EL TEST DEL DIBUJO

DE LA FAMl LlA
por LouisConnan Bibliotec a de Psicologí a Contemp oránea
Entre los tests utilizados comúnmente en
paidopsiquiat ria, el test del dibujo de In ramilia
ocupn un lugar preponderant e por la lacilidad
de su aplicación, asi como por la rapidez de su
interpretación . Es evidente su valor como me­
dio dI! diagnóstico psicológico y psicoterapéu­
tlco, puC!s, además de reflejar el desarrollo
mental del niño, favorece la m~nj[estación ,de EL TEST DEL' DIBUJO

sus dificultades de adaptación nI medio familiar

y de sus conflictos edípicos o de rivnlidad DE lA FAMILIA
fraterna.
EN lA pnÁCTICA MÉDICO~PEDAGÓGICA
A trtlvés de esta ronclelahle o\)rn, el auter
realiza un profundo análisis de los distintos
niveles de la interpretación -nivel gráfico, nivel
de las estructuras formales, nivel del conteni·
I,.')/rf.))f¡..
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do- y de Ins distintas modalidades de expresión
de los conflictos infantiles -reacciones agresivns louis 'Corman ; ;:'" !":~
y depresivas, rivalidnd edípica, mecanismos ele
defensa, I!
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la interpretación psicoanillítica , unida al t'. 3(.;/1 ¿-Ji' J
método de las preferencias e identificacion es \. ,J........
dC!silrro!llldo por el autor, permite aumentar 111 ""
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eficiC!ncia de esta pruebn en el estudio,. de las r.~} I t-" ¡ '1 .") y ~
relaciones del niño con su ambiente.
Este volumen, de gran utilidad teórico­
práctica, pone a disposición de los psicólogos
un valiosísimo instrumento para la exploración
de las estructuras de la personalidad infantil y
SUs mecanismos omocionales.
El psicólogo encontrará un valioso comple­

I~ ~
EDIIORIAL
mento, para hacer sus diagnósticos, en otro lfE.m...P ELlOSZ
libro del mi smo autor: El test de los garabatos. Moreno 372 .. Buenos Aires
Exploración da la personalidad profund¿'1.

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Títul') dc la edicl6n original:
LE TEST DU DESSIN DE FAMILLE )
dalls la pralique mérJico-pédagogique '\
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Publicada por Presses Univcrsilail'es de rrallce, Pads 1961> )

Tl'i\!lur.r.i{¡n ele mis ACACIA mANEZ )

)
1 liJen

)
PAo.)
INTRODUCCIÓN 9
)
1. El, DTDU]O DEL NIJ.\iO. EXPRESIÓN DE SU INTELIGENCIA
Y SU AFECTIVIDAD . 13
El dibujo como to~t do inteligencin J3 )
El dibujo como test do personalidnd ]4
Proyección y simbolismo 15 )
Psiconnnlisis • 16
16
)
Dibuja tu familia
Dibuja lino familin 17 )
2. NUESTRO MIi:TODO PERSONAL. TftCNICA DRL 'l'EST
19 )
3. LA IN'fERPRETACIÓN • 25
I. El pirulO gróCico ;' 25
)
11. El plollo do 1". estructuras, formoles 32
II!. El plono dol contenido • 41
)
IV. Inlarpretación psicoanalíticn • '1'1
}
4. EL DIBUJO DE UNA FAMILIA, CLINICAMENTE 49
I. R"glns ele interpretación. 49 J
Ir. 1'1'IccOllisntos, do dcfensn • 53
Toel05 los derechos rcscrvildos por (@, 19(,7) 8) Valoriznción del personaje principa I 54
EDITORIAL I(APELUSZ, S.A. - Buenos Aires. b) Desvalorización • 55
Hecho el dep6sito que establece la ley 11.723. e) Relación a distancia 56
d) Símbolos animales • 56
Publicndo en junio de 1967.
5. LOS CONFpCTOS DEL ALMA INFANT1L EXPLORADOS POH )
EL DIl3UJO DE UNA FAMILIA. 59
)
A. Los CON1'LJCTOS DI!; mVAI.IDAD FRA'mRNA • 60
LlORO DE EDICIÓN ARGENTINI' a) Reacciones mllnifiestamente ngresivas • 61

1M P I~ f~qO PITA 'RnIl:i'1TI~ 1\ '7

~ '\ i.! I I i \ 1 ' ''': ( . 111 i 11 n. '
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 pAo.
b) Rcnccioncs agresivas indirectos. 63
L Eliminación d<?1 rivol • 63
2. El dibujo con Ull niño sol[\mE'nt~
65
3. El dibujo s in niño . 66
4. Desvnlorj,:nción del rivol • 67
e) Ln~ rl'ncciotlllS np;resivo" n~umi<lnR por uu nll;m,,1 70
(1) Las reacciones deprcsi vas 78
INTRODUCCIÓN
1. Eliminación de si mismo 78
2. Dosvalorizl1c.iólI de sí m;~mo 83

.. ) Ln rcncdón rcr,rcsivn y lo ¡<lenlifico,-i,;n con un h"h{. fl8

1) Conclusiones 97
B. Los CONFLICTO;; EDíPICOS
En la práctica paidopsiquiátrica, muchos de los problemas que
98
deben resolver el médico y el psicólogo son originados en dificultades
R) 1,0 rclnción edípicn . 101
de adaptación del niño a su medio familiar.
1. J ,Ientificoción con el podro del mismo ~cxo
102 La primera parte de la vida de un niño -y se sabe que es la más
2. Acercnmiento con el podre del sexo opu~~to
104
importante- transcurre, efectivamente, en el seno de su familia. COIl
,,) Ln rivnlidnrl cdípico 1011
sus padres, hermanos y hermanas realiza sus primeras cxperiencias
1. Celos de lo pllrojo 109
2. Desvlllori:mción del pnrlre del mismo sexo
de adaptación, y, a veces, mantiene conflictos ·con ellos. De modo
111
3. Elilninnó{,1I del podre del mi~mo RQXO • 114
que, como veremos, los trastornos psicógenos que se producen en la
o

4. Agrc9ividorl contro 01 padre dC'1 mi~mo sexo 117 esfera afectiva o en la esfera intelectual siempre están relacionados
5. Agresividod (\imboli7.od
~ por \In animal 120 ya con los conflictos edípicos, ya con los de rivalidad fraterna.
e) El complejo de E,lipo 124 No siempre aparece esto claramente en la simple entrevista en
1. IllhibkUin . 125 '1ue se nos describen los trastornos, porque lo que se hace notar es el
2. J~el(1ción 11 riisloncin 125 efecto, mientras que la causa, más profunda, El menudo permanece
3. Aislnmicnto • 134 oculta.

el) El conflicto do Edip" n In invN~H 136

Esa causa profunda, efectivamente, en muchos caSOS es incotlS­
1. En niííos • 137 cien te. No In conocen ni los padres ni siquiera el niño, pues los
2. I¡;n vnrOlH1S 141 . censuras ele la educación imponen una prohibición a Ulla parte de
e) Condusioncs 149 nuestra personalidad y ocultan con un disfraz decoroso nuestros pen­
CONCLUSIONES
samientos y sentimientos más verídicos. Con sólo preguntar no po­
(j. 151
dremos descubrir las motivaciones profundas de los trastornos de
DIBLIOGRAF!/\ 155 adaptación. En especial, para descubrir un conflicto grave entre el
niño y algún miembro de su familia, habrá que llevar al niño a que
nos revele sus sentimientos más íntimos y la forma en que, en el in­
consciente, vive s us relaciOlles con esa persona.
Dicho en otros términos, es necesario que el niño pueda expre­
sarse libremente. El dibujo es un medio de expresión libre. El de
'una familia, en especial, permite al niño proyectar al exterior las

8 9
 tendencias reprimidos .eneLinconsciente y, de ese modo, pu~de rcve­ nes mutuas. Luego aplicamos a este test el método especial que
larnos lo::; verdaderos sentimientos que profe:;:1 a los suyos. hemos elaborado para el test P N y que hemos denominado: M~é!odo
Ciertamente, si se ·dan al niño instrucciones limitativas, como de las Preferencias-Identificaciones. Este método consiste en invitar
cuando roe le dice: "Dibuja tu familia", él puede consic1ernrse obliga­ al sujeto a expresar sus preferencias o sus aversiones con respecto a
rlo n hilcerlo en fonnn tolnlmf'nle ohjf'livn, rer:pclflndo ,,1 orden de los diferentes l)ersonojes represeJlludos y luego a iclclIfilicflrso, es cle­
la::; cstnturas y Ins edades, los vcrdmlcros carnctercs de ca eh uno cir, elegir el personaje que desearía ser. Como hemos expresado en
de lar. miembros y las relaciones establecidas por el decoro en el trahajos anteriores, este método tiene la gran ventaja de rcempla::rnf
seno del grupo familiar. la interpretación del psicólogo, siempre más o l11enos dudosa, por In
Pero, por lo común, la subjetividad prev,1lece (sobre tocio, como interpretación personal del sujeto C]ue hizo el test y C]ue, en defini­
se verá, cuando In indicación c1nda es: "Diblljn ul1a fnmilin que tú tiva, es quien se encuentra en mejores condiciones para !1:llJer lo C]lIe
imngines"). Lu formo en que el niflo se sitúa en medio de los suyos su test quiere expresar.
estú influida entonces por su estndo afectivo, por sus sentimientos,
deseos, temores, atrncciones y repulsiones. Eso nos ilustra nccrcn de
su pf!fsonnlidacl y sus conflictos Íntimos.
El dibujo de Ulla fnmilia es, plles, Ull test de la personalidad, que
podremos interpretar basándonos en las leyes de la proyección.
i\r,rcr;uell1os C]lle es un test de f{lcil uplicación. En In consulta
médico-psicológica siempre se nebe proceder pronto y correctamente,
pero ('sas dos exigencias son difíciles de conciliar. El test del dibujo
de unn fnmilia lo consigue: es de ejecución e interpretación rápidas
(alrededor de 30 millutos), casi siempre es bien ncogiclo por el niño
y el adolescente; se lo puede realiznr n partir de los 5 o 103 6 años y
no requiere, en fin, m6s material C]ue una mesa, papel y un lápiz.
Por nuestra parte, lo practicamos en forma sistemática en el
Centro l'Vlédico-pedagógico de Nnntes. Para hacerlo más provechoso,
hemos elaborndo un método espccinl de ejecución e interpretación.
En primer lugar, la indicación que damos al niño no es "Dibuja
tu familia", sino "Dibuja una faIllili,1, una familia que tú imagines".
A decir verdad, entre esas dos formulaciones no h::ly tanta diferencia
como al principio parece. Al dibujar su familin el niño se proyecta
y, por consiguiente, expresa su subjetividad casi tanto como si dibuja­
se una familia imaginada por él. Sin embargo pensamos que nuestra
fórmula es preferible porque tiende a alejar la atención del niño de
su propia familia, y por ello facilita más, sin duda, la proyección
de las tendencias más personales.
En segundo lugar, después del dibujo se efectúa una breve entre­
vista en la que se invita al niño a explicar lo que hizo, a definir a los
personajes caracterizando su función, su sexo, su edad y sus relacio­

10 11
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EL DIBUJO DEL NIÑO,
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EXPRESIÓN DE SU INTELIGENCIA
) ~' Y SU AFECTIVIDAD
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) -" El creciente interés manifestado, desde hace varias décadas, por
.' la psicología infantil ha impulsado a estudiar los modos de expresión
../
de las primems edades de la vida, y muy particularmente los juegos
) ..J y dibujos.
\

) Con respecto a estos últimos, se ha descubierto el valor del dibujo

./
r libre que casi no se enseñaba en la escuela tradicional, pues en ella,
) sobre todo, se copiaban modelos. Hoy se sabe que en el dibujo sin
)

) -' modelo el niño cumple una verd!lderll creación, y que puede expresar·
todo lo que hay en él, mucho mejor cuando crea que cuando imita.
) ..,,' Al hacerlo, nos da su visión propia del mundo que lo rodea y, ele ese
¡
-" modo, nos informa acerca de su personalidad.

EL DIBUJO COMO TEST DE INTELIGENCIA

)
) Se sabe que el pequeño a quien se entrega una hoja de papel y
) un lúpiz pronto se pone a dibujar toda clase de cosas. En especial,
mucho antes ele dibujar objetos, se complace en dibujar "monigotes".
No los dibuja tn! como los ve, porque sería incapaz de ello, sino
) tal como los concibe, o más exactamente, tal como se concibe a sí
mismo, y esto en función de su grado de madurez psicomotriz. Así
) pues, la noción que el niño tiene instintivamente de su "esquema
corporal" determina lo que, a cada edad, será su representación del
"monigote".
Se dedujo de ahí un medio para apreciar la inteligencia. El test
) .. /
de Goodr nough, llamado "del monigote", revela el nivel intelectual de,
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13
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)
)
un sujeto de acuerdo con el grodo ele perfección, el equilibrio generul indicación de dibujar sucesivamente dos personas de distinto sexo,
y la riqueza de detalles con que es dibujado dicho monigote (1) *. planteaba además, muy adecuadamente, el problema del contenido.
El tCflt de Fay, cuya instrucción es: "Dibuja a una d::Hna que Así, su primer libro se titula: "Proyección ele la personalidad en el )
pasea bnjo la lluvia", exige una mayor integración de los diferente3 dibujo ele una figura humana" (3)2.
elementos y permite también merlir el nivel de inteligencia (2). Duck, nI proponer en 1948-49 su Test I1ousc-Trce-Person
Además del nivel, el dibujo libre (yn sea que represente pcrsol1n­ (H.T.P.) (4), casa-árbol-persona, comprendió también que el dibujo )
jes o cunlquicr otra cosa) pel'mite también apreciar el modo percep­ libre permite excelentemente acercarse a In personalidad. Su test
tivo particular de U!! sujeto. Franc;oh:¡e lVIinkowska opuso muy atí­ comprende dos tiempos: el primero, no-verbal, creador, llega a la
I )
nadamente dos tipos, que ella llama sCll.sorÍnl y rucion,."!l, según el expre8ión por medio de la realización pictórica de las indicaciones
diferente aspecto formal del dibujo. del H-T-P; el segundo, verbal, interpretativo, en el cual se invita al
En el sensorinl la factura del dibujo 110 es precisa, pero los dctn­ sujeto a definir, qescribir e interpretar los objetos por él dibujados y
Hes se hallan ligados unos a otros por un dinamismo vivo. lo que los rorlen, elnbomndo asociaciones a su ref.pecto. )
En el racional, por el contrario, la fnctura es muy precisa: c¡~(b ]uliettc Boulol\ier:t, en su libro sobre Los dibujos de los ni­
fler, cllda objeto, están clibujndos con rigor y n menudo 1'011 Sillldl ín, ¡¡os (5) formula observaciones muy ntinodas sobre el tema. Dice, en
pero cado uno aislado, inmóvil, sin Imm de unión COIl lo demós. especinl: "El dibujo del niiío expreso oigo más que su inteligencia o )
su nivel 013 desarrollo mentol; es una especie de proyección de su )
propia exiBtcncio y de la ajeno, o más bien del modo en que se siente
El. nIBUJO COMO TEST Dli: PEHSONALIDAD )
existir él mismo y siente a los otros" (pág, 25).
El dibujo no abarcn sólo elementos form:llcs. Jllnto n la forl1lr.t Y agrega mós ndelonte: )
existe el cOlltenido, J' en él ,<;13 expresa .11go ele 1;;1. PCI':iowlTidai! 101 nT. "El estudio de los dibujos del Iliño nos conduce inevitablemente )
El dibujo cspontillleo de un niño nos revela, pues, l11ucllrlS COS8S, al propio corazón de los problemas que pam él se plantean, de su
ademós de su nivel intelectual y su modo ele percepción de lo real; historio y de las situaciones que vive" (pág. 38). )
. en particular, su vida afectiva l. Florence Goodel1ough no parece ha­
berse preocupndo, 01 elaborar su test del monigote o test de la figura
PROYECCIÓN Y SIMDOLISMO )
humana, por la posible influencia de las tendencias nfectivas en el
dibujo. Sin embargo, debió estor atenta al hecho oc que, en cierto Como Ita dicho J. Doutonier, el dibujo libre es una proyección, )
número de casos, hay desacuerdo elltre el nivel mental atribuido al
es decir que lu personalidad total procura expresarse en, él, y, par­ )
sujeto por el test del monigote y el nivel medido con los tests clá­ ticularmente, sus elementos- subconscientes e inconsde~tes; proyec­
sicos de inteligencia, por ejemplo el tle Binet-Símon o el Wisc. tÓlldose hacia el exterior en vj¡,tud de la libertad acordada al sujeto. )
Karen IVlachover, en cnmoio, hnoin comprendido la importancia
Esta proyección de los elementos inconscientes de la personali­
de ese problema en 1949 y, al modifiCAr el test del monigote con lo r dad, como es sabido, se utiliza en cierto número de pruebas llamadas
)
* Los n(¡meros entre parónte~¡s corro5pomlcII o los publicacioncs que figu. por esa razón tests proyectivos. .
mn 011 In Dibliocrllfín, por.. 155. El dibujo libre es el prototipo do In prueba proycctivn por CllQn­ )
I R""I"'CIO dul dibujo como 1111)(110 pnrn o. <ling,;óslko p"lcol6alco pI"'''''''
consultnrso los siguientes obras: Leopold CAUGOR. Nueva Interpretación psica­
lóaicR ele dibujas de la liaurn lnU71ltn.1 (Buenos Aire~, Editorial Knpolus1., 1960), 2 Sus muy profundos estudios psicol6gicos han sido expuestos a los cien tl­
Cnrlos J. BIF.DMA Y Pedro G. n'ALFONSO, P.1 lellf.'tnjc tlcl (I¡huja (!Jucnos Aire". fieos de Icngua francesa por Ada Abroham en Ulla oora reciente (30i8).
Editorial J{npelusz. 1960), y Karl Kocl!. El lest dcl árbol. (Buenos Airc •• Edito­
a Aetunlmente Sra. Fnvoz-Doutonier, profesora de Psicología en la SOrbona.
rial Knpelusz. 1962.)
15
14

)
 )
)

)
to favorece muy especialmente la expresión de las tendencias in­ que con ella mantiene adquieren una .importancia decisiva parn In
;/ conscientes. comprensión de la personalidad.
Habrá que preguntarse, pues, ante todo dibujo libre, qué nivel Es clásico indicar: "Dibuja tu familia". Es lo que, cada uno por
j
de In personalidad nos revela o, dicho de otro modo, qué parte de lo su porte, hncen Frnn~ojse ,Minkowskn (11), Maurice Porot (12),
)) consciente y qué pArte de lo incom:cienle expre¡;n. Cain y Gomila (13) y, entre los autores extranjeros, N. Appel (14),
Ocurre algo similar, como se sabe, en los otros tests proyeclivos, F. Barcellos (15) y N. Fukada (16).
) j
por ejemplo el T.A. T. de Murrny. El relato que proporciona el su­ Debemos mencionar en especial n Maurice Porol, pues su estu­
) " jeto frente n una lámina e¡;, ya In pum y simple reproducción de una 1- dio contiene abundantes notas muy interesantes. Al principio dice,
j
situación, vivida por él o de una noticia perioc!ü¡tica, explicnble, pueR, presentnnclo el dihujo de una familia como test proycctivo:
racionalmente; yn In proyecci6n de un eRtado o conflicto inconscien­ "Se admite que un test proyectivo es bueno si permite obtener de
) .,J te, de manera irracional que es conveniente interpretar. un sujeto una proyección de su personalidad global, consciente e in­
consciente, con un mate~ial que, al mismo tiempo, sea lo bastante
>
poco estructurado como para no molestar en nada esa proyección,
PSICOANÁLISIS
) -' pero que lo sea suficientemente como para permitir después el anó­
lisis de esa personalidad por comparación con los resultados expe­
~'
E:ste ihconsciente es el campo del psicoanálisis, método de inves­
~ rimentales proporcionados por otros sujetos. El dibujo de tina fami­
./ tigación de las prQfundidades oscuras del alma, elaborado por Freud.
lia responde exactamente a estas exigencias tan contrndictorias."
)
Pero la técnica de asociación verbal libre que sirve pamel psico c ~-
.. r Después, subrayando las ventajas de esta prueba, escribe M. Porot:
análisis de los adultos no es aplicable n los niños. Se la ha debido
"La simple observación y 'un estudio detallado del dibujo per­
) ~ reemplazar, pues, utilizando como material de investigación las pro­
mitcm conocer, sin que el niño lo advierta, los sentimientos reales que
ducciones espontáneas de In edad infantil, ya sea juegos o dibujos
-' experimenta hacia los suyos y la situación en que se coloca a sí
libres.
mismo dentro de la familia; en una palabra, conocer a la familia deJ.
La primera que tuvo la idea de valerse de los dibujos espontáneos
niño tal como él se la representa, lo que es más importante que sa­
del niño para psicoanalizarlo fue, en 1928, Sophie Morgenstcrn (6).
) - Muchos autores han aplicado después este método de interpreta­
ber cómo es realmente."
M. Porot insiste en la composición de la familia tal como aparece
) .,' ción de los dibujos libres con un fin ya diagnóstico, ya terapéutico.
en el dibujo, en la importancia de que ciertas personas p1.1ed.1n ser
Citemos en especial El Baudouin (7), André Berge (8), Madeleine
olvidadas. Señala que el personaje dibujado primeramente es casi
Rambert (9) y FrOlll;oiso'Dolto-Mnrctte (10).
) siempre el más importante ante los ojos del niño. Indica los signos
/ Veremos que mientras mejor infoI:rnado se esté con respecto a
de valorización y minimización. Por último, invita a considerar el
) los datos psicoanalíticos, más indicaciones valiosas se podrán extraer lugar que el sujeto se atribuye en el grupo familiar, lugar que es
,del estudio de, un dibujo infantil. revelador de la forma en que se considera a sí mismo.
) "

-DIBUJA TU FAMILIA DIBUJA UNA FAMILIA

) - I

Es posible fijar ciertos límites n la libre creaclOn del nlllO por [, Acabamos de :ver que a pesar del carácter muy limitativo de la
') indicación precedente, que impone al niño dibujnr su propia familia,
medio de una indicación precisa. Así se procede en el Test del Di­
) bujo de una Familia. la proyección siempre actúa para deformar la realidad en el sentido
Como dijimos, el mundo del niño es su familia y las relacio¡es de las preocupaciones afectivas del sujeto.
)
16 17
)
....,.
 -)
)
)
)
No ol¡¡;tante, hemos penr.ndo que esa proyección do lo:> sonl i·
mienlos subjetivos se facilitaría si 5e diese al niíío uno indicación
mns Vrlgo: "Dihujn WJ(l familia, fIIW familia que {tÍ il1li1~i/1cs". Enlre )
quienes nos h311 precedido, sólo Anch-ó Berge, que sepamos, formuló F

así 1m; indicaciones del test (entre otros, 8).

Observemos que cierto número de sujetos, aunque fueron invita­ 2 )
dos, por m0.ilio de esta indicación mós amplia, a dnr rienda ~ucHo 11
su fantasía imaginativa, se atuvieron estrictamente a la realidad y NUESTRO MÉTODO PERSONAL. )
dibujaron su propia familia. Más adelante se verá cómo lo illter­ TÉCNICA DEL TEST )
pretamos,
Pero en la mayoría de los cnsos esta nueVl1 indicación da tina
libertad mns c0I!1pleta que permite a las tendencias inconscientes )
expre:::nrr.e con mayor facilidad, Así, como veremos, el lliíío p\l(~dc J. Lo lécnica de esle tc~l es simple, Se illslnla al Iliiio tlllle una
apartarse mucho más de lo real; podrn, por ejemplo, dibujnr una mesa adecuarla a su esfaiw'ü (esta precaución es ml1y importante),
familia en la cual él no figure, o bien, en otros casos, proycclnrse Cll con una hoja de papel blanco y un lópiz blando, con buena punta. )
varios personajes diferentes. Generalmente practicamos el dibujo con lápiz negro, péro se pueden )
obtener también resultados muy interesantes (hasta con informa­
r ciones complementarias) con lápices de colores,
La indicnd6n es: "Dibtíjatllo una familia" o bien: "Imn¡jinll tina
hllllilia que tú illventes y clibújc11a". Si parece que el niño no entien­
de biell, se puede agregar: "Dibuja todo 10 que quieTas: las pors.J­
/las de Ullil familia y, .~; quieres, objetos, atlinllllcs", )

tI. La forma en que se construye el dibujo interesa casi tanto )

como el resultado final. Es decir que el psicólogo debe m:l:ar pre­
sente durr{nte la prueba. Permanecerá junto al niíío, pero sin dnrle
In impresión de vigilarlo aunque er,tará atento y dispuer.to a dirigirle )
ulla sonrís::1, una frase alentadora o uno explicación complementorb,
si el niño la pide.
Algunos niííos inhibidos se declaran e:;pontáneamcnte incnpaces )
de hacer un dibujo, o bien' dicen que no pueden sin una regla y una
'(
goma (de acuerdo eOIl el uso demasiado difundido en nuestras es­
cuelas), Entonces es preciso animarlos y tranquilizarlos, diciéndoles
que uno se interesa por lo que van a dibujar, pero que no se juzgará )
In perfección del dibujo, que no se trato de un deber con notas, como
11 en In escue'la, )

Ln inhibición puede manifestarse t:mnbién por momentos ele in­ )

actividad, sea al comienzo, sea durante In realización del dibujo. Se­ )

19

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)

)
)
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j
vi
) ..)
r,(111 se cncuentrell cs~s inactividades nntes de la rf'prc;,cnLnci{¡n ele
tnI o cunl persollnje, tendnín distinta significnción, en relnción con Según Ins circunstoncias se puede completar por medio de otras
) ...... el personaje 'll1e provoca In inhibición. ",nt"",dictndns por In inspiración del momento. Por ejemplo:
'fr.unbi6n hobní que nnotflr en qué lup;!1r de la propone un poseo en nuto, pero no hny lugnr pam todo~.
) .J se vn a quedar en In casn?"
el dibujo, y COII qué personaje. Es muy importante, creel
.;; orden en qlle son dibujndos los diversos miembros de In familin. En O bien: "Uno de los chicos se portó mol. ¿Cuiil es? ¿Qué castiGO
) ..J ("1:150 de no nnota;'lo, se podrí8 interrognr nI niíío tendrá?"
Tmnhi6n es importante el tiempo qlle se tal
...)
o clIol personaje, I:1sí como el cuidndo en los dctnllei'l 0, n ve­
IDENTIIC¡CACIÓN. Aplicondo al dibujo de UIl<i fnmilin mI0.')(ro mé­

-' CC'S, lllln tendenda ob:Jesiva n voh'er

ni llliB11l0.
(odo c/o Prc[orctJcills-l clOlllificaciol1os (P. 1.), decilllOs al n iiío, pUI'll
terminar: "Suponiendo flue forlTInscs pilrte de esto familia, ¿quién
..,; III. Al terminar el no el te:<:t. Como verell10s en
serías tú?". Si vacilo ell responder, se puede ngregar: "Estamos ju.
!
que reducir lo más que se Pllcdn J:¡ p8rtc
gnndo, ¿vcrcbd?, jugnnlos n ser tillO de esto familia, el que quieras".
-- I
del p!licólo[l,o. El propio sujeto se ¡mIli!
y cuando el niño elige un persol1nje de identificnción, le preguntl:1lTIos
) -' en mC'jores condicionefl pmn snbcr lo que quiso expresar n[ hncer su
In C8tlsn de su elecciÚo.
conviene, pues, prCRuntflrselo fl él, y elo nltí In nC\':csiclncl de
...,)
In en/revista. Como veremos en el cnpítulo consagrado ji \n interpretación, In'
) .../ Empc7.nmos por elogiar dif;cretnmente al niíío por lo r¡uc ha he­ identificación responde, Iñs más de Ins veces, al principio del placer,

~
: cho (dC'cir siempre: "Esla bien", cunlrtuicra sen el. vnlor del dibujo).
r y por ello nos ilustrn acercn de Ins motivnciones profundas del sujeto.
Luego decimos: "Esta fnlllili:1 que tú illl::1ginm,l:c, me la vos a E!'>te método no fue pmcticado por quienes nos precedieron. Sin
) .,¡;.' explicar", Porot lo había presentido, pues observa que el
Luego: "¿Dónclc cstf\l1?", y "¿Qué hncen allí?". primeramente y con mnyor esmero es o bien
) '-"
Luego: "Nó11lurnrllc u tocios las per:<:OtlflS, empez8ndo rlOr 11'1
) ~.

­
mem que dibujasle". Con respecto n cnrla personnje,
~Ytr.;" ¡::"'<' """,Lc--'W
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t.I.,1I(",.l.,q~,..

'~jt_éi?"17~" ~~~'
) Jlfll)(-~l en In fnmilin, su sexo y eclncl. MA..
Trotamos tlll11bién de que el sujeto diga curlles son In!':
I ,_
cins ofcctivas do los UlIOS por Jos 01 ros. No es cuestión de
) un cuestionario rígido, sino ele gllimsc por las circlIlls( nncins y en lo
po!:ihle conducir ni niíío n cxpresnrso' por sí, :c;in
) .. Con todo, f:OlelllOs (OrlllHlllf clInlro I'I!'p,ltltlml, (lIS Itli:HtlWI !.:h"nl'fC'.
) ­ flue n !HP.IHIÚO proporcion:m c1f1ton mny interesnnteu: .". :. . .)\
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es el menos hueno de tocios?"

~,

es el IllÍlS feliz?"
--' es el menos feliz?"
Ante cnd" respucstn prcgtlntnmos por qué.
Unn quinta prC'gul1tn es: "¿Y lú, en e~;tn fnlllÍlín, n qui6n pre­
) fieres?".
) ~
i FIG. 1. Quicro ~er In hermanitn mCllor.

) ...... 20
21
) '-'

) --'

\J
 oquel al cual sé halla más unido el IUIIO, o bien nquel con el cual COMPARACIÓN CON LA VERDADEI~A FAMILI¡\. Es indispensable
desea identificarse, o bien ambos al mismo tiempo. anotnr, en la hojn del dibujo, la composición de In verdadera familia,
pucs,como veremos en la interpretación, lo mnyor o menor fidelidad )
Observemos que, en los casos en que a pesar de Iluestm indica­ ,T
can qua el niíio reprodujo su propi n familia, tras cl disfm7. de ulla
citm I1mplin el niiio 111'1 dibujndo su propia fnlTIilin y fle hn silundo ('.1 )
rnll1ilíq invcntndn, tiene gran imporlnncio, y toda omisión o defor­
mismo, puede parecer superfluo pedirle que se identifique, puesto mución de un personaje es reveladora de un problema l. ;'
qlle yn lo hizo. Pero, por un Indo, siempre podremos decirle: "¿Qué
otro personaje desearÍos ser?"; y, por otro, 110 es mro que cspontá­ )
nemnenle el sujeto se otribuya otra identificación. Por ejemplo, en
el coso ele SOIlItl,<!C, de 12 oÍlos (fig. 1), lenemos una reproducci6n
muy fiel de su verdadera familia: arriba, los nifios; abajo, los podres;
pero conlrnriamente a lo habitual, la nifil'l, que es la ml'lyor ele cinco )
l'

hermanos, representó o éstos en el orden inverso de sus ed!)des, po­ )

niendo en primer lugnr fI la más pequeña, Marylcne, y rcpresentnn­ )
dose ella e'n el último. Se observ¡:lf:l, ademós, que se desvaloriza di­
bujándose muy al extremo de In página y m{¡s pequeíín que su
)
hernHl1la menor, su rival directa, no escribiendo su nombre y, por )
último, declarándose lo menos buenn, Pero unte la pregunta: "¿Qui('n
seríns tú?", contesta: "Marylene". '" )
REACCIONES AFECTIVAS. Conviene retener las eventunles renc­ i )
ciones nfectivas del niño c\llrnnte la pruehn. Se onotarf.lI1 muy e:;pe­
cinlmente los estados de inhibición general y de incomodic\au que
pueden llegar a transformarse en unu negativa a dibujar y, en todo )
cp.so, se expresan en la factura y los trn;7.0S del dibujo. Inversl1mcnte,
ciertos niños lo renli7.nn con unn alcgl'ÍD que se mnnifiesln por mrc1io
de abumkmtes exclnnwdones. Durnntc la ejecución del dibujo 1ns
reacciones de mal humor, de triste7.a,'alegrín o cóleru pueden ser muy
significntivns de las relaciones del niño con el perr.onnje o In esccnn )
(Jlle ent{¡ representando.
Finnlmente, tcrminocb In prl!.;)bn, ;.(') pre~unlar{1 nl niño si cslft
)
contento o no con lo que hizo. Cmllquiera sea su respuestn, se le
pued':) preguntar qué haría en c~so de que tuviern que volver a
cmpc;~m su dihujo, s.i lo hndu pnrecic1o, si le nr,rep;nrín, 10 quil:lI'ín
t
° cl1mbinrín nlr,o, Esto, n vcccs, nporta elementos ele información 1 Los 67 dihujos infllnlilcs que inserlnmo9 en e~11l ouro fucron reallzodos con
muy reveladores. lápiz, pero pum facilllar la ¡ml're,¡,í!l se los reprodujo eDil lin! 11 china,

22

j
ál,.;,.~,.
2.1
Jí
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) j
3
) ./
LA INTERPRETACIÓN
) ./

) j

El test del dibujo de una familia, como se ha visto, es de muy

" fácil ejecución. Por otra parte, no se podría decir que su interpreta­
ción sea difícil, pero, por supuesto, mientras mayor sea lti experiencia
) ./
del psicólogo, más abundantes serán los conocimientos sobre la per­
sonalidad que podrá deducir del test.
) J
Como dijimos, la interpretación comienza con la !F»tLE!.yjsta y las
"
pregunto s formuladas al niño. Corresponde obtener el máximo de
) ¿ referencias posibles del propio sujeto, pues él se encuentra mejor
) ) ubicado para saber lo que quiere decir su
El dibujo de una familia abarca, por una parte, una forma y, por
) ., otra, un contenido. A decir verdad, con frecuencia se entrelazan los
) J elementos formales y los de contenido, y por consiguiente la distin­
ción que más adelante estableceremos no debe considerarse absoluta,
sino destinada, a dar cierta claridad a la exposición.
) Los elementos formales del dibujo son, o su vez, de dos órdenes
j diferentes, ya sé consideren los trazos aislados, ya las estructuras de
conjunto.
/,
Esto nos conduce a distinguir tres planos para la interpretación:
) ~ 1. El plano ¡Jráfico.
) J n. El plano de las estructuras formales.
) ~
III. El plano del contenido.

) ~
) ) J I. EL PLANO GRÁFICO

~ Las reglas generales de la grafología, en gran medida, son aplica­

)
hles al dibujo, dado que la forma en que el sujeto utiliza un lápiz
) .~

25

¡
~ j
)

) J
) ~
j
~
 ~

y traza puntos, rectas y curvas, es reveladora de sU psicomotricidad y,

)
por tanto, de sus disposiciones afectivas. )
. En los trazos del dibujo hay que distinguir la amplilud y la fuer­
za. Los líneas trazadas con movimiento amplio y que ocupan buena r

pnrte de la página indican una gran expansión vital y una fácil extm­
versión de las tendencias. Por el cOlltrario, si el movimiento es res­
tringido, con líneas curvas (o bien, en el caso de que se trace una
línea larga, si se la compone con pequeños trazos entrecortados), )
puede deducirse una inhibición de la expansión vital y una fuerte
tendencia a replegarse en sí mismo.
-

La fuerza del trazo se manifiesta a la vez por su grosor, In inlC'n­

I
sidad del color y la marCfl que deja en el papel (n veces se llega (\ !. )
rasgarlo ).
Estos caracteres dependen, por supuesto, de la clase ele papel y )
del lápiz empleados, y sern conveniente utilizar siempre los mismos )
materiales, de modo que para la interpretación se disponga de ele­ I
)
mentos comparables.
Cumplidas estas condiciones, Ull trazo fuerte significa fuertes pul­ ~ )
siones, audacia, violencia o bien liberación instintiva; un trazo flojo
)

significo pulsiones débiles, sUflvidad, timidez, o bicn inhibición de los

insl:intos. FIG. 2. Mininluro por inhibición. )
Claro está quc los dos elementos pueden combinarse. La fuerza .¡

expresada por el trazo puede ser una fuerza amplia, que se dispersa I
I La significación de estos l'asgos es aún más notable cuando se
en el medio, o una fuerza contenida, hasta inhibida, coneenlrada en el
localizan en. una parte del dibujo. Asf, cuando un personaje o un
interior del ser. Lo mismo puede suceder con respecto a la debilidad.
objeto (una casa, "Í)or eJemplo) aparece en el dibujo mós grande que
Sobre todo se observarú, como significativo, el exceso de iaJo.'i dis­
los demás, pued!,! declucirse que un impulso especial lo valoriza ante )
posiciones. Por ejemplo, cuando la amplitud de su expansión vital
conduce al sujeto a dibujnr personajes muy grandes, que tienclen a ¡ el sujeto, al ,cual atrae.
Se debe considerar también el ritmo del trazado. Es frecuente
desbordar de la página, esto puede ser indicio de una expansión renc­
ciollol cuyo exceso indicnría un desequilibrio (véase fig. 20). Por el
contrnrio, cuando el dibujo es muy pequeño en relación con la página,
indica una falta de expansión o Ulla inhibición de las tendencias
l que el sujeto repita en un personaje, o de un personaje a otro, los
mismos trazos simétricos (por ejemplo, rayitas o puntos). Esta ten·
dencia a la repetición rítmica, que puede llegar hasta Ulla verdadera
estereotipia (véase fig. 9), es lo contrario del dibujó libre ejecutado
)

,
(fig. 2). Un rasgo trazado con una energía desproporcionadn inclicn
al arbitrio de la imaginación; significa precisnmente que el sujeto
pulsiones bruto les, a veces reflccionales ante un temor ele impotencia.
ha perdido una parte de su espontaneidad, que vive dominado por
Un trazo muy leve, por el contrnrio, aunque puede indicar deli·
lo reglado. En ciertos casos muy marcados, eso puede guiarnos hacia
cadeza de sentimientos y espiritualidad, significa también, con mucha
frecuencia, timidez morhona, incnpncidnc1 pmn afirmarse y hasta
neurosis de frocaso.
,

I
el diagnóstico de una neurosis o, cuando menos, de Ulla estructuta de
cnrúcter obsesivo.

