Nos abocaremos a historiar, desde una perspecti- va particular, el origen de la Educación Social ... more Nos abocaremos a historiar, desde una perspecti- va particular, el origen de la Educación Social y la for- mación de Educadores Sociales en el Uruguay, desde donde se plantean algunas inquietudes a la luz de las transformaciones propuestas para la formación de los profesionales de la educación.
Para ello proponemos el siguiente itinerario: 1) La educación de “los menores”. Una historia de desencuentros; 2) La Pedagogía Social como matriz de las prácticas educativo-sociales; 3) La formación en Educación Social en el Uruguay; 4) La formación de profesionales en educación; 5) Evitar dilemas de falsa oposición; primer movimiento para una construcción colectiva.
La realidad educativa, frente a la situación de pandemia, se ha visto alterada en elementos que h... more La realidad educativa, frente a la situación de pandemia, se ha visto alterada en elementos que hasta el momento aparecían como indiscutibles. La presencia corporal del otro, sujeto, alumno, etc. era indudablemente una premisa constitutiva de toda posibilidad de aprendizaje y de la construcción de una subjetividad ciudadana.
El espacio educativo como un ámbito de socialización y de cierta perspectiva homogénea de la formación de los sujetos, se ha visto alterado, aunque sea temporalmente, para convertirse de una práctica de encuentro en un ejercicio solitario.
La asistencia a clase, pasó de ser un bullicioso ritual de encuentro, para convertirse en una instancia a través de plataformas o sistema de videollamadas, que supusieron la pantallización de la enseñanza y el aprendizaje y con ello la puesta en juego de una “subjetividad de televidente”, incluso por encima de la de sujeto de aprendizaje.
El pasaje de lo presencial a lo virtual profundizó las desigualdades educativas alterando el goce del derecho a la educación. Estas situaciones estuvieron marcadas por la imposibilidad material de seguir las propuestas de virtualidad, a la vez que remiten a aspectos ligados a las condiciones simbólicas de acompañamiento del tránsito educativo de niños, niñas y adolescentes
Los territorios, suponen en primer caso una configuración espacial y por lo tanto un espacio posi... more Los territorios, suponen en primer caso una configuración espacial y por lo tanto un espacio posible de habitar. Partiendo de esto y dirigiéndonos en una interpelante tarea de redefinir los andamiajes conceptuales que configuran nuestras nociones de territorio, desde acepciones socio históricas que develan lógicas colonialistas, unas más y otras menos explícitas, este artículo pretende ofrecer unos posibles aportes en pro de una convocante re-configuración de la educación social. Desde el punto de vista educativo y por mucho tiempo, los territorios remitieron a lugares institucionales concretos, en los que se desplegaron acciones por parte de unos (docentes) por sobre otros (alumnos). Esta configuración ha devenido en una práctica encapsuladora del hecho educativo que ha sabido cristalizarse en una representación social, para la cual, en términos generales la educación es una acción que se desarrolla fundamentalmente en un territorio particular: la escuela. La ampliación de los ámbitos de desarrollo de prácticas educativas, ha supuesto pensar otros territorios y con ello reconfigurar unas ciertas nociones de territorialización o reterritorialización de la “acción social”. Estos “nuevos” territorios, que a simple vista podrían no suponerse como fértiles para el desarrollo de unas prácticas de enseñanza y aprendizaje, han producido nuevas formas y formatos de encuentros con unos sujetos, en tanto destinatarios de múltiples acciones profesionales. La Educación Social, aunque no exclusivamente, ha sabido ocupar esos espacios, sin embargo, los encargos que recaen sobre la profesión y sus profesionales, no siempre se configura como EDUCATIVO.
Resumen Intentaremos, en este artículo presentar a la Educación social en tanto campo (Bourdieu, ... more Resumen Intentaremos, en este artículo presentar a la Educación social en tanto campo (Bourdieu, 2002) profesional y proponer someramente cuales podrían las aportaciones que desde la profesión podrían realizarse al trabajo educativo en instituciones de enseñanza media. Asumimos como recorrido posible, para tal fin: 1) proponer una mirada de época; 2) caracterizar la profesión y 3) proponer un esquema de actuación de los educadores sociales en este marco institucional particular.
