ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamada lengua franca debido a su uso como vehículo de comunicación entre un gran
número de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado brechas entre países a nivel mundial.
La importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se lo considera una herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la información y a las tecnologías de vanguardia. El dominio del idioma inglés
permite conectarse con diversas realidades y contextos ampliando el acceso a mejores oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y laborales.
Debido a las características del contexto, el Currículo Nacional plantea el aprendizaje de inglés como lengua extranjera pues no es el idioma que se utiliza como medio de comunicación entre los peruanos. Esta situación implica que los
estudiantes no están expuestos a su uso frecuente fuera de la institución educativa. Por ello, se propone el uso del idioma inglés en un contexto comunicativo y activo para el estudiante en el aula. Su enseñanza se alinea no solo al
nuevo enfoque por competencias, sino también a estándares internacionales como el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En el área de Inglés como Lengua Extranjera, se incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva
sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
 Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
 Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Inglés como Lengua Extranjera
El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural
 Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés de distinto tipo, formato y género textual, con
diferentes propósitos y en variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
 Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas: se producen cuando las personas participan en su vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes
vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente.
 Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y colectivas. Así, la oralidad y el lenguaje escrito adoptan
características propias en cada uno de esos contextos, lo que supone tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características socioculturales del hablante.

Se propone, así, el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua por no estar presente en todos los ámbitos de actividad social cotidiana. Por
ello, se requiere crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.
En este sentido, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero considerando las posibilidades limitadas que tienen los estudiantes de
interactuar en inglés fuera de la institución educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse, y no centrarse en las reglas gramaticales ni en el vocabulario aislado; es decir, resalta el uso que se haga de la lengua y no el conocimiento teórico que se tenga de ella. Los
estudiantes desarrollan cuatro habilidades del idioma inglés: comprensión auditiva, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita. Y este desarrollo se lleva a través de actividades comunicativas simuladas y significativas que
se inician en el aula y se trasladan a variados contextos sociales.

COMPETENCIA: “SE COMUNICA ORALMENTE COMO LENGUA EXTRANJERA”

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar sus ideas y emociones. Se trata de una comprensión y producción eficaz porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos
tipos de textos que expresa o escucha, para lograr sus propósitos. En este proceso, el estudiante pone en juego habilidades, conocimientos y actitudes provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea.
Esta competencia también implica el uso adecuado de diferentes estrategias conversacionales considerando los modos de cortesía de acuerdo al contexto sociocultural, como tomar el turno oportunamente, enriquecer y contribuir al tema de
una conversación y mantener el hilo temático con el fin de negociar, persuadir, cooperar, entre otros.
Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la oralidad como una actividad social en la cual el estudiante interactúa con distintos grupos o comunidades socioculturales. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el
lenguaje oral de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta la repercusión de lo dicho.
CAPACIDADES
 Obtiene información de textos orales: consiste en recuperar y extraer información explícita expresada por los interlocutores.
 Infiere e interpreta información de textos orales: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir
de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural
determinado.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: consiste en desarrollar ideas adecuándolas al propósito, destinatario, características del tipo de texto, registro y contexto, considerando las normas y
modos de cortesía. Organiza la información en torno a un tema y usa diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas del texto oral.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la
situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito
comunicativo.
  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa.
Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el
contenido, y las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.
DESCRIPCION DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO (ESTANDAR)
CICLO VI CICLO VII
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita
propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta la intención y explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando
del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas pronunciación y entonación inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos,
usando pronunciación y entonación adecuadas35; organiza y desarrolla ideas en torno a vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la
un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados y subordinados pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa
incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes
pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar énfasis a su texto. tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un
intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias,
eventos pasados y temas de interés personal.
DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Cuando el estudiante se comunica Cuando el estudiante se comunica Cuando el estudiante se comunica oralmente Cuando el estudiante se comunica oralmente en Cuando el estudiante se comunica oralmente en
oralmente en inglés como lengua oralmente en inglés como lengua extranjera en inglés como lengua extranjera y se inglés como lengua extranjera y se encuentra en inglés como lengua extranjera y se encuentra en
extranjera y se encuentra en proceso y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza encuentra en proceso hacia el nivel esperado proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII,
hacia el nivel esperado del ciclo VI, desempeños como los siguientes: del ciclo VII, realiza desempeños como los realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes:
realiza desempeños como los siguientes:  Recupera información explícita y siguientes:  Recupera información explícita, relevante y  Recupera información explícita, relevante y
 Recupera información explícita y relevante seleccionando datos  Recupera información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos complementaria seleccionando datos
relevante seleccionando datos específicos en los textos orales que complementaria seleccionando datos específicos en los textos orales que escucha específicos en los textos orales que escucha
específicos en los textos orales que escucha en inglés, con vocabulario específicos en los textos orales que en inglés, con vocabulario variado y en inglés, con vocabulario variado, pertinente
escucha en inglés, con vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce el escucha en inglés, con vocabulario variado pertinente, reconociendo el propósito y preciso, re-conociendo el propósito
cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito comunicativo apoyándose en el y pertinente, reconociendo el propósito comunicativo y apoyándose en el contexto. comunicativo y apoyándose en el contexto.
propósito comunicativo apoyándose en contexto. Integra la información cuando comunicativo y apoyándose en el contexto. Integra la in-formación cuando es dicha en Integra la información cuando es dicha en
el contexto. Integra la información es dicha en distintos momentos. Integra la información cuando es dicha en distintos momentos o por distintos distintos momentos o por distintos
cuando es dicha en distintos  Deduce información señalando distintos momentos o por distintos interlocutores. interlocutores.
momentos. características de seres, objetos, lugares interlocutores.  Deduce información señalando características  Deduce información señalando características
 Deduce información señalando y hechos. Deduce el significado de  Deduce información señalando de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce
características de seres, objetos, palabras, frases y expresiones de características de seres, objetos, lugares y el significado de palabras, frases y el significado de palabras, frases y
lugares y hechos. Deduce el mediana complejidad en contexto. hechos. Deduce el significado de palabras, expresiones complejas en contexto. Ejemplo: expresiones complejas en contexto. Ejemplo:
significado de palabras, frases y Ejemplo: Present simple and continuous, frases y expresiones complejas en Present continuous, simple present, frquency Embedded questions; present perfect
expresiones de mediana complejidad past simple and continuous, prepositions contexto. Ejemplo: Present simple, past adverbs, pre-sent perect, past simple, used to, continuous; past perfect, connecting words;
en contexto. Ejemplo: Verb to be; wh- of time and place — in, on, at; modals — simple; past continuous; subordinating se-cond conditional, phrasal verbs, present reported speech —range of tenses; perfect
questions —what, how, where, what, can, could, should, have to; connectors conjunctions: when, while, so, as, because; simple passive, question tags, modals — modals —should, might, may, could;
when, what time, how often, whose, and, or, so, because; future with going to, past participle verbs —regular, irregular; must/can’t (deducion), might, may (pos- conditionals 2nd and 3rd. Deduce, también, el
how many, how much; possessive adverb clauses of time —after, before, as sibility), must/have to (obligation), future significado de relaciones lógicas (adición,
adjectives and nouns; personal and soon as, when; zero conditional, would present perfect, past participle verbs — continuous. contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
object pronouns; demonstrative like to, want to, like + ing, future with will, regular and irregular; comparative and  Deduce, también el significado de relaciones causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas
pronouns; adverbs of frequency; can; first conditional. Deduce, también, el superlative adjectives; future with will and lógicas (adición, contraste, secuencia, principales y complementarias, y
present simple and continuous; significado de las relaciones lógicas going to, adverbs —ever, twice, once, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) conclusiones) en textos orales en inglés.
quantifiers; comparative and (adición, contraste, secuencia, y jerárquicas (ideas principales y  Explica el tema y el propósito comunicativo.
already, yet, just, too, enough, so, such;
superlative adjectives. Deduce, semejanza-diferencia, causa y complementarias) en textos orales en inglés. Distingue lo relevante de lo complementario
también, el significado de las consecuencia) y jerárquicas (ideas prepositions —for, since. Deduce, también  Explica el tema y el propósito comunicativo. clasificando y sintetizando la información, y
relaciones lógicas (adición, contraste, principales) de estructura simple en el significado de relaciones lógicas (adición, Distingue lo relevante de lo complementario vinculando el texto con su experiencia a partir
secuencia, semejanza- diferencia, textos orales en inglés. contraste, secuencia, semejanza- clasificando y sintetizando la información, y de recursos verbales, no verbales y
causa) y jerárquicas (ideas principales)  Explica el tema y el propósito diferencia, causa y consecuencia) y vinculando el texto con su experiencia a partir paraverbales para construir el sentido del
en textos orales en inglés. Deduce, comunicativo. Distingue lo relevante de lo jerárquicas (ideas principales y de recursos verbales, no verbales y texto oral en inglés.