26 27

..._-_ .... _.~ ..,.-.,.. - -,- -...-~ .......... _._,. ....- ...
I'.,il'" l!¡I~~ _ _ g:j_ _ il~_

)
 "

)
) }

) Destnquemos, con llevada hasta la

minuciosidBd con que su dibujo.
El saciar de la página, tiene también una
referida a las nociones c1á!;icas sobre el simbo­
lisl1lo del espncio. En efecto, junto fl nifios que u\iliwn lodn In
r

otros que se limitan n una parte reducida de ella.

El sector inferior de la página corresponde a los instintos primor­
diales de conservación de la vida, región electiva de los crmsndos,
los neuróticos asténicos y los deprimidos. ~
El sector superior es el de la expansión imaginntiva, región de los
soííndores e idealistas.
El sector de la izquierda es el del pasado, el ele los sujetos que
regresan hacia su infancia.
) El sector de la derecha es el del porvenir.
Recomendamos, sin emhargo, ser prudentes en la illterpretaciém
ele este simbolismo del espacio, pues t,óJo adquiere su verdadera sig­
) nificnción cuando se lo corrobora por medio de otros elementos.
Por otro parte habrá que recordar siempre quc los sectores bla.n­
.~
) l'
cos, aquellos en que no hay dibujo, no son por ello sectores vacío!l
) sobre los cuales no hoya nndn que decir; son ZOIlD.'1 de prohibición,
que se deberán interpretar consecuentemente. Por ejemplo, los suje­
,
i
FIG. 3. Inhibición 'Y nslcllill.
__ o

tos que dibujan solamente en In pnrte inferior de In hojn, los algo

j,.
) deprimidos o los asténicos, son sujetos a los cuales les estÁn vedados las familias cle esa aldea tienen un solo hijo. Pero ese deseo no está
) toda expansión, todo impulso hncia arriha y toda imaginnción (por exento de culpabilidad, de un temor aneioso de scr reclmUlclo c,omo
lIna censura exterior o interior). Así, el dibujo ele ]acques, un niño pmasiado egoísta y, en el test P N, el héroe es el menos bueno, por-
) de 12 nilo!;, el menor ele entre trece hernwnos, oCllpa un espncio redu­ siempre quiere mamarj aunque es el mÍls feliz por ser siempre
) cido, totalmente nbojo, en la mitocl izquierda de In páp;ina (fig.3). mimado. Sus preocupaciones orales exclusivas nos muestwl1 también
Contrariamente a lo que ese dibujo parece indicnr, el niño posee que no negó al estadio edípico y que le está vedndn toda rivalidad
)
una buena inteli~encia y tiene éxito el1 la escuela. Por otrn con el padre, k} que nos explica la sujeción interior que lo mantiene
) suprime en el test n tocios sus hcrman'os y hermanns y se identific::l en el sector izquierdo infer.ior.
con una niííitn de 2 afias (el "microbio" de la derecho), con el espe­ Los que limitan su dibujo a la mitad izquienln de lo hoja no sólo
)
rado comentario de que "cuando se es solo, lo miman mÍls". Ese son sujetós que "regresan", sino sujetos ante quienes se han cerrado
) deseo de ser hijo único para poder gozar de 1I11n dichn no las puertas del porvenir (representadas por el sector de In dNcchn)
lo expresn también con fuerza en su test ele la aldea 1 donde declara y por ello han debido retroceder. Asi es Loi'c, de 15 aííos, quien di­
)
vivir solo con su moclre y hosto llega a generalizar y clecir que todas buja inicialmente Ull tronco de árbol en medio de la página (fig. 4),
) coloca luego a la jzquierda al padre, al hijo y a la madre, en ese
1 Pllede con~lIltar~fJ, acerco ocl test de In tilden, su t~cnicl\ e interpretación, orden, para terminar, a la derecha, COIl un camino limitado por ór~
) In obra de Roger Mucchielli, El jue¡J.o del mUIld" y el test de In a/den im.1l!infltill,
(Buenos Aires, Editorinl Knpc1usz, 1964.)
boles. Resulta, pues, que coloca n su familio (es hijo único) en un
)
29
28
 1,

cq, en este orden, al hijo de 12 años, que lo represento, DI padre, y

) ....,.,..--
;(---­
, ) -- ----_. - '~
por último [! la niñita de 6 meses en su cuna. Y bien, Pierre-Yves' ('s )
un zurdo contrariado.

~\',\;

.-_....... \,

Si el sujeto es de predominio derecho, el movimiento de derecha

"'-, a izquierda indio\ \lna fuerte tendencia regresiva de la personalidad )
/---
que pueele tener consecttencins patológicns. El sujeto de la figura G }
~" es un muchacho de 17 años aquejado de esquizofrenia, es decir de
t~

/
una afección mClltDI que acarren, siempre, un retroceso llilcia el esta­
v ~'l
dio oral. Dibujó primerDmente al padre en el centro; luego, hacia )
;/" >'1
la izquierdn, la madre, el muchacho, la niiíita y el perrito.

, . \(
/~\)~;
L/ y-­

,..- ~"';..::-... l Observemos al pasar, de acuerdo con Zazzo, que cuoncIo un su­
jeto con predominio clerecho representa personajes de perfil, gene­
)
)
I,1J ~/v
.~

ralmente los hace mirar hllcia la izquierda, mientras que cuando la

I~'I=~)JJ
)~ lf~1: m ~Tr.....r-=- __/~ n _\1-- ~
)
{) ~5'l,Y ), v' ~,,_, mt\l1O iu!uion1u dibuja los pcrfilcll mirnn Iiucia In c1crc'chn (vénso
I fig. 11). Pero esto no er. constante, y hay demasiadRs excepciones

..=_ ~ ~"JL--AY.y--_'

1 )1-)\ /7-:> )
1\\ fi (. para que se 10 tenga por regla.
)

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)
1
FIO. 4. Rcfu¡:io en el P(\~o¡Jo. )

plano regresivo y en actitud inmóvil ("los e¡¡tán fotogrnfiflndo"). El

árbol, con su tronco macizo y su follaje sin importancin, parece obs~ )
truir el camino que va hacia la dercchn. Clínicamente, Lo'ic es regre­ )
sivo: siendo niño, pasivo, sin iniciativa, muy apegado a sus
padres, de los que no quiere separarse; rechaza el esfuerzo y In afir~ )
moción do sí mismo. Dicho de 01'1'0 1\10do, codJo 10 dClnl1cr,trn su )
desea permanecer allí, en ese S(ll(U q1Je(~)!;co\tmlo y prolpgido
pOI' Sil:: padres. Es más, ttlmbién hll"renuncindo n toda riv::lIidnd vidl, )
y es licito preguntarse si el árbol que obstl'Uye la ruta del porvenir ,1\"."1 )
no es aquí símbolo de un poder castrador. '1
i
TJ[( c1erecII[( y tri h:quierdll. Hay que observar también, mientrn!'l
~ ....
,~

el dibuja, si su figura se construye de izquierda a derecha, 10 ./,

que constituye el movimiento progresivo natural, o de derecha a iz~

~~

quíercla, que es un movimiento regresivo. En este caso habrá que

preguntarse, ante todo, si el niño es zurdo. Por ejemplo, el sujeto de
la figura 5 comenzó el dibujo por la madre, a la derecha, luego colo­ ~jl FIO, 5. Dibujo de un zurdo.

30 -:f: <::o,: 31 )
'1
¡\.• l/, ,,1 1.' '; t­

·,:;~:;;:n~r.~~P.1f'NM' )
 J
\
}
)
,
) ) y en eso concordamos con K. Machover, su alumna Ada
\ ; "I Abrahmn Y Juliette Boutonier, cuando declaran que la forma en que

,~
)
está ejecutado el dibujo del monigote no depende sólo del grado de
inteligencia, pues en ella inUuyen igualmente factores afectivos Y
~ el equilibrio de la personalidad total. Se observa normalmente que
J¡f~,
, ciertos niílOs apnrecen, en el test de Goodenough, muy inferiores a
10 que valen en verdad. Pnra ello es necesario y suficiente que in­
) tervengan factores afectivos de inhibición.
/
,.t podría alega rse que en el test del monigote se toma la precau­
) /
I ción de decir: "Dibuja un hombre, 10 mtís hermoso quo puedas", con

In esperanza de que esa indicación ponga al niño en las mejores

) -­ condiciones posibles para que rinda el máximo. y se podría objetar.,

) ,
en cambio, que durante un primer examen, sin tll1 enfoque previo y

,1./ con la inevitable agitación de una consulta rápida, In invitación de

c1ihujnr una familin, que se le formula al niño, con todas las resonan­

J
ciml nfediva!; sublcrrfll1CnS (It1C eso Plledo nbnrcnr, sorÍn suficiente

)
para inhibirlo.
)
s .1 ~. '1
) "

) " FIG. 6. R('greso 01 posado. (Dibujo de un esquizofrénico.)

.,'
JI. EL PLANO DE LAS ESTRUCTURAS FORMALES
)
al empelmr, que In forma en que cada niño dibuja un
./
"monigote" expresa su propio esquema corpomI. Pero esta visión
interior del propio cuerpo no se construye sino I)pcO a poco, parale­
) lamente con el progreso ele In edad. /
-~

A. De ello resultn que el grAcIo de perfección del dibujo es testi­

)
go de la madurez del que c1ibujn, y puede constiluir unn medida de
) su grado de desarrollo. Por lo cual Florence Goodenough ideó su
tesi del monigote. Conviene mencionor, dentro ele esa misma orien­
) tildón, los estudios de Karen Mnchovcr y los de Jncqucs Thomosi
) sobre niños de La Reunión (17).
Aquí intervienen la manera en que se dibuja cada parte del cuer­
po, la húsqueda de los 'detalles, las proporciones de, la~ diferentes
) ­ pnrtes entre sí y el agregf!Clo ele ropas u otros adornos.
Pero, como vimos, corresponde formular reservas al test de Good­
) ... FIO. 7. Dibujo do inhibición. 33
32

) ­
 Hab rá que tene r muc ha pru den
-- -- -.... _.. -.-. _-­
cia cua ndo se quie ra npre cior
inte lige ncia de un niíío a trav la
és ele un dibu jo de unn fnm ilia,
acu erdo con los nor mas ele Goo de
c1enoug
Dos caso s deb en inte resa rno s espe h.
cial men te. El prim ero es el de
los niño s muy inhi bido s, que
redu cen el dibu jo del mon igot )
páli do esq uem a sin den sida d ni e a un
vida . Se han vist o ejem plos en
las )

- -1-~-/"e
figu ras 2 y 3.
He aqu í otro caso , muy nola ble,
med io, jean -Fra nr;o is, quie n,
de un muc hac ho ele 11 aíío s
en una prim era con sult a, cuan
rto se
y ()
' r '~,.
D- 1__
- }(_ ')
n ''\.)\ h ¡ '- ¡~RAKU,I,_fl(l-flfI -IL~
ll., o r) )
10 invi tó o elib ujnr una fam ilia,
esq uem átic as de la figu ra 7
traz ó con gmn inhi bici ón lns silu
etas r d\ )
com o lo hub iese hec ho un nirlO t )
4 ó 5 aííos. Una sem ana desp ués, de
ante In mis ma indi caci ón, real izab i
el retr ato muc ho más vivo , con a
num eros os deta lles , repr odu cido
la figu ra 8, no sin ogre gnr, en
llev ado por su imp ulso , uno )
peq ueil n
fam ilia de pato s.
)

.-- --- --­ )

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¡ FIG. 9. Dibu jo de un dislé xico
. )
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FIG. 8. Dibu jo de e~pnl1siÓn. (El mism o suje to de In Fig. 7.) 1'10. 10. Dibu jo <lel mism o suje lo, ree<l
ucndo.
35
34
 )
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J
) 1'./
el
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'\ ;,) El segundo caso es el de los niííos distéxicos. Con frectlencin se

/ -al menos en parte- por censurns, lo que hizo lugar a una regla de
,,¡ ha seíínlnclo In mcdiocridrld de su!': dihujos, 111encionnndose: 1<:', que
cierto rigor, lIeít;:mdo a la reproducción estereotipnc1a y rítmica de per­
n menudo son mnl Intcrnlilaclos, yn procednn de sujeten; con predo­ sonAjes ele escaso movimiento, aislados unos de otros, pero con fre­
) ,)
111 ¡nio derecho o de zurdo!; que llllynn sido m(¡s o mellas con! rnrimlos;
cuencÍn c1ibujndos con un cuidado extremo del detalle preciso. Aquí,
)../ 2<:', flue suelen sufrir trnslornos del c~:qllcmn corpornl; 3':>, que hny en Ins línens reclns y los rmv;ulos predominon sobre las curvas.
muchos de c11tre ellos oposición nfcctivn a 10 r¡ue !'le quiere que 1\1 ver el cnr{lcter más vivo de los dibujos del primer tipo se
)-, hn~nl1. De tal manero, tnlllpoco en este caso podrín deducirse de In
eBtoda tentmlo de decir que proceden de sujetos más inteligentes que
) -' mediocridad del dibujo, una mediocricl:'lCl de In' inteli(',Pllcin. Es a los otros; eB un error que cometimos n vcceB, antes de llegar a com­
VC'CI?S elocuente In contrnpruebn: In ll10.jorín de In dislexin tme aprl­
prender In si[!;nificación de los dibujos del tipo racional. Volvamos a
) 1'0jn<10 UIl l11ejornmiento del dibujo. H(! aquí el cnso de Dirlio!', dis­
colocar 10B tmbnjos de los niííos en su COl;tcxto habitual y recorde­
) j léxico de 9 años y medio, cuyo dibujo es unn suce!)ióll C'stereotipndn
mos que In frescura y la espontaneidad de los dibujOB de los peque­
de pequcíios monigotes, dignos, n 10 Rumo, del I{¡piz de un ilirIO de
Ílos tienden a desopal'eccr en In celad eBcolnr. tlPor qué? Pues bien,
) --' 5 nño~. Tres años mús tarde, Didicr, que fLlC sometido fl una rcerIn­
en parte porque la escueln en general otorgo, para la culturo nrtísticn
) cnción con buen éxito, hace el dibujo' sir;uicnte (fjr.;~. 9 Y 10). Aun
de lo!> niños, \lna formnción deplorable, dehido n que frecuentemente
teniendo en cuenta la mnc1urcz quc pudo adquirir en esos' tres mios,
) _, resulta considemblc y muy significativo In diferencia entre los dos
concibe la obra de arte como copia servil y hace desempeñar a la

) dibujos. , rc~la y a la gomn un pnpel demasiado gfllllc1e; ésta es la parte nega­

tiva de In formnción escobr. Pero, por otro lado, dnndo aCCesO al
pem;:lIniento rncional y a la disciplina elel espíritu, la escuela susti­
) .-/ B. En el dibujo de una fnmilin cuentn, por otra pnrtí!, la esfruc­
(ur:e¡ lorm<ll del grupo de ,personas rcpresenlnc1n:;:, SllS intcrncciollcs fl1ye el cnpricho con la norma y fnvorece el espíritu científico en
) ,~ dell'Ímcilto del sentido nrlíslico, lo que se puede considemr (salvo,
recíprocas y el marco, inmóvil o animado, en que acttwn.
) por supuesto, con respecto a los artistas) como un aspecto positivo
Ln mayor parte de estos elementos formnn parte del contenido, ,~ de la formación escolar.
) quc esludiaremos mós adelante. Conviene, sin embargo, exnmimlf
aquí un elemento formal, el cual hn sido ohjeto de pelletrnntes nnú­
Dns6ndonos en la concepción psicoanalítica podemos expresnr lo
) lisis por parte de F. Minkowslm (11). Como se 1In viglo, ella 01101H~
ll1Í;,mo con otros términos: n la edad escolar corresponde el desarro­
dos tipos extremo!':: el sensorial y el ~llciot1nl. No podemos scr.;uirln
llo de lns formaciones reaccionnles del yo, que substituyen el capricho
) -' i!lst ¡!lUVO por medio de la regla y hacen prevnlecer el orden, la exac­
en su asimilación de esos dos tip~dc aprChell!liúlI el" In ren Iidnd

) -' con dOl! estado!'! }1ntológicos: pnra csln autora ('1 ¡¡cnmri:d :wl'Ín {'pi­
titud, el ritmo y In prolijidad. Cuonclo esns formaciones renccionales
leptoide y el rncional eSfluizoide. Esto asimílnción, a nuestro parece!',
son muy dC~::lI'rolllldas, imponen nI niiío la rigidez de la regla cr.trictn
) ..... '
ylc impiden dej:1l'se llevnr por su espolltnncidad. Entonces, el niño
cnrece eo todo O1.1SO de utilidnd en lo pr{¡ctico méc1ico.pedng(,~icil, y,

~c cstnemr{¡ mucho en un dibujo de copia que deba reproducir con

) por lluestrn parte, la oposición ele F. Minkowslm nos pnrccc muy

justo desde oti·o punto de visto. ~ e:wctitud, y si se ,lo invita a re81izar un dibujo libre, se sentirá des_
) -' valido, plles su reglo interior le prohíbe preciSl1l11ente lE! libertad.
) - El tipo sensorial es, pnro nosotros, csponlúneo, muy vital y, den­
tro del grupo familiar, principalmente sensible al ambiente, ni 1110­
Aunque no llegue a negarse a ejccutnr lo que le pedimo!!, producirá
con esfuerzo un dibujo de figuras rígidas traz8das con esmero y
vimicnto y al calor de los lozas. Se observarfl igualmente In impor­ minuciosidad.
,~
} .....,.#'

tancin de Ins Unem! CtlfV¡¡S que lambi(:1l CXl1/'e:::ün el clinamismo de Cunltdo se ve, uno junIo n otro, un dibujo sensorinl y un dibujo
) In vida. rnciollal, se tiene la impresión de que fueron realizados por persona·
) -/ En el tipo racÍot1<11, en cambio, la esponlüncidnd hn sido inhibieb, lidades muy diferentes, hasta completamente opuestas. Pero eso dista
) ....1
."J6 • 37

...-'

J J
de ser segul'o, pues para crear difcl'encius bastA COIl introducir varia­
ciones en la defensa del yo, Es prohable que el mismo niíío, al pnSRr
de la edad de In espontaneidod n la edad de In!> formaciollefl fcaccÍo­
na les, produzca sucesivamente los dos lipos ele dibujo;., Cobe dc!;!:a­
car como muy notable que eso pllCdc ohscrvar~e tnmhi{-n en pnrej:l'1
J _ "
\ :¡ • ¡,(¡',­
de mellizos, En ese coso tenemos lns condiciones iclc:;k:: ¡¡nm In
experimentación, con un mínimo de vmiable:l, es decir, ií~U:ll estrur:­ - -~;'..~';;~~-Q~rir
~\k>
~'"
-'--"/Í'(- 7"---....__
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~~\-.-...-----. '~'"
í~I~.~~- \._-~ .. ' 1íi k.l'~
tura mental y física, igunl ambiente educativo e iguol p:~,,[ldo, Tuvi­ /t-I _ '--
. tL..-.. . -----o '1\ ' -' .

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mos ast dos parejos de mellízos verdaderos, una de vmOflCS, la otra //f'" )'- i-f.•

!'íf~
) \.
;h:J~~J]_'4~~" <~1- JIj~í~1.
de niiim;, en los cuales sólo existían leves difcrcncins mí1r!Ífif;~r.las a IÍÍ
través de un grndo de m;:¡durez intelectlml y decliva evic\cntcmcnle ---{Yo¡
superior en uno de los mellizos. En cstns do!') l)[l!"njn:: hnllnlnos In
misma oposición entre un niño r;:¡cionnl y otro sem:ori:.ll en el -L TL------1/__ _____\:,:,'21
l\;:Wj _
...._._" __.. " <_=--..¿,_
de una familia. He aquí los dibujos de In [l(lf('jn do VnI'OIlI:!;, Cllrhdinll )
y Michel, de once años de edad (figs. 11 y 12).
)
-,,------- -----_. _-- -_ .......-_. ".- -_." ... _-------------------------,
"i'
)
I
)

)
)
:¿
'" 11 J Fra. 12. DiulI,o (. ,ipo sensoriol.
'"" )

O n
Christian nos dibujó una familia 'en posición de "firme", sin fondo )

~J ª~
y ¡:jJl vida. lVnchel, en cori1bio, realizó un dibujo muy vivo y que, n
primera vi~ta. pnrecc indicar un nivel de illtclil~cllcio superior ni da
su hermano. Pero lo derto es lo contrario. Ambos están en el mis- )
lIla gmdo escolar, que Christian sigue discretamente, mientras que
lt'l H:;, Michel se encuentra entre los peores alumnos. Por otra porte, Chris-
lÍan tiene más personalidad: es paciente, asiduo en su labor escolar
)
}
¡U.s T,rr~ .. t y demuestra m{¡s ocdacia e iniciativa que su hermanó,·"aparece me- .
'P 1''\
nos franco y más personal. Michel es más nervioso, más abierto, J
espontáneo, irritable, más vivaz e inestable; siempre se deja guiar )
por su hermano.
\
Se advierte muy bien que la rigidez del dibujo de Christian de- J

pende de su yo, que es más rígido, que impone reglas severas a Sl )

espontrmcidml vitol y la inhibe. Mientras que el mayor valor estético
FIG. 11. Dibujo uc tipo raciono!. del dibujo tle Michel se debe o que posee una personalidad má~

38 39 )

.... .;...,,,,, .. -.--,,,*,

)
 "
! '-'

.J
:!J
..)

..) flexible, más lábil, que no ncepto sometel'~e (l unn regln,. como ocu­ lII. EL PLANO DEL CONTENIDO
)..; rre n menudo con los tempernmentos de nrti~tns.
) ..)
En consecuencin, hnbrÁ que pensnr siempre en In intcnsid::lcJ cre­ El dibujo de una fmnilia ocupa, entre los tests proyectivos, un
ciente d(~ Im¡ fOl'lnnciollr!s rcncci()lIalc~ (h'l yo despl1{'s d,~ la ec!:ld dp lugnr ITllly e¡;pecinl.
...; 8 Ó 9 CIlIOS, frente o las exilJellcins de In :Hbplaciúll escolm. Por UII Indo -mm teniendo en cucnto que, en nue!:tra técnico, la
),..! Por otra pnrte, en la nprccírl('j{¡n del vrllor illfeledllnl (h- los illvitnci{¡n a c1ibujnr WUI {(1mitin (y no su familia) otorga al sujeto
el psicólogo no debe dejnrse llevar por su propia pcrsonnlidnd. En ti 11 11 rdativn liber!ad- el dibujo de 1I1ln [nmilio es 11/1 f<~8t COIl órdenes
) ...,;
efecto, si él pertenece nI tipo del nrtista y 11:1 snlvngunrdndo Sl1 libre e instrucciones precisi'ls. De ello resulta que, mantenida la proyec­
) .,;./ espollb:1neidnd, tendrá tendencia [\ sobrevalorar el t ¡po sem:úrirt 1. Por ción entre ciertos límites, el nn{lJisis interpretativo resulta facilitado.
el contrario, si tiene fuertes formaciones reaccionales !1obrevalorará el Por olrn pnrle, ndiferellcia cle la mayoría de los tests de persona­
) -- tipo raciona t. lidad, tnles como el T. A. T. o el Rorschach, donde al sujeto se lo
)..} invita (1 interpretar receptivamc¡¡le Ins figums propuestns, aquí es
Por último, corresponde ob~ervar (Iue los dibujos de eslos mc­
esencialmonlo activo. Nada !:c le imponc, [uera de lo~ límites que le
) -" lIizos nos presentnn situaciones ex! remas, miclllrm; que por lo f(cllcrnl tram In orden inicio!. Puede hocer todo lo que guste, en In medidll
las tendremos intermedias, con cnrnctcrÍsticns sensoriales y racio­ en que no se lo impidan prohibiciones interiores.
) ......
nales al mismo tiempo. He nquí un ejemplo, tomado de entre 11111· En ttnn pnlnbrn, Cl'en el dibujo por si mismo, represento en él un
) ...., cllo!'} (rip;. 13). mundo fmniliar a su modo. Se comprenderá, pues, que en el test del.
) '-' do 111m fnmilín, In proyocción no ,~o rou/ico oxnctRmemfe da la
7l1iMIli:! mllllora que en los otros tests proyectivos; Ins defensas Re.
) ...J opornn rm formo 1ll{1fl oclivn, los situaciones r;encrndoms de ansiedad,'
por ejemplo, son apnrlndus mús l'e~ucltol!1cnte, y los ithmtiJicncionc3.
se rigen, de buen grado, por el principio de poderío.
)0
Se lIegn, pues, n pellsar que el sujeto, llevado más o menos por
)..:.; su imnginación, va a crenr una f8milia según su deseo. Más aún, el
hecho de actunr como creador le permitirá tomnr la situ:1óón en sus
mnnos, dominnrln; y, en particular, en todos los cnsos en que su ver­
) dndcr:1 condicic'lll fnmilinr 10. tmumntizll, le causa onr;ustia, va o tra­
tar de liberarse activamente, dC8cuerdo con In regla de la moyor
felicid8d.
En ItlUchas situaCiones este dominio de la realidad conduce al·
~ niño (1 c1eformllciollcs de la situación existente. En los casos patoló­
)
gicos que 110S interesan muy c~pecialmente aquí, eso puede lIegnr
hasta la burda alteración de los hechos, por ejemplo, negándolos lisa
y llanamente. En efecto, se sabe que la neaación de unél realidad po­
nosn es el proceso de defensa más primitivo, proceso que el yo -débil
) '-tbdovía- del niño utiliza con la mayor frecuencia. Miís adelante
dnrelllOS nUmcrosns prllehns de ello, pero 10 ílustmremos ohorn con
)-­ Flo. 13. Di!mjo mil<to: rncionol-scnsorin1. un ejemplo significativo. He aquí una niña de 14 Ilños, Giscle, que
' ....
40 41

'­

)
 ~'-----~------" --­

-;
)
)
quedó muy hnumntilmc\n n In edad de 5 nños por el divorcio d~ SU:1 El peligro exterior amCIlllZll 81 yo. Si, 001' ejemplo, UIl ilirIO tiene )
padres. Durante cunt¡·o !lilaS siguió viendo ti su IYldl'e qujilc('Jn~!I­ celos e011 respecto a su hermanito y teme om:iowmente que éste lo
)
mente; uespués las visitas cesarOll, y hoy, cunndo GifHJfc ellcuenlra f.uhstituya en el ofeclo de sus padre;" podd¡ no representar al hermo­
n Sil podre en In cnlle, lo eviln. Hm;ln Ikr:n o rnciollnliznr esln drn· 1lito en 1m dibujo (m;,1,1cióII de exislcl1cill), o se situnrú él mismo )
mútica situación fmnilinr diciendo que ningún hOIllI)l'(.l l!:; ~·nJln7. ti,· C01110 IIICllor (illVCr8itíll ciD pnlle!OS), () bien Ol'lIparíl \i:;;¡ y IInnnmente
¡mcer feliz a una mujer. La mndre 1I0S dice que aceptó muy bien In su IU:;1r (idel1fifictlcÍón). Si un niño teme ser cast'igado por su mal­
sepmaci6n. Pero Jos diferente:; tests de person:lIid~l(1 cfcchl'alo!; llO~ dad m;t ll,tl, se situorn en su dibujo como ele edad muy tierna, en )
demuestran lo contrario. Especialmente en su dibujo (fig. 14), Gbt:fe tI:1fl época en la cmll 110 era lIla Jo (mgrcsíón), o bien, si se trnta
)
representn al padre y In madre cid bruza, lrrlllsformml(lo rd In !'itutl­ de un vorón, se rcpresentaní como una niña bueno y obediente
(rh'8p Té/ztuniclI(o ). )

.¿
~
]';1 pcl(jro inferior emana ya del ello, yo del super-yo. )
E! dio ('!{ 1'\ crtmpo de Irt~ fuerzns in~tilltivas, principalmente In )
i y In sexllali(bd. Cuando lo intcm:n Ilrcsiún de esa:; fucr­
zns Ins iI11pul!;:! n proyectarse en el test, sucede que cnllsan ni sujeto )
un:1 intell!:rt nngust ia, contra la clIal se pondrán en ncción los meca­ )
nisn1'.J~ de dcfcnf;a hnhilmtlcs. 1<:1 principal de esos mecllllisl110s es In
)
rcprI.'"i(m de In pulsión culpable. Entonces ésta -por ejemplo, la
ngrc:;ivi'.lnd- e5 (1bjeto de formncioncs renccionnles y do 111r,nr a los )
/ll 11
!lcnl i 11' j0ntos opuestos (t r<lnsformnGÍrÍll e/l 10 opuesto), o se satisface
)

\;:t
en formn indirecta (dcsplé1z<11nÍenio), o biCll se proyecta en el perso­
l1'1jc f1l1C es objeto de elln, el cual, a su vez, apnrece agresivo (proyec­ )

ción, eIl el primer sentido freudial10 ele la palabra). )

Por ejemplo, veremos con qué frecuencia el sujeto declara que
el padre o la madre castigan DI hijo o a In hija porque éstos no son
FIG. 14. Neg¡¡ci,m <le la &cpul'!lcioll uu los padres.
buenos, y nI final del test se identifica no con el niño que lo repre­ )
senta, sino con el padre, el cunl pueJe, con toda libertad y sin remor­
)
diI1lientos, ser agresivo (ic!clllificlICicill eDil el ,1:!rc:;or). Aquí la an­
ciún real en la o¡:íuesta y suprimiendo de lnl manero In :mgusl ia que
gustia de soportar el castigo se disipa si tillO puede desempeñar el
en el pasado le causó y que aún hoy le produce el divorcio de
sus padres. papel activo del que castiga. )
Así pues, todo ser t1e~en la felicidad y en sus proyecciolles se cren Por ótrn parte, 1m,; niños con muy fuertes pulsiones -agresivas las
snlisfncell n veces por intermedio de un animal salvaje con el cunl
)
un mundo en el cual se exageran Ins situncÍones nr;rndnble~ y "ü npnr­
tan las que poro él son fuente de 1l11(¡;UstiU. ne ick111tificun, yu 10 confiesen o no. Veremos de ello vnrios ejemplo3.

Debemos examinar, en consecuencia, cuáles son los CMOS en que lAI lInl1ustia ante el super-yo es la nngu~tia de culpabilidad. La
se produce la ongustia. El psicoamílisis nos enseÍla que la nll!7,llstia autoridad ele los padre~, illtroyectnc1a como conciencia moral, se con­
es una sctíal de nlarma pUeiJtn en funciom'miento cnda \'e7. que npa­ vierte en el super-yo que critica, cellsura y castiga, incluso fuera de )
rece un peligro ((rnvc. Ese peligro puede provonir del e.dador o In prc0cllci[\ ,
del inlerior. lVlicntnls cue la mayoría de los sujeto:; tienden a destncar nI per­
)
42 43 )

)
)
)
) )
)

) )
i sonnje por medio del cual se repr('~enl·nn, los que pnclccen In nngll~tia
'" del super-yo, en cambio, se humillan, se clismilluyen nnte eSa in:;lnncia
\
..; censtlradorn, parn procumrse el pcrdón y conservnr así el mnor de
¿'
los poderosos, que les es indispensable pam mrllllenersc con vicia,. En
consecuencia, locln ve? C")lle un niiío se desvnlnri7.n ('11 m.\ dihujo d'J
) .­ uno falllilin, yn dilmjÍlndoso peqlleííílo o nlejmlo o mú~; rtl .• :¡jn q\!l~ lu:~
olros, ya declanímlose el menos bucllo o el mClws feliz o el meno:;
) querido, pndece In nngustin del super-yo. E~o puede 11<.',,:.rlo illcll1~o
) a suprimirse del dibujo. En olros casos, principalmente en los vnro­
) ­
nes, el temor de la cnslrnción puede dccidir nI :mjcto iI clisinltllnr Sil
JV Ji; <;1- 1(?¿1
1m .~. ~ ~ V( ~
sexo y representarse como UII hebé o como una niña.