El presente artículo pretende abordar un tema de debate actual sobre la formación de los profes... more El presente artículo pretende abordar un tema de debate actual sobre la formación de los profesionales de la educación. Se intenta avanzar en un ejercicio de pensamiento con respecto a la naturaleza de la Universidad de la Educación y a su materialidad, que contribuya a pensar su implementación y acerca de los efectos que se persiguen con la nueva institucionalidad.
Se intentará, desde la educación social, pensar las prácticas que se producen en el campo socioe... more Se intentará, desde la educación social, pensar las prácticas que se producen en el campo socioeducativo desde una perspectiva crítica, lo que implicará abordar algunas concepciones que se ponen en juego en la relación con los sujetos de la educación. La desregulación de estas prácticas, ligadas a la concepciones que sobre ellas se tiene, que incluso han producido formas de denominarlas tales como, educación no formal, ha generado una discrecionalidad tal que en términos generales ha devenido en una desprofesionalización de la tarea educativa en clave de acción colonizadoramoralizadora de los sujetos con quienes los educadores sociales trabajamos.
Me referiré en este artículo, al trabajo educativo en ámbitos no escolares y que nombraré como so... more Me referiré en este artículo, al trabajo educativo en ámbitos no escolares y que nombraré como socioeducativos, marcando de esta forma, una profunda discrepancia con denominaciones tales como: educación no formal. Intentaré pensar acerca de las características de las prácticas que en este campo (Bourdieu, 2002) se producen, a partir de una perspectiva (auto) crítica acerca de las concepciones que se ponen en juego.
Resumen El artículo aborda el sentido que tiene la práctica en la Carrera de Educación Social, Pl... more Resumen El artículo aborda el sentido que tiene la práctica en la Carrera de Educación Social, Plan 2011, del Consejo de Formación en Educación (cfe) de la anep. Destaca su rele-vancia cuantitativa y cualitativa en la formación de grado, ya que convoca al estudiante a un proceso de acción y reflexión en territorios institucionales diversos. Enfatizamos la centralidad de actuar-pensar como binomio de un proceso reflexivo, sobre y durante la acción educativa, que procura instalarse desde el dispositivo de supervisión de la práctica. Abstract The article discusses the sense that the practice has in the Area of Social Education, Plan 2011, of the Board of Education in Educators (CFE) ANEP and highlights its quantitative and qualitative significance in undergraduate studies as it brings the student to a process of action and reflection in various institutional territories. We emphasize the centrality of acting-thinking in the process of reflection on and during educational action, as an oversight device in the supervision practice.
El presente trabajo focaliza la mirada en algunas líneas de reflexión acerca de un ámbito particu... more El presente trabajo focaliza la mirada en algunas líneas de reflexión acerca de un ámbito particular del ejercicio profesional de los educadores sociales en Uruguay: la privación de libertad. En este sentido se busca aportar una mirada desde la pedagogía social como disciplina teórica de la educación social, a la vez, que pensar sobre estos dispositivos tradicionales de trabajo, en una época en la que el campo profesional sufre modificaciones de relevancia. En este sentido cabe preguntarse ¿Cuáles son los aportes específicos de la educación social, en los ámbitos de privación de libertad? Y si estos aportes pueden redimensionar la administración de justicia en un sentido educativo. En este sentido, cabe reflexionar acerca de los procesos de humanización posibles, en estos dispositivos de ejercicio profesional, en contraposición a los movimientos de producción de “monstruosidad” que en general producen las políticas punitivas y los dispositivos concretos.
La formación en educación en nuestro país remite en la actualidad a una doble cualidad: la de lo ... more La formación en educación en nuestro país remite en la actualidad a una doble cualidad: la de lo plural y la de lo común. La pluralidad alude a los perfiles específicos de las varias formaciones que se inscriben en la órbita del Consejo de Formación en Educación de la ANEP: maestros, maestros técnicos, profesores de enseñanza media y educadores sociales. Estos recorridos de formación difieren entre sí en algunos aspectos como las temáticas y saberes que ofrecen a los estudiantes, los ámbitos de inserción profesional e incluso en los sujetos, pero conservan un punto de partida y sentido común: la decisión voluntaria de dedicarse a educar. El Programa de Acompañamiento a Noveles Docentes representa uno de los varios escenarios para dar lugar a lo común entre quienes elegimos sostener la tarea de educar. Nuestra participación como Equipo de Articulación de la formación en Educación Social en el Programa conlleva una perspectiva que se ha ido construyendo desde y en la propia formación profesional y que a su vez, la trasciende. Este artículo pretende, justamente, trascender la mirada propia de una formación específica para poner en diálogo lo particular de una matriz disciplinar concreta, con el fin último de pensar otras formas –comunes y posibles– a la hora de entender lo educativo. Pretenderá poner a disposición un discurso, en clave de posicionamiento filosófico y pedagógico, no con pretensión de presentarlo como verdad, sino en el entendido de la construcción de un posible modo de entender y de atreverse a dar respuestas a lo que nos sucede como agentes educativos, algo que va más allá de las matrices disciplinares. La invitación es, entonces, a trascender en algo las temporalidades y las preocupaciones más cotidianas del hacer, para pensar sobre algunas dimensiones del acto educativo que conviertan la imposibilidad en potencia y la experiencia en conocimiento.
