Serie de Cuadernillos Pedagógicos

De la Evaluación a la Acción

Cuadernillo

No. 2
IDEA PRINCIPAL
Para recrearse y asimilar información cuando se lee
Tercer grado del
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
Nivel
Primario
 FOTOCOPIE Y DISTRIBUYA ESTE MATERIAL DE FORMA GRATUITA

Serie de Cuadernillos Pedagógicos

DE LA EVALUACIÓN A LA ACCIÓN

IDEA PRINCIPAL
Para recrearse y asimilar información cuando se lee

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
TERCER GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
Cuadernillo No. 2

Material de apoyo para el docente

Licenciada Cynthia del Aguila Mendizábal
Ministra de Educación

Licenciada Evelyn Amado de Segura

Viceministra Técnica de Educación

Licenciado Alfredo Gustavo García Archila

Viceministro Administrativo de Educación

Doctor Gutberto Nicolás Leiva Alvarez

Viceministro de Educación Bilingüe e
Intercultural

Licenciado Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseño y Verificación de la
Calidad Educativa

Licenciada Luisa Fernanda Müller Durán

Directora de la DIGEDUCA Edición
Autoría
Lcda. María Teresa Marroquín
Yurrita
Lcda. Amanda Quiñónez Castillo Diseño y Diagramación
Agradecimientos
Lic. Eduardo Avila
Lcda. Raquel Montenegro Ilustraciones
Reforma Educativa en el Aula, REAULA
USAID Lic. Eduardo Avila
Lcda. Marielle Che Quezada

Dirección General de Evaluación e Investigación

Educativa © DIGEDUCA 2012 todos los derechos
reservados.
Se permite la reproducción de este documento total o parcialmente siempre que no
se alteren los contenidos ni los créditos de autoría y edición. Para fines de auditoría
este es un material desechable.

Para citarlo: Quiñónez, A. (2012). COMUNICACIÓN Y LENGUAJE. IDEA PRINCIPAL.

Para recrearse y asimilar información cuando se lee. Tercer grado del Nivel
Primario. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa,
Ministerio de Educación.

Disponible en red:
http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA Impreso en
Guatemala.
divulgacion_digeduca@mineduc.gob.gt
Guatemala, 2012
 ÍNDICE

PRESENTACIÓN......................................................................................................................................4
¿CÓMO USAR ESTE CUADERNILLO?.......................................................................................6
I. ¿QUÉ ES LEER?..................................................................................................................................7
1.1 Niveles de comprensión lectora................................................................................8

II. DEFINICIÓN DE IDEA PRINCIPAL........................................................................................10

2.1 ¿Para qué es útil identificar la idea principal? ..................................................11
2.2 ¿Cómo encontrar la idea principal?........................................................................12
2.3 Esculpiendo la idea principal......................................................................................13

III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA ¿IDENTIFICAN LA IDEA PRINCIPAL?

............................................................................................................................................................................14
3.1 ¿Qué necesitan los estudiantes para identificar la idea principal .........14

IV. LA IDEA PRINCIPAL EN EL CNB..........................................................................................16

4.1 Identificar la idea principal para desarrollar competencias lectoras 17

V. ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL.....................................18

5.1 ¿Qué aprenden los estudiantes al realizar las actividades
de este cuadernillo?..........................................................................................................19
¿Qué están haciendo?.............................................................................................................20
Leo las imágenes.......................................................................................................................22
Descubro nuevas especies...................................................................................................24
¡A leer noticias!...........................................................................................................................26
Yo...¿qué puedo hacer?..........................................................................................................28
¿Cuál es la idea principal?....................................................................................................30

VI. LOS ESTUDIANTES PUEDEN IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL...............32

6.1 ¿Ayudan estas actividades a desarrollar habilidades? .................................32
6.2 La idea principal en las evaluaciones nacionales...........................................34

AGRADECIMIENTOS............................................................................................................................35
REFERENCIAS..........................................................................................................................................36
CITAS BIBLIOGRÁFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS........................................................37
 4

4
PRESENTACIÓN
IDEAPR INCI PAL. Pararecrearseyasimilarinformaci óncuandoselee

Estimado docente:
Cuadernillo No. 2

Las acciones que realiza la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa

-DIGEDUCA-, tienen el propósito de generar información objetiva, transparente y
actualizada, que permita a los diferentes actores de la comunidad educativa, la
reflexión y toma de decisiones tendientes a promover cambios en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Como producto de esta labor, ponemos en sus manos la serie de Cuadernillos

Pedagógicos: De la Evaluación a la Acción, del área curricular de Comunicación
y Lenguaje, en el que les presentamos actividades, que como apoyo a los docentes,
les permitan en una escuela por grados, multigrado, monolingüe o bilingüe, aplicar
estrategias para ejercitar y desarrollar habilidades y destrezas de comprensión
lectora.

Los cuadernillos tienen una estructura sencilla. Primero presentan una parte teórica
en la que se desarrollan temas como: ¿Qué es leer?, Niveles de comprensión lectora,
Idea principal y cómo identificarla en textos gráficos y escritos. Seguidamente, se
informa sobre los resultados obtenidos por los estudiantes de tercer grado del Nivel
de Educación Primaria, en las evaluaciones nacionales, específicamente en las
habilidades y destrezas que se describen.

Por último, se sugieren actividades que pueden realizarse atendiendo al nivel de

dificultad que requiere este grado y que pueden ser adaptadas por los docentes, a la
realidad sociocultural de los estudiantes. Cabe mencionar que el contenido de los
cuadernillos está vinculado en todos sus componentes al Curriculum Nacional Base y
dentro del ejercicio constante de la evaluación formativa.

Es importante mencionar que no pretenden agotar las actividades que pueden

realizarse en el aula, al contrario, buscan ser un estímulo para la creatividad,
enriquecida por la experiencia de los docentes.

Se espera que la serie de Cuadernillos Pedagógicos: De la Evaluación a la

Acción contribuya al fortalecimiento del compromiso de los docentes en la búsqueda
constante de la calidad y a desarrollar en los estudiantes competencias para
transformar su realidad, logrando así una mejor Guatemala.
 5
5
En este cuadernillo se usa una serie de íconos que orienta a los docentes sobre la
información que se les presenta:

.NoCuadernillo
PRINCIPALIDE
Indica que se expone la teoría del tema

A
tratado.

2
a
r
a
P leesecuandoinformaciónasimilaryrecrear
Glosario gráfico. Destaca el significado de
alguna palabra que aparece dentro de la teoría.

Recomienda entrelazar áreas curriculares.

se
Presenta los resultados de investigaciones.

Identifica actividades de aprendizaje.

Destaca alguna conclusión o resalta una

idea importante.

Sugiere más actividades.

Indica evaluación.

Las citas bibliográficas y las notas explicativas aparecen al final del cuadernillo.

Para facilitar la lectura en los Cuadernillos Pedagógicos, se usarán los términos

docentes y estudiantes para referirse a hombres, mujeres, niños y niñas.
 6

6
¿CÓMO USAR ESTE CUADERNILLO?
Para obtener el máximo provecho de los cuadernillos,
le

2
e

estos se han organizado en tres apartados. A

continuación se explica cómo usar cada uno de ellos.