~
)

Ir
",

) -' IV. INTERPRETAtIÓN PSICOANALfTICA

;¿ '1
! ­ .~1 c. J. .3 1­
Inicialmente parecería que, en un test tan ro,'ilis{a corno el <Id 5"
t' 7
C~.ñ,fII•• 'T'~'. 1
j dibujo de uno familia, el sujeto, invitado a dibujar pcr"orl(1j('~ que t1" ; 1 t." -1.<;A.. -1b" •
,.3 .... 4
existen o pueden E'xistir, lo hnrín con plena concicncin de lo que va­ " I ". ---_._.- ... _---,---_.. ---------------------­
) .-­
loriza o niegn y de 1m; relaciones personales recíprocas qllC eslablece 1'1fl. 15. l'odorcs subjetivos en el dibujo de "mi ramillo".
) .,­ entre los miembros de In fnmilin por él itl1agin:Hla.
-' En cierto n(¡mero tle casos, efeclivn11lente, ocurre así. Se ve en­ que corresponden a sus hermanos y hermanas reales; como él tiene
tonces que el sujeto !race ptevalecer 01 principio dn renTidad, repro­ predominio derecho, de acuerdo con la regla antes expuesta (plano
duce los miembros de su propia familia, pndre, Ill'lclre, IJennntlOS y gráfico) debe admitirse que presenta una marcada tendencia regre­
) hermanas en su respectivo orden de importal1ch, y se sitÚ;l ('ntl'e sivo que, por otra parte, la clínico confirma. Después de haber dibu­
ellos en su ubicaci6n real. De los 800 cn~os d0 nm!strn ('~tndí!;ticn, jado ni niiío de 12 aiíos, Jean-Claude vuelve hncia In derecha y pone
)
contnmos cien en los cunles el niño, negflllrlosc n illvclltnr, ha dibu­ junto al padre a un chico de 7 afias, inmediatamente menor que él.
,
) jado no !ma familia, sino la ,<;uya. Por fin regresn a la izquierda y se dibuja C0l110 el octavo. El COIl­
) Si esa reproducción de la propin fnll1ilin f\lcso perf(!cl:Jl1l{'1l10 oTJ­ representa exactamente a su familia; por otrn parte, él designa
j(divél. poco sncnríamos do ella y 1lt1llcn m:ís ele In que !;(~ podrín a cada t1l10 de sushermnllos y hermanas con sus verdaderos nombres.
) En In encuesta nos. dirá que el más bueno es Patrick (representado
obtener en una entrevista de tipo conscienle. Pero en In mnyorÍrl de
) los cm;os se producen nlternciones mas o menos irnportl1nte~. ;:¡ tra­ junto nI padre), porque obedece a sus padres, y el más feliz Cathe­
vés de las cuales se revelnn los sentimientos íntimos del sujeto, brin­ rine, de 3 años (al Indo de la madre), porque es pequeñita y la
) dándonos así material para la interpretnción. miman. Por la misma razón consiclernnllos 3 ¡¡¡ios como edad de oro.
) Finalmente se identifica con Denis, el de 12 años, "porque siempre es
He t1qtlÍ un ejemplo el1 el test de un niiío de 10 aÍlos, ]eéltl-Cltlude
(fip.;. 15). El padre es dibujado en el centro de la ptiginn y valori7ncl<¡ el primero".
) ,"
Se observorá que Dcnis es el único que posee, como el padre, un
con la representncifm de sus botones, pipn y 80111\)rel'O. Se not nrft que
) - luego el niño dibujó, oe derechn a izquierda, a la madre, n unn niííitn sombrero. Tmnbién se observará que el personaje que represenln Il
Jean-Clnmle se halla clnwmente desvalorizado, pues fue el último
) de 3 años, a un vnrón de 16, a una nifia de 15 y n un niíío de 12,

) 45
44

)
)
 -)
)

UII adolescente, es posible que represcnte un conflicto ckl super-yo )

en !ler dibujado y ~s, nc1emfts, el m{¡!l pequcllo de todos y el único que
y el ello. )
110 tiene los piernas hechas con doble trilZO.
Del misnio modo un niño puede proyectar sus diversas tenden­
Cuando se conoce la informnción clínica, el dibujo de ]eall-Clilude )
adquiere su significado pleno. Después de los padres, la privilegindn cias en los diferentes personajes de su dibujo de una familia y mbn­
(rns má.~ distinta sea la familia representada de la familia. real del )
t'!1 Cntiwrinc (Cnfllr.r., en ni dihujo), In IllrlS feliz; sir,\I('t! d(,~:pll!~" lo:¡
sujeto, llIiís legítimo C's [>vt/snr qua el IllCGIWíSIlW (Ir. [lrol'C'cciñll esflí
ot.ro!> hermanos y hermnllns en el orden de edades correspondiente,
con la excepción de P;:¡trick, el mós querido por el padre en In renli<· actuando. Por supuesto, en estos C8S0S, que n primera vista SOI1 un
reto pnra tocln explicnción, In interpretación psicoanalíticn nos ilus­ )
darl, quien de pronto es ubicado junto n éste. En Cl1ilnto a Jean­
Clnude, C3 el peor dibujado y en último término, lo que quiere decir trará lo mejor posible sobre Ins motivaciones profundas del sujeto. )
CJue en la realidad ocupa el peor lugar. Sabemos la causa: es muy Lns identificaciones serán entonces múltiples. Habró en primer
término una identificación de realidad, si el sujeto se representó a sí )
disléxico, está atrm:ado en sus estudios y con frecuencia se 10 COIll­
pnr:1, en desmedro suyo, con el hermono inmediulmnente l1lnyor, con mismo. En segundo lugar, la identificlIción de deseo o de tendel1c;lI~ )
Denis, n quien le va mucho mejor. Comprendemos, pues, que su por la cunl el sujeto se proyecta en el persol18jc o los personnjes que
satisfacen mejor esa tendencia; por ejemplo, serú el padre, para po­ )
situ:1ción le produzca angustia y que íntimamente desee hnllnrse en
der mandar; o la madre, pnra tener hijos; o el hermano mayor, para )
el lugar ele Denis.
ser independiente y hacer lo que quiera; o el menor, pam ser mimado.
En el extremo opuesto !lay casos en que todo es subjetivo. Lo~ )
En tercer lugar existe In identificaci6n de defensa, generalmente
micmhros de In familia dibujada no rcpre!1entan a los de In familia
con el poderoso que simbolizo. al super-yo; por ejemplo, si el sujeto )
verc1ndera con sus caracteres propios, sino que son vistos n través de
pone en escena n un malo que representa su propia agresividad, po­
Ins ntmcciones y repulsiones experimentadas por el sujeto y por ello )
drú idenliricarse con el podre o la madre o el policía que mata
pueden I1pnrecer muy dcforml1dos. En último extremo los pcrsoltnjes
al malo. )
reprl'sentados no tienen ninguna realidad objetiva y son b proyec­
ción lisa y llana de las tendencias personales del sujeto. )
Frente a un dibujo de un8 familia habrn que preguntarse siempre, )
8nte tocio, en qué nivel, supcrficinl o profundo, se sitúa la proyección.
Esta preocupación no es nueva, aunque haya sido introducida en
Jr¡ técnicn proyectiva hace poco. Por ejemplo, en el T. A. T. eJe )
l'vIurrny se Silbe que el sujeto sometido al test, ya brindn una descrip­
ción fiel y objetivo de la I{uuinn, ya se proyectn en la ,csccnn repre­ )
sentado con sus tendencins propias, y e~tO!lCeS la historia CJue cuenta )
es puro reflejo ele sus problemas personales. !
<' )
En los casos del segundo tipo, un psicoanalista norteamericano de
origen húngaro, Piolrovski (18) concibió utilizar el mismo método )
de muílisis que para la interpretnción de un sueño: se supone que el
sujeto solo es todos los personajes de su sueño, o mns bien que esos
personajes, alll1que tengan una existencia real, son vistos en tnnlo )
representen las tcmlenciaspropins del que ~ueíín. l\8í lino lucha }
entre dos personas simboliza un conflicto interior entre dos ten­
dencias; si ln luchn, por ejemplo, enfrenta a un hombre de edad y >
47 )
46
)
)
)
)
)
 , )
)
)
)
j

) ..,
.,
"" I
) .) 4
)
EL DmUJO DE UNA FAMILIA t
) ~, CLíNICAMENTE
l ­
"
) -'

.,' 1. REGLAS DE INTERPRETACIÓN

) ~
Si el test del dibujo de unn familia es hícil de flplicar, r{¡pido y,

por ello, de cómoda utiliztlción en una consulta médico-pedagógica,

110 se podrín, en cmnbio, brindar para su estudio, como ncnun!llos de

) ,
.

I
ver, un método exclusivo de interpretación, porque 103 reglns que diri­

gen el anúlisis varían segtÍn clnÍvel do la proyección.

Es decir que el dibujo de una familia, como test proyeclivo, para
, ) constituir un documento valedero debe ser interpretado por un psi7
) ,i cólogo de competencia probada durante larga prílctica, a 10 que debe
\ 1\. agregnrse una buena intuición,
)
Ulla pmlolllJadl! práctica es necesaria, porque haber visto muchos
) .' casos clínicos y haber comparado entre sí muchos dibujos de una
[nmitía fncilita en sumo grado la interpretación de cnda caso nuevo.
) .'
, La experiencia ajena puede compensar esto ell cierta medida, y los
datos estadísticos que en seguida presentaremos proporcionarán n
quienes practiquen este test Ulla bm¡c inicial muy útil.
)
En cuanto n la intuiciótl, es indudable que algunos psicólogos po­
!'leen, como disposición natural, una penetración intuitiva que a veces
puede substituir a la experiencia y, en todo caso, sirve a ésta de apo­
yo eficnzmcntc. Cuando esta pellctrnci6n llega hnsto la percepción
) .' del inconsciente, se la llama de buen grndo cmpatía, y se sabe que la
práctica psícoanalítica confiere esa empatia a los que se ejercit8fon
) ­
largamente en ella. Queda suficientemente dicho, pues, que lo admi­
tido C011 respecto a los psicoanalistas no es aplicable, sin serins reser·
) .'
vas, .') los psicólogos no psícoflnalistas. No se trata, por supuesto, de
mumllas infranqueables entre las diferentes discinlinas ele la

) 4Q

) -'
)
) -'
 )
)
)
)
pnicología; la intr.rpretacióll psicoanalíticEl, por derecho, es accesible representados todos los miembros de la familia, tres ele los niÍlos con
a todos los psicólogos, sielllpre r¡ue éstos estén bien informados acerca )
sus nombres renles, pero la propia Franc;oise falta, lo que nos invita
de las concepciones freudinnas. Pero en In misma medida en que un a averi~uar con quién se identifica. i\bnjo hn elibujado una cuna )
psicoannli;ta experiment::1do podrá descubrir en los dibujos ele una r donde duerme lll'Ja nenitn de 6 meses. Franc;oise vaciln mucho en
familia un simbolismo ll1uy rico y exlraer de cllo rleducciones que )
dnrse una identificación, pero termina por decir que ella sería I;:¡ mma
conduzcan a veces muy lejos, un psicólogo principiante debern mos­ "si no la hubiese tnchado". La encuesta nos informa que la cun8 ta­ )
trarse prudente en sus interpret::1ciones y demostr::1r cl.li(bdosarnenle chnda corresponde a algo real, pues seis meses antes había nacido
)
lo que anticipa. lHW niñita, que murió a los diez días. Franc;oise, que en líneas gene­

En el plllno de la proyección. Hay CJue preguntan;e siempre, ~n r;;¡[es es muy regresiva, se ha ielcntificndo con la nena cuya muerte )
primer lugar, de qué nivel de proyección se trnt::1. Por supuesto, ,,1 In impresionó tanto, y la hace apnrccer en su dibujo, nunque con un \
)
problema es mucho más simple cuando el sujeto ha dibujado su pro­ justo sentido de In realidad, puesto que la tacha, sacándola dél nú­
pia familia que cuando nos presenta una producción pun1Jncnle mero de los vivos. )
imaginativa.. Otro ejemplo, aquel en que el sujeto representn en su dibujo una
)
Ante t,odo habrá que interpretar siempre en el plano superficinl. pareja con un hijo único o sin hijos y, en su cOl\1entnrio, elcc!nra que
Para ello se comparará el dibujo de una familia con la cOl1lp0sición los ¡Jmlres, en esn familia, no quieren hijos o quieren sólo uno. En )
de la familia real. Por ejemplo, si fnlta alv,uno conviene prq'lllltnrse este caso tambié'n lJay que preguntarse primeramente si la opinión )
primernmente si esa persona !;e halla ausente en forma hnlJitllnl o expresada no es reproducción lisa y IInna de lo que el niño oyó decir
a sus padres. Solamente si el interrogatorio sobre ese punto es ne­ )
incluso si ha muerto. CUElndo un miembro de la familia estó colo­
cado a ciertEl distancia de los demás o se halla desvalorizado en una ~ativo, se podrá pensar que esa opinión es una proyección y expresn )
u otra forma, es también pO!lible que sus vínculos reales con los otros -cntonce~:, subjetivamente- el pensnmiento personal del niño y su
negntiva n tener hermanos y hermanas. )
sean flojos, por ejemplo, en caso de frecuentes ausencias.
He aquí un ejemplo notable en el test ele Fram;oise, niÍln de Convergencias de indicios. En segundo lugAr elebe recordarse )
8 aÍlos, la segunda en una familia con cuatro hijos (fig. 16). Se ven siempre que un test proyectivo comúnmente brinda sólo pl'O!Jabi-, )
lidudes. Nos permite formular una o varias hipótesis sobre la per­

Jw~ ~[~ 'i~ t· .j~

)
sonalidad del sujeto estuc1indo, hipótesis que debemos demostrar de~­
pllés. Lo conseguiremos de dos maneras: )
19 Realizanelootros tests ele personalidad con el fin ele obtener )
indicios convergentes. El método de convergencia de indicios, efec­
\¡-
~
'v t,j u
tiv::llnentc, es el que mejor permite aumentar la probabilidad de un )
~~ ? 1) interrogatorio hasta acercarse, caela vez m6~, n la certeza. )
/,\
2" Refiriéndonos continunmente a la clínica. No conviene -salvo
con fines de pura illvestÍgación c;:ientífica- reo.!iz:1r interpretaciones

.~
ciegas. L[l~ muestras sólo tienen valor si se las refiere a los hechos )
clínicos y, especialmente, a los trastornos patológicos por 103 cuales )

~,/~ se nos com;11Itn.

COIwicnc, especialmente, decir aquí que el test proyectivo sólo )

FIO. 16. Los [Ilelares do tcnlidnu \ln el dibujo. rara vez "porta Ul1criterio que permita distinguir el estado normal )
)
5n 51
)
)

)
\
-)

)
)
\
'" \
\..; y él estncto anormal. Las mismas tendencias instintivas, las mismas

~
censuras y los mismos conflictos pueden observarse tonto en sujetos
,./
bien adoptados como en los inodaptnc1os.
j f'
Suponr,nmos, por ejemplo, que un niño suprima C'1l su dihuja de
! ta fnmilin (\ UIlO de sus hermonas. Es posible que csn supresión co­
..J
rresponda clinicamente a un odio patológico hncia el rival, generador ... ( .
.;,/

;
de gmves trastornos de adaptacIón a In vida familinr (lo que se de­
nominó, n veces, complejo de Caín). Pero es posible también que 1:1
U~·r,
.,./

r'-?'
fj~
corres(lomln a un simple deseo, combatido eficazmente en la rcaJi­
,",,' dnd por otras tendencios o por In censura del yo, y que la nrlrlpto­
ción sir;a. siendo buena. Podernos concluir, por lo tanto,que si en "1-'

JJ
...; \~
.~
la vida del sujeto existe un conflicto, el test proyectivo nos ilustmrá
,~
) ..J acerca de su origen y motivaciones.· Pero si no hay conflicto actual,
; lo que ·el test nos revela,- por interesante que sen, cnrece de interés '1
-- clínico.
.¡­
J Exmninemos el ejemplo, muy frecuente, de irlclllificllciótl COI1 11/1 1,
()cJJé" En algunos casos elIn exprc~n unn nostalgia momentúnen o in­
) ..J
termitente de la edad de oro, sin influcncin evidente !;Ohre \(1 con­
) -' ducta del sujeto. En otros, por el contrnrio, revela lI11n re¡>;re~ión Flo. 17. IdontiCicIlci6n rcc:ro~iv(l do un adolesconte con un b(!bó.
) duradera,', que nfecta profundamente toda su personalidad. Sólo la 1..
clínicn puede delimitar esos dos grupos de casos. 4. No tiene los rasgos de un bebé, sino los ele un ndolescente.
-,,' r·",....
Sin embargo, ocurre que la regresión se exprese en el test con tal 5. Finalmente, Lo'ic se identifica con él.
inlensidad que la solo comprobm:ión de las Cr)flvt?rp;?ncinf: ;11(rr-io;,t
autorice a snC'1r conclusiones. He nfJuí, por p¡~mplo, el cnso de tll1 La clínica nos confirma la regresión de este joven de gmn inma­
-'
muchacho de 15 afios, Lote, ql1ien, con tres scmnnos de intervalo, re­ durez ~fectiva: pasivo, sin iniciativa, inco.paz de ningún esfuerzo, que
de l1nn fall1ilio, i(I(~nf.¡cns. Lo'ic rrpre~·:ellt.d\pri­ vive <;on la nostalgin de su primera infancia y, 110 cvolucionndo se"
) -'

mcl'O \l11 mlllto en pnfínlcs (In rrimcrn v('z le ahihl1yó !'í mc~:dA, In
xunll]icnte, se complnce en la compañin de niiíitns de 7 años. Hay
qll<' ndnl'llr que nI principio fue muy mimn<10 por In mnclrc, pero lue­
!:legunda 8) y después a los pndl'cs y n los oIJuelo!; VtlCltOS

el pequeñuelo. Ln prill1ern vcz no 'f.e idC'"nfifidl COIl nadir,; h s<,r,ufidn

go, por la maln conducta de ésta y la disolución ele! hognr, se halló
-'

expresó el deseo de ser el bol,é, nI cmtl cOl1sidern el Illiís dichoso,

en sítuné:i6n de abandono mornl, casi completo.
--"
que no tiene preocupnciones y vive feliz (fig. 17).
) j Convergenciris importantes don aquí un gmn vnlor n In identi­ H. MECANISMOS DE DEFENSA
..... '
ficación:
1. El bebé figura en los dos dibujos. , Hemos dicho antes que el yo se defiende de la angustiR creada.
..... p6r una situación exterior o interior, demasiado penosn, valiéndose'
cas()~
)
2. En ambos ocupn el prin1('!r lugnr. de diversos mecanismos, y dimos n entender que el llSpCcto crr,'­
3. Se lo dC5tocn, pues todos los otros miembros de la familin .. dar del dibujo de una familia tendía a acentunr muy especinlmentc
) mimn Imcia él. \
!.
¡h defensa por medio de valorización y desvalorización.
.',
)
52 l 53
'-'

. ..,¡

0
 /

)
)
)
í

R) V ALOmZ/\C16N DEL PERSONIIJE rmNCIP¡\!,

pesar de lo cual varios indicios convergentes nos ndivinnr
que el niño se identifica inconscientemente con él.
El hedlO de destacar a uno de los pcrr.onnje5 de la fnmilin reprc­ . ,. )
!':~l1tnd:'\ se ha mencionado yo como indicio de rclllciones sin¡;lllru­ h) D¡¡;SVIILORI?:IIC1ÓN
mente sig1lificativos clltre el nifio y ese personaje. SC! lr"la, efecti­
vnrP.ente, de aquel Al cual el niño considern más importnnte, nI cunl )
El mecanismo de defensa mús primitivo consiste, como se
admira, c:~'iidin o teme y, tnmbién, muy frecucnt('tw~nte, como 1,) en llegar la realidad a In cual UIlO no puede adaptarse. Tal nE.'l!.a­ )
wíí'11ó I\;'fourice Porot, aquel con el cuul se identificn consciente­ ción de 10 real se manifiesta en el dibujo por la supresÍón lisa y
mellte o 110. lIann de lo que causn angustia. Cuando falta uno de los miembro~
Como d l1iño modela los personajes n su gusto, 1::1 valoriznción de ele la familin, mientras en la realidf.lC1 existe y se hallo presente en el
uno de ellos es subrayado intensamente por 18 mOllera de dibl1jarlo. hognr, pueue concluirse que en lo íntimo el sujeto def:cn su plímina­
)
1. El personaje vn!oriwdo es dibujado primeramente, porque ciélll. El personaje suprimido es, generalmente, tillO de los hcn;;mnos,
y lIO es raro que el niiío explique esa ausencia diciendo, por ejemplo
el niiío nicnsn r\otes en él y le presta moyo!' ntellción.
ell el coso de la figura 20: "No tuve tiempo de pOller a la hermnnito".
2. ,En la gnm mnyol'ío de los c~mos ocupa el lugar a In
)
Puede sor tnmbié11 uno de los padres, y sabemos entonces r]lIe el
se CODil­
izquierda de la página, dmlo que el

tmy") de iZfJl!icrcla u derecha. sobre tocio cuando f.e tiene

nía derecho.

,
niíío tiene con él, sea el padre o la madre, relaciones por 10 ITI:.:nos
difíciles.
)
Tambión ocurre qúe falte el propio sujeto, lo cunl significa qUr:!
3. Se destacn por su tamaÍlo mayor que el de los otros personn­ ell su actual situación de edad y sexo no se halla a gusto y desearía, )
je!:, guardando las proporciones. ser otro. No se puede pensar, en efecto, que un niño pueda aceptar
'1. El dibujo de ese pcr~onoje C!'l ejecutado con mayor esmero. no formar parte de la familia, y hay que admitir, salvo rm'as excep­
ciones, que se ha representado con los rusgos de otro personaje cuyo )
Su:; rasgcs son más acabados. No falta ningún detalle y por ello,
lugar querría ocupar. Debemos descubrir, pues, con quién se iden­
~i se lo cC'l1sidern aisladamente, según la escnla de Goodenough, se le
tifica el niño.
nsi~nnr:í un número de puntos flllperior al que ohl:engan los otros \
A veces In csco{omiz'lción se produce solmncllte COll respecto a J
"monicotC's" elel dibujo.
una parle de Un pet-sonaje, omitiéndose, como ocurre por lo )
5. Por otro pnrtc abunda en agregndfls: adornos en la

COflC\S
los brazos o detalles del rostro. En 10 relativo a los cuerpos sin
ropo, sombrero, bastón, pamgw:m, pipa, bolsada mano, etc.
brazos se sostuvo que correspondían, en el sujeto, a un sentimiento
6. También puede destacarse por su colocación junto El un po­
de culpa vinculado con la función de tomar o tocar, lo cual, efectiva-'
de,ml 0 j por ejemplo, un niÍlo nI Indo de uno ele los p::¡drc~, el prefe­
mente, es cierto en algunos casos (cotéjese fig. 65). Pero el simbo­
lismo de las escotomizacioncs debenJ someterse a amílisis individual )
rido o temido, y acaso tomaelo de su mano.

7. Sucede que ocupe t'na posición centrol (en el sentido figu­

en cadu caso, puus su sentido puede variar de tlll sujeto n al ro.
rado del término), y las miradas de los 01:\'08 converjon hncin él.
Cuando In desvalorización de un personaje no se manifiesta por
su ausencia puede expresarse de muchas maneras. El personaje des- .
8. Se lo destaca también en las respuestas duuas al interrogatorio.'
valorizado aparece: )
9. Con frecuencia es una personificación del sujeto autor del

1. .Representado con un dibujo más pequeño que los demás y

te!lt. Bea 'lIJe el niíío declme Ahiertmnente su (J¡"seo de identificrln;e

guardando las proporcIOnes.

con él, sea que se lo iMuida la intervención de In defensa del yo, n

55
54

)
j)
)
j
)
) 2. Colocado (dtimo, con frecuencia a la orilla de la página, como drá una proyección mejor indicándole que "dibuje una familia de
si al principio no se hubiese pensado en reservarle lugar. animales". Lo hemos hecho principalmente en casos en que la inhi­
)

./
3. Colocado muy lejos de los otros, o también debajo. , hición, ante el test del dibujo de una familia, ero muy intensa. Es­
tomos convencidos de que en ese caso el niño se identifica tanto con
4. No tan bien como los o sin detalles im­ un animal como con un ser humano. Por otra parte ocurre que
-,,' portnntcs.
los animales representados tengan algunos rasgos humanos que los
) ) 5. Sin nombre, mientras los otros lo tienen (véase fig. 1).
descubran.
6. Muy rara vez se identifica con el que realiza el test.
) #
-1 .:t 2> /(
,.,

.
c) REI,ACIÓN A DISTANCIA

~
\ ,)
_.
I,a dificultad que el sujeto 11[111a pnra estahlecer buenas relacio­ ....,. :::::::--­
) j nes con ciertas personas de In fnmilia puede manifestnrse en su di­
~.
bujo por uno efectiva separación: el que lo representa se encuentra
lejos de otro personaje o de todos los demás (fig. 61).
) j Hay también casos -en verdad rnros, pero hemos observado al­
gunos notables- en que la separación está indicado más clmamente
? 1'1
) ,,' ~

por medio de un trazo que divide las diferentes partes del di­ FIG. 18. Una familia de gritos.
bUJO (fig. 64).
He aquí un ejemplo. Una niña de 11 ailos, Fratlt;oisc, ha repre­
) ­ d-)~SiMBOLOS ANIMALES
sentado una familia de gatos (fig. 18): el padre, la madre, una hija
de 5 años, un hijo de 7; después, al final, pero muy junto a la madre,
una hijita de 2 años, preferida de la mamá, la más feliz, con la cual
) j No es extraño que el sujeto haga figurnr en su dibujo animales,
In niíín se identifica. Pero se advertirá que todos esos gatos tienen
ya dom6Hl'ie~Fl, yn rmlvnjml. IInhríl fine pnl1Anr Ai{'mpre filiO pncdon
rostrOll hu III 111109.
ser símbolos de tendencias inconfesables que el sujeto no se ntreve
a asumir abiertnmente. El animal doméstico puede simbolizar. el
ocio junto al fuego o las tendencias orales pasivas. El animal sal.
vaje simboliza frecuentemente las tendencias agresivas del nifio,
cuyn violencia es ti\1 que necesitall'cubrirse COIl una múscaro.. I1abrÍl
clue pensar en ella muy especialmente cuando el sujeto está au­
sente del dibujo, por haberse proyectado totalmente en su animal
de identificación.
)
Por último, no es extraño, tampoco, que los animalitos sean
símbolos de hermanos y hermanas cuya importancia se quiere redu·
cir;-su representación en forma de animales significa que no se los
. /'
pone en un piAno de igualdad con los personas.
Puesto que la simbolización animal permite al niño expresar más
') -' libremente sus tendencias, se deduce que, en ciertos casos, se obten­

57
5fi
-,'

-'

) ­
 )
Ir
)
5
LOS CONfLICTOS DEL AUvIA INFANTIL )
EXPLORADOS POR
EL DIBUJO DE UNA fAMILIA
)
)
Los cnso!'l que vnmo!':.a presentar para ilustrar lns regl:1s prece­ )
dentes satisfacen las exigencias formuladas.
Por una parte, hemos aplicado el método de las cOllvcrl1cllcias de.
illdicio.'! para verificilf lns hipótesis que el dibujo de In familia nos )
\ .
o sugería. Con ese fin acudimos, sobre todo, n las Fábulas de Dü:;s, al
, {\ ,~I.';-. test de la aldea, al C. A. T., al Blacky, al test P N Y al test de la
(~-,., I
. \i'"
l." . edad de oro.
Por otr::¡ pnl'te relacionarnos nuestra investigación con el ProM.
(. blema planteado. por In psicología clínica, buscando que el test nos.
informe sobre las motivaciones dinúmicas profundas de la conducta.
del sujeto, puesto que eso es lo que se puede trspernr em~ncial· )
mente de una prueba proyectiva.
)
En las páginas siguientes nos referimos sobre todo al contenido •
{ ( '-_ .',1_',
del test, dejando un poco en sombrn sus aspectos formnles (sin que,
por ello, los descuidemos del todo, como se verá).
)
Pllfa ordenar la exposición de nuestros casos, los hemos agrupa­
do de acuerdo 01 conflicto dominante que revelan. Tales conflictos,
en la infancia, son ele dos lipos principales: los conflictos de riv,,1idod'
[nllerIlil y los conflictos adípicos. Tanto en los primeros como en los
. segundos actúan las dos tendencias primordiales del ser humano: el
mIlOr y la al1.l'csividac1, que (liclun a cada cual sus ntr:ó1cciones y'
rcpuh:iones.
A decir verdad, como hn de verse, el conflicto quel'eveln el di­
bujo de una familia, hecho por un sujeto, no siempre se encuentra
en primer piano en la observaci6n clíllic~. Puede suceder que a uno )
lo consulten por algo muy diferente. Lo que nosotros observamos, )

59

A.
 efectivamente, con frecuencia no e~ el conflicto, sino Ins reacciones frecuencia en el dibujo de una familia. En efecto, es poco (recuente
que éste produce en el niiío, las cuales, en un conflicto determinado, que en este test la rivalidad entre hermanos se exprese muy abiertn­
difieren según los cnsos. mente. En la inmensa mayoría de los cnsos In prohibición del yo
oblign a esta rivalidad a expresarse en forma desviada más o menos
El interés del dibujo de una familia reside precisamenle en esto:
ni permitirnos apreciar la situación que un niÍlo se atribuye en me­
" simbólica.
dio de los suyos, la índole ele Ins relAciones fJue mantiene "en el ca­
rn7.{,/I"'COIl SW¡ herrnnno~ y Iwrrnlll1f1s y con StH! padre!';, en muchos
n) HgACCIONES MAN",mSTAMENTI1; AO IxESIVAS
casos nos permite tocar con el dedo las motivaciones profundas de
su conducta, muy especialmente cuando ésta es
Es totalmente excepcionnl que el niÍlo exprese sus conflictos fro­
lemas en el dibujo en forma dc intercumbio de golpc~ o divcJ'SO~1
malos tratos, o en forma de temas dramáticos. En todo cnso es infi­
A. LOS CONFLICTOS nit:lInente mellas freClIente C]lle en otros t('¡;t~l proyedivml, y ello !iC
DE mv ALlDAU FHATUltNA debe, como dijimos, n que el sujeto en lmllo crea por sí mif:lIIo Jos
personajes de su dibujo y sus acciones recÍprocns, siente compro­
La forma en que un nirio vivió en el pasndo y afín vive acf!1nl­ metida su responsabilidad mucho más directamente. En cambio ocu-.
mente su rivn/idnd [ratCTllll, se inscribe en su dibujo de olla [runi/in. rre con frecuencia que durante la entrevista o interrogatorio poste- •
p
Formulemos ante todo algunas observnciones sobre el ~nrácter do!' el nUlo acuse a uno de los hermanos o hermanas ,'o'WnM'
normal o pntológico de esta rivalidad. en el dibujo de no ser bueno, de golpearlo o, por el
al personaje que lo representa a él de golpear a los demás.
Corresponde reconocer que cierto grado de agresividad entre
hermanos rivales es normal, en CllyO caso se Imlla alemperada por Puede nprecbrse toda la distnncia que media entre el dibujo de
los nnturales sentimientos de afecto . una familia y otras situaciones proyectivas, comparándolo, por ejem-
.-1
Pero la agresividad se torna patológica en dos cnsos. Por un lado con el contenido de los temas psicodrnmáticos del mismo sujeto.
-j
cuando aumenta hasta provocar actos peligrosos. Por otro. cuando He aquí el caso de Paul, niño de 10 años que descle hace algunos años
se lmlla inhibida por inten~as censuras de los no progresa en la escuela y se muestra cada voz mns rebelde en su
) ~
hogar, principalmente con respecto a la mndre. Cuando tenía 5 años
Hny que consic1emr, efectivnmente, qlle en el niÍlo bien adap­

,. tado la!educción de la rivnlídml frnternn se opera de modo muy

l1;:¡ció una hermanita, y es evidente que este nacimiento fue cau!'!a
nntury.f en un medio fnmili::¡r flrmónico, es decir cnriiío~o, por 1:15
ele tocio el desajllste. En varios de sus tests de proyección (el P N
)­ y el D1acky) Pablo atribuye a su héroe 5 aÍlos, eelad de In hermanita.
compensaciones afectivfls de la v,ida en común, y nsí, la agresividad
-' se sublimn y se socializa poco a poco. Ésa es también, para él, la edad de oro, porque: "A los 5 afias los
En cnmbio, cuando esta rivalidad f!'afema es reprimida COIl cierta niños ha saben lo que hacen, son tonterías". Sabemos, por otra parte,
que está muy celoso de la niñita, y dice qlle se la mima más que a
violencia, se atrinchera en posiciones anormales, conserVl'lIldo su
) ./
primitivo carácter de salvajismo agresivo. Entonces e~ pnlológica,
hnlJl:i de ella con cierto desdén, diciendo: "Es apcnns una cosita de
5 a Ílos, tan insoportable como yo". La situación c1íni¡:;a es, pues,
ya /le exteriorice en manifestaciones perversas, ya se interiorice por
de las más claras.
inhibición y suscite toda clase de Il1l1llifcstl1ciones neuróticas, ya, en
~ en el dibujo de una familia hecho por
fin, alternen los explosiones agresivas con Ins prohibiciones de la
ccnsura.. el niiío, una expresión fronca de su rivnlidnd, sino en un dibujo eje­
Estas dos últimas situaciones son Ins que observamos con mnyor cutado después de un psicodrllmll.

) 61
60

)
"

) _./
JI.
... - - -- -----­
 )

)
He aquí ese dibujo (fig. 19) COIl el comentario de Paul: b) REACCIONES AGRESIVAS INDIRECTAS )
"Un niño de 9 años tomó el bebé ele la mamó, y ésta le dice:
,,¡Es demasindo! ¡Elltrégnmelo on seguida! ¿Qué hubieras dicho tú Tal caso es el más frecuente. La censura del yo, que impide cual­
.~ quier expresión de agresividad declarada, obliga a esta tendencia a )
si yo te hubiese dado así n tu hermano mayor?» Y el niiío contesta:
,,¡Nol En primer lup;nr, c~tc Iwh6 C~, i11!;ir~l1¡ficnnte mif'lltras qlle yo manifestarse en forma indirecta, con frecuencia por desv81oriz;:¡ción
hago bien mi trnbfljo, yo soy 111(18 illt.eresante... Pero r1f'spués, como del rival.

b 1. ELIMINACIÓN DEL RIVAL

! Es el grado· mós intenso de esta desvalorización. Cuando la
existencia de un hermano o hermana, elel cual está celoso, causa ano
gustia a un niño, éste se ve llevado a negar 18 existencia ele su rival,
es decir, a no hacerlo figurar en su dibujo de la familia.
He aquí, por ejemplo, el caso de M8rYVOtltle, niño de 12 afios,
')
20) que se dibujn en primer lugar y después o la moclre y al
padre. Terminado el dibujo, dice: "No tenía sitio para póner a mi )
1
",
...
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jFIO, 19. Agresividod manifiesta en un psicodl'llll1o.
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1[11'\ \\>1(\ j\ ) ":-::::--:::::;¡1
no sabíá~ué regalo hacerle pan) el Día de la Madre, va a poner al
ll
l~ "1 \
<J~\k:s.::-¡;·"}\.A

. Iid!,!\\¡.¡ I!,If .
bebé en una caja con agujeritos y'a dárselo a In mam5, que se pon­
drá contenta." Conclusión más posesiva que agresiva, como se ve,
puesto que es él quien da el bebé a su madre, y que tiene la ventaja
de disminuir la culpa del muchacho ante la censura materna. Ln
f I-T¡~¡r,L]T~
\,
I
~ 11 -~~.~-,
figura, cómo puede representa a una madre muy im­
ponente y al niño en una actitud más humilde que
-c.. LJ c.
,.. .-- _-:.:""..::----...::-:::~ ~-,~~--<=::~-~.-, :......-.. -._...,.•..;-,...--..;...~'(."'-
• "hu,: '0.-.. 1''\ "P

FIG. 20. EJlIil1UciÓIl de la hermono rival.

/

63 )
62

.~----~--~. ""~_"----- -, - ---_.. ~,,_._-------

1 ') ~

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J
,.)
,I

hermanita", excusa que intenta explicar su hostilidad apenas incons­ yor. CUflmlO los padres nos dicen que Catherine no tiene celos de su
,..) hermnno, no les podemos creer, pues los tests P N Y BI<lcky nos reve­
ciente. Sabemm:, en efecto, que Mnryvonnc fue hija única hn~ta los
8 años, momento en que nnció una hermanita a la cual, al principio, laron en In niDa una intensa rivalidad fraterna. Pero comprendemos
.J que esa rivalidad no se manifiesta abiertamente, pues en los tests
pnreció aceptar de buen grndo, pero luego Mnryvonnc abrigó inten­
,) ¡,C halla inhibidn y con sent.imiento de culpn. Lo cunl fluiere decir
sos celos hncia ello por sel' In prcferidn del nmlre. Sil dilmio de la
que, en IU8:nr de dispu!¡:¡r, Catherine prefiere retroceder a la edad
') ,.J
familia muestra chuamente su deseo de ser
en que no tenía hermanito, edod que ella indica tmnbién como la
Hny otro procedimiento más seguro para eliminar a un rival
)';: de oro; porque "a esa edad los niÍlos son m{¡s complacidos por los
ctlRndo éste ha nacido despué1>: retorllar 1msta. la erIl/el en que el otro
padres".
) ....' no Iwbín tU/cielo lllín. El niño se encuentra entonces, automáticn­
mente y con trnnquilidad de conciencia, en su conclici6n ele hijo úni­
) ...., co. Es lo que hace CatharÍllo, niña de 10 años y medio, que reprc1>erlta 2. EL DIBUJO CON UN NIÑo SOLAMENTE
,"'" en su dibujo, después de los padres, a una niñita de 2 año!>, y declarn
En los dibujos anteriores figuro, a los pnc1re!>, un solo hijo,
querer ser esa pequeñita porque su madre la mima (fig. 21). Pero
) ....J por eliminación del único rival.
Catherine tiene un hermano de 8 finOS, cbramenl:e preferido por los
Por supuesto, puede esperarse que siempre ocurro así en los casos
'-' padres porque lo consideran más inteligente y afectuoso que In 111n­
en que ellliiío seu hijo único verdaderamente y repre!>ellte en In com- .
) ...,) posición su propia familia. Entre los 67 casos de hijos únicos que
,..,. contiene nuestra estndística, se observa esta representación 31 veces,
o ::;en un 46 % de los casos, lo flue quiere decir que, en un poco mas
'-" de In mitad de los casos, los hijos únicos agregan suplemenlariamente.
a su dibujo personajes imaginarios•.
) ",,'
Pero, en cambio, uno no imagil)aría la frecuencia con que los su­
,...,.,:

~N~
jetos pertenecientes a una familia con dos hijos o más, ponen en

~~
) i~ su dibujo un solo niño. Entre los 800 casos de nuestra estadística
~~t
...."
eso ocurre 236 veces, o sea el 29 % (30 % entre los varones y 25 %

~
-" pntre 1::13

¡(~
~

Señalemos, como otro hecho notable, que si se constituyen grupos

td,lj~
'-'"
por edades, compnrnndo fI niños de 6 a 11 arios, inclusive, y de
,.....;. ~

....." JJ- tL 12 a 16, se obtiene, en el primer gmpo, In mir.ma cifra en los dos
sexos, es decir, el 25 <;tO. Pe1'O en el segundo gmpo hay una diferen­
cia significativa entre varones y niñas: éstas mantienen la misma ci­
......,' ;z. 3
-1 fra de 25 oA" mientras que los varones lIegnn al porcentaje,' mucho
) ....... m{¡!> elcvndo, del '12 ~~. M{IS mlelante veremos qué conclusÍón puede
sacarse de ello. Digmnos simplemente aquí lo que ya sabemos, que
eliminando a todos los hermanos y hérmanas el sujeto se confiere la·
,,-'
situación privilC'gindn del niño que disfruta solo la ternura ele los
padres.
De la representación de un solo niño podemos d~ducir que, en,
FIO. 21, Regresi6n n In edad del hijo (¡nico.

