UNIVERSIDAD TÉCNICA DE

AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS
HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
“DISEÑO CURRICULAR POR
COMPETENCIAS”

CARRERA
EDUCACIÓN PARVULARIA
MODALIDAD SEMI PRESENCIAL

AMBATO
2009
 2

“El ser humano

desarrolla su
inteligencia
construyendo
estructuras y
estructurando lo real”

Jean Piaget
 3

2. PRESENTACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR

La dinámica de la educación a nivel mundial obliga a las instituciones

que forman y en especial a la Universidad a no desentenderse de la
realidad social y sus necesidades, es por ello que al existir un diseño
curricular vigente y en ejecución se necesita esperar resultados, evaluar
en la marcha y reestructurar ciertas falencias que se evidencian en una
evaluación continua.

Es por ello que el presente diseño curricular por competencias ya

vigente desde hace 3 años, propone ciertos cambios al currículo dado
las necesidades sociales y los resultados de las evaluaciones
permanentes, sin embargo su esencia se mantiene en pro del
desempeño laboral de las primeras promociones que se sujetaron al
presente diseño. Solo después de evidenciar los resultados y acorde a
nuevas necesidades a presentarse propondremos rediseñarlo o
construirlo en su totalidad.

Reiteramos que los cambios vertiginosos que se presentan en el mundo

de hoy, nos enfrenta a nuevos procesos sociales. Las teorías
tradicionales no logran explicar estas nuevas realidades, ni encuentran
solución a los conflictos que plantean, es necesario entonces desarrollar
capacidades para apropiarse de estrategias tecnológicas coherentes
con un crecimiento que es el imperativo del momento y que centra la
realización del individuo en la libre competencia del mercado.
 4

En este complejo panorama estamos obligados a buscar caminos

partiendo de la reflexión de que “el conocimiento se convirtió en factor
productivo por excelencia…” algo que puede salvar o hundir a la
humanidad, y que debe mantenernos en alerta como educadores, como
ciudadanos del país y del mundo.

Uno de los grandes móviles del rediseño curricular de nuestra carrera es

formar al futuro (a) profesional de Educación Parvularia en
competencias cognoscitivas, cognitivas y valorativas, de tal forma que
el plano académico y humano se hallen equilibrados garantizando un
desempeño profesional de calidad.

El diseño curricular de la carrera de Educación Parvularia obedece a una

estructura lógica de un proyecto de investigación en el que determina la
identificación del trabajo considerando la modalidad de estudios los
beneficiarios, el número de promociones, entre otros.

Elemento importante se considera la visión y misión de la carrera en

concordancia con las establecidas por la Universidad Técnica de
Ambato, teniendo su primer enlace con los objetivos del proyecto, como
respuesta a un diagnóstico del texto y del contexto, a través de
encuestas, entrevistas y consultas a docentes y expertos.

Las etapas del diseño curricular son:

1. Marco de referencia de la carrera

2. Perfiles por competencias
3. Organización y estructuración del currículo
4. Marco administrativo y legal
 5

El marco referencial de la carrera se fundamenta en la investigación del

contexto socio cultural de la profesión, su caracterización, la
identificación de potencialidades del contexto y esencialmente la
detección de necesidades sociales, culturales, económicas a ser
atendidas por el profesional; Identifica el mercado ocupacional para
demostrar la necesidad de mantener la carrera de Educación Parvularia.

El perfil por competencias considera al egresado como una unidad bio-

psico-social con un gran potencial que garantice la eficiencia, eficacia y
efectividad de un profesional en la docencia. Se establece además la
correlación de este perfil con el deseable y factible del docente de la
carrera de Educación Parvularia. La normalización de las competencias
se la realiza en un proceso sistémico y complejo, para desarrollar
estudiantes con ese tipo de pensamiento.

La organización y estructuración del currículo se establece con las

matrices de correspondencia, el plan curricular por módulos, el trabajo
por semestres y por crédito. La malla curricular considera los ejes de
formación definidos por el Conesup, prerrequisitos, secuencia técnica
horizontal y vertical, descripción de los módulos, en términos de
competencia y a que aspectos del perfil tributan, y un ejemplo de
programación del módulo.

Concluyendo el diseño curricular se encuentra el marco administrativo y

legal, que considera la adecuación del diseño curricular a las normas
legales vigentes.

La Comisión
 6

3. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO

TITULO DEL PROYECTO:

DISEÑO CURRICULAR POR

COMPETENCIAS DE LA CARRERA DE

EDUCACIÓN PARVULARIA MODALIDAD

SEMIPRESENCIAL
 7

UNIDAD ACADÉMICA RESPONSABLE:

CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA

COMISIÓN TÉCNICA INICIAL DEL DISEÑO CURRICULAR POR

COMPETENCIAS DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL:

Dra. M.Sc. Sonia Navas

Dr. M.Sc. Fernando Velalcázar

Dra. M.Sc. Carolina San Lucas

COMISIÓN TÉCNICA PARA ELABORAR REFORMAS AL DISEÑO

CURRICULAR POR COMPETENCIAS DE LA CARRERA DE

EDUCACIÓN PARVULARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL:

Dr. Jaime Proaño Brito

Dra. Mg. Carolina San Lucas

Lcda. Mg. Paulina Nieto

Lcdo. Mg. Wilson Hurtado

MODALIDAD DE ESTUDIOS: SEMIPRESENCIAL

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BENEFICIARIOS: Indeterminados

NÚMERO DE PROMOCIONES: Indefinidas

JORNADA: SABATINA
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4. ANTECEDENTES

La universidad ecuatoriana, en general, y la Técnica de Ambato en

particular, da respuestas y enfrenta los desafíos y dificultades de un
cambio de época, que se relaciona al aspecto socio-económico, político,
científico y tecnológico, procurando la igualdad de condiciones en lo
referente al acceso a los estudios, el mejoramiento del talento humano
y la formación profesional de los estudiantes basada en competencias,
la calidad de la enseñanza, la investigación, con la pertinencia de los
diseños curriculares, garantizando la inserción eficiente y efectiva en el
mundo del trabajo.

En respuesta a ello, la Universidad adopta un modelo de formación

humanística, caracterizado por una formación integral y sistémica que
todas las Facultades deberán asumir y optar por esta transformación y
renovación educativa que la sociedad contemporánea exige; política
que a corto plazo deberá ser implementada por todo el colectivo.

La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación y la Carrera de

Educación Parvularia, en función de las necesidades sociales detectadas
en el devenir del tiempo y el espacio, ha realizado los rediseños
curriculares correspondientes, que sin embargo en relación a la
dialéctica social amerita un nuevo rediseño integral que responda a las
necesidades educativas siempre cambiantes, acorde con los nuevos
avances científicos y tecnológicos del momento.

Estamos convencidos de que el eje humanista del diseño curricular será

un pilar fundamental para la formación de un profesional democrático,
científico, investigativo, con valores, que contribuirá al desarrollo
sostenible y sustentable de nuestro país.
 10

5. JUSTIFICACIÓN

Los medios de comunicación nos recuerdan permanentemente la

problemática educativa, calificándola de crítica y que no responde a las
necesidades del contexto, exigiendo que todos los niños y niñas
accedan a la educación, que los docentes se actualicen
permanentemente, que se dote a los planteles de la infraestructura
necesaria, que se cuente con el apoyo de padres de familia; evitar la
deserción escolar, el trabajo infantil, los permanentes paros de los
educadores, entre otros factores que contribuyen a la mala calidad de la
educación.

Consideramos que la educación es prioridad de todos y condición “sine

qua non” para lograr el desarrollo armónico del ser humano. “Solo una
buena educación permitirá formar los ciudadanos de sólida conciencia
ética, capacidad crítica y aptitud para el trabajo científico y tecnológico
que necesitamos para ubicarnos en un mundo global” (Nila Velásquez.
Diario El Universo, 16-09-2004).

La Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI

impulsa diseños curriculares que permitan que el hombre y la mujer
vivan en medio de la incertidumbre, la transformen y provoquen el
cambio. Y en perspectiva de esa educación para la vida se rediseña el
currículo de la educación básica, con la responsabilidad de rendir
cuentas a la sociedad en la formación de los nuevos profesionales.

La dinámica que requiere la educación actual frente a la tecnología, a

las transformaciones estructurales, a la variabilidad de las funciones
docentes y a la movilidad en el campo de la aplicación de los
conocimientos, exigen con urgencia la preparación de un profesional en
la docencia de educación básica capaz de dar solución a los problemas
 11

de la integración de conocimientos, habilidades y valores, entendidas

como competencias. Todo ello nos conduce a los inevitables cambios
estructurales en el diseño curricular y su correspondiente
materialización en los planes y programas de estudio.

6. VISIÓN Y MISIÓN DE LA CARRERA

VISIÓN

“Será una carrera prestigiosa a nivel institucional,

regional y nacional con imagen de excelencia en
la formación de profesionales en Educación
Parvularia y preferencias en la inserción laboral
por su alto desempeño académico y humano”.

MISIÓN

“Formar profesionales que trasciendan el contexto social con

competencias: conocimientos, habilidades y valores, capaces
de transferir como entes participantes, cuestionadores,
creadores, transformadores de la acción y el pensamiento,
configurando y transmitiendo estas realidades y saberes a sus
educandos para que estos afronten exitosamente los retos de
un mundo en permanente cambio.”
 12

7. OBJETIVOS DEL PROYECTO

 Realizar reformas al rediseño curricular de la carrera de Educación

Parvularia basado en competencias con un enfoque inclusivo.

 Desarrollar procesos de investigación participativa para detectar

las necesidades y problemas sociales del contexto.

 Detectar las necesidades de profesionales en el mercado

ocupacional.

 Diseñar el perfil del profesional de educación parvularia que

responda a las necesidades del contexto y fundamente la red
curricular con enfoque inclusivo.

 Fundamentar teóricamente el enfoque interdisciplinar inclusivo

basado en competencias.

8. ETAPAS DEL DISEÑO CURRICULAR

13
 14

1. MARCO REFERENCIAL DE LA CARRERA

1.1 INVESTIGACIÓN DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL Y

ECONÓMICO
DE LA PROFESIÓN

1.1.1 Caracterización del contexto socioeconómico.

Al 18 de marzo del 2009, los datos estadísticos proporcionados por la

página oficial del INEC, no han variado, pues no existen datos
actualizados, razón por la cual la información presentada a continuación
se mantiene en su originalidad del proyecto inicial.

El Ecuador, como el resto de países de América Latina, continúa

haciendo esfuerzos por superar la situación de subdesarrollo. Sin
embargo, se mantienen índices socioeconómicos preocupantes como
los siguientes:

- Cada año emigran del país más de 200.000 ecuatorianos en busca

de trabajo o de trabajo mejor remunerado.

- El desempleo alcanza al 11 % y el subempleo es mayor del 40 %.

- La migración deteriora la organización familiar y contribuye a

agravar la crisis.

- En plena era de la tecnología se mantiene un analfabetismo real del

9% y un analfabetismo funcional (falta de uso de la tecnología por
desconocimiento) que es mucho más elevado (INEC, Censo de Población
del 2001).

- La infraestructura deficiente determina que en los centros de

desarrollo infantil no exista el material didáctico y peor aun la
tecnología de punta.
 15

Nuestro país, desde la época del boom petrolero ha caído en un

endeudamiento que ha marcado el destino de la comunidad
ecuatoriana. A esta se puede sumar los diversos gobiernos, que a su
momento no supieron establecer las políticas o reglas de juego con las
que tenía que moverse el estado en el juego del libre comercio,
llegando a ser un simple observador de la libre oferta y demanda que
fue y va arrollando con todo y todos los que se encuentren a su paso.

Si miramos, por un lado las estadísticas del ingreso per cápita y por otro
lado constatamos la realidad económica de nuestro pueblo vamos a
llegar a la conclusión que la distancia que separaba entre ricos y
pobres, en lugar de acortarse con la dolarización, ha crecido
desmesuradamente. Esta distancia o brecha económica, imposible de
salvar por el modelo globalizante del neoliberalismo, ha permitido dejar
al descubierto y de forma muy marcada los grupos o estrato sociales y
culturales del Ecuador.

Los polos de desarrollo se pueden apreciar fácilmente en las grandes

urbes como Guayaquil y Quito y dentro de las ciudades del país se mira
el distanciamiento entre las clases desde las actividades más simples y
cotidianas de la vida hasta las más complejas cruzando por todo los
sectores y ámbito de la vida. Todo esto se ve alimentado por los Medios
de comunicación Social que de forma directa o indirecta inyectan en la
comunidad el deseo de una sociedad más cómoda y tecnificada pero a
la cual se puede acceder de forma fácil y la cual es el objetivo del ser
humano.

Esta brecha va generando:

a) Gran insatisfacción e inseguridad de la gente llevando incluso a

situaciones límites como el suicidio.
 16

b) Hacer de la violencia la única forma de conseguir las cosas o los

intereses llegando a la huelga como el camino viable para todo.

c) Los recursos económicos se invierten en cumplir con los

acreedores extranjeros y tenedores de deuda externa

d) Crecimiento de la delincuencia y su tecnificación que lleva al

deseo de conseguir dinero fácil sin importar los medios y las
consecuencias.

e) Elaboración de leyes sin un fondo claro y con intereses escondidos

que solo favorecerán a la larga a unos pocos que pueden tener
acceso al poder.

f) El poder gubernamental ha caído en manos de grupos poseedores

de la riqueza y por ende el manejo del gobierno y la política (bien
social) está corrompida desde su nacimiento.

g) Descontento y desinterés por la marcha del estado.

h) Migración dentro y fuera del país y rompimiento de las familias así

como la desorganización familiar.

i) Calidades y tipos de educación a todo nivel que se oferta dentro

de la libre oferta y demanda.

j) La gran mayoría de la población no puede tener acceso a la

educación gratuita peor aún a una educación de calidad y con nuevos
métodos o tecnologías.

k) El mismo trato se da a la salud y demás servicios básicos que

necesita el ser humano.

l) Búsqueda de nuevas formas de sobrevivir y amor a la patria en

búsqueda de nuevas soluciones.

m) Iniciativa en el uso y manejo de los recursos económicos y

ambientales.

n) Deseos de superación y mejorar las condiciones de vida.

 17

El contexto socio – económico aunque parece un gran problema sin

solución, da las pautas del camino a seguir en las diferentes áreas
profesionales, demandando cambios fundamentales en la formación de
las mismas, que den respuesta a las necesidades sociales y personales,
preparando a seres humanos competentes en un mundo que cambia
vertiginosamente y necesita del apoyo de nuevos profesionales con
visión y desenvolvimiento global.

En Tungurahua, a pesar de ser una provincia pujante y trabajadora, se

reflejan los índices de la realidad nacional.

Según el boletín estadístico del SINEC 2002 -2003, se presenta a

continuación el número de primer año existentes en la zona central del
país, de igual forma el número de profesionales con título docente y no
docente en trabajo activo de los planteles educativos. Pudiéndose
observar así un campo ocupacional aparentemente oculto, que sin
embargo es potencial. Visto esta situación desde dos puntos de vista: 1.
Fuentes de trabajo para nuestros egresados y, 2. Posibles usuarios de la
carrera en oferta de Educación Parvularia.

INSTRUCCIÓ
N TOTAL
TÍTULO EN DOCENCIA TÍTULO NO EN DOCENCIA
docentes
DOCENTE
INSTITUT INSTITUT

UNIVERSITA OS BACHILLER UNIVERSITA OS BACHILLER Sin título en

PROVINCIA
RIO SUPERIOR ES RIO SUPERIOR ES C.C.E.E.

ES ES
TUNGURAHU 3271 1148 571 472 179 252 1003
A
COTOPAXI 2357 1650 378 182 106 382 670

CHIMBORAZO 3903 1960 515 318 192 529 1039

PASTAZA 571 491 85 52 62 253 367

BOLÍVAR 1832 676 527 119 61 177 357

 18

Extracción de datos al 2006

NIVEL

PROVINCIA PRE - PRIMARIO

TUNGURAHUA 218
COTOPAXI 152
CHIMBORAZO 144
PASTAZA 35
BOLÍVAR 65
 19

1.1.2 Identificación de potencialidades del contexto

- En la zona central del país tan solo la Universidad Técnica de

Ambato oferta la carrera de Educación Parvularia en modalidad
semipresencial (Datos CONESUP 8/11/05) durante 16 promociones
desde 1992, y sigue manteniendo una alta acogida por parte de
estudiantes de la zona central del país.

- El carácter fiscal de la universidad permite que los aranceles

universitarios sean relativamente bajos, lo que da acceso a un
mayor número de estudiantes.

- El campo ocupacional es amplio y lo demuestra la integración al

trabajo de los egresados y egresadas de la carrera.

- La posibilidad de que se adopte la pasantía como una modalidad

de grado, permite la transferencia de la teoría a la práctica en un
aprendizaje continuo.

- La ubicación geográfica de la universidad facilita el acceso de los

estudiantes y su infraestructura brinda las facilidades requeridas
para el desempeño profesional.

- La apertura de los directivos de las instituciones educativas de la

provincia facilita la realización de ayudantías y prácticas pre-
profesionales.

- La Universalización de la educación inicial se ha convertido en

fuentes constantes de trabajo, se conoce por fuentes de la
Dirección de Educación que durante el año 2005, 50 maestras
parvularias fueron ubicadas en diferentes centros, proyectándose
para cada año dar trabajo a 50 maestras más.

- Existen grupos migrantes con oportunidades de homologación de

títulos en el exterior.

- De igual forma el interés por superarse profesionalmente permite

que carreras como la de Educación Parvularia se mantengan por
la acogida constante.
 20

- La posibilidad de brindar el servicio educativo de la carrera a nivel

nacional

- Afluencia masiva de la clientela educativa con preferencia a la

Universidad Técnica de Ambato.

- Somos una Provincia donde la población infantil de 0 a 5 años de

edad es alta (53262 niños y niñas), por lo cual existe la demanda
del servicio de cuidado y desarrollo infantil.

- El prestigio de la Universidad Técnica de Ambato y de los

egresados de la Carrera de Educación Parvularia se refleja en la
calidad profesional en los diferentes ámbitos ocupacionales.

1.1.3 Necesidades sociales y económicas a ser atendidas por el

profesional.

- Promover el desarrollo integral del párvulo

- Fomentar la educación de los padres y madres de familia,

enfatizando los aspectos que inciden en una mejor comprensión
del menor de 6 años

- Establecer las bases y orientar el desarrollo de la personalidad del

niño

- Procurar su socialización temprana

- Detectar en el niño anomalías de orden físico, psíquico y social y

procurar su diagnóstico y tratamientos precoces.

- Preparar al niño para enfrentar con éxito la enseñanza formal,

suavizando el cambio desde la vida de hogar a la vida de la
escuela

- Ayudar a solucionar el problema social de la madre que trabaja y

en muchos casos de los padres que migran y otros problemas
 21

derivados de nuestra condición de país en subdesarrollo, cómo

desnutrición, privación cultural y otros.

- El ámbito educativo demanda profesionales en el área de

inclusión, pues es evidente que las instituciones escolares tienen
un porcentaje de niños con necesidades educativas especiales o
que presentan un tipo de discapacidad, lo que obliga al docente a
desarrollar estrategias de inclusión en lo referente a métodos de
enseñanza, técnicas de evaluación, adaptaciones curriculares,
entre otras.

1.2 INVESTIGACIÓN DEL MERCADO OCUPACIONAL

1.2.3 Ámbitos ocupacionales del profesional.

El profesional en Educación Parvularia puede trabajar en los

siguientes ámbitos:

- Formación del ser humano en valores rescatando identidad,

cultura, costumbres y tradición;

- Apoyo profesional en fundaciones de ayuda a la niñez,

- Centros de desarrollo infantil públicos, semi públicos y privados

- Ong’s para el rescate infantil,

- Y todas las áreas concernientes a educación de párvulos, siendo

muy beneficioso para continuar con la carrera gracias a la
concreción de la Universalización de la Educación Inicial.

