Mahmod Okasha

هدف البحث التوصل إلى نموذج بنائي يفسر بنية العلاقات بين الذكاء الانفعالي، وفعالية الذات، والرفاهة النفسية في ضوء الإنجاز المدرك وتحقيق الذات. وتكونت عينة البحث من (346) طالب وطالبة من طلاب الفرقتين الأولى والرابعة بكلية التربية – جامعة دمنهور، تراوحت أعمارهم بين (18-22) سنة، بمتوسط عمري (19.45) سنة، وانحراف معياري (1.246)، وطبق عليهم أدوات البحث المتمثلة في: النسخة المختصرة لمقياس الذكاء الانفعالي (Mayer, Salovey, & Caruso, 2002)، ومقياس فعالية الذات العامة (Schwarzer & Jerusalem, 1995)، ومقياس الرفاهة النفسية (Springer&Hauser,2006)، ومقياس الإنجاز المدرك، ومقياس تحقيق الذات، وعولجت النتائج باستخدام تحليل المسار الموجود ببرنامج ليزرل (Liseral 8.8). وأسفرت النتائج عن نموذج بنائي سببي يفسر العلاقة بين متغيرات البحث الثلاثة في ضوء الإنجاز المدرك وتحقيق الذات.
الكلمات المفتاحية :
الذكاء الانفعالي – فعالية الذات – الرفاهة النفسية – الإنجاز المدرك – تحقيق الذات.

The Structural Model of Relationships between Emotional Intelligence, Self-Efficacy and Psychological Well-Being in the Light of the Variables of Perceived Achievement and Self-Actualization among University Students

The aim of this research is to reach a constructive model that explains the structure of relationships between emotional intelligence, self-efficacy, and psychological well-being in the light of perceived achievement and Self-Actualization. The research sample consisted of (346) students from the first and fourth year students of the Faculty of Education - Damanhour University, between the ages of (18-22) years, with an average age (19.45) years, standard deviation (1.246), and applied the research tools of Short version of the emotional intelligence scale (Mayer, Salovey, & Caruso, 2002), General Self-Efficacy Scale (Schwarzer & Jerusalem, 1995'), and Psychological Well-Being Scale (Springer & Hauser, 2006), Perceived Achievement Scale, Self-Actualization Scale, and the path analysis found in the Lasereral program (Liseral 8). 8). The results of the research reached a causal constructive model that explains the relationship between emotional intelligence and self-efficacy and psychological well-being in the light of perceived achievement and self-actualization.
Keywords:
Emotional Intelligence - Self-Efficacy - Psychological Wellbeing - PerceivedAchievement - Self-Actualization.

ويكتسب الخبرات، ونتيجة لتطور المعارف والمهارات باستمرار، فأصبح المتعلم بحاجة إلى الانفتاح على الخبرات الجديدة لتحديث معارفه ومهاراته وامتلاك معتقدات معرفية متطورة لتكوين اتجاهات موجبه نحو استمرارية عملية تعلمه مدى الحياة. كانت البداية الكشف عن الفروق في التعلم مدى الحياة في ضوء ثلاث متغيرات تصنيفية هي (النوع والفرقة الدراسية والتخصص الدراسي) للتحقق من تجانس العينة واعتبارها مسحوبة من مجتمع واحد. وهدفت الدراسة الكشف عن العلاقة بين مهارات التعلم مدى الحياة والمعتقدات المعرفية والانفتاح على الخبرة، ، والبحث عن نموذج سببي يفسر تللك العلاقات. استخدم التحليل الاحصائي كواحد من مفردات المنهج الوصفي الارتباطي ، تكونت عينة الدراسة من 219 من طلاب كلية التربية بجامعة دمنهور للعام الجامعي 2018/2019. وتم تطبيق مقياس مهارات التعلم مدى الحياة، ومقياس المعتقدات المعرفية، ومقياس الانفتاح على الخبرة. وأظهرت النتائج وجود تأثير دال احصائياً عند مستوى 0.01 للانفتاح على الخبرة في التنبؤ بمهارات التعلم مدى الحياة، وعدم وجود تأثير مباشر للمعتقدات المعرفية في التنبؤ بها، ومع افتراض ان تأثير المعتقدات المعرفية على مهارات التعلم مدى الحياة غير مباشر من خلال الانفتاح على الخبرة. اجري التحليل الإحصائي وتم التوصل إلى نموذج سببي يربط بين كل من التعلم مدى الحياة، والمعتقدات المعرفية، والانفتاح على الخبرة، والفرقة الدراسية. وفي ضوء نتائج الدراسة تم طرح مجموعة من التوصيات والبحوث المستقبلية.

