Caracas, 9 de diciembre de 2019

República Bolivariana de Venezuela

24 LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN

Las líneas de investigación son aquellas que trasversalizan todas las áreas de investigación
se conforman a partir del enfoque socio crítico, de la investigación-acción participativa,
transformadora como referentes teóricos amplios que ordenan, orientan y desencadenan
actividades cooperativa ,colectiva, contribuyendo a organizar, planificar en forma
perspectiva y prospectiva el conocimiento. Están dirigidas a la transformación de la
práctica pedagógica, producción y divulgación, asociado al área de especialización. Así
mismo de develar problemas y mecanismos complejos de la realidad del contexto
educativo, los cuales amerita diferentes punto de vista, que genere trasformaciones
asertivas
1) Currículo. Orienta la relación entre las escuelas, la sociedad y el Estado, incorporando
nuevos elementos teóricos-metodológicos relevantes para definir la pertinencia de la
educación, a través de aspectos que podrían denominarse sus básicos estructurales
(disposiciones político-administrativas que son imprescindibles para alcanzar calidad
educativa), disciplinares (la orientación y pertinencia de cada una de las disciplinas) y
cotidianos (nacidos de las prácticas e iniciativas docentes).
2) Gestión Escolar. Guarda relación con la estructura organizativa y de funcionamiento, las
relaciones entre los distintos actores escolares (supervisoras y supervisores, directoras y
directores, docentes, estudiantes y familias), así como los valores, las creencias, los
rituales y las tradiciones escolares, que condicionan los aprendizajes, ejerciendo la
orientación y dirección estratégica del proceso educativo bajo el principio de
corresponsabilidad al incorporar los colectivos internos como los diversos actores
comunitarios por ser participante activo de la gestión educativa. (LOE, 2009), en
correspondencia con la planificación por proyecto, Proyectos Educativos Integral
Comunitario (PEIC) y Proyecto de Aprendizaje (PA).
3) Clima Escolar. El clima escolar se valora por la calidad de las relaciones entre sus
integrantes y los sentimientos de aceptación. Se vincula al desarrollo de las condiciones
que afectan el desarrollo del proceso educativo, la violencia, las prácticas disciplinarias, la
resolución de conflictos, el ejercicio de la autoridad (democrática o no), la participación y
el diálogo, entre otros elementos sustanciales. Un buen clima escolar induce a una
convivencia más fácil y permite abordar los conflictos en mejores condiciones, por tanto,
es un factor que incide en la calidad de la enseñanza.
4) Desempeño Institucional. El buen desempeño de las instituciones escolares no es otra
cosa sino la capacidad que tienen los sujetos que hacen vida en las instituciones
educativas para cumplir con los objetivos planteados según el ordenamiento jurídico
venezolano en los tiempos que corresponden, con métodos que sean acordes a los
principios y valores consagrados en la CRBV. Implica investigar para el desarrollo de los
parámetros que permitan examinar, reconocer y estimular una buena práctica educativa
con criterios estandarizados para calificar las instituciones educativas como buenas y
facilitar el diagnóstico permanente del subsistema de educación básica, favoreciendo el
diseño de políticas públicas más acertadas.
5) Dirección, Evaluación y Supervisión Educativa. Orienta la investigación como reto de
nuevas lógicas que aborde distintos métodos participativos, democráticos, en el territorio,
tomando los circuitos educativos como referentes social y cultural, enmarcado en la
orientación, acompañamiento, seguimiento y evaluación educativa para la transformación
de la práctica pedagógica garantizando los fines de la educación.
6) Poder Comunal - Escolar. Todas las instituciones educativas tienen la responsabilidad
social de relacionarse con las familias y las comunidades donde están situadas,
intercambiar experiencias, dialogar con los saberes propios de la familia y la comunidad,
conocer el contexto cultural y personal de las y los estudiantes, diseñar formas de trabajo
conjunto para mejorar las condiciones de las familias y la comunidad, formarlos para
asumir la corresponsabilidad de la educación de los niñas, niños y adolescentes. Esto exige
desarrollar procesos políticos pedagógicos que permitan optimizar esa relación y generar
aportes sistematizados significativos.
