La Psicopedagoga Estratgico-Interaccional
La Psicopedagoga Estratgico-Interaccional (P.E.I) es un modelo sistmico y
constructivista para abordar los problemas escolares con el fin de resolverlos en un
lapso breve y con resultados duraderos.
La P.E.I es un modelo constructivista porque toma las siguientes ideas
Lo que la persona conoce del mundo o la realidad no es en s mismo! sino lo que
se interpreta de l.
Este conocimiento del mundo la persona lo reali"a a travs de su actividad
intelectual.
La interpretaci#n reali"ada por la persona tiene como punto de partida sus
conocimientos o ideas previas.
La psicopedagoga estratgico-interaccional es estratgica porque una ve" que se
conocen las ideas! acciones y soluciones intentadas de las personas preocupadas y
las involucradas! el profesional intervendr$ deliberada y estratgicamente para
favorecer la puesta en marc%a de acciones distintas a las que se venan intentando.
Instar$ a probar nuevas formas o acciones para solucionar el problema y lo
implementar$ eligiendo con quin traba&ar! recortando del sistema aquellos
subsistemas que m$s f$cilmente podran cambiar.'
La psicopedagoga es interaccional porque da por supuesto que los problemas no
se dan s#lo en las personas sino tambin entre las personas y (o entre las personas e
instituciones.
Las intervenciones ser$n dise)adas para que el impacto se d de manera que los
consultantes *no tengan otra opci#n' que comen"ar a ver el problema desde otra
perspectiva! que los ayude a crear nuevas soluciones! y por otro lado apuntar$n a
modificar las interacciones entre la persona con problemas y los subsistemas que lo
rodean.
Este modelo se sustenta en las +eoras ,istmica! Psicologa -ognitiva! Psicologa
.entica y la teora del aprendi"a&e de /igots0y.
1esde la Psicologa Cognitiva se fundamenta que las acciones de las personas
est$n determinadas por sus percepciones y creencias! es decir! que la persona
construye su realidad por lo que la actividad teraputica estar$ abocada a investigar
ese proceso de formaci#n.
Los modelos te#ricos son *%erramientas para pensar'! puntos de vista que simplifican
y ordenan la realidad! comple&a! a travs de la definici#n de observables l#gicas y
pragm$ticas.
2o %ay una teora #ptima! la me&or teora depende de lo que se quiere lograr!
,i foco de la intervencin es la variable intelectual del nio! una ser$ la
metodologa basada a su ve" en cierta teora que la sustenta. En el modelo de la P.E.I!
el mtodo por e3celencia ser$ el mtodo clnico tanto para interrogar la concepci#n del
ni)o acerca de un ob&eto de conocimiento como para intervenir sobre esa concepci#n.
Para decidir %acia d#nde intervenir se debe comparar el desarrollo real del ni)o (su
desempe)o independiente de la tarea) con el desarrollo potencial (su desempe)o en
esa misma tarea mediando la intervenci#n). 1ic%o potencial indicar$ el camino a
seguir en el tratamiento psicopedag#gico aquello que el ni)o logre reali"ar con ayuda
profesional o la de sus pares en el grupo de tratamiento! ser$ lo que se propondr$ que
logre en forma aut#noma posteriormente.
Por otro lado! si el foco de la intervenci#n es la variable familiar o de la institucin!
ste se despla"ar$ desde el ni)o %acia sus relaciones con las personas que lo rodean.
Esto requerir$! para su efectivi"aci#n! de un marco te#rico especfico del que se
desprendan procedimientos teraputicos concretos. En este caso! la teora sistmica
del modelo de Palo 4lto.
La psicologa gentica
Piaget dio origen a la psicologa gentica describe c#mo pasa un su&eto de un estado
de menor conocimiento a un estado de mayor conocimiento. Para llegar a la
formulaci#n de su teora psicogentica utili"# el mtodo el mtodo clnico-crtico de
entrevistas! el mtodo %ist#rico-crtico y la perspectiva psicogentica para interpretar
los datos. Estudi# el pensamiento cientfico comen"ando por el pensamiento infantil.