Datos tomados del INEC nos permite observar que en la provincia de

Tungurahua existen 53262 niños y niñas de 0 a 5 años de edad de los
cuáles el 14 % (7868 niños y niñas) se encuentran asistiendo al primer
año de educación básica bajo el cuidado y apoyo pedagógico de
maestros parvularios, 44273 niños son menores de 5 años de los cuáles
solo el 45% asisten a Centros de desarrollo infantil o algún otro tipo de
cuidado o estimulación, siendo estos datos del último censo poblacional
hecho a nivel nacional; de igual forma en la zona central del país, en las
provincias de: Tungurahua, Chimborazo, Cotopaxi, Pastaza y Bolívar se
 22

cuenta con 614 planteles educativos con su primer año de educación

básica, siendo posibilidades de empleo. Lo que nos da una vez más la
pauta de continuar con la carrera de Educación Parvularia, por las
fuentes de trabajo actuales y a ser creadas.

1.2.4 Identificación de los usuarios de los servicios del

profesional.

- El profesional egresado de esta carrera trabajará con niños, niñas

comprendidas entre los 6 meses y 5 años de edad.

1.2.5 Relación demanda – oferta del profesional en el contexto.

- Al momento existe un relativo equilibrio entre la oferta y la

demanda de servicios, especificando que hay profesionales
graduados que no trabajan porque no aceptan las condiciones de
los lugares con oferta de puestos. Adicionalmente, hay la
perspectiva de que la demanda de profesionales graduados se
amplíe con la universalización de la educación inicial que está en
marcha desde el presente año lectivo; en Tungurahua, durante los
últimos años se han creado varios centros infantiles para dar
atención a niños del primer año de educación básica, los mismos
que pasarán a formar parte del nivel básico obligatorio.

- Según la información que el CONESUP ofrece en INTERNET, solo la

Universidad Técnica de Ambato institución de carácter fiscal
oferta la carrera en la modalidad presencial en la provincia de
Tungurahua y las instituciones educativas prefieren contratar a los
egresados de esta modalidad.

1.2.6 Delimitación del ámbito específico de trabajo frente a

carreras afines.

- Docencia integral y especializada en centros de desarrollo infantil

- Instituciones públicas, fiscomisional y privadas que trabajan con

niños (as) de 6 meses a 5 años.

- Directivos de centros de desarrollo infantil

 23

- Asesor pedagógico infantil

- Recreador y motivador infantil.

1.2.5 Instituciones que imparten la carrera

- En el centro del país las universidades que ofertan la carrera

de Educación Parvularia son las siguientes universidades:
UNIVERSIDAD
CIENCIAS DE LA
REGIONAL TERCER
1 EDUCACION MENCION AMBATO PRESENCIAL
AUTONOMA DE LOS NIVEL
EDUCACION INICIAL
ANDES
CIENCIAS DE LA
UNIVERSIDAD
EDUCACION MENCION SEMIPRESENCI TERCER
3 TECNICA DE AMBATO
EDUCACION AL NIVEL
AMBATO
PARVULARIA
CIENCIAS DE LA
UNIVERSIDAD
EDUCACION MENCION SEMIPRESENCI TERCER
3 TECNOLOGICA AMBATO
EDUCACION AL NIVEL
INDOAMERICA
PARVULARIA
CIENCIAS DE LA
UNIVERSIDAD
9 EDUCACION MENCION LATACUNG TERCER
7 TECNICA DE PRESENCIAL
EDUCACION A NIVEL
COTOPAXI
PARVULARIA

Tomado al 18 de marzo del 2009 de la página web del CONESUP

1.2.6 Demostración de la necesidad de mantener la carrera.

- Según los datos estadísticos anotados, se mantiene la demanda

del servicio profesional.

- La cantidad de estudiantes que solicitan matrícula es un indicador

para que la carrera se mantenga, realizando los reajustes que
sean necesarios.

- Es necesario concienciar a la población sobre la inclusión de niños

con necesidades educativas especiales (NEE), para lo cual la
mejor manera es ofertar personal capacitado, que pueda ayudar
en la inclusión con altos índices de logro.

1.3 FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA Y TÉCNICA DE LA CARRERA.

1.3.1 Valores Organizacionales de la Carrera

24
 25

1.3.2 Modelo Pedagógico

El modelo pedagógico propuesto a continuación, se mantiene en

toda su estructura y originalidad de quienes intervinieron en su
construcción.

MODELO PEDAGÓGICO SOCIO-CONSTRUCTIVISTA (CON ENFOQUE

HUMANISTA)

Algunos lineamientos generales:

El constructivismo como modelo pedagógico es una manera de

interpretar la realidad y el hecho educativo, en procura de una
educación de calidad.

Este modelo considera que el ser humano no solo interpreta la

realidad, sino que es capaz de transformarla de una manera
consciente y creativa.

El aprendizaje no se reduce a una asimilación de informaciones,

sino que el cerebro humano es una entidad capaz de construir el
conocimiento a partir de esas informaciones, experiencias y
conocimientos previos, poniendo en práctica una serie de
operaciones mentales superiores complejas que dan como
resultado la generación de nuevos conocimientos o “constructos”.
Constituye una propuesta de formación basada en competencias

Las teorías científicas, al igual que las corrientes filosóficas o las

doctrinas religiosas son “hijas de los tiempos”. Nacen como una
respuesta creativa de los seres humanos a las circunstancias
 26

histórico sociales. La circunstancia bio-psico-social impulsa la

generación de un modelo pedagógico que responda a las
exigencias de un tiempo y un lugar determinados. Pero los
humanos no nos limitamos a vivir la circunstancia, sino que
tenemos la capacidad de transformarla, en un proceso
permanente de interacción con su medio. El constructivismo no es
una copia de la realidad sino una construcción de la realidad por
parte del ser humano.

El modelo socio-constructivista está centrado en la persona

humana como sujeto y fin del hecho educativo. Considera sus
potencialidades, y procura el desarrollo de sus capacidades y
competencias.
Las construcciones mentales, en base a los conocimientos previos,
se producen:

- Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento

(Piaget)
- Cuando el sujeto interactúa con el entono social (Vigotski), y
- Cuando el sujeto genera conocimientos pertinentes y
significativos (Ausubel)

Bajo estas consideraciones, el modelo pedagógico de la carrera

busca:

IDEAL DEL EGRESADO:

Formar un profesional de Educación Parvularia que haya

desarrollado las competencias necesarias para desempeñarse en
el cargo con visión transformadora de la realidad, con capacidad
de potenciar las capacidades y competencias de sus educandos,
que ejerza un liderazgo transformador en la comunidad,
 27

fundamentado en valores humanos que garanticen un desempeño

autónomo y solidario, sin necesitar estructuras de control.

RELACIÓN PROFESOR – ESTUDIANTE

Caracterizadas por la horizontalidad, el respeto fundamentado en

la práctica de valores, una guía dialógica que fomente la
investigación y la construcción de los aprendizajes, con capacidad
empática que favorezca la mutua comprensión y la generación de
un ambiente potencializador en el aula.
El desarrollo del pensamiento complejo en el estudiante implica
un perfil de docente que logre adecuarse y empatarse con el tipo
de persona que deseamos formar.

CONTENIDOS

Prioridad en el desarrollo de destrezas, capacidades y

competencias profesionales del egresado, de conformidad con el
perfil diseñado por consenso para la carrera. El plan formativo es
el que la institución educativa, esto es la Universidad Técnica de
Ambato, determina las competencias genéricas y los campos de
conocimiento acorde “con lo que las personas necesitan conocer
para resolver un conjunto de problemas presentes en el sistema
social” (Gonzáles, 2000).
Dentro de la ejecución del curriculo, los contenidos constituyen un
medio que viabiliza la consecución de capacidades y
competencias.

METODOLOGÍA

El diseño curricular por competencias ha sido trabajado en equipo

desde la perspectiva de la observación, deconstrucción,
 28

reconstrucción, práctica – evaluación (I.A.E.). El modelo propone

una metodología activa participativa, basada en el A.B.P.
(aprendizaje basado en problemas) que ayudan a desarrollar el
pensamiento complejo; es decir enseñar a pensar, aprender a
aprehender, aprendizaje autónomo, aprendizaje autodirigido y
enseñanza para la comprensión, complementado con estrategias
de aprendizaje, el estudio de casos, el abogado del diablo, la
oralidad, modelamiento, argumentación, simulación, proyectos,
entre otros.
Consideramos que la intención es que los docentes gestionen el
currículo y la didáctica con base en competencias para lo que
aplicarán estrategias y tácticas pertinentes a este enfoque.
Las estrategias facilitarán el desempeño docente como guías de
acción que nos lleven a la consecución de los saberes en las
dimensiones del saber ser, saber hacer, saber conocer, saber
emprender saber actuar, saber convivir.

DESARROLLO HUMANO

El ser humano es el sujeto y el fin del proceso educativo y toma

prioridad absoluta con relación a los aspectos del contexto.

VALORACIÓN (Evaluación)

La valoración cumple con la función de análisis y valoración de la

calidad de los procesos y el logro de las competencias de la
acción educativa, en forma permanente, científica y sistemática,
siempre en relación con el contexto. Se lo denominará estrategias
de valoración teniendo relación con los perfiles, los lineamientos
curriculares y la sistematización modular, considerando procesos
 29

de realimentación, actualización y metacognición, en función de

los avances sociales, científicos y tecnológicos.

Se aplicará la autovaloración, covaloración y heteroevaloración

como procesos de indagación, análisis, decisión y
realimentación.

La valoración será integral al considerar la institución, el

desempeño docente y los procesos de aprendizaje del estudiante.
Esto contribuirá para la evaluación y rendición de cuentas, y la
verificación de logros de la Universidad Técnica de Ambato.

1.3.2.1 Visión del Modelo

Modelo socio – constructivista de formación por competencias,

orientado hacia la práctica, con un enfoque humanista y fuertes
implicaciones de lo experiencial - vivencial, de lo problémico, de
autorreflexión y confrontamiento con la incertidumbre.

Se proyecta una formación consciente, mediante una didáctica

para el desempeño, que exige que el estudiante capte el qué y el
cómo simultáneamente y de idéntica forma el saber hacer y ser.

La proyección de un fuerte trabajo metodológico transdisciplinar,

para el logro de una influencia pedagógica coherente, al
considerar que el estudiante, al mismo tiempo es alumno, es
docente, y asume íntegramente sus funciones.

1.3.1.2 Caracterización

El modelo pedagógico que sustenta el currículo de la carrera será

el socio – constructivista con enfoque humanista, por cuanto
permite la formación integral del ser humano fundamentado en
 30

valores, que utilice la ciencia y tecnología de alto nivel en

beneficio colectivo.

Es un modelo sistémico integracionista en tanto procura una

formación completa del ser humano, considerado como una
unidad bio-psico-social, capaz de desempeñarse con autonomía.

El modelo antes mencionado se relaciona y fortalece bajo los

principios fundamentales determinados por la UNESCO:

- Aprender a conocer,
- Aprender a actuar,
- Aprender a vivir juntos,
- Aprender a ser, y,
- Aprender a emprender

Aprender a conocer, porque es necesario conciliar una cultura

general amplia, con autonomía para aprender y hacer frente a los
cambios científicos y tecnológicos de un mundo en constante
evolución. Más importante que la acumulación de información es
la capacidad de autoaprendizaje y la creatividad, a través de
disciplinas integradoras que se constituyan en células básicas
para la estructuración de competencias.

Aprender a actuar; la particularidad del modelo propuesto, se

da en la integración de lo humano y lo social que permitan hacer
frente a nuevas situaciones y condiciones del desarrollo.

En el actuar es donde se manifiestan las competencias adquiridas

por los egresados y se recrea la cultura acumulada por la
sociedad.
 31

Aprender a vivir juntos, porque es una necesidad enfrentar los

retos del futuro, con el esfuerzo de todas las potencialidades
humanas. Dadas las características de la sociedad ecuatoriana
pluriétnica y multicultural, es un imperativo de la formación el
preparar al egresado interdependiente, interactivo, respetuoso,
tolerante, afectivo, sin perder su individualidad e identidad.

Aprender a ser, con responsabilidad moral y ética, como

producto del desarrollo consciente, partiendo del fortalecimiento
de los valores y actitudes personales, que permitan un vínculo
armonioso con el destino colectivo. Que prioricen la importancia
del ser sobre el tener. Con un pensamiento complejo que
posibilite la construcción de saberes, sentires y pensares,
promoviendo el diálogo franco entre las ideas, y creando lazos de
seguridad entre las personas.

Aprender a emprender, porque es necesario formar a los

estudiantes no solo para buscar empleo sino para generarlo,
tomando decisiones para solucionar sus problemas y los de los
demás. Es necesario desarrollar en el egresado el espíritu de
superación, de generación de empresas educativas eficaces y
eficientes que respondan a la creciente demanda social.

Todo esto implica una relación afectiva entre docente y

estudiante, una gerencia de aula que permita la construcción de
saberes a través de aprendizajes significativos, mediante la
creación de condiciones pedagógicas comunicativas que
favorezcan un clima de confianza, receptividad, crítica y reflexión
valorativas de los docentes, de los estudiantes y de todos los
agentes educativos.

Este modelo nos lleva a la formación de un ser humano capaz de

sentir y actuar integralmente, en correspondencia con las
necesidades de la sociedad en que vive y en el marco concreto de
 32

la comunidad en que se desarrolla, siendo el pensamiento

complejo con bases humanistas lo que sustentará su vida
profesional, personal y social.

1.3.3 Conceptualización del Currículo - enfoque

De la gran gama de concepciones de currículo la Universidad

Técnica de Ambato asume la siguiente: “Propuesta socio político y
educativa emancipadora, que se construye de manera
participativa, articulando elementos epistemológicos, axiológicos
y comprometidos en la perspectiva de formar seres humanos
integralmente competentes y comprometidos con la
transformación de sus realidades individuales y del contexto
natural y social.

Consideramos currículo como un instrumento técnico que

teniendo como fundamento el eje problematizador garantiza la
práctica docente y promueve la calidad de la formación del
estudiante en términos de competencias, contesta a las
preguntas: qué hacer?, cómo hacer?, para qué hacer?, con
qué hacer? cómo y cuándo evaluar?

El currículo por competencias tendrá como objetivo lograr la

utilización de estrategias y herramientas que permitan la
generación y desarrollo de las competencias profesionales y la
solución de problemas como una actitud necesaria para hacer
frente a la incertidumbre del conocimiento del pensamiento
complejo

1.3.4 Definición de la carrera

- La carrera de Educación Parvularia es una práctica social

humanística y científica que parte del aprendizaje significativo, el
trabajo en equipo, desarrollo del pensamiento y se orienta a la
formación y consolidación del proyecto ético de vida, toma la
ruta para constituirse en profesionales competentes, que
 33

potencien el desarrollo de capacidades en el desempeño de su rol

con niveles de calidad.

TÍTULO A OBTENER: Licenciada (o) en Ciencias Humanas y de la

Educación mención Educación Parvularia
34
 35

2. ELABORACIÓN DE PERFILES POR COMPETENCIAS

El desarrollo científico y tecnológico de un mundo globalizado y

competitivo exige la formación de un profesional calificado que exprese
en sus acciones las competencias desarrolladas en la cotidianidad del
trabajo en el aula; identificada además con las necesidades sociales a
través de su tarea docente futura.

Para enfrentar estos desafíos hemos determinado los perfiles que los
denominaremos de ingreso y egreso teniendo como fundamento una
amplia y profunda investigación de campo realizada con:

- Directores y docentes de centros de desarrollo infantil,

- Docentes de la carrera,
- Estudiantes de niveles superiores de la carrera
- Maestrantes

Los resultados fueron validados por profesionales de reconocida

trayectoria relacionados con la especialidad.

Los instrumentos de investigación tuvieron su basamento en el Proyecto

“TUNING” extendido desde Europa hacia Latinoamérica, con la
participación de dieciocho países y el CONESUP como un punto focal.

2.1 PERFIL DE INGRESO

2.1.1. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL

En los últimos años el contexto nacional y provincial se han

visto afectados por una crisis social, económica, política y
educativa de la cual no ha escapado la población estudiantil que
ingresa a la carrera de Educación Parvularia, cuya pobreza se
manifiesta en el deterioro de su salud, en la búsqueda de becas,
en el reclamo constante ante la subida de aranceles, las
 36

privaciones y riesgos en la satisfacción de sus necesidades

básicas, hacen que un alto índice de los (as) estudiantes
concurran sin desayuno, con graves dificultades para adquirir
los materiales básicos que implican la permanencia en la
carrera.

La formación de los estudiantes que proceden de los

bachilleratos es muy heterogénea, dado que los planes de
estudio de las diversas instituciones de educación media, no
incluyen en el área común las mismas disciplinas.

En términos generales, las bases académicas que conllevan los

alumnos son disímiles; algunas veces firmes; endebles la mayor
parte de los casos. Una tendencia común en los estudiantes que
vienen del bachillerato es la de repetir los conocimientos
proporcionados por el docente, sin mayor análisis ni capacidad
de razonamiento crítico. Les cuesta mucho a los estudiantes
expresar con claridad sus ideas, redactar un documento,
manejar categorías de análisis, realizar operaciones de
inducción y deducción indispensables para la construcción del
conocimiento. Los estudiantes, en su mayoría, no han
desarrollado los procesos mentales indispensables para un
pensamiento categorial y menos para el desarrollo del
pensamiento complejo, que corresponden al nivel de estudios
superiores al que ingresan.

En algunos casos, los estudiantes se inscriben en la carrera sin

una suficiente claridad en sus intereses vocacionales, lo que
ocasiona frecuentes migraciones de estudiantes entre carreras.
En otros casos, los estudiantes optan por la carrera por falta de
oportunidades para inscribirse en las opciones de su
preferencia.

Además su incipiente capacidad crítica en relación con lo

intelectual y lo moral, hacen necesario fortalecer el área
 37

humanística, para promover la adquisición y consolidación de

los valores nacionales y universales de la sociedad, la ciencia y
la cultura, que configuren actividades de responsabilidad
personal y social.

Se incluye a este marco referencial la opinión fundamentada de

los docentes de la carrera de Educación Parvularia, que al
respecto de las competencias que debe tener un aspirante a
ingresar a la mencionada carrera se manifestaron en una
encuesta que sustenta el perfil de ingreso.

Los docentes se pronuncian en aspiraciones de “un tipo de

estudiantes” que deberían ingresar; sin embargo estos
constituyen una realidad compleja donde existe gran distancia
entre lo que es y el deber ser, considerando que estas son
competencias básicas que han de haber alcanzado, pero que
debido a la heterogeneidad de las instituciones educativas de
donde proceden no se hace evidente en su desempeño
estudiantil.
 38

PRIORIZACIÓN DE CAPACIDADES SEGÚN

DOCENTES DE EDUCACIÓN PARVULARIA
Nim = Nada importante
Pim = Poco importante
Imp. = Importante
Mim = Muy importante

CAPACIDADES DE INGRESO Nim Pim Imp Mim

CAPAC. DE APLICAR LOS CONOC. EN LA P. 0 0 2 4
CAPACIDAD DE INVESTIGACIÓN 0 0 1 5
CAPACIDAD DE COMUN. ORAL Y ESCRITA 0 0 2 4
CAPACIDAD DE APRENDER Y ACTUALIZARSE 0 0 2 4
IDENTIFICAR Y RESOLVER PROBLEMAS 0 0 1 5
COMPROMISO CON LA CALIDAD 0 0 2 4
COMPROMISO ÉTICO 0 0 3 3
APLICAR HERRAMIENTAS DEL PENSAMIENTO 0 0 1 5
CAPACIDAD CREATIVA 0 0 2 4
CAPACIDAD DE TOMAR DECISIONES 0 0 2 4
TRABAJO EN EQUIPO 0 0 3 3

PRIORIZACIÓN DE CAPACIDADES SEGÚN DOCENTES

DE ED. PARVULARIA

Mim

Imp

Pim

Nim
CO

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2.
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CIDAD
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IDENTI

1.2.
CIDAD
CAPA
CAPA

CAPA

APLIC
CAPA

M PET
E NCI
AS DE INGRESO

Capacidad de:
Abstracción
Análisis
Síntesis
Inducción
Deducción
 39

2.1.3. ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

COGNITIVA
COMPETENCIAS ESTANDARES
- Abstracción - Dominio de los conceptos y estructuras
de las áreas del conocimiento.

