9 Sarmadan Hasibuan 93241 2194 2013

MODEL PENGEMBANGAN
KOMPETENSI PROFESIONAL GURU BERKELANJUTAN DENGAN

MENGGUNAKAN TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI
(STUDI PADA SEKOLAH MENENGAH ATAS (SMA) NEGERI
KOTA PADANGSIDIMPUAN)
DISERTASI
Oleh:
SARMADAN HASIBUAN
NIM: 93241
Ditulis untuk memenuhi sebagian persyaratan

dalam mendapatkan gelar Doktor Pendidikan
PROGRAM STUDI ILMU PENDIDIKAN
PROGRAM DOKTOR
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI PADANG
2013
ABSTRACT
Sarmadan Hasibuan. 2013. A Model of Continuing Professional Competency

Development by Using ICT (Study at Senior High School Teachers
Padangsidimpuan). Dissertation. Post Graduate Program. State University of
Padang.
Based on a preliminary observation, it was found that most of the high

school teachers in Padangsidimpuan were not professional.
This study was aimed at disclosing the weakness of current status of high
school teachers‟ professional competency in Padangsidimpuan then implement the
strategy of the continuous professional competency development through
Information Communication Technology (ICT).
A Research and Development (R&D) approach was conducted in this
study. Two high schools were used as pilot test to determine the effect of ICT on
the professional competency development of the teachers.
Based on the qualitative data which were collected through observation,
interview and documentation study it was found that: (1) there was no
experienced expert in Padangsidimpuan; lack of facilities and teaching equipment
and insufficient skill in using ICT; (2) several efforts which have been conducted
by the Local Department of Education, among others, professional meeting
among subject teachers (MGMP) and headmasters (MKKS); (3) the weaknesses
of the current condition were lack of motivation by using ICT, (4) declared the
professional competency indicators for high school teachers. (5) The use of
continuing professional competency development (ICT) on the high school
teachers can improve their professionalism.
i
ABSTRAK
Sarmadan Hasibuan. 2013. Model Pengembangan Kompetensi Profesional

Guru Berkelanjutan Dengan Menggunakan Teknologi Informasi
Komunikasi (Studi Pada Guru SMA Negeri Kota Padangsidimpuan).
Disertasi. Program Pascasarjana Universitas Negeri Padang.
Berdasarkan penelitian pendahuluan terhadap guru SMA di

Padangsidimpuan diperoleh gambaran bahwa para guru SMA di Padangsidimpuan
belum cukup menguasai kompetensi profesional.
Penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan penyebab rendahnya
tingkat kompetensi profesional guru.
Penelitian ini menggunakan pendekatan Research and Development (R
and D) dengan dua SMA Negeri kota Padangsidimpuan sebagai uji coba terbatas
(pilot test).
Berdasarkan hasil analisis data diperoleh temuan penelitian sebagai
berikut: (1) Penyebab rendahnya kompetensi profesional guru SMA
Padangsidimpuan antara lain ketiadaan tenaga ahli pendidikan; kekurangan sarana
dan peralatan pendidikan dan kurang trampilnya para guru dalam pemanfaatan
TIK; (2) Upaya yang telah dilakukan oleh Dinas Pendidikan Kota
Padangsidimpuan antara lain dengan menggiatkan pertemuan guru mata pelajaran
MGMP) dan pertemuan Kepala Sekolah (MKKS); (3) peningkatan motivasi para
guru untuk peningkatan kompetensi profesional melalui penggunaan TIK; (4)
Ditetapkan standar kompetensi profesional guru sebagai acuan indikator
pengembangan kompetensi profesional guru; (5) Penggunaan pengembangan
kompetensi profesional guru berkelanjutan secara signifikan dapat meningkatkan
kompetensi profesional para guru SMA Padangsidimpuan.
ii
iii
iv
v
KATA PENGANTAR
Dengan mengucapkan puji dan syukur Alhamdulilah Disertasi yang

berjudul ”Model Pengembangan Kompetensi Profesional Guru Berkelanjutan
Dengan Menggunakan Teknologi Informasi dan Komunikasi (Studi Pada Guru
Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri Kota Padangsidimpuan)” telah
diselesaikan. Disertasi ini ditulis untuk memenuhi sebagian persyaratan
memperoleh gelar Doktor Pendidikan dalam Program Studi Ilmu Pendidikan
Program Pascasarjana Universitas Negeri Padang.
Dengan selesainya penulisan disertasi ini, penulis menyampaikan terima
kasih dan penghargaan kepada semua pihak yang terlibat dan memberikan
kontribusinya, baik langsung maupun tidak langsung serta dukungan moril
maupun materil, yaitu:
1. Prof. Dr. Phil Yanuar Kiram, M.Pd. sebagai Rektor Universitas Negeri Padang
dan sekaligus sebagai penyelia/penguji;
2. Direktur Program Pascasarjana Universitas Negeri Padang Prof. Dr.
Mukhaiyar dan sekaligus sebagai Promotor I yang telah memberikan
sumbangan pemikiran dalam menyelesaikan desertasi ini;
3. Prof. Dr. Gusril, M.Pd selaku Promotor II yang membantu penulis dalam
menyempurnakan disertasi ini;
4. Prof. Dr. Rusdinal, M.Pd selaku Promotor III yang telah melayani penulis
untuk berdiskusi dalam penyelesaian desertasi ini;
5. Pembahas Prof. Jalius Jama, M.Ed, Ph.D. dan Prof. Dr. Sufyarma Marsidin,
M.Pd. yang telah memberikan arahan, bimbingan dan kemudahan dalam
penyelesaian desertasi ini;
6. Drs. H. Abdul Rosad Lubis, MM selaku Kepala Dinas Pendidikan Kota
Padangsidimpuan yang sudah memberikan izin penelitian;
7. Pimpinan yang sangat saya hormati Drs. H. Zulkarnaen Nasution, M.M
(Walikota Padangsidimpuan), H. Mara Gunung Harahap, M.M(Wakil
Walikota Padangsidimpuan) yang telah memberikan izin kuliah di Universitas
Negeri Padang;
vi
8. Ibunda tercinta, Hj Tiasmin Pulungan yang dengan penuh kasih sayang dan
kesabarannya senantiasa berdoa untuk keberhasilan penulis, doa untuk
almarhum ayahanda tercinta H. Akbar Hasibuan semoga Allah SWT
menempatkan beliau di tempat yang diridoiNya. Kepada kedua almarhum
tercinta H. Sutan Sinaloan Lubis dan Hj. Tonggol Nur Aisah Hasibuan sebagai
mertua penulis yang sangat penulis hormati, semoga Allah SWT
menempatkan keduanya di tempat yang diridhoiNya;
9. Istriku tercinta Hj. Nuraja Lubis yang dengan sabar dan dengan pengorbanan
selama 21 tahun setia mendampingi penulis, serta senantiasa memberikan
dukungan dan doa sehingga penulis mampu mencapai keberhasilan saat ini.
Untuk anak-anakku tersayang: Yogi Akbar Hasibuan, Feriansyah Hasibuan,
dan Raisyah Rahmadani Hasibuan yang senantiasa memberikan dorongan
dengan doa dan pengertiannya selama penulis menempuh studi dan
menyelesaikan desertasi ini serta telah banyak kehilangan kesempatan dan
waktunya untuk bersama-sama dan bercengkrama;
10. Sahabat-sahabat penulis tertistimewa kepada Dr. H. Zulfadli M.Pd, Herix
Sonata, Muhammad Kristiawan S.Pd. M.Pd, dan Drs. Burhanuddin, M.Pd
yang secara mitra dapat berdiskusi dan membatu penulis; dan sahabat Iswardi,
SE, Zulhendri Nasution, Fandi Pulungan yang membantu penulis demi
menyelesaikan studi ini.
Semoga bantuan, perhatian dan kemudahan yang diberikan dinilai Allah
SWT sebagai amal ibadah yang mulia di sisi-Nya.
Padang, Februari 2013

Penulis
Sarmadan Hasibuan
vii
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRACT .................................................................................................. i
ABSTRAK .................................................................................................. ii
LEMBAR PENGESAHAN ........................................................................... iii
PERSETUJUAN KOMISI PROMOTOR/PENGUJI ................................. iv
SURAT PERNYATAAN ............................................................................... v
KATA PENGANTAR .................................................................................... vi
DAFTAR ISI .................................................................................................. viii
DAFTAR TABEL .......................................................................................... xi
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xiv
BAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ................................................................ 1
B. Identifikasi Masalah ...................................................................... 3
C. Rumusan Masalah ......................................................................... 4
D. Tujuan Penelitian........................................................................... 5
E. Manfaat Penelitian......................................................................... 6
BAB II. KAJIAN PUSTAKA
A. Landasan Teori .............................................................................. 8
1. Hakikat Pendidikan Sekolah Menengah Atas .......................... 8
2. Fungsi dan Peran Guru ............................................................. 10
3. Pengembangan Profesional Berkelanjutan ............................... 17
4. Kompetensi Guru...................................................................... 23
5. Pengembangan Kompetensi Guru ............................................ 28
6. Kompetensi Profesional Guru .................................................. 34
7. Teknologi Informasi dan Komunikasi ...................................... 39
8. Model Pengembangan Kompetensi Profesional Guru
Berkelanjutan Dengan Menggunakan
Teknologi Informasi dan Komunikasi ..................................... 52
B. Hasil Penelitian yang Relevan....................................................... 55
viii
C. Kerangka Berfikir .......................................................................... 59
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian ............................................................................. 61
B. Rangkaian Kegiatan Pengembangan Kompetensi Profesional
Berkelanjutan Guru SMA Kota Padangsidimpuan
Menggunakan TIK ......................................................................... 62
C. Desain Penelitian ........................................................................... 66
D. Lokasi Penelitian ........................................................................... 69
E. Populasi dan Sampel ..................................................................... 69
F. Definisi Operasional ...................................................................... 71
G. Instrumen Penelitian ...................................................................... 73
H. Teknik Pemeriksaan Keabsahan Data ........................................... 78
I. Teknik Analisis Data ..................................................................... 80
J. Langkah Mengembangkan Model Pengembangan Kompetensi
Profesional Guru Berkelanjutan Sekolah Menengah Atas
(SMA) Negeri di Kota Padangsidimpuan Menggunakan TIK ....... 82
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data ............................................................................... 86
1. Data Kelemahan yang Terjadi Saat Ini Dalam
Pengembangan Kompetensi Profesional Guru
Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri
di Kota Padangsidimpuan ........................................................ 86
2. Data Upaya yang telah Dilakukan Pemerintah Kota
Padangsidimpuan Dalam Rangka Pengembangan
Kompetensi Profesional GuruSekolah Menengah Atas
(SMA) Negeri di Kota Padangsidimpuan ................................ 92
3. Data Faktor-Faktor yang Menghambat Upaya
Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri
di Kota Padangsidimpuan ........................................................ 97
4. Data Langkah-Langkah Mengembangkan Model
Pengembangan Kompetensi Profesional
Guru Berkelanjutan Sekolah Menengah Atas (SMA)
Negeri Kota Padangsidimpuan Menggunakan
TIK ........................................................................................... 101
5. Data Model Pengembangan Kompetensi
Profesional Guru Berkelanjutan Sekolah Menengah
ix
Atas (SMA) NegeriKota Padangsidimpuan
Menggunakan TIK Dalam Mengembangkan
Kompetensi Profesional Guru .................................................. 113
B. Pembahasan .................................................................................. 117
1. Kelemahan yang Terjadi Saat Ini Dalam
Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri di
Kota Padangsidimpuan............................................................. 117
2. Upaya yang telah Dilakukan Pemerintah
Kota Padangsidimpuandalam Rangka Pengembangan
Kompetensi Profesional Guru Sekolah Menengah Atas
3. Faktor-faktor yang Menghambat
Upaya Pengembangan Kompetensi Profesional
Guru Sekolah Menengah Atas
4. Langkah-Langkah Mengembangkan Model
Berkelanjutan Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri
Kota Padangsidimpuan Menggunakan TIK ............................. 125
5. Model Pengembangan Kompetensi Profesional
Guru Berkelanjutan Sekolah Menengah Atas(SMA)
Negeri Kota Padangsidimpuan
Menggunakan TIK ................................................................... 128
C. Keterbatasan Penelitian .................................................................. 142
BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A................................................................................................ Kesi
mpulan ........................................................................................... 138
B. Implikasi ........................................................................................ 144
C. Saran .............................................................................................. 148
DAFTAR RUJUKAN .................................................................................... 151
x
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1. Peran dan Fungsi Guru .................................................................... 13

Tabel 2. Empat Kompetensi Guru ................................................................. 27
Tabel 3. Keunggulan Game Edukasi Dibandingkan E-Learning .................. 51
Tabel 4. Populasi Penelitian .......................................................................... 70
Tabel 5. Sampel Penelitian ............................................................................ 71
Tabel 6. Skala Likert untuk Membandingkan Efektifitas
Kebijakan Pengembangan Kompetensi Profesional Guru
SMA Negeri MengunakanTIK ........................................................ 77
Tabel 7. Kriteria Penilaian Kuesioner ........................................................... 82
Tabel 8. Data Penelitian Kelemahan Dalam Pengembangan
Kompetensi Profesional Guru ......................................................... 87
Tabel 9. Observasi Kegiatan Guru Pada 30 Orang Guru
SMA Negeri 2 dan SMA Negeri 6 .................................................. 90
Tabel 11. Kompetensi Profesional Guru
Tabel 13. Data Penelitian Upaya yang telah Dilakukan
Pemerintah Kota Padangsidimpuan ................................................. 93
Tabel 14. Program Kerja Dinas Pendidikan dari
SMA 2 dan SMA 6 .......................................................................... 96
SMA 1 dan SMA 8 .......................................................................... 97
Tabel 16. Data Penelitian Faktor Penghambat Pengembangan
Kompetensi Profesional Guru ......................................................... 98
SMA Negeri 2 danSMA Negeri 6 ................................................... 100
xi
SMA Negeri 1 dan SMA Negeri 8 ...................................... 115
Tabel 21. Observasi Aktivitas Siswa ............................................................... 116
SMA Negeri 2 dan SMA Negeri 6 ...................................... 117
SMA Negeri 1 danSMA Negeri 8 ....................................... 117
Tabel 24. Analisis SWOT Sebagai Evaluasi Kebijakan
Penggunaan TIK .................................................................. 134
xii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1. Kerangka Berfikir........................................................................... 60

Gambar 2. Model ADDIE ................................................................................ 63
Gambar 3. Langkah-Langkah Penelitian.......................................................... 68
Gambar 4. Model Analisis Miles dan Huberman............................................. 80
Gambar 5. Desain Langkah Pengembangan Sugioyo ...................................... 82
Gambar 6. Langkah Pengembangan Kebijakan
Penggunaan TIK ............................................................................. 83
Gambar 7. Langkah Mengembangkan Kebijakan Pengembangan
Kompetensi Profesional Guru Berkelanjutan
Menggunakan TIK......................................................................... 101
Gambar 8. Langkah Mengembangkan Kebijakan
Penggunaan TIK ............................................................................ 104
Gambar 9. Model Kebijakan Pengembangan Kompetensi
Profesional Guru Berkelanjutan Menggunakan TIK .................... 110
Gambar 10. Pelaksanaan Kebijakan Pengembangan Kompetensi
Profesional Guru Berkelanjutan Menggunakan TIK ................... 111
Gambar 11. Langkah-Langkah Pengembangan
Kebijakan Penggunakan TIK ....................................................... 127
Gambar 12. Kebijakan Pengembangan Kompetensi
Profesional Guru Berkelanjutan Menggunakan TIK .................... 129
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Kompetensi Profesional Guru ................................................................... 157

