry and Depression. New York: New York University Press.

Mannoni, M. (1998). El esquizofrénico: entre su familia y el asilo. En El psiquiatra, su loco y el

psicoanálisis (pp. 101-120). México: Siglo XXI.

Valdivia, Y. (1998). Estudian en la isla la esquizofrenia. El nuevo día. Martes 15 de diciembre de

1998.

Preguntas guías

En cada caso haga el siguiente ejercicio:

1. Identifique los debates que hay en torno al tema.

2. Articule los argumentos centrales y las explicaciones producidas por los autores examinados

3. Contraste las primeras dos con el acercamiento que hace el DSM IV TR en cada diagnóstico.

4. Identifique las limitaciones en uno y otro caso.

Unidad IV: Alternativas psicoterapéuticas (3 horas)

A. Implicaciones del uso del self en el proceso psicoterapéutico

B. Debates posmodernos con relación a la terapia

Objetivos de la unidad:

1. Entender que existen nuevas formas de concebir la subjetividad y como consecuencia nuevas
formas de interacción en la psicoterapia.

2. Considerar, reconociendo lo propuesto previamente, alternativas menos psicopatologizantes dentro

de la psicoterapia.

3. Identificar las limitaciones de dichas alternativas.

Página 16 de 28
Lecturas requeridas:

(2) Goolishian, H, & Anderson, H. (1994). Narrativa y self. Algunos dilemas posmodernos. Diálogo:
Harold Goolishan, Felix Guattari, Carlos Sluzki. En Dora Fried Schnitman (Ed.), Nuevos
paradigmas cultura y subjetividad (pp. 293-306). Buenos Aires: Paidós.

(3) Cecchin, G. (1994). Construccionismo social e irreverencia psicoterapéutica. Diálogo: Gianfranco

Cecchini, Carlos Sluzki, Nony Elkaim. En Dora Fried Schnitman (Ed.) En Nuevos
paradigmas, cultura y subjetividad (pp. 333-345). Buenos Aires: Paidós.

(1) Kim Berg, I. & Shazerm S. (2001). Hacer hablar a los números: el lenguaje en la terapia. El
nuevo lenguaje de cambio: La colaboración constructiva en psicoterapia (pp. 25-50).
Barcelona Gedisa.

Lecturas sugeridas:

Anderson, H. (s/f) Postmodern Social Construction Therapies (Draft). Recuperado de

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deliberaciones y divergencias. Recuperado de
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Strong, T. and Paré, D.A. (Eds.).(2004). Furthering Talk: Advances in the Discursive Therapies. New
York. N.Y.: Kluwer Academic/Plenum.

Preguntas guías: Las cuatro preguntas serán las mismas para cada una de las tres lecturas

1. Identifique y explique las características fundamentales de la teoría de la cual parte el/la autor/a.
(Se busca saber cuál es la postura actual, no cual fue la que tuvo en el pasado). El marco teórico no
tiene que ser explicado a cabalidad por el autor/a, sin embargo usted buscar información sobre el
mismo puesto que es la base de la que parte el terapista para elaborar su terapia.

2. Explique y enumere las características del enfoque terapéutico del cual parte el/la autor/a.

3. Explique e identifique el lugar del/la terapista y del/la consultante, cliente o paciente.

Página 17 de 28
 4. Identifique y explique al menos dos aciertos y dos limitaciones de la terapia. Cada uno debe
surgir desde la propia propuesta examinada y no de modelos externo.

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Página 20 de 28
 Calendario de trabajo para el curso Psic. 3016: Psicopatología3
Martes y jueves

Fecha
Unidad Lecturas Actividades

Presentación de estudiantes y
profesora. Introducción al curso.
Martes, 19 de enero Prontuario
Introducción Discusión del Prontuario.
Traer datos biográficos de Foucualt

Jueves, 21 de enero Unidad I Foucault Discusión lecturas con atención a

preguntas guías
Discusión lecturas con atención a
Martes, 26 de enero Unidad I Foucault preguntas guías
Consideración de la crítica a la
Película: Un
explicación médica, crítica social
hombre mirando al
Jueves, 28 de enero Unidad I general, espacio del encierro, entre
sureste
otras

Cont. Película: Un
Discusión película a la luz de las
hombre mirando al
Martes, 2 de febrero Unidad I lecturas examinadas
sureste

Traer datos biográficos Parker y

Abrevaya

*Jueves, 4 de Parker y Abrevaya Discusión lecturas con atención a

Unidad I
febrero preguntas guías
*Constitución grupos proyecto
documental
Discusión lecturas con atención a
preguntas guías
*Martes, 9 de Abrevaya
Unidad I *Generar preguntas para el
febrero
examen