Nos abocaremos a historiar, desde una perspecti- va particular, el origen de la Educación Social ... more Nos abocaremos a historiar, desde una perspecti- va particular, el origen de la Educación Social y la for- mación de Educadores Sociales en el Uruguay, desde donde se plantean algunas inquietudes a la luz de las transformaciones propuestas para la formación de los profesionales de la educación.
Para ello proponemos el siguiente itinerario: 1) La educación de “los menores”. Una historia de desencuentros; 2) La Pedagogía Social como matriz de las prácticas educativo-sociales; 3) La formación en Educación Social en el Uruguay; 4) La formación de profesionales en educación; 5) Evitar dilemas de falsa oposición; primer movimiento para una construcción colectiva.
La realidad educativa, frente a la situación de pandemia, se ha visto alterada en elementos que h... more La realidad educativa, frente a la situación de pandemia, se ha visto alterada en elementos que hasta el momento aparecían como indiscutibles. La presencia corporal del otro, sujeto, alumno, etc. era indudablemente una premisa constitutiva de toda posibilidad de aprendizaje y de la construcción de una subjetividad ciudadana.
El espacio educativo como un ámbito de socialización y de cierta perspectiva homogénea de la formación de los sujetos, se ha visto alterado, aunque sea temporalmente, para convertirse de una práctica de encuentro en un ejercicio solitario.
La asistencia a clase, pasó de ser un bullicioso ritual de encuentro, para convertirse en una instancia a través de plataformas o sistema de videollamadas, que supusieron la pantallización de la enseñanza y el aprendizaje y con ello la puesta en juego de una “subjetividad de televidente”, incluso por encima de la de sujeto de aprendizaje.
El pasaje de lo presencial a lo virtual profundizó las desigualdades educativas alterando el goce del derecho a la educación. Estas situaciones estuvieron marcadas por la imposibilidad material de seguir las propuestas de virtualidad, a la vez que remiten a aspectos ligados a las condiciones simbólicas de acompañamiento del tránsito educativo de niños, niñas y adolescentes
Los territorios, suponen en primer caso una configuración espacial y por lo tanto un espacio posi... more Los territorios, suponen en primer caso una configuración espacial y por lo tanto un espacio posible de habitar. Partiendo de esto y dirigiéndonos en una interpelante tarea de redefinir los andamiajes conceptuales que configuran nuestras nociones de territorio, desde acepciones socio históricas que develan lógicas colonialistas, unas más y otras menos explícitas, este artículo pretende ofrecer unos posibles aportes en pro de una convocante re-configuración de la educación social. Desde el punto de vista educativo y por mucho tiempo, los territorios remitieron a lugares institucionales concretos, en los que se desplegaron acciones por parte de unos (docentes) por sobre otros (alumnos). Esta configuración ha devenido en una práctica encapsuladora del hecho educativo que ha sabido cristalizarse en una representación social, para la cual, en términos generales la educación es una acción que se desarrolla fundamentalmente en un territorio particular: la escuela. La ampliación de los ámbitos de desarrollo de prácticas educativas, ha supuesto pensar otros territorios y con ello reconfigurar unas ciertas nociones de territorialización o reterritorialización de la “acción social”. Estos “nuevos” territorios, que a simple vista podrían no suponerse como fértiles para el desarrollo de unas prácticas de enseñanza y aprendizaje, han producido nuevas formas y formatos de encuentros con unos sujetos, en tanto destinatarios de múltiples acciones profesionales. La Educación Social, aunque no exclusivamente, ha sabido ocupar esos espacios, sin embargo, los encargos que recaen sobre la profesión y sus profesionales, no siempre se configura como EDUCATIVO.