2. Matrix Analisis SWOT ............................................................................. 162
3. Hasil Uji Kompetensi Mandiri .................................................................. 159
4. Instrumen Penelitian ................................................................................. 174
5. Analisis Hasil Uji Coba Instrumen ........................................................... 202
6. Data Lengkap Hasil Penelitian .................................................................. 253
7. Surat Mohon Izin Penelitian Dari Pascasarjana UNP ............................... 257
8. Surat Izin Melakukan Penelitian Lapangan Dari Walikota ...................... 258
9. Surat Izin Melakukan Penelitian & Memberi Laporan Dari Walikota ..... 259
10. Surat Rekomendasi Dari Dinas Pendidikan Kota Padangsidimpuan ........ 260
11. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian UKG Mandiri ................. 261
12. Surat Keterangan Telah Melakukan Pelatihan Penggunaan Media .......... 262
13. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ................................... 263
14. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian dari SMA N 1 ............ 264
18. Surat Keterangan Dari Bentacom Telah Melakukan Pelatihan ................ 268
19. Surat Keterangan Dari Bentacom Telah Melakukan Pelatihan ................ 269
20. Daftar Hadir Peserta Pelatihan SMA N 1 ................................................. 270
21. Daftar Hadir Peserta Pelatihan SMA N 8 ................................................. 271
22. Rencana Pelaksanaan Perubahan PAPBD Padangsidimpuan ................... 272
23. Hasil Uji Kompetensi Guru Kota Padangsidimpuan ................................ 276
24. Hasil Uji Kompetensi Guru Mandiri Kota Padangsidimpuan .................. 288
25. Dokumentasi ............................................................................................. 297
xiv
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Rendahnya kualitas pendidikan di Kota Padangsidimpuan diakibatkan
oleh rendahnya kualifikasi dan kompetensi guru, yang cenderung unqualified,
underqualified, dan mismatch. Diberlakukannya Undang-Undang Guru dan Dosen
dan Standar Nasional Pendidikan yang mensyaratkan guru harus S-1,
memperparah keadaan guru di Kota Padangsdidimpuan. Oleh karenanya, upaya
pemberdayaan dan pengembangan untuk meningkatkan kualifikasi dan
kompetensi guru harus dilakukan secara berkelanjutan. Selain itu, pemberlakuan
otonomi daerah dan otonomi pendidikan terasa berat tak terkecuali bagi Kota
Padangsidimpuan yang hampir 25% gurunya belum S-1, dan persoalan ini
menjadi sangat kompleks ketika menyangkut kompetensi profesional guru.
Munculnya UU nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen dan
Peraturan Mendiknas nomor 11 tahun 2005 serta SNP merupakan upaya
pemerintah untuk meningkatkan profesionalisme guru. Guru sebagai profesi yang
profesional dengan segala kompetensi yang harus dimiliki, akan dapat
meningkatkan kualitas pembelajaran, output, maupun outcome. Hal ini akan
menjadi kenyataan apabila para guru menjalankan amanah dalam perundangan
tersebut yang mengatakan bahwa ”Pendidik dan Tenaga Kependidikan harus
memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi (pedagogik, kepribadian,
profesional, sosial) sebagai agen pembelajaran, sehat jasmani dan rohani, serta
memilik kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional”.
1
2
Tuntutan terhadap peningkatan kompetensi guru secara
berkesinambungan terus harus dilakukan sesuai perkembangan IPTEK termasuk
teknologi informasi dan komunikasi (TIK). Guru merupakan salah satu bagian
terpenting dalam proses pembelajaran di sekolah memerlukan berbagai piranti
dalam mengoptimalkan pemanfaatan TIK. Berbagai hasil penelitian menunjukkan
kini masih banyak guru yang gagap dalam pemakaian komputer dalam mengakses
informasi dan pemanfaatannya dalam proses pembelajaran.
Kemudian peran guru sangat dibutuhkan demi keseimbangan penguasaan
dan pengemasan informasi yang bakal dihadapkan dan disajikan kepada siswanya.
Hal ini menuntut kreativitas guru dalam pemanfaatan TIK. Karena ada
kemungkinanan siswa telah memahami lebih jauh satu persoalan dari pada
gurunya. Berangkat dari hal tersebut nampaknya kita harus ingat sebuah pesan
Nabi Muhammad SAW ”ajarilah anak-anakmu sesuai dengan jamannya dan
bukan jamanmu” (al-hadist).
Hal lain yang mengharuskan meningkatkan kompetensi guru adalah
karena sebagian besar guru masih banyak yang belum dapat memanfaatkan
kemajuan TIK atau dengan perkataan lain masih gagap, dan mengakibatkan
keluarnya berita buruk yaitu guru di SMA Negeri di Kota Padangsidimpuan yang
sudah disertifikasi sebanyak 59,95% atau 235 guru dari 387 guru, artinya guru
yang sudah dianggap profesional sebanyak 59% kenyataannya saat Uji
Kompetensi Guru yang diikuti 226 peserta hanya satu orang yang lulus.
Kondisi gagalnya UKG tersebut perlu dicari penyebabnya dan solusi
yang terbaik, khususnya bagi para penentu kebijakan pendidikan. Pemerintah

3
Daerah Kota Padangsidimpuan telah berupaya meningkatkan profesionalisme
guru di antaranya meningkatkan kualifikasi dan persyaratan jenjang pendidikan
yang lebih tinggi, khususnya SMA Negeri se-Kota Padangsidimpuan, yaitu setiap
guru yang mengajar pada SMA Negeri wajib memiliki kualifikasi minimal Strata
I (Sarjana). Selain itu, diadakannya penyetaraan guru-guru, upaya lain yang
dilakukan Pemerintah Daerah adalah memberi bantuan pendidikan bagi yang
ingin melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. Namun ternyata hasil
dari program Pemerintah Daerah Kota Padangsidimpuan tersebut belum
memuaskan.
Penelitian ini diharapkan mampu menjawab masalah rendahnya kualitas
guru dan melahirkan model pengembangan kompetensi profesional guru
menggunakan TIK. Model pengembangan ini akan menjadi salah satu alternatif
jawaban terhadap tuntutan peningkatan kompetensi guru secara
berkesinambungan yang terus harus dilakukan sesuai perkembangan IPTEK.
Kenapa harus menggunakan TIK, karena pendayagunaan TIK dalam pendidikan
adalah suatu keharusan, suka atau tidak suka TIK telah mengalir pada setiap aspek
kehidupan. TIK memiliki potensi dan fungsi yang sangat besar dalam peningkatan
kualitas pendidikan.
B. Identifikasi Masalah
Pengembangan kompetensi profesional guru bukanlah tugas yang ringan,
karena tidak hanya berkaitan dengan permasalahan teknis, tetapi mencakup
berbagai persoalan yang rumit dan kompleks, sehingga menuntut manajemen

4
pendidikan yang lebih baik. Merujuk pada latar belakang masalah di atas, maka
ada beberapa masalah yang teridentifikasi berkaitan dengan kompetensi
profesional guru SMA Negeri Kota Padangsidimpuan, yaitu:
1. Ada kelemahan yang terjadi saat ini dengan guru-guru Sekolah Menengah
Atas (SMA) Negeri di Kota Padangsidimpuan, karena hanya satu orang
yang lulus Uji Kompetensi Guru (UKG);
2. Urgensi pengembangan kompetensi profesional guru SMA Negeri
khususnya dalam teknologi informasi dan komunikasi;
3. Kompetensi guru layak untuk menjadi sesuatu yang harus menjadi nilai
lebih dari seorang guru; dan
4. Butuh kebijakan untuk mengembangkan kompetensi profesional guru
menggunakan TIK yang berkelanjutan.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan masalah yang teridentifikasi di atas, penelitian ini
menekankan pada masalah pengembangan kompetensi profesional guru Sekolah
Menengah Atas (SMA) Negeri Kota Padangsidimpuan dengan fokus penelitian
sebagai berikut:
1. Apa saja kelemahan yang terjadi saat ini dalam pengembangan kompetensi
profesional guru Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri di Kota
Padangsidimpuan?
5
2. Upaya apa saja yang telah dilakukan Pemerintah Kota Padangsidimpuan
dalam rangka pengembangan kompetensi profesional guru Sekolah
Menengah Atas (SMA) Negeri di Kota Padangsidimpuan?
3. Faktor-faktor apa saja yang menghambat upaya pengembangan
kompetensi profesional guru Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri di
Kota Padangsidimpuan?
4. Bagaimana langkah-langkah mengembangkan model kompetensi
profesional guru berkelanjutan Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri
Kota Padangsidimpuan menggunakan TIK?
5. Apakah implementasi model pengembangan kompetensi profesional guru
berkelanjutan Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri Kota
Padangsidimpuan menggunakan TIK lebih efektif dalam mengembangkan
kompetensi profesional guru?
D. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan sebagai berikut:
1. Mengungkap kelemahan yang terjadi saat ini dalam pengembangan
Kota Padangsidimpuan.
2. Mengungkap upaya yang telah dilakukan Pemerintah Kota
Padangsidimpuan dalam rangka pengembangan kompetensi profesional
guru Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri di Kota Padangsidimpuan.

6
3. Mengungkap faktor-faktor yang menghambat upaya pengembangan
4. Menghasilkan model pengembangan kompetensi profesional guru Sekolah
Menengah Atas (SMA) Negeri Kota Padangsidimpuan berkelanjutan
menggunakan TIK.
5. Menguji efektifitas implementasi model pengembangan kompetensi
profesional guru Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri Kota
Padangsidimpuan berkelanjutan menggunakan TIK dalam
mengembangkan kompetensi professional guru.
E. Manfaat Penelitian
Manfaat dari hasil penelitian ini dibagi menjadi dua yaitu manfaat teoritis
dan manfaat praktis.
1. Manfaat secara teoritis
Dapat dijadikan sebagai rujukan yang dapat memberikan kontribusi yang
signifikan terhadap perkembangan ilmu pendidikan, terutama pada aspek
pengembangan kompetensi profesional guru.
2. Manfaat Praktis
a. Dapat dijadikan sebagai bahan evaluasi diri bagi guru-guru di Kota
Padangsidimpuan untuk meningkatkan kompetensi profesional mereka;
b. Untuk mengambil kebijakan dalam pengembangan kompetensi
profesional seluruh guru SMA Negeri di Kota Padangsidimpuan;

7
c. Dapat dijadikan sebagai masukan bagi Pemerintah Pusat dalam menguji
kompetensi guru;
d. Sebagai bahan masukan/informasi bagi Kepala Sekolah SMA Negeri
Se-Kota Padangsidimpuan untuk mengevaluasi dan meningkatkan
kompetensi profesional guru secara berkelanjutan.
e. Produk dari penelitian ini dapat dijadikan sebagai pengembangan
kompetensi professional guru di Kota Padangsidimpuan pada
khususnya dan Indonesia pada umumnya.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Landasan Teori
1. Hakikat Pendidikan Sekolah Menengah Atas
Pendidikan menurut “jenjangnya” adalah tahapan pendidikan yang
ditetapkan berdasarkan tingkat perkembangan peserta didik, tujuan yang akan
dicapai, dan kemampuan yang dikembangkan (Maryadi, 2009: 7).
a. Pendidikan Anak Usia Dini

Pendidikan anak usia dini (PAUD) adalah suatu upaya
pembinaan yang ditujukan bagi anak sejak lahir sampai dengan
usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan
pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan
jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam
memasuki pendidikan lebih lanjut.
b. Pendidikan Dasar
Pendidikan dasar merupakan jenjang pendidikan awal selama 9
(sembilan) tahun pertama masa sekolah anak-anak yang
melandasi jenjang pendidikan menengah.
c. Pendidikan Menengah
Pendidikan menengah merupakan jenjang pendidikan lanjutan
pendidikan dasar.
d. Pendidikan Tinggi
Pendidikan tinggi adalah jenjang pendidikan setelah
pendidikan menengah yang mencakup program pendidikan
diploma, sarjana, magister, doktor, dan spesialis yang
diselenggarakan oleh perguruan tinggi.
Pendidikan menurut “jalurnya” adalah wahana yang dilalui peserta
didik untuk mengembangkan potensi diri dalam suatu proses pendidikan yang
sesuai dengan tujuan pendidikan (Maryadi, 2009: 11).
a. Pendidikan Formal
Pendidikan formal merupakan pendidikan yang
diselenggarakan di sekolah-sekolah pada umumnya. Jalur
pendidikan ini mempunyai jenjang pendidikan yang jelas,
8
9
mulai dari pendidikan dasar, pendidikan menengah, sampai

pendidikan tinggi.
b. Pendidikan Nonformal
Pendidikan nonformal paling banyak terdapat pada usia dini,
serta pendidikan dasar, adalah TPA, atau Taman Pendidikan Al
Quran,yang banyak terdapat di setiap mesjid dan Sekolah
Minggu, yang terdapat di semua gereja. Selain itu, ada juga
berbagai kursus, diantaranya kursus musik, bimbingan belajar
dan sebagainya.
c. Pendidikan Informal
Pendidikan informal adalah jalur pendidikan keluarga dan
lingkungan berbentuk kegiatan belajar secara mandiri.
Pendidikan menurut “jenisnya” adalah kelompok yang didasarkan pada
kekhususan tujuan pendidikan suatu satuan pendidikan (Maryadi, 2009: 10).
a. Pendidikan umum
Pendidikan umum merupakan pendidikan dasar dan menengah
yang mengutamakan perluasan pengetahuan yang diperlukan
oleh peserta didik untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang
yang lebih tinggi. Bentuknya: Sekolah Dasar (SD), Sekolah
Menengah Pertama (SMP), dan Sekolah Menengah Atas
(SMA).
b. Pendidikan Kejuruan
Pendidikan kejuruan merupakan pendidikan menengah yang
mempersiapkan peserta didik terutama untuk bekerja dalam
bidang tertentu. Bentuk satuan pendidikannya adalah Sekolah
Menengah Kejuruan (SMK).
c. Pendidikan Akademik
Pendidikan akademik merupakan pendidikan tinggi program
sarjana dan pascasarjana yang diarahkan terutama pada
penguasaan disiplin ilmu pengetahuan tertentu.
d. Pendidikan Profesi
Pendidikan profesi merupakan pendidikan tinggi setelah
program sarjana yang mempersiapkan peserta didik untuk
memasuki suatu profesi atau menjadi seorang profesional.
e. Pendidikan Vokasi
Pendidikan vokasi merupakan pendidikan tinggi yang
mempersiapkan peserta didik untuk memiliki pekerjaan dengan
keahlian terapan tertentu maksimal dalam jenjang diploma 4
setara dengan program sarjana (strata 1).
f. Pendidikan Keagamaan
Pendidikan keagamaan merupakan pendidikan dasar,
menengah, dan tinggi yang mempersiapkan peserta didik untuk
dapat menjalankan peranan yang menuntut penguasaan
10
pengetahuan tentang ajaran agama dan/atau menjadi ahli ilmu

agama.
g. Pendidikan Khusus
Pendidikan khusus merupakan penyelenggaraan pendidikan
untuk peserta didik yang berkelainan atau peserta didik yang
memiliki kecerdasan luar biasa yang diselenggarakan secara
inklusif (bergabung dengan sekolah biasa) atau berupa satuan
pendidikan khusus pada tingkat pendidikan dasar dan
menengah (dalam bentuk Sekolah Luar Biasa/SLB).
Sekolah Menengah Atas (SMA) adalah pendidikan yang menurut
jenjangnya sebagai pendidikan menengah merupakan jenjang pendidikan
lanjutan pendidikan dasar. Menurut jalurnya, termasuk pendidikan formal
yang merupakan pendidikan yang diselenggarakan di sekolah-sekolah pada
umumnya. Sementara menurut jenisnya, SMA adalah pendidikan umum yang
mengutamakan perluasan pengetahuan yang diperlukan oleh peserta didik
untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.
2. Fungsi dan Peran Guru
Guru atau pendidik merupakan profesi yang mulia, karena di tangan
pendidik kualitas sumber daya manusia dibangun. Meskipun banyak factor
yang mempengaruhi kualitas sumber daya manusia, namun peran guru atau
pendidik lebih dominan dibanding dengan factor lain. Oleh sebab itu, tidak
salah kalau guru diberikan sebutan sebagai “pahlawan”. Untuk itu,
profesionalisme guru harus selalu dijaga dan ditingkatkan sehingga
kompetensi lulusan peserta didik mampu memenuhi standar kompetensi yang
ditentukan.
Suatu pekerjaan dapat dikategorikan sebagai profesi apabila

memenuhi sejumlah syarat, antara lain: pelayanan yang
11
dibutuhkan, dilandasi oleh suatu disiplin ilmu, pemangkunya harus

melalui pendidikan dan pelatihan yang cukup, memiliki kode etik,
organisasi, dan budaya profesi (Trianto, 2010: 3).
Di antara syarat-syarat tersebut, keberadaan disiplin ilmu yang
melandasi pekerjaan merupakan syarat yang paling esensial. Hal ini karena
tingkatan profesionalitas pekerjaan pada hakikatnya diukur dari kompleksitas
keilmuan dan teori yang mendasarinya. Begitu pula halnya profesi pendidikan
dan tenaga kependidikan.
Sejalan dengan perkembangan IPTEKS, keilmuan yang melandasi
suatu profesi dituntut untuk terus dikembangkan. Berbagai kegiatan ilmiah
harus dilakukan untuk mengambangkan ilmu. “Salah satu instrumen atau
saran penting untuk memperoleh ilmu adalah melalui penelitian, baik yang
sifatnya menggali atau memverifikasi teori” (Trianto, 2010: 3). Hasilnya
kemudian harus ditulis dan dipublikasikan. Bila temuan/ teori yang dihasilkan
memiliki kebenaran yang signifikan, maka tentu akan diadopsi dalam
khazanah keilmuan profesi tersebut.
Salah satu profesi di dalam dunia pendidikan adalah pendidik.
Sebagaimana uraian di atas, profesi inipun tentu harus didukung oleh
keilmuan yang senantiasa berkembang. Pendidik dan tenaga kependidikan
sebagai pemangku profesi ini berkewajiban untuk menggali, menyampaikan,
dan menerapkan ilmu yang mendukung peningkatan profesionalisme mereka.
Menurut Mudlofir (2012; 121-120) “guru merupakan pendidik profesional
dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan,