Piaget propuso una e3plicaci#n acerca del desarrollo de las estructuras cognitivas en
trminos de equilibraci#n. La secuencia equilibrio-desequilibrio-reequilibrio de los
esquemas y estructuras que resulta del &uego de la asimilaci#n y la acomodaci#n! es
e3plicada mediante los conceptos de perturbaci#n! regulaci#n y compensaci#n. la
perturbaci#n! en tanto es percibida como tal! desemboca en desequilibrios! mientras
que la regulaci#n y la compensaci#n se refieren a las reequilibraciones. El motor del
desarrollo se sit5a as en los desequilibrios! que obligan al su&eto a *revisar' sus
esquemas y buscar su superaci#n.
.allag%er y 6eid sinteti"an la posici#n de Piaget sobre el aprendi"a&e de la siguiente
manera
El aprendi"a&e es un proceso constructivo interno. Es la propia actividad cognitiva
del su&eto lo que determina sus reacciones ante la estimulaci#n ambiental es por eso
que no basta con una recepci#n pasiva de una informaci#n e3terna para que el su&eto
aprenda algo sino que debe elaborarla por s mismo.
Lo que el su&eto puede aprender del medio depende de su nivel de desarrollo. 2o
se trata solamente de su nivel de pensamiento l#gico sino tambin de las ideas
previas sobre alg5n dominio del conocimiento. (esquema de significaci#n)
El aprendi"a&e es un proceso de reorgani"aci#n cognitiva. Este proceso de
autorregulaci#n es lo que la teora de Piaget denomina Equilibraci#n.
Las contradicciones y conflictos cognitivos son el motor del desarrollo y por lo
tanto! del aprendi"a&e.
4 saber
a) Conductas alpha donde la regulaci#n de la perturbaci#n no se traduce en un
cambio del sistema cognitivo del su&eto! ya sea porque la perturbaci#n es muy leve y
puede ser corregida sin modificar el sistema o porque! siendo fuerte! se ignora o no
se considera como perturbaci#n.
b) Conductas beta donde se modifican los esquemas frente a la perturbaci#n. ,e
enfrentan las dificultades dando lugar a una conducta nueva y adaptada al problema.
c) Conductas gamma en las que el sistema cognitivo puede anticipar las posibles
contradicciones. ,on las mas evolucionadas.
,#lo las conductas beta y gamma son las que permiten el aprendi"a&e ya que en ellas
se produce una reorgani"aci#n del conocimiento.
La toma de conciencia es condici#n necesaria para que se ponga en marc%a el
proceso de elaboraci#n.
Para reorgani"arse y alcan"ar reequilibraciones es preciso que el su&eto realice
abstracciones refle3ivas! generali"aciones! diferenciaciones y otros procesos de
elaboraci#n.
La interacci#n social favorece el aprendi"a&e s#lo si produce contradicciones en
los su&etos! debido a la necesidad de coordinar perspectivas y entender el punto de
vista del otro.
El papel que se otorga a la interacci#n social es uno de los puntos que marca
diferencias entre la posici#n de Piaget y la formulaci#n de /igots0y.
La formulacin de Vigotsky
Los tres temas que contribuyen al n5cleo de la teora de /igots0y son
La creencia en el mtodo gentico evolutivo (entendido gentico con relaci#n a
procesos del desarrollo)
La tesis de que los proceso psicol#gicos superiores tienen su origen en procesos
sociales
La tesis de que los procesos mentales pueden entenderse s#lo mediante la
comprensi#n de los instrumentos y signos! que act5an de mediadores.
/igots0y postula que *la dimensi#n social de la conciencia es primigenia en tiempo y
%ec%o. La dimensi#n individual de la conciencia es derivada y secundaria'
El tipo de proceso sociales sobre los que /igots0y sit5a su inters es el denominado
*interpsicol#gico'! que son los proceso que implican peque)os grupos (en general
dadas) de individuos implicado en una interacci#n social determinada y e3plicable en
trminos de din$mica de grupos peque)os..
Para e3plicar c#mo los procesos superiores tienen su origen en procesos sociales se
desarrollar$n los conceptos de internali"aci#n y "ona de desarrollo pr#3imo.