también, el significado de las complementario vinculando el texto con complementarias) en textos orales en paraverbales para construir el sentido del  Adapta el texto oral a la situación
relaciones lógicas (adición, contraste, su experiencia a partir de recursos texto oral en inglés. comunicativa manteniendo el registro y los
 secuencia, semejanza-diferencia, verbales, no verbales y paraverbales para inglés.  Adapta el texto oral a la situación modos culturales, y considerando el tipo de
causa) y jerárquicas (ideas principales) construir el sentido del texto oral en  Explica el tema y el propósito comunicativo. comunicativa manteniendo el registro y los texto, el contexto y el propósito. Ejemplo:
en textos orales en inglés. inglés. Distingue lo relevante de lo complementario modos culturales, y considerando el tipo de Discutir acerca de modales, libros, lenguaje
 Explica el tema y el propósito  Adapta el texto oral a la situación clasificando y sintetizando la información, y texto, el contexto y el propósito. Ejemplo: corporal, inventos, competencias para el
comunicativo. Distingue lo relevante de comunicativa manteniendo el registro y vinculando el texto con su experiencia a Hablar acerca de actividades en curso, trabajo, desastres naturales y emergencias;
lo complementario vinculando el texto los modos culturales, y considerando el partir de recursos verbales, no verbales y temporales y habituales; discutir acerca de reportar una emergencia; expresar
con su experiencia a partir de recursos tipo de texto, elcontexto y el propósito. paraverbales para construir el sentido del situaciones imaginarias, obligaciones y reglas arrepentimiento; reportar noticias.
verbales, no verbales y paraverbales Ejemplo: Hablar sobre personas, lugares, texto oral en inglés. en la casa, actitudes y comportamientos,  Expresa sus ideas, emociones y experiencias
para construir el sentido del texto oral accidentes; expresar sentimientos y  Adapta el texto oral a la situación preferencias, hábitos pasados, problemas y en torno a un tema con coherencia, cohesión
en inglés. estados de ánimo; describir posibilidades comunicativa manteniendo el registro y los soluciones, productos fabricados, inventos, y fluidez de acuerdo con su nivel,
 Adapta el texto oral a la situación futuras, obligaciones, tecnología, modos culturales, y considerando el tipo de planes y predicciones; expresar deducción, jerarquizándolas para establecer diferentes
comunicativa manteniendo el registro y eventos, noticias, actividades en curso y texto, el contexto y el propósito. Ejemplo: imposibilidad, posibilidad, obligación y relaciones lógicas (adición, contraste,
los modos culturales, y considerando el pasadas; realizar pedidos, sugerencias y Intercambiar información personal al necesidad; secuenciar eventos; compartir secuencia, semejanza-diferencia, causa y
tipo de texto, el contexto y el propósito. planes; pedir y dar consejo; sugerir y presentar a alguien y a sí mismo; hablar intereses personales. consecuencia) y ampliando la información de
Ejemplo: Intercambiar información planificar una actividad; expresar causa y sobre personas, medios de transporte,  Expresa sus ideas, emociones y experiencias forma pertinente con vocabulario (campos de
personal; hablar sobre habilidades, efecto; discutir acerca de preferencias deportes, entretenimiento; discutir acerca en torno a un tema con coherencia, cohesión trabajo, habilidades, verbos frasales, géneros
posesiones, preferencias, deportes y propias y de otros; describir y de costumbres, hábitos, noticias, viajes y y fluidez de acuerdo con su nivel, literarios, adjetivos calificativos, secciones del
lugares; hablar acerca de actividades recomendar películas; brindar experiencias; describir acontecimientos jerarquizándolas para establecer relaciones periódico, emergencias, desastres naturales,
en curso, pasadas y diarias; describir instrucciones para llegar a algún punto. históricos, accidentes vehiculares, lógicas (adición, contraste, secuencia, inventos, y expresiones de empatía, sorpresa
el trabajo, la escuela; identificar  Expresa sus ideas y emociones en torno condiciones de viaje, noticias; intercambiar semejanza-diferencia, causa y consecuencia) e interacción social).