12
melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada jalur pendidikan
formal”.
Peran dan fungsi guru berpengaruh terhadap pelaksanaan pendidikan
di sekolah. Di antara peran dan fungsi guru tersebut adalah sebagai berikut
(Mulyasa, 2012: 21):
a. Sebagai pendidik dan pengajar; bahwa setiap guru harus

memiliki kestabilan emosi, ingin memajukan peserta didik,
bersikap realitas, jujur dan terbuka, serta peka terhadap
perkembangan, terutama inovasi pendidikan. Untuk mencapai
semua itu, guru harus memiliki pengetahuan yang luas,
menguasai berbagai jenis bahan pembelajaran, menguasai teori
dan praktik pendidikan, serta menguasai kurikulum dan
metodologi pembelajaran.
b. Sebagai anggota masyarakat; bahwa setiap guru harus pandai
bergaul dengan masyarakat. Untuk itu, harus menguasai
psikologi sosial, memiliki pengetahuan tentang hubungan antar
manusia, memiliki keterampilan membina kelompok, dan
menyelesaikan tugas bersama dalam kelompok.
c. Sebagai pemimpin; bahwa setiap guru adalah pemimpin, yang
harus memiliki kepribadian, menguasai ilmu kepemimpinan,
prinsip hubungan antar manusia, teknik berkomunikasi, serta
menguasai berbagai aspek kegiatan organisasi sekolah.
d. Sebagai administrator; bahwa setiap guru akan dihadapkan
pada berbagai tugas administrasi yang harus dikerjakan di
sekolah, sehingga harus memiliki pribadi yang jujur, teliti,
rajin, serta memahami strategi dan manajemen pendidikan.
e. Sebagai pengelola pembelajaran; bahwa setiap guru harus
mampu dan menguasai berbagai metode pembelajaran dan
memahami situasi belajar-mengajar di dalam dan di luar kelas.
13
Tabel 1. Peran dan Fungsi Guru

Peran Fungsi Uraian tugas
1. Mendidik, 1. Sebagai 1.1. Mengembangkan potensi/ kemampuan
mengajar, pendidik dasar peserta didik
membimbing dan 1.2. Mengembangkan kepribadian peserta
melatih didik
1.3. Memberikan keteladanan
1.4. Menciptakan suasana pendidikan yang
kondusif
2. Sebagai 1.1 Merencanakan pembelajaran
Pengajar 1.2 Melaksanakan pembelajaran yang
mendidik
1.3 Menilai proses dan hasil pembelajaran
3. Sebagai 1.4 Mendorong berkembangnya perilaku
Pembimbing positif dalam pembelajaran
1.5 Membimbing peserta didik memecahkan
masalah dalam pembelajaran
4. Sebagai 1.6 Melatih keterampilan-keterampilan yang
Pelatih diperlukan dalam pembelajaran
1.7 Membiasakan peserta didik berperilaku
positif dalam pembelajaran
2. Membantu 5. Sebagai 5.1 Membantu mengembangkan program
pengelolaan dan pengembang pendidikan sekolah dan hubungan
pengembangan program kerjasama intra sekolah
program sekolah
3. Mengembangkan 6. Sebagai 6.1 Membantu secara aktif dalam menjalin
keprofesionalan pengelola hubungan dan kerjasama antar sekolah
program dan masyarakat
7. Sebagai 7.1 Melakukan upaya-upaya untuk
tenaga meningkatkan kemampuan professional
professional
Sumber Mulyasa, 2012: 20
Tugas dan tanggung guru, sesungguhnya berat dan kompleks,
membutuhkan keahlian khusus untuk dapat melaksanakannya dengan baik.
“Tugas dan tanggung jawab utama guru di suatu satuan pendidikan, mencakup
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan
mengevaluasi peserta didik” (Uno, 2011: 15).
Untuk menunjang pelaksanaan tugas dan tanggung jawab

pokok, guru juga dituntut untuk melaksanakan tugas dan tanggung
jawab lainnya, yaitu menyangkut administrasi kelas,
14
pengembangan kurikulum, mengembangkan profesi atau bertindak

sebagai ilmuwan, membina hubungan dengan masyarakat atau
bertindak sebagai penghubung dan pembaharu dalam masyarakat,
memiliki kepribadian atau akhlaq yang mantap, serta
berkepribadian (berjiwa) Pancasilais dan nasionalis dan memiliki
kesadaran internasional (Uno, 2011: 20).
Pada dasarnya terdapat seperangkat tugas guru yang harus
dilaksanakan oleh guru berhubungan dengan profesinya sebagai pengajar.
Tugas guru ini sangat berkaitan dengan kompetensi profesionalnya. Secara
garis besar, tugas guru dapat ditinjau dari tugas-tugas yang langsung
berhubungan dengan proses pembelajaran, tetapi akan menunjang
keberhasilannya menjadi guru yang andal dan dapat diteladani.
Menurut Uzer (1990 dalam Uno, 2011: 20) terdapat tiga jenis fungsi
guru, yakni fungsi dalam bidang profesi, fungsi kemanusiaan, dan fungsi
dalam bidang kemasyarakatan.
Fungsi guru sebagai suatu profesi meliputi mendidik dalam

arti meneruskan dan mengembangkan nilai hidup. Mengajar berarti
meneruskan dan mengembangkan iptek, sedangkan melatih berarti
mengembangkan keterampilan pada peserta didik. Fungsi guru
dalam bidang kemanusiaan meliputi bahwa guru di sekolah harus
dapat menjadi orang tua kedua, dapat memahami peserta didik
dengan tugas perkembangannya mulai dari sebagai makhluk
remaja/berkarya (homopither), dan sebagai makhluk
berpikir/dewasa (homosapiens). Membantu peserta didik dalam
mentransformasikan dirinya sebagai upaya pembentukan sikap dan
membantu peserta dalam mengidentifikasikan diri peserta didik itu
sendiri (Uno, 2011: 21).
Masyarakat menempatkan guru pada tempat yang lebih terhormat di
lingkungannya karena dari seorang guru diharapkan masyarakat dapat
memperoleh ilmu pengetahuan. Ini berarti guru berkewajiban mencerdaskan

15
bangsa Indonesia seutuhnya berdasarkan pancasila. Secara khusus tugas guru
dalam proses pembelajaran tatap muka sebagai berikut (Uno, 2011: 21).
a. Tugas Pengajar sebagai Pengelola Pembelajaran

1) Tugas Manajerial
a) Berhubungan dengan peserta didik
b) Alat perlengkapan kelas
c) Tindakan-tindakan profesional
2) Tugas Educational
a) Motivasional
b) Pendisiplinan
c) Sanksi sosial (tindakan hukuman)
3) Tugas Instructional
a) Penyampaian materi
b) Pemberian tugas-tugas pada peserta didik
c) Mengawasi dan memeriksa tugas
b. Tugas Pengajar sebagai Pelaksana (Executive Teacher)
Secara umum tugas guru sebagai pengelola pembelajaran
adalah menyediakan dan menggunakan fasilitas kelas yang
kondusif bagi bermacam-macam kegiatan belajar mengajar
agar mencapai hasil yang baik. Lingkungan yang bersifat
menantang dan merangsang peserta untuk mau belajar,
memberikan rasa aman dan kepuasan dalam mencapai tujuan.
Secara khusus, tugas guru sebagai pengelola proses
pembelajaran sebagai berikut (Uno, 2011: 22).
1) Menilai kemajuan program pembelajaran
2) Mampu menyediakan kondisi yang memungkinkan peserta
didik belajar sambil bekerja (learning by doing)
3) Mampu mengembangkan kemampuan peserta didik dalam
menggunakan alat-alat belajar
4) Mengkoordinasi, mengarahkan dan memaksimalkan
kegiatan kelas
5) Mengkomunikasikan semua informasi dari dan atau ke
peserta didik
6) Membuat keputusan instruksional dalam situasi tertentu
7) Bertindak sebagai manusia sumber
8) Membimbing pengalaman peserta didik sehari-hari
9) Mengarahkan peserta didik agar mandiri (memberi
kesempatan pada peserta didik untuk sedikit demi sedikit
mengurangi ketergantungannya pada guru)
10) Mampu memimpin kegiatan belajar yang efektif dan efisien
untuk mencapai hasil yang optimal
16
“Guru adalah profesi yang mulia dan tidak mudah dilaksanakan serta
memiliki posisi yang sangat luhur di masyarakat” (Kusmiadi, 2008: 24).
Semua orang pasti akan membenarkan pernyataan ini jika mengerti sejauh
mana peran dan tanggung jawab seorang guru. Sebenarnya menjaga sikap dan
tindak tanduk positif itu tidak hanya tanggung jawab para guru dan
keluarganya, tetapi semua orang, Guru yang selalu mengusahankan
keluarganya menjadi garda terdepan dalam memberikan pendidikan dengan
sebuah contoh, adalah cerminan komitmen dan pendalaman makna dari
seorang guru. Guru harus berusaha agar keluarganya baik dan tidak korupsi
agar ia dapat mengajari kepada murid-muridnya baik dan tidak korupsi,
berusaha tidak berbohong agar murid-muridnya tidak menjadi pendusta.
Peran guru tidak hanya sebatas tugas yang harus dilaksanakan di depan
kelas saja, tetapi seluruh hidupnya memang harus di dedikasikan untuk
pendidikan. Tidak hanya menyampaikan teori-teori akademis saja tetapi suri
tauladan yang digambarkan dengan perilaku seorang guru dalam kehidupan
sehari hari.
Terkesannya seorang Guru adalah sosok orang sempurna yang di
tuntut tidak melakukan kesalahan sedikitpun, sedikit saja sang guru salah
dalam bertutur kata itu akan tertanam sangat mendalam dalam sanubari si
anak. “Jika sang guru mempunyai kebiasaan buruk dan itu di ketahui oleh
sang murid, tidak ayal jika itu akan dijadikan referensi bagi si murid tentang
pembenaran kesalahan yang sedang ia lakukan” (Kusmiadi, 2008: 27).

17
Tidak mudah memang untuk menjadi seorang guru. Menjadi guru
diharapkan tidak hanya didasari oleh gaji guru yang akan dinaikkan, bukan
merupakan pilihan terakhir setelah tidak dapat berprofesi di bidang yang lain,
tidak juga karena peluang. Selayaknya cita-cita untuk menjadi guru didasari
oleh sebuah idealisme yang luhur, untuk menciptakan generasi penerus yang
berkualitas.
Guru tidak hanya dipandang sebagai profesi saja, tetapi adalah bagian
hidup dan idealisme seorang guru memang harus dijunjung setinggi-tingginya.
Idealisme itu seharusnya tidak tergantikan oleh apapun termasuk uang. Guru
profesional tidak boleh terombang-ambing oleh selera masyarakat, karena
tugas guru membantu dan membuat peserta didik belajar. Perlu diingat,
seorang guru atau dosen memang tidak diharamkan untuk menyenangkan
peserta didik dan mungkin orangtua mereka. Namun demikian, tetap harus
diingat bahwa “tugas profesional seorang pendidik adalah membantu peserta
didik belajar (to help the others learn), yang bahkan terlepas dari persoalan
apakah mereka suka atau tidak suka” (Kusmiadi, 2008: 28).
3. Pengembangan Profesional Berkelanjutan
Dewasa ini perkembangan Ilmu pengetahuan dan teknologi melaju
pesat, cenderung tak terkendalikan bahkan hampir-hampir tak mampu
dielakkan oleh dunia pendidikan. Dunia senantiasa mengalami perubahan dari
waktu ke waktu dan perubahan itu semakin cepat dan semakin cepat. Satu-
satunya yang abadi di dunia ini adalah perubahan itu sendiri. “Pada tahun
18
1950-an perubahan pengetahuan mencapai kecepatan 13 % pertahun” (Jalal &
Supriadi, 2001: 13).
Dalam kaitannya dengan pendidikan, bahwa pendidikan nasional
dewasa ini sedang dihadapkan pada empat krisis pokok, yang berkaitan
dengan kuantitas, relevansi atau efisiensi eksternal, elitisme, dan manajemen.
Lebih lanjut harapan perbaikan pendidikan belum bisa kita rasakan. Terbukti
dari hasil komporasi Internasional, Indonesia justru menduduki peringkat yang
sangat rendah dan cenderung menurun.
Data UNESCO tahun 2000 terhadap Human Development Index (HDI)
dari 174 negara peserta menunjukkan bahwa Indonesia menduduki urutan ke-
102 tahun 1996, ke-99 tahun 1997, ke-105 tahun 1998, ke-109 tahun 1999 dan
terakhir ke-112 tahun 2003. Asia Week memberitakan di antara 77 Universitas
di Asia Pasific yang di survey, 4 (empat) Universitas terbaik di Indonesia
menampati peringkat ke-61, 68, 73 dan 75. Demikian pula di tingkat SMP
pada tahun 1999, TIMS (The third Internasional Mathematics and Science
Study) menempatkan Indonesia pada peringkat ke-32 untuk IPA dan ke-34
untuk Matematika dari 38 negara peserta. (Depdiknas, 2003).
Menyadari hal tersebut, Mendiknas telah mencanangkan "Gerakan
Peningkatan Mutu Pendidikan" pada tanggal 2 Mei 2002 (kompas.com
2/5/2002). Hal ini terkait dengan kebijaksanaan pembangunan nasional yang
berfokus pada pengembangan Sumber Daya Manusia (SDM), Maka
kualifikasi sumberdaya manusia yang perlu dimiliki dan cocok dengan
kebutuhan di masa datang adalah (Azizudin, 2009: 2):