3
aprendizaje
IDEA
PRIN
CIPAL Desarrollo
.
Para teórico
recre
arse
y

Resultad
os

Actividad
es
de
 onceptos
L básicos. Esta
e información
a servirá para
, recordar los Infórmese en el cuadernillo sobre los resultados de la
a conocimiento identificación de la idea principal obtenidos en las pruebas
n s sobre la nacionales, así como la relación que este tema tiene con el
a idea Curriculum Nacional Base –CNB–. Estos le servirán para
l principal. identificar debilidades en el aprendizaje de los estudiantes y
i proponerse estrategias para ayudarlos a mejorar.
c Es la base
e teórica que Es importante usar los resultados obtenidos para
el docente planificar el aprendizaje de los estudiantes.
y necesita
para
e promover el
s aprendizaje Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el
t en los cuadernillo; tienen como propósito desarrollar las habilidades y
u estudiantes destrezas necesarias para identificar la idea principal.
d . De esta, el Contextualícelas de acuerdo al entorno sociocultural de sus
i docente estudiantes.
e tomará lo
necesario Observe que en todas se propone una forma determinada de
l para evaluar. Adáptelas a las necesidades de su grupo.
o conducir la
s clase, Las actividades se plantean para desarrollar la destreza
c según el de identificación de la idea principal en el grado.
grado.

Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad

educativa de los estudiantes guatemaltecos.
 7

7
I. ¿QUÉ ES LEER?

.NoCuadernillo
Es comprender lo que se lee.2 Texto1: Sucesión coherente
de palabras orales o escritas,
que puede estar formada por
”Se entiende por lectura la capacidad de varias oraciones.
entender un texto escrito.”3

. Para
Se dice que el lector entiende o comprende un

2
texto escrito cuando, conforme va leyendo, le

leesecuandoinformaciónasimilaryrecrearse
da un sentido propio a lo que lee, según los
conocimientos y experiencias que posee.4

La comprensión lectora es la capacidad de

emplear y reflexionar sobre textos escritos
con el propósito de:

• Alcanzar metas propias.

• Desarrollar el conocimiento y potencial
personal.
• Participar en la sociedad.5

La comprensión lectora necesita de la habilidad

de comprender e interpretar una gran variedad
de tipos de texto y dar sentido a lo leído al
relacionarlo con los contextos en que
aparecen.

Una persona puede comprender lo que lee en

distintos niveles:

• Literal
• Inferencial
• Crítico Contexto: Entorno físico o de si-
• Creativo
tuación, ya sea político, históri-
co, cultural o de cualquier otra
índole, en el cual se considera
un hecho.

Para desarrollar la comprensión lectora se recomienda:

• realizar actividades que tengan en cuenta las experiencias
previas de los estudiantes y;
• usar textos que describan la realidad que viven día a día.
(Cfr. Víctor Moreno, 2003)
 8

8 1.1 Niveles de comprensión lectora6

IDEAPR INCI PAL. Pararecrearseyasimilarinformaci óncuandoselee
Cuadernillo No. 2

1. LITERAL

Cuando entiende
la información que
contiene el texto
que ha leído.

El lector comprendió literalmente el

texto, si después de leer la noticia
En este nivel de comprensión lectora se ¡Cuidado con el mosquito!, puede
recuerdan los detalles que se exponen responder:
en el texto, el orden de las actividades • ¿Cuál es la idea principal que
que se narran y se identifica la idea transmite la noticia?
principal. • ¿Qué enfermedades transmite el
mosquito?
• ¿Por qué debe evitarse que se
acumule agua en botes, llantas o
macetas?

2.
INFERENCIAL
El lector ha alcanzado el nivel de
Cuando usa las comprensión inferencial si puede
experiencias y responder a las preguntas:
conocimientos que tiene • ¿Qué sucede si los mosquitos no
para relacionarlos con la tienen dónde depositar los
información que le huevos?
proporciona el texto • ¿Cómo se puede evitar que se
y, además, reproduzca el mosquito?
obtiene • ¿Por qué se debe tener cuidado
conclusiones. con el mosquito?

Hipótesis: suposición de
Gracias a la lectura inferencial, el lector algo posible o imposible para
relaciona la información del texto para sacar una consecuencia.
obtener conclusiones, para plantear una Cfr. DRAE
hipótesis, hacer generalizaciones,
comprender el lenguaje figurado o
predecir un final.

Los estudiantes que leen de forma literal e inferencial podrán leer de

forma crítica y creativa sin dificultad.
 9
9
Leer de forma crítica permite responder
preguntas como las que siguen:

.NoCuadernillo
• ¿Le parece que se debe evitar la

PRINCIPALIDE
3. NIVEL CRÍTICO acumulación de agua en macetas,
llantas o botes? ¿Por qué?
Cuando compara • ¿El mosquito es nocivo para la
las afirmaciones salud?

.
del autor con otras • ¿Cuál es el propósito del texto?

2
y expone juicios

a
r
a
P
sobre el valor de las
mismas.

leesecuandoinformaciónasimilaryrecrear
Crítico: La persona que al leer expresa
un juicio acerca de lo que leyó.

Opiniones: Juicios que expresan el

El lector crítico puede identificar el punto de vista de las personas. No se
propósito del texto. Distingue entre puede de-cir que sean verdaderas o
hechos y opiniones para evaluar la falsas.
información que le comunica el autor,
además la compara con conocimientos
que ya tenía sobre el mismo tema.

se
En el nivel creativo, el lector es capaz de
transformar la información leída en
nueva ideas. Después de leer la noticia
¡Cuidado con el mosquito!:

4. CREATIVO • Escriba una noticia con otros

problemas que ocasiona el
Cuando es capaz de crear algo mosquito.
nuevo a partir del texto leído. • Escriba cinco recomendaciones
para evitar los efectos nocivos de
los mosquitos.

El lector creativo es el que ha

desarrollado la capacidad para leer de
forma literal, inferencial y crítica.

Ejercitar a los estudiantes en el desarrollo de las destrezas para leer de

forma comprensiva, es una tarea permanente.
 10

10
II. DEFINICIÓN DE IDEA PRINCIPAL
La idea principal resume el texto en una
IDEAPR INCI PAL. Pararecrearseyasimilarinformaci óncuandoselee

sola
Cuadernillo No. 2

frase u oración.7
Si falta, es difícil comprender lo que autor dice. 8

Identificar la idea principal es una habilidad

necesaria para leer comprensivamente.

La idea principal puede ser:

Explícita porque está escrita en el texto e
implícita porque no aparece escrita en el
texto y el lector tiene que encontrarla.

¿La idea principal es lo mismo que el tema?9

El TEMA responde a la pregunta ¿de qué trata el texto? Se dice con

una
o varias palabras.

La IDEA PRINCIPAL responde a la pregunta ¿qué es lo más importante

del
texto? Puede decirse con una oración corta.

¡AHÍ ESTÁ LA DIFERENCIA!

Lea ¡Cuidado con el mosquito!

¿De qué trata el texto?

- Del mosquito.
Ese es el tema

¿Cuál es la idea que resume el

texto?

- El mosquito es nocivo para la

salud.

Esa es la idea principal

Identificar la idea principal es una destreza importante para comprender

lo que se lee.
 11

2.1 ¿Para qué es útil identificar la idea principal? 10 11!

.NoCuadernillo
Para encontrar lo fundamental de un texto.

En el texto ¡Cuidado con el mosquito! lo

fundamental es:

. Para
• El mosquito transmite enfermedades.
• Los mosquitos dejan los huevos en lugares

2
donde hay aguas estancadas.

leesecuandoinformaciónasimilaryrecrearse
• Para evitar que se reproduzca no se deben
dejar recipientes con agua estancada.

Para comprender lo que quiere decir el autor

sobre un tema.