Internalizacin
/igots0y entenda a la internalizacin como un proceso donde ciertos aspectos de la
estructura de la actividad que se %a reali"ado en un plano e3terno pasan a e&ecutarse
en un plano interno. 1efina la actividad e3terna en trminos de procesos sociales
mediati"ados semi#ticamente y argumentaba que las propiedades de esos procesos
proporcionan la clave para entender la aparici#n del funcionamiento interno.
Las sntesis de las ideas de /igots0y son
La internali"aci#n no es un proceso de copia de la realidad en un plano interior ya
que e3istente sino un proceso donde se desarroll# el plano de la conciencia.
La realidad e3terna es de naturale"a social-transaccional.
El mecanismo especfico de funcionamiento es el dominio de las formas
semi#ticas e3ternas.
El plano interno de la conciencia es de naturale"a *cuasi social'.
La ona de !esarrollo Pr"imo #!P$
La 7ona de 1esarrollo Pr#3imo (71P) es la distancia entre *el nivel de desarrollo real
del ni)o tal y como puede ser determinado a partir de la resoluci#n independiente de
problemas' y el nivel mas elevado de *desarrollo potencial tal y como es determinado
por la resoluci#n de problemas ba&o la gua del adulto o en colaboraci#n con sus
iguales m$s capacitados'.
En lo que a tratamiento psicopedag#gico se refiere es especialmente 5til la noci#n de
71P relacionada con la evaluaci#n de las pr$cticas de instrucci#n. /igots0y consider#
una relaci#n especfica entre el desarrollo e instrucci#n. 1esde su punto de vista
*desarrollo e instrucci#n no coinciden directamente! sino que representan dos
procesos que coe3isten en una interrelaci#n muy comple&a. Por un lado la instrucci#n
crea 71P.
Pero decir que un ni)o puede %acer m$s cosas cuando colabora con un adulto no
quiere decir que el nivel de desarrollo potencial sea arbitrariamente superior. El ni)o
puede operar dentro de ciertos lmites que le impone su desarrollo y posibilidades
intelectuales. 4 partir de aqu! la 71P se determina con&untamente por el nivel de
desarrollo del ni)o y la forma de instrucci#n implicada8 no es una propiedad ni del ni)o
ni del funcionamiento interpsicol#gico por s solo'
9as$ndose en las ideas de /igots0y! 9runer acu)# el trmino de %andamiaje& para
referirse a las conductas de los adultos destinadas a posibilitar la reali"aci#n de
comportamientos! por parte del ni)o! que estaran m$s all$ de sus capacidades
individuales consideradas de modo aislado. Los andamia&es! seran! la estructuraci#n
que los adultos %acen de las tareas para facilitar el aprendi"a&e de los m$s &#venes.
Entonces! los conceptos de andamia&e y 71P ayudan a delimitar la diferencia entre lo
que ni)o es capa" de %acer s#lo o espont$neamente y lo que puede lograr mediando
una intervenci#n especfica adecuada.
El enfoque es sistmico de las relaciones %umanas! modelo estratgico de Palo
4lto! entiende que el problema no est$ en la persona! sino entre personas y pone el
acento o la atenci#n en la interacci#n. Es decir! toma de la teora sistmica el concepto
de totalidad como sistema de partes relacionadas.
'odelo de Palo (lto
El modelo de Palo 4lto surge en :;<= en el -entro de +erapia 9reve del >ental
6esearc% Institute (>.6.I)! y surge como modelo sistmico para abordar consultas
psicol#gicas y psiqui$tricas. Es un enfoque de terapia breve para resolver en die"
sesiones consultas por problemas maritales! familiares comunes! escolares! laborales!
se3uales! de delincuencia! alco%olismo! alimentaci#n! esqui"ofrenia y depresi#n.
Este modelo sostiene las siguientes premisas
El foco del an$lisis son los procesos! que se entienden como las secuencias
repetitivas de conductas en las que el comportamiento se inscribe.
Lo que se busca modificar son los aspectos del funcionamiento del sistema que
contribuyen a que el problema se mantenga.
Las intervenciones del terapeuta se dirigen a los miembros del sistema que est$n
motivados para resolver el problema y con &erarqua tal! que un cambio en uno o m$s
de esos miembros necesariamente dar$ lugar a cambios en los restantes en relaci#n
al problema.