19
a. Sumberdaya manusia yang memiliki sikap mandiri dalam

melaksanakan tugas dan kooperatif dalam memberikan
kontribusi kepada pencapaian tujuan;
b. Menguasai IPTEK yang relevan dengan jenis ragam kondisi
fisik sosial ekonomi dan budaya Indonesia, dan cocok dalam
menghadapi IPTEK;
c. Mampu belajar cepat dan beradaptasi dengan perkembangan
IP'TEK;
d. Profesional sesuai dengan bidang study dan strata pendidikan
yang ditekuni ditandai dengan pengetahuan dasar memadai,
kemampuan dan keterampilan menangani permasalahan teknis
administrative dan bertanggungjawab serta berprilaku sesuai
etika standar yang berlaku;
e. Komunikatif dalam menyampaikan gagasan dan hasil kerjanya
kepada orang lain dalam kaitan hubungan antar sesama, kepada
bawahan dan kepada atasan;
f. Inovatif dan kreatif dalam mencari dan mengembangkan Ilmu
Pengetahuan;
g. Kompetitif dalam menghadapi persaingan baik pada tingkat
lokal, nasional maupun regional;
h. Berjiwa kewirausahaan sehingga tidak saja mencari kerja tetapi
juga dapat menciptakan lapangan pekerjaan.
Atas dasar tersebut maka sudah saatnya untuk mengupayakan agar
faktor-faktor masukan (in-put) dan proses pelaksanaan pendidikan didukung,
diberdayakan dan ditingkatkan kapasitasnya sehingga mampu menjamin
terwujudnya mutu pendidikan yang diharapkan. Ada empat program yang
dapat dijadikan strategi meningkatkan mutu pendidikan melalui
penngembangan profesional guru berkelanjutan, yaitu (Azizudin, 2009: 3):
a. Program Pre Service Education yaitu upaya meningkatkan

profesionalisme dengan penyaringan yang selektif terhadap
calon guru dengan mcmperhatikan kualitas dan moralnya.
Negeri ini butuh pegawai berkualitas sebaqgai salah satu upaya
pembangunan sumber daya manusia yang handal dan
kompetitif demi mewujudkan cita-cita bangsa.
b. Program in Service Education yaitu memotivasi guru agar
dapat memperoleh pendidikan yang lebih tinggi melalui
pendidikan lanjutan. Tentu hal ini berangkat dari guru yang
bersangkutan dalam artian lembaga sekolah mengusahakan
agar para guru mendapatkan kesempatan untuk belajar yang
20
lebih tinggi baik melalui program beasiswa atau atas inisiatif

sendiri. Guru harus didorong untuk meningkatkan
pengetahuannya tentang perkembangan masalah-masalah
pendidikan, untuk menghindari kemungkinan bahwa guru akan
ketinggalan dari kemajuan-kemajuan dibidang pendidikan.
Karena itu guru wajib memperbarui dan meningkatkan
pendidikannya untuk mempertinggi taraf keprofesionalnya.
c. Program in Service Training yaitu suatu aktivitas yang berupa
pelatihan- pelatihan, penataran, workshop, kursur-kursus,
seminar, diskusi atau mimbar, baik yang dilakukan oleh
internal kelembagaan atau eksternal kelembagaan. Tentunya
tidak hanya sebatas menjadikan pelatihan, pelatihan dan
seminar tetapi perlu dipikirkan bagaimana format suatu
kegiatan agar menjadi lebih efektif. Selain itu organisasi
profesi PGRI hendaknya menyediakan majalah Ilmiah atau
jurnal kepandidikan untuk memuat tulisan guru untuk
pengembangan kreativitas dan kemampuan guru.
d. Program on Service Training yaitu melalui kegiatan tindak
lanjut atau Follow Up yang dilakukan dengan mengadakan
pertemuan berkala atau rutin diantara para guru dan agar selalu
memelihara hubungan sejawat keprofesian, semangat
kekeluargaan dan kesetiakwanan sosial.
Pengembangan guru dimaksudkan untuk merangsang, memelihara, dan
meningkatkan kualitas guru dalam memecahkan masalah-masalah
keorganisasian. Selanjutnya pengembangan guru berdasarkan kebutuhan
institusi adalah penting, namun hal yang lebih penting adalah berdasarkan
kebutuhan individu guru untuk menjalani proses profesionalisasi. Syaefudin
dan Kurniatun (Saud, 2011: 100) memberikan beberapa prinsip yang perlu
diperhatikan dalam penyelenggaraan pengembangan untuk tenaga
kependidikan, yaitu:
a. Dilakukan untuk semua jenis tenaga kependidikan (baik untuk

tenaga struktural, fungsional, maupun teknis);
b. Berorientasi pada perubahan tingkah laku dalam rangka
peningkatan kemampuan profesional dan untuk teknis
pelaksanaan tugas harian sesuai posisi masing-masing;
c. Dilaksanakan untuk mendorong meningkatnya kontribusi
setiap individu terhadap organisasi pendidikan;
21
d. Dirintis dan diarahkan untuk mendidik dan melatih seseorang

sebelum maupun sesudah menduduki jabatan/posisi;
e. Dirancang untuk memenuhi tuntutan pertumbuhan dalam
jabatan, pengembangan profesi, pemecahan masalah, kegiatan-
kegiatan remedial, pemeliharaan motivasi kerja, dan ketahanan
organisasi pendidikan;
f. Pengembangan yang menyangkut jenjang karier sebaiknya
disesuaikan dengan kategori masing-masing jenis tenaga
kependidikan itu sendiri.
“Setiap profesi menuntut adanya suatu standar kompetensi, standar
moral dan tanggung jawab sosial tertentu yang wajib dijaga agar kredibilitas
profesi tersebut di mata masyarakat tetap baik” (Kunandar, 2011: 31).
Kemudian dalam urusan jenjang kenaikan pangkat para guru-guru tidak
terjebak pada administrasi birokrasi, dengan liku-liku permainan yang
sesungguhnya bertentangan dengan prinsip pendidikan. Dalam hal ini kalau
petugas dapat dibeli maka segala upaya meningkatkan status keprofesionalan
profesi guru akan gagal. Sebaiknya hendaknya pemerintah lebih berkosentrasi
pada sistem manajemen pendidikan dan orang yang menjadi manajer institusi
pendidikan serta peningkatan kualitas guru. Sehingga profil guru dapat
representative sebagai yang mampu mengajar, membimbing dan mendidik
anak bangsa.
Guru sebagai profesi perlu diiringi dengan pemberlakuan aturan
profesi keguruan, sehingga akan ada keseimbangan antara hak dan kewajiban
bagi seseorang yang berprofesi guru, antara lain: Indonesia memerlukan guru
yang bukan hanya disebut guru, melainkan guru yang profesional terhadap
profesinya sebagai guru. “Aturan profesi keguruan berasal dari dua kata dasar
profesi dan bidang spesifik guru/keguruan” (Raharjo, 2010: 34).

22
Secara logik, setiap usaha pengembangan profesi harus bertolak dari
konstruk profesi, untuk kemudian bergerak ke arah substansi spesifik
bidangnya. Diletakkan dalam konteks pengembangan profesionalisme
keguruan, maka setiap pembahasan konstruk profesi harus diikuti dengan
penemukenalan muatan spesifik bidang keguruan. Lebih khusus lagi,
penemukenalan muatan didasarkan pada khalayak sasaran profesi tersebut.
Karena itu, pengembangan kompetensi profesional guru berkelanjutan akan
menyentuh persoalan: “(1) sosok profesional secara umum, (2) sosok
profesional guru secara khusus, dan (3) sosok profesional guru sekolah dasar,
menengah pertama atau menengah atas” (Raharjo, 2010: 41).
Profesional adalah pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh
seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan yang memerlukan
keahlian, kemahiran, atau kecakapan yang memenuhi standar mutu atau norma
tertentu serta memerlukan pendidikan profesi (Undang-undang No. 14 Tahun
2005).
Bagaimana dengan pekerjaan keguruan? Tak diragukan, guru
merupakan pekerjaan dan sudah menjadi sumber penghasilan bagi begitu
banyak orang, serta memerlukan keahlian berstandar mutu atau norma
tertentu. Secara teoretik, ini sejalan dengan syarat pertama profesi menurut
Ritzer (1972), yakni pengetahuan teoretik (theoretical knowledge). “Guru
memang bukan sekedar pekerjaan atau mata pencaharian yang membutuhkan
ketrampilan teknis, tetapi juga pengetahuan teoretik” (Rosidi 2007 dalam
Raharjo, 2010: 5). Sekedar contoh, siapa pun bisa trampil melakukan
23
pertolongan pertama pada kecelakaan (PPPK), tetapi hanya seorang dokter
yang bisa mengakui dan diakui memiliki pemahaman teoretik tentang
kesehatan dan penyakit manusia. Demikian pula pekerjaan keguruan. Siapa
saja bisa trampil mengajar orang lain, tetapi hanya mereka yang berbekal
pendidikan profesional keguruan yang bisa menegaskan dirinya memiliki
pemahaman teoretik bidang keahlian kependidikan. “Kualifikasi pendidikan
hanya bisa diperoleh melalui pendidikan formal bidang dan jenjang tertentu”
(PP. 19 Tahun 2005).
4. Kompetensi Guru
Kompetensi dalam bahasa Indonesia merupakan serapan dari bahasa
Inggris, competence yang berarti kecakapan dan kemampuan. “Kompetensi
merupakan suatu kemampuan yang mutlak dimiliki oleh seseorang dalam
setiap bidang profesi yang ditekuninya” (Musfah, 2011: 27). Kompetensi
adalah kumpulan pengetahuan, perilaku, dan keterampilan yang harus dimiliki
guru untuk mencapai tujuan pembelajaran dan pendidikan. Oleh karena itu,
kompetensi merupakan suatu hal yang tidak dapat dipisahkan dari kegiatan
pendidikan dan pengajaran di suatu satuan pendidikan.
Dalam keputusan menteri pendidikan nasional Republik Indonesia No.
045 Tahun 2002 Pasal 1 mengungkapkan bahwa “kompetensi adalah
seperangkat tindakan cerdas, penuh tanggung jawab yang dimiliki seseorang
sebagai syarat untuk dianggap oleh masyarakat dalam melaksanakan tugas-
tugas di bidang pekerjaan tertentu”. Sementara David McClelland (1973)

24
mengungkapkan bahwa Competence (or competency) is the ability of an
individual to perform a job properly. Kemudian dalam konteks European
Qualifications Framework “competence” means the proven ability to use
knowledge, skills and personal, social and/ or methodological abilities, in
work or study situations and in professional and personal development.
Kompetensi sebagai konsep dapat diartikan secara etimologis dan
terminologis. Dalam pengertian etimologis kompetensi dapat dikemukakan
bahwa: “Kompetensi berasal dari bahasa Inggris, yakni competency yang
berarti kecakapan atau kemampuan. Oleh karena itu, dapat pula dikatakan
bahwa kompetensi adalah kewenangan (kekuasaan) untuk menentukan
(memutuskan) sesuatu” (Djamarah, 1994: 33). Secara definitif, kompetensi
dapat dijelaskan sebagaimana yang dinyatakan oleh seorang ahli bahwa:
“Kompetensi adalah suatu tugas yang memadai atau pemilikan pengetahuan,
keterampilan dan kemampuan yang dituntut oleh jabatan seseorang”
(Roestiyah NK, 1986: 4). Dalam karya yang berbeda disebutkan bahwa
“Kompetensi merupakan pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai-nilai
yang direfleksikan atau diwujudkan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak”
(Depdiknas, 2003: 9). Atau dengan kata lain, bahwa “kompetensi itu
menunjukkan kepada tindakan (kinerja) rasional yang dapat mencapai tujuan-
tujuannya secara memuaskan berdasarkan kondisi (prasyarat) yang
diharapkan” (Saud, 2009 : 44).
Apabila pengertian ini dihubungkan dengan proses pendidikan, maka
guru sebagai pemegang jabatan pendidik dituntut untuk memiliki kemampuan

25
dalam menjalankan tugas dan tagung jawabnya. Untuk itu, seorang guru perlu
menguasai bahan pelajaran dan menguasai cara-cara mengajar serta memiliki
kepribadian yang kokoh sebagai dasar kompetensi. Jika guru tidak memiliki
kepribadian, tidak menguasai bahan pelajaran serta tidak pula mengetahui
cara-cara mengajar, maka guru akan mengalami kegagalan dalam menunaikan
tugas dan tanggung jawabnya. Oleh karena itu, kompetensi mutlak dimiliki
guru sebagai kemampuan, kecakapan atau keterampilan dalam mengelola
kegiatan pendidikan. Dengan demikian, kompetensi guru berarti pemilikan
pengetahuan keguruan dan pemilikan keterampilan serta kemampuan sebagai
guru dalam melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya sebagai pendidik. Hal
ini sejalan dengan yang dikemukakan dalam Peraturan Pemerintah (PP)
Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru, bahwa “Kompetensi merupakan
seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki,
dihayati, dikuasai, dan diaktualisasikan oleh Guru dalam melaksanakan tugas
keprofesionalan”.
Kompetensi yang harus dimiliki oleh setiap guru berdasarkan PP
Nomor 74 Tahun 2008 tersebut, adalah ”Kompetensi Guru sebagaimana
meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial,
dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi”.
“Keempat bidang kompetensi guru tidak berdiri sendiri-sendiri,
melainkan saling berhubungan dan saling mempengaruhi satu sama lain dan
mempunyai hubungan hirarkhis” (Saud, 2009 : 49), artinya saling mendasari
satu sama lainnya kompetensi yang satu mendasari kompetensi yang lainnya.
26
Aspek-aspek yang menjadi bagian dari keempat kompetensi tersebut, yang
sekaligus menjadi indikator yang harus dicapai oleh setiap guru, sebagaimana
tertuang dalam PP Nomor 74 Tahun 2008 itu, adalah berikut ini.
Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan Guru dalam

pengelolaan pembelajaran peserta didik yang sekurang-kurangnya
meliputi: a. pemahaman wawasan atau landasan kependidikan; b.
pemahaman terhadap peserta didik; c. pengembangan kurikulum
atau silabus; d. perancangan pembelajaran; e. pelaksanaan
pembelajaran yang mendidik dan dialogis; f. pemanfaatan teknologi
pembelajaran; g. evaluasi hasil belajar; dan h. pengembangan
peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang
dimilikinya.
Kompetensi kepribadian sekurang-kurangnya mencakup
kepribadian yang: a. beriman dan bertakwa; b. berakhlak mulia; c.
arif dan bijaksana; d. demokratis; e. mantap; f. berwibawa; g. stabil;
h. dewasa; i. jujur; j. sportif; k. Menjadi teladan bagi peserta didik
dan masyarakat; l. secara obyektif mengevaluasi kinerja sendiri; dan
m. mengembangkan diri secara mandiri dan berkelanjutan.
Kompetensi sosial merupakan kemampuan Guru sebagai
bagian dari Masyarakat yang sekurang-kurangnya meliputi
kompetensi untuk: a. berkomunikasi lisan, tulis, dan/atau isyarat
secara santun; b. menggunakan teknologi komunikasi dan informasi
secara fungsional; c. bergaul secara efektif dengan peserta didik,
sesama pendidik, tenaga kependidikan, pimpinan satuan
pendidikan, orang tua atau wali peserta didik; d. bergaul secara
santun dengan masyarakat sekitar dengan mengindahkan norma
serta sistem nilai yang berlaku; dan e. menerapkan prinsip
persaudaraan sejati dan semangat kebersamaan.
Kompetensi profesional merupakan kemampuan Guru
dalam menguasai pengetahuan bidang ilmu pengetahuan, teknologi,
dan/atau seni dan budaya yang diampunya yang sekurang-
kurangnya meliputi penguasaan: a. materi pelajaran secara luas dan
mendalam sesuai dengan standar isi program satuan pendidikan,
mata pelajaran, dan/atau kelompok mata pelajaran yang akan
diampu; dan b. konsep dan metode disiplin keilmuan, teknologi,
atau seni yang relevan, yang secara konseptual menaungi atau
koheren dengan program satuan pendidikan, mata pelajaran,
dan/atau kelompok mata pelajaran yang akan diampu.
27
Selain itu empat kompetensi guru dijelaskan juga oleh PSDMP dan
PMP Kemendikbud dalam tabel berikut ini (PSDMP dan PMP Kemendikbud,
2012: 17).
Tabel 2. Empat Kompetensi Guru
A. Pedagogik
1 Menguasai karakteristik peserta didik
2 Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik
3 Pengembangan kurikulum
4 Kegiatan pembelajaran yang mendidik
5 Pengembangan potensi peserta didik
6 Komunikasi dengan peserta didik
7 Penilaian dan evaluasi
B. Kepribadian
8 Bertindak sesuai dengan norma agama, hukum, sosial dan kebudayaan
nasional
9 Menunjukkan pribadi yang dewasa dan teladan
10 Etos kerja, tanggung jawab yang tinggi, rasa bangga menjadi guru
C. Sosial
11 Bersikap inklusif, bertindak objektif, serta tidak diskriminatif
12 Komunikasi dengan sesama guru, tenaga kependidikan, orang tua, peserta
didik, dan masyarakat
D. Profesional
13 Penguasaan materi, struktur, konsep dan pola pikir keilmuan yang
mendukung mata pelajaran yang diampu
14 Mengembangkan keprofesionalan melalui tindakan reflektif
Sumber: Pengembangan Sumber Daya Manusia
Pendidikan dan Penjaminan Mutu
Pendidikan Kemendikbud
Demikianlah beberapa aspek yang harus dikuasai guru sebagai
kompetensinya dalam menjalankan tugas dan tanggung jawabnya di satuan
pendidikan, terutama dalam hubungannya dengan proses pembelajaran.
Berdasarkan hal itu, juga dapat diketahui bahwa tidak semua aspek
kemampuan dapat diperoleh ketika menuntut pendidikan formal di lembaga
profesi keguruan, bahkan beberapa di antaranya tidak pernah diajarkan di