El autor quiere informar que los mosquitos son

dañinos porque transmiten enfermedades y qué
debe hacerse para evitar que se reproduzcan.

Para diferenciar lo principal y lo importante.

Con esta información se puede elaborar mapas conceptuales.

El mosquito

Dañino para la salud Se reproduce

Transmite Agua

Acumuladaa
Dengue

Fiebre amarilla

Malaria

Distinguir entre lo PRINCIPAL y lo IMPORTANTE:

• Lo principal es lo que resume el texto.
• Lo importante lo decide el lector o el docente, según el interés
que tengan al leer.
Cfr. Burón, (n.f.)
 12

12“ 2.2 ¿Cómo encontrar la idea principal?11

Ya se explicó qué es la idea principal y para qué es útil identificarla. A continuación
IDEAPR INCI PAL. Pararecrearseyasimilarinformaci óncuandoselee

se ejemplifica una forma como los estudiantes pueden encontrarla en el texto

Cuadernillo No. 2

¡Cuidado con el mosquito!

1. Comente a los estudiantes:

– Hoy vamos a aprender qué es la idea principal y cómo encontrarla.

2. Converse con los estudiantes sobre la idea principal, cómo se encuentra y por
qué es útil encontrarla.

– La idea principal nos permite comprender mejor lo que leemos…

– ¿Quieren que aprendamos a encontrar la idea principal? Lea cada uno esta
noticia que pegué en el pizarrón.

3. Cuando terminen el ejercicio, aproveche a explicarles que en los textos

también aparecen ideas secundarias.

Una buena forma de ayudarles a encontrar la idea principal es enseñarles a

esculpirla12.

La destreza para identificar la idea principal, se consigue a través de una

adecuada y constante ejercitación.
 13

2.3 Esculpiendo la idea principal 130

1. Prepare una imagen similar a la que

.NoCuadernillo
aparece abajo y divídala en cuatro Esculpir: Aquí se entiende
partes. como labrar o dar forma a la
idea principal.
2. Coloque el título de la imagen en el
pizarrón y pregunte:

. Para recrears
– ¿De qué piensan que tratará la

2
historia que vamos a contar?

3. Muestre la parte 1 y comente con los estudiantes lo que ven.

y asimilar información cuando se lee

– Botellas, botes, todos con agua…

4. Muestre la parte 2 y pregúnteles si esa parte complementa la primera y por

qué.
– ¿Tienen una idea más completa de lo que mostrará la imagen?

5. Muestre ahora la parte 3, en ella se ve ¡un mosquito!

6. Finalmente, muestre la parte 4. ¿Confirma las predicciones iniciales? La

imagen muestra lo que sucede si no se combate al mosquito.

¡Cuidado con el mosquito!

4 3

2 1
¿Cuál es la idea principal en la narración ¡Cuidado con el mosquito!?

El título ayuda a predecir la idea principal y el texto completo permite

identificarla.
 14

14$
III. LOS ESTUDIANTES EN
GUATEMALA ¿IDENTIFICAN
le

2
e

LA IDEA PRINCIPAL?

La DIGEDUCA realiza cada año una

cuando Cuadernillo

evaluación muestral a estudiantes de Porcentajes de respuestas correctas a

tercero primaria, para identificar el los ítems
de idea principal
dominio alcanzado en la competencia

recrears lectora. 40
ey
asimilar
informa
ción
Los resultados obtenidos en el 2010 30
muestran que los estudiantes de tercero 29%
primaria respondieron correctamente al 20
29% de los ítems de idea principal. Es
decir, que solo responden correctamente – 10
aproximadamente– a 3 de cada 10 ítems
0
Para que evalúa esta habilidad. Idea principal

IDEA 3.1 ¿Qué necesitan los estudiantes para

PRINCIPA
identificar la idea principal?13
L.
Para que los estudiantes desarrollen la habilidad de identificar ideas principales
conviene que –siempre que lean un texto– respondan a las siguientes preguntas:

¿Para qué voy a leer ¿Qué sé acerca del ¿Qué me quiere

transmitir
este texto? tema que trata el texto? el autor del texto?

El tigre y el burro
(Adaptación)
Esta es la historia de un viejo y cansado tigre. Por causa de los muchos años que tenía,
había perdido la habilidad de perseguir a sus presas y pasaba semanas enteras sin
comer. Descubrió que muchos animales llegaban a la laguna a saciar su sed. Esperó
durante algún tiempo a que llegara alguna presa, después de ver llegar al zorro, al
coyote y al perro, llegó un burro joven y gordo. Cuando el burro estaba bebiendo, el viejo
tigre se lanzó contra él. Se asustó tanto el burro que saltó hacia atrás cayendo encima
del tigre. ¡Pobre tigre! Estaba tan viejo que no soportó el peso del burro y murió
destripado.
López, Rubén. El tigre y el burro.

– Para aprender de la – Que los tigres co- – Tal vez quiere contarme
historia que narra. men carne y son muy la historia y de un tigre
y
feroces. un burro.
La
ident
ificac
ión
la
idea
princ
ipal
es
una
habil
idad
nece
saria
para
la
com
pren
sión
del
texto
y
para
form
ar
una
opini
ón
acer
ca
del
texto
.
 15
Aprender a identificar las ideas principales en un texto, requiere que el estudiante – 15%
al leer– centre la atención en lo importante. En las actividades de lectura en el aula,
atención es la capacidad de concentrar la mente en unos estímulos olvidando los
demás, o concentrándose menos en ellos. (Burón, (s.f.), p, 65).

.NoCuadernillo
Estrategias para conseguir atención al leer un texto
• Determinar el objetivo de la lectura.

. Para
– ¿Para qué debo leer El tigre y el burro? Para aprender cómo actúan los

2
animales.

leesecuandoinformaciónasimilaryrecrearse
• Comprender el significado de todas las palabras que aparecen en el
texto.
– ¿Qué palabras no entiendo del texto? Habilidad, saciar, presa.
– ¿Esas palabras las puedo comprender por lo que me dice el texto?
– ¿Puedo usar claves de contexto para identificar el significado de esas
palabras? (Consulte el Cuadernillo 1 Claves de contexto de esta misma
serie, para ejercitar a los estudiantes en esta estrategia).

• Fijar la atención en lo principal, en lo importante.

– Si leo para aprender cómo actúan los animales, ¿qué es lo más importante
de la historia?
– ¿De qué animales va a contar la historia?
– ¿Cómo era el tigre? ¿Cómo era el burro?
– ¿Qué le pasaba al tigre?
– ¿Qué le pasó por atacar al burro?

• Identificar los distintos niveles de importancia en la información que

comunica el texto.
– ¿Quiénes son más importantes en la historia: el burro, el tigre, el zorro, el
coyote o el perro?
– ¿Por qué son más importantes el tigre y el burro?
– ¿Qué acciones son más importantes: qué los animales tomen agua o que el
tigre ataque al burro?
Centrar la atención en lo importante ayuda a identificar la
idea principal de un texto.
DATOS INTERESANTES

En una investigación se pidió a estudiantes de 8, 10, 12 y 17 años que leyeran una

serie de narraciones no familiares para ellos y subrayaran lo que era “menos
importante”, “poco importante”, “algo importante” y “más importante”. Los
estudiantes de 8 años no supieron distinguir sobre la importancia de las ideas. Los
de 10, solo pudieron distinguir “lo más importante” pero no los demás niveles y los
de 12 años mostraron gran dificultad para diferenciar los cuatro niveles.
Investigación de Brown y Smiley (1977), citado por Burón (s.f.), p.
67.