*Jueves, 11 de Todas lecturas Aclaración de dudas sobre

Repaso
febrero Unidad I lecturas de Unidad I

*Martes, 16 de Examen Examen *Examen Unidad I

febrero
Traer datos biográficos Watzlawick
Unidad II Watzlawick
Jueves, 18 de febrero Discusión lecturas con atención a
preguntas guías
Traer datos biográficos Rosenhan y
Braunstein
Rosenhan y
Martes, 23 febrero Unidad II
Braunstein Discusión lecturas con atención a
preguntas guías
Discusión lecturas con atención a
Unidad II Braunstein
Jueves, 25 de febrero preguntas guías

3
Este calendario es tentativo y está sujeto a cambios, los días asignados para la discusión de las lecturas pueden variar dependiendo
del ritmo de la discusión. Las lecturas pueden o no guardar relación por lo cual es altamente recomendable que se lean durante el fin
de semana aquellas asignadas para una semana.

Página 21 de 28
 Discusión lecturas con atención a
*Martes, 1 de marzo Unidad II Braunstein y Luna
preguntas guías
*Entrega propuesta documental

Traer datos biográficos Figert

*Jueves, 3 de marzo Discusión lecturas con atención a

Unidad III:A TDP Vale y Figert preguntas guías
*Acceder Db pregunta del examen
para la casa

Traer datos biográficos Martin y

García Porta
Martin y García
Unidad III A: TDP
Martes, 8 de marzo Porta
Discusión lecturas con atención a
preguntas guías

Traer datos sobre historia del DSM

(Emily Martin tiene un capítulo en su
libro)
*Jueves, 10 marzo
Unidad III A: TDP DSM 5 Discusión lecturas con atención a
preguntas guías

*Entrega take home contestado

Traer datos biográficos Adcock y

Cooper
Unidad III B:
Martes 15 de marzo Adcock y Cooper
Anorexia/Bulimia Discusión lecturas con atención a
preguntas guías

Traer datos biográficos Epstein

Unidad III B:
Cooper y Burns
Jueves, 17 de marzo Anorexia/Bulimia Discusión lecturas con atención a
preguntas guías

Feriado Abolición
esclavitud ________
Martes, 22 de marzo _____________

Receso: semana
santa ________ _____________
Jueves, 24 de marzo

*Entrega de libreto

Discusión preguntas guías

Todo el grupo debe venir listo para

Unidad III B:
DSM 5 durante la próxima clase hacer dos
*Martes, 29 de Anorexia/Bulimia
paneles sobre puntos a favor de
marzo
una explicación social de
ADD/ADHD y una explicación de
corte más biológico. Deben buscar
información de ambas posturas en
Internet, además de leer las

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 lecturas correspondientes a la
unidad.
Schmitz, Bianchi,
Goldstein , Vale,
Jueves, 31 de Unidad III C:
Timimi, Méndez y
marzo ADD/ADHD Paneles de discusión
DSM IV TR
Schmitz, Bianchi,
Goldstein , Vale,
Unidad III C: Paneles de discusión
Martes, 5 de abril Timimi, Méndez y
ADD/ADHD
DSM 5
Paneles de discusión
Schmitz, Bianchi,
Ver la película My Life in Pink en
Goldstein , Vale,
Jueves, 7 de abril Unidad III C: su casa identificando la trama, los
Timimi, Méndez y
ADD/ADHD problemas presentados, grupo
DSM 5
social, estereotipos de género, etc,
entre otros.
Discusión película
Unidad III D: Discutir la película y el DSM 5 disforia
My life in Pink y
disforia de género de género, a partir de lo que
Martes, 12 de abril DSM 5
(antes TIS) establece el Manual.

Traer datos biográficos de Kitzinger,

Unidad III D: Kitzinger (Sección
Martinez Guzman e Iñinguez Rueda
disforia sexual sobre identidad)
Jueves, 14 de abril
(antes TIS) Martinez Guzmán
Discusión lecturas con atención a
& Iñiguez-Rueda
preguntas guías
Unidad III D: Discusión lecturas con atención a
Martes, 19 de abril disforia sexual Roselló-Penolaza; preguntas guías
(antes TIS) Useche; Useche

Unidad III: E Discusión lecturas con atención a

Jueves, 21 de abril Parker
Esquizofrenia preguntas guías

Martes, 26 de abril *Entrega documental terminado

Unidad III: E
Foucault
*Entrega del Esquizofrenia Discusión lecturas con atención a
documental preguntas guías
terminado

Discusión lecturas con atención a

preguntas guías
Unidad III: E
Jueves, 28 de abril Esquizofrenia DSM 5 *Traer preguntas de la Unidad IV
(examen final parcial está en
dropbox) contestadas para discutir
próxima reunión, así como dudas
sobre las mismas.