65
....­ 64
......
"-'

'-/
 -­
)

primer lugar, el sujeto ha debido sufrir muy especialmente por la

Las I1lnas, al proyectarse, se ven, con menos frecuencia que los·
)
presencia de SUR rivales, yo soa por su cnr{¡clcr susceptible y celoso,
ya como consecuencia ele las peculinres condiciones de vida en el vmones, como hija única o como padres sin hijos. Nos inclinamos a )
hogar (por ejemplo, privación de privilegios nI nacer el rival, prefe­ npl'Oxilllnr este resultado a ulla comprobación hecha frecuentemente
r('ncin de IOR pndres hncin d olro, ctc.). En segundo lll¡~nl' podemos por no:mtros: In tenclencia de las niñas a hacer figurnr en su dibujo
inferir que carece de madurez, en cuanto soporta ma I las inevitables l1luchas personas, un conjunto de hermanos y hcrmnllas, primos y
frustraciones de la vida en una familia numerosa, no ha sido capaz primas, enmarados, a menudo poniéndoles nombres, mientras que los
)
de concebir una trnnsacción y, por consiguiente, emplcn el muy in­ varones lo hocen rara vez. Pellsamos que en las niñas es m:ís natural­
fnntil mecanismo ele defensa ele In negación, rechazando lisn y Ilann­ ser sociales; desean más la presencia humana que los varones y, por, )
mente lo que le molesta. com;Íguiente, están más dispuestas a aceptar a hermanos y hermanas.
)
f'C:lsamos tmnbién que, cerca de la pubertad, las nifias sueíian con
3. EL DIBUJO SIN NIÑO
ser adultas, tener hijos, ser madres tanto o más que ser esposas•. En
cOl11bio los varones, sobre todo después de los 12 niios, reaccionan
111{¡S ante el confliclo de rivalidad fmterllH pOI' medio de lInn bús­
)
Es atm más especial el que ciertos sujetos sólo hacen fi¡~urnr en

su dibujo a la pareja de los padres. Tellemos '10 casos asÍ, En In <¡!leda de illdepemlencin y soledod y, en su deseo (b ocupar el lugar
entrevista post~rior un pequeño número de sujetos dec1nra que esos del padre, jefe de la casa, se ven primeramenle como esposo, y no
)
paclre~ querrían tener hijos, y que segurDmente tcndr{lIl UllO, a lo nceptnrtÍll hosta mtlcho más lmde el asumir funciones paternas.
sumo dos. Pero la mayoría (tres veces más) dicen que los padres )
representados no tendrán hijos, que no los quieren, por cnusas diver­ 4. DESVALORIZACIÓN DEL RIVAL
sas, esperndas, referentes a lo maldad de los hijos o a que el educar­
La eliminación complela del rival o los rivnles es propia de los' )
los cuesta caro.
La distribución de esos 40 dibujos sin llifio nos da: 35 varones yo inmaduros que obedecen sólo al principio del placer y no se ')
i)
y 5 niñns, es decir, siete veces mús varones, mientras nuestra estadís­ preocupan por la rcnlidlld do! olro. Apenas el nifio llega al princi­
tica gcncfEll abarca sólo dos veces mils varones c¡ue niños. Este resul­ pio de realidad, 10 que se produce juntamente con la constitución de
tado nos 'incita, ante tocio, n no lomar en ClIcntn In intcrpretnciém un super-yo qul,:! controla las lendencias, semejante eliminación del
SUP9-rnctnl que consbtirín en decir que el nifio sólo expresa en su rival no puede ocurrir sin una viva angustia por culpa. Entonces la
di6ujo 10 que piensnn y repiten con frecuencia sus propios padres: rivnlich¡eI fmlerna se expresa en forma mús moderada, con una des..
que los hijos son malos o que cuestan demnsiü<lo, y que sería lmefe­ valorización y una depreciación dol rival. ¿No ocurre así en lo reali­
TibIe no tenerlos; efectivnmenle, no se ve por qué semejante opinión dad clínicfl, y no se comprueba en muchos niños una necesidad cons­
no sería expresada tanto ante las n'ifi8s como ante los vnrones. tnnte de criticar, de desvalorizar verbalmenle a sus rivales? Así,
Es conveniente, pues, interpretar el dibujo sin nifío en formo una de nuestms pequefias pacientes, muy celosa de su hermanito, lo )
~¡ hr:bín llamado "Nada", y otro, un varón, designaba a sus tres herma­
proyectiva, y pensar que el sujeto proyecta aquí su propio dC'seo de )
no tener hijos. Por supuesto, él se identifica con uno de los podres, nitos como "Cero, Cero, Cero".
lo más frecuentemente con el de su se~o, y proyecta en él su egoísmo En el dibujo de la familia esto se expresa reduciendo la impor:;
de niño que quiere ser hijo único. lancia del rival, desvalorizándolo de las diferentes maneras que jndi~ )
Nuevamente hemos verificado oquí lo diferenle mrllH'r:l de renc­ e, calnos antes. He nquí, por ejemplo, el caso de Míc!1ete, de 7 años y
cionar de los varones y de lns nii'ías, observada ya en el apartado I medio (fig. 22), quien se dibuja primeramente, tomnda de In mono
anterior sobre el dibujo de la familia con un hijo único. de su padre. La madre es la tercera persona y, como 110 se le ha )

66
I
dejado mucho lugar, en verdad aparece más pequeña que la hija.

67
)

J
)
 más discreta, flI.llJque bien perceptible, por lo reducción del tamaño
en relación con la edad. Así, en el dibujo de PascllTc, niña ele 7 niío~
(fig. 23), se omiten los pnclrcr., pero los cinco bijo:; son representndos .
ell orden decreciente de eclmles, COII sus nombres reales. Pm:cnle es
In sc-gulldn. Pero lo que sorprende es que In mils pequcííil n, Annie,
de 2 meses (en realidod de 2 aííos) aparece casi tnn grnnde como
Pm;cnle y, en tocio caso, mucho más grnnde f')ue los dos hermanos que
en el dibujo tienen, respectivamente, 3 aííos y 10 meses. Estn valori­
znción de la nena nos indica cuánto le interesn a Pascale, quien nos
D dec!nra, pOI' otra parte, que Allllie es In mÍls bueno "porque yo In
~
o quiero" y que "los menos buenos son todos los otros; yo no los quie­
ro". Que esa atrncción a(ectivn corresponde a unn identificncibn de
) .' / \ I / \ \ 1: deseo (la identificación de realidad es evidentemente "yo") nos lo

}
)
"
,
11

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111 '-.....)-:;:>

Ir

lill
t1 .
prueba el hecho de que Pascole da como eclnd de oro In de 2 mescs
"porque a unn no la retf\1l y In otienden".
Pa:;cole es buena nlumna en la escueln, pero en. el hognr es ner­
viosa, violenta y tiene accesos de cólera duwnte los cunles ofencle a
, los padres. Eso comenzó, precisamente, con el nncimiento del primer

,,----- ~_.­ __----_._---:­

.. ..

.)
)

) ,,'
'-IH, ft~~
FHl. 22. J)f!svnlorizocif'll <1<> 1,. madre y tI,,1 he'fl1lano,

)
En Ull 1'1:1110 infcrim' ell!;' coloc:1(10 el
hCl'lnnllito, y r.:;tn \1bicrl(~ióll

nparle, J'2jorJ de los pndres, corresponde ni deseo de M'ichelc de apar­

tarlo y de concederle un lur;r.r reducido. r.

) s­ ~~"­
Su problelTIn, I1reci~nmcnte, cOJJ!>h,te en lI11fl [!;rnn rivHlidnd cnn ('1
) .t 1'....$
hermanito que tiene dos afion, y nI cunl Mich&lc nuncn nccptó de .t
'1
t,llen grmlo_ En el psicodrnmn propone un dín rcpresentor In hlsloria
)
de un fl'nln.:.:mn que se intrQ(lllce CI! In cn!':n y Illflln n lItl niiíilo de 6
) 2 años, micnlrm: que, a pesar de sus esfuerzos, 110 consip,uc rolwr a
In niiía; tema psicodrnm6tico cuyo simbolismo es transparente. FIG. 23. J c1enlificación con la menor, indicnda
Hay casos en que estn desvalorización del rival se revela en forma por la valoración de ésta.
)
68 69

 hermnno, Dominique, Cl1nndo Pascale tenía 18 meses. Alejada de lo. por efecto de las indicaciones IimitatiVils del test. Existe, sin em­
casa durante tres semanas cualldo se produjo el nacimiento, Pascnle bargo, cuando una tendencia muy fuerte es prohibida por la censura
reaccionó muy mol: se tornó anoréxicn y volvió n ensuciarse durallte del yo y no se atreve a manifestarse directamente. Hay, en especial,
el día (de noche nunca dej,ó de ser enurética); además, dumnte l;ei:; un caso interesante relacionado con nuestro tema; es aquel en que las )
meses, 110 pudo dormirse por la 1J0che silJ un b¡IJcn'JII. tendencins hostiles del niño se simboli;'an en el dibujo por medio de
un animal agresivo, perro; gato, lobo, león, etc. Sin duda, sorprende )
Es muy probable que los padres hayan preferido n sus dos varo­
nes, y que Pnscale les gunrde rencor. En el P N Y cl Dlac1~y ella el hecho de que el sujeto no se represente a sí mismo en el dibujo, y )
misma se identifica con un varón, pero en nmbos tests se colocn esto ocurre porque se ha proyectado íntegramente en el animal, en
cuya formn puede satisfncer salv~ljemente su agresividad, con un, )
como hijo único, con lo cual expresa intensamente su dC3eo de eli­
minar ft sus rivales. mínimo de culpa. )
En consecuencin, sólo la menor, Anllie, es tolerada por ella r,rn­ Tenemos unos quince casos de ese tipo. Pese a esta relativa esca­
cias n una identificación regresiva (recuérdese su edae! de 01'0), y sez daremos varios ejemplos, pues son muy ricos en senl ido.
esto nos explica por qué en el dibUjo los dos hermanos son desvn­ He aquí el cnso de un niño de 9 años, YlII1flicl<, con malos resul­ )
10riznc10's en relación con la pequeííita. tndosen In escueln, en gran pnrte por dislexia (su C. l. cn el Wisc es
La clesvaloriznción del rival pueclemanifestnrse también en In de 90). Su desarrollo fue norma,l, salvo en cuanto a higiene, pues
manero de dibujarlo, sea que se lo deforme, sen que se le amputen n los 3 aíios todavín no controlabn sus esfínteres, por lo cual Se lo
partes esenciales, por ejemplo, brazos, pies, rostro; et.lo r.endvertiró reprendía mucho. Actualmenle todavía es enurético por la noche.
)
comparando atentamente la facturo de los personajes. Puede llegar­ Su dibujo ele In familin (fig. 24) nos presenta en una casa al pa­
se, a veces, a In renlizüción de formag que poco tienC'!1 de humano, y
sólo el niño, en su comentnrio, puede infonnnrnos nCCl ca de 10 que
quiso representor en su dibujo. Las figuras 24 y 25 110S ofrecen dos
notables ejemplos de ello. En ambos casos el rivnl (ulla hermana en 11 )
la figura 24 y un hermano en la 25) cs dibujado desprcci:mc1o las
formas reales, y no podemos identificarlo sino a lravé3 de !tu; pnla­
bros del propio niño.
)
c} LAS REACCIONES AGRESIVAS ASUMIDAS
POR UN ANIMAL
)
Se sabe, especialmente por el estudio de los sucííos, que In sim­ .3
bofizncióll es un modo primitivo de pensamiento, que subslitllye nI J.
pensamiento rocional cuando existe regresión. Se salH' !lll11l)i{'1! (JI!(' )
este pensamiento simbólico, en vela, es mus habitunl mientras mús
, - _...:::..;;c:!VC=--,_ U.'a',
jóvenes son los sujetos. Freud ha añadido a esto que la dm\)oliznción
sirve como mecanismo de defensa del yo, por ejemplo, permitiendo
b
disimular una tendencia censurada bajo un disfraz que no permite
-1
recoltoc-er-h{ fÁcilmente.
La simbolización es poco frecuente en el dibujo de ulla familin, FIG. 24. Simbolización ele In agresividad mediante un lobo. )

)
71
70 )
 dre, dibujado primero; luego, segundo, un lobo, y a In izquierda, en
la cama, uno niñita de la cual podemos pensar que represento a la porque una poderosll censura inhibió esos celos, obligándolos a ex­
hermnnita de 5 años (Yannick no tiene otros hcrmnnos). El comell­ prcsarse con un disfraz simbólico. Pero hasta en eSIl· forma In cen­
todo nos enseÍla que el pnc1re mnln al lobo, pues éste ncnba ele herir sura se mantiene e impide al niño asumir su tendencia.
n la niiíitn en In como. Así Y onnick se identificn con el pndre "por­ He nC'juí otro ejemplo, el de Vivhmc, de 7 aitos, niiía normnl e
que es fuerte". inteligellte, pero que tuvo siempre un carnder hosco, irritnble y reac­
Las leyes de la proyección nos permiten suponer que Yannick ciones de capricho anoréxico. Debe aclararse que los padres son muy
proyectó su agresividad en el lobo que atnca a lr.1 herma n ita (él no severos y no toleran ninguna faltn. Los trastornos de cmácter de
figurn), pero aun tras este disfraz no se atreve n ser el lobo, pues esta niña se ocentuaroll mucho hace siete meses, al I1ncer UIl herma­
lo culpa subsiste subyacente; seró, pues, el padre (jue cnstign, fre­ ,nito 111 cunl debió ceder su lugnr en el cuarto de sus padres. El
cliente mecanismo de identificación defensiva con el poderoso, como hertmmito es preferido pOI" éstos, y los celos hicieron decir a Vivi::me,
r.nbelllos. vnrins vecc's, "lo voy o motor", por 10 cunl se lo H'premlió severn­
La familia nos dice que Yannick nunca tuvo celos de In herma­ mente; :,in embargo, no había ncompaiíndo esn nrnelHlzn con lIinr~lJnn
nita, nncida cllando él tenía 4 años. ncción violenta.
,Interroguemos 01 respecto los otros tests proyectivos. En el P N He aquí el extrnvagnnte dibujo con el cual Viviane representó a
Y el Blacky se expresa tina fuerte agresividad sftdico-ornl dirigidn yn tllln fomilin (fi¡J;. 25). La modre, clibujodn primernmcnte a In izo
contra uno imagen paterno (pndre o madre), yn contra In imagen
fraterna. Así, por ejemplo, todns las imágenes de amnmantnrnienl.o
se ven no como uno feliz relación Ilutricia COIl In mndrc, sino con te­ I'o/U¿
mas de mordedura y /lcción de devorar.. /. ".l:/?'¡"~
Tnmbién en los psicodramas, Yannick reveló tina fuerte agresi­
sividad sádico-oral dirigido ya contrn tilla imagen paterno poderosa,
,jariZtt.. ,.J

ya contra un hermano rivnl. Pero esta agresividad es Illuy contenidn;

constantemente se produce un movimiento. de retroceso con tema
depresivo de abandono. Por último el niito, como en su dibujo de
unn fomiiin, se itlentificl1 n menudo con el poderoso. Vnl'ins veces
Ynnnick representó su ngresividnd con el disfrm: ele un ouimal. Así,
en un tema psicoelrmmítico, el padre, In 1I1(l(lrc y In hijn de 8 aiíos
vnn a pasenr al bosque. Aparece un loho que mntn primernmcnte n
In niíin, luego nI padre, IllC'P;O tl In Illndre, y los elevorn. Después sc
va muy contento. Pero invitado pO:-;leríorJ1lcnt.e n c1ílllljnr C1le tCll1n,
Ynnnick representó al padre muy grande, de pie, ni muerto ni devo­
rndo, y n un costado el lobo que huye. En consecuencia, tombi6n ,-
tt:t
/J)zii{.OI,}
aquí, el control elel yo hn invertido la situación haciendo que el po·
)f~f1.1 Ji¡;
dedo paterno censure la ngresividad del "Iliíío-lobo".
Así pues, oquí tenemos la prueba de que el lobo del dibujo de la
f~lI11ilia ell eLpropio niito, y comprendemos que si clínicamente Yall­
-'---'---'--."
nick no manif~1 celos con respecto a la hermanita es simplemente
Flo. 25. Simbo!izoción do In agresividád medioote un nnimnl.
72
7.1

'....;

) -.J'

')
 -,
)

)
)
mucho m{ls libremente. Esto culmino en los psicodrnmas, donde ve­ )
'1uierda, tiene más o menos rm¡lro humano, Despurs el hermnno, de
mos exteriorizarse tendencias muy reprimidas, y donde, por lo ge­
10 aÍ1ps, estilizado en fórmn extravngante, y el padre, tnlllbi¡'~n Im!,­ )
neral, la censura sólo interviene posteriormente.
ll'lIltc deformndo. Más abajo npnrece un animal cXlraíio, que Vivinne
Es inleresante ilustrnrlo con un ejemplo. Nos será fácil, pues )
declaro ser "el lobo", de 70 afios, mnlo, y del cllal clir{¡ m{ls mlcbntc
¡('IICl1lOSpor coslu\l1hre, dCllpurs de ciertas, sesiones psicodrnmáticns, )
quc tiene 'lO afias y que f.e lo ha malaclo. Ella se idcnlificmú COl! (.1
"porfJue so come a todos". 'lncer dibujar a los niíios el tema que acaban de representar. He
Ilfluí, por ejemplo, el caso ele Allníc1c, de 11 años, que siente intensa )
Obsérvose: 19 • Las deformaciones ele la edad: los padres son
rivalidad hacia su hermano menor, nacido cuando ella tenía 3 aíios.
I'ejuvenecidos; el hermano, envejecido; el lobo, muy viejo; estas de·
Esa rivalid::lcl ha sido muy inhibida por las censuras paternas, y la
formaciones son alejamientos con respecto a In realidad, y por consi­ )
inhibición es causa de un retraso escolar importante con tendencin
guiente son defensas. 2 9 • Las nfirmnciones de que los padres son bue­
regresiva. Como ocurre con frecuencia en casos de tnl inhibición, el
nos y que el hermano y el lobo son malos.
dibujo de una familia, hecho por la niÍla, reproduce la propia tal
Aquí, como en el caso precedente, n pesar del encubrimienfo de )
como es y no nos procura ningún documento vúlido (fi¡r, 26).
la agresividad, ésta se 11I:IIIn muy censurada, y finalmente se matll
En psicotempia, Annick representa lemas muy nr,resivos. Después j
al lobo.
de uno de ellos nos hizo el dibujo de la figura 27, que en cierta forma
Esto agresividnd sádíco-orElI -personificada POI' el lobo- se en­ )
cucntm en todo!! los tests pl'óyectivm¡ de Vivinne: C. A T., Blncky y podcmo!1 considerm' oquivnlonto ele tUl dibujo clo In fomilill, con In
diferencin de que In tendencia l111ímicn se hall" aquí Ilevndo El un )
P N, donde con frecuencia se ve npnrecer en persona al lobo c1cvol'n­
grml0 que se observa muy difícilmente on esa edad. Annick repl'e~
dar. En el B1acky, al describir la lámina de las cuatro casillas (I{I­ )
mina 3), Vivifme dice que un lobo viene del bosflue y nmenazn co­
merse 11 todos, lo que no concuerda en nada con In imnp,;rm. También
en el P N esa intervención de un lobo ajeno A In figUrA se producc ell :j,"(n"~
i~l~(~) ., A
tres oportunidades, con respecto a Bebedero, Combnte y Partida. ~y
~;¡\~.,
Igualmellte en sus psicodrnmas Vivinllc introduce un lobo que
quiere comerse n los niños de la casn. Ella descmpeíia n melludo e~e
popel, con mucha crueldad, pero después, ansíasn por lo que ha he­
cho, invierle los papeles, y durante la misma ::;e~íóll psícolcrnpéulicn
JI! '
tlj 1r
J ,}­
)
cncomiencln el pt1pel del loho n In psicólor,n pnm deselllpcñnr clln )
el de la Il1nmá que protcJ?;e n los niíios,
Se ha visto que en estos dosca!1os In agresividad e1el niiio, auuque
f la ,aJ tn
j' \
)
se da libre curso tras el disfraz del símbolo nnimnl, es objeto ele
fuerte censura al finnl, sea que el niÍlo se identifique COI! el poderoso
)
que castiga (primer caso), sea que, después de haberse identificado
con el animal agresor, lo haga perecer (segundo ca~o).
Esto se debe, como ya dijimos, a que el nivel proyecl ; ..'0 d:~l di·
bujo de In familia se sitúa en una zona de conflicto en IlUC In toma
de conciencia es muy viva y donde, por com:iguiellte, 1<13 Ce118UWS
act(wn poderosamente. En los otros tests proyectivos, por ejemplo
FlG. 26. Dibujo de "mi f"mili,,". )
el P N, la exteriorización de Ifls tendencias instintivas se realiza ya
)
75
74
)
)

)
j""

símholos nnimnles, que se aelma :;¡<1mitiemlo el bru:;co p::lSO del plrlllo

p de In re::llidml al plnna elel símbolo, como en los sueiíos.
Como se ve, est'nmos lejos do la prudente racionatidnc\ del dibujo
)j de unn familia hecho por la niña. En cambio nos acercnmos n cierto~
)..1 rC!>lIl1ndos de sus otr("\s t(',,{s de proyección.
, En dedo, con el P N Y el Dhcky, hnnkk expresa una fuerle
)./
rivnlidncl fra~ernn. El! el PN f.e identifica con una niííila do 4 años
) -' y trnnsfOlll1:1 n los otros dos cochinito';! en primos, atribuyéndose 107.
) ~
pndres, posición de hija única que durante todo el test.
En \1I1n lúrninfl (tE.> ptlblicnda), con la rig1l1"fl de un lob0 que per­
)...; si¡;tlc a todos los nnilllolc3 del bosque, elb (hdmn C¡lIe el louo vn n
comers':! nI cóchiJ.jl.o. Er,n J(l\ninn r.er{¡ In que le r:t1~!f\ lllellO~ entre
)-,
{ndas, en rm'lflll (lto) s,j I Clll:! :.lr.rer~ivo, p('ro en d 11\0nwnlo (le idcnti­
..; ficnr~c, i\nnick dice: "Yo qllería ser el lobo grnnde, porque está COI1­
tento comiéndose al cochinito; pero también serín Potlenoire, por­
) -' que se cscnpn vclozlllentp. pnrn que elloho r,rnmle no lo comn", lo que
) ~,' hnce pen!';:!r (pIe el cochinito devormlo podrín scr el hcrnlnllito.
---------~- -
)., En el TIlacky, Anllick se coloen como varón, con una hcrmanR
FIG. 27. El pskodmmR <1('1 "arpón" que corn'l n los nliíos, cinco nÍlos menor, invirtiendo así In situnción real.
/­
La rivnlidnc1 entre ntnho:, se cxprcsn con mucha reticencia. Salvo
) sentó A In izquierda una niiíitn de 3 año::;, en medio de los ante In túmina del Cuchillo (Iúmina 7), en qlte In niña declara que
¿Es una figuración de sí mismo como hija únicn, o la edl1Ct en C¡l.Ie un sellar puso allí ese cuchillo para mnlar a Tippy, pma después, en
)
todnvín no tenía 1\I~rmnllo? Es posible, ya que en la ('scen:l previa las P.I, colocar In I{¡mina como la que le gusta menos, por
su tema,
) hnbía asumiclc ese papel; pero conviene observor que esa niñita !lO con el espemdo comentmio que "Dlacky sufrirá mucho si le matan
tuvo ninguna participnción activa en el psicodramn. En el lado de­ a su hermnnitn", pero al final se identifica con el "selÍor, porque se
)
recho de lo figuro está representoc.lo un pececito, quC' roe ve llueV:l­ nlrgrnr{¡ (le mntar a la perrita".
mente un poco más lejos tomado por el "Arpón". Se VC, pUC's, quc n pesnr de dertn inhihici'l11 debida (\ las cen­
) ­ El tema (lr.icodrnm!Ítko puede rcsumirse así: l'I lWc"ciln esl {I ('1\ sura~, hllllick, n intervalm1, dejn npmccer en forma tlluy Cl'tHln su
dr.se y el maestro lo previene COl1trn el nrpóll. el nnzl1cln y In rcd. nl~re:;ividlld n~csin:l. Pero ('~o no c~t{¡ e~(mto ele culpn y nnto el hmlo
El pececito encuentra el arpóll, que f.e di::;frnza de nl[!,~1 p:1rn atrn­ tic P N declnra quc el Iwd:.l vn a trnnsformm a In pequeÍla Pattenoire
) parIo; en el momento fínnl él e~capa. El en vm(¡n, pnrn que seil bucnn y e5tudic m(¡s en In escneb. Se obser­
vmÍ! que nI mismo tiempo tal tTnnsformflt:Í<Ín satisfnce el secrelo
ces en Intnhriz junto ni anzuelo dn un pc~ca(\or, {1f:'ro pi I1C("('clI ()
) desco de i\nnich de hal!arsc en el lugnr (le su hennnn n , pu(';.lo r¡uc
vuelve a e~cnp:'lfse y regresa a su casn. Los pndres se
) prccismncnte la docilitlncl y los éxitos cscolnres de ésLe !wcelt que 1m
verlo y al dín sir;uicnte los tres ir{¡n a pHscar con In hermanita.
lo prefiernn.
) lA pregunta: "¿Qui{'n seríns tú?", hnnick conte"tú: "El arpón, por·
r¡ue ntrnpn a los niñito!': y después !':e los come" (sic).
) Nada más singulnr que esa me7.ela de personajes hUlIlanos y
) 77
76
~,

) -'

)...",

')
 "')
)
)

r;t
el) ¡,AS REACCIONES DEPRESIVAS
)
)
Como se sabe, la tendencia ngrer.iva, en genern 1, lleva consigo unn
~"oSf ~\~
pesada carga de sentimiento de culpa, por efecto de la ley elel talión
arrnign(la en el fondo ele toeln nlmn infantil, y hace tcmer al nion
qUIJ los .pndres topoderosos le inflijllll n él lo que desC';\ illflil~ir n su
n':¡
-..l' ---\
(1" '\ '.
c 1
té j~\'
,,<, I8
t ~r->~
~-~~
)

)
)

i
rivnl. En este sentido, hemos visto con qué frecllcncb Ins reacciones
n~rcsivas ernn seguidas, yn en Jos tcsts proyeclivos, yn hnsl.n ell Jo:;
psicodrnmns, por un brusco retorno ele ansiedad y sentimiento de
If( ,-\ )
~ (1 )
culpa, con identificación trnnquilizmlora con el poderoso, es decir,
con nquel que dispone del poder de castigar. )
Pero hlly casos en que esn vuelt" elc 1" agresividnd contw sí -1 2. .3
mismo se produce desde las primcrns mnnifcstaciones ele In pulsión )
y, por consiguiente, clínicamente no se advierten celos ni odio haciu
el rivnl, sino, por el contrario, UlHl tendencia a mnlquercrsc y dcspre­
ciarse, que puede llegar hnstn un verelfldero estado depresivo. Esto )
es más frecuente en las nioas que en los varones, sin duda por el )
tempernmento especinl del sexo femenino; los casos que presentare­
FIG. 28. Eliminación elel sujeto. )
mos como ejemplo fueron observados, casi todos, en nioas.
)
1. ELIMINACiÓN DE si MISMO ')

En el caso más extremo, paralelo a la elimin:::Jcióll agresiva del )

rivhl, se ludIa la elimillClcióll del propio sllje/o. )
Es excepcional que esa eliminación sea completa, lo cual se COIll­
prende, porque se requiere una grnve depresión paro renunciar n b
existencia.· Hemos observado un solo cm:o, que resciínlCIllOS 111(1'.
adelante. En la mayoría de Ins observacione::;, cunndo ('1 niíío no se
representó en el dibujo, es Ilormn excelente preguntarse ell lugar de )
qué personaje se ha puesto, sin renunciar, pues, a su exir;f encia, sillo
paro gozar de la de otro, que él considera como mfls privilegiado. /1 ¡S 7'
!r )

El cnso de Frllnr;oise, de 12 aoos, es muy sip;nificntivo desde este

punto de vista. Esta niña tiene una hermana mnyor, COI1 b cu;d se
lleva muy mal, y un hermnnito de 4 noos, preferido ele los p8dres
por su docilidad y su éxito escolnr. En UlI dibujo ele b familia )
(fig. 2R) In lliÍln representa en el flngulo superior iZ(jui,:,rrlo n In I11n­
dre, nI padre y nI hermr111ilo, nI cu:d nlrif,uyc :~ nií()~: y d"c:1nrn 'pie
es el mfls lindo. Los cuerpos y rostros están bnstnnte mal dibujados FIG. 29. Dcsvnloriznción del sujoto. (El mismo sujeto clo In Fig. 28.)
)
78 79
)
)

)
')
)i
)

) ; (vercmor. luego que Frrm~oisc c::; l11uy dísl~xicn), pero de km ! le5 muy atenuad'l (por ejemplo romper un vaso o un!"! PN) se nier;n n
el tnÍls vnlorizndo es el peqlleiíito. En el dibujo no ap~lrCCetl ni la rE'presentnrl03 y se resiste a todns las sugestiones de b picólogn pnnl
) ./
herm,mn mnyor ni Ji'mll\oisc. J\plícnmlo In;; rcglar. prnyectiv:1s se que se muestre agresivn, Cunndo lo es un POCf), por cn;'lwlid;l(I,n~­
p;cllsn quc Ji'rnn~oisc se idcntificn con el hertnrlnilo. \'('ro no, Se trocede en seguido, y describe Ins snnciones, sobre todo Ins palcrn::n,
" klcntificn con "In hermnnn de 12 niío~, In m:l'; lll:lln, yo", ('01\10 muy ~;[·V('r:l[;. IToy <tU!' [,(·í!¡¡lar qui', COI\ 1'1 11\:1)'01' frecllt'llcin,
) j
En otro dihujo (riC(, 29) hecho f:(,i~ lHPsr::; dC'Spll{'~', F!':lI1~()h;c rcpre!;cpta E'I pnpel de UIl vnn)!1 nI cunl Ilnm01 Michel (Inl es el 110111­
pone dm; niíins, unn de 7 nños, In olm de 5, lo qne 110;; ;.¡Icjn de In bre de su hermano) y le ~ltribuye gel1emlmente In eelad de 5 allos,
) j
renli<bd oprcciohlcmente. En verdnd, se quito Píí0::; ntlihuy{~ndo"c 7, ,'\, lo qU(? 110::; ¡lIdicn su hJerte tendencí01 a identiricnrsc con 61.
lo que probablemente com:tit uye pnrn ello tlnn edad d~ oro, y le Así pues, como ¡;c hl1 visto ya en otros cnsos, ni pnsar elel dibujo,
) ;. :HlIlwntn Un poco nI hermnnilo, snlvo que, como cs tnmhit!) tic una Call1ilí:l n ol.!'os tests proyectívos y a lor. prlicodromas, se cam­
c~n niíiito deS ní''¡os, lo cunl p;m:n de lllln sitU:H,:iún I'rivilq::!;i:1Ch en !Jb de nivel. El cid dibujo de unn C"mitin e::; cercnno nI consciente,
) ~
medio de los pudres y al finnl es proclamndn In m{\\l b1100:1, sen olrn y ell él las censufIls elel yo son muy fuertes, lo que IIOS acerco o. lél
) ) r¡;presenf oción de sí mismn n UIlO ('(klel cm filie f'.l',f: cOllfliclo:; l.odovÍn Silllflcíón clínica en que.la nHin se inhibe hasta la depresión. En
j no existícll1 (pues el hermnnito nltn 110 habín nnciclo). 1\ In niÍln de comllio, en el test P N Y en los psicodrnmas, ntll1que tnmbién se
7 aíío~, nlejlldn, se la dcdrlnl nwl:1, pot'flue (':"!s!ir;n n ~II herm:l!\n. muestrainhihirla y !lO se atreve a vivir sus lel1dcncitl~, tiende n libc-.
) """~ (.Frnnc,oise se identiricnrá rer.:resivlllnente con In mfls huclln y feliz, rnrse y lo cO!1siRUe identificándose regres;vnmentc con el hermnnito
de ncuerdo con el principio e1el plncer? No. Tnmbi6n efotn ve7. es privi legindo.
) .'
la m{is mala, la de 7 aoos. En consecueneio, del primer dibujo ni He aquí otro cnso, elcle tilla niña de 11 años, D<1tlicl1e, la mayor
) j segundo, In nifin se ha reintegrado en la f01milin, pero sigue c1es-. en una familin con ocho hijos; tiene grandes dificultades escolares.
.;' valorizándose. Se In cOllsidera muy lenta en toclo lo que hace. En renlidnd se dis­
Clínicamente Fran<;oise es tina nio01 8nn8, pero extremodomente trne, y su~ ensorlociones constantes le impiden "estor presente" ante
) - inhibida, que habla sólo en V07. hnjn y, en In escuelo, siempre frn­
1""
lo que f>e le pide, tonto en el hognr como en la escucln, Tmnbién le
) ­ cn~'l. Educado con muchn severidad, nI principio rC:1ccion6 en formn
agl'esivn; no control::1bn sus esfínteres ni de dín ni de lloclH" hnstn
reprochan, en In caS<1, el sustrner golosillns.
SÚ dibujo de fnmilin (fíg, 30) reproduce, con nombres y edades
) - los 3 OIlos. Dcspur.s fue di"lr.xicn y por ello se b Cf'w:lm'l r;~!Vf'l'n· renles, n In~ fJerSOIl[\~ de su familin, pero se 1l01a que fallan nlgunos:
mE'nle. Po::;~eriormente se inhibió y sr; tornó d(~pre~~ivn, cl'~y{'ndosc el pudre, los dos varones que siguen <1 Dnniclle en edad, el cuarto,
)
tontn, m01ln, inferior n los dcm{ls, y temielldo siempre el frClc(1w. tombién vnrón y por ültimo In propia Dnnielle. Sólo figuran, pue~,
-- Nllncn se ntreven compromeff'l'!w ni n nsumir su:; !('ndl'ncins \'i!:t1\'s la madre y cuatro hermanas, todas con hermosos vestido::; de fiesta,
esellchles, ni en lo::; tests de proyección, ni c1tlrfl11te In p,.ico(r>rnpin. porflue es NlIviclnd. Primera pre[';t1llt01:, ¿Por flué han sido elimina­
En el tCf:t P N ~e !:itún como llnn'lliiírt de 7 nÍlos y (,OIl\;id(~I'a los dos tocios los míembros masculinos? Puede conlest·nrse que el padre,
dos cochinitos blnncos como melli7.n~ de 4 nilos (etltld ¡J •.! I hCfmn­ que es tuberculoso y tiene recaídas, ha pasado frecuentes período::; en
nito). Sus temn::; son muy pobres y no se vtK'lcn ell ellos, Nnda un f>anl1tot'Ío, alejado cid hogar. En cunlllo n los tres herll1allo~, prin­
pocldn sncnrse de ese te::;t si no exjsLie~;(,1I Irt::; Prdert'ncb~{Id(,!11 ifica­ cipallllcnte los dos mayores, npnrecen como los rivales directos de
) dones, que en este cmm son revelnclomr., por Cllanto Frnllr,Qi:;e ~c Daniclle, y sin duela los ha omitido por eso. Cuando se le pregunta
) itlentificn tlnn sola ve7. COIl el héroe Pattcnoire, pero 011 cnm:Jio nue­ a Daniclle cu{¡\es SOI1 sus preferencias, dice querer mós a SylviC', In
ve veces será In niiía de 4 noos vnlor17.ndo por su bondad, mtls buena, y considerad¡ edad de oro la de 3 meses, edad de Syh'Ít',
En sus psicodrnmns, Frnnc;oisc est:'i inhibida y nclú:¡ (h'prcsivlI­ nos levnlltnn y 1Ievo11 011 brazos" (In pequcííitl1 rcplcs('!Ilnd:l
) \IIente. Aunque los lemns que c1csnrrolln seall de unn en la cuna, n 9 S).