Las ideas de este modelo se)alan que
:. Los problemas que las personas llevan a los consultorios persisten! 5nicamente! si
son mantenidos a travs de la conducta corriente del paciente y las personas con las
que interact5a. Por esto! se le atribuye escasa importancia a los %ipotticos factores
subyacentes en el pasado o en las profundidades de la mente del consultante.
?. ,i esa conducta puede ser modificada en forma adecuada o eliminada! la dificultad
se resuelve! independientemente de su naturale"a! origen o duraci#n.
@. El traba&o del terapeuta est$ orientado %acia el sntoma qu es! en qu aspecto es
considerado como problema y por quin. El sntoma se lee como lo que el paciente
est$ listo para tratar ya que es lo que origina la consulta! y es un ndice concreto de
cualquier progreso que se efect5e en la terapia.
=. Los problemas por los que consulta la gente comien"an con motivo de alguna
dificultad en la vida cotidiana. Es frecuente que su comien"o est en una dificultad
corriente vinculada con alguna transici#n vital (matrimonio! nacimientos! inicio de
escolaridad! etc.) ya que requieren cambios esenciales en las relaciones
interpersonales que pueden ser err#neamente mane&adas.
A. Las dos maneras de mane&ar err#neamente las dificultades! comunes de la vida son
enfati"arlas demasiado o negar su e3istencia.
B. Cna ve" que se %a %ec%o frente err#neamente a la dificultad! es necesario que
suceda otra cosa para que sta se convierta en un problema que se aplique una dosis
m$s elevada de la misma soluci#n. Es lo que se conoce como *m$s de lo mismo'. Las
soluciones que las personas dan al problema original! s#lo consiguen su
intensificaci#n! si es que stas pueden advertirlo.
<. -uando esto sucede queda potenciada la dificultad original mediante un proceso
que %ace necesaria la consulta al e3perto.
D. Los problemas o sntomas cr#nicos lo son! no por su etiologa! sino por %aber sido
repetitivamente mal mane&ados. Es por eso que ofrecen tanta oportunidad de cambio
como los problemas aguda.
;. La resoluci#n de problemas requiere la sustituci#n de las pautas de conducta que
permitan suprimir los circuitos de retroalimentaci#n disfuncionales.
Entonces Qu es la Psicopedagoga Estratgico-nteraccional!
La Psicopedagoga Estratgica-Interaccional (P.E.I) es un modelo sistmico y
constructivista para abordar los problemas escolares con el fin de resolverlos en un
lapso breve y con resultados duraderos. Para abordar los problemas! se distinguen a
los subsistemas preocupados por el mismo.
En las consultas por problemas escolares se distinguen cuatro subsistemas
:) "ubsistema nio se trata del paciente que motiva la consulta.
?) "ubsistema padres puede constituirse con un padre o ambos! o bien! por el
adulto que se %ace cargo de la consulta.
@) "ubsistema docente se incluye al docente y al equipo de conducci#n de la
escuela en el caso de que %aya estado involucrado en la consulta!
=) Profesionales de otra especialidad fonoaudi#logos! neur#logos! pediatras! etc.
Este es un modelo estratgico! ya que presta especial atenci#n a la elecci#n de c#mo
y con quin traba&ar. Para eso! identifica entre las personas (o subsistemas)
involucradas en la consulta a aquella que est$ mas preocupada y que al mismo
tiempo! tenga mas poder8 en el sentido de &erarqua! para %acer algo respecto del
problema.
El que m$s afectado se sienta por el problema! es quien estar$ en me&ores
condiciones de colaborar en su resoluci#n. Por lo tanto se intervendr$ con m$s
intensidad en aquel subsistema que cumpla estas dos caractersticas! si bien no se
descuidar$ a los subsistemas restantes.
Por otro lado! es un modelo interaccional! porque entiende que los problemas no
est$n en las personas sino entre las personas! o entre o un ni)o y un ob&eto de
conocimiento. La relaci#n entre el ni)o y el conocimiento ser$ categori"ada! como
perteneciente al dominio de lo cognitivo en tanto que lo relativo a las relaciones entre
las personas pertenecer$ al dominio de lo interaccional.
Las caractersticas estratgico e interaccional del modelo se ponen de manifiesto en
la manera en que se %ace uso de la informaci#n anteriormente mencionada! para -F-
-F2,+6CI6 con el consultante
:) Cn problema solucionable.