Los estudiantes mejoraron la comprensión lectora cuando tuvieron la

oportunidad de ejercitar la identificación de la idea principal.
 16

16&
IV. LA IDEA PRINCIPAL EN EL
CNB
le

2
e

Estándares educativos: Son

El Curriculum Nacional Base –CNB–14 orienta al crite-rios sencillos, claros, que
docente sobre los aprendizajes comunes indican los aprendizajes
mínimos que los estudiantes deben adquirir esperados.
en tercero primaria y, junto con los
estándares educativos, sirven para verificar Cfr. Estándares Educativos
para Guatemala, 2007
cuánto deben saber y saber hacer los
estudiantes.

La identificación de la idea principal, parte del

estándar cuatro de Comunicación y Lenguaje,
indica que al finalizar el tercer grado, el
estudiante:

Lee en voz alta, tanto en la escuela como en ámbitos sociales, con fluidez y
IDEA precisión haciendo inferencias, identificando las ideas principales, secuencias
PRINCI de hechos y generalizaciones.
PAL.
Para Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Tercer grado. (2008). Estándar 4, p.
175

Se espera que el estudiante de tercer grado de primaria, al finalizar el ciclo escolar

haya desarrollado la competencia por la que:

Aplica diversas estrategias de lectura para la asimilación de la información, la ampliación

de conocimientos y como recreación.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Tercer grado. (2008). Competencia 4, p.
57.

Evidencia que está en proceso de desarrollo de esa competencia cuando:

4.3 Utiliza destrezas de análisis y de evaluación al seleccionar información
específica.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Tercer grado. (2008). Indicador de logro, p.
57.

Para utilizar destrezas de análisis y evaluación, el estudiante necesita ejercitarse en

la:

4.3.5 Identificación de la idea principal de un texto corto.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. (2008). Contenido, p.
58.
El CNB indica los contenidos que permiten al estudiante el desarrollo de
las competencias necesarias para la vida.
4.1 Identificar la idea principal para desarrollar competencias lectoras
Las actividades de enseñanza-aprendizaje deben planificarse 15 de acuerdo a la competencia que se busca desarrollar.
Este es el plan de las actividades que se proponen en este cuadernillo.

Indicador de Procedimiento
Competencia Contenidos (Actividades de Evaluación Recursos
logro aprendizaje y de
evaluación)
4. Aplica 4.3. Utiliza 4.3.5. Identificación de Observación Pizarrón
diversas destrezas Identificar la detalles que ayudan Preguntas orales Hojas de
estrategias de de análisis y idea principal a encontrar la idea Actividades de trabajo
lectura para la de evaluación en un texto principal en imágenes. autoevaluación, Ilustraciones
asimilación al seleccionar corto. heteroevaluación y Recortes de
de la información Identificación de la coevaluación. noticias
información, la específica. idea principal explícita Lista de cotejo Textos
ampliación de en textos informativos y Pruebas objetivas narrativos
conocimientos diálogos.
y como
recreación. Participación en
comentarios de grupo.

En cada actividad que se realice es necesario activar el aprendizaje de los contenidos actitudinales. Por ejemplo, en
la realización de la actividad de ¡Cuidado con el mosquito! es oportuno promover actitudes como:

• Participación voluntaria en los comentarios y conversaciones relacionadas con

la actividad de identificación de idea principal.
• Demostración de aprecio y respeto hacia los comentarios de los demás compañeros.

Planificar las actividades de enseñanza-aprendizaje teniendo en cuenta que las competencias se

desarrollan gradualmente.

IDEA .PRINCIPAL Para recrearse y asimilar información cuando se lee

17/
Cuadernillo .No 2

17
 18

18(
V. ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR LA
IDEA
Pararecrearseyasimilarinformaci óncuandoselee

PRINCIPAL
Cuadernillo No. 2

En las siguientes páginas se presentan algunas actividades para desarrollar las

destrezas que capacitan al estudiante para identificar la idea principal de un texto
gráfico-textual y de un texto escrito corto.

En primer lugar se presentan las indicaciones para el docente, acerca del propósito
de las actividades, cómo desarrollarlas y sugerencias para evaluarlas.
Seguidamente se proponen hojas de trabajo para el estudiante, con la finalidad de
que el docente las reproduzca si lo considera oportuno. Finalmente, en algunos
casos se incluyen modelos de material concreto o manipulativo, por ejemplo dados,
fichas o tableros, que reproducidos, los estudiantes pueden armar, recortar,
pintar… y que les servirán para realizar las actividades propuestas. Esto se indica
con líneas discontinuas y tijeras.

Para realizar las actividades se recomienda a los docentes:

IDEA Modificarlas de acuerdo a las necesidades – Mis alumnos ya saben

PRINCI educativas del grupo de estudiantes que leer, esta actividad la
PAL. atienden. puedo cambiar así…

Usarlas como ejemplo para la creación de

nuevas actividades que se ajusten mejor
al contexto sociocultural de la comunidad.

– ¿Ha visto alguna

Activar conocimientos previos ayudando a vez peces?
los estudiantes a traer a la memoria los – ¿Qué saben de ellos?
conocimientos que ya tienen con relación
al tema que va trabajar, al inicio de cada
nueva actividad.

De esta manera tendrán oportunidad de

relacionar lo que ya saben con lo nuevo
que aprenderán, relación que promueve el
aprendizaje significativo.
– Ahora ya comprobé
que esta actividad sí
puede funcionar.

Ejercitarlas antes de trabajarlas con los estudiantes

para hacer las adecuaciones necesarias y alcanzar los
aprendizajes esperados.

Las actividades de las páginas 20, 30, 32 y 34 se realizan cuando los

estudiantes aún no han aprendido a leer.
 19

19)
5.1 ¿Qué aprenden los estudiantes al
realizar las actividades de este
cuadernillo?

.NoCuadernillo
El siguiente cuadro es un resumen de las actividades que aparecen en este
cuadernillo. Permite visualizar la actividad, las acciones que se espera que el

. Para
estudiante realice y cómo se evidencian los aprendizajes.

2
¿Qué se Actividad que
Nombre
de la espera Evaluación
que aprenda
actividad el realiza el
estudiante? estudiante

Leer un texto gráfico e Dice qué objeto

¿Qué Identifica el detalle que
identificar el objeto hace diferente
diferencia una imagen
están que hace diferentes las
de otra.
haciendo las acciones. acciones que se
? realizan.

Identifica la idea Enumerar, describir e

principal en un texto interpretar la imagen Responde a la
Leo las gráfico. para identificar la idea pregunta ¿cuál es
principal. la idea principal
imágenes de la imagen?

Identifica la idea Leer el título, predecir

Responde a la
principal explícita en el tema. Identificar la
pregunta ¿cuál es
un texto corto. idea principal y
Descubro explicar por qué la la idea principal
nuevas eligió. de El pelibuey?
especies

Identifica la idea
principal en noticias de Leer y comentar una Responde a la
periódico. noticia. Identificar la pregunta ¿cuál es
idea principal. la idea principal
¡A leer de esta noticia?
noticias!