)
no 81
)

)
) ­
)

 -;
)
)
La lende ncia depre siva con sentim iento de culpa se
expre sa pdn­
)
9 ~
cipnlm cnte al final, en los tres deseo s formu lados
votos de mejor amien to moral .
al Hada, que son
)
-------- \­

~'> 4­ 2. DESVA LOIH7 .AC¡ÓN nE sí MISMO

)
)
La reacclOn depre siva puede revela rse tambi én
por signos de.
desva loriza ción del sujeto , que no está ausen te del
.\ dibujo pero apa"
~ rece tratad o desve ntajos ament e, si se lo comp ara con
los otros miem ­
)
brof-i de la fmnilin. que se hallan mejor coloca dos
que él. En este )
caso, In agresi vidad está reprim ida por prohib icione
s, el sujeto no se

permi ta ningu na de las elimin acione s que satisfa

rían su rivali dad

frnlcr nn; se obliga, pues, n llllcer npnre cer en el dibujo

n lodos sus

riVAles, y no son éslos, sino él, quien se encue ntra

~~~
colocn do en si­

I u:H:iúll de inferio ridad. )

He aquí el caso de Nicole, niña de 13 años (fig. 31),
quien re­ )
presen ta su propia famili a: In mamá , el papá, el
herma no Serge y
(1 ella misma , Pero, en realid ad, Serge es el meno r )
y deber ía figura r
.r en 4 9 lugar. Pero ocurre lo contra rio: Nicole aparec
e )
.t :. ~ en on nivel inferior, a la orilla de In págin a, y se ha
1
dibuja do )
que su herma no.
FIG. 30. Elimin¡¡ción depres iva del sujeto. ')

-1 ~ )
.!
!i tambi én se olvidó de sí mism a en el dibujo , sin dueb es

l3 'vr-~J't.\
por­

que se consid era indign a de figura r. Ante la pregu nta:

"¿Qui én es
¡,,~~~
,~I
,R"""'<-_.,..
el menos feliz?", prime ro conte stó: "Nadi e"; luego,
por instan cias:
--:'.h'
_~
I

í7l \ ~~,
"Alguien qué no está allí; tol vez Dfl11ielle". Finalm
ente, eHa se iden­ I
• 1
tificó con lo madre , porqu e tiene _1

Su test P N nos confir ma a la vez su rivali dad írater

de' reacci ón depres ivo. Por una parte, se coloca como
nn y su moclo
0-----oo·!¡ -'_~ --~"7 «'~::
__ _:' '. . I'<,
~.
- " g,,~'
....'v""

sostie ne duran te todo el test que los otros dos son

hija única y

compa ííeros . La

.L/
: ' ' :"~
: . ,..."..""
/ " ' ' ''/á.., "i0', ./
. )
tende ncia nI refugio omI hacia la mndrc es ca m; 1::1ll )
te. La rivalid ad

se expre sa más bien de mane ra depre siva; así, en

mient o 2 los otros dos niños le impid en mnma r a Patten
el Amwn nntn­
oire; y en
_?
." 1 '7

e$.rl.q'p~
<f . Z J/t---4'
Batal la el otro muerd e a Patten oire, quien sólo se defien )
de. Pero se

confir mll para nosotr os el deseo de Danie tle ele ser

despu és de haber dado acerca de CllmlJd" un tema
hijn única cuanclo,
. ~~~.
trivial , c1ilJujn esa

image n dicien do que Putten oire habría prefer ido lIO FIG. 31. Desvalorización del sujeto. )
tener hcnnGlliloS.

)
.. R2 83 )

)
 -'
)

)..J
) ..,' Clín;cmncnte, cr,ln mnn es inhibidrt, emol.Íva hn~tn In nnsierlad, más bllena y felb:, resultado que coincide con su dibujo. Puede pC'll­
-' y su inhihición ncompañnda de c1ud<1 ~ohre ~í mismn e~ C;¡US!lnte ele sarse tnmbién que hn 1mbido frustración por relos edípicos, y que
.;} su':! mnkm re~lIltlHlos escolnres.Sc nos dice <lile <ll1icre mncho al Solange guarda rencor a sus padres por no haberla mimado como n
he1'mnnilo, que lo cuidn mucho, pues teme siempre qUé) 18 o(:urr<1 In hermnnito. Y, en verdnd, ~e In tratn con muchn severidad.
, )-" l1n nc<"ic1cnte. En vcrdml los tc~l!l proycctiv03 no", trn!r'slr'l11 (jlle c~e
He mjuí el caso ele un varón de 9 niíos, }cml-PHuI (fig. 32), que
kmor es In supcrcompcnsDci6n <le unn fuerte riv:dj(bd fr<llcrn~, vÍClt'l
" -' y tmnsformn<1n en dcpre~i{¡n.
dihujn lo pnrcja de Jos padres y coloca en el vientre ele la
como vj~;la por lmnsl1arencia, tllI<1 nenita de un nilo. l\'l:'is lejos, cla­
)-' en el test P N, ante In figum C,1rrelc1, Nicole dccl::ml (jllC !r;s
cochinitos reci~n l1acic1o~ quc acnba ele t0ner In mamA «('ti

1{
f;('rÍln Ilcvnrlos al matndNO p:1rf\ climinnrlo:;. Pero e11 el Blncky, he­
) -' cho dC~Pl\(~S, e~tn posición ngresivn el.l 1l1[;:lr n tllW po~ir:i{,n
el test !le desnrrol1n en unn ;¡lm(mfe1'n de c!rloci¡'1l iq\ens~:
)
Nicole dice <11 finol que J3lncl~y es el menOl{ frlíz porque sus pndres
)- prefieren a Tippy, y que se iní de In cmm pmn no vol'/0.r mme;¡.
)_. He nquí aIro cnso, el de Solmlgc, l1iíin de 12 niías, In mnyor de
cinco, cuyo dibujo de fnmilín se presenló yn nI comienzo (fir:. 1). En
) tina primern hilera colocn [l lodos sus hermnnos, IDI romo' es en In
) con los verdaderos nombres, pero, COlltrnrÍntncnle ::t 10 hnbi­
tunl y cnsí com:t<1nte, empieza por el. mns peqllciío I'n1'a lcrminnr con
) -'
el muyor, es decir elln misma. Mmylcne, que tiene 2 nilos, estn pues
) -' vnlori7.odn. En lo que respecta ;¡ elln l1li~nl:l, S(~ ('olnl'a
mentl'! ni borde de la hoja y s".:! c1il.mjn más pequcíb qu~ 1\1ireille, qUB
..... es menor. Por otra pnrte escribe, d~ pUllO Y Iclm, los nom!lres de
...l Stl~ hermanos y hermanm:, pero omite poner el suyo, y 11m; dice silll­
plcmente,señalfll1dosc con el dedo: "Soy yo". Después de esto 110
.. '
sorpremleró que se idcntifiC}tlc con Mnrylónc, idcntífícnción de. deseo FIG. 32, ScpnrncÍc)1l del slIjclo.
por lo que reemplnza, sin vncilnr, a In identíficf\ciún dc' I'enI í(1:Jd.
Puede uno pregulltnrsc p0r qué dcsv:dori?{¡ Iml1hi('u :1 lo:; p:ldrc~:, rmncnle de los pndres, un niiío de 8 COIl el cunl se
- poniéndolos mfis nhnjo, Es lógico clt:;ducir de ello t1lln rclnrión c1d0.C­ identifica.
~.' tuosa con Ins imngenC's pr-Jtertlns. Estn c1ificultod se encuentro t:lI\\­ En la rcnlídml, lenn-Paul tiene dos hermanns mayores y un her­
híén en el P N. principnlmente en In rc~lncióll COIl In mmlrc, vista lo Illnnito de 5 aíío!l. El; un niño inteligente, que em buen alumno; ¡¡¡¡ce
) _.'
Jl1C'1l0S favorecida que se' pueda. En 1.'1 mnyorb de hs Ílnií[:cn0s en un nño~o produjo un cambio desfavorable, ocompminc1o ele clílcrn~:
) .- que ello figum, el padre c~t{¡ en su lugnr, sin ser por ello UIl padre y pequeríos hurtos para procumrse golosinas. ]cnll-I'alll no repre­
) nutricio. Podemos deducir que en su primern infullcin, ~!ol[\!lgc pn­ sellta su ednd: es un niño delicado, sensible y tierno, muy dulce }'
dcció fuertes frustraciones orales. En el P N se da uno identifícndón muy nfectuoso. No maltrata 01 hermanito, pero reclnmn que :;0 lo
) nlnsc\llin;¡, pero no IR !11nntiel1e, y al fin dcdarn que el h{,fOC COl el mime como a él, quiere bes:Jr continumnentc a In mmlre e insiste rl1
) ~ menos bueno y el menos feliz. Con l11ucho mnyor frecl!cnt"Ín SI? iden­ pnsor a In cnma grnncle. Por otra pmte le gustn jugnr a In!': 11l1lii('rn~.
tificará con una niÍlita, de ed<1d muy rcgresiv;l, cOl1sideradn C01110 la En los tests P N y Blacky considera al héroe como el mfÍs mnlo
) ~

) 84
85
) -'

......
) -'
y el menos feliz y se niego G flsumirlo, puesto que tiene dos identifi­
caciones con Pnttenoire y niur,unn COII Blncky. Su dibujo (fig. 33) representa, en ~se orden, un cochecito con
uiw nena de 2 años: el cochecito lo cOllduce el padre, luego sigue la
En el P N da ni héroe una hlenlificoción femenina, pero después, .., madre, luego, siendo el último, un niíío de 9 años. Laurent señala
nnte los Clccione!l de Pnttenoire, rencciona c1epresivmnente, y en siete a b nena como la más buena, porque no desobedece y nunca se lo )
figufIIs proporciono temns en los cuaJer; el héroe e!l hrrido o llluerlo. cnstiga, y 01 padre COlno el menos bueno, porque castiga. Su edad
Como lo rnl'lyorín de los niiíos-niña, se vuelca hnciu lo identificación de oro es, por otra parte, la de 3 años, porque entonces se es bueno.
trnl1f¡uilizndoru con el poderoso (lre:: veces con el pndre y seis con lis notorio que en su dibujo la identificación de realidad es el niño )
In mnch"e). Hay que seíínlar también el tema de emnsclllnción de
Ganso, en qu::- Jean-Paul se identifica en forma masoquisln COI1 el pe­ )
quelto cerdo castrado; y el tema de la Cucvo, el menos querido, que

!J
)
C'xpresn oquÍ un fuerte tel110r de n bnndollo.
)
Este temor.es muy morcado también en el Dlncky, donde el hóroe
es visto como huérfano, con un tema conslonle de nostalgia de lener )

í/
uno mndre como In pequeíín Típpy, Ilitía de 2 1ll(,,~W~. Oh:.;~rvC'mo~l
)
que aquí Jean-Paul acepta la emasculrtcíón simbólica de b imagen
Cuc1li1lo (identificándose con la pequeña Tippy). )
Es lícito pensnr, pues, que el nacimiento del hcrmnnílo debió 11
plantear n Jean-Paul, cuando éste tenía '1 afios, un grave problema
de rivalidad. Pero debido ti :m nnturnle7.n delicada. lllns femeninn -i
)
qlle masculinn, 110 reaccionó en forma a~resivn, sino deprer.ivomenl.p. 1'10. 33. Dcsvnlorizoci6n tIcl SIIjClo cOl1lpennOdll por una
En su dibujo ele una familin con!lionte en tlnfl exclusión, pero !';ólo identiíicación con el bebé.
pardo!. Sin embargo, dnda su fuerte lendencia a la identificación
1
fem!'lnina manifiesta en los otron tests proyecfivos, conviene pensnr de 9 años, claramente desvalorizado por su pOS1CI0l1 "a lu cola", )
que In nenita de 1 año, repref>cntoda en el vientre de In llJ:1dre, signi­ sin vínculo con los padres, que le vuelven la espalda. Pero Laurent,
invitado H identificarse, declara ser el bebé. )
fícn en Jean-Pauluna identificnci6n de deseo.
Esto se confirma en los otros tests proyectivos. Laurent exterio­ )
Como se Acaba de ver, son frecuentes los casos en que la desva­
riza una gran avidez oral, con regresión. En la Fábula del cordero,
loriwción de sí en el dibujo corresponde fl una autodepreciación; ello
de Louisa Düss, proporciona un tema ele sumisión, pero se identifica )
causa 01· niíío una angustia que éste trata de compensar por medio
con la pequeñita privilegiada que tendrá la leche de la mamá. En el )
de una identificación de deseo. Tal era el caso de Sabnge. Así es
P N Y el Blacky se coloca en posición" de menor (mientros que es
también el de Laurent, niño de 8 altos y medio que, desde su partida
e:I mayor), y en el P N con una identificación femenina. La rivalidad
del África negra, donde vivió en condiciones pnrnc!isíncas, presenla
fmterna se expresa en forma negativa en Camada por una escotomi. )
dificultades de adaptación tnnto en la cm;;] como en la escucb, se
zución completa de los recién nacidos; pero en forma mucho mns
muestra querellante con los suyos, poco sociable, y no juera con los )
positiva en el Blacky donde, (lnte la imagen del amamantamiento
niños de su edad, sino con los pequeñitos. Tiene una hormallita de
(lámina 1) declara de pronto, sin ninguna relación con el tema real, )
18 meses, a la cual parece adorar y de quien, según los p:1dres, no que el hermanito Tippy será recogido por 1[1 penera y morirá¡ sin \
está celoso. Hny que observar, sin embargo, que en In mesa reclama J
embargo ese tema no es conservado, y Tippy vn (l volver. El senti­
las mismas porciones que ella.
miento de culpa al final del test es intenso, a Blncky se lo declara

86
87

)
)
 ""
)J
))
. "
).,.;¡
/
la valorización del bebé en el dibujo nos indicn una identificación clo
)) malo (con tres identificacione!'l solAmente), mientrn!': que Tippy ('~ deseo que el niño no se atrevió a confesar (como en la observación
el más blleno, el más feliz por ¡JU dociliclncl y el preferido de Lnurent, de Jean-Pau! mencionada
)J que se identiricn con él cinco veces. Del llnftlisis tic nuestros 35 cusos resulta:
)) Un ekml'lIto ('~pednl ('s que en el dibujo no imptllsn 1'\ coc!Jl'cito 1, Q\W f'~n (!c·ft:>llsn por rf'!~rC'sión ('s mas f'mplC'ndn por las niííns
In m:Hlr(', ~,ino el Jl~]{lre. En el PN 1:e revela ulla nf'.resividad de tipo que por los varOllCS, puesto que Imy 16 Ilioas frente a 19 varones
.)
s{¡<líen.ornl contra In madre, mientras sc c1eclnrn que el pndre et. el (nuestra cstadísticn genernl incluye una niíía cada dos varones).
)J mfl'1 feliz, porquc no se mn!lchó de barro como In madre, y por h
mimnn r:>?{m es el preferido de Latlrent. P~ml c1i1ucidnr e,sln Rillr;\!­
2. Que es más frecuente en los hermanos mayores e inlermedios
..; (32 identificaciones con un bebé en un número de casos de 553,
I:uidnd hnhfÍn que hnher profundizndo el c~I\1(lio de In idcntificncitlll
).; o ~¡cn el 6 (/0).
femeninn de L:tllrenl:, unida a unn relnci(lIl de prefC'l'cllcin COIl el P:I­
tnnto en el dihujo como ell el P N; pero 110 3, Que es mós mra, notoriamente, en los hermanos menores
..;
(! rCll hl(~I1( ifk:llciOIH'~ COll UIl b~bú ('11 170 C(1::;O!'i, n sen un poco
)J mel1O~ del 2 %).
)..; o) LA REACCIÓN REGRESIVA Y

4. Que aparece excepcionalmente en hijos únicos, puesto que no

LA IDENTIFICACIÓN CON UN BEnÉ
tenemos ningún caso, pero no podemos sacar conclusiones porque

)--
) _i

Reitefmlnmente seíínlmllos que el conflicto de rivnlidad frnlC'rnn

, IlUf'stro número e~ muy poco demostrativo (61 cn~o~),
5. Que el beb6 con el cual uno se identifica, en In may01'ín de los
puede resolverse por medio de un retroceso, ulla rcárc.,iúll, sen que cm¡os, es ele sexo femenino (20 Iliíias, 12 varones, y 3 (le sexo no
) -'
el sujeto, como en el caso ele la figurn 17, viva con 1:'1 constnnle nos­ En detnlle, las niñas dnn 12 idelltificnciol1es femeninDs,
~
talgia de su primera infancia; sea que, como en el caso de la figura 21, 3 masculinas y una dudosa; los varones 8 identificaciones femeni­
se vuelva a la eclad en que gozaba de la conclición priviler~iada de nas, 9 mnsculinas y 2 dudosas.
hijo único; sea que, como en los casos 1 y 33, su macci{¡n depresiva
) - lo lleve a desvalorizarse y trate de competlsm' In nngustin de su infe­
rioridad identificándose con el menor cle la familia, consillcrmlo el
6. Que esta identificación regresiva f.e en todns las eda­
des, de los 6 a los 15 afios, sin que podamos decir si obedece a una
) ...1 ley de frecuencia especial según las edades, dacio el exiguo número
más feliz.'
de nuestros casos.
...1 Esto no es sino una aplicacillll particulnr de un l11ec:1nislllO de
dcfcm:a mny general. El psiconnÍ1lisis nos en"eiló, efee! ivam('nle, que ¿Cómo se deben interpretar esos resultados?
j
cuando una situación de conflicto inlerior crea Ulla angustia insopor­ Resulta, en primer lugar, que debe establecerse un paralelo entre
table que torna demnsiado infeliz In condición presente elel sujeto, In moyor frecuencia de In renccióll regresiva en las niñas y In mayor
se produce ulla re¡Jre,'1ión defensiva que traslada nI sujeto n un perío­ frecuencia en la elección de un bebé e1el sexo femenino como iden­
__,2'

do de su vida donde no tenía ese conflicto, y era, pues, feliz. . tificación, Esto debe nsocinrse a la tendencia a la reacción depresivn
) .~ Nuestro estudio demuestra que osto dcfcnsn por rcgrcf.íf>ll se em­ antes estudincln, y muy probnblemente e8tft relacionmln con el temo
plea con frecuencia. Entre nuestros 800 casos la hemos observado peromento femenino, tanto en los varones como en las niiias.
-' 35 veces, pero en esta cifra no se cuentan los casos en que el niño ha En segundo lugar, In relativa escasez de esla regresión en los
declarado explícitnmente identificarse con e! pequeñito representarlo hijo!! menare::; y su especial frecuencia en los hijos que nnC'Ícron pri.
en su dibujo, es'decir, los casos en filie no hubo intervención de In mero (los mayores y siguient(5) puede tmnbi{m explicnrsc por ('1
censura a último mom~ntl) que impusiese el principio de rea!iebd. hecho de que el mellar goza naturalmente de lar; priVi!l'r,ioR C!(' P("
'¡ .-' Por supuesto habría c;ua c:":¿;ll!inar también todos los casos en que
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queñín y 110 tiene que envidiar un lur,nr que ya po~ec. Se comprende )
fácilmente, en cambio, que los nwyorcs puedan sufrir al verse despo­
)
seídos de sus privilegios por quienes nacieron después. Pero si sien­
ten hacia éstos agresividad y deseo de hacerlos desaparecer, se hallan ".;' )
ntrnpndos en una situación sin salid:1, pues In menor mnnifestnción )
de hostilidad hacia sus rivales no deja de ser severamente censu­
rada por los podres, hosta lleg!.1f a la pérdida de afecto y al rechazo. )
Se advierten, entonces, todas lAS ventajns que puede traerles el re­ Q )

i
greso a la edad de oro, esa edad en que, en brazos de la madre,
g01:abon de una protección y una felicidad sin somhrns; porque esa )
cclod lo!! devuelve ni estadio oral, en el cual toda relAción con otro
es identificación, en que pueden, pues, identificarse tanto con lo ma­
dre que protege como con el bebé protegido; celad en In cual, por )
l1ñadidum, se halhm suprimidos el conflicto de n~resjvjdnel y, por con­
)
siguiente, la culpo que ese conflicto ncnITenbn (1). .t '3
-1
Daremos varios ejemplos de identificaciones rer;resjva~. )
He nqúí el caso de )ac1de, de J 2 aiíos y medio, que se Imlln ell
situación difícil entre un hermano de 13 años y medio que lo ago­
, FIO. 34. Ic10ntificnción rOIV,,,ivo con 1111 hijo Úl1ico.
)

bia con sus éxitos escolares, y UIlO menor, de 6 01 que envidia. )

de que poro él la ednd menos feliz es In de 12 oños "porque UIIO
Sin embflfgo es inteligente (C.I. de 100 en el Wisc), pero tiene que hacer en la cmm muchos deberes pnrn In escuela", Se ob. )
inestable, y mucho tiempo fue disléxico, por lo que nuncn tomó gusto !lcrvnrá que, contrnriamente a lo que se porlrín espemr, no es lo
)
n la escuela. Ademús es zurdo y enurótico nocturno constonte. madre quien nparece en el dibujo junto nI niíiito, sino el padre. Con
En su dibujo de lo familia (los perso!l[ljes los pre¡;entn de perfil 61 se identifico Jackie, pOI' otra parte, "porque es el que mnnda", pero )
IHlcia la derecha, como lo hacen con frecuencia los zurdos), ¡;ólo no puede dudarse de que también se identifica con el pequeñito.
representA, juntamente con los padres, a un niiio de 2 ailos, inexis­ He aquí el dibujo de una niñn de 12 años y medio, Clumtal
tente en la realidad (fig. 34). Pero esa edad de 2 (lIJas es muy im­ (fig. 35) que varias veces reprodujo esla mismo disposición en sus
porhmte pnra Jackie, pues se la vuelvc o encontrar siempre en sus representnciones de una familia inventadn. La madre, el padre, una
)
otros t('sl~. Por ejemplo, en el P N, Pattclloire y sus dos hermanos niño de ] O años y una nenito ele 2 meses (en otros momentos le
son niñitos de 2 años, es decir un personoje único. Jackie establece atribuirá 1 año o 3). En la realidad ella es la mayor, con un her­ )
también los 2 OIJOS como edad de oro, con el esperado comentario mano ele 10 aúos. j
de que son pequeñitos y les dejan hacer lo que Nos la han traído 8 causa de un retraso escolar (está en un grado
que los temas del P N expresan de un extremo al otro la frustraci6n inferior y lo cursn muy mal) que no se e1ebe a fulta de inteligencia )
del héroQ por el nacimiento de los más pequci'losj allí se mnnifiesta el \Visc obtiene 105-110), sino a un estado de pasividad con en­
también lino importante carga ngresivn contra la madre, a In cual soi'lación continua, No tiene ningl1na iniciativa, reclama que se la
el héroe hace morir, y unn incesante búsqueda de otrn mndre que In mime y se conduce como una venlndera nenitn, llegando a chuparse
reemplace. Sobemos que la madre de Jaclde lo ha censurado l11Uc11O el dedo. Esta situación puede explicarse por una grave frustración.
pOI' sus fmensos 05col:lI'es, y se tendrá una idea ele la rcpu[(lwllcin Su madre murió hace un aiío, pero hacía ya varios que la enfer­
que manifiesto este niño hacia 10 quc se le hnce hacer, cllterúndo:;e medad le impedía atender a la hija.
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90 91
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espccbl de inlerpretación. EIl el comcnlario, Christinn dice que el
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mós feliz es ln niÍla de 9 nitos, porque no hnce tr:::¡vcsurns y In maule
../ In quiere; que el menos feliz es el varón de 7 ailos, porque el pn­
dre lo azota con un lótigo; que el m{ls buello es el bebé dc 3 rnc~¡p~

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') ~,. FIn. 35. 1t1C'lllificnciím r<~['.m~iv" con un hnhé. que está on los brazos de la madre; que el mOllos bueno es el vurón,
porquo pelen con la horma na, a la que no quiere y de 111 cual estú
) La regresión e identifiC'nci6n COI1 \It1n ncnitn, rn~lgo ncn;istcnlc de celo1;o porque la mndre la prefiere. Invitnclo ¡l identificarse, empieza
) su cnrr!cter, pucsto que lo encucnlm cn tres sucp.:1ivos por decir que no quiere fOr!l1lH' parte de esn fnlllilini lw:,'go, unte In
fCllnilin, se expresa también en el C. A T., en que Challlnl r;c insistencia, dice que querría ser el bebé.
) - ficn con un pollito de un niío (lámina 1). con el osito en In grutn y Es posible que la niña ele 9 años, que está esquematizndnen el
)"" con el pcqueÍlo.que cstó cn In boh;:1 de la 1J1mlrc cnllguro. fC'prcscntc nI mellor de la fnlTIilin, con el cunl Christinn se
Podín pemmrse, pues, que el dibujo de la fmnilin hecho por Ch:1n­ lIevu bien. Nos lo lmce pensnr el hecho de que, en su respuesta ni
)­ tal revelnbn un estado p(1tológico. En realidnd, envincla n una es­ test P N, npareC'e un hecho dominante: la preferencia de In m:.1ch'e
cuela especial pudo obtener su certificndo de estudios primurio~ y por lIllO ele menor edncl, en general de sexo fcmcllillo, prcfcl'cncin que
I ~uscitll en el béroe una tristeza y un dcseo de reivindicación; intere::n
comenznr 1.111 aprendizaje; pero a In cdncl de 15 nÍlos y medio nOE:
) .. In indican todavía como carente de enlu::;iasmo, de iniciativa y COIIS­ seíínlur la intensn emoción con que el niíío elijo e11 sú test que la
tnntcmcnte distrnícb, como soíí::mc\o. mamá tuvo una ncnita. El hermano mayor no aparece, y sabC'llIo!l,
)
He r;quí el caso de Christian, de 10 en efecto, qUe Christian no tiene buenas relaciones con él. QlII~d:1I1
) milin (fig. 36) no reproduce el verdmlero conjullto de hcrmnl1os, el niño de 7 aÍlos y el bebé de 3 meses. Pues bien, se puede pt'll:~:!r
Christ ian es el segundo de entre tres vnrones, y sus hermnllos t ie 11(' 11 que ellos representcn dos identificaciones de Christian. Qu(', elln
)
11 años y medio y 9 años. Este dibujo plantea, pues, un prohlell1n respecto ::¡( hermano de 9 años, se haya colocado como /llC'llor, roo·
)
93
92
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)
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)
cuerdo totalmente con su tendencia regresiva. El niiío de 7 oños es -t

desvalorizado por su situación nI finnl y bmbién por considcrfll'selo ')

'~ ~
el menos bueno y el menos feliz. En el B1ncky el 116roe sern tam­
bién el menos hueno y el mellos feliz, y se dice que eon frecuencia
:!) .1;
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)

~ )~_l.[44 ir
se el1ojr¡ porque la madre quiere más a la hermanita Tippy. Clínicn­ )
mente se nos informa que Christian, tierno y afectuoso, no tiene 1.fllt'·
cnrader alegre; n menudo es susceptible y se qlJcjn constantemente
de que se es injusto con él y se quiere más a sus hermanos. )
Comprendemos entonces su segunda identificnción, con el bebé )
de 3 meses, la cual concuerda con su tendencia rer;resivn general. En
el P N el héroe es un bebé de 2 meses, y ante la lfllnina Camada, la
)

~ ~
primern que describe, Pattenoire envidia a los pequeñitos de cinco )
dím: porque pueden mamar; flgrega que siendo muy pequeiíito, CL1an­
)
do lení:t una semnno, em mús feliz porque podía jugar con la madre,
mientra::; que después ya no podía hacerlo, pues ello estah::! ocupada í' )

~.
con los otrO!l chicos. Al final del test, Chri~tion dirií qlle Pnll cnoire )
prefedrío permanecer chiquito y no crecer, pnrn que no lo lleven :~
nI matadero. Su edad de oro seril la de 2 años, mientras íllW la t1 e )
menos feliz qs In de S, porque van a dose y HarEm. Observemos mm,
en igual sentido, que en la Fábula del coreTero, Chrisl ¡fin brinda un
I
FIG. 37. Id(!nlHicnci6n con e\ bebé do In cunn, )
tema de sumisión, pero identificándose con el pcqucilito, que ienol':'!
la leche materna. Se ve la perfectn convergencin de todos los indicios.
~,
medio (Hg. 38), quien representa dos niñitas, una de 2 años y otro
de 8. Dice después que la pequefiita es la preferida de todos, del
)

El cuarto ejemplo es el de un niño de 11 años y medio, Manuel padre, de la madre y de la hermana mayor.
(fi!1. 37), quien dibuja primero nI padre, luego a la madre, a la cual )
voloriza especialmente por sus dimensiones; luego tina cunll con una
ncnito de 6 meses, y deflpués cinco peqL1eños perr,onnjer. de uno y
aIro sexo que corresponden al conjullto de hcrmll!1Os, con exclusión
de dos, omitidos, el mayor, de 15 años, y otro de 7.
-""
~ L'
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)
)
I

1f
Ahora bien, Manuel, que es él tercero de entre ocho, presenta
trastornos de carácter, muy severamente censuro dos por una madre )
enérgica que gobierna en la casa. En su dibujo, aunque posee un &
mco, se desvaloriza colocándose último. En cambio valoriza mucho
fl la madre, n expensas del padre, y en su comentario la dcc1arn In )
más buena. Como ocurre con frecuencia, se expresa en forma opta­
tiva: él desearía, efectivamente, una madre poderosa pero buenn,
que lo protegiese. Declara qL1erer ser Antonia, la nenita de 6 me­
t

r'

ses, que dibujó muy corcn de la madre.

Nuestro qL1into caso es el de MaeTcleine, una niím de 10 años y
t FlG, 38. Iúcnlificoción con In menor.

95
'1
.~

94 )

)
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)
)
--)

Aquí, como en el tercer cnso, la interpretación se enfrenta ('on no hnya podido vencer su rivalidacl fraterna sino por medio de una
el hecho de que Mndelcine es la seg1..1ndn de entre siete hermanos, identificación regresiva, pero con ese enojoso resultado secundario
míen! ras on Sil dibujo sólo hny dos niíias, cuyns edades, por otrn de mantenerln en la pasividml oral e impedirle progresar.
).1 pnr!e, no corresponden a In rcalidml dentro dr,1 r~rupo ele hermano~,
V ndcmns de filie no nparecen los padres. Se poclrín 1)('n~::1I'! en (¡llinlO
f) CONCLUSIONES
extremo, Cjl1e In niíin se ha represenlndo con su )¡crl1l(lIW mnyor, 11111­
)~' bn~ con menos edad. Efectivnmente, r.abemm; CjUC l\lIadelcinc, ql1('
, I tiene un C.1. ele 100, se desempeíin mn I en clnse y en todo aparcce El dihujo de fmnilin nos permite establecer cómo cada nmo ha
/J
indolente y pasiva; se limita n mirnr y seguir n su hermana mnyor, resuelto íntimamente su conflicto do rivalidad fratcrna. Hemos visto
).,. dc 11 nños y medio, la cual es muy activa, tan lo que lor. padres COIl!­ que, eualldo ese conflicto no provocn frustrnciones dcmu:iirldo apre­
pl'(:mdieroll b n0ccsidn(t de scpnrnr1m;. ¿Pero, y h.ls 01 ros hermnnm:, el tel11!)crrlmcnto propio cleI sujeto, Jn!l condic'ioIlC[l de vidn
)-­ <In ¡;;U llritllern infanein y el nmbicnte afectivo quo 10 rodenn permiten
cl1I0IlC(~S? ¿l'or qué l\1.adeleine \lO los !lm:e II!Vlre('0r, yn que se n(')~;
).-' dice que quiere mucho n los pequeititor. y HllIlen tuvo celos de cllon? ..ronr esos avenimientos de agreflividmt y tCl'I1l1rn qtle S01l .nrnclcl'Ís­
ticos de U1I1l buenn ac!nplnci(IIl, y Ilada (11101'1\1:11 oCUlTe. Pero ('f.O,
)-" Los otros tests proycctivos nos ilustnm al descubrir, di:;illll1(adn cOllflicto de rivalidad se COI)V ¡erte en fuente ele trnsto1'llos cuando'
~'
trns represiones muy nctivas, unn inten~n rivnlídnd fmkrna. En el Ins frustraciones que impone no son soportnhlcs y produc01l nllgllf¡­
P N, J.Vltldeleine se ubica como hija úllicn, con lIllO edne! regrc:;iv n, lo tin, la cunl hace intervenir In dcfensn del yo.
../
f{tle mnntendr{¡ sin ningún de~f:1l1ecimicnto en todo el test, expre­
Hemos vi!)lo flU!' el mecnllj~t1lo tic esa clefell:ln vnriaha srr,(m ler. .
)..­ ,salt(lo nsí 1m deseo secreto de 110 tener Itcnnnnos ni ]¡enn::lI1m;. El cnsos. En al¡;unos domiIw 1</ agwsil'idac1, pl'OVOcilntlo rencciolles vio­
terlt se dcsmrolla en una nlmósfera de inhibición, pero bruscamcnte, Icntil:¡ que originan IIn nuevo conflicto, exterior, en cuyo ca!;o se no!;
)~
en Ins P-I In dcfensn cccle y, ni nnnliznr In lAmina Ctlmmh¡ Cjuc, SCf~llll consulta por los trnstorttos del la maldnd, los celos que
) ..... c1cclnm, lo disgusta, J.Vladcleine dice que l'nltenoire eslú ccloso, que In!) relaciones fmnilinrcs o [¡correan, por despbzamiento,
desearía ser el mellor de tocios pnra que los pndres lo otendieran, y reacciones hostiles en la escuela o en la enlle.
) -'
que va a rnptnr a los peC]ueiiitos pmo arrojnrlos ni ngun. Sin embar­ En otros casos la agresividad es inllibida, vuelta contra sí misl11o,
) -' . go, openas enunciado ese tema criminnl, Ivladelcine lo retinl y dice y da lur.;nr a reacciones depresivas con temor de abnnclono, ansiednd
) .,,' c¡uo lo. madre los hnJlnr:í snnO~l y !>nlvos n In orilln de In ,lImcn. rllh~ o IH'l.lror.is dc frncn~o. Se no!' (,oll!:lIl1 a (,lltonc0S por un

En el test de la alden, IV[ocleleine vive con sus pndres, UIl h~~r­ estado de inhibición, timidez, miedo, o un cnrÍlcl('r tri~te y arisco,
) ..; mnnifer.lncirínes afectiva!) que con muchn frecuencin van ncompoiía­
mnno de 10 afias, preferido clel pnclre, y un hehé en J:-t cuna, preferido
) ....' por In madre. En este test nos hallnmos, pues, ell la JUiSIllH situncil'm dnll de I'e( r:t~() escolar. Estos cnsos son de diogn6stico ll1{¡s difícil que
) quc nnte el (Iibujo de la fmnilin~ dos nifío~ quc no ('xistt'll cn la l'enli­ lo!> pril1l('ror., pUC'S In fnltn d0 rNlcción ngrer.ivll 110 permite f,osp('chnr
<1(1(1. Si nsociamos esto al inlenso de!>co de la nifín de ser hija (¡nien, que In ca',l"n de los trnstornos puedo residir en el conflicto do dvn­
,-- tellcmos fumlmnelllo pnrn pcn::;nr quc, ("011 mI CP;OíSIllO, ella se pi (l­
en el test. En el dibujo es la niíin de 8 aíios, qJ1(~
Jidnd frn!C'rna y freCl1Cnt0nH:'nte se nec0sitnrfl un annlisis proyectivo
l'.~rn poner en cIoro In tell(lcllcia reprimida.
» se le flcerca por su edad, pero es tnmbién In peCjucííilfl, preferid" Por últil1l0, en otros, el conflicto rivalidnd ~e resu81vc en,
-' por fodos. Ante nuestra pregunta se identifica, dectivmnente, C011 rc(!re.~iót1 e identificación con el rival de nwnor edad, proceso
!/tUl

esta niiíitn de 2 años. Esa cdnd es también para elln la de oro, cuyn frecuencia parece muy grande. Entonces se nos consultn, ca­
) -,'
"porque empieznll a cmninar y pueden jur,nr". Se comprende enton­ yn por fnlta de progresos csco!;1res y de interé~, ya por­
) -' cC's que l\rlnclelcinc, sotnel ida a censuras patomas muy que elniíio posce un c'~r{lcler pueril, ya por Ins d(,~ cosa::;. Sucede que
....'
96 97
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)
)
dichos trastornos comiencen tms el nacimiento de un hermanito, y
llame la atención la relación causal entre los dos hechos. Pero en
:1 mitin, que, en general, pertenece El un estadio miís evolucionado de )
desarrollo.
muchos cnsos, como clínicmnenle no hay signos de rivalidad fraternn, )
Así, la mayoría de nuestros niños representan a los personajes
se si~uc ignorando la verdaderA causa de lo;; tm:ltornos, y entonces e3 vestidos, y no ya desnudos. Lo contrario, en general, es indicio de )
tnmhién nccesmio el fmólisis proycctivo. inmadurez y hastn de deficiencia intelectual.
Destnquemos que el dibujo del niíío no nos descubre solnmente )
He aquí un ejemplo en una niíía de 8 años, Ivatie (fig. 39), quien
IriS tendencias profunclfls de éste, sino tambiénl."ls censurns 'lue se dibuja primero a In madre, luego al padre, después, volviendo h:'lcia )
oponen 11 ellas. Esas Censuras provienen de los educndores. En con­ la izquierda; al hermano y a In hermana. Se notará que a las cuatro
)
secuencia no sabemos tonto sobre el propio niiío como sobre sus
relociones con los podres, en las cuales se orit~illnn 1m: frustmcíones )
pndecirlar.. Lo que equivale a decir que si con frecuencia es conve­
-eGP.J)Jl.. ~;V!- 'h'I"''''a,,­
)
tt~~
niente unn psicoterapia para Testo blecer la buena nc1nptación, en In d'"),.
-g¡

~~
mayoría de los casos será necesnrio tnmbién illfluir en los padres )
pam que modifiquen su actitud en proCUrD. de ul1n ll1ayor compren­ )
si6n del sufrimiento que por la frtlstración experÍme!ltn el niiío. I
1 )
j )
B. LOS CONPLICTOS EDIpICOS I II II )

~
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.'
Hemos estudiado los conflictos de rivalidad fralerna como si ~,.
)
existiesen en estRclo puro, pero en muchos casos cstim ligados casi
inextricable mente a los conflictos cdípicos. Como el psicoanálisis .. ~
)

~
efectivamente nos lo ha enseñado, el niño despierta pronto' a In se­ FIG. 39. Representación ingenuo de los órgOIlOS sexunles.
xualidad. Conoce tempranamente la voluptuosidad que puede pro­
ducirle su propio cuerpo y, en forma paralela, se mucstm curioso de personas se les dibuja un falo, de tamaño algo mayor cn el padre y )
todo 10 que concierne a las rclnciones de los sexos, In intimidad de sus el varón. Ademós lo madre y el padre tienen ombligo y senos. )
podres, los misterios de la fecundación y el n8cimicntn de los niilos. La niña nos dice que se trata del casamiento de papa y mamá,
POI' ejemplo, los celos suscitados. por la Jlegnda dI') un hermanito 110 y que el papií se casa con su prima. El hijo y la hija tle la ma­
se dirigen sólo a éste, sino también a los pndres, en cuyo lugar de­ má nacieron antes del mntrill1onio; ellos también se casaron, pues la )
searía hallarse el niño para tener, también él, un hijito, los varones f niíía quiere ser una mamá. Los padres están en la iglesia y hacen
con su madre, las niiías con su padre. pipí; o mi1s bien fueron a la escuela a lIacer pipí, pues no hicieron )
La edad en que aparece esta sexualidad infnntil no es la del nntes del casamiellto. Interrogacla, precisa que comúnmente las I1W­ )
dibujo de uno familia, sino anterior. A esta edad el niño expresa muy más y las níiías no hacen pipí como los señores, que lbs papÁs tienen
ingenuamente en sus dibujos sus primeras curiosidades: de buell "un pájaro" y las mamás no. Pero en esta familia la madre 10 tiene
grado dibuja hombres desnudos, con su sexo, o mucstra, como por
v porque quiere ser como el papá, y la niña también. Y el pnpá tie­ )
lranspnTencia, nI bebé en el vientre de la mnmó. EfillS represclltn­ ne senos para ser como In mamó. Finalmente clln se iclenlifica con
dones ingenuas ya casi no se encuentran e1l el dibujo ele tln9 fa- ti In madre.
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;' J,n ¡\lg()l11lid~r.I del dibuJo d0 csln niiín 110 podría imputmse tolnl­ los sexo!} en forma mil3 discretn, respetnndo la prohibiciím que fll­
)J nlCllle fI fnltn <10 il1telif~Cl1d'1, l'::,; cierto que Ivctle ohtienc s{¡lr¡ 1:;5 cnl17.n a todA exhibición de los órgmlOs sexunles. Como veremos, esto
)': en p.1 tel'l: de \Vhc, lo que es un nivel inferior [11 medio, y que: nene se produce la Tl1llyoría de I:,s "c'Ces por lo que se lIamn caracteres
\'11 relra~;o p.~('()lnr imporlnnl'e, Pero c:;c rctrn~o vn ncompnfíndo de s(!;mnles secundm'ios. Con respecto al hombre: piernas largns, hom­
v ¡1l111nr!tlrr7. [1fpctivn qllr r!:¡I't) cid nndmipn1fl clr~ "lI hf'rl11~lJlif:l), ,unl1c1n hros :111chos, rosl ro ellndrmlo rC'pr(,s(,l1lmlo a m('nnrlo de perfil, harbn.
"lb [ ( ' \ l b " nÍlor., JJnhiclldo rl1fcrllwr!,) !:J Ill',drc, J:¡ niiía fue rllvin­ Con resp<'do a In ll1ujer: pccho nhultndo, micmbro¡; !nAs cortos, ros­
)~'
<In n Cfl!'[1 de pnrjente~ durante tre:; mcse:::; cunndo volvi,'] crn [1nor6­ tro redondo represl?ntndo n menudo de frentc, cabellern ml1s cuidada.
l(¡en y ('11 lodo se conducín C0l110 un niíío de hrazos" Sus tests pro­
Se \'('1"(, lnmbi6n r¡ue la sc'Xualidnd viril se ¡mlicn frcctlct1lcnlC'nte,
yrctiv03 rcvdnn intewm ngresividml; en la im,,~(el1 Cnll1:rdil, el P ,N,
n Ialta del ftllo que e:;liÍ prohibido moslrnr, mr)(línnte símbolos: pipa,
por P.jemplo, como In madre qniero rc~;ervar \cehe p:1Ul los pC111díi­
Imstón, cspnda, cuchillo, La casa, Ins f1oros, son en cambio símbolos
)/ lor:, los ¡;randes matarlÍn a óstos pam beber en su hlg·l\'. Pero esn
femeninos.
a!!,rc;;ividml acnrrca un gran scntirnicn['o de culpa y s() l1'nnsforn1[1

en depresión, como vimos que frecuentemente ocurre el1 1m: niiínf:,

v Los te~;ts mucstran lnmbién t1nn fijación en el cstndio ornl, cs!nctio

n) LA RELACIÓN ED{PICA
en el Cllnl el niño esU, en relnción dual con !1U nodriza y todavía 110
). Como se 11:1 vislo, al comienzo de In vic1n los 'niiíos de UIlO y otro
tiene [tcceso a la re!ndón trinl1RlIlnr de Edipo; In il11nr;f'11
) .' entonces no se distingue bien de In ill\Pr;ell ml.1ternn y, CO!l10 heI110~; ,,0>:0no tienen ml1s que un objeto de nmor: Sil madre-Ilodrizn. Pero
c~ta relnción purnmente binaria pronto se trnnsfortnn en llllll rela­
demostrrw:lo en el estudio de nuestro test P N, en caso de Irw::trnciól1
) por la n1ndre, es frecuente que el hijo, lliíía o varón, se vlIclvn hm:i:1 ción ternaria cuando el niiio se apega también nI padre, En fonnn
) , unn imagen pnlernn visln como mús p;cncrW;¡), nlribllY{'l1dole 1011;1:; IIn lnnto e~:qllem{¡ticn puedo decirse flue el tlpo?,n ti In tntlrlro e,~ con­
Ins virtudes nutridas «(OIlM del 11.1(/I'C mtf,.icio). Vemos c"pres::r:;c servador y re/J.resivo, por ctlflnto In mndrc repre~cnhl pnrn el niño,
)~ a cttnlquier ednd, protección, seguridad, amor y alimento, y ml1s,
esta confusión de los scxos en el dihujo de Yvette. :í>:stn sn1Je, com:­
) " cielllcmente, que existen pnpns y mam(ls casndo~ entre sí, rl'ro e11 adcbnte, si esas exigencias esenciales de la vi<ln se hnllnn amena­
profundidad todavía cree en In existencia de In mndrc f{¡lira y el melas, el sujeto, aunque sea adulto, tiende a volver htlcia ntrás, hacia
) ~ In mndre tutelar. En cnmbio el epe40 [/1 Pildre es prof..l'esivo, en
prlClre co;\ maI1Hl!':. Olro rnsgo ele su dibu,jo nos inclien Irllnhit"n que
) " Yvelle todnvín no IIq!;ó tll conflicto ele Edipo, y pelTtlntlCCC dclC'nid~l tllnlo el pndre representa en la familia el elemento dinrll11ico que
I'n lo~ c:.¡t[\dio~ prcedípjco~: In niiía nsocin 11:\ ¡den de 1n;1( ¡imonin <J la obligo :1 :wm1l':ar, n progresar.
de hoeer pipí, cxteriorizando en forma con:;cicllll' In cOll('cnciún er<)­ Es propio de In natumlc7.8 de las cosas que desde SIlS primeros.
).. tÍt'n inconsciente de lo~ cllur6t1cos nocturnos. nños el niíío sea ntraído particularmente por ell'nclre de sexo opuesto.
)j El ('(1!,:0 de e~lrl niíín rs eXlrl'l1H)' y eOIT0:;pOlHI" :1 Hit:! il111'orlnl1k nI suyo, El var{.n ('f, alrnído por la mndre; llnrn ¿'l, plles, d objeto
rcgtcsiéJl1 palolóRicfl. En la mi,mHl forma debemos d'~~:lnc;¡r b i prímero de nmor no cml1bín, La niña es atraída por el padre, pero
~.
Tluidad rep;rc~ivll con In cual Jcnn-Pmtl (fir,. 32) rnLlcntm por ITnl1::;­ p:1m elln In sitl1nción afectiva es muy complicndn, plles su objeto de
parencin 01 bebé en el vientre de la Il1ndr0, En cnlllhio, nr\lIT(' ('011 :tmor cnmbia, con Ins cOl1secllcncins que veremos,
l..
bastnntc frecuencia que los niiío!l, en sus dibujos de p('r~ol1njC's dcs­ El otro componente del conflicto de Edipo es la rivalidfld del'
nudos, pongan' ntención en marcm el ombligo, lo c\w.1 cs también, en niño con el padre de su mismo sexo. El varón, aunque ame [11 padre,
) j general, signo de unn preocupnci{J\1 se;;ual. desemín al mismo tiempo ocupar Sil lugar junto a In madre, por
En la l1layorín de nue"tros Iliiíos, a la ednd del dihlljo de una ejemplo en In cmnn mntrimoninl. La niiín, nlln cOllservando mucho
)
fnmitin, existe mayor mndurc7. psicosocinl, por lo cual camcleriwll amor por su madre, querría reemplazarla en el afecto elel pndre.
) ­
101
) .... 100

-'

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-,'

)
 -;
)
)
Esto es 10 que dcbe lInnlflrse si(lI::?cióll cclípicn, sitllflCi{,1l nOrl1H1'
ficnciones afirmuebs. Habría que completarlas con la cifra de identifi­ )
que existe en todas Ins fnmiJim:, en forma que nada tiene de dnllnú­
caciones deseadas (y expresndns en el dibujo), pero desaprobados )
ticn. Es sabido que comúnmente se resuelve con Ul1'l imit¡¡ción m{ls
110r la ccnsura del yo.
o men09 consciente del pndre rivnl nI cunl se querría jf~lInbr. y (~:,In
Hc n'luí, entre muchos otros, dOf¡ ejemplos de identificación con )
imitación, cunndo es (~xilosa, conduce: al vl..IIón u la vil ilidw.l y a la
e:1 pndlc. En 1sttbollo, de 10 nííos (fig. -10), exisle llna lllUl'Clldll l'Ívll­
niña n In femineidad.
lidad fraternn con I;:¡s dos hermanas menores y -expresada más dis­
Esto::: dos determinantes de In situnción edípicn COIl frecuencia
cretamente- rivnlidnd con la madre. Se elimina n lns rivales y entre
se hallan expresados en el dibujo de la familia:
los podres aparece un bebé único. lsabelle valoriza a los padres con­
1. Por identificación con el padre del mismo sexo. virtiéndolos en rey y reinn, y declara querer ser In reina.
)
2. Por acercamiento hocia el padre de sexo opuesto.
)
1. IDENTIFICACIÓN CON EL PADRE DEL MISMO SEXO ,1 -1~ )

Hemos visto, siguiendo n Maurice Porot, que el persollttjc (1í!m­ )

jada primero y valorizado de este modo, es objeto yn de acllll ¡ración, )
ya de identificación, ya de ambas (1 la vez. En nuestra esladís~ic[l,
de entre cinco veces, cuatro es dibujndo en primer término UIlO ti )
otro de los podres. He aquí el cuadro ele distribución de los perso­ )
najes que se dibujaron primeramente:
)
PerSOtlaje Varones Niíias Tolal ,/ J \ .t ... / I I .....
dibujado jQ 441 caso.'! 303 cnsos 744 cnS03
)
Mntlre . _•..•.....•.•• 90 108 198

Padre •.......•••.. , . 242 93 335

)
Niños .......•....... 83 25 108

Niñas ••............. 26 77 lO:l

)
.
Como puede verse, al padre se lo dibuja. con mayor frecuellcin,
)

el1 primer término: 335 de 744, o sea casi la mitad de 103 caso~, y
)
principalmente, como es natural, por los varones. Después la madre: )
.198 veces, con predominio entre las niñas, como C!l debido. ~
~---..,.,'-L.~,_ _ ._~ ______-¡- )
Efectivamente, cuando se le pregunta al niíío con quién se icIen­
I , ---=----__.J/ )

- --'----- -
tifica, en un tercio de los casos designa al primer personaje dibujado.
Así, entre los varones hay identificación con éste en 140 casos, y
)
.. ---.~ (
86 veces se trnta del pndre,41 es un niño, y 13 la madre. Entre las
niñas esto se produce ell 95 casos, y corresponde: 49 veces a In ma­
dre, 37 a un niño y 9 al padre. Esa cifra de un tercio puede p:1!'cccr
---
.-----:""•.-=::::::::.-
---.~ )

escaso inicialmente, pero hay que considerar que se trata de idcnti­ Fw. -lO. Identificación ,,<lípica con la "r0i",,".
)
102 103 )
)
)
)
)
)V
))
..
1
) ,1

») .!. ~

Corno primer ejemplo, recuérdese el caso de Mic!le/e (fig. 22),

») aquella niíia de 7 aíios y medio, muy celosa ele su hermanito, al cual
J,
); desvaloriza coloCtÍnc\olo lejos dc los padres. Como ya sCÍlalnmos,
ella concede el mayor espacio a la pareja yo-padre y deja a la ma­
))
drc un lugar reducido.
))
Esa illgenuidad en la representación de su deseo de intimidad
con el padre se expresa también en otros tests de proyección. Así en
).,J la Fábula del éllliversario, de Louisa Düss, donde se pregunta por
f./
qué la niíia abnndonó la sala en la cual se festejaba el aniversario
de boda ele sus padres, IVlichele contestó: "La niÍla se fue nI jardín
)j
porque es desdichnda, porque no querría que su madre se casase.
)./ Ella no quiere ocupar el lugar de la mamá porquc es demasiado
pequeña. Cuando sea grande, el papú consentirá en quc ocupe el
) ~'
,
lug:lr de In mam{¡ y se cnsorón."
)~ y en un psicodrama en que elige como tcmn Casamiento con
papá, dice en el momento de ncostorse: "Me pondré a tu Indo", y
)j
Flo. 41. Identificación ec1ípicn COII el padre.
coloca el títere que representa a la niñita en brazos del títere-papEl.
) La espnda, símbolo fálico. Después agrega: "Si viene la mamá, la niña le va a decir: "Yo
) estaba acostadn con mi marido. ¡No¡ ¡No quiero devolvértelol ¡Cá.
Christian, de 7 nÍlos (fig. 41), r¡ue tienc una h':'r1:wnn menor, 110 sate con otro!"."
) -'
; representa a ésta. En cambio él figura como último, de:~pués de los i He aquí el caso ele Marie-Claurle, ele 13 aíios y medio, la mayor
padres y abuelos. El padre, dibujado primcro, posec un atributo gue­ de entre cuatro hermanos, de los cuales la menor es una niñita de
) ~~
rrero: la espacia desenvainada, y blandicln hacia adelantc como si 2 aÍlos. En su dibujo (fig. 42) atribuye a los tres niños representados
) reemplazase a la mano, que suprimió, formando pnrle integrante del edades regresivas. Además eseotomiza a su hermano inmediatamente
-,'

) ,..,' brazo. Con ese padre se identifica, "porque intC'rviene en In guerra'~

( ___ .-1~r_, __
Hay caSos cn quc el niíio no se identificn ('on el pn<1l'c, sino con
) otro sujeto, en general de edad infantil, dibujado con los mismos ;11 ri­

) hulos que el personnjc pnterno, y quP por ello se le l'!mxe IlIllCltO.

./
Íi:sta sería una forma indirecta de ..afirmar una idpnlificnci(¡n, V cre­

mas un ejemplo de csto un poco mós adelante (fig. '1'1) •

j,

,
'·-L
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m ll.IJ]
Ir:DI
.

j
2. ACERCAMIENTO CON EL PADRE DEL SEXO OPUESTO
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~J,"--j ----~~/
) ,/ ~! )
"f-~ ,,-~
,1 :
El deseo de esa intimidad puede traducirse en el dibujo por un Y.1:¡ -¡
) -" acercamiento efectivo. De nuestros documentos resulta que con ma­
(¡'-:'F - .- -- / ,,-~)~
)
)j
_/
yor frecucncia se observa esto entre Ins niíins quc entre los varones,

corno si la rclación tierna se hallase menos prohibida en el f,exo

femenino.
//---­
)
FIO. 42. La hija moyor con su padro y el bebé,
) 104
JnJ
\
)

--
)

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 ")
)
)
menor, que es su rivnl directo. TCIl{'mos I1UCS, como cn el grupo de lo qlle quiere decir que es la más CI:llX1Z de reemplazar n la motlm )
hermalJos renl, pero con cdades rC'dllcic1ns: un niño ele 2 aOOH (en junto al padre.
verdad tiene 7) que <In In mano o In mamá, una nena peqllefiitu, de He aquÍ ahora (Hg. <13) el dibujo de una jovencita de 15 años, )
2 Ó 3 meses (Nelly tiene en realidad 18 meses) que la hijn de 8 afios Elisc, que en los dos extremos de un barco representa al hermano con )
llevo juntnmenle con el pndrc, como si leH perlpllccipsc n nlllb()~;, la madre, a la izquierda, y 11 la hija con el podre. Se observará que
esta hija, eOIl la cllal se idelltifica Elise, tiene IIdemÍls el privilegio )
Mnrie-Clnude se identifica con esa hijn mayor dicielldo que es 1:1
más buena de los hermonos porque es más grande y comprpnc!cIIl{¡s, de manejm el timón del barco. Elise es la mayor de dos hermanos )
y su conducta n primera vista no parece de 8cucrdo con la intimidad
paterna que representa su dibujo de una famili8, pues es muy gentil )
con la m8Clre y tiene, en cambio, frecuelltes peleas con el padre, en las )
que lle~o hasta o decirle grof>erbs. A decir verdad el padre es suma­
)
mente nervíoso, violento en sus palabras y actitudes, padre mediocre
que 110 quiere mucho 8 los hijos y cosi no se OCUp8 de f>ll hija. Pode­ )
mos suponer, pues, que la agresividad ele Elise hacia él se 1m exaltado
por las frustraciones, y disimula un deseo más profundo de acercn­ )
miento. El hecho es que cU8ndo por casualidad el padre se encuentra )
solo con la hija y se inlero!lfl dulcemente por elln, In relncÍón se trons­
forma. Así se ve justificado 10 que nos revela el dibujo de una fami­ '1
el cual representa. el deseo profundo ele In muchachn. )
Dijimos anteriormente que poseemos muy pocos documentos de
)
este tipo pertenecientes a varones. Sin embargo he aquí uno s¡gnifi­
,\ cntivo; jacques, de 13 años y medio, representa, en este orden, a un )
niño de 5 años, el papá, el hermano de 15 años y la mamá (Hg. 44).
E3C1 o:.:mre en la China, dice. Bailan. El pequeño de 5 años es el
)
)
)
)
)

!) )

)
- -1, .:z .:?> 11 )
FtG. 44. El complejo do Edípo oxpresado eOIl un disfraz.
FIO. 43. La hijn mayor en In borra dol timón y corea del padre. )
107 )
106
)
)
, )
~

,,
-..?
»
))
\
J./ mns feliz por ser mns mimado y preferido por el pnc1re. El mayor,
1. CELOS DE LA PAREJA

2; de 15, es el menos bueno porque castiga al pequeño, celoilo de que

éste sefl el máil regAlón; prefiere <1 la mamá, que es In más buenn. He aquí, por ejemplo, el C3S0 de Joel, muchacho de 12 años, que.
)...,' ticne un hermano de 9. Su dibujo (fig. 45) reproduce, pues, su
Por último, J<1cques se identifica con el mnyor, efectivamente cerca­

no a él por In ednd. Se observará que: 19 , el muchncho con el cunl

verdadera familia. Primeramente represcntn al padre, con mucho
¿" esmero y muchos atributos viriles, es decir C0l110 objeto de identifi­
]acCJues 'se identificfl e~tií al lado de In madre; 2<:>, es de igual tmna­

)j ño que el podre y posee los mismos atributos (vestimcntn, sombre­ cación deseable. En segundo lugar la mnc1re, In más buena porque
hacc seÍlas 01 pAdre para saludmlo. Luer,o el muchacho de 12 aÍlos
L: ro, trenzo). Si se compnra este dihujo con la familia real, el nilÍo
quien, desde detrás de una pared, vi~i1a lo que OCtllTe, Será desig­
de 5 aíío$ representa al hermano menor, pero la hermonil, de 9 nfíos,
uncia como el menos bueno, porque no necesita mirar, porque no es
rival directa ele Jacques, ha siclo suprimida. No 110S sorprende, pues
asunto suyo ver que la mamá le dice bucllos días al papá, Si el pa­
t ello es ll1uydiniímíca y mejor alumna que su hermano mayor, de
moclo que éste siente celos.
)J
Ignoramos si es cierto que el podre pre[iern al hermanito. Pero
t sabemos que Jacques es un muchacho muy inhibido, dulce, trnnquito,

n quien le gllr-:ta la coso, que evita lo compnííía y es muy opegndo o

In madre. Es un tipo de sentimental nlgo esquizoidc, con frccllcncin

..
-~.- ~-

distrníclo y soñador. A~reguemos que hasta los 11 afias y medio ha

) rlormido en la habitación de los padres y con frecuencia en la cama

de éstos.

Lo peculior en su dibujo de familin es que representó chinos. II1­

teresu consignar aquí que eso resulta de un mecanismo ele defensa

por desplazamiento, daelo que la situación, trasladada a extraiíos, se

.\
\
Jj

reconoce menos fácilmente como aplicnble 1'11 propio sujeto y n

Ir4~n~

) su familia.

) b) LA RIVJ\UDI\:D EDlpICJ\
f) '1

I(g \¿::J
~~~(",l:~;\