28
lembaga pendidikan formal tersebut. Ada kalanya kompetensi yang telah
diperoleh itu, tidak sesuai lagi dengan perkembangan atau kebutuhan yang ada
setelah menjadi guru. Di samping itu, sering kali beberapa aspek kemampuan
diperoleh melalui usaha sendiri atau pengalaman ketika telah menjadi guru,
dan acap kali beberapa aspek kompetensi baru bisa dipahami dan dapat
dilaksanakan setelah melalui kegiatan pendidikan dan pelatihan berkelanjutan
atau kegiatan pengembangan lainnya. Oleh karena itu, upaya pengembangan
diri guru secara berkesinambungan menjadi amat penting dan menjadi
kebutuhan untuk menuju ke arah pelaksanaan tugas dan tanggung jawab
keguruan secara profesional.
5. Pengembangan Kompetensi Guru
Pengembangan profesi guru secara berkesinambungan, “dimaksudkan
untuk merangsang, memelihara, dan meningkatkan kompetensi guru dalam
memecahkan masalah-masalah pendidikan dan pembelajaran yang berdampak
pada peningkatan mutu hasil belajar siswa” (Danim, 2010 : 5). Oleh karena
itu, peningkatan kompetensi guru untuk dapat melaksanakan tugas dan
tanggung jawabnya secara profesional di satuan pendidikan, menjadi
kebutuhan yang amat mendesak dan tidak dapat ditunda-tunda. Hal ini
mengingat perkembangan atau kenyataan yang ada saat ini maupun di masa
depan.
Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, seni dan budaya yang
semakin maju dan pesat, menuntut setiap guru untuk dapat menguasai dan
29
memanfaatkannya dalam rangka memperluas atau memperdalam materi
pembelajaran, dan untuk mendukung pelekasanaan pembelajaran, seperti
penggunaan teknologi informasi dan komunikasi (TIK).
Perkembangan yang semakin maju tersebut, mendorong perubahan
kebutuhan peserta didik dan masyarakat. Kebutuhan yang makin meningkat
itu, memicu semakin banyaknya tuntutan peserta didik yang harus dipenuhi
untuk dapat memenangkan persaingan di masyarakat. Lebih-lebih dewasa ini,
peserta didik dan masyarakat dihadapkan pada kenyataan diberlakukannya
pasar bebas, yang akan berdampak pada semakin ketatnya persaingan baik
saat ini maupun di masa depan.
Peningkatan kompetensi keguruan, semakin dibutuhkan mengingat
terjadinya perkembangan dalam pemerintahan, dari sistem sentralisasi menjadi
desentralisasi. Pemberlakukan sistem otonomi daerah itu, juga diikuti oleh
perubahan sistem pengelolaan pendidikan dengan menganut pola
desentralisasi.
Pengelolaan pendidikan secara terdesentralisasi akan

semakin mendekatkan pendidikan kepada stakeholders pendidikan
di daerah dan karena itu maka guru semakin dituntut untuk
menjabarkan keinginan dan kebutuhan-kebutuhan masyarakat
terhadap pendidikan melalui kompetensi yang dimilikinya (Saud,
2009 : 99).
Perubahan sistem pengelolaan pendidikan, diikuti pula oleh terjadinya
perubahan dalam bidang kurikulum pendidikan. Saat ini telah diberlakukan
dan dikembangkan KBK, yang kemudian dijabarkan menjadi KTSP. Dalam
kurikulum seperti ini, tidak saja peserta didik yang dituntut untuk menguasai
kompetensi yang dipersyaratkan, melainkan guru juga harus berkompeten,

30
bahkan guru berkewajiban untuk lebih dulu menguasai kompetensi yang
dipersyaratkan untuk dapat melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya
secara profesional. Sebab, “Pendidikan berbasis kompetensi dapat terlaksana
dengan baik apabila guru-gurunya profesional dan kompeten”
(Suderadjat, 2004 : 14). “Dengan kata lain, berhasil tidaknya reformasi
sekolah dalam konteks pengembangan kurikulum tingkat satuan pendidikan
sangat tergantung pada unjuk kerja gurunya” (Mulyasa, 2010 : 62). Atau
seperti yang diungkapkan oleh Sukmadinata (Mulyasa, 2010 : 62), bahwa:
….betapa pun bagusnya suatu kurikulum (ofisial), tetapi

hasilnya sangat tergantung pada apa yang dilakukan oleh guru dan
juga murid dalam kelas (actual). Dengan demikian, guru
memegang peranan penting baik dalam penyusunan maupun
pelaksanaan kurikulum.
Pengembangan profesi dan kompetensi guru berkelanjutan, semakin
penting dan wajib apabila dikaitkan dengan peningkatan jenjang karier dalam
jabatan fungsional guru itu sendiri. Tanpa mengikuti pengembangan diri
secara berkelanjutan, sulit dan bahkan tidak mungkin bagi guru untuk
menapaki jabatan fungsional yang lebih tinggi. Lebih-lebih setelah lahir dan
diberlakukannya Peraturan Menteri (Permen) PAN dan Reformasi Birokrasi
No. 16 Tahun 2009 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya.
Dalam peraturan tertulis ini ditegaskan, bahwa guru yang akan naik pangkat
atau menduduki jabatan fungsional dari Guru Pertama Golongan IIIb hingga
Guru Utama Golongan IVe harus menulis publikasi ilmiah dan karya inovatif,
bahkan guru yang ingin naik jabatan fungsional atau pangkat dari Guru Madya
31
Golongan IVc ke Guru Utama Golongan IVd harus melakukan presentasi
ilmiah atas karya inovatif yang telah dihasilkannya.
Dalam upaya mengembangkan profesi dan kompetensi guru dalam
rangka pelaksanaan tugas dan tanggung jawabnya secara profesional, dapat
dilakukan melalui beberapa strategi atau model. Pengembangan tenaga
kependidikan (guru) “dapat dilakukan dengan cara on the job training dan in
service training” (Mulyasa, 2004 : 154). Model pengembangan guru ini, dapat
diperjelas melalui kutipan berikut.
Pada lembaga pendidikan, cara yang populer untuk

pengembangan kemampuan profesional guru adalah dengan
melakukan penataran (in service training) baik dalam rangka
penyegaran (refreshing) maupun peningkatan kemampuan (up-
grading). Cara lain baik dilakukan sendiri-sendiri (informal) atau
bersama-sama, seperti : on the job training, workshop, seminar,
diskusi panel, rapat-rapat, simposium, konferensi, dan sebagainya
(Saud, 2009: 103).
Pengembangan profesional dan kompetensi guru, bisa juga dilakukan
melalui cara informal lainnya, seperti “melalui media massa televisi, radio,
koran, dan majalah” (Saud, 2009: 104). Dalam ruang lingkup yang lebih luas
lagi, pengembangan profesionalisme dan kompetensi guru, dapat
dikembangkan melalui berbagai alternatif seperti yang ditawarkan oleh
Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan
dan Kebudayaan, sebagai berikut (Saud, 2009 : 105-111).
a. Program peningkatan kualifikasi pendidikan guru

b. Program penyetaraan dan sertifikasi
c. Program pelatihan terintegrasi berbasis kompetensi
d. Program supervisi pendidikan
e. Program pemberdayaan MGMP (Musyawarah Guru Mata
Pelajaran)
f. Simposium guru
32
g. Program pelatihan tradisional lainnya

h. Membaca dan menulis jurnal atau karya ilmiah
i. Berpartisipasi dalam pertemuan ilmiah
j. Melakukan penelitian (khususnya Penelitian Tindakan Kelas)
k. Magang
l. Mengikuti berita aktual dari media pemberitaan
m. Berpartisipasi dan aktif dalam organisasi profesi
n. Menggalang kerjasama dengan teman sejawat.
Alternatif yang tidak kalah pentingnya, yang dapat dilakukan dalam
rangka pengembangan profesi dan kompetensi keguruan adalah melakukan
Penelitian Tindakan Sekolah (PTS), khususnya bagi kepala sekolah dan
pengawas. Sebab, “sebutan guru mencakup: (1) guru itu sendiri, baik guru
kelas, guru bidang studi maupun guru bimbingan konseling atau guru
bimbingan karir; (2) guru dengan tugas tambahan sebagai kepala sekolah; dan
(3) guru dalam jabatan pengawas” (Danim, 2010: 2 – 3). Sehingga, “Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) saja tidak cukup, harus Penelitian Tindakan Sekolah
(PTS)” (Mulyasa, 2010 : iii).
Pengembangan profesional dan kompetensi guru akan berarti atau
bernilai guna apabila dilaksanakan terkait langsung dengan tugas dan
tanggung jawab utamanya. Pelaksanaan pengembangan tersebut “ideal
dilakukan atas dasar prakarsa pemerintah, pemerintah daerah, penyelenggara
satuan pendidikan, asosiasi guru, guru secara pribadi, dan lain-lain” (Danim,
2010: 4). Di samping itu, dapat juga dilakukan oleh Lembaga Pendidikan
Tenaga Kependidikan (LPTK) dan pengguna jasa guru (lihat Saud, 2009: 121-
127). Dari kesemua itu, yang paling berperan penting dalam pelaksanaan
pengembangan tersebut adalah guru itu sendiri (guru sebagai pribadi).
Tuntutan untuk meningkatkan kompetensi guru bila tidak dibarengi dengan

33
kemauan, tekad dan kreativitas yang tumbuh dari diri sendiri, maka akan sia-
sia, tidak bermanfaat.
Sehubungan dengan masalah kreativitas, ada beberapa hal yang layak
diperhatikan dalam hubungannya dengan kepemimpinan kepala sekolah di
satuan pendidikan, sebagaimana yang dinyatakan oleh ahli berikut ini.
Kreativitas secara umum dipengaruhi kemunculannya oleh adanya
berbagai kemampuan yang dimiliki, sikap dan minat yang positif serta
perhatian yang tinggi terhadap bidang pekerjaan yang ditekuni, di samping
kecakapan melaksanakan tugas-tugas. Tumbuhnya kreativitas pada karyawan-
karyawan dipengaruhi oleh beberapa hal, di antaranya (Wijaya dan A.
Tabrani Rusyan, 1992 : 190):
a. Iklim kerja yang memungkinkan para karyawan meningkatkan

pengetahuan dan kecakapan dalam melaksanakan tugas.
b. Kerja sama yang cukup baik antara berbagai personil dalam
memecahkan permasalahan yang dihadapi.
c. Pemberian penghargaan dan dorongan terhadap setiap upaya
yang bersifat positif.
d. Perbedaan status yang tidak terlalu tajam di antara personil,
sehingga memungkinkan terjalin hubungan yang manusiawi.
Dengan demikian penyiapan kondisi yang sedemikian itu menjadi
penting bagi setiap individu yang terlibat di dalam lembaga pendidikan dalam
pelaksanaan tugas dan tanggung jawab, sehingga dapat pula diharapkan
tumbuh suburnya kreativitas yang dapat membawa kemajuan-kemajuan dalam
proses pelayanan yang pada akhirnya dapat meningkatkan mutu pendidikan itu
sendiri.
34
6. Kompetensi Profesional Guru
“Guru adalah pendidik profesional yang mempunyai tugas, fungsi dan
peran penting dalam mencerdaskan kehidupan bangsa” (PSDMP dan PMP
Kemendikbud, 2012: 1). Profesi guru perlu dikembangkan secara terus
menerus dan proporsional menurut jabatan fungsional guru. Sebagai pendidik,
guru harus profesional sebagaimana ditetapkan dalam Undang-undang Sitem
Pendidikan Nasional Bab IX Pasal 39 ayat 2:
Pendidik merupakan tenaga profesional yang bertugas

merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai
hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta
melakukan penelitian dan pengabidaian kepada mayarakat,
terutama bagi pendidikan pada perguruan tinggi.
“Seorang profesional adalah seorang yang terus menerus berkembang
atau trainable (Alma, 2010: 129). Untuk mewujudkan keadaan dinamis ini
pendidikan guru harus mampu membekali kemampuan kreativitas,
rasionalitas, keterlatihan memecahkan masalah, dan kematangan
emosionalnya. Semua bekal ini dimaksudkan untuk mewujudkan guru yang
berkualitas sebagai tenaga profesional yang sukses dalam menjalankan
tugasnya.
Keberhasilan guru dapat ditinjau dari dua segi proses dan

dari segi hasil. Dari segi proses, guru berhasil bila mampu
melibatkan sebagian besar peserta didik secara aktif baik fisik,
mental maupun sosial dalam proses pembelajaran, juga dari gairah
dan semangat mengajarnya serta adanya rasa percaya diri. Dari
segi hasil, guru berhasil bila pembelajaran yang diberikannya
mampu mengubah perilaku pada sebagian besar peserta didik ke
arah yang lebih baik (Sagala, 2011: 13).
Menurut hemat peneliti, profesional guru tercermin dalam berbagai
keahlian yang dibutuhkan pembelajaran baik terkait dengan bidang keilmuan

