SESIN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Institucin Educativa : Ramiro Aurelio ique Espritu
I.2. rea curricular : Matemtica
I.3. Grado y Seccin : 5 A
I.4. Duracin : 135 minutos
I.5. Fecha de ejecucin : 01 de junio del 2016
I.6. Docente responsable : Bances
I.7. Alumno Practicante : Lpez Garca Yuston
I.8. Asesora de la UNT : Rafael Snchez, Elizabeth
II. TTULO DE LA SESIN:
Introduccin a Segmentos
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA CAPACIDADES CAMPO INDICADORES
TEMATICO
Piensa y acta Elabora y usa
matemticament estrategias de suma resta Emplea
e en situaciones anlisis multiplicaci procedimiento
n y s y recursos
de forma procedimental.
divisin de para realizar
segmentos operacin de
suma resta
multiplicacin
y divisin de
segmentos
IV. DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDCTICA:
PROCESOS ESTRATEGIAS TIEMPO
MOMENTOS PEDAGGICOS
Queridos Estudiantes, operar con
segmentos es fcil y sencillo, de
manera que no tendremos dificultad en
resolver problemas referentes a este
tema. Podemos explicarlo con el
siguiente ejemplo. Carlitos se dirige a
la casa de Fabiola distante a 5km.,
para luego enrumbarse 3km ms hacia
la casa de Danielito, tal como indica la
figura.
10
Los estudiantes responden a la
INICIO Problematizacin
interrogante:
Carlitos recorri entonces: 5km + 3km
= 8km
Pero notemos que:
Los estudiantes responden de manera
alternada mediante la lluvia de ideas y
Propsito descubren el propsito del tema a 15
y Organizacin travs de preguntas orales:
En qu consiste la suma
resta multiplicacin y divisin
de segmentos?
Sabes para qu y cmo se
operan?
Motivacin Proponen ejemplos donde hacen uso 10
de la suma resta o multiplicacin de
segmentos
El docente propone desarrollar la
situacin problemtica. El propsito de
esta actividad es que los estudiantes 15
saberes previos planteen diferentes procedimientos.
Luego revisa las propuestas de los
estudiantes y los invita a presentar en
la pizarra.
A travs de la lluvia de ideas en forma
oral y escrita.
El docente presenta ejemplos de
suma resta multiplicacin y divisin
de segmentos promoviendo la
participacin de todos los
estudiantes considerando los 75
DESARROL aportes de ellos, con un cierto
LO Gestin,
nivel, (Anexo 1).
acompaamiento
y desarrollo de El docente presenta el tema de
las competencias segmentos y los alumnos realizan
las deducciones de conceptos,
teoras de segmentos, clases de
segmentos, Etc. a travs de
ejemplos visuales, el docente
explica las definiciones, conceptos
de segmentos.
Los alumnos distinguen los
segmentos entre rectas y puntos y
toman datos en el cuaderno de
trabajo.
Conversa con tus estudiantes sobre lo
siguiente: (Anexo 02).
CIERRE - Qu han aprendido hoy? 10
ficha - Les pareci fcil?
- Dnde encontraron dificultad?
Metacognicin - Trabajar en equipo los ayud a
comprender mejor el tema?
V. MATERIALES:
- Dilogo - Ficha de Trabajo
- Lluvia de Ideas - Ficha Metacognicin
- Manual del estado
VI.
VII.
VIII.
IX. BIBLIOGRAFIA:
X.
MATEMTICA 1. Manuel Coveas Naquiche, Edit. Coveas. Lima
Per 2013.
GRUPO NORMA, Reto Mate- serie de Matemtica para secundaria
1ro, Ed. Norma 20011- Lima- Per.
http://www.ci.edu.pe/tareas/areamate/2012/bim4/segmentos.pdf
XI.
http://www.minedu.gob.pe/.
XII.
XIII.
XIV.
XV.
XVI.
XVII.
XVIII.
XIX.
XX.
XXI.
XXII.
XXIII.
XXIV.
XXV.