) -' Se snue que en la sÍtunción eclípicn norlllol los ¡;cntimiclltos np,:re­

.--"'
sivos de celos con respecto al pmlrc" elel lIli~1110 sexo SOIl ntcnundos

por el l1(ccto que se le tiene, tróte:m del hijo hacia el paflre o de la

~--~
)., hijn hncia In madre. <;<;16) t\~?-'-~-'---'~r;~~
1 __ Pero en ciertas situaciones patol6cicas la ogresividaJ aumenta y

se convierte en fuente de conflicto, ya exterior, con aquel de los pa­

'(!',.._,~
).J dres del cunl se trata, ya interior, cuando la prohibición de la censura

impicle tocln mamleslnclón ele hostIlidad.

)­
El dibujo de uno familia puede, en cn~o de conmcto interior,
)..,' "proyectnr" la ngresividacl reprimida y revelarnos n:o:í su cxistcncio. 1'IG. <15. El niiío coloso.

) ,.;1 109
108
\
,-"'

:..;

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 "")
)
)
)

(~Yy-/~~~
El personaje más feliz es la madre, porque el padre la quiere, La
)
nenita es la preferida de los pndres, porquc es In más bucna. En )
cuanto al muchncho, es el menos feliz, porque no lo quieren mucho,
no lo atienden y no le permiten ir n la canoa. Está celoso de la
hermnnitn. loel, como la primern vez, se idcntifico con el padre. )

( ~~----_ ­
Este ejemplo destaca la importancia de los temas que se repro­ )
ducen de un test a otro: la ~onstancia de un mismo tema nos indica,
..

"\. ~. -:--- --­ en efecto, que la tendencia correspondiente influye intcmmmente en

In personalidad <Id sujeto. )
POI' otm parte, vemos que actúa aquí un mecanismo especial de
defensa, el despTn:w míen to, el cual con frecuencia consiste en situar
lo acción yo .en uno época pretérita, yn en un (mís exlranj()ro, Efec­ )
tivamente, en este segundo dibujo ya no se trata de la familia de
~ 11 .Toel, sino de lIna fomitia negro, en la cual él puede proyectar sur, )

/j¡~~ ~)¡
l\t/
propios sentimientos sin ser responsable de ellos (véase el CrlSO de
la Hg. 44) ..
)