35
yang diajarkan, ”kepribadian”, metodologi, pembelajaran, maupun psikologi
belajar.
Adapun karakteristik profesional minimum guru,

berdasarkan sintesis temuan-temuan penelitian, telah dikenal
karakteristik profesional minimum seorang guru, yaitu: (1)
mempunyai komitmen pada siswa dan proses belajarnya, (2)
menguasai secara mendalam bahan belajar atau mata pelajaran
serta cara pembelajarannya, (3) bertanggung jawab memantau hasil
belajar siswa melalui berbagai cara evaluasi, (4) mampu berfikir
sistematis tentang apa yang dilakukannya dan belajar dari
pengalamannya, dan (5) menjadi partisipan aktif masyarakat
belajar dalam lingkungan profesinya (Supriadi, 1998 dalam
Raharjo, 2010).
Kompetensi profesional yang harus dimiliki guru berarti
guru dapat melakukan pemetaan standar kompetensi dan
kompetensi dasar untuk mata pelajaran yang diampunya, untuk
mengidentifikasi materi pembelajaran yang dianggap sulit,
melakukan perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran, dan
memperkirakan alokasi waktu yang diperlukan. Kemudian guru
menyertakan informasi yang tepat dan mutakhir di dalam
perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran. Selain itu, guru juga
menyusun materi, perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran
yang berisi informasi yang tepat, mutakhir, dan yang membantu
peserta didik untuk memahami konsep materi pembelajaran
(PSDMP dan PMP Kemendikbud, 2012: 16).
Kemampuan (kompetensi) profesional ialah kemampuan penguasaan
materi bidang profesi secara luas dan mendalam. Misalnya, untuk mencapai
keberhasilan di bidang pendidikan, sistem pendidikan harus ditata dan
dirancang oleh orang-orang yang ahli dibidangnya yang ditandai dengan
kompetensi sebagai persyaratannya. “Guru harus memiliki pengetahuan,
kecakapan, dan keterampilan serta sikap yang mantap dan memadai sehingga
mampu mengelola proses pembelajaran secara efektif” (Trianto, 2010: 26).
Menurut Gary A. Davis dan Margaret A. Thomas dalam Trianto (2010:
26-27), kompetensi profesional yang efektif antara lain:

36
a. Memiliki kemampuan-kemampuan yang terkait dengan iklim di

lingkungan tempat tugasnya, yaitu:
1) Memiliki keterampilan interpersonal, khususnya kemampuan
untuk menunjukkan empati, penghargaan kepada rekanan
(atasan/ bawahan) dan ketulusan;
2) Memiliki hubungan baik dengan rekanan (atasan/ bawahan);
3) Mampu menerima, mengakui, dan memperhatikan rekanan
(atasan/ bawahan) secara tulus;
4) Menunjukkan minat dan antusias yang tinggi dalam tugas;
5) Mampu menciptakan asmosfer untuk tumbuhnya kerja sama
dan kohesivitas dalam dan antar kelompok kerja;
6) Mampu melibatkan rekanan dalam mengorganisasikan dan
merencanakan kegiatan tugas pekerjaan;
7) Mampu mendengarkan aspirasi dan menghargai hak setiap
individu untuk berbicara dalam setiap diskusi;
b. Memiliki kemampuan yang terkait dengan strategi manajemen
kerja, meliputi:
1) Memiliki kemampuan untuk menghadapi dan menangani
rekanan yang tidak punya perhatian, suka menyela,
mengalihkan pembicaraan, dan mampu memberikan transisi
substansi bahan dan proses kinerja;
2) Mampu bertanya (menguasai teknik bertanya) dan memberikan
tugas yang memerlukan tingkatan berfikir yang berbeda untuk
semua rekanan.
c. Memiliki kemampuan yang terkait dengan pemberian umpan balik
(feedback) dan penguatan (reinforcement), yang terdiri dari:
1) Mampu memberikan umpan balik yang positif terhadap respon
rekanan;
2) Mampu memberikan respon yang bersifat membantu terhadap
rekanan yang lamban dan kurang tanggap;
3) Mampu memberikan tindak lanjut terhadap sambutan rekanan
yang kurang memuaskan;
4) Mampu memberikan bantuan profesional kepada rekanan jika
diperlukan.
d. Memiliki kemampuan yang terkait dengan peningkatan diri yaitu:
1) Mampu menerapkan skill performance secara inovatif;
2) Mampu memperluas dan menambah pengetahuan mengenai
metode-metode terkini;
3) Mampu memanfaatkan perencanaan secara kelompok untuk
menciptakan dan mengembangkan metode dan strategi yang
relevan.
Menurut Kunandar (2011: 63-67), ciri-ciri seorang guru yang memiliki
kompetensi profesional adalah seperti yang dijelaskan pada lampiran 1.

37
Kemudian menurut Mudlofir (2012: 110) “Guru profesional adalah orang
yang memiliki kemampuan dan keahlian khusus dalam bidang keguruan
sehingga mampu melakukan tugas dan fungsinya sebagai guru dengan
kemampuan maksimal”. Atau dengan kata lain, guru profesional adalah orang
yang terdidik dan terlatih dengan baik, serta memiliki pengalaman yang kaya
dibidangnya.
“Pekerjaan profesional ditandai oleh orientasinya yang lebih kepada
masyarakat daripada kepada pamrih pribadi (community rather than self-
interest orientation)” (Raharjo, 2010: 5).
Pekerjaan profesional juga dicirikan oleh semangat

pengutamaan orang lain (altruism) dan kemanfaatan bagi seluruh
masyarakat ketimbang dorongan untuk memperkaya diri pribadi.
Walaupun secara praktik boleh saja menikmati penghasilan tinggi,
bobot cinta altruistik profesi memungkinkan diperolehnya pula
prestise sosial tinggi (Raharjo, 2010: 5).
Tantangan pendidikan dari semua jenjang (SD,SMP, SMA bahkan
Perguruan Tinggi) memerlukan penataan pengajar atau guru secara
profesional dalam memperkuat penguasan ilmu (kompetensi) masing-masing
sesuai yang diamanatkan UU No.14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
“proses profesional adalah proses evolusi yang menggunakan pendekatan
organisasi dan sistemastis untuk mengembangkan profesi ke arah status
profesional (peningkatan status) (Dewi dan Mudlofir, 2012: 32).
a. Diversity (Keragaman)
Pendidikan sering dikaitkan dengan transmisi pengetahuan dan
pengembangan perilaku dan keterampilan sosial yang pemahaman
mengenainya seringkali diseragamkan. Pendidikan juga merupakan
transmisi nilai, baik di generasi yang sama maupun antar generasi
38
dan lintas budaya. Berbagai kebijakan di bidang pendidikan

berdampak besar terhadap berkembangnya atau menurunnya
keanekaragaman budaya. Oleh karena itu, kebijakan pendidikan
harus berupaya mempromosikan pendidikan melalui dan untuk
keanekaragaman. Hal ini menjamin hak atas pendidikan dengan
mengakui keanekaragaman kebutuhan para pelajar (terutama
kelompok-kelompok minoritas, asli, dan nomaden) dan dengan
mengintegrasikan keanekaragaman metode dan isi yang saling
berhubungan.
Dalam masyarakat multikultural yang semakin kompleks,
pendidikan harus membekali kita dengan kompetensi antarbudaya
yang akan memungkinkan kita hidup bersama dalam perbedaan
budaya dengan tidak saling membenci.
Empat prinsip pendidikan berkualitas sebagaimana tertulis
dalam laporan Komisi Dunia tentang Pendidikan untuk Abad ke-21
yaitu „belajar untuk menjadi‟, „belajar untuk mengetahui‟, „belajar
untuk melakukan‟ dan „belajar untuk hidup bersama‟ hanya dapat
berhasil dilaksanakan jika keanekaragaman budaya mendapat
perhatian utama.
b. Effective Teaching Strategies (Strategi Mengajar yang Efektif)
Pengembangan profesionalitas dalam manajemen pendidikan,
dalam konteks strategi mengajar yang efektif yaitu dengan cara
antara lain:
1) Sosialisasi dan pemantapan berbagai strategi pembelajaran
2) Peningkatan perencanaan proses pembelajaran
3) Peningkatan pelaksanaan pembelajaran dengan penerapan
berbagai strategi pembelajaran (CTL, pembelajaran tuntas,
moving class, dan lain-lain).
4) Peningkatan pembuatan modul pembelajaran
5) Peningkatan pengembangan penilaian hasil pembelajaran
6) Peningkatan pengembangan pengawasan pembelajaran, dan
sebagainya
7) Strategi yang dapat dilakukan dalam pengembangan
profesionalitas dalam hal ini antara lain melaksanakan
pelatihan secara internal sekolah, melakukan kerjasama dengan
instansi lain, melakukan magang ke sekolah lain, dan lain-lain
c. Supervision of Instruction (Supervisi Pembelajaran)

Kebijakan supervisi yang berlaku saat ini dapat dikatakan sama
dengan evaluasi program, tetapi sasarannya ditekankan pada
kegiatan pembelajaran. Dengan kata lain, prestasi belajar menjadi
titik pusat perhatian. Oleh karena tujuan utamanya memperhatikan
prestasi belajar bidang studi atau mata pelajaran maka supervisor
(yang di dalam praktik disebut pengawas) disyaratkan memiliki
latar belakang studi tertentu dan harus memiliki pengalaman
sebagai guru. Dilihat dari ruang lingkupnya, supervisi dibedakan
39
menjadi tiga, yaitu: (1) supervisi kegiatan pembelajaran, (2)

supervisi kelas, (3) dan supervisi sekolah.
Supervisi sekolah yang diartikan sebagai evaluasi program dapat
disama artikan dengan validasi lembaga dan akreditasi. Evaluasi
program merupakan langkah awal dari proses akreditasi dan
validasi lembaga. Wujud dari hasil evaluasi adalah sebuah
rekomendasi dari evaluator untuk pengambilan keputusan.
7. Teknologi Informasi dan Komunikasi
Saat ini dunia telah memasuki era informasi yang akan berkembang
dan terus berkembang. Informasi menjadi sesuatu yang sangat dibutuhkan
oleh semua orang, semua kalangan baik itu instansi pemerintah maupun
swasta bahkan semua negara. Negara-negara maju seperti Jepang, Amerika
dan negara maju lainnya tidak pernah lepas dari penguasaan Teknologi
Informasi dan Komunikasi (TIK). Salah satu ukuran maju tidaknya suatu
negara adalah penguasaan TIK.
Menghadapi era globalisasi dan kompetisi sebagai konsekuensi tak
terhindarkan dari proses itu menuntut peningkatan dan pengembangan kualitas
sumber daya manusia (SDM). Persaingan era global telah dipenuhi segala
teknologi canggih. Kita tahu bahwa “kemajuan pendidikan step by step
sedangkan lajunya perkembangan teknologi jump to jump” (Mukhtar dan
Iskandar, 2010: 325). Hampir semua bidang pendidikan harus mampu
memberdayakan dan memanfaatkan kemajuan teknologi dalam upaya
menghasilkan SDM yang berkualitas dan mampu bersaing dalam percaturan
global.
Fenomena globalisasi yang ditandai oleh kekuatan konvergensi
teknologi informasi dan komunikasi (TIK) mestinya dijadikan faktor

40
mendasar untuk mentransformasikan lembaga pendidikan. Pentingnya
lembaga pendidikan membangun sistem yang mendukung terwujudnya
lingkungan pembelajaran generasi baru alias next generation learning
environment. Yaitu dengan cara “pemanfaatan teknologi TIK terkini untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran, administrasi, serta interaksi dan
kolaborasi antara guru, siswa, orang tua, komunitas, dan sekolah yang lebih
efektif dan murah” (Mukhtar dan Iskandar, 2010: 325).
Tugas yang besar bagi lembaga pendidikan di Indonesia untuk
melakukan upaya-upaya terobosan dan progresif untuk meningkatkan kualitas
tersebut, sebab jika tidak, pengembangan SDM bangsa ini akan terus
tertinggal. Kepentingan ini akan semakin mendesak mengingat dalam waktu
yang tidak lama lagi, institusi pendidikan dari luar negeri di mungkinkan
untuk diselenggarakan di Indonesia. Hal ini merupakan tantangan besar bagi
institusi pendidikan dalam negeri untuk berbenah. Perkembangan teknologi
informasi (internet) telah mengarah ke teknologi Web yang ditandai di
antaranya berkembangnya sistem berbasis jejaring sosial (social networking).
Juga diwarnai teknologi yang memungkinkan berjalannya aplikasi web seperti
aplikasi desktop, berkembangnya teknologi multimedia baik audio dan video
streaming, dan lain-lain.
Sistem di sekolah yang memanfaatkan kemajuan internet

disebut sistem sekolah. Sistem tersebut dibangun untuk menunjang
penyelenggara satuan pendidikan tingkat dasar dan menengah
dengan menerapkan manajemen berbasis sekolah (MBS) sesuai
Standar Nasional Pendidikan. Sekolah mengintegrasikan Portal
Sekolah dengan Layanan Pembelajaran seperti e-academic, e-
learning, e-authoring dan learning, e-library, dan Layanan
Administrasi Sekolah seperti e-filling, e-finance, e-pegawai, e-
41
perlengkapan serta sistem untuk memantau kegiatan di sekolah

secara keseluruhan (Mukhtar dan Iskandar, 2010: 325).
Sejalan dengan itu perkembangan ilmu dan teknologi merupakan salah
satu hasil produktivitas dari manusia yang memiliki pengetahuan yang didapat
dari pendidikan. Di mana “perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi
memiliki implikasi yang luas dalam kehidupan manusia sehingga diharapkan
manusia perlu mendalami untuk mengambil manfaatnya secara optimal dan
mereduksi implikasi negatif yang ada” (Koentjaraningrat dalam Mukhtar dan
Iskandar, 2010: 325). Mendalami serta mengambil manfaat dari
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi tidak mungkin dilakukan oleh
semua manusia dalam kapasitas dan dengan waktu yang sama. Keterbatasan
manusia dan waktu tersebut menuntut adanya spesialisasi dalam semua cabang
keilmuan yang sesuai dengan objek material dan objek formalnya.
Pendidikan sebagai suatu ilmu, teknologi dan profesi tidak luput dari
gejala perkembangan itu. Kalau semula hanya orang tua yang bertindak
sebagai pendidik, kemudian kita kenal profesi guru yang diberi tanggung
jawab mendidik. Sekarang ini secara konseptual maupun legal telah dikenal
dan ditentukan sejumlah keahlian khusus, jabatan dan atau profesi yang
termasuk dalam kategori tenaga kependidikan. “Tenaga pendidik dikelilingi
oleh sejumlah tenaga yang dapat dibedakan dalam empat kategori yaitu
penyelenggara, peneliti, pengembang, dan pengelola” (Miarso, 2007 dalam
Mukhtar dan Iskandar, 2010: 326). Keempat kategori tenaga ini mempunyai
fungsi utama untuk menunjang pelaksanaan tugas tenaga pendidik.

42
Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam pendidikan dapat
diaplikasikan dalam pembelajaran sebagai berikut (Mukhtar dan Iskandar,
2010: 326):
a. Memadukan berbagai macam pendekatan dari bidang psikologi,

komunikasi, manajemen, rekayasa dan lain-lain secara bersistem;
b. Memecahkan masalah belajar pada manusia secara menyeluruh
dan serempak, dengan memperhatikan dan mengkaji semua
kondisi dan saling kaitan di antaranya;
c. Digunakan teknologi sebagai proses dan produk untuk membantu
memecahkan masalah belajar; dan
d. Timbulnya daya lipat atau efek sinergi, di mana penggabungan
pendekatan dan atau unsur-unsur mempunyai nilai lebih dari
sekedar penjumlahan. Demikian pula pemecahan secara
menyeluruh dan serempak akan mempunyai nilai lebih daripada
memecahkan masalah secara terpisah.
Seiring dengan “pesatnya perkembangan media informasi dan
komunikasi, baik perangkat keras (hardware) maupun perangkat lunak
(software), telah mengakibatkan bergesernya peran pendidik sebagai
penyampai pesan/ informasi” (Mukhtar dan Iskandar, 2010: 330).
“Pendidik harus memiliki kompetensi profesional yang tidak hanya
menguasai bahan ajar tetapi mampu membuat peserta didik hidup dalam era
informasi” (Mukhtar dan Iskandar, 2010: 330). Hal ini ditandai dengan
tersedianya informasi yang semakin banyak dan bervariasi, tersebarnya
informasi yang makin meluas dan seketika, serta tersajinya informasi dalam
berbagai bentuk dalam waktu yang cepat. Kemajuan media komputer
memberikan beberapa kelebihan untuk kegiatan produksi audiovisual. Pada
tahun-tahun belakangan komputer mendapat perhatian besar karena
kemampuannya yang dapat digunakan dalam bidang kegiatan pembelajaran.