Traer datos biográficos de Kim Berg

Kim Berg & & Schazer y de
Unidad IV: Schazer Goolishian & Anderson
Martes, 3 de mayo Alternativas Goolishian & *Discusión cuatro preguntas y
Anderson dudas. El grupo deberá contestar
las preguntas que ha elaborado en
su casa

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 Traer datos biográficos de Cecchin
Goolishian y
Unidad IV:
Anderson
Jueves, 5 de mayo Alternativas *Discusión cuatro preguntas y
psicoterapéuticas dudas. El grupo deberá contestar
Cecchin
las preguntas que ha elaborado en
su casa

*Martes, 10 de mayo *Presentación Presentación Presentación documentales

Ultimo día de clases documentales documentales

16-24 de mayo
período de
exámenes finales

Guías para organizarse como grupo para trabajar el documental

Responsabilidades como grupo

1. Cada grupo debe escoger una hora semanal donde TODOS puedan coincidir y la deben bloquear por el
semestre.
2. Cada grupo debe llevar una bitácora de trabajo: ahí anotarán los días de las reuniones, actividades
realizadas y la asistencia. Si un estudiante se ausente a más de dos reuniones en el transcurso del
tiempo de la redacción de la propuesta, el resto del grupo puede decidir dejarlo fuera. Una vez se forma
parte del grupo se asume esa responsabilidad. Si se ausenta a más de tres reuniones en el tiempo de la
creación de video aplica el mismo criterio.
3. Las tareas deben dividirse de forma equitativa entre los miembros del grupo. No se espera que uno de
los miembros asuma la carga mayor del proyecto. Deleguen tareas y acuerden fechas de entrega ya sea previo
o durante la filmación del documental.
4. Si el grupo confronta alguna dificultad que no pueda solucionar entre sí debe solicitar una reunión con la
profesora para dirimirla. Si se trata de alguna dificultad con la participación de un miembro debe mediar
comunicación previa entre el grupo y la persona antes de solicitar la reunión. Si se solicita dicha reunión la
persona emplazada debe estar en la misma.
5. El grupo puede acordar expulsar un miembro que no cumpla con los acuerdos y las responsabilidades
contraídas.
6. Como mencionado anteriormente, todos deberán estar presentes durante la presentación del documental.

Responsabilidades de cada miembro del grupo

1. Separar el horario de reunión acordado de forma grupal. En caso de ausentarse por razones que ameriten
excusarle, deberá informarlo con anticipación y hacer llegar lo que se le había asignado y ponerse al día con lo
discutido.
2. Deberá asumir tareas tales como: revisar documentos, buscar reportajes de periódico o cualquier otro material
bibliográfico, contactar a recursos que pudieran entrevistar, redactar, entre otros. Además, deberá asumir
tareas relacionadas directamente a asuntos de producción, tales como filmar, editar, redactar libreto, entre
otras.
3. Es su responsabilidad establecer una relación de cordialidad y comunicación con sus compañeros de grupo.
En caso de sentirse incómodo o en desacuerdo, debe dialogar en primer lugar con el grupo de trabajo.
4. Las decisiones del proyecto, al igual que la nota, son grupales, no individuales. No tome una decisión sin antes
consultar al resto del grupo.
5. Sea solidario y empático. Muestre disposición en trabajar como equipo por el proyecto en común.
6. Si un estudiante se ausentara a una reunión –por razón de fuerza mayor- debe informarlo al grupo y ponerse al
día con las tareas asignadas.
7. Si el grupo confronta alguna dificultad que no pueda solucionar entre sí debe solicitar una reunión con la
profesora para dirimirla. Si se trata de alguna dificultad con la participación de un miembro debe mediar
comunicación previa entre el grupo y la persona antes de solicitar la reunión. Si se solicita dicha reunión la
persona emplazada debe estar en la misma.

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 Guiás generales para realizar el documental4

I. La primera reunión de cada grupo debe ser para acordar las normas y procedimientos de éste. Véase
la sección Responsabilidad como grupo y Responsabilidad de cada miembro del grupo en la
página 4 de este documento.

II. En el Laboratorio de Psicología hay DVD titulado Como hacer un video, el cual pueden consultar para
cotejar las técnicas y otros temas relacionados.