XXVI.
XXVII.
XXVIII.
XXIX.
XXX.
XXXI.
XXXII.
XXXIII.
XXXIV.
XXXV.
XXXVI.
XXXVII.
XXXVIII.
XXXIX.
XL.
XLI.
XLII.
XLIII.
XLIV.
XLV.
XLVI.
XLVII.
XLVIII.
ANEX
XLIX.
L.
LI.
LII.
LIII.
LIV.
LV.
LVI.
LVII.
OS
LVIII.
LIX.
LX.
LXI.
LXII.
LXIII.
LXIV.
LXV.
LXVI.
LXVII.
LXVIII.
LXIX.
LXX.
LXXI.
LXXII.
LXXIII.
LXXIV.
LXXV.
LXXVI.
LXXVII.
LXXVIII.
LXXIX.
LXXX. ANEXOS 1
LXXXI. SUMA RESTA MULTIPLICACIN Y DIVISIN DE
SEGMENTOS
LXXXII.
I. Resolver los siguientes ejercicios. (Nivel 01)
LXXXIII.
LXXXIV. 1.- Sobre una recta se toman los puntos A, B, C de modo que AC+
BC = 34m. Calcula MC sabiendo que M es el punto medio de AB.
LXXXV.
LXXXVI. Respuesta: 17
LXXXVII.
LXXXVIII.2.- Los puntos consecutivos A, M, B Y C pertenecen a la misma
recta. M es el punto medio de AC. Calcula MB si: AB-BC=32
LXXXIX.
XC. Respuesta: 16
XCI.
XCII. 3.- M, N, P, Q son puntos consecutivos de un segmento de tal forma
que MP+NQ=24m. Hallar la distancia comprendida entre los puntos
medios
XCIII.
XCIV. Respuesta: 12
XCV.
XCVI. 4.- En los puntos colineales A, B, C, D se cumple que AB=4 AD=12,
AB.CD=AD.BC. Calcular AC.
XCVII.
XCVIII. Respuesta: 6
XCIX.
C.
CI.
CII.
CIII.
CIV.
CV.
CVI.
CVII. II. Resolver los siguientes ejercicios. (Nivel 02)
CVIII.
CVIII.
CVIII.
CVIII.
CVIII.
CIX.
CX.
CXI.
CXII.
CXIII.
CXIV.
CXV.
CXVI.
CXVII.
CXVIII.
CXIX.
CXX.
CXXI.
CXXII.
CXXIII.
CXXIV.
CXXV.
CXXVI.
CXXVII.
CXXVIII.
CXXIX.
CXXX.
CXXXI.
CXXXII.
CXXXIII.
4. Trabajar en equipo los ayud a comprender mejor el tema?
CLXI.
CLX.
CLIX.
CLVIII.
CLVII.
CLVI.
CLV.
CLIV.
CLIII.
CLII.
CLI.
CL.
CXLIX.
CXLVIII.
CXLVII.
CXLVI.
CXLV.
CXLIV.
CXLIII.
CXLII.
FICHA METACOGNTIVA CXLI.
ANEXO 2 CXL.
CXXXIX.
CXXXVIII.
CXXXVII.
CXXXVI.
CXXXV.
CXXXIV.
CLXII.
CLXIII.
CLXIV.
CLXV.
CLXVI.
CLXVII.
CLXVIII. SUSTENTO CIENTFICO Y
PEDAGGICO
CLXIX.
CLXX.
I. INFORMATIVOS:
CLXXI.
1. Ttulo de la clase: Segmentos
CLXXII.
2. Competencia capacidad:
CLXXIII.
CLXXIV.
I. COMPETENCIA II. CAPACIDADE
CLXXV. S
CLXXVI. III. VI.
CLXXVII. IV. VII.
CLXXVIII.
V. Piensa y VIII. Elabora y
CLXXIX.
acta usa
CLXXX. matemtica estrategias
CLXXXI. mente en de anlisis
CLXXXII. situaciones procediment
CLXXXIII. de forma al.
CLXXXIV.
