NEUROEDUCACIÓN ALGUNOS PILARES CEREBRALES BASICOS
cialmente por unos 100.000 millones de neuronas y otras célu da en dos estructuras, los dos hemicerebros (derecho e izquier
las que llamamos glía (en número casi diez veces mayor). Un do) que albergan funciones diferentes y complementarias. La
conjunto de neuronas interconectadas y distribuidas en peque unidad fur,cional Jel cerebro se realiza gracias a ese puente ana
ños o amplios territorios de la corteza cerebral conforman los tómico que une ambos hemisferios y que es el cuerpo calloso
circuitos neuronales que codifican para funciones específicas. (un millón de fibras nervios:-is).
Hoy sabemos que este cerebro adulto, como continuación del Cuando se analizan las funciones de ambos hemisferios ce
periodo de desarrollo, sigue siendo plástico, cambiante. La pro rebrales por separado, se comprL·sba que el hemicerebro dere
pia neurona es plá8tica, es decir, está cambiando constante cho es fundamentalmente un cerebro holístico, global, que (ea
mente gracias al trabajo de sus propios genes. Y esto último se liza asociaciones de tiempos (acontecimientos) y espacios
refleja obviamente en los circuitos que conforman estas neuro (lugares) muy distantes de modo constante. Es generador de
nas, donde se genera quiénes somos cada uno, y cómo ese ritmos, música, imágenes, dibujos. Es el hemisferio «creador».
«unon cambia cada día y a lo largo de toda la vida. Precisamen Funciona bajo el foco de una atención dispersa y en parte in
te la interacción del individuo con el medio ambiente produce consciente. El hemicerebro izquierdo, por su parte, es lenguaje,
continuos cambios en el cerebro. De hecho, aprender y me lógica, matemáticas. Es el hemisferio 1,analítico». FuncionJ bajo
morizar es eso, cambiar el «cableado sinápticon del cerebro. Y el toco de una atención focalizada, consciente. Ambos hemisfe
aprender y memorizar es el proceso que realiza el ser humano rios trabajan siempre juntos y en conJunción, pues para la elabo
desde que nace hasta que muere. ración de cualquier función cognitiva específica necesitan del
El cerebro humano es un órgano heterogéneo. Su corteza ce diálogo y la transferencia de información entre ellos. Entre am
rebral está dividida en muchas áreas y estructuras. Por un lado, bos hemisferios hay, pues, un intercambio de información con
posee áreas en particular, donde se crea la sensación y la per tinuo y constante. Sacar conocimiento, al menos rudimentario,
cepción del mundo a través de la información proveniente de de cómo se elaboran los procesos mentales y el pensamiento,
los órganos de los sentidos (visión, audición, tacto, temperatura, el lenguaje y las matemáticas, los sustratos de las asociaciones
dolor, gusto, olfato) y, por otro, las áreas en donde se elaboran de eve¡1tos en el tiempo y la memoria y como finalmente se
los programas motores con los que se ejecuta la conducta. Pero crea conciencia y conocimiento es fundamental para captar la
también posee esos largos territorios prefronto-parieto-tempo esencia del mensaje neuroeducativo.
rales, las áreas de asociación, donde se elaboran los procesos Del mismo modo, es esencial conocer el mundo de las emo
mentales, el pensamiento abstracto y simbólico y los sentimien ciones para captar la esencia de la enseñanza. La elaboración
tos. La neurociencia ya aporta abundantes conocimientos acerca de las emociones corresponde a otro cerebro dentro del cere
de los códigos neuronales que elaboran los procesos mentales bro que se conoce como sistema límbico o cerebro emocional.