III. Se constituirán cinco grupos de trabajo de entre cinco y seis estudiantes cada uno. Cada grupo
trabajará con una de las siguientes categorías diagnósticas según el DSM 5 tal como fueron
presentadas y discutidas en el Prontuario del curso: Anorexia/bulimia; Trastorno disfórico premenstrual
(TDP); Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH); disforia de género (antes Trastorno
de identidad sexual (TIS)) y Esquizofrenia. La categoría escogida, en la medida en que sea posible,
debe ser aplicada al contexto de Puerto Rico; es decir, su documental tratará -hasta donde sea
posible- de un examen de la aplicación de esa categoría al contexto específico de Puerto Rico.

IV. Como van a trabajar con una categoría diagnóstica es IMPRESCINDIBLE que incluyan las
características diagnósticas y el diagnóstico diferencial según el DSM 5. Esto supone también incluir
las lecturas correspondientes a la categoría con la que está trabajando.

V. Antes de redactar la propuesta de su documental deberán ver el Documental LT 22 Radio la Colifata

que está en el Laboratorio de Psicología. También lo pueden bajar de Youtube.

VI. Cada grupo deberá presentar una propuesta a la profesora en la fecha indicada en el calendario del
curso. Esta propuesta no excederá de cuatro páginas y deberá seguir el formato que indica la guía
presentada a continuación. Solo se aceptarán propuestas entregadas de forma impresa. De necesitar
reunirse con la profesora para aclarar cualquier duda, deberán coordinar un espacio para la reunión
con suficiente tiempo previo a la fecha de entrega.

VII. Una vez evaluada la propuesta, deberán redactar el guión y entregarlo en la fecha indicada que
aparece al final de este documento.

VIII. Una vez revisado el guión, deberán producir el documental y entregarlo en la fecha indicada en el
calendario de trabajo que está al final de este documento. Deberá ser entregado en un DVD.

IX. El documental será presentado al resto del grupo el último día de clases según el calendario producido
por el Registrador. Todos los miembros del grupo deben estar presentes.

X. El orden de la presentación de los documentales corresponde con el orden de las categorías según el
Prontuario.

4
Agradezco la valiosa colaboración e insumo de Natacha Vale Nieves, especialista en el tema.

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 GUIA PARA REDACTAR LA PROPUESTA (Puntuación máxima: 25 puntos)

I. Introducción

A. Título del documental: Debe incluir la categoría diagnóstica seguida de una idea que guía el
documental. Por ejemplo TDP: ¿locas cada mes o una nueva forma de exclusión?
B. Objeto de estudio: ¿Qué van a examinar en el documental? De ahí debe emanar el tema que
desarrollarán en el documental. Debe ser un tema que les permita crear una historia a contar a
partir de él.
C. Justificación: Por qué les interesa el tema y por qué es pertinente realizar un documental sobre el
mismo abordándolo del modo en que lo van a hacer.
D. Objetivos: Especifica los diversos niveles de análisis que abordará el documental. Se utiliza un
verbo que especifique la acción a seguir, por ejemplo: explorar, examinar, estudiar, describir.
E. Preguntas específicas que se derivan de los objetivos (D) y que van a contestarse a través del
documental.

II. Contenido

A. Revisión de bibliografía: Todo trabajo, incluyendo uno fílmico, supone un ejercicio de estudio,
examen e investigación sobre el tema que se va a cubrir en el mismo. En esta sección se
presenta un resumen de las lecturas examinadas relevantes para el tema abordado. Las lecturas
del Prontuario son requisito, de acuerdo a la categoría psicopatológica. Pueden utilizarse
subtítulos para organizar la información. Deben citar las fuentes de referencia que han utilizado
conforme las guías de la APA edición 6.
B. En la medida en que exista, debe incluir al menos el análisis de fragmentos de dos documentales,
videos, películas o material fílmico o periodístico relacionado con Puerto Rico. Debe asegurarse
que las fuentes que van usar de internet tengan los créditos correspondientes. Si es un
documental o video y NO tiene los créditos correspondientes NO puede ser utilizado. (Aquí se
indicará cuáles serán y una breve sinopsis)
C. Debe entrevistar al menos un profesional de psicología, estudiante, o persona de la comunidad
universitaria. También pueden entrevistar una persona con el diagnóstico. En el caso específico de
la transexualidad pueden entrevistar a una persona que no se sienta que tiene disforia. Las
entrevistas también se puede hacer por Skype. Evite tener que salir de la Universidad para hacer
la misma. Nuestra comunidad es grande y variada. No puede entrevistar menores de edad.(Aquí
se indicará quién será y por qué eligió a esa persona).