Resumen Intentaremos, en este artículo presentar a la Educación social en tanto campo (Bourdieu, ... more Resumen Intentaremos, en este artículo presentar a la Educación social en tanto campo (Bourdieu, 2002) profesional y proponer someramente cuales podrían las aportaciones que desde la profesión podrían realizarse al trabajo educativo en instituciones de enseñanza media. Asumimos como recorrido posible, para tal fin: 1) proponer una mirada de época; 2) caracterizar la profesión y 3) proponer un esquema de actuación de los educadores sociales en este marco institucional particular.
El presente artículo pretende abordar un tema de debate actual sobre la formación de los profes... more El presente artículo pretende abordar un tema de debate actual sobre la formación de los profesionales de la educación. Se intenta avanzar en un ejercicio de pensamiento con respecto a la naturaleza de la Universidad de la Educación y a su materialidad, que contribuya a pensar su implementación y acerca de los efectos que se persiguen con la nueva institucionalidad.
Se intentará, desde la educación social, pensar las prácticas que se producen en el campo socioe... more Se intentará, desde la educación social, pensar las prácticas que se producen en el campo socioeducativo desde una perspectiva crítica, lo que implicará abordar algunas concepciones que se ponen en juego en la relación con los sujetos de la educación. La desregulación de estas prácticas, ligadas a la concepciones que sobre ellas se tiene, que incluso han producido formas de denominarlas tales como, educación no formal, ha generado una discrecionalidad tal que en términos generales ha devenido en una desprofesionalización de la tarea educativa en clave de acción colonizadoramoralizadora de los sujetos con quienes los educadores sociales trabajamos.
Me referiré en este artículo, al trabajo educativo en ámbitos no escolares y que nombraré como so... more Me referiré en este artículo, al trabajo educativo en ámbitos no escolares y que nombraré como socioeducativos, marcando de esta forma, una profunda discrepancia con denominaciones tales como: educación no formal. Intentaré pensar acerca de las características de las prácticas que en este campo (Bourdieu, 2002) se producen, a partir de una perspectiva (auto) crítica acerca de las concepciones que se ponen en juego.
Resumen El artículo aborda el sentido que tiene la práctica en la Carrera de Educación Social, Pl... more Resumen El artículo aborda el sentido que tiene la práctica en la Carrera de Educación Social, Plan 2011, del Consejo de Formación en Educación (cfe) de la anep. Destaca su rele-vancia cuantitativa y cualitativa en la formación de grado, ya que convoca al estudiante a un proceso de acción y reflexión en territorios institucionales diversos. Enfatizamos la centralidad de actuar-pensar como binomio de un proceso reflexivo, sobre y durante la acción educativa, que procura instalarse desde el dispositivo de supervisión de la práctica. Abstract The article discusses the sense that the practice has in the Area of Social Education, Plan 2011, of the Board of Education in Educators (CFE) ANEP and highlights its quantitative and qualitative significance in undergraduate studies as it brings the student to a process of action and reflection in various institutional territories. We emphasize the centrality of acting-thinking in the process of reflection on and during educational action, as an oversight device in the supervision practice.
El presente trabajo focaliza la mirada en algunas líneas de reflexión acerca de un ámbito particu... more El presente trabajo focaliza la mirada en algunas líneas de reflexión acerca de un ámbito particular del ejercicio profesional de los educadores sociales en Uruguay: la privación de libertad. En este sentido se busca aportar una mirada desde la pedagogía social como disciplina teórica de la educación social, a la vez, que pensar sobre estos dispositivos tradicionales de trabajo, en una época en la que el campo profesional sufre modificaciones de relevancia. En este sentido cabe preguntarse ¿Cuáles son los aportes específicos de la educación social, en los ámbitos de privación de libertad? Y si estos aportes pueden redimensionar la administración de justicia en un sentido educativo. En este sentido, cabe reflexionar acerca de los procesos de humanización posibles, en estos dispositivos de ejercicio profesional, en contraposición a los movimientos de producción de “monstruosidad” que en general producen las políticas punitivas y los dispositivos concretos.