CLXXXV. 3. Grado:
5A
CLXXXVI. 4. Apellido y Nombre: Lpez Garca Yuston
CLXXXVII.
CLXXXVIII.
CLXXXIX.
CXC.
CXCI.
CXCII.
CXCIII.
CXCIV.
CXCV.
CXCVI.
CXCVII.
CXCVIII.
CXCIX.
CC. II. ORGANIZADO VISUAL:
CCI.
CCII.
CCIII.
CCIV.
CCV.
CCVI.
CCVII.
CCVIII.
CCIX.
CCX.
CCXI.
CCXII.
CCXIII.
CCXIV.
CCXV.
CCXVI.
CCXVII.
CCXVIII.
CCXIX.
CCXX.
CCXXI.
CCXXII. III. DESARROLLO TEORICO:
CCXXIII.
CCXXIV.SEGMENTOS
CCXXV.
Segmento es la porcin de recta limitada por dos puntos, llamados
extremos.
CCXXVI. Se designa por los puntos que lo limitan o por una letra minscula.
CCXXVII.
CCXXVIII.
CCXXIX. TIPOS DE SEGMENTOS:
CCXXX.
CCXXXI. 1. Segmento nulo:
CCXXXII.
CCXXXIII. Un segmento es nulo cuando sus extremos coinciden.
CCXXXIV.
CCXXXV.2. Segmentos concatenados:
CCXXXVI.
CCXXXVII.
CCXXXVIII. Dos segmentos son concatenados cuando tienen un
extremo en comn.
CCXXXIX.
CCXL. 3. Segmentos consecutivos:
CCXLI.
CCXLII.
CCXLIII.
CCXLIV. Dos segmentos son consecutivos
cuando adems de tener un extremo en
comn pertenecen a la misma recta.
CCXLV.
CCXLVI.
CCXLVII. 4. Mediatriz de un segmento:
CCXLVIII.
CCXLIX.
CCL.
CCLI. La mediatriz de un segmento es la recta que pasa por el punto medio
del segmento y es perpendicular a l.
CCLII.
CCLIII. OPERACIONES CON SEGMENTOS:
CCLIV.
CCLV.
CCLVI.Suma:
CCLVII.
Para sumar segmentos, los colocamos uno a continuacin de otro,
sobre la misma recta, es decir, agregamos un segmento al siguiente y
el valor de la suma ser la longitud total obtenida.
Supongamos que tenemos los segmentos: tal como
los tienes en la figura siguiente.
CCLVIII.
CCLIX.
CCLX. Los colocamos sobre una recta, uno a continuacin de otro, tal
como ves en la figura que tienes a continuacin y la suma de los tres
segmentos ser el segmento
CCLXI.
CCLXII.
CCLXIII.
CCLXIV. Supongamos que tenemos 3 segmentos que miden 2, 3 y 6 cm., y
los colocamos sobre una misma lnea, uno a continuacin de otro.
Obtendremos un segmento de 11 cm:
CCLXV.
CCLXVI. El resultado grfico ser:
CCLXVII.
CCLXVIII. Restar:
Para restar dos segmentos puedes llevarlos a ambos sobre la misma
lnea haciendo coincidir uno de los extremos de los dos. El segmento
sobrante, ser la diferencia.
CCLXIX. Tengo 2 segmentos de 2 y 5 cm., respectivamente:
CCLXX.
CCLXXI.
CCLXXII. Los llevo sobre la recta r haciendo coincidir los
extremos A y C:
CCLXXIII.
CCLXXIV. La diferencia nos vendr dada por el segmento
que medir 3 cm.
CCLXXV.
CCLXXVI.
CCLXXVII. Multiplicar:
CCLXXVIII.
En esta operacin aritmtica estudiamos el producto de un nmero
natural por el valor de un segmento.
Consiste en sumar tantos segmentos iguales como unidades tiene el
nmero natural.
En la figura siguiente tienes un segmento de 2 cm., que lo
multiplicamos por el nmero 4 que es un nmero entero y positivo.