?) Cna meta alcan"able en un pla"o de tiempo y
@) 2uevas soluciones.
-on co-construcci#n se %ace referencia al proceso por el cual el terapeuta interact5a
con los consultantes con el ob&etivo de acordar e3plcitamente
Gu es e3actamente lo que piensa que debe modificarse (co-construcci#n del
motivo de consulta)
Gu indicio se tomar$ para evaluar que los cambios se %an comen"ado a dar en la
direcci#n deseada (co-construcci#n de una meta mnima)
-u$les son las acciones alternativas para alcan"ar esa meta. 1iferentes a las
ensayadas %asta el momento de la consulta dado que! seg5n el concepto de circuito
autoperpetuante! no %icieron m$s que mantener el problema.
)lasificacin de los problemas
Los problemas se clasifican en
:) Problemas interaccionales se manifiestan en la conducta del ni)o en la escuela
o en la casa y en la escuela al mismo tiempo. +rastornos de conducta donde se ve
agresi#n! in%ibici#n! distracci#n! desinters! pasividad! falta de integraci#n al grupo
de pares! etc. Estos problemas! se mantienen como consecuencia de las
soluciones intentadas por las personas! para %acer frente al problema. de esta
manera se generan circuitos autoperpetuantes de comunicaci#n disfuncional.
?) Problemas cognitivos se generan y se mantienen por un dficit en el nivel
cognitivo del ni)o. 1ic%o dficit se diagnostica en relaci#n con las categoras de
representaciones! simboli"aciones! procedimientos! informaci#n que utili"a!
desempe)o pedag#gico y nivel estructural. Los problemas cognitivos se
manifiestan en el aprendi"a&e de los contenidos escolares por no adquisici#n de
esos conocimientos o por lentificaci#n de esa adquisici#n.
@) Problemas mi#tos se generan y mantienen por factores cognitivos e
interaccionales. Las dificultades se manifiestan en el $rea conductual y el $rea
cognitivo.
Estrategias para los distintos problemas*
Los problemas interaccionales se traba&ar$n desde un enfoque sistmico! desde el
modelo de Palo 4lto. ,e intervendr$ sobre las conductas comunicacionales
disfuncionales entre las personas. ,e denomina a esta forma de aborda&e
*tratamiento familiar' porque la estrategia apunta a reali"ar modificaciones dentro del
sistema familiar. Esto no implica necesariamente! entrevista a la familia completa!
sino que alcan"ar$ con intervenir a travs del miembro m$s preocupado y con
&erarqua suficiente para influir en el sistema.
Los problemas cognitivos y mi3tos ser$n abordados a travs del tratamiento
psicopedag#gico requiriendo la perspectiva de todos los modelos te#ricos descriptos.
El problema mi3to requerir$ una primera etapa de traba&o sobre el aspecto
interaccional. ,e apunta primero a lograr cambios actitudinales en el ni)o! dado que
se observa que stos repercuten favorablemente en l y su entorno! generando una
me&or predisposici#n %acia las intervenciones sobre los aspectos cognitivos-
En el problema cognitivo la intervenci#n se podr$ orientar al componente cognitivo!
es decir! a las %erramientas intelectuales del ni)o.
En lo que se refiere al tratamiento psicopedag#gico! cuando se diagnostica un
problema como interaccional! este modelo permite discriminar con quin o quienes
intervenir y c#mo %acerlo.
-uando el problema es cognitivo! la Psicologa .entica orienta acerca de d#nde
necesita el ni)o que se intervenga. En qu direcci#n resulta mas conveniente de
acuerdo a su potencial lo %ace el concepto de 71P que orienta sobre el tipo de ayuda
que deben proporcionar al ni)o los adultos que lo rodean.
El modelo estratgico de Palo 4lto! permite encontrar el modo m$s adecuado de
lograr que los adultos %agan efectiva esta ayuda al ni)o. Este modelo proporciona las
tcnicas precisas para influir teraputicamente en las interacciones.
H en los problemas mi3tos! donde se intervine tanto en los aspectos cognitivos como
en interaccionales se requieren de los aportes evaluados como necesarios tanto para
los problemas interaccionales como cognitivos.