La formación en educación en nuestro país remite en la actualidad a una doble cualidad: la de lo ... more La formación en educación en nuestro país remite en la actualidad a una doble cualidad: la de lo plural y la de lo común. La pluralidad alude a los perfiles específicos de las varias formaciones que se inscriben en la órbita del Consejo de Formación en Educación de la ANEP: maestros, maestros técnicos, profesores de enseñanza media y educadores sociales. Estos recorridos de formación difieren entre sí en algunos aspectos como las temáticas y saberes que ofrecen a los estudiantes, los ámbitos de inserción profesional e incluso en los sujetos, pero conservan un punto de partida y sentido común: la decisión voluntaria de dedicarse a educar. El Programa de Acompañamiento a Noveles Docentes representa uno de los varios escenarios para dar lugar a lo común entre quienes elegimos sostener la tarea de educar. Nuestra participación como Equipo de Articulación de la formación en Educación Social en el Programa conlleva una perspectiva que se ha ido construyendo desde y en la propia formación profesional y que a su vez, la trasciende. Este artículo pretende, justamente, trascender la mirada propia de una formación específica para poner en diálogo lo particular de una matriz disciplinar concreta, con el fin último de pensar otras formas –comunes y posibles– a la hora de entender lo educativo. Pretenderá poner a disposición un discurso, en clave de posicionamiento filosófico y pedagógico, no con pretensión de presentarlo como verdad, sino en el entendido de la construcción de un posible modo de entender y de atreverse a dar respuestas a lo que nos sucede como agentes educativos, algo que va más allá de las matrices disciplinares. La invitación es, entonces, a trascender en algo las temporalidades y las preocupaciones más cotidianas del hacer, para pensar sobre algunas dimensiones del acto educativo que conviertan la imposibilidad en potencia y la experiencia en conocimiento.
La nueva realidad planteada para la formación de los profesionales de la educación, nos coloca en... more La nueva realidad planteada para la formación de los profesionales de la educación, nos coloca en un lugar de posibilidad. Cambiar las matrices de formación, implica -por causa o consecuencia- redimensionar, reconstruir, replantear el campo de dominio profesional. Este movimiento, necesario a la vez que obligatorio, configura una nueva forma de construir escenarios y en ese sentido cambiar la forma de presentar a los actores. Quizás en este marco, la acción de cobrar a los nuevos por su juventud se desvanezca a favor de bienvenir y en este mismo sentido desaparezca el aparentemente inevitable acto mercantil de pagar por derechos, que sólo son posibles de saldar con el paso del tiempo. Siendo Educadores Sociales, de cierta manera también nuevos en los menesteres de la educación adjetivada como “formal”, no tenemos más pretensión en las líneas que expondremos que la de compartir algunas reflexiones que se nos despliegan a partir de nuestra participación en el Programa Noveles Docentes. Asumimos que las mismas tienen un cierto grado de extranjería a la práctica docente “tradicional” y desde ello se pretende reafirmar el camino de la construcción de una formación de “Profesionales en Educación” que, reconociendo las diferentes formaciones y especificidades, se nuclea en torno a la dimensión pedagógica de la práctica educativa más allá de la diversidad de espacios sociales en la que éstas se desarrollan. Proponemos e invitamos a pensar entonces, sobre las nociones que de lo novel tenemos y de cómo estas pueden ser recreadas en pos de pensar la profesión educativa como un ejercicio de perpetuo principiante en el que la duda, la reflexión sobre lo que hacemos e incluso la asunción de no saber, puedan convertirse en claves para pensar otras formas de habitar la situación educativa.
Revista de Educación Social y Pedagogía Social del Uruguay (RESPU), 2017
La revista digital de Educación Social y Pedagogía Social del Uruguay (RESPU) es una publicación... more La revista digital de Educación Social y Pedagogía Social del Uruguay (RESPU) es una publicación semestral destinada a educadores, estudiantes y otros actores interesados en el campo de la educación social y la pedagogía social como disciplina. La RESPU tiene com objetivo aportar a la profesionalización y al debate sobre educación social. La publicación se propone difundir artículos de reflexión sobre educación social, en sus diversas dimensiones teóricas, metodológicas y prácticas.