Sobre la recta r colocamos este segmento, uno a continuacin de otro,
tantas veces como unidades tiene el nmero natural, en nuestro caso,
4.
CCLXXIX. La longitud del segmento resultante ser el valor del
producto, es decir, 8 cm.
CCLXXX.
CCLXXXI. Dividir:
En esta operacin aritmtica estudiamos el cociente del valor de un
segmento entre un nmero natural. El cociente que obtengamos ser
valor del segmento que nos piden.
En realidad, se trata de la operacin inversa a la que hemos realizado
en el producto.
CCLXXXII. Supongamos que nos dan el valor del segmento que es
de 12 cm. y nos dicen que lo dividamos entre el nmero natural 4:
CCLXXXIII.
CCLXXXIV.
CCLXXXV. Si dividimos 12 entre 4 obtendremos que el segmento que
ha sido multiplicado por 4 vale 3 cm.
CCLXXXVI.
CCLXXXVII. El resultado de la divisin de un segmento de 12 cm.,
entre 4 ser un segmento que mide 3 cm.
CCLXXXVIII.
CCLXXXIX.
CCXC.
CCXCI.
CCXCII. IV. METODOLOGIAS:
CCXCIII.
INTRODUCCIN:
CCXCIV. La matemtica naci de la necesidad que tuvo el hombre de
interpretar el mundo fsico y de resolver situaciones problemticas del
quehacer diario.
CCXCV. La historia de las matemticas es el rea de estudio que abarca las
investigaciones sobre los orgenes de los descubrimientos en
matemticas, de los mtodos matemticos, de la evolucin de sus
conceptos y tambin en cierto grado, de los matemticos involucrados.
CCXCVI. Tradicionalmente se ha considerado que la matemtica, como
ciencia, surgi con el fin de hacer los clculos en el comercio, para
medir la Tierra y para predecir los acontecimientos astronmicos.
Estas tres necesidades pueden ser relacionadas en cierta forma a la
subdivisin amplia de la matemtica en el estudio de la estructura, el
espacio y el cambio.
CCXCVII.Las matemticas egipcias y babilnicas fueron ampliamente
desarrolladas por la matemtica helnica, donde se refinaron los
mtodos (especialmente la introduccin del rigor matemtico en las
demostraciones) y se ampliaron los asuntos propios de esta ciencia.
Las matemticas en el islam, a su vez, desarrollaron y extendieron las
matemticas conocidas por estas civilizaciones ancestrales. Muchos
textos griegos y rabes de matemticas fueron traducidos al latn, lo
que llev a un posterior desarrollo de las matemticas en la Edad
Media.
CCXCVIII. Cada etapa metodolgica es descrita con las actividades
sealadas que van a permitir hacer efectivo
el proceso enseanza aprendizaje, jugando el docente un rol pasivo,
ampliando as el docente su verdadera labor de orientador,
permitiendo que el alumno sea un agente autnomo, el cual puede
identificar informacin relevante y construir en base a ella nuevos
conocimientos.
CCXCIX. Se hace presentar el tema denominado: Sistemas de ecuaciones.
CCC.
CCCI.
CCCII.
CCCIII.
CCCIV. 1. PRINCIPIOS PSICOLGICOS EN QUE SE SUSTENTA:
CCCV.
EL CONSTRUCTIVISMO
CCCVI.
CCCVII. 1.1. PROPUESTAS BSICAS DE VIGOTSKY (1896- 1934):
CCCVIII.
CCCIX. Zona de Desarrollo Prximo:
CCCX.
CCCXI. Vygotsky afirma que la Zona de Desarrollo Prximo es el potencial
de desarrollo de habilidades psicolgicas mediante la interaccin con
los dems. Nuestro conocimiento y la experiencia de los dems es lo
que posibilita el aprendizaje, as, mientras ms rica y frecuente sea la
interaccin con los dems, nuestro conocimiento ser ms rico y
amplio. En consecuencia podemos concluir que:
CCCXII.