- Análisis - Apropiación de las partes significativas

del todo, relacionar, inferir y
 40

argumentar.
- Síntesis
- Construir la esencia del todo.
- Inducción
- Generaliza lo particular con inferencia y
extrapolación.
- Deducción
- Iniciar con la abstracción para concluir
con la aplicación a casos particulares en
todas las áreas del conocimiento.
COGNOSCITIVAS
COMPETENCIAS ESTANDARES
- Aprender y - Desarrollo de la percepción,
actualizarse. observación, atención.
- Motivación hacia el mejoramiento
profesional personal.
- Conocimiento sobre - Principios y valores que tienen como
el área de estudio y fundamento teórico de la carrera.
la profesión - Currículo institucional.
- Orientación general básica.

- Capacidad de - Conocimientos teóricos básicos y

investigación prácticos

METACOGNITIVAS
COMPETENCIAS ESTANDARES
- Aplicar los - Solución de problemas cotidianos
conocimientos en la predeterminados o no.
práctica - Mediación y solución de conflictos.
- Elaboración de pequeños proyectos.

- Comunicación oral - Uso del lenguaje oral y escrito en situaciones

y escrita. comunicativas.
 41

- Comprometerse - Normas y reglas establecidas en

éticamente en lo reglamentos y códigos.
personal y - Práctica de valores
profesional
- Utilización óptima del tiempo.
- Organización del - Autodisciplina
tiempo.
- Procesamiento de la información para
- Aplicar transformarla en conocimientos, habilidades
herramientas del y valores.
pensamiento.
- Desarrollo de la imaginación.
- Originalidad y fluidez.
- Capacidad creativa.
- Apertura al cambio
- Establecer juicios de valor
- Capacidad de
tomar decisiones. - Convenios de responsabilidad compartida.
- Manejo positivo de relaciones
- Utilizar estrategias interpersonales
de motivación y - Autoestima
liderazgo. - Orientación adecuada de grupos.

- Trabajar con eficacia, eficiencia y efectividad

- Compromiso con la
calidad

2.1.4 REQUISITOS DE INGRESO

 Título de bachiller
 42

 Cédula de ciudadanía
 Papeleta de votación
 Libreta militar (varones)
 Prueba de aptitud
 Cancelación de aranceles

2.2.PERFIL DEL EGRESADO

2.2.1. ANALISIS FUNCIONAL DE LA CARRERA

El sistema de educación garantiza la formación de

profesionales altamente calificados que tengan como misión
promover, generar y formar integralmente al hombre y a la
mujer ecuatorianos, consolidando los valores que la
sociedad requiere.
Los egresados de la carrera de Educación Parvularia tienen
como funciones fundamentales:

Función Social.- Será manifiesta y latente a fin de responder

al principio de la socialización del sujeto. La carrera logrará
la asimilación y objetivación de las competencias a través
de contenidos socialmente válidos, expresados y
caracterizados en la misma sociedad: “el hombre como ser
social”

Función Psicopedagógica.- Se considera que la educación

representa para el ser humano la construcción continua de
conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades y
competencias, para permitirles una toma de conciencia de sí
mismo, de su entorno, del mundo del trabajo y de la
cotidianidad de la vida. Por tanto, lo primordial es
diversificar la estructura de los aprendizajes, preocupándose
 43

por la preparación profesional con capacidad para dirigir sus

acciones en un mundo globalizado que cambia
aceleradamente.
Esta función se constituye en el tronco donde confluyen
competencias y conocimientos adquiridos en todas las
áreas, dándoles coherencia y ofreciendo al educador los
elementos para la puesta en práctica de lo aprendido con
espíritu crítico, reflexivo y eminentemente humano.

Función epistemológica.- La función epistemológica de la

propuesta curricular, relaciona la ciencia y la tecnología con
una orientación sociocultural de contenidos humanistas, que
hacen necesario profundizar desde una visión filosófica los
problemas sociales de las ciencias en la época
contemporánea.

En esta búsqueda los enfoques serán integradores y

multidisciplinarios sobre todo con una orientación humana y
social, con una tendencia de sustentabilidad contrapuesta a
la concepción tecnocrática y economicista.

El proceso educativo se sustenta en el conocimiento

científico, con los niveles de desarrollo de la profesionalidad
del maestro y en su desempeño.

El aprendizaje humano se lo considera como un proceso

dialéctico de apropiación de contenidos y las formas de
conocer, hacer, convivir y ser, constituidos en la concepción
socio histórica en el cual se producen, como resultado de la
actividad del estudiante y de la interacción con otras
personas.
 44

Función Axiológica.- Las relaciones interpersonales ante los

miembros o el colectivo tienen como eje fundamental los
valores tratados no como ejes transversales sino como pilar
y cimiento de la relación cotidiana.

Cuando hablamos de valores nos referimos a ideas, que

forman bases sobre la cual la persona activa se
compromete en cualquier situación de manera adecuada y
válida. Los valores como contenidos de la educación que en
su formación se refuerzan, inciden e interactúan.

El reto nuestro es que el egresado sea un ejemplar educador

con conocimiento profundo de intereses, necesidades,
valores y que trasciendan en el medio social.

De igual manera que en la elaboración del perfil de ingreso

de los estudiantes a la carrera de Educación Parvularia, se
realizó un estudio de campo abarcando un amplio universo
que nos demuestren las competencias que necesitan
nuestros egresados y futuros profesionales en su
desempeño laboral. Los instrumentos de evaluación fueron
aplicados a:

- Directores de centros de desarrollo infantil particulares y

fiscales donde realizan actualmente la pasantía los
estudiantes de niveles superiores de la carrera.

- Docentes de centros de desarrollo infantil particulares y

fiscales como tutores en la pasantía los estudiantes de
niveles superiores de la carrera.

- Estudiantes de sexto, séptimo y octavo semestre de la

carrera.

Datos que nos han permitido avizorar las necesidades reales

que demandan de nuestros egresados y profesionales
 45

formadores, de acuerdo a los cambios vertiginosos que se

dan no solo en el aspecto social, económico y político, sino
también en la educación, elemento en el que centramos el
rediseño curricular.

AREAS OCUPACIONALES Y CARGOS

La educación como un proceso social e institucional enfatiza en la
formación del egresado para las siguientes áreas ocupacionales y
cargos:
- Docentes en centros de desarrollo infantil fiscales,
particulares y fisco misionales.
- Administrador y/o director de centros de desarrollo
infantil fiscales, particulares y fisco misionales.
- Gestor de proyectos para el desarrollo de la educación
infantil
- Supervisores de nivel inicial
- Motivadores y recreadores infantiles
- Asesores pedagógicos.
- Apoyo profesional en fundaciones de ayuda a la niñez
- Promotores Ong’s para el rescate infantil.
- Docentes inclusivos
 46

PRIORIZACIÓN DE CAPACIDADES POR

EST UDIANTES DE EDUCACIÓN PARVULARIA

Nim = Nada importante

Pim = Poco importante
Imp. = Importante
Mim = Muy importante

CAPACIDADES DEL EGRESADO Nim Pim Im p M im

CAPACIDAD CREATIVA 0 1 6 41
CAPACIDAD DE APLICAR CONOCIMIENTOS 1 1 4 41
IDENTIFICACIÓN Y RESOL. DE PROBLEMAS 0 0 14 34
APRENDER A APRENDER 1 2 7 37
CAPACIDAD DE DISEÑAR CURRÍCULO 0 1 10 35
CAPACIDAD DE ORGANIZACIÓN EL TIEMPO 1 1 12 34
DESEMPEÑO ÉTICO PROFESIONAL 0 1 11 36
CONTROL EMOCIONAL EN RELAC. INTERPERS. 1 1 12 32
COMUNICACIÓN EFECTIVA 1 4 10 32
DIRECCIÓN Y MANEJO DE G RUPO S 1 2 12 33

PRIORIZACIÓN DE CAPACIDADES SEGÚN

ESTUDIANTES DE ED. PARVULARIA

Mim

Im p

Pim

Nim
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CAPAC
IDENTI

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 47

PRIORIZACIÓN DE CAPACIDADES POR LOS

DOCENTES Y DIRECTORES DE CENTROS DE DESARROLLO INFANTIL

Nim = Nada importante

Pim = Poco importante
Imp. = Importante
Mim = Muy importante

CAPACIDADES DEL EGRESADO Nim Pim Imp Mim

CAPAC. DE APLICAR LOS CONOC. EN LA PRAC. 0 0 3 20
CAPACIDAD DE ORGANIZAR EL TIEMPO 0 0 4 19
COMUNICACIÓN EFECTIVA 0 1 7 15
CAPACIDAD DE INVESTIGACIÓN 0 1 5 17
CAPACIDAD CREATIVA 0 0 1 22
CAPACIDAD DE TRABAJAR EN EQUIPO 1 0 4 18
DESEMPEÑO ÉTICO PROFESIONAL 0 0 5 18
VERSATILIDAD EN EL USO DEL CONOCIMIENTO 0 0 3 20
CAPACIDAD PARA EMPRENDER 1 1 4 17
DIRECCIÓN Y MANEJO DE GRUPOS 1 0 5 17

PRIORIZACIÓN DE CAPACIDADES
SEGÚN DOCENTES Y DIRECTORES DE EDUCACIÓN
PARVULARIA

Muy Import.

Importante

Poco Import.

Nada Import.
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CIDA
APLIC

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CAPA
CAPA

ATILID
C. DE
CAPA

VERS
 48

“Crea, con tu imaginación un proyecto de lo que

anhelas ser e imagina vivamente lo que vas
logrando”

2.2.2. PERFIL POR COMPETENCIAS DE LA CARRERA DE

EDUCACIÓN PARVULARIA

COMPETENCIAS GLOBALES Y ESPECÍFICAS

1. INVESTIGAR EN EL AREA EDUCATIVA CON EL FIN DE

DETECTAR LAS CARACTERÍSTICAS SOCIOEDUCATIVAS DEL
TEXTO Y EL CONTEXTO DE LA EDUCACION ACORDE CON
LOS POSTULADOS DEL CURRICULO.

1. Investigar el texto y el contexto con fines de prevención y solución

a problemas psico- socio-educativos acordes al desarrollo integral
del niño (a) de 0 a 5 años.
2. Fundamentar la tarea docente en el conocimiento de escenarios
sociales, teorías y modelos pedagógicos, con el fin de dar sustento
científico según los indicadores de calidad de educación inicial y el
MEC.
3. Establecer relaciones científicas sobre la conducta y el
comportamiento humano y la educación en base a la psicología
evolutiva acorde a los parámetros del desarrollo.
4. Dominar el conocimiento en los tres ejes de desarrollo de la
educación inicial, para la adquisición óptima de destrezas

2. MANEJAR EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN INICIAL CON EL

FIN DE FORMAR INTEGRALMENTE AL SER HUMANO ACORDE
A LOS POSTULADOS DEL REFERENTE CURRICULAR, DE LAS
TEORÍAS Y MODELOS PEDAGÓGICOS VIGENTES Y
 49

PROPUESTAS ALTERNATIVAS DE DESARROLLO INFANTIL,

PARA UN DESEMPEÑO EFICIENTE, EFECTIVO Y EFICAZ.

5. Planificar el currículo de educación inicial con enfoque inclusivo

orientado al desarrollo integral de la personalidad de acuerdo a
los modelos pedagógicos pertinentes.
6. Desarrollar bases para el pensamiento complejo a través de
desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo de los
educandos para capacitarlos en el aprender a aprender Con
eficacia, eficiencia, efectividad
7. Diseñar e implementar diversos instrumentos y técnicas de
evaluación de los aprendizajes para verificar los avances en el
proceso educativo según los parámetros establecidos, con
enfoque de inclusión y de acuerdo a la reforma curricular, al
referente curricular y otras propuestas alternativas.

3. UTILIZAR LA DIDÁCTICA CON EL FIN DE MEDIAR PROCESOS

DE CONSTRUCCION DE LOS APRENDIZAJES ACORDE A LAS
CARACTERISTICAS, NECESIDADES Y PROBLEMAS SOCIO
EDUCATIVOS.

8. Manejar metodologías activas con el fin de mediar aprendizajes en

las diferentes áreas del conocimiento, con filosofía inclusiva,
acorde a la reforma curricular vigente, al referente curricular y
propuestas alternativas.
9. Utilizar medios / y o recursos didácticos que potencien el inter-
aprendizaje acorde al avance científico y tecnológico
10. Mediar los procesos educativos con la didáctica parvularia para
mejorar la calidad del desempeño docente

4. GESTIONAR EL DESARROLLO DE POLITICAS Y PRACTICAS

INCLUSIVAS PARA ORIENTAR EL TRABAJO DOCETE HACIA
 50

UNA EDUCACION PARA TODOS, ACORDE AL PROYECTO

NACIONAL VIGENTE

11. Identificar con sustento científico las necesidades educativas

especiales para establecer estrategias inclusivas acorde a las
diferencias individuales.
12. Utilizar la didáctica especial en la mediación de niños y niñas con
necesidades educativas especiales para la correcta inclusión
educativa.

5. DINAMIZAR INTEGRALMENTE AL SER HUMANO CON EL FIN

DE POTENCIAR LAS INTELIGENCIAS BAJO EL AMPARO DE
UNA CONVIVENCIA SOCIAL Y DE LOS DERECHOS
UNIVERSALES

13. Utilizar estrategias de la Pedagogía del amor, con el fin de

potenciar la inteligencia emocional para la convivencia social
según derechos y obligaciones universales.
14. Desarrollar la capacidad de motivación, recreación y estimulación
para lograr una actitud positiva hacia una realización plena
15. Promover la cultura para la salud y la sexualidad con el fin de
alcanzar una vida de calidad fundamentada en el amor.
16. Establecer un proyecto ético de vida profesional, con el fin de
asegurar el bienestar individual y colectivo que se refleje en la
adecuada convivencia.

6. MANEJAR LAS TIC’S CON EL FIN DE FACILITAR EL PROCESO

EDUCATIVO SEGÚN LOS REQUERIMIENTOS
INSTITUCIONALES

17. Utilizar el Internet cómo medio de investigación y actualización

acorde a los avances de la ciencia y la tecnología
 51

18. Manejar los medios audiovisuales dentro del proceso educativo

para acercar a los estudiantes a un aprendizaje vivencial en la
construcción de su conocimiento y solución de problemas

7. EXPRESAR CREATIVAMENTE MENSAJES CON EL FIN DE

POTENCIAR UNA COMUNICACIÓN ASERTIVA

19. Expresar de manera oral y escrita mensajes que permitan

comunicarse asertivamente
20. Utilizar las artes de la representación como una forma de
comunicación que ayude a la formación integral del niño (a)
21. Aplicar la expresión musical en un nivel básico que intervenga en
un mejor desempeño docente
22. Utilizar la expresión plástica como recurso didáctico para mejorar
procesos educativos
23. Utilizar la expresión corporal para desarrollar conciencia del yo
con las tres dimensiones según los parámetros de desarrollo del
ser humano
24. Relacionar el proceso cognitivo, psíquico, motor y afectivo como
instrumento generador de aprendizajes significativos y
pertinentes.

8. GESTIONAR PROYECTOS CULTURALES, EDUCATIVOS,

SOCIALES CON EL FIN DE ARTICULARSE CON LA
COMUNIDAD EN GENERAL.

25. Utilizar la gestión educativa científica y técnicamente para

emprender proyectos socio-educativos institucionales según los
requerimientos del contexto en base a los esquemas establecidos
por el MEC.

9. ARTICULAR LA TEORIA CON LA PRÁCTICA EN EL AMBITO

EDUCATIVO PARA UN DESEMPEÑO DOCENTE EFICAZ.
 52

26. Evidenciar la realidad educativa como parte de su

fortalecimiento vocacional, para un futuro desempeño profesional.

27. Aplicar integralmente las competencias adquiridas en la

práctica docente para colaborar en el proceso educativo manera
efectiva, eficaz y eficiente.

2.2.4 NORMALIZACIÓN DE COMPETENCIAS

1. INVESTIGAR EN EL AREA EDUCATIVA CON EL FIN DE

DETECTAR LAS CARACTERÍSTICAS SOCIOEDUCATIVAS DEL
TEXTO Y EL CONTEXTO DE LA EDUCACION ACORDE CON LOS
POSTULADOS DEL CURRICULO.

1. COMPETENCIA OBJETO FIN CONDICIÓN

ESPECÍFICA
Investigar el texto y el con fines de acordes al desarrollo
contexto prevención y integral de niños
solución a (as) de 0 a 5 años de
problemas psico- edad
socio-educativos

1. Elementos Niveles Indicadores de logro

Competencia de
Específica desarroll
o
Investigar el Determinar 1 - Diagnostica las necesidades
texto y el necesidades, y problemas
contexto con intereses y
fines de problemas sociales
prevención y (NIPS)
solución a
problemas Seleccionar 2 - Convierte los NIPS en
psico- socio- alternativas de NEBAS (necesidades
educativos solución educativas básicas)
acordes al
desarrollo Planear 3 - Prioriza problemas
integral del niño educativos
de 0 a 5 años. Ejecutar - Planea un proyecto
educativo de investigación
Evaluar 4
- Plantea estrategias de
solución a los problemas
 53

educativos priorizados
- Planea la prevención de
problemas educativos
Adoptar políticas 5
institucionales de - Involucra al colectivo
calidad pedagógico en propuestas
de solución a problemas
educativos intra y extra
aula

2. COMPETENCIA OBJETO FIN CONDICIÓN

ESPECÍFICA
Fundamentar La tarea docente Que brinde Según los indicadores
en el conocimiento sustento científico de calidad de
de escenarios educación inicial, MEC.
sociales

2. Competencia Elementos Niveles de Indicadores de logro

Específica desarrollo
Fundamentar la Identificar 1 - Compara
tarea docente en el elementos características de
conocimiento de relacionados con los componentes
escenarios sociales las ciencias afines de los escenarios
que brinde sustento sociales
científico según los 2
indicadores de Utilizar los - Caracteriza los
calidad de conocimiento elementos acorde
educación inicial y básicos de las a los
el MEC. ciencias afines para requerimientos
fundamentar su socio educativos
aprendizaje 3

Relacionar datos, - Establece

hechos, fenómenos analogías
y acontecimientos 4

Proponer
soluciones a - Presenta informes
problemas de los de investigaciones
escenarios en base a los
educativos relaciones de los
5 componentes del
contexto
educativo

- Participa
activamente en
los cambios socio-
educativos de su
entorno.

3. COMPETENCIA OBJETO FIN CONDICIÓN

ESPECÍFICA
Establecer relaciones y la educación en acorde a los
científicas sobre el base a la psicología parámetros del
comportamiento evolutiva desarrollo.
humano
 54

3. Competencia Elementos Niveles de Indicadores de logro

Específica desarrollo
Establecer Relacionar aspectos 1 - Identifica
relaciones humanos con parámetros de
científicas sobre el ciencias afines desarrollo del
comportamiento ser humano en
humano y la relación a las
educación en base ciencias afines
a la psicología
evolutiva acorde a Utilizar los 2 - Contextualiza
los parámetros del conocimientos los
desarrollo. básicos de las conocimientos
ciencias afines para de las ciencias
fundamentar su afines acorde a
aprendizaje los
requerimientos
3 socio educativos
Relacionar datos,
hechos, fenómenos - Establece
y acontecimientos analogías del
bío-psico-sociales desarrollo
4 humano
Proponer
soluciones a
problemas bío- - Presenta
psico-sociales informes de
investigaciones
en base a las
5 relaciones de los
componentes
del contexto
educativo

- Participa
activamente en
los cambios
socio-educativos
de su entorno.