Te pesa la cana: Afectaciones subjetivas del encierro en la adolescencia
La presente investigación fue realizada por un equipo de la Unidad Académica Asociada del Institu... more La presente investigación fue realizada por un equipo de la Unidad Académica Asociada del Instituto Académico de Educación Social (IAES) del Consejo de Formación en Educación y el Instituto Psicología, Educación y Desarrollo Humano de la Facultad de Psicología, UdelaR, en el marco de un acuerdo con la Oficina de UNICEF en Uruguay. La investigación sobre el mundo institucional del encierro punitivo y del castigo a las adolescencias cumple una función clave para quienes nos dedicamos a la formación de profesionales que van a desempeñar funciones socioeducativas y clínicas en las instituciones de encierro. Una de las responsabilidades del mundo académico es aportar categorías teóricas que nos permitan delimitar lo real, estableciendo claves conceptuales que contribuyan en la comprensión de los problemas sociales en su complejidad. Tanto lo que es observable y explícito, como lo invisible, lo oculto y lo negado
La Revista digital de Educación Social y Pedagogía Social del Uruguay (RESPU) es una publicación ... more La Revista digital de Educación Social y Pedagogía Social del Uruguay (RESPU) es una publicación semestral destinada a educadores, estudiantes y otros actores interesados en el campo de la educación social y la pedagogía social como disciplina. La RESPU tiene por objetivo aportar a la profesionalización y al debate sobre educación social. La publicación se propone difundir artículos de reflexión sobre educación social, en sus diversas dimensiones teóricas, metodológicas y prácticas.
InterCambios: Dilemas y Transiciones de la Educación Superior, 2016
El articulo aborda el sentido que tiene la practica en la Carrera de Educacion Social, Plan 2011,... more El articulo aborda el sentido que tiene la practica en la Carrera de Educacion Social, Plan 2011, del Consejo de Formacion en Educacion (cfe) de la anep. Destaca su relevancia cuantitativa y cualitativa en la formacion de grado, ya que convoca al estudiante a un proceso de accion y reflexion en territorios institucionales diversos. Enfatizamos la centralidad de actuar-pensar como binomio de un proceso reflexivo, sobre y durante la accion educativa, que procura instalarse desde el dispositivo de supervision de la practica.
Resumen Me referiré en este artículo, al trabajo educativo en ámbitos no escolares y que nombraré... more Resumen Me referiré en este artículo, al trabajo educativo en ámbitos no escolares y que nombraré como socioeducativos, marcando de esta forma, una profunda discrepancia con denominaciones tales como: educación no formal. Intentaré pensar acerca de las características de las prácticas que en este campo (Bourdieu, 2002) se producen, a partir de una perspectiva (auto) crítica acerca de las concepciones que se ponen en juego. Palabras claves: Pedagogía social, educación social, profesionalización. Abstract I will discuss in this article, the educational work in non-school settings and appoint as socio-educational, marking thus a profound disagreement with names such as: non-formal education. I try to think about the characteristics of the practices in this field (Bourdieu, 2002) are produced from a perspective (self) criticism about the concepts that come into play.
Se intentara, desde la educacion social, pensar las practicas que se producen en el campo socioed... more Se intentara, desde la educacion social, pensar las practicas que se producen en el campo socioeducativo desde una perspectiva critica, lo que implicara abordar algunas concepciones que se ponen en juego en la relacion con los sujetos de la educacion. La desregulacion de estas practicas, ligadas a la concepciones que sobre ellas se tiene, que incluso han producido formas de denominarlas tales como, educacion no formal, ha generado una discrecionalidad tal que en terminos generales ha devenido en una desprofesionalizacion de la tarea educativa en clave de accion colonizadora-moralizadora de los sujetos con quienes los educadores sociales trabajamos
El presente trabajo focaliza la mirada en algunas lineas de reflexion acerca de un ambito particu... more El presente trabajo focaliza la mirada en algunas lineas de reflexion acerca de un ambito particular del ejercicio profesional de los educadores sociales en Uruguay: la privacion de libertad. En este sentido se busca aportar una mirada desde la pedagogia social como disciplina teorica de la educacion social, a la vez, que pensar sobre estos dispositivos tradicionales de trabajo, en una epoca en la que el campo profesional sufre modificaciones de relevancia. En este sentido cabe preguntarse ?Cuales son los aportes especificos de la educacion social en los ambitos de privacion de libertad? Y si estos aportes pueden redimensionar la administracion de justicia en un sentido educativo. En este sentido, cabe reflexionar acerca de los procesos de humanizacion posibles, en estos dispositivos de ejercicio profesional, en contraposicion a los movimientos de produccion de “monstruosidad” que en general producen las politicas punitivas y los dispositivos concretos.