accidentes geográficos; comprar a un tema con coherencia, cohesión y información personal; comparar estilos de y ampliando la información de forma  Emplea estratégicamente gestos, movimientos
comida. fluidez de acuerdo con su nivel, vida; hacer planes; quejarse y disculparse. pertinente con vocabulario apropiado. corporales, contacto visual y desplazamiento
 Expresa sus ideas y emociones en organizándolas para establecer  Expresa sus ideas y emociones en torno a  Emplea estratégicamente gestos, para enfatizar o atenuar lo que dice y
torno a un tema con coherencia, relaciones lógicas (adición, contraste, un tema con coherencia, cohesión y fluidez movimientos corporales, contacto visual y mantener el interés del oyente. Ajusta el ritmo,
cohesión y fluidez de acuerdo con su secuencia, semejanza- diferencia, causa de acuerdo con su nivel, organizándolas desplazamiento para enfatizar lo que dice y el volumen y la entonación con pronunciación
nivel, organizándolas para establecer y consecuencia) y ampliando la para establecer relaciones lógicas (adición, mantener el interés del oyente. Ajusta el adecuada apoyándose en material concreto y
relaciones lógicas (adición, contraste, información de forma pertinente con contraste, secuencia, semejanza-diferencia, volumen y entonación con pronunciación audiovisual.
secuencia, semejanza- diferencia y vocabulario apropiado. causa y consecuencia) y ampliando la adecuada apoyándose en material concreto y  Participa en diversas situaciones
causa) y ampliando la información de  Emplea estratégicamente gestos, información de forma pertinente con audiovisual. comunicativas alternando los roles de
forma pertinente con vocabulario movimientos corporales y contacto visual vocabulario apropiado.  Participa en diversas situaciones hablante y oyente para preguntar, responder,
apropiado. para enfatizar lo que dice. Ajusta el  Emplea estratégicamente gestos, comunicativas alternando los roles de aclarar, contrastar, y para complementar
 Emplea estratégicamente gestos, volumen y la entonación con movimientos corporales y contacto visual hablante y oyente para preguntar, responder, ideas, hacer comentarios relevantes, adaptar
movimientos corporales y contacto pronunciación adecuada apoyándose en para enfatizar lo que dice. Ajusta el aclarar, contrastar, y para complementar sus respuestas a las necesidades del
visual para enfatizar lo que dice. Ajusta material concreto y audiovisual. volumen y entonación con pronunciación ideas, hacer comentarios relevantes, adaptar interlocutor y persuadir en inglés, con
el volumen y la entonación con  Participa en diversas situaciones adecuada apoyándose en material concreto sus respuestas a las necesidades del vocabulario variado y pertinente. Respeta las
pronunciación adecuada apoyándose comunicativas alternando los roles de y audiovisual. interlocutor en inglés, con vocabulario variado normas y modos de cortesía según el
en material concreto y audiovisual. hablante y oyente para preguntar,  Participa en diversas situaciones y pertinente. Respeta las normas y modos de contexto.
 Participa en diversas situaciones responder y explicar, y para comunicativas alternando los roles de cortesía según el contexto.  Opina en inglés como hablante y oyente sobre
comunicativas alternando los roles de complementar ideas, hacer comentarios hablante y oyente para preguntar,  Opina en inglés como hablante y oyente el contenido y el propósito comunicativo del
hablante y oyente para preguntar, relevantes y adaptar sus respuestas al responder, aclarar, contrastar, y para sobre el contenido y el propósito comunicativo texto oral, y sobre las intenciones de los
responder y explicar, y para interlocutor en inglés, con vocabulario complementar ideas, hacer comentarios del texto oral, y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos.
complementar ideas y hacer cotidiano y pertinente. Respeta las relevantes, adaptar sus respuestas a las interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos a Justifica su posición sobre lo que dice el texto
comentarios relevantes en inglés con normas y modos de cortesía según el necesidades del interlocutor en inglés, con partir de su experiencia y el contexto en el a partir de su experiencia y el contexto en el
vocabulario cotidiano y pertinente. contexto. vocabulario variado y pertinente. Respeta que se desenvuelve. que se desenvuelve
Respeta los modos de cortesía según  Opina en inglés como hablante y oyente las normas y modos de cortesía según el
el contexto. sobre el contenido y el propósito contexto.