La Zona de desarrollo Prximo est determinada socialmente.
El nivel de desarrollo y aprendizaje que el individuo puede alcanzar con
la ayuda, gua o colaboracin de los adultos o de sus compaeros
siempre ser mayor que el nivel que pueda alcanzar por s solo. Por lo
tanto el maestro deber promover el trabajo en grupos y la socializacin
de los estudiantes, as tambin debe motivar para que el alumno se
cultive en las artes, ciencias, cultura y deportes. Pero sobre todo en tener
una buena relacin con sus semejantes.
CCCXIII.
CCCXIV. 1.2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL (1976):
CCCXV.
CCCXVI. Como lo establece Ausubel el conocimiento en cada uno de los
temas debern ser significativos para el alumno, con la finalidad de
despertar inters, motivacin, innovacin y aplicacin de lo que el
alumno aprende. Para Ausubel el aprendizaje significativo se
distingue por dos caractersticas esenciales:
CCCXVII. a) Su contenido puede relacionarse con los conocimientos previos
del alumno.
CCCXVIII. b) Debe existir una predisposicin actitud favorable para aprender,
estar dispuesto a realizar los aprendizajes dotando de significado a los
contenidos que asimila.
CCCXIX.
CCCXX. 2. MOMENTOS DEL DESARROLLO DE UNA CLASE:
CCCXXI.
CCCXXII.La propuesta de Diseo se ordena en tres momentos: inicio,
desarrollo, cierre. Cada uno de estos momentos tiene un sentido; sin
embargo, en su conjunto, la clase debe dar cuenta de un continuo.
CCCXXIII. La distincin entre uno u otro momento es para enfatizar su
intencionalidad pedaggica y didctica. Cuando se disea, hay que
considerar que en cada momento debieran estar claras: las estrategias
y los materiales que se utilizarn, los que sern acordes con la
finalidad de cada momento y la estrategia elegida.
CCCXXIV.
CCCXXV.A. MOMENTO DE INICIO:
CCCXXVI. Es un momento especialmente destinado a rescatar e
identificar los aprendizajes y experiencias previas relacionadas con el
tema, tpico o aprendizaje que se espera lograr en esa clase. Es
necesario, igualmente, dar a conocer el sentido e importancia del
aprendizaje propuesto, la relacin con otros aprendizajes ya sea de la
misma asignatura o de otras y, explicitar cmo se van a evaluar; es
importante que desde el inicio del proceso los estudiantes tengan
claridad cmo sern evaluados y cules son los contenidos y
aprendizajes principales que incluir la evaluacin.
Para introducir la clase existe una serie de recursos utilizables, como
ejemplo:
CCCXXVII. Exposicin breve del docente, destinado a posicionar el
tema; plantear los objetivos, destacar puntos importantes, sealar el
modo de trabajo y, de evaluar.
CCCXXVIII. Reportaje realizado por los estudiantes, en la clase anterior
el profesor puede indicar a los estudiantes que recopilen informacin
sobre el tema o aprendizaje; al inicio de la clase la pueden exponer y
generar una discusin.
CCCXXIX. Lluvia de ideas con tarjetas, el profesor plantea algunas
preguntas generadoras y los estudiantes anotan en las tarjetas sus
respuestas y luego, las fundamentan; en conjunto se jerarquiza la
informacin.
CCCXXX. Philipp 66, se renen grupos de seis estudiantes y,
discuten durante seis minutos sobre un tema o pregunta formulada por
el profesor; un relator expone las conclusiones; se analiza y examina
la informacin.
CCCXXXI. Role Playing, se forman grupos; cada integrante representa
un rol relacionado con el tema propuesto por el profesor, luego se
discute y comenta sobre el tema central.
CCCXXXII. Medios audiovisuales, breves imgenes en video, Power
point, transparencias, etc. que sirvan para visualizar el tema y/o
motivar (es importante no extenderse para no perder el sentido
introductorio de la clase).
CCCXXXIII.