III. Método

A. Exposición de las técnicas para la recopilación de la información del documental según la sección 2.
Aquí cada grupo debe utilizar al máximo su creatividad. Si, por ejemplo, van a trabajar con el TDAH
deben identificar cómo lo propone el DSM 5, controversia a partir de los textos examinados,
entrevistas, y, a partir de ahí, determinar cómo van a elaborar el documental.
B. Debido a que se encuentran aún en el proceso de conceptualizar e investigar, el libreto no tiene que
entregarse con la propuesta sino más adelante. Sin embargo, deben proponer un “storyboard” u
organizador del contenido del documental. Pueden presentarlo en forma de línea de tiempo según
los minutos del documental o en forma de bosquejo El documental debe tener un mínimo de diez
(10) minutos y un máximo de veinte (20). El grupo debe explicar cómo habrá de distribuir el tiempo
de acuerdo a las técnicas de explicadas en el punto A. Aquí debe aparecer una tabla donde se
distribuya el tiempo del documental según cada segmento.
C. Qué programa utilizará para realizar el documental: Microsof Movie Maker , Mac IMovie, u otro.
Maximice sus recursos. Para grabar, utilice su celular “smartphone”. Por otro lado, la mayoría de sus
computadoras personales incluye programas básicos de edición.
D. Bajar la hoja de relevo de responsabilidad que está en Dropbox para que sea firmada por cada
persona que sea entrevistada, filmado que aparezca en el documental.

IV. Referencias

A. Aquí se coloca en orden alfabético todas las fuentes bibliográficas que han tenido disponible,
incluyendo las electrónicas y películas videos o documentales.
B. Usar formato Asociación Americana de Psicología (APA) versión número seis.

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 Rúbrica para evaluar propuesta (25 puntos máximo)

Criterios Descripción Evaluación Comentarios

Introducción Incluye y atiende todos los criterios
que aparecen en la Guía para redactar
5 puntos máximo la propuesta
Contenido Incluye, explica y atiende los criterios
que aparecen en la Guía para redactar
15 puntos máximo la propuesta
Método Cumple con todos los criterios del
Método según aparece en la Guía
3 puntos máximo
Referencias Sigue el formato APA según estipulado
en la Guía
2 puntos máximo

Puntuación final

GUIAS PARA LA FILMACION DEL DOCUMENTAL (puntuación máxima 75 puntos)

I. El contenido del documental fue cristalizada en el guión.

II. La ambientación y escenografía, iluminación, sonido, los escenarios, clips, la música son adecuados al formato o
guión seguido.

III. El documental cumple con el formato de créditos: al comienzo se pone el título con los participantes más destacados
(director/a, productor/a, equipo). Durante el documental se pone nombre e información correspondiente (créditos) de las
personas entrevistadas. Al final están todos los créditos: música, entrevistados, videos y demás.

IV. El documental duró entre el tiempo mínimo y máximo requerido (10-20 minutos).

V. El documental en su totalidad (como conjunto) está atemperado al tema y contenido del guión.

VI. El producto final demuestra la participación de cada miembro del grupo de forma equitativa.

Rúbrica para evaluar documental (75 puntos máximo)

Criterios Descripción Evaluación Comentarios

Contenido El contenido del documental
corresponde a la propuesta presentada
25 puntos máximo por el grupo: sigue el libreto o guión
Uso de recursos para La escenografía, iluminación, sonido, los
lograr su propósito escenarios, clips, la música son
adecuados al formato o guión sometido
20 puntos máximo
Créditos El documental cumple con el formato de
créditos: al comienzo se pone el título
con los participantes más destacados
(director/a, productor/a, equipo). Al final

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 5 puntos máximo están todos los créditos: música,
entrevistados, videos y demás)

Tiempo El documental duró entre 10 a 20

minutos
5 puntos máximo
Producto final El producto final del documental está
atemperado al tema y contenido
10 puntos máximo

Trabajo en grupo El producto final demuestra la

participación de cada miembro del grupo
15 puntos máximo
Puntuación final

Calendario sugerido de trabajo y fechas límites

Tarea a realizar Fecha de trabajo

Constitución de grupos Jueves 4 de febrero
Identificación de recursos a entrevistar y material a Viernes 5 -26 de febrero
incluir en el documental (Etapa: de investigación) y
redacción de propuesta
Entrega de la propuesta y la escaleta o Martes 1 de marzo entrega propuesta
storyboard
Realización de las entrevistas y acopio de Semanas del 15 marzo al 15 de abril
información e imágenes (Etapa: Filmación)
Entrega del libreto revisado Martes 29 de marzo
Edición y montaje del documental Semanas 15 de abril al 25 de abril
(Etapa: Edición)
Entrega del documental Martes 26 de abril
Fechas de presentaciones de los documentales Martes 10 de mayo

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