4. COMPETENCIA OBJETO FIN CONDICIÓN

ESPECÍFICA
Dominar el conocimiento en para el óptimo.
las áreas de desarrollo de
formación básica destrezas
4. Competencia Elementos Niveles de Indicadores de logro
Específica desarrollo
Dominar el Poseer el 1 Identifica marco
conocimiento en las conocimiento conceptual sobre el eje
áreas de formación conceptual sobre 2 de desarrollo personal,
básica, para el el eje de desarrollo conocimientos del
desarrollo óptimo personal, entorno inmediato, y
de destrezas. conocimientos del expresión y
entorno inmediato, comunicación creativa
y expresión y y sus respectivos
comunicación bloques
creativa y sus
respectivos bloques
 55

Manejar 3
conocimiento
metodológico Utiliza didáctica en
(didáctica) sobre el cada una de los ejes de
eje de desarrollo desarrollo personal,
personal, conocimientos del
conocimientos del entorno inmediato, y
entorno inmediato, expresión y
y expresión y comunicación creativa
comunicación y sus respectivos
creativa y sus bloques
respectivos bloques
4
Identificar las
destrezas sobre el
eje de desarrollo
personal, Estructura y utiliza el
conocimientos del plan curricular
entorno inmediato, institucional sobre el
y expresión y eje de desarrollo
comunicación personal,
creativa y sus conocimientos del
respectivos bloques entorno inmediato, y
según reforma expresión y
curricular, y comunicación creativa
referente curricular y sus respectivos
para la educación bloques
inicial 5

Establecer
estrategias de
enseñanza,
aprendizaje,
apropiados para
desarrollar el eje de Domina conocimientos
desarrollo personal, sobre el eje de
conocimientos del desarrollo personal,
entorno inmediato, conocimientos del
y expresión y entorno inmediato, y
comunicación expresión y
creativa y sus comunicación creativa
respectivos bloques y sus respectivos
bloques. Pudiendo
establecer estrategias
idóneas para el proceso
enseñanza aprendizaje
 56

2. MANEJAR EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN INICIAL CON EL

FIN DE FORMAR INTEGRALMENTE AL SER HUMANO ACORDE A
LOS POSTULADOS DEL REFERENTE CURRICULAR, DE LAS
TEORÍAS Y MODELOS PEDAGÓGICOS VIGENTES Y PROPUESTAS
ALTERNATIVAS DE DESARROLLO INFANTIL, PARA UN
DESEMPEÑO EFICIENTE, EFECTIVO Y EFICAZ.

5. COMPETENCIA OBJETO FIN CONDICIÓN

ESPECÍFICA
Planificar el currículo de orientado al de acuerdo a los
educación inicial desarrollo integral modelos pedagógicos
con enfoque de la personalidad pertinentes.
inclusivo

5. Competencia Elementos Niveles de Indicadores de logro

Específica desarrollo
1. Planificar el Promover la 1 - Convoca a la
currículo de participación del comunidad
educación colectivo educativa para el
inicial con pedagógico trabajo en equipo
enfoque
inclusivo,
orientado al 2 - Maneja
desarrollo Diagnosticar la Instrumentos de
integral de realidad educativa investigación
la local y nacional - Recoge la
personalida información
d de - Procesa la
acuerdo a información
los modelos - Determina
pedagógicos conclusiones y
pertinentes. recomendaciones
3 - Presenta informes
Establecer el nivel - Toma decisiones
de partida de los
aprendizajes - Planifica en
correspondencia
con el modelo
pedagógico y los
objetivos de la
Educación Básica
- Considera la
4 concordancia entre
Considerar el todos los elementos
modelo pedagógico del currículo.
institucional como
referente para la - Discrimina modelos
planificación pedagógicos
- Caracteriza el
modelo pertinente
5 - Inserta la filosofía
Sistematizar los institucional
elementos del
currículo
 57

- Ejecuta la
planificación
curricular.
- Evalúa para
pronosticar, regular,
acreditar y certificar
- Realimenta el
proceso mediante
recuperación
pedagógica

6. COMPETENCIA OBJETO FIN CONDICIÓN

ESPECÍFICA
2. Desarrollar bases para el para capacitarlos 3. con eficacia,
pensamiento en el aprender a eficiencia,
complejo a través aprehender efectividad.
del pensamiento
lógico, crítico y
creativo de los
educandos

6. Competencia Elementos Niveles de Indicadores de logro

Específica desarrollo
Desarrollar bases Fundamentar 1 - Discrimina tipos
para el científicamente el de pensamiento
pensamiento conocimiento de los - Aplica tipo de
complejo a través tipos de pensamientos
del pensamiento pensamiento
lógico, crítico y - Aplica las
creativo de los Analizar y ejercitar operaciones
educandos para los procesos mentales al
capacitarlos en el mentales básicos y aprendizaje
aprender a superiores que
aprehender con constituyen la base
eficacia, eficiencia, del pensamiento 2 - Proposiciones
efectividad correctamente
Formular expuestas
proposiciones de
complejidad
creciente 3 - Analiza
críticamente
textos con
Analizar coherencia
críticamente textos 4
- Soluciona
problemas con
Desarrollar creatividad
problemas de 5
pensamiento lateral - Utiliza la
metodología del
Mediatizar el A.B.P.
aprendizaje basado
en problemas

7. COMPETENCIA OBJETO FIN CONDICIÓN

ESPECÍFICA
4. Diseñar e diversos para verificar los según los parámetros
implementar instrumentos y avances en el establecidos, con
 58

técnicas de proceso educativo enfoque de inclusión y

evaluación de los de acuerdo a la reforma
aprendizajes curricular y otras
propuestas
alternativas.

7. Competencia Elementos Niveles de Indicadores de logro

Específica desarrollo
5. Diseñar e Distinguir las bases 1 - Utiliza términos
implementar teóricas de la técnicos de
diversos evaluación evaluación
instrumento
s y técnicas 2 - Utiliza
de correctamente el
evaluación proceso de
de los evaluación
aprendizajes
para Conocer nuevas 3 - Realiza
verificar los estrategias de creativamente
avances en evaluación evaluaciones
el proceso
educativo
según los Elaborar 4 - Utiliza instrumentos
parámetros instrumentos de de evaluación
establecidos evaluación acorde - Registra resultados
, con a las técnicas de evaluación
enfoque de actuales
inclusión y - Concuerda criterios
de acuerdo de evaluación con
a la reforma 5 los procesos de
curricular y ínter aprendizaje
otras Verificar los
propuestas avances en el - Interpreta y analiza
alternativas. proceso educativo resultados de la
evaluación
6 - Toma decisiones de
acuerdo a los
Establecer resultados de la
correspondencia evaluación
entre las
estrategias activas - Propone nuevas
y la evaluación técnicas e
instrumentos de
evaluación para
educación básica

3. UTILIZAR LA DIDÁCTICA CON EL FIN DE MEDIAR PROCESOS

DE CONSTRUCCION DE LOS APRENDIZAJES ACORDE A LAS
CARACTERISTICAS, NECESIDADES Y PROBLEMAS SOCIO
EDUCATIVOS.

8. COMPETENCIA OBJETO FIN CONDICIÓN

ESPECÍFICA
 59

Manejar metodologías Que medie con filosofía inclusiva,

activas aprendizajes en las acorde a requerimientos
diferentes áreas establecidos
del conocimiento

8. Competencia Elementos Niveles de Indicadores de logro

Específica desarrollo
Manejar Fundamentar 1 - Dominar conceptos,
metodologías teóricamente las componentes,
activas que bases del currículo modelos y teorías
aprendizajes en las educativo en relacionados con el
diferentes áreas del educación currículo de
conocimiento, con parvularia educación
filosofía inclusiva, parvularia
acorde a 2
requerimientos Relacionar la - Diagnosticar
establecidos realidad y su currículo en
concordancia con educación básica
currículos actuales 3

Desarrollar - Planificar currículo

procesos de gestión en educación básica
del currículo para - Ejecutar currículo en
educación educación básica
parvularia - Evaluar currículo en
4 educación básica

- Presentar informes
Analizar cambios de investigaciones
fundamentales en de la repercusión de
el currículo de la aplicación de
educación currículo en la
parvularia realidad de
educación básica
5 del Ecuador

- Presentar
Realizar proyectos propuestas de
de mejoramiento al mejoramiento al
currículo de currículo de
educación educación
parvularia parvularia.

9. COMPETENCIA OBJETO FIN CONDICIÓN

ESPECÍFICA
Mediar. los procesos para mejorar el la calidad
educativos con la desempeño
didáctica de docente
educación
parvularia

9. Competencia Elementos Niveles de Indicadores de logro

Específica desarrollo
Mediar los procesos Diagnosticar 1 - Investiga la
educativos con la realidad
didáctica de educativa
educación - Determina las
 60

parvularia para fortalezas y

mejorar la calidad debilidades
del desempeño
docente. Planificar la 2
actividad didáctica - Fundamenta la
planificación en
el diagnóstico
- Selecciona
estratégicament
e los elementos
del currículo
- Utiliza la
planificación
didáctica
coordinada de
manera
interdisciplinaria
Ejecutar la 3
actividad didáctica - Aplica métodos
didácticos que
permitan el
desarrollo del
pensamiento
complejo.
- Maneja
estrategias
activas que
potencien el
aprendizaje
- Genera un clima
motivador en el
Valoración de 4 ambiente
procesos
- Indaga la
información
- Analiza
resultados
- Evidencia
capacidades en
su desempeño
profesional
- Utiliza
resultados de la
valoración
Afianzamiento de 5 procesual en la
competencias toma de
decisiones

- Realimenta
aprendizajes
- Prevé
programas
remediales
- Sistematiza
resultados

10. OBJETO FIN CONDICIÓN

COMPETENCIA
ESPECÍFICA
 61

Mediar los procesos con la didáctica para mejorar la

educativos parvularia en el calidad de la
desempeño educación
docente

10. Competencia Elementos Niveles de Indicadores de logro

Específica desarrollo
Mediar los procesos Fundamentar 1 - Analiza y
educativos con la científicamente la compara los
didáctica parvularia práctica docente elementos
para mejorar la didácticos
calidad del Mediatiza los 2
desempeño procesos - Mantiene la
docente educativos en el motivación en
área de educación 3 los estudiantes
inicial - Llega a
consensos
- Supera
4 conflictos
Utilizar recursos educativos
didácticos
concretos para el - Construye y
área inicial optimiza
5 recursos del
medio en la
Manejar estrategias práctica docente
metodológicas de
educación inicial - Aplica métodos
y técnicas de
educación inicial

4. GESTIONAR EL DESARROLLO DE POLITICAS Y PRACTICAS

INCLUSIVAS PARA ORIENTAR EL TRABAJO DOCENTE HACIA
UNA EDUCACION PARA TODOS, ACORDE AL PROYECTO
NACIONAL VIGENTE

11. OBJETO FIN CONDICIÓN

COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Identificar con sustento para establecer acorde a las
científico las estrategias diferencias
necesidades inclusivas individuales.
educativas
especiales

11. Competencia Elementos Niveles de Indicadores de logro

Específica desarrollo
Identificar con Identificar el marco 1 Utiliza el conocimiento
sustento científico conceptual sobre científico sobre las
las necesidades las necesidades necesidades educativas
educativas educativas especiales
especiales para especiales
 62

establecer 2 Reconocer
estrategias Establecer las características sobre las
inclusivas acordes necesidades 3 necesidades educativas
a las diferencias educativas especiales más
individuales. especiales más frecuentes en la
frecuentes en la educación básica
educación básica
4 Manejar adaptaciones
Reconocer curriculares para la
adaptaciones inclusión de niños y
curriculares para la niñas y adolescentes
correcta inclusión con necesidades
de niños, niñas y educativas especiales
adolescentes con
necesidades
educativas 5
especiales. Selecciona estrategias
inclusivas acordes a las
Establecer diferencias individuales
estrategias de los niños niñas y
inclusivas acordes adolescentes de la
a las diferencias educación básica
individuales.

12. OBJETO FIN CONDICIÓN

COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Utilizar la didáctica en la mediación de para la correcta
especial niños y niñas con inclusión educativa.
necesidades
educativas
especiales

12. Competencia Elementos Niveles de Indicadores de logro

Específica desarrollo
Utilizar la didáctica Fundamentar 1 - Analiza y
especial en la científicamente la compara los
mediación de niños práctica docente elementos
y niñas con con niños y niñas didácticos para
necesidades con necesidades la integración de
educativas educativas niños y
especiales para la especiales adolescentes
correcta inclusión con necesidades
educativa educativas
especiales
2
Mediatizar los - Integra a niños y
procesos niñas con
educativos con necesidades
niños y niñas con educativas
necesidades especiales
educativas 3
especiales para - Llega a
educación inicial consensos
 63

- Supera
conflictos
educativos en la
integración de
niños y niñas
con necesidades
4 educativas
especiales

Utilizar recursos - Construye y

didácticos optimiza
concretos para la recursos del
enseñanza a niños medio en la
y niñas con práctica docente
necesidades para la
educativas integración de
especiales en 5 niños y niñas
educación inicial con necesidades
educativas
especiales
Manejar estrategias
metodológicas de
- Aplica métodos
y técnicas de
educación inicial
educación inicial
para la integración
para la
de niños y niñas
integración de
con necesidades
niños y niñas
educativas
con necesidades
especiales
educativas
especiales

5. DINAMIZAR INTEGRALMENTE AL SER HUMANO CON EL FIN

DE POTENCIAR LAS INTELIGENCIAS BAJO EL AMPARO DE UNA
CONVIVENCIA SOCIAL Y DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES
UNIVERSALES.
 13. OBJETO FIN CONDICIÓN
COMPETENCIA 64
ESPECÍFICA
Utilizar estrategias de la con el fin de según derechos y
pedagogía del amor potenciar la obligaciones
inteligencia universales
emocional para la
13. Competencia Elementos Niveles de Indicadores de logro
convivencia social
Específica desarrollo
Utilizar estrategias Conocer 1 - Se relaciona
de la Pedagogía del fundamentos de positivamente con
Amor, con el fin de tipologías de la diversos tipos de
potenciar la personalidad personalidad
inteligencia
emocional, para la 2 - Mantiene buenas
convivencia
14. social Desarrollar
OBJETOuna FIN relaciones
CONDICIÓNhumanas
según derechos y
COMPETENCIA actitud empática - Acepta opiniones
obligaciones
ESPECÍFICA divergentes
universales.
Desarrollar la capacidad de Que logre una - Manifiesta
Hacia su
una realización
motivación, 3
actitud positiva. criterio
plena
Propiciar
recreaciónlay oportunamente
comunicación
estimulación - Coherencia
asertiva actitudinal entre el
decir y el hacer
 65

14. Competencia Elementos Niveles de Indicadores de logro

Específica desarrollo
Desarrollar la - Desarrollar 1 - Aplica las
capacidad de estrategias de estrategias de
motivación, motivación motivación de
recreación y acuerdo a las
estimulación para necesidades socio –
lograr una actitud educativas
positiva hacia una - participa con
realización plena espíritu positivo en
el proceso socio –
educativo

- Ejecutar 2 - Involucra a sus

actividades de educandos en las
recreación actividades
recreativas

- Participa
activamente en
actividades
recreativas
- Diseña programas
de recreación
acorde a las etapas
evolutivas

3 - Diagnostica
- Realizar necesidades bío-
programas de psico-sociales para
estimulación la aplicación de
integral estimulación
4 - Planifica actividades
de estimulación
integral
- Aplica ejercicios de
5 estimulación
integral de acuerdo
a las necesidades
detectadas
- Evalúa el avance de
los procesos de
estimulación
integral
- Realimenta los
procesos realizados
 66

15. OBJETO FIN CONDICIÓN

COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Establecer un proyecto ético con el fin de que se refleje en la
de vida profesional, asegurar el adecuada convivencia.
bienestar
individual y
colectivo

15. Competencia Elementos Niveles de Indicadores de logro

Específica desarrollo
Establecer un Fundamentar 1 - Reconoce sus
proyecto ético de científicamente la fortalezas y
vida profesional, meta cognición debilidades
con el fin de - Realiza auto –
asegurar el evaluación en
bienestar individual procura del
y colectivo que se mejoramiento del
refleje en la Orientar sus 2 contexto
adecuada potencialidades - Define claramente
convivencia. hacia la sus metas y
consecución de un objetivos éticos de
proyecto ético de vida
vida 3

Empoderarse para - Toma decisiones

la ejecución de su oportunamente con
proyecto ético de 4 seguridad y
vida equilibrio emocional
- Organiza y socializa
actividades para
una adecuada
convivencia en base
5 a su proyecto ético
de vida

Trascender a través - Mantiene interés en

de su proyecto la satisfacción
ético de vida progresiva de sus
metas y objetivos

16. OBJETO FIN CONDICIÓN

COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Promover la cultura para la con el fin de fundamentada en el
salud y la alcanzar una vida amor.
sexualidad de calidad

16. Competencia Elementos Niveles de Indicadores de logro

Específica desarrollo
 67

Promover la cultura Reconocer nociones 1 - Domina el marco

para la salud y la básicas sobre el 2 conceptual sobre
sexualidad con el género y sus género
fin de alcanzar una características - Caracteriza el
vida de calidad género femenino
fundamentada en - Caracteriza el
el amor. género masculino

Identificar los roles 3 - Determina los roles

en la sociedad a cumplir
socialmente
Orientar
adecuadamente la 4 - Orienta el proceso
aceptación a sí educativo hacia la
mismo, como ser 5 relación del ser
humano, ser social, humano, con si
ser espiritual. mismo y con los
demás

6. MANEJAR LAS TIC’S CON EL FIN DE FACILITAR EL PROCESO

EDUCATIVO SEGÚN LOS REQUERIMIENTOS INSTITUCIONALES

17. OBJETO FIN CONDICIÓN

COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Utilizar el Internet como medio de acorde a los avances
investigación y de la ciencia y la
actualización tecnología

17. Niveles
Elementos Indicadores de logro
Competencia de
Específica desarroll
o
Utilizar Internet
Utilizar buscadores 1 - Utiliza parámetros
como medio de
de páginas web adecuados de búsqueda.
investigación y
actualización Elaborar registros de - Mantiene registros
acorde a los páginas importantes actualizados de páginas
avances de la útiles
Valorar la fuente de
ciencia y la
la información - Discrimina el valor de las
tecnología
fuentes de información
- Elabora un juicio crítico
Analizar críticamente 2
de la información bajada
los contenidos
de la red
Confrontar diversas 3
- No se limita a la primera
fuentes de
fuente de información
información
encontrada
4
Utilizar el e-mail para - Mantiene suscripciones a
suscribirse a inf páginas de contenido
científico actualizado.
ormación científica
actual 5
- Interactúa en la red
 68

mediante participación en
Participar en
foros o blogs interactivos
programas
con usuarios de intereses
interactivos
similares.
- Eleva a la red sus
propios aportes en materias
Aportar a la red con de investigación
información de las
investigaciones
realizadas

18. OBJETO FIN CONDICIÓN

COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Manejar los medios para acercar a los de acuerdo a las
audiovisuales estudiantes a un exigencias del mundo
dentro del proceso aprendizaje tecnológico.
educativo vivencial en la
construcción de su
conocimiento y
solución de
problemas

18. Competencia Niveles de

Elementos Indicadores de logro
Específica desarrollo

Manejar los medios Manejar los 1 - Utiliza equipos

audiovisuales equipos de audio y de audio y video en
dentro del proceso video que se la clase.
educativo para utilizan en el
acercar a los proceso de clase - Demuestra
2
estudiantes a un versatilidad para el
Adaptarse a
aprendizaje uso de audiovisuales
distintos medios
vivencial en la según disponibilidad
audiovisuales
construcción de su
según
conocimiento y - Edita los
disponibilidad.
solución de materiales
problemas de 3 adecuándolos al
acuerdo a las medio
exigencias del
mundo Adaptar los - Fomenta el
tecnológico. contenidos a la 4 análisis crítico de los
realidad local materiales
Analizar
- Diseña
críticamente los
5 materiales propios
materiales
audiovisuales
Diseñar materiales
audiovisuales
propios
 69

7. EXPRESAR CREATIVAMENTE MENSAJES CON EL FIN DE

POTENCIAR UNA COMUNICACIÓN ASERTIVA.