7) Carrera Docente. En este campo del conocimiento, se investiga sobre el desarrollo de la
carrera docente, lo cual incluye el análisis del sistema integral de ingreso, promoción,
permanencia y egreso de quien ejerce la función profesional, donde además quede
garantizado el derecho a la estabilidad laboral y el derecho a la permanencia en el cargo
que desempeña con la progresión, categoría, remuneración y beneficios socioeconómicos,
en la corresponsabilidad con los principios establecidos en la (CRBV) y bajo los criterios de
evaluación del desempeño que se determinen.
8) Educación y Trabajo. La CRBV establece que la educación y el trabajo son los medios
fundamentales para lograr una sociedad justa, libre, solidaria y amante de la paz. La
educación y el trabajo son interdependientes, además, esta última también es una
indudable fuente de aprendizaje. La educación y el trabajo deben estar relacionados a lo
largo de toda la vida, para que el proceso social de trabajo sea un espacio de liberación,
creatividad y construcción de mejores condiciones de vida para todas y todos. Por ello, la
escuela está llamada a producir conocimientos en el marco de la relación estratégica entre
educación para la vida y el trabajo productivo liberador.
9) Pedagogía Cultural e Interculturalidad. En cualquier espacio de la sociedad venezolana
nos encontraremos con una diversidad cultural marcada por la etnicidad de los pueblos
indígenas y/o afro descendientes, originarios de esas regiones desplazados por procesos
de diásporas históricas. La Pedagogía cultural y la intercultural deben orientar sus
proyecciones investigativas al combate de la colonización, enajenación y desculturación
de la escuela, haciendo de ésta el centro del quehacer comunitario liberador y el espacio
de encuentro intercultural entre las múltiples subjetividades.
10) Educación y Ecología. Esta línea está enmarcada en la profundización de la acción
educativa comunicacional y de protección del ambiente. Considerando que la Ecología es
una ciencia que estudia la relación organismo-entorno, contemplando el vínculo ser
humano/cultura - entorno / naturaleza necesario para comprender y apreciar las
interrelaciones entre el ser humano, su cultura y su medio físico, creando valores que
resguarden la identidad y la soberanía territorial.
11) Educación Popular. Implica reconocer y abordar las formas de “enseñanza no
convencional” o “educación abierta”, sobre todo de los saberes popular que se caracteriza
por su flexibilidad, dinamismo y apertura de espacios para su desarrollo, donde se podría
utilizar mecanismos a distancia para alcanzar sus objetivos, logrando la inclusión de todas
las personas a la formación educativa sin una secuencia como la de la educación
convencional, que supera limitaciones de edad, reconociendo el saber y el hacer popular.
12) Escuelas Rurales. La Educación Rural debe responder a las exigencias geopolíticas
desde la articulación armónica entre el campo y la ciudad para la formación integral de los
ciudadanos y ciudadanas, potenciando valores, creando condiciones de convivencia y
fortalecimiento de los ámbitos socioculturales rurales, para el desarrollo de habilidades y
destrezas en el marco del desarrollo endógeno y los principios para defensa integral de la
nación.
13) Infraestructura Escolar. La infraestructura escolar ha sido tradicionalmente analizada
como un factor asociado ante todo con la cobertura escolar. Sin embargo, recientemente
ha aumentado el número de estudios que han encontrado asociaciones positivas entre las
condiciones físicas de las escuelas y el aprendizaje de los estudiantes.