CCCXXXIV. B. MOMENTO DE DESARROLLO:
CCCXXXV. Es el momento ms intenso de la clase, caracterizado por
una fuerte interaccin entre el profesor y los alumnos, de stos entre s
y con los materiales de enseanza y, encaminado a desarrollar y
poner en prctica las habilidades cognitivas y especficas de la
disciplina. Las acciones (actividades) que se desarrollen en este
momento deben dar oportunidad para que los alumnos pongan en
prctica, ensayen, elaboren, construyan y/ o se apropien del
aprendizaje y contenidos de la clase. A travs de estas acciones se
debern crear situaciones que desafen a los alumnos a poner en
juego sus habilidades cognitivas y sociales. Debe ser un momento de
trabajo de los alumnos donde el docente gua, supervisa, ordena,
aclara, asesora o acompaa, utilizando materiales y guas claras y
autosuficientes; la o las tarea(s) a realizar deben ser precisas. La
evaluacin formativa es central en este momento para ayudar en los
aprendizajes.
Algunos recursos (estrategias y tcnicas) que ayudan a la interaccin en
este Momento, son las siguientes:
CCCXXXVI. Exposicin del profesor, para entregar informacin,
contextualizar y/o motivar a los estudiantes.
CCCXXXVII. Presentaciones (pizarra, Power point, prezi, etc.) que
ayudan a retener ideas, ordenar los conceptos, clarificar algn aspecto
puntual o especfico, visualizar posibles resultados, etc.
CCCXXXVIII. Grupos de Trabajo, es uno de los recursos que ms se
utiliza, porque ayuda a promover el aprendizaje activo y autnomo;
dando espacio tambin a una interaccin entre pares que fomenta el
desarrollo de habilidades sociales y actitudinales.
CCCXXXIX. Lluvia de ideas, permite una participacin amplia de los
estudiantes dando cuenta de los diversos puntos de vista frente a un
mismo hecho o fenmeno; tambin ayuda a entregar soluciones
creativas a un problema planteado.
CCCXL. Mtodo de los cuatro pasos (preparar, demostrar, aplicar,
ejercitar), permite dominar paso a paso un proceso de trabajo
productivo.
CCCXLI. Mtodo de Proyectos, favorece el desarrollo de competencias en
tareas y/o trabajos interdisciplinarios.
CCCXLII. Estudio de casos, sirve para la resolucin de problema usando
conocimientos adquiridos.
CCCXLIII. Trabajo de laboratorio, permite a los estudiantes observar y
tomar contacto con fenmenos reales.
CCCXLIV. Simulaciones, permiten ver modelos a escala de un
problema semejante a la realidad.
CCCXLV. Demostraciones, permiten mostrar secuencias o flujos de una
tarea o accin compleja.
CCCXLVI. Textos guas, para que los estudiantes trabajen en forma
autnoma.
CCCXLVII.
CCCXLVIII. C. MOMENTO DE CIERRE:
CCCXLIX. En general, los momentos de Inicio y de Desarrollo estn
bastante arraigados en la cultura acadmica. Sin embargo, el
Momento de Cierre de la clase no est incorporado en la cultura y es
un momento clave desde la perspectiva de asegurar y/o afianzar los
aprendizajes. De all lo importante de considerar en el Diseo de
Clase, un momento Adaptacin gua Tres momentos de la clase,
UDP (2010) Pgina 2 especfico que contemple el uso de algn
recurso estratgico y de materiales. Puede ser ste un Momento en
que los estudiantes que estuvieron ms comprometidos con la clase
afiancen sus aprendizajes; los que quedaron con algn cabo suelto o
alguna parte sin comprender, pueden completar y aclarar los puntos
que estaban ms oscuros; y, por ltimo, quienes estuvieron ms
distrados tienen la oportunidad de mirar en forma sinttica o sinptica
los contenidos y aprendizajes centrales de la clase. De acuerdo con lo
planteado anteriormente, el propsito principal de este momento es
fijar los aprendizajes. Junto con ello, se puede aprovechar la instancia
para redondear las ideas o puntos centrales del trabajo realizado;
revisar el conjunto del proceso y destacar las partes y/o aspectos
importantes; establecer las bases de la continuidad de los
aprendizajes y los pasos a seguir; reforzar aquellos aprendizajes que
el docente considera claves; aclarar dudas y/o ampliar la informacin
y, tambin para valorar, estimular e incentivar a los estudiantes
destacando los aspectos positivos del trabajo realizado.