43
Teknologi Informasi dan Komunikasi yang dalam hal ini kita sebut
Komputer akan terus berkembang dengan pesatnya baik itu Perangkat
Kerasnya (Hardware) maupun Perangkat Lunaknya (Software). Sudah banyak
kita lihat dan dengar di semua bidang sudah menggunakan komputer yang
sangat membantu pekerjaan manusia. Sebagai contoh pengolahan data
pegawai, gaji pegawai, laporan keuangan, pemeriksaan jawaban ujian peserta
CPNS bahkan pemeriksaan jawaban UN semuanya dikerjakan dengan
menggunakan komputer. Coba saja bayangkan jika semua itu dikerjakan
secara manual (tanpa computer) kapan selesainya? Tentu menguras tenaga
bukan? Intinya profesi apapun akan sangat membutuhkan bantuan komputer.
Ternyata banyak sekali manfaat Teknologi Informasi dan Komunikasi
dalam kehidupan kita sehari-hari misalnya dalam bidang pendidikan. Dengan
pendidikan di mungkinkan terjadinya penyebarluasan teknologi informasi dan
transformasi ilmu pengetahuan untuk sektor-sektor pendidikan. Para siswa
yang duduk di bangku sekolah dan mahasiswa juga terbantu dengan adanya
internet dalam mengerjakan tugas sekolah atau tugas kuliah. Para mahasiswa
dapat mencari bahan skripsi di internet atau para siswa mencari bahan tugas
makalahnya di internet. Dengan adanya pelajaran Teknologi Informasi dan
Komunikasi di sekolah, para siswa dapat belajar dan memanfaatkan TIK
dalam kehidupan mereka sehari-hari dengan baik.
Manfaat TIK tidak hanya pada bidang pendidikan saja, tetapi juga pada
bidang ekonomi. TIK dapat mendorong usaha kecil dan menengah pedesaan
agar dapat mendapatkan nilai lebih serta menggerakan roda perekonomian

44
desa. Bayangkan manfaat yang didapat penduduk desa dalam mencari
informasi terbaru tentang benih padi unggul, bibit uggul atau bibit unggul
tanaman budidaya lainnya. Peternak juga bisa mengetahui produk unggulan
peternakan. Manfaat TIK lainnya dalam bidang e-education juga ada. Kita
sudah mengenal program internet goes to school, community acces point, e-
learning, dan smart campus.
Pada saat ini perkembangan teknologi informasi telah mencapai tahap
yang mencengangkan. Perkembangan teknologi informasi dapat kita bagi
menjadi 3 jenis yang biasa disebut 3C yaitu konten (content), komunikasi
(comunication) dan komputasi (computation). Perkembangan konten dapat
kita lihat dari web statis sekarang menjadi web dinamis dan interaktif dengan
menggabungkan multimedia di dalamnya. Tahapan kemajuan komunikasi
dimulai dari fixed line/ telpon tetap sekarang menjadi mobile phone/telpon
bergerak. Bahkan dengan adanya teknologi wimax pertukaran data bisa
dilakukan secara bergerak pula. Kemajuan komputasi juga maju secara cepat,
komputer pentium IV saat ini sudah tertinggal, karena telah ada teknologi dual
core bahkan quad core. “Komputasi dengan komputer tunggal (single
computer) berubah menjadi komputer server dan mainframe kemudian saat ini
muncul teknologi grid computing dan cloud computing (komputer awan)”
(Wahid, 2005: 5).
Perkembangan teknologi informasi tersebut berpengaruh terhadap
segala aspek kehidupan. Contohnya di Aspek ekonomi, manusia bisa
berbelanja dengan cara-cara baru dan membayar dengan cara baru pula
45
dengan adanya e-commerce (perdagangan online), pembayaran online dengan
paypal. Aspek sosial juga terpengaruh dengan hadirnya social network semisal
facebook, myspace dan lain-lain. Hubungan sosial yang dahulu terhalang sekat
jarak, usia dan waktu saat ini bisa ditembus karena teknologi.
Aspek pendidikanpun tidak luput dari pengaruhnya saat ini kita kenal e-
learning, e-kampus dan sebagainya. Hal inilah menurut hemat peneliti yang
membuat pengembangan kompetensi profesional guru menggunakan TIK
harus dilakukan secara berkelanjutan.
Akibat kemajuan teknologi, pendidikan saat ini sudah memasuki
tahapan revolusi ke 5. Menurut Ashby (1972) seperti dikutip oleh Riyana
(2009: 8), yaitu:
Revolusi pertama terjadi ketika orang menyerahkan pendidikan

anaknya kepada seorang guru. Revolusi kedua terjadi ketika digunakannya
tulisan untuk keperluan pembelajaran. Revolusi ketiga terjadi seiring
dengan ditemukannya mesin cetak sehingga materi pembelajaran dapat
disajikan melalui media cetak. Revolusi keempat terjadi ketika
digunakannya perangkat elektronik seperti radio dan televisi untuk
pemerataan dan perluasan pendidikan. Revolusi kelima, seperti saat ini,
dengan dimanfaatkannya teknologi komunikasi dan informasi mutakhir,
khususnya komputer dan internet untuk pendidikan. Revolusi ini memberi
dampak terhadap beberapa kecenderungan pendidikan masa depan.
Pemanfaatan teknologi sebagai media pendidikan/pengajaran bukanlah
hal yang baru. Pada era kejayaan radio kita bisa belajar bahasa Inggris dengan
mendengarkan BBC London. Ketika televisi marak kita pernah menjumpai
adanya saluran pendidikan di Televisi Pendidikan Indonesia. Bahkan inovasi
untuk konten penyampaian pengajaran melalui televisi terus ditingkatkan.
Contoh kartun Dora merupakan inovasi cara penyampaian pengajaran kepada
anak-anak yang terbukti efektif.Saat ini dengan perkembangan teknologi

46
informasi maka para praktisi pendidikan juga memanfaatkan teknologi
tersebut untuk media pengajaran.
Menurut Riyana (2009: 8) peranan TIK di dalam

pembelajaran adalah: 1) TIK Berperan Sebagai Alat Produksi dan
Penyaji Materi Pembelajaran; 2) TIK Berperan Untuk Distribusi
Materi Pembelajaran; 3) Blog: 4)YouTube Edu; 4) TIK Berperan
Sebagai Pengevaluasi Pembelajaran; 5) TIK Berperan Sebagai
Media Kolaborasi Pembelajaran; 6) TIK Berperan Sebagai
Katalisator Dalam Pembelajaran; 7) TIK Berperan Pencari Sumber
Materi Pembelajaran
Penjelasannya adalah sebagai berikut:
a. TIK Berperan Sebagai Alat Produksi dan Penyaji Materi Pembelajaran
Saat ini perkembangan software dan hardware telah mencapai titik
kemajuan teknologi yang pesat, penggunaan yang user friendly, serta
harga yang relatif terjangkau. Hal tersebut berdampak pada pembuatan
materi ajar menjadi lebih mudah, murah dan variatif. Contoh paling
sederhana adalah penggunaan Microsoft Power Point atau Impress sebagai
pembuatan materi ajar. Software ini mampu menggabungkan suara, teks,
gambar dan bahkan film dengan mudah. Contoh lain software Camtasia
yang dapat digunakan untuk pembuatan materi-materi video pembelajaran
mandiri dengan sangat mudah. Penggunaan aplikasi flash yang dipakai
untuk membuat game edukasi sehingga pembuatan game edukasi bisa
menjadi lebih cepat dan mudah.
Teknologi hadware juga dapat kita gunakan untuk membuat materi
pembelajaran. Hanya berbekal kamera webcam yang harganya sangat
terjangkau kita dapat memproduksi video materi pembelajaran dengan
murah, mudah dan cepat. Bandingkan dengan jaman dahulu di mana harga
47
sebuah handycam masih dalam kisaran jutaan rupiah. Demikian juga
dengan teknologi cetak dengan printer saat ini juga sangat murah sehingga
kita bisa membuat modul ataupun buku secara mandiri dengan biaya
murah.
b. TIK Berperan Untuk Distribusi Materi Pembelajaran
Peran TIK sebagai distribusi pembelajaran saat ini telah mencapai
tahapan yang mudah digunakan dan murah, semisal internet, televisi,
mobile phone dsb. Di bawah ini beberapa contohnya:
c. Blog:
Menurut definisi wikipedia blog adalah singkatan dari “web log”
adalah bentuk aplikasi web yang menyerupai tulisan-tulisan (yang dimuat
sebagai posting) pada sebuah halaman web umum. Tulisan-tulisan ini
sering kali dimuat dalam urut terbalik (isi terbaru dahulu baru kemudian
diikuti isi yang lebih lama), meskipun tidak selamanya demikian. Situs
web seperti ini biasanya dapat diakses oleh semua pengguna Internet
sesuai dengan topik dan tujuan dari si pengguna blog tersebut. Sebagai
salah satu saluran penyebaran informasi blog tidak memerlukan biaya serta
penggunaannya sangat mudah seperti menggunakan aplikasi pengolah kata
pada umumnya (Ms. Word, Writer dll). Anda hanya mendaftar di situs
penyedia blog gratis kemudian tulis materi-materi pembelajaran maka
pengguna akan dengan mudah mengakses materi-materi tersebut.
Bandingkan dengan era 2004 kebawah di mana web hanya bisa dibuat oleh
orang-orang yang mengerti bahasa pemrograman web (Wahid, 2005: 15).

48
d. YouTube Edu:
YouTube adalah sebuah situs web video sharing (berbagi video)
populer yang didirikan pada Februari 2005 oleh tiga orang bekas
karyawan PayPal: Chad Hurley, Steve Chen, dan Jawed Karim. Menurut
perusahaan penelitian Internet Hitwise, pada Mei 2006 YouTube memiliki
pangsa pasar sebesar 43%. Para pengguna dapat memuat, menonton, dan
berbagi klip video secara gratis. Umumnya video-video di YouTube
adalah klip musik (video klip), film, TV, serta video buatan para
penggunanya sendiri. Format yang digunakan video-video di YouTube
adalah flv yang dapat diputar di penjelajah web yang
memiliki plugin Flash Player.
YouTube EDU diluncurkan oleh YouTube pada 27 Maret 2009
mengumpulkan video-video dari berbagai sekolah dan universitas, yang
kisarannya berasal dari bahan pelajaran untuk siswa. Beberapa materi ini
sangat berbobot, bagus dan bermanfaat seperti bahan pelajaran dari
Stanford dan MIT (www.youtubeedu.com).
e. TIK Berperan Sebagai Pengevaluasi Pembelajaran
Evaluasi pembelajaran saat ini dapat dilakukan dengan
menggunakan TIK terutama internet. Kita ambil contoh penerimaan
beberapa perusahaan BUMN menggunakan test online untuk test potensi
akademik. Sehingga tidak diperlukan test tulis yang mengumpulkan
banyak orang dalam satu tempat. Keuntungan bagi perusahaan yang
mengadakan penerimaan adalah hemat biaya dan tenaga. Contoh lain

49
adalah penggunaan aplikasi-aplikasi pembuat soal yang memudahkan
proses evaluasi belajar.
f. TIK Berperan Sebagai Media Kolaborasi Pembelajaran
Diskusi, berbagi pengetahuan serta memecahkan permasalah dalam
pembelajaran saat ini dapat dilakukan tidak dengan bertatap muka.
Aplikasi-aplikasi chatting dapat dimanfaatkan untuk berdiskusi antara
siswa/mahasiswa dengan guru/dosen atau antar sesama mereka. Salah satu
kolaborasi online adalah web wikipedia (Soekartawi, 2003: 7). Wikipedia
adalah suatu ensiklopedia online yang bebas disunting oleh siapa saja.
Pendiri Wikipedia Jimmy Wales pernah menggambarkan Wikipedia
sebagai “sebuah usaha untuk menciptakan dan menyebarkan sebuah
ensiklopedia bebas dalam berbagai bahasa berkualitas tinggi kepada setiap
orang di planet ini dalam bahasanya sendiri”. Wikipedia hadir untuk
membawa pengetahuan bagi orang yang memerlukannya. Sekarang
wikipedia dapat dijadikan salah satu rujukan ilmiah untuk pembuatan
artikel-artikel dan dokumen ilmiah.
g. TIK Berperan Sebagai Katalisator Dalam Pembelajaran
Keberhasilan belajar diukur dengan kadar pengalaman belajar
yang diperoleh mahasiswa tergantung perlakukannya dalam belajar,
baik perlakukan guru/dosen atau aktivitas mahasiswa ketika belajar.
Teori ini disebut Kerucut Pengalaman dikemukakan oleh Edgare Dale
(Soekartawi, 2003: 10).

50
Dapat dijelaskan bahwa perlakukan dalam pembelajaran akan
mempengaruhi terhadap pengalaman belajar, semakin abstrak perlakukan
dalam pembelajaran misalnya dengan ceramah yang menggunakan simbol,
belajar dengan membaca maka pengalaman belajar yang diperoleh tidak
terlalu bersar, sebaliknya menggunakan media yang mengarahkan pada
kegiatan langsung (performane) maka pengalaman belajar akan diperoleh
secara maksimal.
TIK dapat digunakan untuk meningkatkan kecepatan dan
keberhasilan belajar karena dengan teknologi ini maka kita bisa membuat
pengalaman buatan semisal game. Salah satu yang saat ini tengah diteliti
dan dikembangkan di berbagai negara adalah membuat materi pengajaran
dalam bentuk game yang dikenal dengan game edukasi. Keunggulan game
edukasi dibandingkan dengan e-learning yang kita kenal saat ini adalah
sebagai berikut (Clark, 2006 & Smith, 2006):

51
Tabel 3. Keunggulan Game Edukasi Dibandingkan E-Learning
Tinjauan Game Edukasi E-Learning

Pemanfaat Waktu Lebih optimal tanpa adanya waktu Banyak waktu terbuang karena
yang terbuang karena siswa bergantung dari banyak hal semisal
langsung bereksplorasi secara kesiapan guru karena menilai pekerjaan
mandiri siswa lain
Proses 1. Mandiri, langsung 1. Harus ada tuntunan dari guru untuk
Pembelajaran melaksanakan proses megarahkan kegiatan pembelajaran
pembelajaran tanpa perlu dan memberikan motivasi.
bantuan guru
2. Konsisten dalam memberikan 2. Situasional, sangat tergantung dari
perlakuan untuk setiap murid kemampuan dan emosi guru serta
untuk setiap topik pemilihan jenis metode dan media
pembelajaran pembelajaran
3. Individual demand : 3. Class/Group demand mengikuti
menyesuaikan kemampuan perkembangan kecepatan
individu dalam melaksanakan kemampuan kelas atau kelompok
percepatan pembelajaran belajar dalam penyelesaian proses
belajar
Evaluasi 1. Memberikan konsekuensi 1. Konsekuensi yang diberikan sangat
secara langsung pada setiap tergantung dari karakter guru,
siswa sesuai dengan kondisi dan situasi proses
keberhasilan atau kegagalan pembelajaran serta faktor-faktor
yang dilakukan dengan sosial lainnya yang mempengaruhi.
kwalitas standar
2. Penetapan level secara 2. Penetapan level secara manual
otomatis
Guru Sebagai fasilitator pendidikan Tingkat dominasi masih tinggi, belum
untuk kegiatan yang tidak bisa mencerminkan keseluruhan
terwakili dalam e-game pembelajaran terpusat pada siswa.
Sumber: Clark, 2006 & Smith, 2006
h. TIK Berperan Pencari Sumber Materi Pembelajaran
Internet adalah sebuah gudang data yang sangat banyak menyimpan
materi teks, suara, gambar ataupun multimedia. Bisa kita bayangkan jika tidak
ada mesin pencari semisal Google, Yahoo, Bing dan lain lain maka kita akan sulit
mendapatkan materi yang kita inginkan di Internet. Bahkan bisa memakan waktu
yang lama jika mesin pencari tidak secanggih sekarang. Sehingga kemajuan
mesin pencari menjadikan pencarian materi-materi pembelajaran dapat dilakukan
dengan mudah dan cepat.