19. OBJETO FIN CONDICIÓN

COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Expresar de manera oral y mensajes que asertivamente
escrita mensajes permitan
comunicarse

19. Competencia Niveles de

Elementos Indicadores de logro
Específica desarrollo
Expresar de Conocer los 1 - Entiende
manera oral y elementos de una adecuadamente la
escrita mensajes comunicación asertividad en la
que permitan asertiva comunicación
comunicarse
Expresar con 2 - Se expresa de
asertivamente
claridad mensajes manera clara y
verbales oportuna durante la
verdaderos y clase
oportunos
- Expresa con
3
claridad sus
Redactar mensajes
pensamientos por
escritos claros y
escrito.
pertinentes

- Sabe escuchar
Desarrollar la 4 con paciencia.
capacidad de la
escucha empática
5 - Tienen facilidad
Mantener una para comunicarse de
comunicación manera asertiva.
fluida con distintos
interlocutores

20. OBJETO FIN CONDICIÓN

COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Utilizar las artes de la como una forma de que ayude a la
representación comunicación formación integral
del niño y niña
según sus etapas
evolutivas

20. Competencia Elementos Niveles de Indicadores de logro

Específica desarrollo
Utilizar las artes de Planificar proyectos 1 - Desarrolla el
la representación de artes de la currículo de artes
 70

como una forma de representación de representación

comunicación que
ayude a la Utilizar técnicas y 2 - Aplica técnicas y
formación integral estrategias de estrategias de
del niño y niña trabajo en teatro, trabajo en teatro
acorde a sus etapas títeres, danza. - Aplica técnicas y
evolutivas estrategias de
trabajo en títeres
- Aplica técnicas y
estrategias de
trabajo en danza

Utilizar la expresión - Realiza actividades

corporal 3 corporales que
desarrollan
integralmente al
niño (a)

- Crea obras y
Utiliza la representaciones.
creatividad 4 - Escenifica obras
apoyada en las originales y clásicas
artes de la 5
representación

21. OBJETO FIN CONDICIÓN

COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Aplicar la expresión en un nivel básico en un mejor
musical que intervenga desempeño docente

21. Competencia Elementos Niveles de Indicadores de logro

Específica desarrollo
Aplicar la expresión Desarrollar técnicas 1 - Entona piezas
musical en un nivel y ejercicios básicos musicales infantiles
básico que para la modulación sencillas
intervenga en un de la voz - Sigue ritmos
mejor desempeño musicales infantiles
docente

Aplicar estrategias 2
- Demuestra interés
por la música
de motivación
infantil y otros
hacia la música
géneros
infantil y otros
géneros

- Maneja un
3
instrumento
Ejecutar un
musical básico
instrumento
musical
- Acopla la letra y la
4
música con
originalidad
Crear canciones,
- Realiza rondas
 71

coplas, rondas 5 infantiles

sencillas, y bandas - Organiza bandas
rítmicas rítmicas

22. OBJETO FIN CONDICIÓN

COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Utilizar la expresión Que desarrolle la Según procesos
plástica como creatividad y técnicos
recurso didáctico aprendizajes

22. Competencia Elementos Niveles de Indicadores de logro

Específica desarrollo
Utilizar la expresión Fundamentar el 1 - Utiliza estrategias
plástica como proceso didáctico creativas en las
recurso didáctico en las artes plástica artes plásticas
para mejorar 2 - Se interesa por el
procesos arte
educativos
Utilizar las artes 3 - Utiliza las artes
plásticas de plásticas para
manera optimizar procesos
interdisciplinar educativos
- Incluye las artes
plásticas en las
diferentes áreas

- Transfiere
4 creativamente la
Manejar proyectos teoría a la práctica
educativos de - Crea arte en sus
expresión plástica diferentes
5 representaciones

23. OBJETO FIN CONDICIÓN

COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Utilizar la expresión para desarrollar según los parámetros
corporal conciencia del yo de desarrollo del ser
con las tres humano
dimensiones

23. Competencia Elementos Niveles de Indicadores de logro

Específica desarrollo
Utilizar la expresión Fundamentar el 1 - Utiliza estrategias
corporal para proceso didáctico creativas en la
desarrollar en la expresión expresión corporal
conciencia del yo corporal
con las tres - Se interesa por la
dimensiones según 2 expresión corporal
los parámetros de
desarrollo del ser Utilizar la expresión
humano corporal de manera 3
- Utiliza la expresión
corporal para
interdisciplinar
optimizar procesos
 72

educativos

- Incluye la expresión
corporal en las
diferentes áreas

4 - Transfiere
Manejar proyectos creativamente la
educativos de teoría a la práctica
expresión corporal - Crea arte en sus
5 diferentes
representaciones

24. OBJETO FIN CONDICIÓN

COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Relacionar el proceso como instrumento significativos y
cognitivo, psíquico, generador de pertinentes.
motor y afectivo aprendizajes

24. Competencia Elementos Niveles de Indicadores de logro

Específica desarrollo
Relacionar el Identificar 1 Reconoce las
proceso cognitivo, características características cognitivas
psíquico, motor y cognitivas del ser del ser humano
afectivo como humano relacionado con el proceso
instrumento relacionado con el educativo
generador de proceso educativo
aprendizajes
significativos y Identificar 2
pertinentes. características Reconoce las
motrices del ser características motrices del
humano ser humano relacionado
relacionado con el con el proceso educativo
proceso educativo

Identificar 3 Reconoce las

características características socio
socio afectivas del afectivas del ser humano
ser humano relacionado con el proceso
relacionado con el educativo
proceso educativo

Poner en práctica 4
las competencias
desarrolladas 5 Maneja idóneamente el
durante el proceso proceso educativo a través
educativo del empleo de sus
competencias
profesionales
 73

8. GESTIONAR PROYECTOS CULTURALES, EDUCATIVOS,

SOCIALES CON EL FIN DE ARTICULARSE CON LA
COMUNIDAD EN GENERAL

- .
25. OBJETO FIN CONDICIÓN
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Utilizar la gestión para emprender según los
educativa científica proyectos socio- requerimientos del
y técnicamente educativos contexto en base a los
institucionales esquemas establecidos
por el MEC.

25. Competencia Elementos Niveles de Indicadores de logro

Específica desarrollo

Utilizar la gestión Conocer conceptos 1 - Discrimina conceptos,

educativa científica básicos importancia y justificación
y técnicamente fundamentales de la aplicación de la
para emprender sobre la administración en el
proyectos socio- administración ámbito educativo.
educativos educativa.
institucionales
según los 2 - Aplica las fases de la
requerimientos del Identificar administración educativa.
contexto en base a elementos y Planificación
los esquemas factores Organización
establecidos por el fundamentales que Ejecución
MEC. intervienen en la Control
Administración de Evaluación.
una institución
educativa 3
- Utiliza estrategias y
Aplicar técnicas y técnicas adecuadas para
estrategias de mediar los procesos de la
administración para 4 administración
alcanzar niveles
óptimos de calidad - Administra de acuerdo a
en relación al índices de calidad
contexto. propuestos a nivel
5 institucional y del MEC

-Toma decisiones sobre la

administración en base a
las necesidades del
contexto.

9. ARTICULAR LA TEORIA CON LA PRÁCTICA EN EL AMBITO

EDUCATIVO PARA UN DESEMPEÑO DOCENTE EFICAZ.

26. OBJETO FIN CONDICIÓN

COMPETENCIA
ESPECÍFICA
 74

Evidenciar la realidad para un futuro Optimo

educativa como desempeño
parte de su profesional
fortalecimiento
vocacional,

26. Competencia Elementos Niveles de Indicadores de logro

Específica desarrollo
Evidenciar la - Realizar 1 - Presenta informes de
realidad educativa investigación la investigación
como parte de su participativa participativa
fortalecimiento comunitaria comunitaria
vocacional, para un
futuro desempeño - Involucrar a la 2 - Comunidad
profesional optimo comunidad en los participativa en los
procesos socio – procesos socio –
educativos educativos

- Implementar 3 - certificación cursos y

programas de talleres realizados
capacitación con la comunidad

- Gestionar 4 - Proyectos
proyectos de gestionados
desarrollo
- Proyectos
5 productivos
- Emprender comunitarios en
proyectos ejecución
productivos de - Aplica parámetros
desarrollo evaluativos de
comunitario Organismos
competentes
- Evaluar los
proyectos
productivos
comunitarios

27. OBJETO FIN CONDICIÓN

COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Aplicar. integralmente las para colaborar en De manera efectiva,
competencias el proceso eficaz y eficiente
adquiridas en la educativo
práctica docente
 75

27. Competencia Elementos Niveles de Indicadores de logro

Específica desarrollo
Aplicar integralmente Emplear la 1 - Planifica
las competencias planificación coherentemente
adquiridas en la curricular
práctica docente para 2 - Ejecuta el proceso
colaborar en el
Aplicar educativo con
proceso educativo de
manera efectiva, coherentemente la 3 coherencia y
eficaz y eficiente planificación y el eficiencia
desarrollo de
procesos en las
actividades
4 - Mantiene relaciones
Practicar intrapersonales
adecuadamente 5 efectivas entre los
relaciones miembros de la
interpersonales comunidad educativa
entre PPFF, y social.
docentes, niños,
niñas y comunidad

2.3. PERFIL DEL DOCENTE

2.3.1. ANALISIS FUNCIONAL DEL FORMADOR DE

PROFESIONALES (Docentes)
“La educación básica es más que un fin en sí misma, es la
base para un aprendizaje y desarrollo humano permanente
sobre el cual los países pueden construir sistemáticamente
nuevos tipos de educación y capacitación”
Declaración Mundial de educación para todos.

El maestro formador de maestros en su labor profesional de

educar a generaciones jóvenes tomará en cuenta al grupo
para fomentar un desarrollo que permitirá el crecimiento
personal y colectivo.

Destacará las potencialidades de los estudiantes que

conduzcan a la apropiación del conocimiento, apoyado en la
psicología como vía esencial para la construcción y
 76

reconstrucción de aprendizajes y el desarrollo de la

personalidad.

La concepción de la clase como grupo de aprendizaje y el

interés en el que se aprende y como se aprende conjugará
aspectos afectivos y cognitivos, desarrollando la capacidad de
convivir y organizarse colectivamente para la solución de
problemas complejos en contexto.
“Comprender es la habilidad de pensar y actuar con
flexibilidad a partir de lo que uno sabe” (Perkins 1999,
pag. 70) y solución de problemas complejos en contextos.

Debe ser un experto en planificar, administrar, ejecutar y

valorar el currículo, con responsabilidad autoconciencia y
convicción del cumplimiento de este deber social.

2.3.2. COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL DOCENTE

Investigación

planificación
FUNCIONES
organización

ejecución

evaluación
 77

2.3.3. PERFIL DEL DOCENTE BASADO EN

COMPETENCIAS

1. Gestionar la Investigación Educativa

1. Investigar el texto y el contexto con fines de prevención y solución
a problemas psico – socio - educativos acordes al desarrollo
integral de los estudiantes.
2. Fundamentar la tarea docente en el conocimiento de escenarios
sociales con el fin de dar sustento científico según los indicadores
de calidad de la educación superior, CONESUP y UNESCO
3. Establecer relaciones científicas sobre el comportamiento humano
con la educación a través de la psicología evolutiva acorde a los
parámetros del desarrollo normal.

2. Gestionar el Currículo

4. Planificar el currículo de educación superior orientada al desarrollo

integral de la personalidad de los educandos de acuerdo a los
modelos pedagógicos de la institución.
5. Desarrollar el pensamiento complejo de los educandos para
aprehender a pensar y pensar para aprehender con eficacia,
eficiencia, efectividad
6. Diseñar e implementar diversos instrumentos y técnicas de
evaluación de las competencias para verificar los avances en el
proceso educativo según los indicadores establecidos por la UTA
7. Diseñar e implementar adaptaciones curriculares para integrar a
personas con necesidades educativas especiales según las
disposiciones reglamentarias vigentes
 78

3. Utilizar la didáctica como el arte y ciencia de

la enseñanza
8. Gestionar el currículo para mejorar el proceso educativo
obteniendo calidad en la educación.
9. Mediar procesos de construcción de aprendizajes con el fin de
lograr resultados significativos en la solución de problemas como
un ente emprendedor justificando integralmente sus
requerimientos
10. Utilizar medios / y o recursos didácticos que potencien el inter
aprendizaje acorde al avance científico y tecnológico desarrollando
las competencias propuestas
11. Mediar los procesos educativos con la didáctica para mejorar la
calidad del desempeño docente

4. Dinamizar integralmente al Ser Humano

12. Utilizar estrategias de la Pedagogía del amor, con el fin de

potenciar la inteligencia emocional para la convivencia social
según derechos y obligaciones universales.
13. Desarrollar la capacidad de motivación, recreación y estimulación
para lograr una actitud positiva hacia una realización plena
14. Interactuar social y educativamente con diferentes sectores de la
comunidad para orientar y facilitar los procesos de cambio según
los parámetros de desarrollo de la UNESCO
15. Establecer un proyecto ético de vida con el fin de asegurar el
bienestar individual y colectivo que se refleje en la adecuada
convivencia
 79

5. Manejar las TIC’s con el fin de facilitar el

proceso educativo según los requerimientos
institucionales

16. Utilizar el Internet cómo medio de investigación y actualización

acorde a los avances de la ciencia y la tecnología
17. Manejar los medios audiovisuales dentro del proceso educativo
para acercar a los estudiantes a un aprendizaje vivencial en la
construcción de su conocimiento y solución de problemas

6. Expresar y comunicar mensajes

creativamente

18. Expresar de manera oral y escrita mensajes que permitan

comunicarse asertivamente
19. Utilizar las artes de la representación como una forma de
comunicación y acercamiento a los estudiantes mejorando el
proceso teórico – práctico de la educación superior

7. Mediatizar eventos y proyectos culturales,

educativos, sociales con el fin de proyectarse a
la comunidad universitaria y en general

20. Utilizar la Administración educativa de manera científica y técnica

para alcanzar niveles de éxito
21. Emprender en proyectos integrales con el fin de satisfacer
necesidades sociales según certificación de las normas ISO
22. Ejecutar proyectos de servicios socio – educativos que respondan
a los requerimientos de los usuarios y alcanzar niveles de calidad.

2.3.4. NORMALIZACIÓN DE COMPETENCIAS

 80

1. Gestionar la Investigación educativa

1. Elementos Indicadores de logro
Competencia
Específica
Investigar el texto Determinar - Investiga las necesidades y
y el contexto con necesidades, problemas
fines intereses y - Convierte los NIPS en NEBAS
de prevención y problemas sociales (necesidades educativas básicas)
solución de (NIPS)
problemas - Prioriza problemas educativos
educativos según - Realiza sesiones de áreas académicas
las políticas Seleccionar - Involucra al colectivo pedagógico en
educativas de alternativas de propuestas de solución de
calidad solución problemas educativos intra y extra
aula
- Previene problemas educativos
- Soluciona problemas educativos

- Determina estándares de calidad

institucional en aspectos: de
Considerar políticas infraestructura, planes y programas,
institucionales de personal docente administrativo y
calidad de servicio.
- Integra a personas con necesidades
especiales
- Brinda calidad y calidez de servicio

2. Elementos Indicadores de logro

Competencia
Específica
Fundamentar la Identificar - Compara características de los
tarea docente en elementos componentes de los escenarios
el conocimiento de relacionados con las sociales
escenarios ciencias afines
sociales con el fin
de dar sustento Utilizar los - Caracteriza la tarea docente con
científico según los conocimiento elementos acorde a los
indicadores de básicos de las requerimientos socio educativos
calidad de la ciencias afines para
educación fundamentar su - Establece relación de la ciencia
superior, CONESUP tarea docente con un contexto en proceso
y UNESCO integrador (pensamiento
Relacionar complejo)
didácticamente - Presenta informes de
datos, investigaciones en base a las
hechos,`fenómenos relaciones de los componentes del
y acontecimientos contexto educativo y social

Proponer soluciones - Participa activamente en los

a problemas de los cambios socio-educativos de su
escenarios entorno.
educativos y
sociales.

3. Elementos Indicadores de logro

 81

Competencia
Específica
Establecer Fundamentar - Identifica parámetros de
relaciones teóricamente las desarrollo del ser humano en
científicas sobre el bases del currículo relación a las ciencias afines
comportamiento de educación
humano a través superior - Contextualiza los
de la psicología conocimientos de las ciencias
evolutiva acorde a Relacionar la afines acorde a los
los parámetros del realidad y su requerimientos socio educativos
desarrollo normal concordancia con
currículos actuales - Establece analogías del
desarrollo humano

Desarrollar
procesos de gestión
del currículo para - Presenta informes de
educación superior investigaciones en base a las
relaciones de los componentes
del contexto educativo
Analizar cambios
fundamentales en el - Participa activamente en los
currículo de cambios socio-educativos de su
educación superior entorno.

Realizar proyectos
de mejoramiento al
currículo de
educación superior

2. Gestionar el Currículo
4. Elementos Indicadores de logro
Competencia
Específica
Planificar el Promover la Convoca a la comunidad educativa
currículo de participación del para el trabajo en equipo
educación superior colectivo
orientada al pedagógico
desarrollo integral Maneja Instrumentos de investigación
de la personalidad Recoge la información
de los educandos Diagnosticar la Procesa la información
de acuerdo a los realidad educativa Determina conclusiones y
modelos local y nacional recomendaciones
pedagógicos de la Presenta informes
institución Toma decisiones

Planifica en correspondencia con el

perfil de competencias y los objetivos
Establecer el nivel de la Educación Superior
de partida de los Considera la concordancia entre
aprendizajes todos los elementos del currículo.

Considerar el Discrimina modelos pedagógicos

modelo pedagógico Caracteriza el modelo pertinente
 82

institucional como Inserta la filosofía institucional

referente para la Desarrolla el currículo en base a las
planificación competencias genéricas de la UTA

Ejecuta la planificación curricular.

Sistematizar los Evalúa para pronosticar, regular,
elementos del acreditar y certificar
currículo Realimenta el proceso mediante
recuperación pedagógica

5. Elementos Indicadores de logro

Competencia
Específica
Desarrollar el Formular - Proposiciones correctamente
pensamiento proposiciones de expuestas
complejo de los complejidad
educandos para creciente
aprehender a
pensar y pensar - Análisis complejo
para aprehender
con eficacia, Manejar categorías
eficiencia, de análisis
efectividad - Aplica las operaciones
mentales al aprendizaje
Ejercitar los
procesos mentales
superiores
- Soluciona problemas con
creatividad

Desarrollar
problemas de - Utiliza la metodología del
pensamiento lateral A.B.P.

Mediatizar el
aprendizaje basado
en problemas

6. Elementos Indicadores de logro

Competencia
Específica
Diseñar e Distinguir las - Utiliza términos técnicos de evaluación
implementar bases teóricas - Utiliza correctamente el proceso de
diversos de la evaluación
instrumentos y evaluación - Realiza creativamente evaluaciones
técnicas de
evaluación de las Conocer nuevas
competencias para estrategias de - Utiliza instrumentos de evaluación
verificar los evaluación de - Registra resultados de evaluación
avances en el las - Concuerda criterios de evaluación con
 83

proceso educativo competencias los procesos de formación por

según los competencias
indicadores Elaborar
establecidos por la instrumentos - Interpreta y analiza resultados de la
UTA de evaluación evaluación
acorde a la - Toma decisiones de acuerdo a los
formación por resultados de la evaluación
competencias
- Propone nuevas técnicas e instrumentos
Verificar los de evaluación por competencias
avances en el
proceso
educativo
7. Elementos Indicadores de logro
Competencia
Específica
Diseñar e Conocer problemas - Discrimina los problemas de
implementar de aprendizaje y aprendizaje
adaptaciones necesidades - Identifica las necesidades
curriculares para educativas educativas de las personas
integrar a personas especiales integradas a la educación
con necesidades superior
educativas
especiales según - Acoge a personas con
las disposiciones necesidades educativas
reglamentarias especiales a través de la
vigentes Interpretar las integración a la educación
disposiciones superior
legales referente a - Crea un ambiente de respeto y
la integración de aceptación social hacia las
personas con personas con necesidades
necesidades educativas especiales
educativas - Aplica los derechos y
especiales obligaciones.