Identifica la idea Responde a

principal en un texto Leer el texto e la pregunta
breve. identificar ¿cuál es la idea
la idea principal. principal de La
Yo… ¿qué Explicar por qué la contaminación?
puedo eligió.
hacer?
Identifica la idea Responde a la
principal implícita Leer, responder pregunta ¿cuál es
en una narración interrogantes e la idea principal
breve. identificar la idea de la narración?
¿Cuál es la principal.
idea
principal?
Al comenzar cada una de las actividades, es importante explicar a los
estudiantes qué se espera que aprendan con cada una de las
actividades que realizan.
 20
1
20=
¿Qué están haciendo?
Al realizar esta actividad el estudiante ejercita la identificación del detalle o la
IDEAPR INCI PAL. Pararecrearseyasimilarinformaci óncuandoselee

ilustración clave, que indica la diferencia de las acciones que realizan los niños
Cuadernillo No. 2

que aparecen en las imágenes.

Conocimientos previos

Identificación de detalles, diferencias y semejanzas.

Materiales
• Hoja de trabajo como la que aparece en la página siguiente.
• Lápiz

Actividades
1. Converse con los estudiantes sobre la actividad que van a realizar y lo que
aprenderán.
2. Motívelos a observar y a comentar lo que ven en cada una de las imágenes.
Permítales describir todos los detalles que aparecen en ellas y oriénteles para
que encuentren el detalle o ilustración clave que hace diferentes las acciones
que realizan los niños en cada una de las ilustraciones. Si han descubierto el
detalle clave podrán responder a las preguntas:

– ¿Qué están haciendo los niños en la primera imagen? ¡Comiendo!

– ¿Qué están haciendo los niños en la segunda imagen? ¡Leyendo!
– ¿Por qué sabemos que están comiendo? Porque tienen un pan y un
vaso de leche.
– ¿Por qué sabemos que están leyendo? Porque tienen libros sobre
la mesa.
– ¿Qué objetos nos indican que están comiendo? El pan y el vaso
de leche.
– ¿Qué objetos nos indican que están leyendo? Los libros.

3. Después de encontrar el detalle o ilustración clave, pídales que lo escriban en

el espacio correspondiente.
• Además de evaluar los contenidos declarativos y los procedimentales, debe
evaluarse los actitudinales. Observe si los estudiantes participan con
entusiasmo, si respetan el turno de participación y las opiniones de los
compañeros. Los resultados puede registrarlos en una escala de rango.
• Una variante es ambientar dos rincones con material concreto, para que
los estudiantes identifiquen objetos que los hacen diferentes. Por ejemplo:
el rincón de estudio, con lápices, cuadernos y crayones puede ser diferente
si en un lugar colocamos los libros de matemáticas y en el otro los de
lectura. ¿Cuál es el elemento que los hace distintos?

En estos ejercicios el estudiante identifica el detalle o ilustración clave

que establece la diferencia entre una y otra imagen. Así se prepara para
la identificación de la idea principal.
 21
1
¿Qué están haciendo? 21

.NoCuadernillo
1. Observo y comento ¿qué están haciendo?

PRINCIPALIDE
A
1

2
a
r
a
P leesecuandoinformaciónasimilaryrecrear
2

se
2. En el espacio escribo lo que

hacen. En la primera

imagen están

En la segunda imagen están

3. Comento y escribo.

Los objetos que me indican lo que están haciendo son:

 22
1
22 Leo las imágenes
Al realizar esta actividad el estudiante ejercita la identificación de la idea
IDEAPR INCI PAL. Pararecrearseyasimilarinformaci óncuandoselee

principal en textos gráficos.16

Cuadernillo No. 2

Conocimientos previos

Enumerar, describir e interpretar. Identificar semejanzas y diferencias. Hacer

inferencias.

Materiales

• Hoja de trabajo similar a la que aparece en la siguiente página. Puede

sustituir la hoja por un cartel.
• Cuaderno y lápiz

Actividades
1. Comenten sobre la idea principal. Seguidamente muéstreles el cartel o la
hoja de trabajo y pídales que enumeren lo que ven en ella. Promueva que
participen todos y que expresen lo que ven a la vez que van escribiendo en
su cuaderno lo que van enumerando.
– ¿Qué ven en la imagen? Niños, aves, rocas, agua, árboles y peces.
– ¿Qué hacen los niños? Se bañan.

2. A continuación, oriéntelos para que describan lo que ven en la imagen y lo

escriban en su cuaderno.
– Los niños son pequeños. Se bañan en un río, por eso, usan calzoneta. Los
peces están nadando. Las aves están volando.

3. Después de la enumeración y la descripción, oriéntelos hacia la

interpretación de lo que ven:
– Hace mucho calor y cuando uno se baña se le quita el calor, por eso los
niños fueron al río a bañarse.

4. Finalmente, pídales que digan con una oración lo que resume la gráfica; esa
es la idea principal.
– Los niños se bañan en el río.

• En la página 33 se muestra una hoja de autoevaluación. Al concluir esta

actividad los niños la llenarán para aprender a evaluar su trabajo.

• Las imágenes se pueden obtener de calendarios o revistas locales. Es

importante que tengan profundidad, que representen ambientes familiares
a los estudiantes y que los rostros de las personas sean cordiales y alegres.
• Puede aprovechar distintas imágenes para esculpir la idea principal,
siguiendo la sugerencia que se le proporciona en la página 13.

La lectura de imágenes favorece el desarrollo de la imaginación y

estimula el interés por leer.
 23
1
Leo las imágenes 23
3

1. Observo la imagen y enumero lo que veo.

.NoCuadernillo 2
PRINCIPALIDE
2. Describo lo que hace cada uno de los niños: cómo son, qué hacen,
cómo están vestidos.

.
3. Interpreto lo que significa.

a
r
a
P leesecuandoinformaciónasimilaryrecrear
se

4. Respondo ¿cuál es la idea principal de la imagen?

 24
1
24 Descubro nuevas especies
Al realizar esta actividad, el estudiantes ejercita la identificación de la idea
IDEAPR INCI PAL. Pararecrearseyasimilarinformaci óncuandoselee

principal explícita en un texto corto.

Cuadernillo No. 2

Conocimientos previos

Fluidez lectora. Identificación de idea principal. Hacer predicciones. Animales de

granja, tipos de clima.

Fluidez lectora: Habilidad para leer

de manera rápida, precisa y con la
ex-presión adecuada, para
comprender mejor un texto.
http://www.educandojuntos.cl/dms/
cat_1559.html
Roncal, M.; Montepeque, S. 20011

Materiales
• Texto corto sobre algún tema de interés
para los estudiantes.
• Lápiz.

Actividades
1. Comente con los estudiantes las
actividades anteriores y cómo les han
servido para identificar la idea
principal.
2. Pídales que lean el título del texto y que
comenten con sus compañeros de qué
piensan que tratará. Pueden asociar
el texto a alguna gráfica para facilitar su comprensión (la hoja de trabajo de
Descubro nuevas especies le puede servir de ejemplo).
3. Después que todos han leído el texto, promueva la participación solicitando
que digan cuál piensan que es la idea principal; permítales explicar por qué
piensan que esa es la idea principal.
4. Cuando hayan concluido el ejercicio, podrán escribir la idea principal en su
cuaderno o en la hoja de trabajo y explicar por qué esa es la idea principal.
– ¿Cuál es la idea principal del texto El pelibuey?
– El pelibuey es la cría del cruce de la cabra con la oveja.

• Observe a los estudiantes mientras

trabajan; es el momento de
identificar posibles dificultades en la
identificación de la idea principal.
 Esculpir la idea principal: mostrar
• cada una de las partes y solicitar a
los estudiantes que las describan,
hasta identificarla.
–Las mujeres cuidan a los pelibueyes.
Fuente: http://www.muniquiche.com

El estudiante debe tener la oportunidad de exponer por qué piensa que

la que seleccionó es la idea principal, de esta manera aprende a
expresar sus puntos de vista.
 25
1
25
5

Descubro nuevas especies

.NoCuadernillo
PRINCIPALIDE
1. Leo el título El pelibuey y comento con mis compañeros de qué tratará el
texto.