Algunos de los recursos que se pueden utilizar en este Momento, aparte
de cualquiera de los anteriores, son:
CCCL. Una sntesis realizada por el profesor destacando los
aprendizajes esperados centrales.
CCCLI. Un recuento de los momentos ms importantes de la clase
utilizando un recurso visual (PowerPoint, pizarra, etc.).
CCCLII. Una exposicin breve destacando los puntos centrales de la clase
hecha por un alumno o por un grupo.
CCCLIII. Una evaluacin formativa o una autoevaluacin breve sobre los
aprendizajes propuestos (recordando que el propsito de este
Momento no es evaluar, pero que, cuando el docente lo estime
necesario, puede utilizar la evaluacin formativa como un recurso).
CCCLIV. Una dinmica donde cada alumno exprese lo que aprendi
utilizando diversos medios de expresin. Finalmente, junto con pensar
en el desarrollo de la clase, es necesario considerar la oportunidad en
que se comunicar a los estudiantes los estndares o niveles de logro
que se desean alcanzar, utilizando ejemplos.
CCCLV.
CCCLVI.
CCCLVII.
CCCLVIII.
CCCLIX. 3. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
CCCLX.
CCCLXI. Las estrategias metodolgicas permiten identificar principios,
criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del
docente en relacin con la programacin, implementacin y evaluacin
del proceso de enseanza aprendizaje.
CCCLXII.
CCCLXIII. 3.1. DEFINICIN DE MTODO.
CCCLXIV. Desde el punto de vista etimolgico, la palabra mtodo
indica el "camino para llegar a un fin". Obrar con mtodo es obrar de
manera ordenada y calculada para alcanzar unos objetivos previsto, o
lo que es igual, dirigir nuestra actividad hacia un fin previsto siguiendo
un orden y disposicin determinados. De acuerdo con lo expuesto
podra definirse el mtodo como la organizacin racional y prctica de
fases o momentos en que se organizan las tcnicas de
enseanza para dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los
resultados deseados. Tambin puede decirse que el mtodo consiste
en proceder de modo ordenado e inteligente para conseguir el
incremento del saber, la transmisin del mismo o la formacin total de
la persona.
CCCLXV. El mtodo es propiamente el camino que se sigue en el campo
de la investigacin, seala una va y asimilacin de la verdad. El
mtodo utiliza los procedimientos como medio prctico para lograr un
fin determinado.
CCCLXVI. Todo mtodo est constituido por elementos o recursos de
mayor especificidad como las tcnicas, estrategias, procedimientos,
formas, modos har posible la conduccin del pensamiento y
la accin hacia la consecucin de los fines.
CCCLXVII. El mtodo por su rigurosidad otorga firmeza, coherencia y
validez con respecto al fin previsto. Es como un principio ordenador o
instrumento que ofrece garantas a la accin y al pensamiento.
CCCLXVIII.
CCCLXIX.
CCCLXX.
CCCLXXI.
CCCLXXII.
CCCLXXIII. 4. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS.
CCCLXXIV.
CCCLXXV. Son aquellos recursos, instrumentos, herramientas que
facilita el proceso enseanza-aprendizaje, utilizados por el alumno,
maestro. Permiten la adquisicin de habilidades, destrezas del
alumno, consolida los aprendizajes previos y estimulan la fusin de los
sentidos".
CCCLXXVI. Entonces el Medio son canales a travs de los cuales se
comunican los mensajes, tenemos a los medios visuales, auditivos y
audiovisuales. El material educativo, son los elementos que facilita
en el aprendizaje y coadyuva al desarrollo organizacin de la persona,
tenemos como material un peridico, una cancin, una ancdota.