y se sabe que están cifrados en códigos de tiempo, abiertos y no La emoción es la energía que mueve el mundo. Su importancia
anatómico.s y fijos en el espacio. La corteza cerebral está dividí- principal radica en que lo que se ve, se oye, se toca se paladea
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NEUROEDUCACIÓN APRENDIENDO TEMPRANO
.ii,cabo de señalar que la imitación es «casi» la copia de una alcance de la vista de los dos. Si tr:is mirarse uno a otro, niño y
conducta, pero no es tan fácil. El 11casi» refiere a que propia adulto, de pronto el adulto gira la cabeza y mira hacia uno de los
mente el proceso de imitación del que estamos hablando no es objetos, el niño, inmediatamente, vuelve también la cabeza y
copia idéntica de lo que el niño ve, sino un extracto específico mira hacia ese mismo objeto, el que Pstá mirando el adulto. Es
relacionado con las intenciones y objetivos que persigue el más, hay experimentos mostrando que un niño de nueve me
adulto. Por ejemplo, cuando un niño de 18 meses ve a alguien ses es capaz de girar la cabeza en la misma dirección que la
coger una taza pero esta se le cae al suelo, lo que el niño entre cabeza de un robot que aparece frente a él y al que observa.
saca de ello es principalmente el objetivo de coger la taza, En este último caso estudios meticulosos muestran que lo que
puesto que el niño, cuando más tarde imita ese acto, no la deja hace el niño no parece obedecer solo a la curiosidad por el ro
caer al suelo tras cogerla. Y todavía más. En estos actos imitati bot, sino que el giro de la cabeza del niño obedece propiamente
vos, aun siéndolo, son altamente discriminativos, pues, al pare al giro de cabeza que hace el robot y lo que ello significa. Curio
cer, los niños eligen quién, cuándo y qué imitar y utilizan no solo samente, un poco más tarde, a los 12 meses, ya existe en el
la imitación pura y pasiva, sino que al imitar autodescubren nue niño algo más allá de simplemente volver la cabeza imitando
vos modos de resolver otros problemas. lo que hace el adulto v que refiere al significado de la mirada
Atención compartida quiere decir dos personas mirando un misma. De modo que si una persona con los ojos abiertos se
mismo objeto o evento y este fenómeno se ha encontrado que vuelve a mirar uno de los dos objetos que antes hemos mencio
es una base importante para la comunicación y el aprendizaje nado, el niño mira también ese mismo objeto pero, sin embar
de todo aquello que sucede en el entorno del niño. Por ejemplo, go, no lo hace si observa que el adulto cierra los ojos antes de
los niños pequeños en la mitad de su primer año de vida ya girar la cabeza, de modo que aun volviendo el adulto la cabeza
miran con más frecuencia en la dirección en que lo hace un el niño ya no sigue ese movimiento.
adulto cuando vuelve la cabeza para observar cosas en su cam ¿Podrían aplicarse los conocimientos de cómo los niños
po de visión. Es este un mecanismo y un proceso que une adul aprenden en los primeros meses de esa manera tan rápida,
tos y niños pequeños v les hace compartir el mundo de la per eficiente y sin esfuerzo -es decir, sus bases cerebrales- para
cepción de un mismo objeto o de personas, lo que facilita el mejorar la educación y el aprendizaje en los colegios en tiem
aprendizaje no solo de significados, sino el aprendizaje de las pos posteriores? Al menos los estudios actuales en este senti
palabras y la comunicación social. A este respecto hay experi do se desarrollan poniendo énfasis en conocer cómo el niño
mentos muy interesantes. Por ejemplo, en una habitación se aprende antes de entrar en la escuela (tras los primeros años
sientan en una mesa, uno frente a otro, un niño de un año y un en el seno de la familia), cómo lo hace en la escuela y basándo
adulto. Y a un lado de la mesa hay dos objetos idénticos (es se en ello tratar de diseñar programas que puedan mejorar la
decir, dos objetos que tienen la misma capacidad de estimular enseñanza posterior. Por ejemplo, ya hay estudios de neuroima
la curiosidad), con cierta distancia entre ellos, pero ambos al gen realizados con niños de seis a110'.:', que indican que las dife-
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