A
2. Leo el texto completo y escribo cuál es la idea principal.

2
a
r
a
P leesecuandoinformaciónasimilaryrecrear
El Pelibuey17
El pelibuey es la cría del cruce de la cabra y
la oveja. Puede vivir en lugares cálidos o
fríos y no necesita gran cantidad de zacate
para vivir. Es una oveja de pelo, fácil de
criar porque no necesita cuidados
especiales. Su crianza permite mejorar las
condiciones económicas de las familias que
se dedican a esta actividad, pues su carne
es muy nutritiva y se vende a muy buen
precio.

se
¿Cuál es la idea principal del texto?

3. Explico por qué pienso que esa es la idea principal.

 26
1
26

6 ¡A leer noticias!
Al realizar esta actividad, el estudiante ejercita la identificación de la idea
IDEAPR INCI PAL. Pararecrearseyasimilarinformaci óncuandoselee

principal explícita en una noticia.

Cuadernillo No. 2

Conocimientos previos

Fluidez lectora. Identificación de la idea principal. Predicciones. Vocabulario:

implícito,
explícito.

Materiales
• Noticia de periódico en la que se encuentre la idea principal explícita.
• Cuaderno u hoja de trabajo.

Actividades
1. Active conocimientos previos acerca de la idea principal. Permítales comentar
las experiencias de las actividades anteriores.
2. Entrégueles la noticia y pídales que comenten con uno de sus compañeros el
título de la noticia y que hagan predicciones sobre el tema. Después deje que
la lean individualmente y luego que las comenten en parejas, identificando la
idea principal.
3. Cuando hayan encontrado la idea principal, explíqueles que en esta noticia la
idea principal es explícita. Ahora, pueden escribirla en su cuaderno u hoja de
trabajo.
– ¿Cuál es la idea principal de la noticia Tesoros del mar?
– Las conchadoras de la aldea El chico, sobreviven gracias a su
perseverancia y arduo trabajo.

• El avance de los estudiantes puede evaluarse por medio de la actividad La

pregunta18.
Pregunte a los estudiantes:
1. ¿En qué datos de la noticia se fijó para encontrar la idea principal?
2. ¿Por qué dice que esa es la idea principal?
3. ¿Podría haber en el texto otra idea principal?
Este tipo de preguntas ayudan a identificar qué aspectos del aprendizaje de los
estudiantes necesitan fortalecerse.

• Se puede reunir a los estudiantes en grupos y entregarle a cada uno, una noticia
diferente del periódico, para que identifiquen la idea principal y expongan a
sus compañeros cuál fue la noticia que leyeron, la idea que identificaron
como principal y por qué piensan que esa es.
• Los estudiantes que tienen el libro Comunicación y lenguaje 3 pueden
trabajar la identificación de la idea principal usando el texto ¿Por qué
tiembla? de la página 91 y Las noticias de la 118.

Siempre que los estudiantes lean un texto, deben asegurarse que

comprenden el significado de todas las palabras.
¡Es importante fomentar el uso del diccionario!
 27
1
27
¡A leer noticias! 7

.NoCuadernillo
1. Leo el título de la noticia.

PRINCIPALIDE
2. Comento ¿de qué tratará?
3. Leo silenciosamente y luego comento con un compañero.
4. Expreso cuál pienso que es la idea principal y por qué me parece que esa es.

2
a
r
a
P leesecuandoinformaciónasimilaryrecrear
Noticias del día | domingo 7 de noviembre de 2010

Tesoros del mar

Las conchadoras de la aldea El Chico, Retalhuleu,

sobreviven gracias a su perseverancia y arduo trabajo.

Casi 50 mujeres conchadoras se organizan todas la

mañanas para buscar entre las raíces de los maglares

se
concha de burro, jaiba, ostras, caracoles grandes y
pequeños.

Estos productos los venden a unos Q8.00 la libra y con el

dinero que ganan sostienen a sus familias.

Adaptada de D oficios, Revista Domingo, Prensa Libre del 7 de noviembre de 2010.

5. Escribo la idea principal de la noticia Tesoros del mar.

 28
28
1
8 Yo… ¿qué puedo hacer?
IDEAPR INCI PAL. Pararecrearseyasimilarinformaci óncuandoselee

Al realizar esta actividad, el estudiante ejercita la identificación de la idea

Cuadernillo No. 2

principal explícita en un texto corto.

Conocimientos previos

Fluidez lectora. Idea principal. Predicciones. Vocabulario: contaminación, recursos

naturales.

Materiales
• Un texto corto que sea de interés para los estudiantes. Puede redactarlo o
bien, utilizar el que aparece en la siguiente página.
• Lápiz

Actividades
1. Comente con los estudiantes que la actividad que van a realizar les
permitirá ejercitarse en la identificación de la idea principal explícita de un
texto.

2. Pídales que comenten el título con un compañero, tal como lo han hecho
otras veces.

3. Después indíqueles que lo lean individualmente; cada uno escribirá en su

cuaderno cuál le parece que es la idea principal.

4. Permita que comenten con sus compañeros lo que escribieron en su

cuaderno.
– ¿Cuál es la idea principal del texto La contaminación?
– ¡No tiremos basura en los ríos y lagos!
– Ahora, cada uno de ustedes
explicará por qué piensa que esa es la AGUA
idea principal.
¿Qué es? ¿Qué pasa?
• Con el mismo texto y con otros, recurso está más
puede ayudar a los estudiantes
a elaborar mapas conceptuales. natural contaminada
Así, a la vez que aprenden a para vivir podemos evitarla
identificar la idea principal
explícita, aprenderán técnicas
de estudio. no tirar basura
• Los estudiantes que tienen el
libro de Comunicación y
lenguaje 3, pueden aprovechar
las lecturas,
La anécdota de la página 101, la leyenda Las tres llamadas de la página 143 y
otros textos, para identificar la idea principal.

Es importante recordar que el desarrollo de competencias supone el

aprendizaje de contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales.
 29
1
29
Yo… ¿qué puedo hacer? 9

1. Leo el título La contaminación y comento con mis compañeros de qué

.NoCuadernillo
tratará el texto.

PRINCIPALIDE
2. Leo el texto completo y escribo cuál es la idea principal.
3. Explico por qué pienso que esa es la idea principal.

2
a
r
a
P leesecuandoinformaciónasimilaryrecrear
se
LA CONTAMINACIÓN

El agua es un recurso natural necesario para vivir. Todos los seres humanos
necesitamos consumir mucha agua para estar sanos, pero cada vez se
encuentra más contaminada. Entre todos podemos evitar la contaminación del
agua.

¡No tiremos basura en los ríos y lagos!

4. Escribo la idea principal del texto La contaminación.

 30
30
1
0 ¿Cuál es la idea principal?
IDEAPR INCI PAL. Pararecrearseyasimilarinformaci óncuandoselee

Al realizar esta actividad el estudiante ejercita la identificación de la idea

Cuadernillo No. 2

principal implícita en una narración breve.

Conocimientos previos

Fluidez lectora. Concepto de idea principal implícita y explícita. Habilidad para

hacer
inferencias.

Materiales
• Hoja de trabajo como la que aparece a continuación.