- Planifica de acuerdo a las

personas con necesidades
educativas especiales leves
- Genera un ambiente
potencializador en el aula

Trabajar inter - Motiva a la comunidad

-disciplinariamente educativa para la integración
con personal de los estudiantes con
especializado necesidades educativas
especiales leves

Adaptar el currículo
a los escenarios
educativos de
acuerdo a las
necesidades
 84

8. Elementos Indicadores de logro

Competencia
Específica
Gestionar el Fundamentar - Dominar conceptos,
currículo para teóricamente las bases componentes, modelos y
mejorar el proceso del currículo educativo teorías relacionados con el
educativo en educación superior currículo de educación superior
obteniendo calidad
en la educación
Relacionar la realidad y - Diagnosticar currículo en
su concordancia con educación superior
currículos actuales

Desarrollar procesos de - Planificar currículo en

gestión del currículo educación superior
para educación superior - Ejecutar currículo en educación
superior
- Evaluar currículo en educación
superior
Analizar cambios
fundamentales en el
currículo de educación - Presentar informes de
superior investigaciones de la
repercusión de la aplicación de
currículo en la realidad de
Realizar proyectos de educación superior del Ecuador
mejoramiento al
currículo de educación
superior - Presentar propuestas de
cambio al currículo de
educación superior para
mejorar la condición de calidad

3. Utilizar La Didáctica Como El Arte Y Ciencia

De La Enseñanza
9. Elementos Indicadores de logro
Competencia
Específica
Mediar procesos de Sinergizar los - Propicia un ambiente activo y
construcción de procesos de motivador en el aula
aprendizajes con el aprendizaje - Favorece las actitudes
fin de lograr cuestionadoras de los estudiantes
resultados - Estimula la curiosidad investigativa
significativos en la
solución de - Favorece los coaprendizajes
problemas como un Contribuir a la - Impulsa el ejercicio del liderazgo
ente emprendedor solución de
justificando integral conflictos en la
y sistemáticamente adquisición de los - Utiliza estrategias de motivación
sus requerimientos aprendizajes
 85

- Organiza prácticas progresivas con

Orientar los sus estudiantes
procesos de - Coordina acciones con el mundo
autoaprendizaje laboral
- Comparte solidariamente
conocimientos, experiencias y
Estimular el recursos didácticos
contacto con la
realidad como - Se apoya en la interdisciplinaridad
experiencia - Maneja categorías y análisis
vivencial teórico - Resuelve problemas de los
práctica aprendizajes

Utilizar las
herramientas del
pensamiento
complejo

10. Elementos Indicadores de logro

Competencia
Específica
Utilizar medios / y o Elaborar materiales - Diseña y estructura materiales
recursos didácticos y recursos educativos
que potencien el educativos - Realiza materiales utilizando la
desarrollo de tecnología actualizada
competencias - Utiliza materiales del medio para
desarrollar competencias

- Apoya su tarea docente en recursos

y materiales educativos
- Activa la participación del grupo
Manejar medios y utilizando materiales audiovisuales
recursos en el
P.E.A.

11. Elementos Indicadores de logro

Competencia
Específica
Mediar los procesos Investigación - Analiza y compara los elementos
educativos con la didácticos
didáctica para
mejorar la calidad Métodos y técnicas - Mantiene la motivación en los
del desempeño especificas de estudiantes
docente educación superior
- Llega a consensos
- Supera conflictos educativos

- Construye y optimiza recursos del

medio en la práctica docente

- Aplica métodos y técnicas de

educación superior

4. Dinamizar integralmente al Ser Humano

 86

12. Elementos Indicadores de logro

Competencia
Específica
Utilizar estrategias Conocer - Se relaciona positivamente con
de la pedagogía del fundamentos de diversos tipos de personalidad
amor con el fin de tipologías de la
potenciar la personalidad
inteligencia - Mantiene buenas relaciones
emocional para la Desarrollar una humanas
convivencia social actitud empática - Acepta opiniones divergentes
según derechos y
obligaciones - Manifiesta su criterio
universales. Propiciar la oportunamente
comunicación - Coherencia actitudinal entre el
asertiva decir y el hacer

- Motiva
Sinergizar - Trabaja en equipo

13. Elementos Indicadores de logro

Competencia
Específica
Desarrollar la Desarrollar - Aplica las estrategias de
capacidad de estrategias de motivación de acuerdo a las
motivación, motivación necesidades socio – educativas
recreación para - Participa con espíritu positivo en
lograr una actitud el proceso socio – educativo
positiva hacia una
realización plena - Participa activamente en
actividades dinámicas

Ejecutar
actividades
dinámicas

14. Elementos Indicadores de logro

Competencia
Específica
Interactuar social y Realizar - Presenta informes de la investigación
educativamente investigación participativa comunitaria
con diferentes participativa
sectores de la comunitaria
comunidad para - Comunidad participativa en los
orientar y facilitar Involucrar a la procesos socio – educativos
los procesos de comunidad en los
cambio según procesos socio –
parámetros de educativos
desarrollo - Proyectos gestionados
establecidos gestionar proyectos
de desarrollo

Emprender - Proyectos productivos comunitarios

proyectos en ejecución
productivos de
desarrollo
comunitario - Aplica parámetros evaluativos
 87

Evaluar los
proyectos
productivos
comunitarios

15. Competencia Elementos Indicadores de logro

Específica
Establecer un Fundamentar - Reconoce sus fortalezas y
proyecto ético de vida científicamente la debilidades
con el fin de asegurar meta cognición - Realiza auto – evaluación en
el bienestar individual procura del mejoramiento del
y colectivo que se contexto
refleje en la adecuada
convivencia - Define claramente sus metas y
Orientar sus objetivos éticos de vida
potencialidades
hacia la
consecución de un - Toma decisiones
proyecto ético de oportunamente con seguridad
vida y equilibrio emocional

Empoderarse para - Organiza y socializa

la ejecución de su actividades para una
proyecto ético de adecuada convivencia en base
vida a su proyecto ético de vida

- Mantiene su interés por la

consecución progresiva de sus
metas y objetivos
Trascender a través
de su proyecto
ético de vida

5. Sustentar la docencia con las TIC’s

16.Competenc Elementos Indicadores de logro

ia Específica
Utilizar el Internet
Utilizar buscadores - Utiliza parámetros adecuados
como medio de
de páginas web de búsqueda.
investigación y
actualización Elaborar registros de - Mantiene registros
acorde a los páginas importantes actualizados de páginas útiles
avances de la
- Discrimina el valor de las
ciencia y la
fuentes de información
tecnología Valorar la fuente de
la información
- Elabora un juicio crítico de la
información bajada de la red
Analizar críticamente
los contenidos
- No se limita a la primera
fuente de información encontrada
Confrontar diversas
 88

fuentes de - Mantiene suscripciones a

información páginas de contenido científico
actualizado.
Utilizar el e-mail para
suscribirse a
información científica - Interactúa en la red mediante
actual participación en foros o blogs
interactivos con usuarios de
Participar en intereses similares.
programas
- Eleva a la red sus propios
interactivos
aportes en materias de
investigación

Aportar a la red con

información de las
investigaciones
realizadas

17. Elementos Indicadores de logro

Competencia
Específica

Manejar los medios Manejar los - Utiliza equipos de audio y video

audiovisuales equipos de audio y en la clase.
dentro del proceso video que se
educativo para utilizan en el
acercar a los proceso de clase
estudiantes a un - Demuestra versatilidad para el
Adaptarse a
aprendizaje uso de audiovisuales según
distintos medios
vivencial en la disponibilidad
audiovisuales
construcción de su
según
conocimiento y
disponibilidad.
solución de
problemas - Edita los materiales
adecuándolos al medio

Adaptar los - Fomenta el análisis crítico de los

contenidos a la materiales
realidad local
Analizar
críticamente los - Elabora materiales propios
materiales
audiovisuales
Diseñar materiales
audiovisuales
propios
 89

6. Expresar y comunicar mensajes

creativamente

18. Elementos Indicadores de logro

Competencia
Específica
Desarrollar Diagnosticar - Diseña y aplica técnicas e
capacidades de: necesidades con instrumentos
escuchar, hablar, relación a más - Analiza resultados
leer, escribir y capacidades de - Toma decisiones
producir para hablar, leer,
comunicarse escuchar y escribir
correctamente
Implementar - Utiliza técnicas activas del
estrategias aprendizaje
metodológicas para
el desarrollo de las
capacidades

Aplicar las - Expresa mensajes verbales

capacidades - Responde a mensajes
desarrolladas en la - Redacta textos
cotidianidad adecuadamente

- Realiza esquemas
Producir - Desarrolla textos acordes al
creativamente nivel
material literario - Difunde el material literario

19. Elementos Indicadores de logro

Competencia
Específica
Utilizar el lenguaje Manejar las - Caracteriza formas de
total como forma diferentes formas expresión
de expresión de expresión
creativa para
facilitar el proceso - Utiliza didácticamente el
educativo según los Realizar actividades lenguaje total
estándares de de expresión - Comparte vivencias y
calidad creativa experiencias

7. Mediatizar eventos y proyectos culturales,

educativos, sociales con el fin de proyectarse
a la comunidad universitaria y en general

20. Elementos Indicadores de logro

Competencia
Específica
Utilizar la Conocer nociones - Discrimina conceptos,
administración básicas sobre la importancia y justificación de la
 90

educativa de administración aplicación de la administración en

manera científica y educativa el ámbito educativo.
técnica para
alcanzar niveles de
éxito y calidad Identificar factores - Esclarece fases de la
fundamentales que administración aplicada a la
intervienen en la educación:
administración de Planificación
una institución Organización
educativa Ejecución
Control
Evaluación

Aplicar técnicas y - Media en el proceso de la

estrategias de administración con estrategias y
administración que técnicas adecuadas
alcance niveles de
calidad óptimos en - Administra de acuerdo a índices
las instituciones de calidad propuestos a nivel
educativas institucional y globalizador

- Reestructura y o asesora en la
administración de manera integral
de acuerdo a las necesidades del
contexto institucional. Educativo

21. Elementos Indicadores de logro

Competencia
Específica
Emprender en Fundamentar - Maneja esquemas variados
proyectos teóricamente la de proyectos
integrales con el construcción de
fin de satisfacer proyectos integrales
necesidades
sociales según Diseñar proyectos - Los proyectos están
certificación de las integrales elaborados con normas
normas ISO técnicas

Gestionar proyectos - Gerencia, coordina, ejecuta

diseñados y/o administra proyectos

- Rediseña proyectos según

Evaluar los las normas ISO y UTA
proyectos
ejecutados

22. Elementos Indicadores de logro

Competencia
Específica
Gestionar Determinar - Diagnostica necesidades del
proyectos de necesidades socio contextos
servicios socio – educativas - Valora los problemas
educativos que
 91

respondan a los
requerimientos de Priorizar - Enlista necesidades y
los usuarios y necesidades y problemas por orden
alcanzar niveles de problemas prioritaria
calidad.
- Considera la priorización de
Planificar proyectos problemas para la
socio – educativos planificación de los proyectos
socio educativos
- Estructura proyectos con
Emprender los esquemas universales
proyectos
planificados - Ejecutar proyectos
planificados
Realizar
seguimiento - Formula instrumentos de
seguimiento de proyectos
- Aplica los instrumentos
elaborados para el
Evaluar proyectos seguimiento
ejecutados
- Aplica fases técnicas de
valoración
- Presenta informes sobre
seguimiento y resultados de
proyectos ejecutados.

VALIDACIÓN DE LOS PERFILES POR ESPECIALISTAS Y

EGRESADOS

Los perfiles se han puesto a consideración al departamento de

desarrollo de docencia CEDED y al Dr. Carlos Paladines funcionario de la
Universidad Católica de Quito, quienes han realizado observaciones que
han sido tomadas en cuenta antes de la redacción del documento final.
De igual manera la propuesta ha sido socializada a los docentes de la
carrera y egresados quienes han expresado su opinión favorable sobre
el presente proyecto.

Singular opinión ha merecido por parte de las estudiantes que cursan

las carreras los ejes siguientes: competencias genéricas, globales y
específicas, la malla curricular y el plan de estudios.
 92

Agradecemos la opinión de muchos profesionales que han participado

activamente en la elaboración y validación de este documento que
consideramos altamente técnico.
 93

3.1 Determinación de módulos formativos por competencias

3.1.1 Definición de política curricular de trabajo por

módulos
De conformidad con el documento denominado “Hacia la
Construcción del Desarrollo Sostenible de la Universidad Técnica
de Ambato”, diseñado por Consejo Académico y aprobado por el H.
Consejo Universitario con fecha 20 de Enero del 2005, según
resolución CU-P-0071-2005, se aprueba fomentar una cultura de
cambio e innovación con criterios de calidad y sostenibilidad que
contribuyan al liderazgo académico de la Universidad Técnica de
Ambato en el ámbito universitario nacional.
Como una línea de acción para llevar a la práctica esta política, se
determina la actualización de los diseños curriculares de todas las
carreras que ofrece la Universidad Técnica de Ambato, según los
requerimientos determinados por el propio Consejo Académico.
La decisión de la institución es que este rediseño curricular esté
orientado a desarrollar las competencias a través de un sistema
modular que posibilite la transición desde un proceso de
adquisición de conocimientos hacia un trabajo de formación
integral basado en la auto preparación con la guía del docente.

3.1.2 Establecimiento de uno o más módulos por cada

competencia genérica
Competencias Genéricas Módulos
Salud integral y calidad de vida - Educación Ambiental
- Ética profesional
Capacidad de Investigación - Técnicas de estudio
- Metodología de la investigación
- Diseño de proyectos
- Gestión de proyectos
- Desarrollo de la investigación
 94

Comunicación verbal y no - Lenguaje y comunicación

verbal
Capacidad de manejar las TIC´s - NTIC´S I
- NTIC´S II
3.1.3 Decisión de un módulo por una o varias competencias
específicas

N. N. COMPETENCIAS MÓDULOS
- -
1 INVESTIGAR EN EL AREA EDUCATIVA
CON EL FIN DE DETECTAR LAS
CARACTERÍSTICAS
SOCIOEDUCATIVAS DEL TEXTO Y EL
CONTEXTO DE LA EDUCACION
ACORDE CON LOS POSTULADOS DEL
CURRICULO.
1 Investigar el texto y el contexto con fines • Técnicas de
de prevención y solución a problemas estudio
psico- socio-educativos acordes al • Metodología de
desarrollo integral de niños (as) y Investigación
adolescentes de 6 a 15 años. • Diseño de
proyectos
• Gestión de
proyectos
• Desarrollo de la
investigación
2 Fundamentar la tarea docente en el • Realidad Nacional
conocimiento de escenarios sociales, • Teorías y modelos
teorías y modelos pedagógicos con el fin pedagógicos
de dar sustento científico según los
indicadores de calidad del MEC.
3 Establecer relaciones científicas sobre el • Psicología
comportamiento humano y la educación General
en base a la psicología evolutiva acorde • Psicología del
a los parámetros del desarrollo. Desarrollo de 0 a 6
 95

años
4 Dominar el conocimiento en las áreas de • Eje de desarrollo
formación básica, para el desarrollo personal
óptimo de destrezas. • Eje del conocimiento
del entorno inmediato
• Eje de expresión y
comunicación creativa
2 MANEJAR EL CURRÍCULO DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA Y EDUCACION
INICIAL CON EL FIN DE FORMAR
INTEGRALMENTE AL SER HUMANO
ACORDE A LAS TEORÍAS Y MODELOS
PEDAGÓGICOS VIGENTES
5 Planificar el currículo de educación inicial • Planificación Curricular
con enfoque inclusivo, orientado al I (teoría)
desarrollo integral de la personalidad de • Planificación Curricular
acuerdo a los modelos pedagógicos II (PCI, Plan de unidad
pertinentes. didáctica y de aula)
• Proyecto Educativo
Institucional
6 Desarrollar bases para el pensamiento • Desarrollo del
complejo a través del pensamiento Pensamiento I
lógico, crítico y creativo de los
educandos para capacitarlos en el
aprender a aprehender con eficacia,
eficiencia, efectividad.
7 Diseñar e implementar diversos • Evaluación I (nociones
instrumentos y técnicas de evaluación de básicas)
los aprendizajes para verificar los • Evaluación II
avances en el proceso educativo según (Técnicas,
los parámetros establecidos, con instrumentos y
enfoque de inclusión y de acuerdo a la planificación)
reforma curricular e indicadores de
calidad
3 UTILIZAR LA DIDÁCTICA CON EL
 96

FIN DE MEDIAR PROCESOS DE

CONSTRUCCIÓN DE LOS
APRENDIZAJES ACORDE A LAS
CARACTERISTICAS, NECESIDADES Y
PROBLEMAS SOCIO EDUCATIVOS
8 Manejar metodologías activas con el fin • Estrategias
de mediar aprendizajes en las diferentes metodológicas
áreas del conocimiento, con filosofía
inclusiva, acorde a la reforma curricular
vigente y referente curricular.

9 Utilizar medios y o recursos didácticos • Recursos Didácticos

que potencien el inter aprendizaje
acorde al avance científico y tecnológico.