 Opina en inglés como hablante y comunicativo del texto oral, y sobre las  Opina en inglés como hablante y oyente
oyente sobre el contenido y el intenciones de los interlocutores a partir sobre el contenido y el propósito
propósito comunicativo del texto oral, y de su experiencia y el contexto en el que comunicativo del texto oral, y sobre las
sobre las intenciones de los se desenvuelve. intenciones de los interlocutores y el efecto
interlocutores a partir de su experiencia de lo dicho en ellos a partir de su
y el contexto en el que se desenvuelve. experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve.
COMPETENCIA: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”
Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Se trata de una comprensión crítica porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de
textos que lee a través de procesos de comprensión literal e inferencial, interpretación y reflexión. En tales procesos, el estudiante pone en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo
rodea, tomando conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido.
Esta competencia también implica que el estudiante sea consciente que la lectura de textos cumple propósitos específicos, como disfrutar, resolver un problema o una duda, seguir instrucciones, investigar, defender una posición, entre otros.
Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos textos pertenecen a diferentes géneros, épocas y autores, y están situados en espacios y tiempos determinados. Esta diversidad textual se presenta en
diferentes formatos y soportes, como el impreso, digital y multimodal, cada cual con sus características y particularidades.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en prácticas sociales de lectura en inglés que se presentan en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al participar en tales prácticas de
lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo integral, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
CAPACIDADES
 Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
 Infiere e interpreta información del texto escrito: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de éste para deducir una nueva información o completar los
vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y
explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas
y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de
información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
DESCRIPCION DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO
CICLO VI CICLO VII
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta
elementos complejos con vocabulario cotidiano. Obtiene información e integra datos que ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para construir su sentido global.
están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales partir de información explícita Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales, así como el efecto del texto en el lector a
e implícita e interpreta el texto seleccionando información relevante y complementaria. partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención
de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
 Identifica información explícita, relevan-  Identifica información explícita, relevante y  Identifica información explícita, relevante y  Identifica información explícita, relevante y  Identifica información explícita, relevante,
te y complementaria distinguiendo complementaria distinguiendo detalles complementaria integrando datos que se complementaria integrando datos que se complementaria y contrapuesta integrando
detalles dispersos en el texto que dispersos en el texto que contienen algunos encuentran en distintas partes del texto encuentran en distintas partes del texto o datos que se encuentran en distintas partes del
contienen algunos elementos elementos complejos en su estructura y que contienen varios elementos complejos en distintos textos al realizar una lectura texto o en distintos textos al realizar una lectura
complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en diversos tipos de en su estructura y vocabulario variado, en intertextual, que contienen varios intertextual, que contienen elementos complejos
vocabulario cotidiano, en di-versos textos escritos en inglés. diversos tipos de textos escritos en inglés. elementos complejos en su estructura y en su estructura y vocabulario especializado, en
tipos de textos escritos en inglés.  Deduce diversas relaciones lógicas  Deduce diversas relaciones lógicas vocabulario variado, en diversos tipos de diversos tipos de textos escritos en inglés.
 Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza- (adición, contraste, secuencia, textos escritos en inglés.  Deduce diversas relaciones lógicas (adición,
(adición, contraste, secuencia, diferencia, causa y consecuencia) y semejanza-diferencia, causa y  Deduce diversas relaciones lógicas contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
semejanza-diferencia y causa) y jerárquicas (ideas principales y consecuencia) y jerárquicas (ideas (adición, contraste, secuencia, semejanza- causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas
jerárquicas (ideas principales y complementarias) en textos escritos en principales y complementarias) en textos diferencia, causa y consecuencia) y principales y complementarias, y conclusiones)
complementarias) en textos escritos en inglés a partir de información explícita e escritos en inglés a partir de información jerárquicas (ideas principales y en tex-tos escritos en inglés a partir de
inglés a partir de información explícita e implícita. Señala las características de explícita e implícita. Señala las complementarias, y conclusiones) en información explícita e implícita. Señala las
implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares y hechos, y el características de seres, objetos, lugares textos escritos en inglés a partir de características de seres, objetos, lugares y
seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y y hechos, y el significa-do de palabras, información explícita e implícita. Señala las hechos, y el significado de palabras, frases y
significado de palabras, frases y expresiones en contexto frases y expresiones en contexto. características de seres, objetos, lugares y expresiones en contexto.