Actividades
1. Explique a los estudiantes que aprenderán a identificar una idea principal
implícita en una narración.

2. Converse con ellos sobre la idea principal implícita.

3. Escriba en el pizarrón la narración de Javier y pídales que la lean individualmente.

4. Converse con ellos y oriéntelos hacia la identificación de la idea principal

implícita de la narración que leyeron.

5. Entrégueles la hoja de trabajo y pida que respondan las preguntas que allí
aparecen y que escriban cuál es la idea principal de la narración.
– ¿Cuál es la idea principal de lo que acaban de leer?
– Javier ayuda a Daniel a barrer para que le explique cómo hacer la tarea de
matemáticas.

• El avance de los estudiantes puede registrarse en una lista de cotejo y

aprovechar los resultados para fortalecer los aprendizajes.
Identifica idea Identifica idea
Nombre del estudiante principal explícita principal implícita
Sí No Sí No

• Puede redactar textos similares al de la actividad, aprovechando temas de las

áreas de Formación Ciudadana y Medio Social y Natural.

• Si los estudiantes tienen el libro de Comunicación y lenguaje 3, pueden

aprovechar los textos que aparecen en las páginas 30 y 80, para identificar la
idea principal.

Antes de realizar este ejercicio, los estudiantes deben distinguir entre

idea principal explícita e idea principal implícita.
 31
1
¿Cuál es la idea principal? 31
!

.NoCuadernillo
1. Leo lo que la(el) maestra(a) escribió en el pizarrón.

PRINCIPALIDE
Javier no sabía cómo hacer la
tarea de matemáticas. Daniel

A
podía explicarle cómo hacerla,

2
pero tenía que barrer el enorme

a
r
a
P
patio de su casa. Daniel le
propuso a Javier:

leesecuandoinformaciónasimilaryrecrear
– Ayúdame a barrer el patio
con la escoba del Tío Maco, así
terminaremos pronto y podré
ayudarte a hacer la tarea.

2. Respondo en mi cuaderno:

• ¿Qué le pasaba a Javier?

se
• ¿Qué le propuso Daniel?

• ¿Para qué era necesario que terminaran pronto de barrer?

3. ¿Cuál es la idea principal de la narración?

 32
32
1
“ VI. LOS ESTUDIANTES PUEDEN
IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL…19
le

2
e

…cuando “utiliza destrezas de análisis y de evaluación al seleccionar

información específica.”

PRINCIP Para conseguirlo se recomienda, además

AL. Para de la ejercitación, evaluar cada una de las Evaluación formativa: Permite
recrears actividades y corregir los posibles errores. determi-nar el avance de los
ey
Esta es la evaluación formativa. estudiantes y las acciones para
facilitar el desarrollo de las
asimilar
Los estudiantes han desarrollado la competencias propuestas.
informa Cfr. Reglamento de Evaluación de
habilidad de identificar la idea principal
ción los Aprendizajes, 2010
cuando:
• distinguen entre la idea principal y
el tema;
• diferencian la idea principal de las
secundarias;
• separan lo importante de lo
principal.
6.1 ¿Ayudan estas actividades a desarrollar habilidades?
IDEA

El docente puede verificar el aprendizaje de los estudiantes

pidiéndoles –al finalizar cada una de las actividades– que respondan
a la pregunta que aparece en la columna de Evaluación de la tabla
de la página 19. Así podrá comprobar cuánto han aprendido y
determinar qué les falta por aprender.
Heteroevaluación

En la página 19 se muestra una tabla que ejemplifica la evaluación que el docente

realiza durante la ejecución de las actividades.

Los estudiantes pueden evaluar sus propios avances en la

identificación de la idea principal, llenando la hoja Valoro mi
trabajo, que aparece en la página 33. De esta manera podrán darse
cuenta de qué pueden y qué no pueden hacer y con la ayuda del
docente, proponerse metas para mejorar los aprendizajes.
Autoevaluación

Valoro mi trabajo es una forma de autoevaluación útil para que cada estudiante
monitoree sus propios procesos de aprendizaje. De esta manera será más
consciente de los aspectos en los que puede mejorar.

Es importante lograr una relación coherente entre la planificación de las

actividades de enseñanza-aprendizaje, el desarrollo de esas actividades
y la evaluación de los resultados.
Cfr. MINEDUC, (2010), p.22.
 33
1
Valoro mi trabajo 33
0

.NoCuadernillo
Mi nombre es

PRINCIPALIDE
Relleno el círculo de la actividad que realicé.

2
a
r
a
P
Escuché con atención las indicaciones para realizar la tarea.

leesecuandoinformaciónasimilaryrecrear
Leí el título y me imaginé de qué trataba la historia.

Leí la historia completa y busqué en el diccionario las palabras que

no comprendía.

Comenté con mis compañeros cuál sería la idea principal.

se
Pude explicar por qué elegí cada idea principal.

¡Identifiqué cuál era la idea principal!

• Si rellené dos círculos NECESITO ESFORZARME MÁS.

• Si rellené cuatro círculos HICE UN BUEN TRABAJO.
• Si rellené los seis círculos HICE UN EXCELENTE TRABAJO.

Cada una de las actividades que se realice con los estudiantes debe ser
evaluada por ellos mismos, de esta manera serán capaces de identificar
cuánto aprenden y cómo aprenden.
 34
1
34

$ 6.2 La idea principal en las evaluaciones nacionales

lee
2

Las pruebas contemplan algunos ítems Ítem: Cada una de las preguntas de que
en los que los estudiantes deben se compone una prueba, para medir co-
identificar la idea principal. nocimientos, habilidades y destrezas.
Cfr. Osterlind (2002), p. 19.
El siguiente es un ítem clonado de la
prueba de Lectura, de las evaluaciones Ítem clonado: Ítem modificado de
nacionales aplicadas en el 2010. una prueba, que llena los mismos
requisitos técnicos de su original.

Subraye la respuesta correcta.

IDEA
PRINCI Mi juego favorito es el trompo. El escondite me gusta mucho. Saltar
PAL. cuerda es bueno para mí. Mis amigos juegan bicicleta. ¿Cuál es la idea
Para principal de la historia?

a) Mi juego favorito es el trompo.

b) Saltar cuerda es un buen juego.
c) Jugar al escondite es divertido.
d) Mis amigos juegan bicicleta.

Ítem clonado de la prueba de Lectura NAC 1, de 3º primaria 2010.

En este ítem se informa al lector sobre los juegos que le gustan al autor. La idea
principal es explícita y aparece en la primera oración.

Para que el estudiante responda, se le presentan cuatro opciones de las cuales

debe seleccionar una.

• La respuesta correcta es la opción a). Si el estudiante selecciona esta opción,

significa que ha desarrollado la habilidad para identificar la idea principal.
• Si selecciona la b) quiere decir que el estudiante aún no ha desarrollado
habilidades de comprensión literal, pues es una oración que no aparece en el
texto.
• Seleccionar la opción c) o d), indica que el estudiante se fijó más en los detalles
que presentaba el texto, pero no pudo asociarlos a la primera oración del texto.
No estaba preparado para distinguir entre la idea principal y las secundarias.