Definiciones de medios educativos segn autores:
CCCLXXVII.
a) Renato May: cualquier instrumento u objeto que sirva como canal
para transmitir entre un interactuante y otros. Estos pueden ser el
medio visual: transparencias, artculos periodsticos, un papelgrafo,
medios auditivos y el medio audiovisual: televisin, computadoras.
CCCLXXVIII.
b) Robert E. Kepler: todas aquellas experiencias y elementos que se
utilizan en la enseanza y que hacen uso de la visin y/o el odo.
CCCLXXIX.
Definiciones de material educativos segn autores:
CCCLXXX.
1) saco: son instrumentos de comunicacin en el proceso enseanza-
aprendizaje.
2) Gimeneo: se entiende por tales instrumentos hubo objetos pueda
servir como recursos para qu, mediante manipulacin, observacin o
lectura se ofrezcan oportunidades de aprender algo, o bien con su uso
intervenga en el desarrollo de alguna funcin de enseanza.
CCCLXXXI.
CCCLXXXII.
CCCLXXXIII.
CCCLXXXIV. V. EVALUACIN:
CCCLXXXV.
CCCLXXXVI. "La evaluacin es una operacin sistemtica, integrada en la
actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento
continuo, mediante el conocimiento lo ms exacto posible del alumno
en todos los aspectos de su personalidad, aportando una informacin
ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales
y ambientales que en sta inciden. Seala en qu medida el proceso
educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con
los realmente alcanzados." (A. Pila Telea)
CCCLXXXVII. "La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad
comprobar, de manera sistemtica, en qu medida se han logrado los
objetivos propuestos con antelacin. Entendiendo a la educacin
como un proceso sistemtico, destinado a lograr cambios duraderos y
positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base
a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e
individualmente aceptables." (P. D. Laforucade)
CCCLXXXVIII. "Evaluacin es el acto que consiste en emitir un juicio de
valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolucin o los
resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisin. " (B.
Maccario).
CCCLXXXIX.
TIPOS DE EVALUACIN EDUCATIVA:
Segn en qu momento se realicen las evaluaciones pueden ser:
CCCXC.
CCCXCI. Evaluacin diagnstica: Se realiza antes de los nuevos
aprendizajes, para conocer las ideas previas de los alumnos (saberes
y competencias) sobre los que anclarn los conocimientos nuevos.
CCCXCII.
CCCXCIII. Evaluacin Sumativa: Es la que se efecta al final de un
ciclo, abarcando largos perodos temporales, para comprobar si han
adquirido las competencias y saberes que permitan promover de curso
al alumno, o acreditar conocimientos mediante certificaciones. Es el
juicio final del proceso, con visin retrospectiva, observando el
producto del aprendizaje.
CCCXCIV. Evaluacin formativa: Se da dentro del proceso para
obtener datos parciales sobre los conocimientos y competencias que
se van adquiriendo y permite dicha informacin la toma de decisiones
pedaggicas (avanzar en el programa o retroceder, cambiar
estrategias metodolgicas, quitar, simplificar o agregar contenidos,
etctera).
CCCXCV.
CCCXCVI. Los tres tipos de evaluacin son necesarias, la primera
antes, la segunda en el durante, y la tercera al final del proceso.
CCCXCVII.
CCCXCVIII. VI. BIBLIOGRAFIA - WEBGRAFAS:
CCCXCIX.
MATEMTICA 1. Manuel Coveas Naquiche, Edit. Coveas. Lima
Per 2013.
GRUPO NORMA, Reto Mate- serie de Matemtica para secundaria 1ro,
Ed. Norma 20011- Lima- Per.
http://www.ci.edu.pe/tareas/areamate/2012/bim4/segmentos.pdf
CD.
http://www.minedu.gob.pe/.
CDI.
CDII.
CDIII.
CDIV.
CDV.