expresiones en contexto.  Explica el tema y el propósito comunicativo.  Explica el tema y el propósito hechos, y el significado de palabras, frases  Explica el tema y el propósito comunicativo.
 Explica el tema y el propósito Ejemplo: Hablar sobre personas, lugares, comunicativo. Ejemplo: Intercambiar y expresiones en contexto. Ejemplo: Discutir acerca de modales, libros,
comunicativo. Ejemplo: Intercambiar accidentes; expresar sentimientos y información personal al presentar a  Explica el tema y el propósito lenguaje corporal, inventos, competencias para
información personal; hablar sobre estados de ánimo; describir posibilidades alguien y a sí mismo; hablar sobre comunicativo. Ejemplo: Hablar acerca de el trabajo, desastres naturales y emergencias;
habilidades, posesiones, preferencias, futuras, obligaciones, tecnología, eventos, personas, medios de transporte, deportes, actividades en curso, temporales y reportar una emergencia; expresar
deportes y lugares; hablar acerca de noticias, actividades en curso y pasadas, entretenimiento; discutir acerca de habituales; discutir acerca de situaciones arrepentimiento; reportar noticias. Distingue lo
actividades en curso, pasadas y realizar pedidos, sugerencias y planes; costumbres, hábitos, noticias, viajes y imaginarias, obligaciones y reglas en la relevante de lo complementario clasificando y
 diarias; describir el trabajo, la escuela; pedir y dar consejo; sugerir y planificar una experiencias; describir acontecimientos casa, actitudes y comportamientos, sintetizando la información, vinculando el texto
identificar accidentes geográficos y actividad; expresar causa y efecto; discutir históricos, accidentes vehiculares, preferencias, hábitos pasados, problemas y con su experiencia para construir el sentido del
comprar comida. Distingue lo relevante acerca de preferencias propias y de otros; condiciones de viaje, noticias; soluciones, productos fabricados, inventos, texto escrito en inglés, y relacionándolo con su
de lo complementario vinculando el describir y recomendar películas y brindar intercambiar información personal; planes y predicciones; expresar deducción, experiencia y sus conocimientos, y con otros
texto con su experiencia para construir instrucciones para llegar a algún pun-to. comparar estilos de vida; hacer planes; imposibilidad, posibilidad, obligación y textos, lenguajes y contextos.
el sentido del texto escrito en inglés y Distingue lo relevante de lo complementa- quejarse y disculparse. Distingue lo necesidad; secuenciar eventos y compartir  Opina en inglés de manera oral o escrita sobre
relacionándolo con su experiencia y rio vinculando el texto con su experiencia relevante de lo complementario intereses personales. Distingue lo el contenido, recursos textuales y organización
sus conocimientos, y con otros textos. para construir el sentido del texto escrito en clasificando y sintetizando la información, relevante de lo complementario del texto escrito en inglés, así como sobre el
 Opina en inglés de manera oral o inglés y relacionándolo con su experiencia y vinculando el texto con su experiencia clasificando y sintetizando la información propósito comunicativo y la intención del autor a
escrita sobre el contenido y sus cono-cimientos, y con otros textos. para construir el sentido del texto escrito vinculando el texto con su experiencia para partir de su experiencia y contexto. Compara
organización del texto escrito en inglés,  Opina en inglés de manera oral o escrita en inglés, y relacionándolo con su construir el sentido del texto escrito en textos entre sí para señalar características
así como sobre el propósito sobre el contenido y organización del texto experiencia y sus conocimientos, y con inglés, y relacionándolo con su experiencia comunes de tipos textuales y géneros
comunicativo y la intención del autor a escrito en inglés, así como sobre el otros textos y lenguajes. y sus conocimientos, y con otros textos, discursivos.