14) Educación Integral de la Sexualidad. La educación en el campo de la sexualidad, se
vincula con los conocimientos bio - psico - sociales de la sexualidad, como parte de la
formación integral del educando. Su objetivo básico es lograr la identificación e
integración sexual del individuo y capacitarlo para que se cree sus propios valores y
actitudes que le permitan realizarse y vivir su sexualidad de una manera sana y positiva,
consciente y responsable dentro de su cultura, su época y su sociedad. En Venezuela, el
ejercicio temprano y poco responsable de la sexualidad representa uno de los mayores
desafíos para el sano desarrollo de la sociedad y exige estudiar y sistematizar experiencias
para su asertiva superación.
15) Pensamiento Pedagógico Nuestro americano. Orientada a profundizar en el
pensamiento de nuestros referentes teóricos de la educación liberadora y emancipadora.
16) Cultura y Deportes. Esta línea está orientada al desarrollo de investigaciones que
recuperen el acervo histórico y cultural popular de los territorios y sus espacios
geohistóricos para fortalecer la identidad, la interculturalidad y la educación propia. Así
como la profundización en investigaciones sobre la cultura física, la recreación y el
deporte para promover la salud y el bienestar integral para el buen vivir.
17) Recursos para el Aprendizaje, Tecnología e Innovación. Profundiza en el desarrollo de
investigaciones relacionadas con la producción de los distintos medios, recursos
didácticos, audiovisuales y tecnológicos de uso didáctico que contribuyan al
fortalecimiento de los procesos de enseñanza – aprendizaje, desde la innovación, creación
y la creatividad en los espacios educativos. Así como la aplicación de estos recursos para
los estudios a distancia de forma virtual.
18) Igualdad y Equidad de Género. Orientada al desarrollo de investigaciones sobre roles
de género en los distintos ciclos de vidas, la socialización patriarcal de la infancia,
estereotipos de géneros, desigualdades de géneros en la adolescencia, la sexo diversidad,
entre otros que fomenten a visibilizar las brechas de géneros y a construir nuevas formas
de relaciones entre iguales sin discriminación en su acción pedagógica. Respetando la
dignidad de las personas y a los derechos humanos.
19) Gestión Administrativa de Instituciones Educativas. Orientada al desarrollo de
procesos de investigación y formación que contribuyan con la transformación de las
prácticas, la creación e innovación de los procesos administrativos presentes en las
instituciones educativas.
20) Educación Productiva. Orienta la formación colectiva favoreciendo la incorporación al
trabajo productivo solidario y liberador, dentro de una perspectiva integral, mediante
políticas de investigación humanística, científica y tecnológica, basadas en el desarrollo
endógeno productivo y sustentable del país que apoyen los 15 motores socio-productivos.
21) Integración Educativa de la Familia en el Proceso Educativo. Orientada a la
investigación en relación a las familias con el proceso educativo desde la
corresponsabilidad que debe existir en la formación de las niñas, niños, adolescentes y
jóvenes en los distintos niveles y modalidades, la importancia de la familia en la educación
como proceso socializador.
22) Gestión Integral del Riesgo. Dirigida a formular planes y ejecutar acciones de manera
consciente, concertada y planificada para prevenir, evitar, mitigar o reducir el riesgo en
una localidad o región, atendiendo sus realidades ecológicas, geográfica, poblacionales,
sociales, culturales y económicas, tomando en cuenta un proceso curricular flexible y
contextualizado e identificando la vulnerabilidades.
23) Seguridad Alimentaria. Se concentra en utilizar adecuadamente los alimentos para
satisfacer las necesidades nutricionales y llevar una vida sana, plantea la necesidad de
proporcionar a la población de manera oportuna y sostenida los alimentos
nutricionalmente adecuados en cantidad, calidad, variedad y aceptación cultural para la
población, de tal manera que puedan llevar una vida sana y socialmente útil.
24) Aprendizaje y Enseñanza de la Lectura y la Escritura. Esta línea de investigación se
centra en analizar, reflexionar y desarrollar modelos pedagógicos que sustenten prácticas
docentes de aprendizaje y enseñanza de la lengua escrita que posibiliten la formación de
las y los estudiantes como miembros activos de la cultura escrita.