Uploads
Artículos
Para ello proponemos el siguiente itinerario: 1) La educación de “los menores”. Una historia de desencuentros; 2) La Pedagogía Social como matriz de las prácticas educativo-sociales; 3) La formación en Educación Social en el Uruguay; 4) La formación de profesionales en educación; 5) Evitar dilemas de falsa oposición; primer movimiento para una construcción colectiva.
El espacio educativo como un ámbito de socialización y de cierta perspectiva homogénea de la formación de los sujetos, se ha visto alterado, aunque sea temporalmente, para convertirse de una práctica de encuentro en un ejercicio solitario.
La asistencia a clase, pasó de ser un bullicioso ritual de encuentro, para convertirse en una instancia a través de plataformas o sistema de videollamadas, que supusieron la pantallización de la enseñanza y el aprendizaje y con ello la puesta en juego de una “subjetividad de televidente”, incluso por encima de la de sujeto de aprendizaje.
El pasaje de lo presencial a lo virtual profundizó las desigualdades educativas alterando el goce del derecho a la educación. Estas situaciones estuvieron marcadas por la imposibilidad material de seguir las propuestas de virtualidad, a la vez que remiten a aspectos ligados a las condiciones simbólicas de acompañamiento del tránsito educativo de niños, niñas y adolescentes
Desde el punto de vista educativo y por mucho tiempo, los territorios remitieron a lugares institucionales concretos, en los que se desplegaron acciones por parte de unos (docentes) por sobre otros (alumnos). Esta configuración ha devenido en una práctica encapsuladora del hecho educativo que ha sabido cristalizarse en una representación social, para la cual, en términos generales la educación es una acción que se desarrolla fundamentalmente en un territorio particular: la escuela.
La ampliación de los ámbitos de desarrollo de prácticas educativas, ha supuesto pensar otros territorios y con ello reconfigurar unas ciertas nociones de territorialización o reterritorialización de la “acción social”. Estos “nuevos” territorios, que a simple vista podrían no suponerse como fértiles para el desarrollo de unas prácticas de enseñanza y aprendizaje, han producido nuevas formas y formatos de encuentros con unos sujetos, en tanto destinatarios de múltiples acciones profesionales. La Educación Social, aunque no exclusivamente, ha sabido ocupar esos espacios, sin embargo, los encargos que recaen sobre la profesión y sus profesionales, no siempre se configura como EDUCATIVO.
La desregulación de estas prácticas, ligadas a la concepciones que sobre ellas se tiene, que incluso han producido formas de denominarlas tales como, educación no formal, ha generado una discrecionalidad tal que en términos generales ha devenido en una desprofesionalización de la tarea educativa en clave de acción colonizadoramoralizadora
de los sujetos con quienes los educadores sociales trabajamos.
Intentaré pensar acerca de las características de las prácticas que en este campo (Bourdieu, 2002) se producen, a partir de una perspectiva (auto) crítica acerca de las concepciones que se ponen en juego.
En este sentido cabe preguntarse ¿Cuáles son los aportes específicos de la educación social, en los ámbitos de privación de libertad? Y si estos aportes pueden redimensionar la administración de justicia en un sentido educativo. En este sentido, cabe reflexionar acerca de los procesos de humanización posibles, en estos dispositivos de ejercicio profesional, en contraposición a los movimientos de producción de “monstruosidad” que en general producen las políticas punitivas y los dispositivos concretos.
Libros
Para ello proponemos el siguiente itinerario: 1) La educación de “los menores”. Una historia de desencuentros; 2) La Pedagogía Social como matriz de las prácticas educativo-sociales; 3) La formación en Educación Social en el Uruguay; 4) La formación de profesionales en educación; 5) Evitar dilemas de falsa oposición; primer movimiento para una construcción colectiva.
El espacio educativo como un ámbito de socialización y de cierta perspectiva homogénea de la formación de los sujetos, se ha visto alterado, aunque sea temporalmente, para convertirse de una práctica de encuentro en un ejercicio solitario.
La asistencia a clase, pasó de ser un bullicioso ritual de encuentro, para convertirse en una instancia a través de plataformas o sistema de videollamadas, que supusieron la pantallización de la enseñanza y el aprendizaje y con ello la puesta en juego de una “subjetividad de televidente”, incluso por encima de la de sujeto de aprendizaje.