partir de su experiencia y contexto. propósito comunicativo y la intención del  Opina en inglés de manera oral o escrita lenguajes y contextos.
autor a partir de su experiencia y contexto. sobre el contenido y organización del  Opina en inglés de manera oral o escrita
texto escrito en inglés, así como sobre el sobre el contenido y organización del texto
propósito comunicativo y la intención del escrito en inglés, así como sobre el
autor a partir de su experiencia y contexto. propósito comunicativo y la intención del
Compara textos entre sí para señalar autor a partir de su experiencia y contexto.
características comunes de tipos textuales Compara textos entre sí para señalar
y géneros discursivos. características comunes de tipos textuales
y géneros discursivos

COMPETENCIA: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.”

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el
propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes
estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada
por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales. Además de participar en la vida social, esta
competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera
creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás.
CAPACIDADES
 Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la
comunicación escrita.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y
utilizando un vocabulario pertinente.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación
comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros
textos según el contexto sociocultural.
DESCRIPCION DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO
CICLO VI CICLO VII
Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Adecúa su texto al Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su
destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información experiencia previa y fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y
básica. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o subtítulos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalización y conectores aditivos,
dos párrafos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones
(sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y
con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales simples y de mediana evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.
complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona
sobre el contenido del texto y evalúa el uso de algunos recursos formales.
DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
 Adecúa el texto que escribe en inglés a la  Adecúa el texto que escribe en inglés a la  Adecúa el texto que escribe en inglés a la  Adecúa el texto que escribe en inglés a la  Adecúa el texto que escribe en inglés a la
situación comunicativa considerando el situación comunicativa considerando el situación comunicativa considerando el situación comunicativa considerando el tipo situación comunicativa considerando el tipo
tipo textual, algunas características del tipo textual, algunas características del tipo textual, algunas características del textual, algunas características del género textual, algunas características del género
género discursivo, el formato, el soporte y género discursivo, el formato, el soporte y género discursivo, el formato, el soporte y discursivo, el formato, el soporte y el discursivo, el formato, el soporte y el
el propósito. Ejemplo: Intercambiar in- el propósito. Ejemplo: Hablar sobre el propósito. Ejemplo: Intercambiar propósito. Ejemplo: Hablar acerca de propósito. Ejemplo: Discutir acerca de
formación personal; hablar sobre personas, lugares, accidentes; expresar información actividades en curso, temporales y modales, libros, lenguaje corporal, inventos,
habilidades, posesiones, preferencias, sentimientos y estados de ánimo;  personal al presentar a alguien y a sí habituales; discutir acerca de situaciones competencias para el trabajo, desastres
deportes y lugares; hablar acerca de describir posibilidades futuras, mismo; hablar sobre personas, medios de imaginarias, obligaciones y reglas en la casa, naturales y emergencias; reportar una
actividades en curso, pasadas y diarias; obligaciones, tecnología, eventos, transporte, deportes, entretenimiento; actitudes y comportamientos, preferencias, emergencia; expresar arrepentimiento; re-
describir el trabajo, la escuela; identificar noticias, actividades en curso y pasadas; discutir acerca de costumbres, hábitos, hábitos pasados, problemas y soluciones, portar noticias.
accidentes geográficos y comprar realizar pedidos, sugerencias y planes; noticias, viajes y experiencias; describir productos fabricados, inventos, planes y  Produce textos escritos en inglés en torno a
comida. pedir y dar consejo; sugerir y planificar acontecimientos históricos, accidentes predicciones; expresar deducción, un tema con coherencia, cohesión y fluidez de
 Produce textos escritos en inglés en torno una actividad; expresar causa y efecto; vehiculares, condiciones de viaje, noticias; imposibilidad, posibilidad, obligación y acuerdo con su nivel. Los jerarquiza
a un tema con coherencia, cohesión y discutir acerca de preferencias propias y intercambiar información personal; necesidad; secuenciar eventos; compartir estableciendo diferentes relaciones lógicas
fluidez de acuerdo con su nivel. Los de otros; describir y recomendar comparar estilos de vida; hacer planes; intereses personales. (adición, con-traste, secuencia, semejanza-
organiza estableciendo relaciones lógicas películas; brindar instrucciones para quejarse y disculparse.  Produce textos escritos en inglés en torno a diferencia, causa y consecuencia) y
(adición, contraste, secuencia, llegar a algún punto.  Produce textos escritos en inglés en torno un tema con coherencia, cohesión y fluidez ampliando información de forma pertinente
semejanza-diferencia y causa) y  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y de acuerdo con su nivel. Los jerarquiza con vocabulario apropiado.