هدف هذا البحث التوصل إلى نموذج بنائي يفسر بنية العلاقات بين الذكاء الانفعالي، وفعالية الذات، والرفاهة النفسية في ضوء الإنجاز المدرك وتحقيق الذات. وتكونت عينة البحث من (346) طالب وطالبة من طلاب الفرقة الأولى والرابعة بكلية التربية – جامعة دمنهور، ممن تتراوح أعمارهم بين  (18-22) سنة، بمتوسط عمري (19.45) سنة، وانحراف معياري (1.246)، وطبق عليهم أدوات البحث المتمثلة في: النسخة المختصرة لمقياس الذكاء الانفعالي (Mayer, Salovey, & Caruso, 2002) (إعداد الباحثان)، ومقياس فعالية الذات العامة (إعداد: Schwarzer & Jerusalem, 1995، ترجمة الباحثان) ومقياس الرفاهة النفسية (إعداد: Springer&Hauser,2006، تعريب وتقنين: السيد محمد أبو هاشم 2010)، ومقياس الإنجاز المدرك (إعداد الباحثان)، ومقياس تحقيق الذات (إعداد الباحثان)، وتم استخدام تحليل المسار الموجود ببرنامج ليزرل (Liseral 8.8). وأسفرت نتائج البحث التوصل إلى نموذج بنائي سببي يفسر العلاقة بين الذكاء الانفعالي وفعالية الذات والرفاهة النفسية في ضوء الإنجاز المدرك وتحقيق الذات.

This study aimed to ascertain the validity of the structure of giftedness model for identifying gifted students by the battery of tools specially designed to predict giftedness. The study sample consisted of (118) male and female students from the first and second secondary grades in Technology and Sciences School for gifted students in Cairo and (30) students from the first and second secondary grades in Experimental Language School to use them as a criterion to answer one of the study questions. The participants' ages ranged from 15 to 17 years. To achieve the study objective, these tests were administered: Raven's progressive matrices, specific task metacognition test of multi-response and Extra- cognitive abilities scale.  The study results revealed that the new battery of tools were much better than traditional tools, as they were able to measure the hidden intellectual-creative abilities of gifted students, to predict giftedness and to differentiate between gifted and ordinary students in all variables measured by the battery.
Keywords: giftedness, theory, developmental, cognitive, metacognition, extra-cognitive abilities.

دف الدراسة الحالية إلى تنمية مهارات ما وراء المعرفة لدى عينة من طلاب الصف الأول الثانوي عن طريق تدريبهم
على البرنامج التدريبي الذي قامت الباحثة بإعداده خصي  صا للدراسة،فض ً لا عن السعي لكشف أثر هذا البرنامج على سلوك حل
المشكلة لدى تلك العينة.

هدفت هذه الدراسة إلى تنمية مهارات ماوراء الذاكرة لدى عينة من طلاب كلية التربية عن طريق تدريبهم على
البرنامج التدريبي المعد خصيصًا للدراسة، والتحقق من فعالية البرنامج التدريبي لتنمية مهارات ماوراء الذاكرة الذي تقدمه
هدفت الدراسة تحسين أداء الذاكرة العاملة  أثناء حل المشكلات من خلال الكشف عن أثر البرنامج التدريبي لتنمية
مهارات ماوراء الذاكرة في زيادة قدرة الذاكرة العاملة على القيام بالمهام الثنائية (التخزين والمعالجة) في نفس الوقت عند التعامل
مع المشكلات لدى عينة الدراسة