/f
.11
~~~ 2. DESVALORIZACIÓN DEL PADRE DEL MISMO SEXO

Hemos visto, con respecto n la rivalidad fraterna, que la agresi. )

Fro. 46. Celos edípicos eOIl el disfrnz de unn familia de lIegros. vidad puede expresarse en el dibujo de una familia de diferentes
modos, el más atenuodo de los cuales es la desvnlorización.
)
tire C~ cO!1~i~lerado el más feliz porqt1e la madre lo saluda, en cmn1)ir¡
Por ejemplo, en el dibujo 37, un niño lIomado Manuel destaca
el nluchncho de 12 años es el mello~ feliz porqlle 110 lo mir;)1l y 110 lo
a la madre, pero en cambio desvaloriza 01 padre, colocándolo en el
nHcndCI1. Ese muchacho de In l'ni~Hnn eclnd que .Toe I lógienmenle es
margel! de In páginH y dibujándolo mos pequeño.
)
('1, menospreciado, como se ha visto, con los calificativos de menos
Igualmente en el dibujo 22, Michele, como hemos visto, desva­
huella y menos feliz. No 110S osombrarlt, pues, enterarnos de que
lorÍ?:a a 10, madre. )
JoCl se identificn con el padre "porque tiene un lindo oficio". Y In
He [l(juÍ otro ejemplo, en una niíía de 11 afios, ]flcqllcTine, In CUAl,
significnción edípica de todo esto nos es confirmndn por la edad de
con un hermanito cinco años menor que ello, se sitúa en sus dibujos
oro, fijnda por JoiH en 20 afios, "porque lll10 pnsea .. , se ca:m ...
como hija (mico de lino familia. La rÍladre está en su lugar propio, )
todo eso", junto al padre, pero es más pequeña que la hija y claramente desva­
~.
)
Pudimos ver a este muchacho un mes más tarde. Invitado a dibu­ 100"izada en comparación con ésta por la figuraCión de la ropa (y la
jar nuevamente una familia, Joel realizó el dibujo ~ir:uiel1fe (fir;. 1ó). cruz en el cuello). El padre, de perfil, tiende los bmzos, sin que se )
Es tina familia de negros que vive en ul1n cho;m. El pndre pruebn en sepa hacia cuúl de ellas (fig. 47).
el Ingo tillO canon que fabricó; la madre, que lleva a la espalda una Jacqueline está aquejada de neurosis de ,ltlgustia desde la edad
niñita de un año, lo mira. Mucho más lejos lwy un muchncho de ele 9 aÍlos. Todas las noches, apenas se acuesta, siente an~iedad, tiene )
unos 13 Ó 14 años, quien se entretiene tocando el tantón. La elltre­ miedo de algunos hombres que se la llevarían, del diablo, de morir
)
vistn revela la misma situación de frustración que la primera vez. por la noche o de que mueran sus padres. No se calma ni duerme

110 111
)
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le causan mucha angustia por culpa y le hacen temer, especialmente,
4f:B;-
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que su madre no In quiera más:
Se ha visto también que teme ser llevada de noche, por algunos

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hombres. Es éste un tema frecuente al comienzo de la pubertnd en
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~ niíín~ I1lH" confusnlllcntc, se ropresenlnn el flclo sexunl de IIwnern

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< - , / ' ( súdica, C0l110 una agresión. Es muy sabido, en efecto, que esas niií.as

¡11-0~JL{\ ,
)J . ~-:'.:-.'.-,,~.. .,,,,-,,. se encuentmn entonces en conflicto consigo mismos, pues por unn
)..; parte se sienten atraídas sexualmente hnda el hombre, pero por otra
1 temen la agresión. Jncqueline tornó ese conflicto corno terna de uno

f~J
'>
< "" de sus psicodrnmas y después nos lo dibujó: "Un gigante enorme que

j-~ (
).J llega hasta el techo se lleva a la niña en sus brazos; In niña piJe

",'
)1 socorro a la madre, pero ésta no viene; de pronto se despierto, ero
R610 UIl SlII:liío". I-n mnnnrn (!JI que dilllljr, eSI! 1('I1HI de~:lrl('lI In Hmhi­
).J ~ '-1.Z- ~ -JI? valencia de sus sentimientos, pues se tiene mtís bien In impresión de
que'lo niíía se echa en los braz03 del hombre (fig. 48).

).,.,:
.,/

-1
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".,.-----
_'"

~
'.l..

.....

FIG, 47. Desvalorizoción do lo mndre por celos cdípko9.

)<.#,
I < -"
' snlvo que In mndre In ncompniie en In cnn18. De~de que p:1(lcce esas
nnr,uslins su cmÍlcter ~e modificó, torn¡¡lldo~e ngrcsivo y dnprcsivo a
)..i la vez. JacC]1Jeline rezonga frecuentemente contra el hermanito y
<
k '~.

--' contra los padres. Pero también lo atormenlnn escrúpulos, ciasen que
In mndre le repita que la quiere y se confiesa con frecuencin.
) ..)
A decir verdad, esos temores comcnznron a la edad dI'! 5 niíos,
~ In noche en que unció el hermano. Llevado In mndrc a una clínico,
Jncqueline gritnbo de miedo, y durante todo un año el temor se
...1
npoc1cró ele ella todos 1:1~ nochcr., ontc lo iden de 'lIle su I1Hl<ll'c ]J\!­
dicrn pal'tir y no volver. Entonces dormín en In habitnciún de los
padres, lo que Re mantuvo hasta 10::1 P; nÍlos.
-'
Es sabido que un temor de ese tipo, cuando no es razonmlo y
).../ vuelve en formo obsesiva, oculta un deseo, pero un deseo culpable.
Lo reatidml profunda de sus sentimientos es que J acqueline desea o
) .... '
su padre paro etta sola y quiere elimimu tanto a In mnclre como al
.../ hermano. En cuanto al hermano, su eliminación no es muy repren­
sible, de ahí su supresión en el dibujo. Pero eliminar a In madre estú
../
totolmente prohibido, a 10 cunl se debe que: F', en el dibujo sólo esté
dt '>Valorizada; 21.., clínicmnente, lns pulsiones hostiles ele Jncqueline FIO. 48. La pesadilla del gigante,
.../

... 112 ".1

) .../

)
:
,"""
 /

)
)
)
3. ELlMINACIÓN DEL PADRE DEL MISMO SEXO
)
En su gmdo mayor, como hemos visto, i:1 c!esvnloriz(,lCión lIcg~ n
In eliminnciélt1 del padre "rival". )
....
He nquí el ejemplo de un niño de 8 n Ílos, l]crmmT, el lll"IH1f de
dos hermnl10s (el mnyor tiene 12 años y medio), En su
49) el niño representa muy ¡nhábilmente (es zurdo y disléxico) )
lInn me!ill, un bebé de 1 afio y In mmná. No figurnn el padre ni el
J

Q )

1':.
"-::. J
~
mA!nv..em..,. )
)

Ly fCLf<t-­
)
--.....~ )

" .., )

FIG. 19. Eliminación dol padre. --~---------'''_------------.;

)
Fm. 50. Idontific"ción con la mndre, e~JlOSI\ del pndrt'. )
hermano. Interrogado, Bernnrd dice que el bebé es el más bueno
y se identifica Con él. Espontáneamente declara: "No hice agrega que ese padre prefiere mucho a Pattcnoire con respecto rt los
popó. Tol vez: haya que poner uno." Y como le conleslntnos que otros y preferiría quedarse solo con él. Pero Frnncile vacila siempre
puede hacer lo que le guste, dice: "Prefiero que no lo haya". Declara entre dos posiciones extremas: la del bebé favorito de la madre )
iguolmente que no hay otro niño en esn fomilia, que la manlá desen­ (ednd de oro: 2 meses) y la de la mamá, esposa del padre.
río muchos más, pero no puede tenerlos; el llenito prefiere estnr solo. )
En el dibujo resulta manifiesto que primeramente se representó
He aquí una niña de 7 afias, Fraucilo, quien pone en :;u dibujo C0l110 niño, y sólo después pretendió que esa niña era lo mamá, eli­ )
(fig. 50) dos personajes, un niño y una persona mayor, de sexos mnl minando así a todos sus rivales, madre y hermanos, para queclnr sob
definidos. Pero después dice que son la nlamá y el pnp{¡, que nsí In junto nI podre.
fmnilia está completo., que esos pndres no tendrán ningún hijo por­ He aquí otro cm;o, el ele JI'lilrtilll::, de 6 uñas, qlllP!1 representa )
que no los quieren. Ella se identifica con la mamá. (Hg. 51) dentro de un mnrco (más adelante veremos In significación
La niño, la segunda de entre cinco, admitió muy mnl n sus her­ )
del marco) a dos personnjcs esmirriados, ascxuados, de los cuales
manos y hormonas y con frecuencia se muestra violenta. En el P N dice que son el pnpó y In nifin de 10 afias', Durante la entrevista )
Y el Blacky considera ni héroe como hijo único. Expresa clara ogre­ agrega que la niña 110 tiene hermanito y que nunca tuvo mamá.
sividad contra la madre, sobre todo por eliminación: así e11 el PN no )
La niña presenta una neurosis muy marcada. Por uno. parte tie­
es la madre, sino el padre, quien tiene hijitos y los atiende. Fl'¡:lIlcile )
ne numerosas manías y ritos para Dcostarse; igualmente siente ne"

114
115

)
)
)
 --

1
Y
;
;) cesidad de lavarse las manos a cada momento. Por otra pmte, tiene el papá le hace cosquillas en el vientre. En el comentario, ella dice
un cnnícter extremndamenle contral"Íante y ha negado a hacer sis­ que se quiere casar con el padre y con ]ean-Luc, su hermano mayor
i tcmúticamcnte lo contrario de lo (jtie se le pide, sobre lodo cuando de 17 aoo!;, el cual también le hace cosquilIns en el vientre. En un
dibujo Martine ¡;e coloca en una misma cama con un varón, y dice

"J
'y'
el pedido procede de la madre.

.r."'-'._-
--.,,~",p _.
nI re:>pecto que a menudo !;lleÍln (jlle una seiíorn :'lucia, pnrecida n un
espectro, la mata cuundo ella estó acostada con un varón.
¿Esta niña ha vivido realmente tal intimidad erótica con el pa­

y / dre y el hermano, o todo esto es una falltnsÍn imnr,inntivn? No po­

demos decirlo. Pero, de todos modos, podemos comprellder el tema
y
'.... 4"'-' de su dibujo de una fmoilia y la violenta oposición a la madre que
manifiesta clínicamente.

ff
!"/.:::tr..7 Mós adelante volveremos a encontrar la observnción de MnrtinC',
~ (. il:"P
pues aquí climas sólo tina parte, reservándonos, para exponerlo des­
,""';' ' ' ' ) ,
·//7

)J :~::r) pués, el lado defensivo contra el conflicto de Edipo, también Illuy

t--'/
r
(~_ ,.,<1'' ' :::> marcado en esta niña (ng. 64).

),..i ll , 4. AGRESIV1DAD CONTRA EL PADRE DEL MISMO SEXO

Es raro (jtle en un dibujo de la familia In aaresividad edípica se

exprese abiertamente. Con la rivalidad edípicn ocurre 10 mismo que
con la rivalidad entre hermanos: los signos de hostilidad demasiado

L _~
)­ directos están ve,dados. Para obtener una proyección mas libre de la
agresividad, también en este caso hay que dirigirse a los psicodramas.
)./
Como hicimos con respecto a la rivalidad fraterna, vamos a dar
)--­ un ejemplo de esta liberación de las tendencias por medio del psi­
--~
codrama, COI1 el fin de hacer captar, por comparación cOn el dibujo
-' FIG. 51. Eliminación cd¡picn de 10 madre.
ele Olla familia, lo que se debe entender por "diferente nivel de
.-1 proyección".
Existe en Martine un erotismo palolóRico por su intell"idad. Dc­
)~' be decirse que su cducación pnra la limpieza, cmprcndkb COIl seve­ He aquí el caso de un varón de 12 años, Ilcnri, a(jtlejado de
ridad, ha fracasado, .que Mmtinc I;u hecho nguas mayores en Sil neurosis obsesiva. Durante demasiado tiempo vivió en In intimidad
.../ del cuarto de los padres y el trauma psíquico que eso le causó hizo
ropa hasta los 4 aiíos y medio, aún actualmente es enurética nocturna
~¡
y que, incluso durante el día, para contener la orina se agita en !)U retroceder su conflicto de Edípo al estadio s!idico-annL Esa regresión
sitio durante diez minutos, pnrn luego, con frectlencin, no cOlllrolnr lo cnrgó de fuerte agresividad dirigida contra los ¡mdres, pronto con­
) ,j
su esfínter. No se puede dudar de que se trnta de tilla m::l1lirestación tenicla por Ins poderosas formaciones reaccionales de la neurosis.
~.
En psicoterapia, a pesar de sus censuras muy intensas, Hcnri in­
erótica preedípica.
'¿Tiene además un fuerte erotismo edípico? Sí, si se cree en los terpreta con frecuencia el tema de la pareja pntenH'l ntacadn por un
-' temas psicodramáticos donde, por ejemplo, elesempeíía el papel de bandido, cuyo papel asume. He aquí, dibujado por él dC5ptll-S de
-,'
una niíia que se acuesta en la cama del padre, le hace cos(juillas y una sesión, el tema esencial de una de sus representnciol1(,s (fig. 52).

) ./
117
)j 116
) , ./

)
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)
.

)
)
)
En cambio suele ocurrir que la hostilidad se rcpresente no como
ntaque directo a la persona de los padres, sino a un objeto que los )
.... simbolice.
Por ejemplo, en el caso de Pierre, de 12 años y medio, cuyo niv::-l
)
de madurez no sobrepasa los 9 (fig. 53), la rivalidad entre herma­
nos (él es el cuarto de entre seis) se manifiesta por la elimincción )
)

)
G )

)
,
...
)
FIG. 52. El psicodrnrnn del h,mdhlo que nlnca n In pnrcjn. P cJt.!'o­ ~if'-'
)
El seiíor y In sefiorn (pues l~ defensa prohíbe que se los IInme !l1O. 53. Aglesividuu conlrn el poure.
El símbolo viril del sombrero do copn. )
y mEldre) pasean. En todas partes los sigue un bandido que hasta ~
se introduce en su cm;a. El b¡:mdirlo extrae un revólver pma mnt::ulos, )
de los otros cinco. El padre, representado en primer término, poSee
y como lo purejn le preguntn por qué, dice: "Porque llstccIe!'l S011
un magnífico sombrero, y el tema es que el pequeño monigote de nI
I¡¡drones", luego, rectificándose: "Para sncnrles la pbtn". La dnmn
lacio, que representa a un niño de 10 años con el Ctl:1.! Pierrc se iden­ )
socorro. El gumdiEl llega, domina al hnmliclo y se lo lleva pre~;o.
tifica, quiso quitarle el sombrero al papá, y éste lo va a castigar, por
Este tema es cIara: In pareja bien unida simboliz:J a los pmlre:. lo que el niño tiene miedo. )
a los cuales no es posible separar; el bandido, por supuesto, es el He aquí otro cnso, el de Dominique, niño de 11 años, buen alum­ )
propio Henri, el hijo cargado de agresividad. ArlUí hny ambivalen­ no hasta la edad de 7, que luego declinó y se tornó inestable, desor­
cia: el muchacho se considerA frustrado, luego robado por los )
denado y sucio. En osa época nació un hermanito, y todos los tests
en realidnd es él quien querrífl robarles. Pero pcrtenece a la propia ,'1
proyectivos nos llevan a pensar que al nivel de éste. Su )
nntU!'nlczn del conflicto neurótico que Ins tendencias nr,.'c"ivns 110 se Pattenoire tiene 3 Ó 4 años y es una niña. Su ccbd de oro es la de
pttc(h'l1l sncinr libremente, que sean combnlicbs pOI' In ccn~;UI'n vol­ )
3 afios. En su dibujo de tina familia (fig. 54) pone un hijo solo,
cadn hacia lo íntimo en forma de super-yo. Por eso He1ll'i, después varón, al cual le atribuye 5 afios. Aquí la agresividad edípica es )
de haber interpretado el pnpet de bandido, interpreta también el de en sentido inverso, del padre hacia el niño. El niiío dice al padre: )
"jPréstame el bastón!", y el padre se niega.
Nunca se verá en el de unn fnmilia lInn tan Aquí no podemos analizar este caso detalladamente. Destaque­ )
peligrosn ni ton abierta. mos, sin embargo, la fuerte tendencia de este niño a la identificación

118 )
119
)

)
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 "'
)
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wI'

"
..; el perro se va a comer al papá. Y, posteriormente, se agrega que
con el papá viven una mamá y un niño de 7 años. que se afligirán
,~~~.,
\

¿
",

"'­ de que el perro haya comido al papá.

.1'
,
~C,~,j,(\¡~)
'~':r.~'" -­ Como siempre, diferentes plnnos proyectivos se expresnn sllcesi­
vnnlC'nle. Primf>l'o In \Plldüncin ugrr.sivn, simLolizncln por el perro
)./
_ .,I"--... que va a comer al seiíor; si admitimos que el nirlO se haya proyectado
) .;.,'

)-'
('~,('~\~\
l.- [\'1':,··~0 It'-.)):" @'?:v
v'(J- 1'"".(" t:_~
"í~ ~;t~t~·:·i,~)
en el perro, aquí se halln expresnda la pura hostilidnd edípica. Pero
luego apnrecen la madre y el propio nioo, en su formn humana, y
In condena del ncto agresivo.

_~J~~~
) ~
Clínicamente, Christian no se presenta como un ngresivo, sino
.)

.' --~ f/'-

. __ :?!.rt..
,>,:~.) y."""" "\ ~. i '\'\" ." \
como un inhibido ansioso; nos lo trajeron por su estado de ansiedad
constnnte. Educado por padres muy severo~, este niilo fuc sometido
a una sujeción cc\ucntivn cOllstnnte. Su nnsiedad lir. mnnifiestn lam­
hién en los !cs!s de proyccción. Así, cn el P N I;(¡)O hrindó temns
m-'ij-; f
...i IJ ¿, breves de inhibición, pero nnte In lámilla Naclle vio bruscamente un

))
)j
. .,. e1-,I ,.,;,;_.' sttJ/ ~
.:;:>, <i¡; • .
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lobo que, según dijo, iba fI comerse n Pnttelloire.

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FIO. 54, D(!5CO dC! flnil nr ni podre Sil po,kr. " _. ni
I

~/,\\. ~
) .' !L,. ___.__"
fcmenilw en el P N Y el deseo, muy illtenso frecuentemente en los
) J
vnrones-nion, de obtener atrihutos viriles (bastón, revólver) pnra -;----¡1
) - suplír la insuficiencia de su virilidad.
rl-=-J
) ,.'
5. AC!mS!VIDAD SIMDOLIZADA POR UN ANIMAL
¡Ji! \~I\~: ~L'2
~I ~
Cunmlo In pulsión agresivn es muy ftl~rle pero su expreliión frrm­ ~

en engcndmrín In angustin ele! lnliól'\, In ddensa dd yo puede oblí­

) gnr!n n cncuhrir5c y, lnl como vimofl ni lI:1hlnr de In !'Í\'1I1id:HI elltre .l¡¡1IIJJ.l""'·
, hcrlllnnos, UIlO de los disfmces 11l(¡S frecuentes en la inÍrlncin es la
simlJolizllción .1llimnl. # /'"
a-.~

1@ /l!/(~
) He afluí elos casos pnrliculnrmenle típicos (el hecho nos parece
mós frecuente en los vnrones que en lns nHíns):
El primero de ellos es un niño ele 6 niíos y medio, Cllrisfin/l) que
dibujn, jUllto o tlll:1 cnsn bnslllllle grnlltlc (hnbrú 11\(1:-1 ahajo olrn Ill{¡s
pequeña, cuyn función no se define), un homhrecito que vive solo
FIG. 55. Simholiznción do In ogH'5ividn<l O1edi:Hlto IIn ollil1\,.I.
y un perro bravo que corre a la gente (fig. 55). En el comentnrio
12 (
) .,
1"(l

.......

--'
 )

A partir de ese momento no querrn asumir ninguno de los temas de 10 aúos, que picn en el talón al seiíor que se disponía a almorzar )
y dieciséis veces serÉ! Nadie, hasÍtndose en que no quiere ser UIl so\¡;-c el cé::;pcd con su esposa; la serpientc picn nI sciíor porque éste
cerdito porque 01101>0 lo comerá. En un ruso así, es siempre legítimo le había pismlo la cola; el seííor moriró. La señora golpeará con el
sospechnr que el temor ansioso e¡:¡ el negntivo de UIW p;rnn agresi­ ,"' látigo a la víbora y ésta se irá.
)
vidml suhyncelltc. l1("ro cellSurndn y converlidn en I;dj/lII. L;, n('('i/1Il
LII ill11'or!;ltlcin ntribuida n la víbora nos induce !1 pl'llS:lr qtle ella
ele In psicoternpin nos lo confirmó: el niíio, efectivamcnLe, interprctó
representa unn identificnción del niiío (simbolización de su tendell­ )
temas muy ngresivos, sobre todo contm el padre, y cn ellos figllrnlJ;¡
cia ngresivn). Esto es demo!ltrndo, aclemús, por el hecho de que la
con frecuencia un lobo devorador cuyo papel asumía' él. Por otra
madre golpeará a la víbora con un látigo, instrumento muy empleado
esta catarsis de agresividad produjo tilla muy aforlunncIn me­
en In casa de Marce\. El niilo no se atrevió 11 identificarse abierta­ )
clínica.
mente con el animal y, después de larga vacilnción, terminó por decir
El tema de su de una familis, por tanto, aparece muy
)
que él seria alguien que no está allí .•. un niño.
claro, y el perro que se come al padre es efectivamente el propio

Clínicnl11ente sabemos fIlie Matcel tiene un carúcler fioliUlrio y )

niiio en forma simbólica.

trisle y un retraso escolar de dos años. Reaccionó en forma muy de­

El segundo coso es el de un niño de 12

prcdva nI ser hospitalizado durante seis meses cuando era peCluciíito.

inmediatamente que una figuración Animal a esa edad revela un gra­

Hn manifestado ~n forma indirecta una hostilidad muy intcmm: )

do bnstnnte e1eVl~do de inmadurez afectivn. En su dibujo (fig. 56),

el niño representó, con mucho esmero, una serpiente, y de::;pués a un

1. Por tina parte, contra la madre, por una encopresis diurna que
jo
hombre cuyo pie toca la serpiente, luego uno señora con un duró hasta los 5 años. En el P N quedará cohibido y mudo ante \

en la mAno. En el comentario, In serpiente es tina víborn-muchacho Sueño 1\1, y ante la lámina siguiente, Cueva, dirá que Pattenoire no )

cstnha contento en su Cflsn, le había mordido In pntn n b mnclre y

pero temín que los lobos lo comiesen. Sin embargo, en
el test también se expresa repetidamente ulla viva nostalgia de la

¿~'_1
presencia materna. )
J', 2. Por otra parte, contra los hermanos. Marcel es el segundo
~ ~ \~ ~ ~.
'\' I
c ....
"
de entre ocho hijos, y se debe tener presente que la madre, apenas
divorciadn de un primer marido que le había dndo cinco hijos, uno
.~~ trns otro, Re casó con otro once aiíos más joven que ella y del cual
J\~
~)~
luvo tres hijos. Murcel tiene, pues, buenas fflzones para estar celo~o
de los pequeños,tanto mós cuanto que su madre lo atiende poco. Su

,". ,", (fi~1~1

test P N, desde este punto de vista, es muy significativo: en él se
coloca en situación regresiva de hijo único (niiío de 2 años) y desa­
)
rrolla extensamente un tema de frustroción por los hermanos, Ce!l
'\ " I , (

, , \ 1\ "
mudre fruslrac1ora. La lúmilla de la Canllldl1 es muy significativa: el
I (,
I \,
~\\
1
1,

tema es que los grandes van a matar a los pequeñitos; sin embargo
es!'! imagen será la preferida con identificación regresiva, a último
~~
' 111 ~
"':X-J
I
t ' / l / * ...
" ...... . momento, con los peClueííitos. No quiere al Hada: r.. l nrcel ve en ella
, \ 1
Ull hadn-mam!Í y dice que ésta quiere tml1sformar a Pallenoire en un
FIG. 56. de lo agresividad mC"Ii"nte unn serpicl1:e. lobo malo que se comerá a todos los cerditos; Pattenoire no querría

122 123

)
 .,1

)
)
))
!'cr lmnsformnc1o nsí, pero In 1l1~c1re lo har:e por(]ue se parló mal; en Entonces, para precaverse toclavÍn más contra la reaparición en
)) efecto, le ha hecho cosqllillnr. en el vientre, con un p310, mientras el escenario de lo reprimido, el yo desnrrolla en lo consciente los sen­
) e!la dormís. timientos contrarios a las tendencias reprimidns, sentimientos lIama­
~
,dos lornmciollCs renccionnles del yo.
») 3. Estn d~clnmcicíl1 liene un cnnícter sexlIal cr~rt('ro y nos con­
duco n Ir! nr,I'(':<;ividnd (If·( dilmjl) de UIHl (mnilin cOlll.rn un pcrsona,k Pucde ocurrir que In personalidad cntcrn S('rl nwrcada por ello y
.J paterno. Una primcrrl suposicit'ln es que Marcol mantuvo, en el pa­ se pierda la espontaneidad viva de los primeros sentimientos, la cual
\ .' !'Indo, una fllorle hostili<l::ltl contra su propio podre, del que su madre es reemplozada por una vidn aparentemente moml pero ficticia, sin
J"" calor humnno.
se divorció. Pero tenemos la pruebn de (]He el hombre ngredido por
») In víhora cs el padrnstro, pW:~!'I, en otro dibujo de una fnmilin, l'vfnrccl
),./ \'('pro!;ontn n tI!t sefior de 28 nfios que c~e n! nRun Y se nho~:l l1licntrns 1. INHIl3lC¡ÓN
r¡uo, CII e!:e mislllo dibujo, se ve también n ulln seííorn de 38 aiíos qne
..) nbnle un fu-bol. f;;sns son, exnctfllllente, Ins refipectivnll edndes del pa­ Puede resultar, de ello, una inhiLiciún de! dill:unisll1O vitol en
drnslro y de In 1l1mlre. su totalidad. Las !enc1cllcins nmorosns y las lcm!cnCins ngl'esivns eJel
)
Mnrcel, pues, mnlquiere efeclivnl1lcnte a su pndrnslro (así como conflicto de Eciipo son igualmente vedodns, y las formaciones renccio­
.; n los hijos del segundo matrimonio), pero In habitual vialencio de n:1lcs dominnn el carácter, donde todo queda sometido al orden, a la
Ins censuras en esa familin hace que el Ilifio no se ntrevn n e):preS:1r regla, y n In jerarquÍn oficifll de las edades y 1m; valores.
) ./
nbiertall1t'llte su ogl'csividflc1, y de oltí la lrnnsfore1lcía (h~ (<stn nI t.íll1­ .. Hemos visto en el capítulo 3 (]ue el tipo r<lcional de Fffll1t;oise
)....: bolo animal. Minkowslm corresponde en el dibujo de una fnmilin n ese dominio
por pnrtede las formaciones reaccionflle~¡ del yo.
-' En com;ccuencin, toda vez que un niíío, de resultas de su inhi­
) wI: e) EL COMPLEJO DE EDlPO hición, reproduce su pl'Opin familia (en lugar ele inventar unn) y
dibujrl persollfljes rígidos, separados unos de otros, bion nlillcados
..)
La situación edípica, tnl como acnbmnos de estudiarln, es normal, sC'gún el orden jer{¡rquico de lns edudes (por ejemplo, on la Hg. 11),
) ..- nI fin de cuentns, nunque su intensidad excesivo pueda engendrar podemos deducir que hay llllí fuertes represiones, principalmente
\. ..). nlgullOf: conflictos, corno se ha visto l. del conflicto de Edipo. Conviene subrnynr que en ("~c· caso no hny
Pero hay casos en rtue lar¡ sentimientos en conflicto son tnn ill­ nunca iden!ificoclón C011 el podre del mismo sexo, pues tal identifi­
..) temms que suscitl1n en el nlmo e1el niño una 3ngustin tnuy "ivn, con­ cación está vedada .
) ,
1m la cun! octún In defenSA del yo.
, -'
m conflicto edípico, C'ntonces, no, es ya exterior en! re el niño y 2. RELACIÓN A DISTANCIA
...,' IHltlE' I eJe sus pndrcs que le aparC'ce como rival. Es interno y enfrentn
la tendencia y la represión. El yo quiere impedir el sel- nrrostnido Los sentimientos edípicos, tanto la tamura como la hostilidad,
, ./ por las tendencins peligrosas que podrían poner en peligro la per­ suponen el contncto con el objeto, In intimidml físico. De ello resulta
) ;.j sonnlidml, y lo com:igue por la represi{m. que la prohibición contra eSrls pulsiones a menudo produce el efecto
Los sentimiel1tos reprimidos \la por ello se tomnn inofensivo~. de sepl:¡rar o ele impedir el contacto, poniendo distnncin entre el suje­
-/ Subsisten en el inconsciente, en la forma denominada complejo, do­ to y el objeto de amor o de odio. Esta relación II dí.~tallcia, que es UII
)J todo de uno corgn nfectivn y un dinnmismo intensos. meconismo de defcnsn muy frecuente, se observa fflcillllcnte en t,1
) dibujo de una familia.
1 Queremos ftcíínlnr Il'llfí 10<10 lo quo, ¡l<1r1l estn comprensión dúl conflicto do
Etlipo, <!"homoft !l In tllmillo~n OIl~()ií(lll7.n <1" Lngac\m. He aquí por ejemplo él caso de Coletle, niría de 1 l niíos, la moyor
1

-"
124 125
-'
)
 )
)
...¡. Pattenoire es el menos bueno y el menos feliz. La tendencia a eva­

{~1~jl~. dirse de esa situnción de conflicto, por medio de UOEl regresión, se )

-­
-
... manifiesta en que, después de haber considel'odo El Pattenoire como
varón y mayor, durante el test lo llama siempre "el pequeño" y ter­
mina por convertirlo en niña.
Observemos, además, que su garabato indica una intensa fijación
)

COI1 respecto a lo madre, y que su edad de oro, coincidente con su )

dibujo de una familia, es la de 4 meses, "porque siguen siempre a la
madre".

wo~~
Esta regresión puede explicarse por condiciones nativas: en efec­ )
to, Colette luvo siempre un desarrollo difícil, nunca tuvo apetito y es
débil. Es sabido que tales sujetos, de pobre expansión, son más )
proclives que los otros a pcrm!ll1ccel' delenidm: ell los prillwros cs­ )
tadios de su desarrollo, aquí, el estadio oral. Por ello hubiésemos
podido agregar este caso o los del capítulo 5, párrafo referente a la
identificoción regresiva con el niíío de brazos. )

_ Fflj
---~----_-:-----
tí
I
El interés que nos hace tratarlo aquí se debe a que lo niña se
<!ncucntm en la edad púber", en la cual la relación edípica se con­
firma. Se notará que colocó ni padre totalmente en In parte superior, )
(J la izquierda, muy lejos del pequeíiito, y que este (t\timo está

~
Fm. 57. El círculo protector de lo modre.
junto a la maclre, rodeados los dos por un círculo que los nísln de los
de cutre cuatro (fig. 57). Se observará ante todo la tendencia regre. demás. Eso revela un distanciamiento con respecto al padre, que
siva de todo el dibujo, localizado el1 In parte superior y hncia la debemos considerar como una defensa. )
jUluierda. La nifin I'epreselltó su verdadero fnmilin: los p;~dres, IO!l En los dos casos siguientes el distanciamiento se observa con
abuelos, una tía, los dos hermanos y la hermana, pero ella misma 1.
I
mayor claridad todavía.
110 fif!unl. Puede suponerl'le, por consiguiente, que ciJo. se identifica l El primero concierne a una hija única, de 12 años, Clla,orine,

rOI1 el persollAje agregado, el behé de 4 me.r.es, que en In renlidad inteligente pero con un carácter de hiperemotivn ansiosa. Nos la

[
no existe. En efedo, Colelte se identificó con ese pequeñín, COI1 el tmen por un decaimiento escolar considerable desde hace un año.

comentario eSí>erndo de que es el más feliz porque el'; chico y lo En seguida se observa que también desde hace un año, como la fa­

pasenn. milia cambió de domicilio, la niña debe dormir en el cuarto de los pa­
Clínicamente !le obl'lerva en Colette un cnráctél' hosco, muy por­ dres. Surge, pues, lo hipótesis de una relación entre los dos hechos 1•
sOIl",I, muy contrarinnte. Riñe mucho Con el herm8.no y la hcrmnnn En su dibujo ele una familia, Catheril1e representa en primer tér­ )
que le signen y sólo se lleva bien con el menor, un niño de 8 años. mino a una niña de 14 añor., dibujo en el cual se esmera mucho, y
Se dIce que le gustan mucho los bebés y los atiende nmab!emenle a su lado agrega un sol que lanza sus rayos hacia ella. Para que, en
si se presento el caso. )
Su test P N exterioriza uno fuerte rivalidad e·'¡tre hennntlos, ]loro 1 Er.te caso, y las cuatro 16minas que lo ilustran, ha sido publicado ya en un
estudio sobre "L'a~dipo ¡nversé che;>: les Hiles. COllsér¡~lCoce9 p~ycho-pflthologi.
con intenso sentimiento de culpn que, al final, 'Xl hnce declarar que ques'". (Revue de Neuro-Psychiatrie do ¡'Ouest, abril do 1964.)

126 127 )

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(-, ~ /-', ~,
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)
)
este caso, se aprecie mejor el dinamismo del test, vamos [1 represen­
reemplnzo, la existencia de una regreslon acompniíada del deseo de )
tm separnonmente coda etapa del dibujo; la primera corresponde n
volver a In edael de oro de In infancia.
la figuro 58; después Catherine dibuja, totalmente a la dercclw, al
He aquí, ahora, el caso de Dllniel/e, de 15 nfios y medio, quien
padre, separado ele In hija por una buena media p('gina, pero en .,.
flcucle n In consulto a causa ele crisis nerviosns repetidns con impre­

)
nctiturl ele mirnr hacia elln (fir,. 59). En lercer Irnnino nl~r!'f~:t n In
sirJll ele deslllayo y telllor de morir. En renlidad es una niiía ansiaRa, )

madre, quien tomo al padre de ia mano (fig. (0). En cuarto IUf,m,

y sus trasto1'llos nerviosos, que no licuen ninguna base orgánica, son

después de una pausa, pone entre la madre y In hija a otm hija,

)
esencinlmente manifestaciones de ansiednd, que clesde un comienzo
ésta de 1) aiíos, y existe un hecho muy digno de notarse: aunque ini­
supusimos de origen psicógeno. )
cialmente había dibujado los brazos de madre e hija pegndos al

cuerpo, los dibuja por segunda vez, ele 1110do ql1e lll11l1[1S llr>f'.nn nIJora
) Su dibujo de unn familia (fig. (2) comienza a la izquierda con
unn niiín de 13 niíos, muy vnlorizado, como se ve, por su cesta de
)
a tocnr los brazos extendidos ele la chiquilla de 9 niíos (fig. G1). )
La hija de 14 años, dibujmla en primer término con detalles de
l·
vestimenta que la valorizan es, nnturalmente, In propia ent hcrille,
)
dos afias mayor; por otra pmte declnrm:í al finrl! irlentificm:::c con '\)

ello. Al padre se lo dibuja en segundo lugar, pero lejos de su hijn;

)
es importante, o,unque está colocado a distancia como si la niiía te­ ,,1
)
miese su cercanía. En orden de importancia viene después 1:1 mmll'c, ~.

que do la manp nI marido; es de observnr que In par0jn est(, r,cparmla "I

)
de la niña. Eritonces interviene un cuarto personaje que en In reali­
dad no existe, puesto que Catherine es hija únicn, pero extmñnmente,
esta chiquilla de 9 oños, con ambos brazos extendidos, será la que ,
establezco la unión entre la hija de 14 años y la pnreja jlnterna, para J'I
)
lo cu31 Catherine vuelve II dibujar los brazos de madre e hija, apar­
tándolos del cuerpo. Puede pensmse que es::! perso118je ngreRado es ¡ )
una proyeccióp de la propia Catherine a la edad de 9 nños. Es po­
sible deducir de ello, como muy probable, que n su ednd nctunl -que .3
desea sobrepns~r- Cátherine trnte de m:lIltenerfoe o c1islollcin de In FIG. 62. Vnloriznción norcisisto y relnción o distnncio. )
parejn paterna,primeramente e1el pndre y luego del pnclre y la madre
)
vistos en su unión, Pero este distanci.amiento le produce sufrimiento flores y su paraguas, declarando que es la mós buena. En segundo
-pena por la soledad- y en su imaginación se retrotrae a la época de término, a distancia, Danielle representó a la madre, a quien con­ )
sus 9 afias; en. la cual se hallaba unida al padre y a la madre sin
enfrentar un conflicto.
:r. sidera la mós feliz porque tiene hijos. El tercero es un niño de )
10 años, el menos bueno, lo cual se ve, dice Danielle, en su mirada
Si se asocia esta hipótesis con la perturbación que en la nctividud mala. El último es el padre, pasivamente ligado a la madre y consi­ )
escolar de la niña causó, probablemente, su incorpornción (!!1 el cuar­ derado el menos feliz porque tiene que trabajar. Danielle, como se )
to de los padres en pleno comienzo de la pubertad, se podrín pensnl' pocHo prever, se identifica con la niña de 13 aiíos, y sorprende ya un
~
que la niño padeció un trauma debido a su situnción edípica. Halla­ poco que no desee identificarse con la madre, considerada la más
mos la prueba de ello en el test P N, donde la situación edípica se ve feliz.
como difícil, renunciando a toda competición con la madre y, como Entre sus hermanos, en la realidad, no hay ningún varón, pues
)
130 I
I 131

~ )
)
.l
 \
1) Dnnielle es In terceen de cuatro hijas, la mC'l1or de Ins cuales
) "
).,) 13 años. Debe observarse, pues, que: 19, elln se coloca muy alejada

de la pareja palorna, lo que ¡mce :mpollel' que clesea poner distancia

).)
entre los podres y ella; 2 9 , el niño de 10 años que cn realiclml no t
)j existe es uno proyección de ella mismn, pero es c!:1blc suponer r¡uc

se trata de uno ella-misma o In cdml de 10 afias, que se comporta

como un Vl1rón molo.

----I¡~~
El test P N revela en ella una mnrcadn ambivalencia sexual. El
u
..-:::---""", V~/~ U~" -:-:.,
húroe es un chico malo que no ohedece, quiere irse, riñe y es demn­

' :- : .
/\
¡¡iodo curioso. En las P-I Daniellc se niC'ga n mmmir ese papel y en ""\
./
I \ C~I,~~O¿'~"V(~:'.~)
"'-- - ,...·<~-.::f'
cnmbio se idontificnrit seis veces con la hija, cOlIsitlcrodo como In
rl¡=~rrl
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V,fJ .'
más buena porque sigue los consejos de los padres. Al final los votos
I J 1) \,
f \l"
1
formulados por PaHenoire al Hmlo 'scnín votos de mr:-jol- comporto­
miento: ser mós obediente y buena. ¡~ --::.~ IJ I
También es extraiío que, comenznndo el test por Sueño P, Dn­
nielle dcscdba esa lámina diciendo: "No piensa mns que en eso", It~
\=\\
¡r\tU(I\~\'
tr'~'
,~
~\y;\
.,~. ~ __.
pero nI final nos enternmO:1 de que Pnltelloire se hnilr.inn que su
(
pndre no lo quiere, lo que no es cierto. En cambio, Sueño 11/[ secun­ J IJ
)~
dariamente sero valorizaclo, porque la mamá pnrece qucrer a su hi­
)-' jito y Pnttenoire no mira con malos ojos esa imnp;en. Como eso dc­
c1nración sobre la mirada de Pattenoire es puramente proyectiv:1,
)­ FIG. 63. Anorexia mentnl en unn niño o identificación con un varón.
puesto que OFlda en la Iftmim\ determina esta opinión, eso nos ha ~
-' llevado a pensar que la "mirmla mala" está ligada a In relnción con
el pndre (recordemos que en el rlib\ljo el niño r~ el mCllos huellO fícativo en uno nifia de 13 años y medio, Anne-Marie (fig. G3), prác~
)
"por In rnirucln"). Se vuelve n ellcontror lo mirorln mola de PnUe­ ticr.\l1lente hijn (míen, pues sólo tiene tina hermnnn quince años mayor
naire en el tema Noche. Puede pensarse, pues, que cierta culpn se que ella. En primer término dibuja al padre, sentado a la derecha,
asocia, para Danielle, a In curio~idad cdípica. Silbemos, por otra luego n In madre, a la izquierda, netamente separada y
parte, que las crisis con angustia de mtterb') siempre tienen un origen un niño al cun!' le atribuye 8 niíos. Dice que van 11 sentarse a la
)Sic{lRcno que responde n una clllpn inconsciente. Esto nos permite mesa para comer, pero no puso sobre la mesa sino dos platos y
deducir que hoy en Dnnielle Rrnndes pulsioncs edípicos dclcnninoll­ cubiertos pnrn elos. Terminndo su dibujo advierte que le falta un
tes de uno viva angustia por culpa. Se puccle, pues, interpretar la '1.', cubierto. Dibuja entonces un tercer plato diciendo que es el del
relnción a distancia con la pareja paterna y sobre tocio con el pnclre, niño, pero no agrega ni tenedor ni cuchilIo.
como una defensa contra el conflicto de Edipo. Esto se completn El niño de 8 afias no corresponde a ninguna realidad y represen­
) con In no-identificación con la madre, valorizada sin embargo, y la ta, pues, proyectivamente, a la propia niña que, por otra parte, de­
)­ identificación con una niña muy valorizada, lo que indica evidente cl~ra identificarse con él. Es de observar que también en su test P N
)
narcisismo.
Se tluede pensar, pues, en un trastorno edípico todn vez que el '" se identifica con un varón.
Clínicamente In niíío nos fue traícln por unn reciente elcclinnci6n
) dibujo indico una relación distanciada. He aquí otro escolar que no condecía con su excelente inteligencia. La declinnci6n
)
132 133

J
l
 )

aparece unida n una generol deficiencin de snlud: en efecto, 1\nne­

Marie hasta la edad de 8 oiíos fue anoréxicn menlnl. Se snbe que De acuerdo con esta advertencia, se comprende el segundo dibujo )
ese trastorno especial reveln UIIO rclnción ngresiva con In madre y n de unn familin hecho por esta niiía (fig. 64). Se ve aquí, en una casa
dividida en varios ambientes, en el centro n Jean-Luc, su hermano )
menudo un rectlnzo de In remineidnd. COmlll111lCn!e hny 1I11n nmlJi­
vnlencin marcndn, constiluycl1do la Jlcgativa n comer tll"la fOrJllucj('JlI ele J 7 nííns, y 11 111 iZCJuierelll (~I pnpÍt, In I1111 11 u'l y el Iwrll1:1llilo de )
reoctiva contra una pronunciada aviclez oral. 1\ la ed8d del conflicto 5 aiíos, al cunl Martine no ha podido aceptar nunca y lo llama des­
pectivamente "Nada". 1\ In derechn, fuera de la cnsa, pero también )
de Edipo, Ins relnciones sexllnles pucden, como f;e snhe', p;:pre':,nrr:e
en f?rma oral, y esta interpretación en dos grados resulta l11uy fruc­ "
entre tabiques, colocn por ulla parte al niíío Jesús y a un personaje )
tuo::m aquí. '" mal dibujado que la representa, agregando: "Todo eso es su pieza",
como si el niíío Jesús estuviese también allí. )
En el plano oral, la representación de unn Illcsn tendida dc:>cubre
las preocupaciones orales de Anne-Marie; pero 01 mismo tiempo un y he aquí el comentario muy significativo: "Yo no quiero ir más ')
rechazo de lo oralidad, puesto que los podres se mantienen (o más a dormir con papá. No me gusta que me hagan cosquillas, a Jean­
Luc tampoco. Está mal que a una le hagan cosquillas, creo." )
exactamente son colocados) alejados; rechazo más mucado tod:1Vín
con respecto 01 niiío, puesto que al principio no tiene plato. Después: "Momá no quiere. Ella va n la cama, porque es gronde.
Mnm{¡ no quiere que yo vaya a la cama de Jean-Luc. El hermanito
En el plano sexual se puede interpretar este dibujo como reveln­ )
puede hacerlo. Él es chico."
dar ele un deseo, en In niiía, de sepnrnr n los padres. Encontramos
y aún: "Cunndo sea grnnde yo no me casnré, porque no me )
ese mismo deseo en el P N, donde In actitud del h6roe e~ muy criti­
gusta ser casada. No estÍ! bien cnsarse."
cada por la niiía, porque espín o los padres en Deso y Noche, ln~i dos