ampliando información de forma a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los estableciendo diferentes relaciones lógicas  Emplea convenciones del lenguaje escrito
pertinente con vocabulario apropiado. fluidez de acuerdo con su nivel. Los jerarquiza estableciendo relaciones (adición, contraste, secuencia, semejanza- como recursos ortográficos y gramaticales
 Emplea convenciones del lenguaje organiza estableciendo relaciones lógicas lógicas (adición, contraste, secuencia, diferencia, causa y consecuencia) y complejos que le dan claridad y sentido al
escrito como recursos ortográficos y (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y ampliando información de forma pertinente texto. Ejemplo: Embedded questions; present
gramaticales de mediana complejidad semejanza-diferencia, causa y con- consecuencia) y ampliando información con vocabulario apropiado. perfect con-tinuous; past perfect, connecting
que le dan claridad y sentido al texto. secuencia) y ampliando información de de forma pertinente con vocabulario  Emplea convenciones del lenguaje escrito words; reported speech —range of tenses;
Ejemplo: Verb to be; whquestions —what, forma pertinente con vocabulario apropiado. como recursos ortográficos y gramaticales perfect modals —should, might, may, could;
how, where, what, when, what time, how apropiado.  Emplea convenciones del lenguaje escrito complejos que le dan claridad y sentido al conditionals 2nd and 3rd. Usa recursos
often, whose, how many, how much;  Emplea convenciones del lenguaje como recursos ortográficos y gramaticales texto. Ejemplo: Present continuous, simple textuales para aclarar y reforzar sentidos en el
possessive adjectives and nouns; escrito como recursos ortográficos y complejos que le dan claridad y sentido al present, frequency adverbs, pre-sent perfect, texto con el fin de producir efectos en el
personal and object pronouns; gramaticales de mediana complejidad texto. Ejemplo: Present simple, past past simple, used to, second conditional, lector.
demonstrative pronouns; adverbs of que le dan claridad y sentido al texto. simple; past continuous; subordinating phrasal verbs, present simple passive,  Evalúa su texto en inglés para mejorarlo
frequency; can; present simple and Ejemplo: Present simple and continuous, conjunctions: when, while, so, as, question tags, modals - must/ can’t considerando aspectos gramaticales y
continuous; quantifiers; comparative and past simple and continuous, prepositions because; past participle verbs —regular, (deduction), might, may (possibility), ortográficos, y las características de tipos
superlative adjectives. Usa recursos of time and place —in, on, at; modals — irregular; present perfect, past participle must/have to (obligation), future conti-nuous. textuales y géneros discursivos, así como
textuales para aclarar y reforzar sentidos can, could, should, have to; connectors verbs (regular and irregular); comparative Usa recursos textuales para aclarar y reforzar otras convenciones vinculadas con el
en el texto. and, or, so, because; future with going to, and superlative adjectives; future with will sentidos en el texto. lenguaje escrito usadas con pertinencia y
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo adverb clauses of time —ater, before, as and going to, adverbs —ever, twice, once,  Evalúa su texto en inglés para mejorarlo precisión para dar sentido al texto.
considerando aspectos gramaticales y soon as, when; zero conditional, would already, yet, just, too, enough, so, such; considerando aspectos gramaticales y
ortográficos, y las características de tipos like to, want to, like + ing, future with will, prepositions —for, since. Usa recur-sos ortográficos, y las características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como first conditional. Usa recursos textuales textuales para aclarar y reforzar sentidos textuales y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con el para aclarar y reforzar sentidos en el en el texto. otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito. texto.  Evalúa su texto en inglés para mejorarlo lenguaje escrito usadas con pertinencia para
 Evalúa su texto en inglés para mejorar-lo considerando aspectos gramaticales y dar sentido al texto.
considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las características de tipos
ortográficos, y las características de tipos textuales y géneros discursivos, así como
textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito usadas con pertinencia
lenguaje escrito. para dar sentido al texto.