El pasaje de lo presencial a lo virtual profundizó las desigualdades educativas alterando el goce del derecho a la educación. Estas situaciones estuvieron marcadas por la imposibilidad material de seguir las propuestas de virtualidad, a la vez que remiten a aspectos ligados a las condiciones simbólicas de acompañamiento del tránsito educativo de niños, niñas y adolescentes
Desde el punto de vista educativo y por mucho tiempo, los territorios remitieron a lugares institucionales concretos, en los que se desplegaron acciones por parte de unos (docentes) por sobre otros (alumnos). Esta configuración ha devenido en una práctica encapsuladora del hecho educativo que ha sabido cristalizarse en una representación social, para la cual, en términos generales la educación es una acción que se desarrolla fundamentalmente en un territorio particular: la escuela.
La ampliación de los ámbitos de desarrollo de prácticas educativas, ha supuesto pensar otros territorios y con ello reconfigurar unas ciertas nociones de territorialización o reterritorialización de la “acción social”. Estos “nuevos” territorios, que a simple vista podrían no suponerse como fértiles para el desarrollo de unas prácticas de enseñanza y aprendizaje, han producido nuevas formas y formatos de encuentros con unos sujetos, en tanto destinatarios de múltiples acciones profesionales. La Educación Social, aunque no exclusivamente, ha sabido ocupar esos espacios, sin embargo, los encargos que recaen sobre la profesión y sus profesionales, no siempre se configura como EDUCATIVO.
La desregulación de estas prácticas, ligadas a la concepciones que sobre ellas se tiene, que incluso han producido formas de denominarlas tales como, educación no formal, ha generado una discrecionalidad tal que en términos generales ha devenido en una desprofesionalización de la tarea educativa en clave de acción colonizadoramoralizadora
de los sujetos con quienes los educadores sociales trabajamos.
Intentaré pensar acerca de las características de las prácticas que en este campo (Bourdieu, 2002) se producen, a partir de una perspectiva (auto) crítica acerca de las concepciones que se ponen en juego.
En este sentido cabe preguntarse ¿Cuáles son los aportes específicos de la educación social, en los ámbitos de privación de libertad? Y si estos aportes pueden redimensionar la administración de justicia en un sentido educativo. En este sentido, cabe reflexionar acerca de los procesos de humanización posibles, en estos dispositivos de ejercicio profesional, en contraposición a los movimientos de producción de “monstruosidad” que en general producen las políticas punitivas y los dispositivos concretos.
Este movimiento, necesario a la vez que obligatorio, configura una nueva forma de construir escenarios y en ese sentido cambiar la forma de presentar a los actores. Quizás en este marco, la acción de cobrar a los nuevos por su juventud se desvanezca a favor de bienvenir y en este mismo sentido desaparezca el aparentemente inevitable acto mercantil de pagar por derechos, que sólo son posibles de saldar con el paso del tiempo.
Siendo Educadores Sociales, de cierta manera también nuevos en los menesteres de la educación adjetivada como “formal”, no tenemos más pretensión en las líneas que expondremos que la de compartir algunas reflexiones que se nos despliegan a partir de nuestra participación en el Programa Noveles Docentes.
Asumimos que las mismas tienen un cierto grado de extranjería a la práctica docente “tradicional” y desde ello se pretende reafirmar el camino de la construcción de una formación de “Profesionales en Educación” que, reconociendo las diferentes formaciones y especificidades, se nuclea en torno a la dimensión pedagógica de la práctica educativa más allá de la diversidad de espacios sociales en la que éstas se desarrollan.
Proponemos e invitamos a pensar entonces, sobre las nociones que de lo novel tenemos y de cómo estas pueden ser recreadas en pos de pensar la profesión educativa como un ejercicio de perpetuo principiante en el que la duda, la reflexión sobre lo que hacemos e incluso la asunción de no saber, puedan convertirse en claves para pensar otras formas de habitar la situación educativa.
La RESPU tiene com objetivo aportar a la profesionalización y al debate sobre educación social.
La publicación se propone difundir artículos de reflexión sobre educación social, en sus diversas dimensiones teóricas, metodológicas y prácticas.
La RESPU tiene por objetivo aportar a la profesionalización y al debate
sobre educación social. La publicación se propone difundir artículos de reflexión sobre educación social, en sus diversas dimensiones teóricas, metodológicas y prácticas.