Como conclusión, vemos aquí que la negativo a tocar y n dejarse
láminas con fuerte contenido edípico. Pero lo que In niiín pretende )
prohibir n los padres le está prohibido también a elln.

( '--~--------------~--------------
3. AISLAMIENTO )

La relación a distancia puede completarse con barreras que se­

paran a los personajes. Hemos visto ya un ejemplo en el caso 57,
donde el r,rupo madre-bebé se encuentra aislado de los otros miem­
bros de la familia por un círculo.
Un roso especialmente típico de esle aislalllienlo es el ele 1\1:1r­
line, del cual ya se habló (fig. 51) por la vivacidad de sus sentimien­ ,, '"
cQ?
1
tt )

)
tos eróticos hacia el padre.
En aquella oportunidad dimos sólo una parte de su observación l' )
clínica, destacando exclusivamente su erotismo edípico. Recordel11of;
)
ahora que esta niiía está aquejada de neurosis obsesiva, tiene manías,
un ritual para acostarse, se lava las manos continuamente y se niega )
n dar la mano, sobre tocio a los homhres. En seguidn se descubre que
esa "neurosis de contacto" es tú relacionada con formaciones rencti.
vas contra deseos de contacto clemasiado intensos, lo que caracteriza
a la neurosis obsesivo. )
1'10. 61. Relnción n distoncia y aislAmiento.

134
r1S

)
....,
)~

);
)/
).J
consiguiente, desconocidos. Por ejemplo, en un niíío, la lierna sumi­
)~
tocar, reacción contra una gran atracción eróticn, se transporte sim­ sión al pnclre dluá lugar, en la proyección, a una· rivalidad celosa, y
bólicamente en el dibujo de una fmnilia no sólo por medio de una
J. la agresividad contra la madre a sentimientos amorosos. En una
relación a distancia, sino también por labiques aislantes.
niíía, la ternura filial hacia la madre se borrará ante el deseo agre­
No se preguntó a la niíía qué significabn nllí el niíío ]ef:lIs, pero sivo ¡Jp ocupar su IURar, y In hoslilidnd hncio el pndre se trnnsformnrá
es probable que sea testigo invisible de su tendencia escrupulosn. ('11 ndornción.
).
OI':1('J'V(,Il]()~; n<!C'lTlás, pnrn hnc('r comprcl1d('[' Ins molivnciones del
). problemn edípico a la inversn, que, en su producción, intervienen dos
ti) EL CONFLICTO DE EDIPO A LA INVERSA
) órdene!l de fnctores. Por una parte, traumntislllos afectivos relacio­
Dijimos que la defensn del yo por medio de la repreSlOn, pnra nndos con el confliclo, que hnn impedido su evolución normnl. Por
) impedir con mayor seguridad el retorno de lo reprimido, desarrolla olrn, faclores estruclurados relacionados con la bisexualidad de todos
en lo consciente, por formación reactiva, sentimientos exactnmente los seres; cuando en un varón o en una niíía existe en gran medida
)
contrarios a los sentimientos primitivos. \\11 cOlnpOllentc csU'uclurnl del olro sexo, ~e concibc (Ílcillllcnte que
) No veremos entonces cxprcsorsc los senli llJ ien t o~ ('dí pic()~ pre­ cso puedo fnvorecer una inversión del conflicto de Edipo, incluso
vistos, el ornar hncia el padre del sexo opuesto y los celos hacia el sin la inlervención de un trauma psíquico importanle.
)
del propio sexo, sino lo contrario, lo que puede muy bien sorpren­
) .
dernos inicialmente. 1. EN NIÑAS
)
1. El amor hacia el padre de sexo opuesto es reemplazado por Comúnmente la niña se encuentra, en relación con el varón, en
) indiferencia o hasta hostilidad. la misma situación que el menor con respecto al mayor, es decir que
)­ 2. La rivalidad agresiva con respecto nI del propio sexo es j-eelll­ se siente en segundo lérmino, inferior. Para converlirse verdadera­
, pInzada por afecto tierno. mente en mujer es necesario que acepte esa inferioridml relntiva y,
)
3. Con frecuencia hay, al mismo tiempo, un renuncinmiento al especialmente, que renuncie a poseer un órgano sexual similar al de
) propio sexo que puede conducir a una identificación con el sexo su contrincante. Las que no lo aceptan se hallan especialmente ex­
opuesto. puestas a identificarse en todo con un vnrón.
Agreguemos que en ese proceso el papel de los padres es esencial.
Eso no conduce, como nos lo podría hacer pensar una esquema ti­ Si In pareja paterna es armoniosa, si el padre principalmente, llegado
)
znción demosiado simplista, a una inversión completa de In situoci6n el caso, valoriza a la mujer en su hija, contribuye en mucho a que la
) normal, sino a lo que se denomina una situación ambivalente, en In niíía aceple su condición femenina. Si, por el contrario, no se interesa
) que el sujeto vacila entre sentimientos opuestos. En efecto, hay que por ella o consagra todos sus cuidados a los vnrones, esa fruslración
considerar que la situación eelípicn normal, aunque reprimidn, Ílo ha de amor hará que la hija se torne agresiva con respecto a él y desee
) desapnrecido y permanece activa, pero en el inconscienle. De ello J
cambiar de sexo. Su evolución edípica se detendrá, y ella se manten­
resultan personnlidades complejas, pero divididas, cuyo dinamismo
) drá en esos estadios preedípicos en los cuales domina la ogrcsividad.
es difícil comprender. Se lo captará mús fácilmente si se tiene pre­ Especialmente se formará, acerca de las relaciones entre el hombre
sente que en toles sujetos el confticto cdípico negativo está en la y la mujer, una concepción sádica, y el natural deseo ele ocercn­
) superficie, en 10 consciente, mientras que el confficto positivo está miento con el hombre chocará en ella con el temor de ul1n n~rc'siól1
en la profullClh!.1d, en 10 inconsciente. Esto significa que los méloc1o~ bl utal, lo que In alejará aún más del padre. Ante la creciente nn­ 1,
) proyectivos podrÁn revelnrnos, a través ele las forrnacioncs rcaclivns . siedod que esa situación provoca, la ni fia se verá llevada n retorn41.!~;
) del conflicto a la inversa, los sentimientos eclípico~ reprimidos y, por
·iU.Hl
Ul,'.ül~'f".
) ..'i::~
136
'\r~~·~:~}it'n
.·¡'\,r"+:¡
., !¡ rl~~N
)
)
 )
1
)
)
hacin In relación oral tierna con In madre, desarrollnodo su identi­
ficación masculina. )
Esta identificación viril es, frecuelltemente pero TIa siempre, tes­
timonio de uno inversión del conflicto ele Edipo. De 270 cosos,
tenemos nproxímnclnmcnte un décimo en qlle In niíi:l Iw d(~cJ;¡rndo
querer idcnlificnrsl! en su dibujo con UIl varón. ·0-r,
)

's.--~~-J-----~l--,-~ ~
He aqtií el coso de UIl[t Ilion ele 11 ailos y medio, M arie-Thércsc,
sobre lA cual se noS' consulta' por monifeslnciones ansiosns que cintan
de hace dos niios. Su ansiedad es consl:mtc, tiene miedo de todo,
,
(rn \ , '
o'

1( ~(;
• -;
i~
/4, J
•

prinrip;:¡llIlente de enfermnr y morir; miedo de que se ¡wo<1m:ca el .__ ,~_o_ /. ~ .', ,1

fin del Inundo. Muy especialmente teme con intensiclod ser envene­ '._-- _.- - ~"'_.,";~- )
nada por los alimentos que elige, y n veces, cunndo come, se le COII­
(roe tnnto la garganta que no puede ya tragar nadn. De noche su
ansiedad aumentll, no puede dormir sin tu?: y, al comienzo de sus tras­ --------_...-- -_.---~.. -_.-_.---_ ......... _.-------- '-.... )
tornos, durante UIl año pretendió votver a la habitación de los padres,
que había dejado o la ec1ml de 6 aiíos.
.. ..
~~ _~--,. --- ._".,--- ..

"
Mós o menos en el mismo momento se manifestó una necesidod )
obsesiva de lavarse continuamente Ins m;:1I10S, necesidad que, como
se sabe, simboliza un profundo sentimiento de culpa.
Agreguemos que In niñn no puede 111ejnrse ni un instante de su ---------~"---_ .. ~--_ ...------- -----,------­
madre sin estar ansiosa. Fm. 65. Complejo de Edipo y neurosis d~ angustia. ')
He aquí su dibujo de una fomitía (fiR. 65). Dibujó C:'1l primer
término a la madre, después al padre, frente a ésta; declArará que
se quieren mucho. Representó, en 39 y 4 9 lugar, a dos hermanitos Pnttennire varón y dos hermanos, con edades rep;resivns de 3 y 4
malos, que no existen, puesto que Mrlrie-Thércse es la ser,unc1r1 de noas. Los sentimientos edípicos se expresan netamenl'e: Beso es 111
entre tres hijas. En 59 término, un hermano mayor, de 15 afias, tflm­ lámina elegida primemtl1cl1lc Y la que le gusto IllÚS, como es fre­
bién imor,inario y considerado el menos feliz, pOff)Ue desenrín tener cuente cnlfe las niflns. NodlC le gllstn un poco, es nsumic1n, con
unn hermano moyor. Finalmente, 1I1ln lIiñn <le 11 níío~, In m:.ís feliz el ternn de Poltenoirc, a quien le gusta mirnr si sus padres duermen.
porquc tiene un perrito al cun! quiere mucho. COIl esta lliíia se idcn­ Pero la nif¡!I dir{¡ un poco después que el padre duerme (relación
tificó Madc-TlJér€ ' se. Se J10tmá que c~ In mós alejada de In pnrejn a distancio) mientras que la madre estil dC!'lpiertn Y Pattenoire le
poterna. Rerlulta, por otra porte, CJue la dicha consiste en ser do~, habla. ACJuí aparece un tema de ansiedad que señalarñ todo el test:
puesto que tnl cosa se dice con re,<;pecto n los p[>dre~. con respécto
i' miedo ele que, si se fuesen los pnrlre!l. vinieran otras personAS a lle­ )
a la Ilion de 11 nilos, feliz de tener su pelTO, y acercn del vnrón de vársela. Al íinrll se sabrá qué PnUel10ire no es t011 feliz como sus
herm:mos, porque cunndo sus padres duermen él se preocupn ince­
)
15 oilas, triste porquc querría tener uno hermana mayor (lo qU() tul
vez haya que interpretrlr como: una mujer). santemente por snber si hny nlcuicn en la Crlsa, y por eso no le gusta
Si intcrrog.'lmos n 103 otros tests proyectivos de Mmif!-Thérese, In noche.
he aqut lo que nos informan. Agreguemos que todos los temas, sin exccpciÓll, son ulla verda­
En el test P N la niña hace un mundo enteramente masculino: dera conjugación elel verbo querer, amar: Pattenoire quería; Patte­

139
138

 ¡j

/J :.
y'" noire no qucrírl, lo que subraya la intc/l~idad de la vida emocionnl seo prohibido, y cllnndo, proyeclivamente, la nllla teme que "si se
de esta niña. fuesen los pndres, vinieran otras personas a llevársela", puede trn­
Mencionemos finnlmcnle que Marie-Thért'se no se identificó ni ducirsc esn frose en lenguaje ele deseo. Pero, al mismo tiempo, se
" una soln ve? con la madre, ni en el test, ni en el dibujo, comprende que In presencia de los pndres, principalmente la de In
),,/ En pI Syl11onds, cuatro lfllllinflS pOIH'1l PIl nn'i,"1I p,n.i'''div:uIH'IlI" ¡¡en \Inn ¡~nrnl1l Í:1 contra Ins tcntnciOlles; de ahí esn
n llnn "niííitn" (\ la eunl Mnrie-Thércse ntl'ibuye entre 15 y 17 aííos ansiosn búsqueda de la protección materna COllstante.
).../
(como el jovencito de su dibujo), y con resrecto n Pfi'lS ill1!l~cnes
)""' vtlelve n exprcsnrse el lcmn de su inqllietud: temor de que vengnn 2. EN VA1WNES
)~;
Ind!'oIH'S n nJlorlerarse ele ella (Amada; id: Nadie); miedo de un
hombre que la sigue y podría atraparla (Ammln¡ id: la jovencitn); Más aÍln que en las niñas, el conflicto de Edipo a la inversa se
).>1 jovoncita nrrestada por haber procedido mal (No-al11adt1; id: Nnclie). trnduce en los varones como identificación femenina, lo que los hace
Sorprende el hecho de que los temas que provocan angustia son proceder en sus relncioiles con los padres scg(m el modelo de ese sexo.
r" retom::¡dos siempre por esln nilín con ciertn complacencin, y que se Observamos esta identificación femcninn en 47 ele entre nuestros
) -,' identifica de bllen grndo con In jovencitn en peligro. 540 casos, o sen el 9 %. Si se compara e5e porcent:lje con ("1 qlle
) ~'
Por otrn pnrtc se idelltificfl yn con un var6n (en el P N), yn con obtuvimos en el test proyectivo P N, resultn relnlivnmrmte pobre,
unn Ilion (en el Symoncls). En su dibujo ele UIl;} falllilia esln nmIJi­ puesto que en el P N tenemos el 25 % de idcntific::ldoncs femeninos.
) -' \'nIencin es muy seí'íalnda, pues dehemos admitir r¡lIe además ele su Eso se debe, como yn hicimos notar, a que el nivel de In proyección
) idclltificrdón de realiclncl con la nHín del perro, elln se proyecta tnlll­ cmnhin de un test a otro: en el P N la proyección trne n luz tenden­
bi~n en los dos varoncitos malos y C'n el mllch::lcho ele 15 nños, pUe¡lto cias muy profundas, a menudo completamente reprimidas; en cam­
) ­ que no tienen SUs correspondientes entre los hermnllos de In fnmilin bio en el dibujo de unn familia la cenSUfn del yo es mucho m{¡s activa
verdadero. e impide In revelación de las tendencias femeninas.
)~
Pnm concluir, conviene considerm nnte tocio que estn niña está Podemos considerar, pues, que nuestro 9 % representa un mí­
lnuy adelantada físicamente para su eclnc! y es muy proboble que en nimo y se refiere n casos en que la mnbivalencin sexunl es particu­
) -' la rpoca del comienzo de sus trastornos (9 altos y medio) hnya co­ larmente fuerte; por consiguiente, se refiere a casos en que hay
lllen?n<!0 una pubertad, por 10 menos psír¡uica. La importnncia del grnndes posibilidades de que se produzcan trastornos patológicos de
)
verbo "querer" en sus temas, In nctituc1 de los pndrcs vueltos duna adnptnción.
....' hach el otro en el dibujo de lo familio, nos indican claramente la He aquí el caso de un muchacho de 14 a¡¡os, Fierro, hijo menor
posichín nfl:'ctivn de Mnrie-Thércsc. Pcro en ~\I ¡<lr'n! ¡fieneió!] en una familia con cuatro, Iwro prúcticamC'lllc único pue~to que el
)
cipnl (In niñn), ella est{¡ colocodn n,lnlcno c1islnllrin de In p[m~jn Itermnno qtle le precede tiene 22 nÍ1o~. Lo tl'llCIl oln conslIlto porque
) pnlernn. Por otrn parte conocemos la significnción hubitual del ll1ie~ tiene crisiscle c1cRordcnnda v ¡olencia impulfliva, con npnriencin de
)
do al hombre que vendrn de noche, miedo unido a deseo, corno se "crisis de nervios", dirigidas especinlmente contra la madre, a la que
hn visto: estll vinculaclo con la interpretación del ucto nmoroso corno llcgn n golpear, Es preciso decil: que esas crisis son provocadas por
) " <lcto agresivo, (l lo vez desenclo y temido. Hoy fundamentos, pues, la madre, que belJe y en esas ocasiones ínsultn al lllnrido y al hijo.
poro decÍl' que la neurosis de nngustia de esta niña es una seltal de Pierre no puede ~oportarla más y se va ele In casa con la mayor
alarma contra el peligro sexual, peligro del acercamiento con el hom­ frecuencia posible.
bre, ese peligro que la niíia se representa en su imnginnción como El muchacho, que concurre con el padre, consiente plrnnm!'nte
) un peligro exterior, pero que en realidad es el peligro interior de sus en In consultn, tnoto más cuanto se halla alarmado por lo~ tf(l~tor­
propins ¡misiones cclípicas. La angustia sobrecompensa aquí un de­ nos nerviosos experimentados hace algunos dbs: hnlUlIHlosc en clnsc
)
) 140 141
 )
)
zo) en­

ncip nlll lcnl c el rost ro y el hrn

sint ió todo el lado dere cho (pri -<~
ndo , p~ro luvo muc ho mie rla de que ­
1,\

tum ecid o. Pud o segu ir escr ibie esta do de lllnl estl1 r,

In C:'Isa, con un )
ciar p::lftlli7.ndo, y nI volver- n he tuv o unn cris is de

dín; por In noc

perm ane ció en cnm o todo el 111e­
o suic idar se en pn:s enc in de la mad re ingiriC'ndo
nerv ios y quis
. dicn mnn t O~ tó"ic09.
m{ls c¡ue pue de, ésto ell
cnm bio se

Si Píen 'C cvit n n su mad re lo lnnt e fncilicInd

nI muc hac ho, COIl Ims

"peg ll" n él; cuo ndo dcc idim os

ell obs erva ción eri el Cen tro, no es él

por otm l)[Ir(e, a que se pon go de hac erle con l inun s

)
n, lueg o
solicitn part ir, sino In mnd re, quie ñrno slo.
)
rer df!j
vii'1itns, tcnniJlflrlÍ por no que

rmo l de 111 mad re es que PiClTa )

OITn prue bo de esta acti tud nno )¡ns tll los 12 11íío: .:, dur ­
-p
los ¡mel lo",
pcrm nne ci6 cn la hab itac ión ele ..,., 1 )
pod re y In lllm lrc. Es él quie n
110
tlhS
en la mis mo Cflm o entr e el
mie ndo
quis o con tinu ru' nsí, dici~llrlo quo
solo r]ol"lnín meJ or.
')

f't
muy bue nns rela cion es con el pad re,
En cnm hio, Pie rre man tien e do por una cn­

men te mu y dism inui

hom bre bon dad oso , des grac iada.

ferm eda d que lo torn n invá lido

afe­

aten ción es el com por tam iell to

Lo que clín icam ente lInm n In es pasi vo, ml1 y

voz ele niiíi ta,

min mlo de Pier re, quie n tien e una y

le pide sin disc utir jnm ós, cnre co de inic inliv n 1';0. GG. lJcn lÍllc ució " de un
varó n c()n unu niilO.
hnc e todo lo que se ta In gim nlls in, ni los I
ueñ os. No le gus
no sub e man dar El los mas peq idos
)
Lo que le gus tn es coc inar , teJe r, hac er vest cad o la inco rrec ción de su mad
re. In­
jueg os dep orti vos . io, n la
pen sar que a Pien 'e le ha cho
su sob rini tn, de 4 {lOaS y med a acar icia do o se hay a hec ho acar icia r
pnra Ins mui íeco s y jllg ar Con es bien
clus o es pos ible que ella lo hay ad
ro de seño ras. En In escl lela ha ved ado al muc hac ho esa inti mid
que aclora. Des ea ser pelu que cier o.
por él. De todo s mod os, lo que en este
nad a pen den rior , llev ada
edu cad o, juic ioso , muy sun ve y no es una cen suro exte rior , sino
tina cen sura inte
Inm ilin repr esen ta, fI In h:qu ierd n, n In
mut ilac ión, prin cipa lme nte de la
man o )
Su dibu jo de lino decJn­
caso a tina verd ade ra auto
men o
In cun l sení su iden Wic ocib n nrúJisis es, cier tmn ente , un fenó
el pfld re y tlllfl niiin de 7 afias, culp nLle . El ntf.l{¡ue de pseuclop Pie rre hay a
mdl1 (fig .66 ). ele que tras ese inci den te

de In mis ma índo le. El hec ho su con ­
o estil la mad re y que , por olm ente , suic idar se, nos reve la
Sur ge, pues, que en prim er pbn nifía de 7 nño s. Un
inte ntad o, alln que muy tím idam
nte com o unn a reso lver . )
pf1fte, Pie rre se ve regr esiv ame s
flicto inte rior , que él no lleg a
es la falt a de man os y pies en las tres pers ona muy amb ival ente . En npa rien cia hay en
él
hec ho m:ís sing ular o
En efec to, Pier re es )
o 11'1 par: ílisi s pur ame nte hist éric re, com o con tinu a Ileg ntiv n a acer ­
dibu jada s. Cua ndo se asoc ia esto hay en
lIna grnn hos tilid ad con tra la mad e,
hac ho, se lleg a a pen sar que o cris is de viol enc ia. Por otra part )
que pro duj o tnll to mie do al muc o, lo que cárs ele e, inte rmi tent eme nte, com su
a rela cion ado con el tact de su cará cter , ha volc ado todo
él un sen tim ient o onsioso de culp iend o, mer ced a las disp osic ione s nati vas
del "lec ho" de los pad res. Sab iese hec ho una niíín.
nos con duc e nI trnull1ntismo c rlem ues­ afec to en el pnd re com o 10 hub
por otra pflrf'e, qUe Ins muj eres
alcohéJlic8s frecllcnt{:l1 1pn( el con flict o de Edi po a In inve rsa. )
ele Dud ar. Se' pue de Per o lodo esto es la apa rien cia,
tlIln tota l fnltn
tron , des pué s ele hnb cr beb ido,
143
142 )

Lo..
 ........

,
-\
,
:)

»)
)'
En lo profundo persisten los sentimienlos inicioles <Id conflicto de profunda, pues Paul detesta el esfuerzo y espera todo de la ayudn
Edipo normal, como nos lo mostrDfá el T. A. T. En este tef:t vuelve ajeno. Por ejemplo, con frecuencia le pide al hermano mayor que
»)
continunmente un temo: el hÍ'roe hizo trovesuraf: o se condujo mal; le haga sus trnbajos escolares. Sobrelleva mal Ins contrariedades y
) ,;
se lo reprochan¡ él Inmenla lo que hizo y 10 repnrnrú. 0, lo que \'\>
, se enoja riípidamente. No es concienzudo y s610 piensa en lo que
viene n ser 10 mismo, el héroe escucha los conse.ios dC! los qlle tienen pueda procurarle dinero.
) ;
experiencin. En vnrins ocnsiolles se tmtn de un niño con su mmlre; Como en el caso anterior, Patll tiene una llwc!re enérgica que es
') . .ln imngcn mnternn npnrcce como muy censuradora, pC!ro igunlmente la autoridad en In cnsn, pues el padre, que está ausente con frecuen­
prolectorn, y el héroe ousca nmpnro junto [\ ello. Hosln ller,o ef:to o cia, demuestra además un carácter muy bondadoso.
)./ convertirse en una necesidnd morbosa de someterse e incluRo de hu­
millnrllC', sin ninguna ¡:¡ltivez. Los identificaciones corroboran ese
) .'
n,ismo sentido, pues hAY, por una parte, 4 identificaciones femeninas
) .' en un total de 14 láminas, 3 de las cuales son idcntificnciones con
"Ulln ni fin" y, por otra parte, todas las demás son con un niiío some­
tido Clue busca enmendnrse.
) ­ RI T. A. T. nos reveTa, pues, un aspecto de In personnlidml de
), Pierre muy diferente de lo que nos proporciollnhn In oh~C!rvnciíltl
clínicn: OCluí no es la madre quien 11:1 cometido un:1 fl1lt:1, sino el ;'
) ,
ffiuchl1Cho, el cual procuro, con su buena conducta, ohtener gracia
ante una figura mnternn, severa pero auxiliadora, que npnrece mñs
bien como madre ideal. Es conveniente recordnr que ('11 el dibujo
)
de \ll1n familia la imagen materna eslnba claramente valorizadn. Hny
) que preguntarse, pues, sUa identificación femenina de Pierre no se­ .t
3
ría más bien una identificación con un padre blando, demasinclo FlG. 67. Identificación de un varón con un ideal del
bondadoso, siendo en este caso la madre el elemento viril, conductor, yo femenino.
) > puesto que en el hogflf, efectivamente, quien gobierna es In madre
de Pierre. El conflicto edípico, en este caso, sería singulflrmente per­ Panl rivaliza COI1 el hermano mayor, pero lo admirn y quiere imi­
)
tllrbador, por el hecho de que esta imaRen materna se clesvalori711 tarlo en todo.
) nnte los ojos de Pierre los días en que bebe, y provoca entonces Pll Se debe consignar que cuando Poul tenía 5 ofios, la madre debió
el muchncho rcocciones de reJ1ur,nnncin y violC!ncin. dejnr la casa pura inte1'l1fl!'se en Ull snnatorio durante dos afias. Ha­
) bla contaminado a los dos hijos, los cuales pasaron todo ese período
He Ilquí otro caf;O, con un niño de 1'3 Ilños y medio, rnul, hijo
menor (tiene t¡n hermano de 16 afias de ednd), cuya mala conducta en un establecimiento de cura. De ello resultó, en el caso de Paul,
inquieta a la madre y a los profesores. De estatufl1 elevadn (l,75m), un especial apego hacia el hermano muyor y también hacia el padre,
L estlÍ en clase junto n niños de la mismn edad pero rn{ls bajos, lo cual que lo .visitaba con mucha frecuencia, al mismo tiempo que una
\
; j
. 10 envnnece. Bastante buen alumno, hace poco, sin embargo, tuvo frustración afectiva por la ausencia de la madre.
que ser expulsado de su escuela por indisciplina. No quiere aceptar En su dibujo de tina familia (fig. 67) Paul representa ante todo
) ./
a una muchncha de 16 afias; después, junto a ello, al padre y lue\l:o a
ninguna observación, trata siempre de hacerse notar y aparece como
lídor pn el grupo de sus compañeros. la madre; vuelve en ~egujda hacia la izquierda y coloca un poco más
Esta actitud es superficial y no corresponde a ninguno cualidad abajo que los demás a un niño de 10 años,
) -'
) " 144 145
) ./

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) -'

I
. -'
)
 )

Se observnrú que la fl1UdlflChn ele tú niíos se pnrece llIucho á In )

madre tnnto por la estoturn como por la ropa. El pnclre es comddc­ Algunos temas más especinles indican una tendencia masoquista
raelo el 111115 bueno de todo!l, porque no rezonr,a y es el preferido de n ¡'evolcarse en su indignidad: ante la lámina 3 (el sujeto desploma­
('~ ... do en un sofá) en la que Poul ve a un criminnl preso, dice 01 final: )
POli!. La mndre es In menos hueno porque rezongn. El nifío es el
l1lím feliz porq1\e lo mnmr, lo mimo. Invitado o idclllirif'msp, Pnul "Está avergonzado ele lo que hizo ... Picll1;n que nlltcs lendríoll que
dice flue dt'sonrío !ler In tnUc!lnchll (¡(iIJujndn ell primer térl11ino). 1mbcrlc cortnt!o lus manos ... que siempre serú un pobre diablo."
Se lIotnrÍl que éstn tiene In edad del hermano mayor, y que, por Resulta pues, que Paul no ve la acción sino como acto culpable
otrn pnrtc, el lliíio de 10 años no corresponde a ninguno cle los her­ y condenado, nunca como actividad constructivo.
monos. Puede conjeturarse como probable, que este niño, el mós Como es sabido, según lo técnica de interpretación de Murray )
feliz, sr.n también uno iclenl"ificnción de rleseo de Pmll, pero regresivn. conviene analizar los temns del T. A. T. como relncioncs interperso­
Que no se encuentre junto o la madre, silla del lado del padre, lo ')
Ilnles, lo cual nos conduce a pemmr, por una parte, que Poul repro­

mi:mlo que la muchocha de 16 años, nos imlka que 1m; relaciones cluce en IlUS temas, tnl vez agrnvfllldolns, Ins relndones de su padre )

de Pnul con su modre, profundnmente, son c1ifícih;s; suponemos que y su madre tal como las ve; o, por otra, que sintiendo su propia

e~to se debn n In frustrnción pndecicln de los 5 o los 7 níios. cohardía imagina Sl1 porvenir Con una mujer como Ulla armOllín

En síntesis, Poul se identifica primero con lino personn de In ednd imposible.

tan alta como los pndres y por consiguienl.n vi~ta en Pero tiene aÚn nUlyor riquezl1 de sentirlo intcrprclnr Ins situa­
con ellos, pero de sexo femenino. Por otrn pnrlc, si se nd­ '}'t ciones de los tema:; Como simbólicns de In profunda nmbivnlencin
mite In segunda identificación, ésta se produce con un niño pcquciío llexunl elel muchocho. Panl se proyecta en los dos miembros de la
mimado por la madre.
pnreja: la figura masculina, mAl adaptado, déhil o impotente o cri-
Es sobicio que en un niíio la identificación femenina, que fre­ In fi[(lIm femenino, estable y bien adnptada.
ClICmtemente depende de trnumns psíquicos cousantes de una inver­
sión del conflicto de Edipo, n menuelo tnmbién depende en grnn Es conveniente subrayar que el1 el dibujo ele \I:m f(tlnilia la figu­
medidn de una constitución físico especial. El hecho es que ra femenina de identificación está volorizado: tielle el mismo aspecto
por muchas de sus actitudes, apnrece más femenino que viril. Su y la misma estatura que la madre y lejos de ser uno fip;uro rcg.'esivo,
cuerpo es vigoroso, pero su rostro es sunve y los ojos excesivamente como ocurre a menuelo, es progresiva, puesto que Paul le otribuye
16 años, edad de su hermano mnyor. Su personnjc de identificación )
tiernos. La voz también es dulce y al hablar tiene modalidades
de niiin. es, pues, una condensación de In madre y el herm::lIlo mayor, los cua­ )
les apnrecen como los personnjes dominantes en lo fnmilill. Hemo5
El T. A. T. da temns que parecen en controdicción COIl su perso­
nnlidncl tnl conio é~ta se revela en su conducta hnbitunl. Tiene UII visto que Pnul admira mucho a su hermano y aunrJlle le tiene celos
inusilmlo n(101cro de temas dramÍlticc);;, sen de ol~resjófl, sen de infe­ lo imito en todo. Por otra pafle, In madre es una mujer rm{-rr:icn que
licidad, )JC'ro los tcrnns agresivos estón asociados siempre n un nplns­ se imponc en In coso, En el dibujo, Paul la cOllsider[l como In menos
)
buenn, porque rezongn. En cambio al padre lo describe como muy
tnnte sentimiento de culpa. bondadoso.
En muchos de esos temns figura mlell1!is -mmquc In 1:'Il11inn 110 )
se preste pnrn elltJ- una parejn marido-mujer, pero siempre en tronce Hny lUllumnemos, pues, paro pensar que la identificnción del
)
de dc:,:uniól1 por culpa del hombre que se conduce mal, e!¡ dibujo es utla idenfificación con el sHper-/'o mllfertlo o, si se quiere,
o bebedor o incluso criminal. Esta desvalorización del sexo mnscu­ con un ideal del yo femenino. Es snbidoque, según el PSi<;:O:i1l1ií1isis,
lino cona parejo con una valorización de In mujer, ya espOSFI, ya uno SCi! identifico o menudo con nquel de los padres del cuol se han
)
madré, cuyo papel siempre es noble. padecido las mayores frustraciones; en este caso conviene recordar

que !l la edad ele 5 niío!l, precis:ll11ente nquella en que. los )

tAro
147 .
)
)
)
)"
»)
);¡
).J
edípicos toman fuerzo, Palll estuvo privndo de la presencia de la
).) e) CONCLUSIONES
madre durante dos años y volcó todo su afecto en el padre; por otrn
\
)j parte, la madre es más severa que éste.
.,":'~
Pero en virtud de esta identificación con un ideal del yo feme­ Notemos, Ulla vez más, que en el dibujo de Una familia, como en
)..;
niño, el muchacho se holla en situación del conflicto de Edipo a la Jos otros tests proyectivos, los temas abiertos, por interesantes que
) . .-' invorr.n. En su condición do hombre estó desvalorizildo, "castrado", sean, a menudo no nos ilustran tan bien sobre la personalidad pro­
como lo oxpresa superabundantemente su T. A. T., en el cual, como fundr! y sus problemas como los temas encubiertos, aquellos en los
)j cuales las tendencias se hallan m:ís o menos inhibidas por la de-­
se vio, el hombre es siempre un "pobre diablo" que, por propia culpr!, fensa del yo.
~' se condl'na a ser rechazado por los demás. La constante necesidad
) de' ayuda, de protección, In preocupación por el alimento, se revelan Vale decir que los sentimientos edípicos, expresados abiertamente
t:llnbién aquÍ. Podría decirse paradójicamente que Paul no es un en el dibujo, no tienen carácter patológico,. salvo en los casos muy
especiales en que adquieren singular intensidnd.
impotente viril en tanto se identifica con una mujer, sino en tnnlo
se identifica con un hombre. En cambio, en nlgullos casos de "complejo de Edipo" se produce
)
silencio. Los sentimientos edípicos se hallan nusentes o son reem­
\ Con todo, es incnpllz de mnntenerse en su idenl del yo y COIl
) pInzados por sentimientos contrarios, instauróntIose relaciones defen­
frecuencia regresa. Esta caída regresiva estn representadn en el di­
sivas u distuncia que el dibujo muestrn objetivamente. No existe
) bujo de una fnmilia por el cumto personaje, el niiío de 10 niíos, en
ic!entificnción can el padre del mismo sexo, pues se halla censurada.
) posición desvalorizada, y del cunl se nos dice que es el mús feliz '\
A veces también, la JlOstilielad edípica, vedndu, es reemplnzuda por
porquo su madre lo mima. Se trata, pues, como dijimos, de otra
la rivalidad fraterna, en virtud de un desplazamiento, en la misma
) identificación de Paul, ésta de deseo.
forma en que la atracción hacia el pudre cid sexo 0PllCf.to pueele
) Pero ni en su dibujo, ni en el T. A. T., vemos npnrecer la idenfi­ volcarse hacia un hermano, tratándose de nitÍlls, y en unn hermnna
ficación con el líder que se manifiesta en su conducta habitual, lo si se trata ele varonef..
)
que demuestra que esa identificación no es profundr!, sino umi /01'­ Destaquemos finalmente, pues tiene mucha ill1portnncia clínica,
mnción reactiva, una conducta verbal pnrn tmtar de mostrar n los que en estos casos de prohibición el trastorno de In::; relaciones eclí­
dem{Hl y persuadirse a sí mismo que no es ni una niíln ni un chiquillo, picas nunca se hnll n en primer plano. Se nos consultn por r!lgo muy
) sino verdaderamente un hombre, capaz de un papel activo y creador. distinto. Como lo muestran nuestras observaciones, se trata ele eGtan­
Esto significa al mismo tiempo lo frágil que es esa actilud reactiva,
) -' cumientos en el progreso escolilf, de susceptibilidad, de sueiíos ob­
y que la verdadera personalidad del muchacho la hallamos no en sesivos, o ele neurosis de tipo ansioso u obsesivo. El gran interés del
) -.' esa actitud, sino en la revelación que los tests nos aportan. dibujo de una familia estriba en que franquea el ncceso n la perso­
Tnles casos son frecuentes, en cspecinl durante In ndolescencin,
nalidad profunda, permitiéndonos descubrir la razón ele ser de los
trastornos.
mercod n la ambivalencia sexual ele esa eelad, la cual hace dudar

..' al sujeto ncercn de su sexo. Entonces se producen, por compeh­

)..;1 sación, conductas falsamente agresivas que tienden n ocullnr Jns pul­

siones femeninas, conductas inadaptndas y que a menudo llevan a

)....; In delincuencia.
) --'

) -'

) --'

)...) 148
) ..J 149
) -'

......
1
 )

.... )
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h )
)
CONCLUSIONES
)

)
1
)
Enl re los tesis de pel'llOlllllidad usndos en In prúctica psiquiátrica,
el dihujo de UlJa hlmilil1 ocupa uno de los primeros lugares.
Primeramente, porque es un test r{¡pido y fácilmente aplicable. )
En selJutldo lugar, porque expresa una actividnd imaginativa crea­ )
,,)
dora elel niúo y, por ello, más que cualquier otro test, pueele proyectar )
los contenidos profundos de la personalidad, que no sería posible co­
nocer por exploración directa. )
En tercer lugar, porque como In mnyorín de los trastornos psico­
lógicos de adaptación dependen de los conflictos elel nlma infantil
)
-conflictos ele rivalidad fraterna o conflictos edípicos-, la forma en
que un niño se sitúa en medio de una familia que él elige, nos intro­
duce en el propio centro de sus problemas y dificultades. )
)
II
Los documentos proporcionndos por este test son de diverso or­
den, porque la personalidad se revela por su intermedio en todos ')
sus Aspectos. )
(.
En este libro nos hemos limitado voluntariamente al estudio del
contenido, es decir a la revelación de los conflictos del alma infantil. )
Uno de los problemas más importantes que se plantean 01 paido­ )
psiquiatra, efectivamente, es el descubrimiento y análisis de esos
conflictos, pues en la mayoría de los casos no son visibles. Lo que
clínicamente se nos da no son los propios conflictos, como se ha
visto, sino su repercusión secundaria en la persollalidad exterior del

Hl

I
I
4....
 -
J)
)J
J
en su carácter, su conducta, su humor y 1'0 rendimiento es~:olm
) .,/' Verificamos el hecho, pero dehemos remontarnos del efeclo a In cnu­ que practicar, toda vez que ello sea posible, otras investigaciones
sn, al conflicto de 1m: tendencias propias del niño y a Ins censums con el fin de aumentar la probabilidad por las convergencias de in.
)j
y las prohibiciones del medio en Que el niíio ha vivido, , ':" dicios. Hemos empleado constantemente este método en los casos
)j TTt'1I10fl vi~¡tfl, ('Oflf.(!eu"lllr!f1lf'l1ft·, 'I1It· In fI.',j"',("I!ín dr- 111.': S,{·[.'lt'i"
pr('sen(ndns ('11 ('si f' libro, y s(' hn podido \'('1' qu{' fW'17f1 probntol'Ín
ho conferido n l1uestras deducciones.
nes intcrpcr.mllnles 110 plter/e ente1lderse ell este CtlSO llíl1 1I1W cOl1fí­
)~
mm rcfcrencin nI psicoanálisis, pues es é~te Quien nos enseiíó el
) j pnloUír;ico de las lcndencins reprimidns y ('1 pflpcl que dcselllpeÍlrm t' III
los ll1ecnnismos de defensa del yo, para calmar In angustia y al mis­
-'
mo tiempo pom ndnptar ni sujeto n su mecHo. En eslfl Nucstro libro dista de hnber agotado el temn. Pnrn indicO!' lo
) .. hemos ex(unillnclo los principnles mecanismos de defel1Srl, Il1m.tmndo que aporta y lo que falta estudiar, desearínmos decir IlqllÍ en qué
e.ímo se expresnn en el dib1ljo dc una fnmilifl por dirninnri6n, vnlo­ <1irccciOllf's -con frccllC'llcin f!xplormlns yn por ni 1'()S invf'sl ir,ndores­
riznc/{)11 o desvufori:mci{m, dlmplnzllfllj'Plllo, :,illllmtiz:I<:it'>fl y n·I"I·;">l1 nos parece C¡lIO Jlueden ellcfllninarse provechQsns investigaciones.
) Il distnncia.
1. El estudio tle la forma y del contenido, en un considerable
) La exposición que, nI respecto, dehimos hacer de Ins grandes número ele observaciones, podría desarrollarse en forma longitudinal,
líneas de la concepción psicoannlítica posee, i1uslrndn por los dibu­ con el propósito de determinar los cart:lcteres típicos de codo edad,
jos infantiles, una simplicidad y UI1 valor demm;trativo Que no se ('.~
en relación con la madurez psicomotriz.
)- encuentra en otros casos. Tanto que nuestrn obra puede ser para el
2. Con la misma orientación, se podrían estudiar las caracterís­
psicólogo joven un excelenle. medio de iniciación en el psiconnólisis.
ticns diferenciacloras de los dos sexos, estudio que hemos iniciado en
Destaquemos nquf los caracleres ori[(inales elc nucsl ro método, y
).1 algullOs puntos de nuestro trabajo.
muy especialmente cuánto interesa preguntarle al propio sujeto so­
bre su identificación. Recordemos al respecto la distinción, frecuen­ 3. Convendría regular un método de análisis morfológico (en
)­
temente muy rica en sentido, que establecimos entre la idcntifi­ buena parte independiente de los contenidos) para establecer el ni­
) C.
cnción de realidad, la identificación de deseo y la identificación de vel de inteligencia que corresponde a l11s diversns estructuras. Pen­
defensa (el yo, el ello y el super-yo). samos, pues, que se debería retomar el estudio renlizac\o yn por Flo­
Recordemos, finalmente, dos reglas prudentes que es preciso oh­ rence Goodenough, pero en forma miís amplia y más sintética.
) ,
servnr pnm que el test sen v{¡lido. 4. Siguiendo In dirección del estudio precedente no so puedo
En primer lugnr conviene no olvidar que el dibujo de unn fmnilia dejar ele encontrar a cada momento el problema de la interacción de
es, en cierto modo, una sección prnctkadn, en IIIl momenlo dado, CII 10 intelectunl y lo afectivo. Convenclrío, pues, cstnblecer en formn
el devenir psicológico de un sujeto. No tenemm¡ prllc!ms de que lo precisa In acción positiva (de vulorización) o negativa (de desvalori­
que se exprcsn en el dibujo corresponda a tendencias comtnnlcs, En zación) de In afectiviclnd sobre el nivel mental.
) cnmbio, si se repite el test después ele cierto intervalo y ohtencmos
~' 5. Siempre en esta misma dirección, se hallará también el pro­
temas que se superpongan e indiquen un modo reactivo idéntico,
j
blema muy complejo de la dislexia, con sus factores de psicomotrici.
podremos concluir con certeza que hay rasgos permanentes de la
dad perturbada y sus conflictos afectivos que influyen, unos y otros,
personalidad, como lo hicimos, por ejemplo, en los cnsOs 17 y 45. en la estructura del dibujo.
)
En segundo lugur, dnrlo que el dibujo de una familin, recordé­
) ~'
6, Volviendo ahora al contenido, seda de sumo interés repetir el
moslo una vez más, nos proporciona solamente probabilidades, habrá
tesl del dibujo de una familia en diferentes momentos de la vida
152
) 153
..-:

..J
t

"
 )
r,, )
)
)
del mismo sujeto, pAra examinar los modificaciones producidas en
relaci6n con los cambios previstos de la personalidad.
)
Hay un campo en el cunlesla investignción resulta singularmente f'~~
interesante: el do In ps;icotempin. En efecto, cuando se instituye lIflfl )
terapia para remediar los trastornos psicológicos ele adaptación, )0
)
evoluci6n del dibujo de una fomiJía permite El menudo apreciar los BIBLIOGRAFíA
cambios producidos por el trntnmiento en la personalidad del sujeto. )
li
)
)
Entre las innumerables publicaciones dedicadas n los dibujos de niííos, sólo
hemos mencionado aquí las que, teniendo una relación directa con nuestro estu­ )
dio, hnn sidn citotlns 011 el toxto.
)
1. GOODlmOUGII, Flol'cnce, TC!1t do inteligcncia inlantil por medio del dibujo
do la lililurn llUmSllll. Versión castellana. Buenos Aires, Editorial Poidós. )
2. F AY, H., Uno mótl,odo pour lo déllistlll10 des llrriérés dnns les grandes eol1ee·
tivités d'cnlllnts. (En: Bullelin de lo Ligue d'Hygi¡"le mentate, n Q 7, 1923.) )
'~I 3. MACHOVER, Karen, Porsonality projcetion in the drnwing .01 human figure. )
Springfield, m., Ch. 'l'homas, 1949.
3 bis. ABRAIIAM, Adn, 1,0 dossin (l'uno porsonnc. Lo test do Mnehovor. Nou­

)
chi'ltol, Delnchaux et Niesllé, 1963.
)
4. BUCK, J. N., Tile H. T. P. tcc1ll1ique. A qlllllUative llnd quantitativc scorinll
l' manual. (En: ]. Clill.-Psychol., n Q 5, 1948, y n Q 5, 1949:) )
5. BOUTONlER, Jutiette, Les dossins des emants, París, ÉditiollS du Sea­

robé e, 1953.

6. MORGENSTERN, Sophio, Psyc1ll1nnlyso inlnntile. Sl'mbolislllO el l'nlcur cli. )

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