La evaluación permite identificar los logros en el aprendizaje, detectar

deficiencias y corregirlas a tiempo.
Cfr. Bernardo,
2007
 35
1
AGRADECIMIENTOS 35
%
A los enlaces de Investigación y Evaluación Pedagógica de las Direcciones

.NoCuadernillo
Departamentales, por su colaboración en la primera validación de este cuadernillo

PRINCIPALIDE
pedagógico.
Lic. Filiberto Bol Col Lic. Francisco Pablo García
Alta Verapaz Totonicapán

.
Lcda. María de los Ángeles López Castillo

2
Guatemala Occidente

a
r
a
P asimilaryrecre información cuando se
A los docentes de tercero primaria por sus valiosos aportes durante la validación de
este cuadernillo pedagógico.

arse lee
Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Escuela Oficial Urbana Mixta No. 71
Federación No. J.M. Franklin Delano Roosevelt J.M.
Amparo del Carmen Garrido Irma Yolanda Gómez Argueta
Montenegro de Morataya
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 28
Escuela Oficial Urbana de niñas No. 54 “Matías de Córdova”, J.V.
Eufemia Córdova Jaime Alberto Chuy Velásquez
Carmen Lucrecia Tecún Piche
Escuela Oficial Urbana de niñas No. 54
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 93 Eufemia Córdova
Mélida Montenegro Vda. de Méndez Johanna Estela Aguilar Noj
Cintya Veralíz Pineda Díaz
Escuela Oficial Rural Mixta Mirla Julieta
Escuela Oficial Rural Mixta No. 1930 El Flores de Alfaro
Pinalito Lidia Yolanda Cruz Villalta
Claudia Dinora Ortiz Sazo de Silva
Escuela Oficial Urbana Mixta “5 de
Escuela Oficial Rural Mixta No. 811 Noviembre de 1,811” J.M.
Claudia María Zapeta Pérez Lissette Maribel Alvarez Cetino

Escuela Oficial Rural Mixta La Leyenda Escuela Oficial No. 67 Lic. Ricardo
Dárika Eunice Gómez Arreaza Castañeda Paganini, Reformita
Ofelia Marily Ixlaj Ramírez de
Escuela Oficial Rural Mixta No. 768, Hernández
Aldea Sansur
Ely Danitza Pacheco Navas Escuela Oficial Urbana Mixta No. 115
“Darío Gonzalez” J.V.
Escuela Oficial Urbana Mixta El Progreso Silvia Lizethe Soto Bran
J.V. Erna
Jessica Salguero de Méndez Escuela Oficial Rural Mixta El Rincón, J.V.
Sueellen Julissa Juárez Reynosa
Escuela Urbana de Varones No. 28
República de El Salvador, zona 11 Escuela Oficial Urbana Mixta No. 142
Gladiz Maribel Galindo Mazariegos República de Panamá J.M.
Zonia Elizabeth Cabrera Gómez
 36
36
1 REFERENCIAS
&
Bernardo, J.; Javaloyes, J. y Calderero, J. Comprender la información. Ideas
(2007). Cómo personalizar la educación. Una principales y secundarias. Recuperado:
solución de futuro. España: Narcea. http://www. kalipedia.com/lengua-
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IDEAPR INCI PAL. Par
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Cuadernillo No. 2

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Diapositivas.
 37
12
37
CITAS BIBLIOGRÁFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS /

.NoCuadernillo
1 Confrontar el significado de las palabras que aparecen en el glosario gráfico, con el Diccionario de la Real

PRINCIPALIDE
Academia Española.

2 Cfr. Ministerio de Educación (2009) Guía de análisis para docentes. Evaluación censal de estudiantes
2009. Perú, p. 2. Recuperado el 28 de octubre de 2010 en http://www2.minedu.gob.pe/umc/index2. php?
v_codigo=236&v_plantilla=R.

.
3 Texto de Adam y Starr citados por Colomer, T. y Camps, A. (1996) Enseñar a leer, enseñar a comprender.

2
España, p. 33.

a
r
a
P
4 Gutiérrez V. A. y Montes de Oca, Roberto. (n.f.) “La importancia de la lectura y su problemática en el contexto

leesecuandoinformaciónasimilaryrecrear
educativo universitario. El caso de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco.” Revista Iberoamericana de
Educación. Recuperado el 24 de marzo 2010 http://www.rieoei.org/deloslectores/632Gutierrez.PDF

5 Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. (n. f.) Pisa 2006. Marco de la evaluación:
conocimientos y habilidades en Ciencias, Matemáticas y Lectura. Recuperado el 6 de mayo de 2011 en
http://www.stes.es/documentacion/informe_pisa/pisa2006_marco_evaluacion.pdf

6 Para explicar los niveles de comprensión lectora, se tomó como base las propuestas de Frederick Davis
citado por Roe, B., Burns, P. (1987) The Content Areas. Secondary School Reading Instruction. 3rd Edition.
Unites States: Houghton Mifflin, pp. 93 y 94 y de Sánchez Lihón, D. (Febrero, 2008). Niveles de
comprensión lectora.

7 García-Ranz, P. (1997). Super lectura para estudiantes. (11ª reimpresión). México: Selector, S. A. de C.V.,
p. 92.

se
8 Cfr. Burón, J. (2002). Enseñar a aprender. Introducción a la metacognición. 6ª ed. España: Ediciones
Mensajero, p. 68 a 71.

9 Cfr. Moreno, V. (2003) Leer para comprender. (n. f.). Colección Blitz, 4, serie amarilla. España: Gobierno de
Navarra. Departamento de Educación y Cultura, pp. 143-155 y “La comprensión de la idea principal de
textos de ciencias naturales.” Revista Electrónica de Enseñanza de las ciencias. Vol. 6, No. 3, 577-586
(2007), p. 579.

10 Para explicar lo que se refiere a la utilidad de identificar la idea principal, se tomó como base: Burón. Op.
Cit., p. 68.

11 Cfr. Moreno, V. Op. Cit., p. 143-155.

12 Zwiers, Jeff. Liderazgo para la enseñanza excelente. Diapositivas.

13 Para trabajar este tema se tomó como referencia el texto Burón, J. (n.f.). Osoro, Kepa.

14 El Curriculum Nacional Base de Tercer Grado, puede consultarse en versión digital en

http://www.mineduc. gob.gt/portal/index.asp

15 Cfr. Ministerio de Educación (2010). El currículo organizado en competencias. Planificación de los

aprendizajes. Guatemala: Dirección General de Currículo -DIGECUR-, p. 27.

16 Cfr. Camba, M. E. (n. f.) ¿Cómo enseñar a leer comprensivamente en la escuela? La importancia de la
lectura de imágenes. http://aal.idoneos.com/.

17 Fuente: http://www.muniquiche.com y http://www.fica.inf.cu

18 Esta actividad aparece detallada en Herramientas de evaluación en el aula. (s.f.), p. 24.

19 Para desarrollar este tema se tuvo en cuenta: Curriculum Nacional Base. Tercer grado. (2008), p. 57 y
Herramientas de la evaluación en el aula. (n. f.), p. 14 y 15.
La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de
evaluación e investigación, para asegurar la calidad educativa por
medio del acopio de información puntual y apropiada para la toma de
decisiones.

Su misión es proveer información objetiva, transparente y actualizada,

siguiendo en todo momento el rigor científico y los criterios de
reconocimiento internacional. Esta información permite a la comunidad
educativa tomar decisiones, diseñar políticas, evaluar el cumplimiento

de las mismas y diseñar nuevas estrategias.

Para ello elabora pruebas basadas en los estándares y los evalúa para
retroalimentar el Curriculum Nacional Base –CNB–, investigando
variables que afecten el logro de estos con una perspectiva basada en
el principio de pertinencia que atienda a la diversidad individual,
cultural, lingüística y sociodemográfica.