1 Mediar los procesos educativos con la • Didáctica del eje de

0 didáctica de educación inicial para desarrollo personal
mejorar la calidad del desempeño • Didáctica del eje del
docente conocimiento del
entorno inmediato
• Didáctica del eje de
expresión y
comunicación creativa
4 GESTIONAR EL DESARROLLO DE
POLITICAS Y PRACTICAS INCLUSIVAS
PARA ORIENTAR EL TRABAJO
DOCENTE HACIA UNA ¨EDUCACION
PARA TODOS¨, ACORDE AL
PROYECTO NACIONAL VIGENTE
1 Identificar con sustento científico las • Metodología para la
1 necesidades educativas especiales para inclusión de NNEE
establecer estrategias inclusivas acordes
a las diferencias individuales.
1 Utilizar la didáctica especial en la • Necesidades
2 mediación de niños con necesidades educativas especiales
 97

educativas especiales para la correcta (asociadas y no

inclusión educativa asociadas)
5 DINAMIZAR INTEGRALMENTE AL SER
HUMANO CON EL FIN DE POTENCIAR
LAS INTELIGENCIAS BAJO EL
AMPARO DE UNA CONVIVENCIA
SOCIAL Y DE LOS DERECHOS Y
OBLIGACIONES UNIVERSALES.
1 Utilizar estrategias de la Pedagogía del • Inteligencias múltiples
3 Amor, con el fin de potenciar la
inteligencia emocional, para la
convivencia social según derechos y
obligaciones universales.
1 Desarrollar la capacidad de motivación, • Recreación y
4 recreación y estimulación para lograr Estimulación
una actitud positiva hacia una (motivación)
realización plena.
1 Promover la cultura para la salud y la • Educación para la
5 sexualidad con el fin de alcanzar una salud y primeros
vida de calidad fundamentada en el auxilios
amor. • Educación para la
sexualidad y el amor
1 Establecer un proyecto ético de vida • Ética profesional
6 profesional, con el fin de asegurar el • Legislación educativa
bienestar individual y colectivo que se y de menores
refleje en la adecuada convivencia
6 MANEJAR LAS NTIC’S CON EL FIN DE
FACILITAR EL PROCESO EDUCATIVO
SEGÚN LOS REQUERIMIENTOS
INSTITUCIONALES
1 Utilizar el Internet como medio de • Empleo de NTICS I
7 investigación y actualización acorde a los
avances de la ciencia y la tecnología.
 98

1 Manejar los medios audiovisuales dentro • Empleo de NTICS II

8 del proceso educativo para acercar a los
estudiantes a un aprendizaje vivencial en
la construcción de su conocimiento y
solución de problemas.
7 EXPRESAR CREATIVAMENTE
MENSAJES CON EL FIN DE
POTENCIAR UNA COMUNICACIÓN
ASERTIVA.
1 Expresar de manera oral y escrita • Lenguaje y
9 mensajes que permitan comunicarse Comunicación
interactivamente
2 Utilizar las artes de la representación • Taller de las artes de
0 como una forma de comunicación que la representación
ayude a la formación integral del niño (a)
y adolescente.
2 Aplicar la expresión musical en un nivel • Taller de música
1 básico que dinamice en desempeño
docente óptimo.
2 Utilizar la expresión plástica como • Taller de artes
2 recurso didáctico para mejorar procesos plásticas
educativos
2 Utilizar la expresión corporal para • Expresión corporal
3 desarrollar conciencia del yo con las tres
dimensiones según los parámetros de
desarrollo del ser humano
2 Relacionar el proceso cognitivo, psíquico, • Psico motricidad
4 motor y afectivo como instrumento • Desarrollo de
generador de aprendizajes significativos Funciones Básicas
y pertinentes
8 GESTIONAR PROYECTOS
CULTURALES, EDUCATIVOS,
SOCIALES CON EL FIN DE
ARTICULARSE CON LA COMUNIDAD
EN GENERAL.
2 Utilizar la gestión educativa científica y • Gestión Educativa
 99

5 técnicamente para emprender proyectos

socio-educativos institucionales según
los requerimientos del contexto en base
a los esquemas establecidos por el MEC.
9 ARTICULAR LA TEORIA CON LA
PRACTICA EN EL AMBITO EDUCATIVO
PARA UN DESEMPEÑO DOCENTE
EFICAZ.
2 Evidenciar la realidad educativa como • Experiencias
6 parte de su fortalecimiento vocacional, Educativas
para un futuro desempeño profesional.
2 Aplicar integralmente las competencias • Taller de práctica
7 adquiridas en la práctica docente para profesional I
colaborar en el proceso educativo • Taller de práctica
manera efectiva, eficaz y eficiente profesional II
 100

MATRIZ INTEGRADORA NODOS, COMPETENCIAS Y MODULOS

N. N. NODOS PROBLEMICOS COMPETENCIAS MÓDULOS

- -
1 Escasos aportes investigativos, INVESTIGAR EN EL AREA EDUCATIVA
ontológicos y dominio del CON EL FIN DE DETECTAR LAS
conocimiento científico por parte CARACTERÍSTICAS SOCIO EDUCATIVAS
de los docentes en relación a las DEL TEXTO Y EL CONTEXTO DE LA
necesidades del contexto para EDUCACION ACORDE CON LOS
fundamentar el currículo que POSTULADOS DEL CURRICULO.
consolide una educación
sostenible.
1 Investigar el texto y el contexto con fines de • Técnicas de estudio
prevención y solución a problemas psico- • Metodología de
socio-educativos acordes al desarrollo Investigación
integral de niños (as) de 0 meses a 5 años. • Diseño de
proyectos
• Gestión de
proyectos
• Desarrollo de la
investigación
 101

2 Fundamentar la tarea docente en el • Realidad Nacional

conocimiento de escenarios sociales, teorías • Teorías y modelos
y modelos pedagógicos con el fin de dar pedagógicos
sustento científico según los indicadores de
calidad del MEC.
3 Establecer relaciones científicas sobre el • Psicología General
comportamiento humano y la educación en • Psicología del
base a la psicología evolutiva acorde a los Desarrollo de 0 a 6
parámetros del desarrollo. años
• Desarrollo de
Funciones Básicas
4 Dominar el conocimiento en las áreas de • Desarrollo del
formación básica, para el desarrollo óptimo pensamiento lógico
de destrezas. matemático
2 Dificultad en el manejo adecuado MANEJAR EL CURRÍCULO DE LA
de documentos curriculares EDUCACIÓN BÁSICA CON EL FIN DE
acorde a los continuos cambios FORMAR INTEGRALMENTE AL SER
de los enfoques educativos, de HUMANO ACORDE A LOS POSTULADOS
la neuro pedagogía, reflejando DEL PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN Y DE
coherencia con la práctica LAS TEORÍAS Y MODELOS PEDAGÓGICOS
profesional. VIGENTES
 102

5 Planificar el currículo de educación básica • Planificación

con enfoque inclusivo, orientado al desarrollo Curricular I (teoría)
integral de la personalidad de acuerdo a los • Planificación
modelos pedagógicos pertinentes. Curricular II (PCI,
Plan de unidad
didáctica y de aula)
• Proyecto Educativo
Institucional

6 Desarrollar bases para el pensamiento • Desarrollo del

complejo a través del pensamiento lógico, Pensamiento I
crítico y creativo de los educandos para • Desarrollo del
capacitarlos en el aprender a aprehender con Pensamiento II
eficacia, eficiencia, efectividad.
7 Diseñar e implementar diversos instrumentos • Evaluación I
y técnicas de evaluación de los aprendizajes (nociones básicas)
para verificar los avances en el proceso • Evaluación II
educativo según los parámetros (Técnicas,
establecidos, con enfoque de inclusión y de instrumentos y
acuerdo a la reforma curricular planificación)
 103

3 Desconocimiento de UTILIZAR LA DIDÁCTICA CON EL FIN

estrategias metodológicas que DE MEDIAR PROCESOS DE
dinamicen el inter aprendizaje CONSTRUCCIÓN DE LOS APRENDIZAJES
con procesos que atiendan a la ACORDE A LAS CARACTERISTICAS,
diversidad, ritmos y estilos de NECESIDADES Y PROBLEMAS SOCIO
aprendizaje, acorde a las EDUCATIVOS
necesidades educativas
grupales, individuales y
especiales.
8 Manejar metodologías activas con el fin de • Didáctica I (eje de
mediar aprendizajes en las diferentes áreas desarrollo personal)
del conocimiento, con filosofía inclusiva, • Didáctica II (eje del
acorde a la reforma curricular vigente. conocimiento del
entorno inmediato)
• Didáctica III (eje de
expresión y
comunicación
creativa)
9 Utilizar medios y o recursos didácticos que • Recursos Didácticos
potencien el inter aprendizaje acorde al
avance científico y tecnológico.
 104

1 Mediar los procesos educativos con la • Didáctica especial

0 didáctica de educación básica para mejorar
la calidad del desempeño docente
4 Limitados conocimientos GESTIONAR EL DESARROLLO DE
sobre estrategias metodológicas POLITICAS Y PRACTICAS INCLUSIVAS
para la inclusión de niños y niñas PARA ORIENTAR EL TRABAJO DOCENTE
con necesidades educativas HACIA UNA ¨EDUCACION PARA TODOS¨,
especiales ACORDE AL PROYECTO NACIONAL
VIGENTE
1 Identificar con sustento científico las • Metodología para la
1 necesidades educativas especiales para inclusión de NNEE
establecer estrategias inclusivas acordes a
las diferencias individuales.
1 Utilizar la didáctica especial en la mediación • Necesidades
2 de niños con necesidades educativas educativas
especiales para la correcta inclusión especiales
educativa (asociadas a una
discapacidad)
• Necesidades
educativas
especiales (no
 105

asociadas a una
discapacidad)

5 Educación centrada en el área DINAMIZAR INTEGRALMENTE AL SER

cognoscitiva que dificulta la HUMANO CON EL FIN DE POTENCIAR
formación integral del ser LAS INTELIGENCIAS BAJO EL AMPARO DE
humano, descuidando el UNA CONVIVENCIA SOCIAL Y DE LOS
desarrollo físico, afectivo y DERECHOS Y OBLIGACIONES
normas de convivencia, UNIVERSALES.
evidenciándose en una práctica
profesional poca ética.
1 Utilizar estrategias de la Pedagogía del Amor, • Inteligencias
3 con el fin de potenciar la inteligencia múltiples
emocional, para la convivencia social según • Inteligencia
derechos y obligaciones universales. emocional
1 Desarrollar la capacidad de motivación, • Recreación Infantil
4 recreación y estimulación para lograr una • Atención adecuada
actitud positiva hacia una realización plena. • Técnicas de la
motivación Infantil
1 Promover la cultura para la salud y la • Educación para la
5 sexualidad con el fin de alcanzar una vida de salud y primeros
calidad fundamentada en el amor. auxilios
 106

• Educación para la
sexualidad y el
amor
• Puericultura
1 Establecer un proyecto ético de vida • Ética profesional
6 profesional, con el fin de asegurar el • Legislación
bienestar individual y colectivo que se refleje educativa y de
en la adecuada convivencia menores
• Código de la niñez y
adolescencia
• Familia y
comunidad
6 Escasa actualización y dificultad MANEJAR LAS TIC’S CON EL FIN DE
en el manejo de las NTIC´s, para FACILITAR EL PROCESO EDUCATIVO
establecer una comunicación SEGÚN LOS REQUERIMIENTOS
interactiva y facilitar los INSTITUCIONALES
procesos formativos y de gestión
institucional.
1 Utilizar el Internet como medio de • Empleo de NTICS I
7 investigación y actualización acorde a los
avances de la ciencia y la tecnología.
 107

1 Manejar los medios audiovisuales dentro del • Empleo de NTICS II

8 proceso educativo para acercar a los
estudiantes a un aprendizaje vivencial en la
construcción de su conocimiento y solución
de problemas.

7 Deficiente interpretación de EXPRESAR CREATIVAMENTE MENSAJES

mensajes verbales y no verbales CON EL FIN DE POTENCIAR UNA
que obstaculizan el desarrollo de COMUNICACIÓN ASERTIVA.
expresiones artísticas, creativas,
motivacionales dificultando la
fluidez de la comunicación dentro
del proceso formativo.
1 Expresar de manera oral y escrita mensajes • Lenguaje y
9 que permitan comunicarse interactivamente Comunicación
2 Utilizar las artes de la representación como • Teatro, payasería y
0 una forma de comunicación que ayude a la mimo
formación integral del niño (a) y adolescente.
2 Aplicar la expresión musical en un nivel • Música Infantil I
1 básico que dinamice en desempeño docente • Música Infantil II
 108

óptimo.

2 Utilizar la expresión plástica como recurso • Taller de dibujo,

2 didáctico para mejorar procesos educativos pintura y modelado
• Técnicas grafo
plásticas

2 Relacionar el proceso cognitivo, psíquico, • Psico motricidad

3 motor y afectivo como instrumento • Expresión Corporal
generador de aprendizajes significativos y
pertinentes
8 Desarticulación escuela sociedad GESTIONAR PROYECTOS CULTURALES,
por falta de proyectos que las EDUCATIVOS, SOCIALES CON EL FIN DE
vinculen entre si, potenciándose ARTICULARSE CON LA COMUNIDAD EN
mutuamente hacia un desarrollo GENERAL.
integrador.
2 Utilizar la gestión educativa científica y • Gestión Educativa
4 técnicamente para emprender proyectos • Administración de
socio-educativos institucionales según los documentos
requerimientos del contexto en base a los
esquemas establecidos por el MEC.
9 Incongruencia de la teoría con la ARTICULAR LA TEORIA CON LA
 109

practica en el ámbito educativo, PRACTICA EN EL AMBITO EDUCATIVO

reflejándose en un deficiente PARA UN DESEMPEÑO DOCENTE EFICAZ.
desempeño docente.
2 Evidenciar la realidad educativa como parte • Experiencias
5 de su fortalecimiento vocacional, para un Educativas
futuro desempeño profesional.
2 Aplicar integralmente las competencias • Ayudantía
6 adquiridas en la práctica docente para • Taller de práctica
colaborar en el proceso educativo manera profesional I
efectiva, eficaz y eficiente • Taller de práctica
profesional II
3.2. Elaboración de Plan de Estudios

3.2.1. Matriz de integración de competencias, saberes y módulos requeridos

N. COMPETENCIAS REQUERIMIENTOS MÓDULOS

-
1 Investigar el texto y el contexto con fines de  Capacidad para investigar. • Técnicas de estudio
prevención y solución a problemas psico- socio-  Determinar problemas y dar • Metodología de
educativos acordes al desarrollo integral del soluciones a problemas Investigación
 110

niño de 0 a 5 años. educativos • Diseño de proyectos

 Habilidad para leer la • Gestión de
realidad social. proyectos
 Responsabilidad ética y • Desarrollo de la
social investigación
 Adaptación – innovación.
 Curiosidad intelectual.
2 Fundamentar la tarea docente en el  Educar en el contexto social  Realidad Nacional
conocimiento de escenarios sociales con el fin con proyección al futuro
de dar sustento científico según los indicadores  Apreciar la diversidad y la
de calidad de educación inicial y el MEC. multiculturalidad.
 Discernimiento de la
problemática social.
 Capacidad de servicio a la
comunidad.
 Compromiso social
 Preocupación por la calidad
 Respuesta oportuna.
3 Establecer relaciones científicas sobre la  Entender al ser humano  Psicología General
conducta y el comportamiento humano con la desde una concepción  Psicología del
educación a través de la psicología acorde a los científica-psicológica
 111

parámetros del desarrollo normal  Comunicación asertiva Desarrollo de 0 a 6

 Respeto a individualidades años

 Transformación del rol del  Desarrollo de

estudiante. Funciones Básicas

 Trabajar en plataformas de
discusión
 Espíritu critico y propositivo.
 Aptitud de negociación.
4 Planificar el currículo de educación inicial  Capacidad para organizar y  Teorías Y Modelos
orientado al desarrollo integral de la planificar. Pedagógicos
personalidad de acuerdo a los modelos  Trabajo en equipo.  Estrategias
pedagógicos pertinentes  Habilidad para trabajar en Metodológicas
forma autónoma.
 Curiosidad intelectual
 Sentido de organización
5 Desarrollar bases para el pensamiento complejo  Capacidad de integrar la  Desarrollo Del
a través de desarrollo del pensamiento lógico, globalidad social Pensamiento I
crítico y creativo de los educandos para  Iniciativa y espíritu
capacitarlos en el aprender a aprender Con emprendedor.
eficacia, eficiencia, efectividad  Saber vencer la
 112

incertidumbre
 Responsabilidad ante el
conocimiento
 Trabajar en la complejidad.
 Espíritu de decisión.
6 Diseñar e implementar diversos instrumentos y  Compromiso ético.  Evaluación Educativa
técnicas de evaluación de los aprendizajes para  Capacidad para manejar y
verificar los avances en el proceso educativo valorar el desarrollo del
según los parámetros establecidos y de acuerdo pensamiento en sus diversas

al referente curricular. formas.

 Capacidad para establecer
juicios valorativos y tomar
decisiones.
 Previsión.
 Rigor
7 Diseñar e implementar adaptaciones  Capacidad para realizar un  Didácticas Integradas
curriculares para integrar a personas con diagnóstico técnico básico A Niños Con
necesidades educativas especiales según las  Innovación Necesidades

disposiciones reglamentarias vigentes  Trabajo en equipo. Educativas Especiales

 Capacidad para apreciar la

diversidad
 113

 Capacidad para aplicar los

conocimientos en la práctica
 Habilidad en el manejo de
diferencias individuales.
8 Gestionar el currículo para mejorar el proceso  Habilidad para integrar la  Taller De Práctica
educativo obteniendo calidad en la educación información. Profesional I
 Capacidad de manejar el  Taller De Práctica
currículo con prospectiva a Profesional II
la calidad
 Capacidad para adaptarse a
situaciones nuevas.
 Afán de superación.
 Respuesta oportuna
 Espíritu de equipo
9 Mediar procesos de construcción de aprendizajes  Capacidad de crear  Teorías Y Modelos
con el fin de lograr resultados significativos en la aprendizajes significativos.  Planificación
solución de problemas como un ente emprendedor  Capacidad de aprehender a Curricular
justificando integralmente sus requerimientos aprehender en el marco de los
requerimientos sociales
 Compromiso ético
10 Utilizar medios / y o recursos didácticos que  Capacidad de apoyar el  Dibujo, Pintura Y
potencien el inter- aprendizaje acorde al avance aprendizaje en la práctica Modelado
 114

científico y tecnológico  Habilidad para manejar la  Técnicas

interdisciplinariedad. Grafoplásticas
 Curiosidad intelectual.
 Iniciativa.
 Asertividad
11 Mediar los procesos educativos con la didáctica  Habilidad en el manejo de  Estrategias
parvularia para mejorar la calidad del desempeño capacidades metodológicas Metodológicas
docente  Preocupación por la calidad
 Capacidad de aplicar los
Conocimientos en la práctica.
 Asertividad
 Sentido de organización
 Espíritu de decisión.
 Espíritu de equipo
12 Utilizar la didáctica especial en la mediación de  Desarrollo humano.  Didácticas Integradas
niños con necesidades especiales para la correcta  Trabajar en el talento humano A Niños Con
integración educativa. con amor. Necesidades

 Curiosidad intelectual Educativas Especiales

 Empatía  Problemas De
Aprendizaje
 Discreción
 Aptitud de negociación
 115

13 Utilizar estrategias de la Pedagogía del amor, con el  Capacidad para adaptarse a  Inteligencia
fin de potenciar la inteligencia emocional para la nuevas situaciones. Emocional
convivencia social según derechos y obligaciones  Respeto a los derechos y  Inteligencias Múltiples
universales. obligaciones.
 Trabajo en equipo.
 Talentoso en la comunicación.
 Optimismo
14 Desarrollar la capacidad de motivación, recreación y  Capacidad de insertarse en los  Recreación Infantil
estimulación para lograr una actitud positiva hacia cambios.  Técnicas De
una realización plena  Decisión para ser y hacer feliz. Motivación Infantil
 Capacidad y espíritu  Estimulación
potenciador. Adecuada
 Empatía
 Optimismo
 Iniciativa.
15 Interactuar social y educativamente con diferentes  Habilidad y sensibilidad social  Puericultura
sectores de la comunidad para orientar y facilitar los  Habilidad para la investigación  Educación Ambiental
procesos de cambio según los parámetros de
 Habilidad para promover el
Organismos competentes
cambio social.
 Aptitud de negociación.
 Discreción
 116

16 Establecer un proyecto ético de vida con el fin de  Capacidad de vivir juntos  Ética Profesional
asegurar el bienestar individual y colectivo que se  Compromiso ético consigo
refleje en la adecuada convivencia mismo y con la colectividad.
 Capacidad de autodisciplina.
 Capacidad para trabajar en la
diversidad
 Optimismo.
 Perseverancia.
 Disfrute de autonomía.
17 Utilizar el Internet cómo medio de investigación y  Capacidad de utilizar las  Técnicas De Estudio
actualización acorde a los avances de la ciencia y la nuevas tecnologías  Investigación
tecnología  Habilidad para la investigación.
 capacidad de discernimiento
18 Manejar los medios audiovisuales dentro del proceso  Capacidad en el manejo de  Material Informático
educativo para acercar a los estudiantes a un medios audiovisuales Como Recursos
aprendizaje vivencial en la construcción de su  Capacidad de construir el Didácticos
conocimiento y solución de problemas conocimiento.
 habilidad en la solución de
problemas educativos
19 Expresar de manera oral y escrita mensajes que  Capacidad de comunicación.  Comunicación
permitan comunicarse asertivamente  Habilidad en el uso de las Interactiva

diferentes formas de lenguaje  Desarrollo Del

 117

 Práctica de la empatía Lenguaje Infantil I Y II

 Asertividad.  Animación A Pre-

Lectura Y Pre-
 Iniciativa.
Escritura
 Espíritu propositivo y critico.
20 Utilizar las artes de la representación como una  Capacidad de expresar  Literatura Infantil
forma de comunicación que ayude a la formación mensajes artísticamente  Teatro, Payasería Y
integral del niño (a)  Interés por la calidad Mimo
 Conocimiento de nuestra
cultura y costumbres.
 Sensibilización ante la
diversidad y multiculturalidad.
21 Aplicar la expresión musical en un nivel básico que  Sensibilidad ante el arte y su  Música Infantil I
intervenga en un mejor desempeño docente expresión.  Música Infantil II
 Habilidad para desarrollar el
sentido auditivo y la
inteligencia musical.
 Disfrute en el trabajo
22 Utilizar la expresión plástica como recurso didáctico  Capacidad para aplicar los  Dibujo, Pintura Y
para mejorar procesos educativos conocimientos en la práctica. Modelado
 Habilidad para potencial izar el  Técnicas
talento humano Grafoplásticas
 Habilidad en el manejo de la
 118

interdisciplinariedad.
 Habilidad en la creatividad
 Disfrute en el trabajo
23 Utilizar la expresión corporal para desarrollar  Curiosidad por el talento  Psicomotricidad
conciencia del yo con las tres dimensiones según los humano  Expresión Corporal Y
parámetros de desarrollo del ser humano  Capacidad en el manejo y Rítmica
control de la corporalidad.
 Habilidad en la expresión de
mensajes corporales.
 Capacidad de autoconciencia.
 Espíritu de equipo.
24 Utilizar la Administración educativa de manera  Aptitud de negociación  Administración
científica y técnica para alcanzar niveles de éxito  Capacidad de direccionar Educativa

empresas educativas .
 Habilidad para alcanzar el
éxito.
 Autodisciplina.
 Trabajo en equipo
 Discreción
25 Elaborar proyectos de creación de instituciones  Habilidad para diseñar  Gestión De Proyectos
educativas según requerimientos del contexto en propuestas educativas.
base a los esquemas establecidos por el MEC Y MBS.  Capacidad para la innovación.
 119

 Actitud ética.
 Espíritu propositivo y critico
26 Emprender en proyectos integrales con el fin de  Habilidad en el diseño y  Educación Para La
satisfacer necesidades sociales según certificación ejecución de proyectos. Salud Y Primeros
de las normas ISO  Habilidad en la toma de Auxilios
decisiones.
 Habilidad en la solución de
diversos problemas.
 Establecimiento de la justicia.
 Respeto a los requerimientos
colectivos.
 Perseverancia

27 Gestionar proyectos de servicios socio – educativos  Capacidad en el manejo de  Gestión De Proyectos

que respondan a los requerimientos de los usuarios grupos.  Administración
y alcanzar niveles de calidad.  Habilidad en el servicio. Educativa
 Capacidad en la efectividad de
acciones realizadas.
 Compromiso ético.
 Optimismo.
120

 Empatía.
 Afán de superación.
 121

3.2.2. Matriz de Módulos por nivel, horas aula, créditos

Primer nivel

Códig Módulos Créditos

o

Técnicas de Estudio 4
Lenguaje y Comunicación 6
Empleo de NTIC’s I 4
Educación para la salud y primeros 4
auxilios
Teoría y Modelos pedagógicos 6
Experiencias Educativas 6
TOTAL 30 cred..

Segundo Nivel

Tercer Nivel

Cuarto Nivel

Quinto Nivel

Códig Módulos Crédit

o os
Inteligencia Emocional 4
Didáctica III Eje de expresión y comunicación 4
creativa
Atención adecuada I 4
Música Infantil I 4
Recursos Didácticos 4
Ética profesional 4
Optativa 4
 122

TOTAL 28
créd.

Sexto Nivel

Códig Módulos Crédit

o os
Diseño de Proyectos 4
Necesidades educativas especiales I 4
Recreación infantil 6
Planificación curricular y evaluación I 4
Atención adecuada II 4
Música Infantil II 4
Optativa 4
TOTAL 30
créd.

Séptimo nivel

Códig Módulos Crédit

o os
Desarrollo de la Investigación 4
Necesidades educativas especiales II 4
Técnicas de motivación infantil 4
Planificación curricular y evaluación II (PCI) 6
Taller de Prácticas Profesionales I 4
Código de la Niñez y de la Adolescencia 4
TOTAL 26
créd.

Octavo nivel

Códig Módulos Crédit

o os
Gestión de Proyectos Soc. Produc. 4
Metodología para la inclusión de NNE 4
Proyecto Educativo Institucional 6
Teatro, payasería y mimo 4
 123

Legislación Educativa 4
Taller de Prácticas Profesionales II 4
TOTAL 26
créd.

Noveno nivel

Códig Módulos Crédit

o os
Educación para la sexualidad y amor 4
Laboratorio Pedagógico 6
Administración Educativa 4
Artes Plásticas 4
Gestión Educativa 4
Familia y Comunidad 4
TOTAL 26
créd.

MÓDULOS OPTATIVOS
1. Desempeño personal y social
2. Taller de Filosofía Infantil
3. Técnicas de Súper Aprendizajes
4. Material Informático como Recurso Didáctico
5. Equidad de Género
6. Arte Infantil
7. Taller de Liderazgo
8. Danza y Baile
9. Seguridad Ciudadana
10. Mediación de Conflictos
 124

11. Proyectos Creativos

12. Proyectos Productivos
13. Gimnasia Cerebral

NOTA: Los estudiantes deberán aprobar 3 módulos optativos, cada uno de

ellos con 4 créditos, a partir del cuarto nivel.
125
 126

4.1. Marco Administrativo

4.1.1 Recursos que dispone la institución

TALENTO HUMANO

Nº APELLIDOS Y NOMBRES TITULO

1 ACOSTA MUÑOZ MARY MARLENE Dra.
2 ACOSTA MUÑOZ ANA LUCIA Dra.
Lcdo.
3 ACUÑA ESCOBAR JAVIER GEOVANNY Mg.
4 ACURIO MANZANO CARMEN AMELIA Dra.
5 AGUILERA RAMIREZ GUILLERMO ENRIQUE Dr. Mg.
6 AGUILAR CHASIPANTA WALTER GEOVANY Lcdo.
7 AGUILAR VASCONEZ WILSON DANIEL Lcdo.
Dra.
8 ALDAS TANDALIA ROSARIO MAGDALENA Mg.
9 ALVAREZ GALLO FRANKLIN ROLANDO Lcdo.
Lcdo.
10 ANCHUNDIA MARQUEZ FELIX ENRIQUE Mg.
11 ARBOLEDA PEREZ AUGUSTA PATRICIA Ing.
12 ARROBA LOPEZ GISSELA ALEXANDRA Lcda.
13 ARMAS CABEZAS PEDRO VICENTE Lcdo.
14 BARRENO SANCHEZ SERAFIN SIMEON Dr.
15 BEDON ARIAS PEDRO MANUEL Dr. Mg.
Lcdo.
16 BERMEO CABEZAS ROBERTO EFRAÍN Mg.
17 BUSTOS YEPEZ MORAYMA JIMENA Lcda.
18 CAHUASQUÍ MORA JUAN WALTER Dr.
19 CAHUASQUI MORA MARTHA CECILIA Dra.Mg.
20 CANDO PICO CARLOS ALBERTO Lcdo.
21 CAMPAÑA RIVERA LIDIA ALEXANDRA Lcda.
22 CARRILLO GARCIA MYRIAM PATRICIA Lcda.
23 CARRILLO SILVA BYRON LEOPOLDO Dr. Mg.
Lcdo.
24 CASTILLO BUSTOS MARCELO REMIGIO Mg.
Lcdo.
25 CASTRO ACOSTA WASHINGTON ERNESTO Mg.
26 CASTRO DAVILA WILLYAMS RODRIGO Dr.
27 CHAMORRO ROBALINO BETTY MARLENE Dra.
28 CEVALLOS PANIMBOZA EDGAR ENRIQUE Dr. Mg.
 127

Lcda.
29 CHICAIZA REDIN VERONICA ELIZABETH Mg.
30 CHICO ORTIZ ANGEL PATRICIO Lcdo.
Nº APELLIDOS Y NOMBRES TITULO
Psicólo
31 COBA MURILLO ROCIO ANGELICA ga
32 COBO VAYAS CRISTINA ELIZABETH Lcda.
33 COLINA HERRERA CARLOS XAVIER Lcdo.
34 COSQUILLO CHIDA JOSE LUIS Ing.
Psicólo
35 CORTES TORRES NORMA GABRIELA ga
36 CRESPATA BARRIGA NELLY MARICELA Lcda.
37 CUENCA ESCOBAR ESTHER JACQUELINE Lcda.
Lcda.
38 CUENCA ESCOBAR SANDRA GUADALUPE Mg.
Lcda.
39 CRUZ GUALPA NANCY JUDIT Mg.
40 DEFAS AGUAYSA NESTOR RUBEN Dr. Mg.
Lcda.
41 DOMINGUEZ HERNANDEZ GLADYS XIMENA Mg.
Lcda.
42 ESCOBAR VARGAS ETNA MARIANELA Mg.
Lcdo.
43 ESCOBAR VILLACRES KLEVER RAMIRO Mg.
44 ESCORZA NUÑEZ VICTOR ADRIAN Dr.
45 ECHEVERRIA LOZA LUIS AMADOR Dr. Mg.
46 ESPIN MEDINA CORINA IMELDA Lcda.
47 FREIRE DONOSO WASHINGTON POLIVIO Lcdo.
Dra.
48 FREIRE GALARZA RUTH MAGDALENA Mg.
Dra.
49 FREIRE VACA ROCIO DEL CARMEN Mg.
50 FONSECA CARRASCO JOSE ASENCIO Lcdo.
51 GAIBOR PEÑA MÓNICA PATRICIA Dra.
Psicolo
52 GAIBOR GONZALEZ ISMAEL ALVARO go
53 GALARZA ZURITA GERMAN ENRIQUE Dr.
GARCES BARRENO MARCIA DEL
54 CONSUELO Dra.
Ing.
55 GAVILANES LÓPEZ WILMA LORENA Mg.
56 GORDILLO GUERRERO OSCAR ALBERTO Dr.
57 GUERRERO NOVILLO MARTHA YOLANDA Dra.
58 HIDALGO AGUALONGO SANDRA Lcda.
 128

ELIZABETH
HERNANDEZ DEL SALTO WASHINGTON
59 ABRAHAN Lcdo.
60 HURTADO PUGA HECTOR EMILIO Dr.Mg.
Lcdo.M
61 HURTADO ZAMBRANO WILSON ERNESTO g.
Psicolo
62 INDACOCHEA MENDOZA LUIS RENE go
Lcdo.
63 INGA LOJA LUIS HERMAN Mg.
64 JAQUE JAQUE NELSON BOLIVAR Lcdo.
Nº APELLIDOS Y NOMBRES TITULO
65 JARAMILLO MOREIRA JUAN ANTONIO Dr.
Lcda.
66 JARAMILLO VILLAFUERTE RITA CECILIA Mg.
67 JARRIN ESTRELLA JULIO CESAR Dr. Mg.
68 JORDAN BUENAÑO CRISTINA DEL ROCIO Lcda.
Dra.
69 JURADO YEPEZ MARIA ISABEL Mg.
70 LEON VASCO RAUL ESTUARDO Dr. Mg.
Lcda.
71 LEON VILLALVA MARIA AUGUSTA Mg.
72 LIZANO ESTRELLA GONZALO RENE Dr.
73 LLERENA ZUNIGA VINICIO Ing.
Lcda.
74 LOPEZ PAREDES MARIA ALEXANDRA Mg.
75 LOZA MORAN SARA ISABEL Dra.
76 LOZADA AGUALONGO DIANA JACQUELINE Lcda.
Lcda.
77 LUCERO DACTO SONIA NARCISA Mg.
Lcda.
78 LUZARDO URDANETA NORA JOSEFINA Mg.
79 MADRID ARCOS JORGE ENRIQUE Lcdo.
80 MARTINEZ JARAMILLO JORGE RENE Lcdo.
Lcda.
81 MEJIA CEPEDA CELIA REBECA Mg.
82 MENA VACA PATRICIA ELIZABETH Dra.
83 MERIZALDE CARLOS ALBERTO Dr.
84 MEZA VALENCIA GALO PATRICIO Lcdo.
85 MIRANDA RAMOS DARWIN PATRICIO Dr.
86 MONGE TERAN BLANCA MARGARITA Lcda.
MONTAÑO CORREA WASHINGTON
87 WILFRIDO Dr. Mg.
 129

Lcda.
88 MORA PEREZ NORMA SOFIA Mg.
Lcdo.
89 MORALES ZAMBRANO ALEX MAURICIO Mg.
90 MORI ESTUPIÑAN CARLA ELOIZA Lcda.
91 MOSQUERA CONGO SEGUNDO LEONARDO Dr.
92 MORETA LOPEZ KATYA IVANOVA Lcda.
93 NAVARRETE TORRES MARIELA PAOLA Lcda.
94 NAVAS FRANCO LOURDES ELIZABETH Lcda.
95 NIETO PEREZ ANA PATRICIA Lcda.
Lcda.
96 NIETO VITERI PAULINA ALEXANDRA Mg.
97 NOBOA NOBOA PASTOR GONZALO Dr. Mg.
98 NUÑEZ CAMPAÑA JORGE HUMBERTO Ing.
Nº APELLIDOS Y NOMBRES TITULO
Dra.
99 NUÑEZ LOPEZ CARMITA DEL ROCIO Mg.
100 ORELLANA PAREDES LUIS MARIO Dr.
101 ORTEGA MOSQUERA HUGO RODRIGO Dr. Mg.
102 ORTIZ ORTIZ PATRICIO GUSTAVO Dr.
103 ORTIZ VELASTEGUI ALEXEI DIMITROF Lcdo.
Dra.
104 PACHECO CRUZ ROSA GREGORIA Mg.
105 PAREDES CRUZ JORGE NAPOLEON Lcdo.
106 PAREDES SUÁREZ KARINA ELIZABETH Dra.
Lcda.
107 PAREDES VILLALVA ROSA MARGOTH Mg.
108 PAREDES ARCOS ZOILA ELENA Lcda.
109 PAVON RAMÍREZ PATRICIA VARSOVIA Lcda.
110 PAZMIÑO EDISSON NAPOLEON Ing.
111 PERALTA FARFAN EFREN TEODORO Lcdo.
112 PEREZ ZAMORA RITA PATRICIA Dra.
113 PINOS DOMINGUEZ MERY BEATRIZ Lcda.
114 PROAÑO BRITO JAIME RENE Dr. Mg.
115 PROAÑO BRITO ARMANDO Dr.
116 POVEDA BALAREZO ESTUARDO NEPTALI Dr.
117 POVEDA TOALOMBO JENNY PAULINA Lcda.
118 REYES REYES CARLOS MANUEL Dr. Mg.
119 ROBAYO IZURIETA JORGE RAMIRO Dr. Mg.
120 RODRIGUEZ GUARACA NORMA MARLENE Lcda.
 130

121 RODRIGUEZ MORALES ANGEL RAUL Dr. Mg.

122 ROSERO LUIS GUILLERMO Dr. Mg.
Psicólo
123 ROJAS PILALUMBO WASHINGTON FABIAN go
Psicólo
124 RUIZ LOPEZ PAULINA MARGARITA ga
125 SALAZAR PEREZ ARMANDO NEPTALI Dr. Mg.
Dra.
126 SANCHEZ MANJARREZ MARTHA CECILIA Mg.
127 SANCHEZ VACA MILTON OSWALDO Dr.
128 SILVA CADMEN ARACELY DEL LOURDES Lcda.
Dra.
129 SILVA CHAVEZ JUDITH ALEXANDRA Mg.
130 SILVA PAREDES ANGELO PATROCINIO Ing.
131 SORIA VASCO RODRIGO Dr.
Dra.
132 SUAREZ JARAMILLO JEANNETTE MONICA Mg.
Nº APELLIDOS Y NOMBRES TITULO
Dra.
133 SUAREZ VILLALBA NELLY RUTH Mg.
134 TIPANTASIG LEON HOLGER SALOMON Dr.
Lcda.
135 TOLA HERMIDA LEONOR ESPERANZA Mg.
Lcdo.
136 TOLA SIAVICHAY LUIS ENRIQUE Mg.
137 TORRES JACOME CARLOS EDUARDO Lcdo.
138 TORO ALAVA MARCELO OSWALDO Dr.
URBINA BARRIONUEVO EDISSON Lcdo.
139 PATRICIO Mg.
140 URVINA MELO JONAS ELICEO Lcdo.
141 USINIA SANCHEZ EDWIN FABIAN Dr.
Lcdo.
142 VASQUEZ VASQUEZ ALEX FERNANDO Mg.
143 VARGAS CASTRO MARIO ROQUE Dr.
144 VELASTEGUI HARO GALO MANUEL Lcdo.
145 VENEGAS JIMENEZ JOFFRE WASHINGTON Dr. Mg.
146 VERA DE LA TORRE ANA JAZMINA Lcda.
147 VILLAVICENCIO VITERI ALBERTO GONZALO Dr. Mg.
Lcda.
148 VILLACIS CORDOVILLA LIGIA IRENE Mg.
Psicólo
149 VILLEGAS VILLACRES NARCISA DE JESUS ga
Lcdo.
150 VIZUETE SARZOSA JAIME GIOVANNI Mg.
 131

Psicólo
151 YAMBERLA GONZALEZ CESAR OSWALDO go
152 YUCAILLA SANCHEZ ROSA ANITA Lcda.

PERSONAL ADMINISTRATIVO

ESPECIALIDA
Nº ADMINISTRATIVOS TÍTULO CARGO AÑOS DE
D
EXPERIENCIA
6 ABAD ALFONSO ---------- Conserje ------------
4
1 CAHUASQUI MORA Dra. Mg. Secretarí Investigación
MARTHA a de y 32
Carrera Planificación
2 GUERRERO SALAZAR Lcda. Secretarí Administració
MARGARITHA a1 n 9
Secretariado
3 ESCOBAR ARIAS Lcda. Secretarí Secretariado
ALEXANDRA a1 13
4 FIALLOS SANCHEZ Dra. Mg. Secretarí Investigación
ESMERALDA a1 y 27
Planificación
5 LOZADA Lcda. Secretarí Informática y
AGUALONGO DIANA a1 Computación 4
JACQUELINE
7 PUNINA SALVADOR Tecnólog Secretarí Banca y
NORMA a a1 Finanzas 10

INFRAESTRUCTURA

IDENTIFICACIÓN Número Estado de Número a

disponible conservación necesitar
1. Aulas 23 Muy Buenas 50
3. Laboratorios 2 Muy Bueno 10
4. Bibliotecas 1 Buena -
5. Baterías 6 Muy Buenas 8
Sanitarias
6. Espacios 0 5
recreativos
7. Oficinas 2 Muy buena 4
8. Otros Aula 1 Muy buena 2
Múltiple

RECURSOS TECNOLÓGICOS
 132

Tipos Número Estado de Número necesario

disponible conservación
Computadoras 40 Muy bueno 80
Cámara digital 0 1

Filmadoras 0 1
digital
Retro- 2 Bueno 4
proyectores
Microscopios 10 Bueno 10

Proyectores 0 8
digitales
Software 0 2

Servicios de 40 máquinas 120

Internet
grabadoras 3 Muy buenas 4

televisor 1 Muy bueno 10

 133

• RECURSOS FINANCIEROS
Presupuesto para funcionamiento

4.2. Marco legal

De conformidad con lo establecido en el Estatuto Universitario del régimen

académico, la fundamentación legal se basa en los siguientes artículos:

Art. 95 Del modelo educativo

“Las actividades académicas de la UTA, estarán orientadas por el modelo
educativo, cuyas características generales son las siguientes:
participativo, humanista, integral, crítico, constructivista, flexible y
transformador, identificado con las necesidades del desarrollo institucional
y de la colectividad.”

Art. 100 Del currículum

“El currículum de cada carrera será reformable, con proyecto de
evaluación permanente, para ajustar, de ser necesario, de acuerdo a la
demanda de los sectores sociales y productivos, en beneficio del
desarrollo social y económico de los ecuatorianos”

Art. 102 Sistema Académico

“El sistema académico de las diferentes carreras de pre grado y programa
de Postgrado se regula por el Reglamento de Régimen Académico de la
U.T.A.”
 134

BIBLIOGRAFIA

C. COLL , E. Martín, T. Mauri, M. Miras, J. Onrubia, I. Solé, A. Zabala. El

Constructivismo en el Aula. España, Editorial GRAO ,1999.

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1999.

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Editorial McGraw-Hill Interamericana S.A. 1997.

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Colombia, Cooperativa Editorial Magisterio, 2003.

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el Diseño del Currículo por Competencias. Ambato, Ecuador, U.T.A. 2006.
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