52
8. Model Pengembangan Kompetensi Profesional Guru Berkelanjutan

Dengan Menggunakan Teknologi Informasi dan Komunikasi
Model adalah suatu istilah yang memiliki makna tertentu sesuai
dengan konteksnya. Prawiradilaga (2007: 33) mengungkapkan “model sebagai
suatu tampilan grafis, prosedur kerja yang teratur atau sistematis, serta
mengandung pemikiran bersifat uraian atau penjelasan berikut saran”. Bila
dikaitkan pengertian model tersebut dengan pengembangan kompetensi
profesional guru berkelanjutan menggunakan Teknologi Informasi dan
Komunikasi, maka pengertian model dalam penelitian ini adalah suatu
deskripsi/gambaran tentang prosedur kerja yang akan dilakukan dalam
pengembangan kompetensi profesional guru menggunakan Teknologi
Informasi dan Komunikasi.
Model pengembangan kompetensi profesional guru dapat diartikan
sebagai usaha yang dikerjakan untuk memajukan dan meningkatkan mutu,
keahlian, kemampuan, dan keterampilan guru demi kesempurnaan tugas
pekerjaannya. Pengembangan kompetensi profesional guru didasarkan atas
pertimbangan-pertimbangan sebagai berikut: (1) perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi, khususnya arus globalisasi dan informasi, (2)
menutupi kelemahan-kelemahan yang tak tampak pada waktu seleksi, (3)
mengembangkan sikap profesional, (4) mengembangkan kompetensi
profesional, dan (5) menumbuhkan ikatan batin antara guru dan kepala
sekolah. Secara teknis, kegiatan yang dapat dilakukan untuk meningkatkan
kompetensi profesional guru adalah (1) bimbingan dan tugas, (2) pendidikan
dan pelatihan, (3) kursus-kursus, (4) studi lanjut, (5) promosi, (6) latihan
53
jabatan, (7) rotasi jabatan, (8) konferensi, (9) penataran, (10) lokakarya, (11)
seminar, dan (12) pembinaan profesional guru (supervisi pengajaran)
menggunakan TIK.
“Model pengembangan kompetensi profesional guru bermuara pada
pertumbuhan manusiawi dan profesionalisme guru” (Mantja, 2002: 23).
Dalam hal ini, hubungan antara kepala sekolah dan guru bersifat proaktif
mengupayakan perbaikan, pengembangan, peningkatan keefektifan dan
didasarkan atas kekuatan persepsi, bakat/potensi, dan minat individu. Artinya,
kepala sekolah hendaknya memiliki kepedulian terhadap kebutuhan
manusiawi dan profesionalisasi guru dalam tiga perspektif. Pertama,
keterlibatan guru dengan segala keunikan kepribadiannya, bakatnya,
mengupayakan promosi yang wajar berdasarkan kemampuan kerja guru.
Kedua, kepedulian kepala sekolah terhadap pengembangan guru. Ketiga,
program peningkatan profesionalisme guru dilakukan secara kolaboratif antara
kepala sekolah dan guru dalam rangka meningkatkan keefektifan sekolah.
Ketiga perspektif tersebut dalam proses manajemen bersifat interdependensi
dinamis.
Walaupun guru telah tersertifikasi, yang dapat diasumsikan mereka
telah memiliki kecakapan kognitif, afektif, dan unjuk kerja yang memadai,
namun sebagai akibat perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta
tuntutan pembangunan pendidikan kekinian, maka guru dituntut untuk terus
menerus berupaya meningkatkan kompetensinya secara dinamis. Mantja
(2002: 26) menyatakan bahwa peningkatan kompetensi tersebut tidak hanya

54
ditujukan pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotor, namun yang lebih
penting adalah kemampuan diri untuk terus menerus melakukan peningkatan
kelayakan kompetensi. Sergiovanni (dalam Mantja, 2002: 29) menegaskan
bahwa asumsi profesionalisme guru pasca sertifikasi seyogianya menjadi
spring board bagi guru untuk terus menerus menata komitmen melakukan
perbaikan diri dalam rangka meningkatkan kompetensinya.
Peningkatan kompetensi profesioanal atas dorongan komitmen diri
diharapkan akan mampu meningkatkan keefektifan kinerjanya di sekolah.
Komitmen untuk meningkatkan kefektifan kinerja sangat berkaitan dengan
pencapaian tujuan program, yaitu program pembelajaran yang diharapkan
mampu menghasilkan output dan outcome yang mencapai standar. Jika guru
memiliki komitmen untuk mengembangkan kompetensi diri secara terus
menerus, maka proses-proses perencanaan, pengembangan, penerapan,
pengelolaan, dan penilaian program pembelajaran diyakini akan dapat
dilakukan sesuai dengan tuntutan kekinian.
Penjelasan di atas mengindikasikan, bahwa komitmen diri dan strategi-
strategi manajemen sangat dibutuhkan dalam rangka memfasilitasi guru
meningkatkan kompetensi profesionalnya. Sinergi antara komitmen guru dan
strategi manajemen akan melahirkan proses kolaborasi yang efektif untuk
meningkatkan kompetensi professional. Kajian ini menyajikan teori preskripsi
sebagai alternatif landasan bagi guru dan lembaga pendidikan untuk senantiasa
meningkatkan kompetensi profesional guru.

55
Sekarang ini, guru dihadapkan pada perubahan paradigma persaingan
dari sebelumnya lebih bersifat physical asset menuju paradigma knowledge
based competition. Perubahan paradigma tersebut menuntut model
pengembangan kompetensi profesional guru menggunakan TIK agar tercipta
efesiensi dan efektivitas penggunaan sumber daya guru, karena guru
merupakan agen perubahan dan agen pembaharuan, sehingga mereka mampu
bersaing dan memiliki keunggulan kompetitif. Pemantapan sumber daya guru
sebagai intellectual capital harus diikuti dengan pengembangan dan
pembaharauan terhadap kemampuan dan keahlian yang dimilikinya, sehingga
mereka mampu dan peka terhadap arah perubahan yang terjadi.
B. Hasil Penelitian yang Relevan
Berikut ini adalah beberapa kajian yang mendukung penelitian yang
dilaksanakan, yang secara substansial berkaitan dengan pengembangan
kompetensi profesional guru:
1. Asep Suryana (2008) dalam Disertasi Universitas Pendidikan
Indonesia Paradigma Baru Pengembangan Tenaga Pendidik:
“Masalah personal, tenaga pendidik diisi/ditempati oleh

orang-orang yang tidak memenuhi persyaratan dan kualifikasi
sebagai guru. Akan tetapi hal ini bukan kesalahan tunggal
secara perorangan akan tetapi sistem memberikan andil besar
untuk meloloskannya.
Masalah sistem dan manajemen, dari dulu sistem sering
kecolongan dalam menjaga boundaries system pendidikan
(keguruan) sebagai sebuah profesi. Struktur kendali dalam
sistem sangat lemah dibangun pemerintah, akhirnya
manajemen tidak dapat berjalan dengan baik sebagai tools
system.
56
Proses belajar mengajar merupakan inti dari proses

pendidikan secara keseluruhan dengan guru sebagai pemegang
peranan yang utama. Peranan guru adalah menciptakan
serangkaian tingkah laku yang saling berkaitan yang dilakukan
dalam suatu situasi tertentu serta berhubungan dengan
kemajuan perubahan tingkah laku dan perkembangan siswa
yang menjadi tujuannya. (Wrightman, 1977)
Guru merupakan jabatan profesi yang memerlukan
keahlian khusus sebagai guru. Keberadaan guru bagi suatu
bangsa amatlah penting terlebih-lebih bagi keberlangsungan
hidup bangsa ditengah-tengah lintasan perjalanan jaman
dengan teknologi yang kian canggih dan segala perubahan serta
pergeseran nilai yang bervariasi. Hal ini membawa
konsekuensi kepada guru untuk meningkatkan paranan dan
kompetensinya. Adapun kata profesional dalam kamus umum
Bahasa Indonesia diartikan (1) bersangkutan dengan profesi,
dan (2) memerlukan kepandaian khusus untuk menjalankannya
(Depdikbud,1997). Profesi (profession) dalam Oxford
Dictionary (dalam Arikunto, 1993:229) diartikan “a vocation
in which a professed knowledge of same departement of
learning or science is used in it’s application to the affairs of
others or in the practice of an art founded upn it”
Dalam pelaksanaanya, guru dituntut memiliki berbagai
keterampilan mengajar, strategi belajar mengajar yang tepat,
dan kemampuan melaksanakan evaluasi yang baik. Menurut
Dardjo Sukardja (2003), pada dasarnya ada tiga hal pokok yang
harus dimiliki seorang guru dalam menghadapi situasi apapun,
termasuk dalam menghadapi tantangan yang penuh persaingan
pada era globalisasi. Ketiga hal tersebut adalah : Kepribadian
yang mantap, Wawasan yang luas, dan kemampuan profesional
yang memadai. Dengan wawasan yang luas diharapkan guru
mampu memperhitungkan berbagai kemungkinan yang akan
terjadi dengan pertimbangan kondisi sekarang dan pengalaman
masa lalu. Guru yang berwawasan luas mampu mengatasi
berbagai hambatan yang dihadapi, inovatif, dan kreatif, serta
mempunyai pandangan yang realistik dan optimistik.
Selanjutnya guru harus prifesional. Jurnal Education
Leadership edisi Maret 1993 menyebutkan, untuk menjadi
profesional seorang guru dituntut untuk memiliki empat hal
yaitu:
57
Pertama : guru memiliki komitmen pada siswa dan proses belajarnya
Kedua : guru menguasai secara mendalam bahan mata pelajaran yang

diajarkan serta cara mengajarkannya kepada siswa.
Ketiga : guru bertanggung jawab memantau hal belajar siswa melalui

berbagai teknik evaluasi, mulai cara pengamatan dalam perilaku
sampai tes belajar.
Keempat : guru seyogyanya bagian dari masyarakat belajar dalam lingkungan

propesinya (misalnya dalam PGRI atau organisasi profesi lainnya.
2. Me Virgoana, Pipih Dewi Purusitawati (1998) dalam International
Journal of Information Sciences for Decision Making, Volume 1 page
1, Application and Utilisation The Technology Watch and Competitive
Intelligence on Banking Sector:
“Metoda Pemantauan Teknologi pada bidang

perbankan dapat digunakan untuk mengantisipasi masalah yang
muncul sebagai akibat dari adanya persaingan yang harus
dihadapi bank dalam menjalankan usahanya. Pemakai metoda
Pemantauan Teknologi pada bidang perbankan dapat
dimanfaatkan untuk memantau munculnya produk-produk jasa
perbankan yang baru, untuk memantau perkembangan
teknologi baru yang dapat diterapkan dalam bidang perbankan,
untuk mendapatkan klien dan jenis usaha klien yang
diperkirakan dapat menguntungkan bank. Dengan
ditempatkannya metode Pemantauan Teknologi ini diharapkan
bank dapat mengatasi permasalahan persaingan yang
dihadapinya dan dapat menjalankan usahanya dengan lebih
effisien dan effektif”.
3. Robandi Roni Mohamad Arifin (2007) dalam Jurnal Pendidikan dasar,
Pengembangan (Guru Pendidikan Jasmani) Sebagai Suatu Profesi
Keolahragaan Di Indonesia:
a. Jika profesionalisme dan kode etik serta undang-undang

guru dilaksanakan secara profesional, maka penghasilan
guru pendidikan jasmani dapat memenuhi kebutuhan hidup
yang layak.
58
b. Setandarisasi kualivikasi ijasah, merupakan syarat untuk

menentukan standar tunjangan profesionalisme.
c. Kode etik profesi guru pendidikan jasmani di Indonesia
bisa diterapkan jika semua unsur telah menyadari.
d. Standar kualifikasi pendidikan dan kode etik mempunyai
keterkaitan dalam menunjang sikap profesionalisme.
4. Sutarmanto (2011) dalam Jurnal Visi Ilmu Pendidikan Volume 3
Halaman 16, Kompetensi dan Profesionalisme Guru Pendidikan Anak
Usia Dini:
“Kemampuan mewujudkan profesionalisme guru

PAUD merupakan respon terhadap semakin derasnya tuntutan
lingkungan sosial masyarakat yang menghendaki adanya
peningkatan kualitas layanan pendidikan, termasuk bagi anak-
anak usia dini. Adanya rumusan empat kompetensi guru yang
menjadi kerangka umum dan dasar yang selanjutnya dijabarkan
di dalam kompetensi guru PAUD dapat dijadikan indikator
untuk menilai sejauh mana guru-guru PAUD memiliki
kemampuan memahami dan mengaktualisasikan dimensi-
dimensi kemampuannya. Pengaktualisasian kompetensi ini
akan dapat dijadikan standar utama untuk menilai seberapa luas
dan mendalamnya profesionalisme guru PAUD”.
5. Arry Hartananto (2008) dalam Tesis Universitas Diponegoro
Semarang Analisis Pengaruh Kompetensi Profesional Terhadap Aktivitas
Tenaga Pemasaran Dalam Meningkatkan Kinerja Tenaga Pemasaran:
“Pengujian hipotesis yang dilakukan membuktikan

bahwa ada pengaruh yang searah antara kompetensi
profesional dengan aktivitas tenaga pemasaran. Hal ini
mendukung penelitian Kohli et al., (1998) yang menemukan
bahwa kompetensi profesional secara positif berpengaruh
terhadap aktivitas tenaga pemasaran.
Pengujian hipotesis yang dilakukan membuktikan
bahwa ada pengaruh yang searah antara kompetensi
profesional dengan kinerja tenaga pemasaran. Hal ini
mendukung penelitian Kohli et al., (1998) yang menemukan
bahwa kinerja tenaga pemasaran akan meningkat bila terdapat
komitmen yang tinggi dari tenaga pemasaran secara
profesional.
59
Pengujian hipotesis yang dilakukan membuktikan

bahwa ada pengaruh yang searah antara aktivitas tenaga
pemasaran terhadap kinerja tenaga pemasaran. Hal ini
mendukung penelitian Oliver dan Anderson (1994) dan
Richard et al., (1994) yang menujukkan bahwa aktivitas yang
semakin meningkat dari tenaga pemasaran maka kinerjanya
akan meningkat”.
C. Kerangka Berfikir
Kompetensi yang harus dimiliki oleh setiap guru berdasarkan PP
Nomor 74 Tahun 2008 tersebut, adalah kompetensi pedagogik, kompetensi
kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh
melalui pendidikan profesi.
“Keempat bidang kompetensi guru tidak berdiri sendiri-sendiri,
melainkan saling berhubungan dan saling mempengaruhi satu sama lain dan
mempunyai hubungan hirarkhis” (Saud, 2009: 49), artinya saling mendasari
satu sama lainnya kompetensi yang satu mendasari kompetensi yang lainnya.
Aspek yang menjadi bagian dari keempat kompetensi tersebut, yang sekaligus
menjadi indikator yang harus dicapai oleh setiap guru dan menjadi tolak ukur
lulus UKG adalah kompetensi profesional, sebagaimana tertuang dalam PP
Nomor 74 Tahun 2008 itu, adalah berikut ini.
Kompetensi profesional merupakan kemampuan Guru dalam menguasai
ilmu pengetahuan, teknologi, seni dan budaya yang meliputi penguasaan
materi pelajaran secara luas dan mendalam sesuai dengan standar isi program
satuan pendidikan, baik mata pelajaran, konsep dan metode disiplin keilmuan,
teknologi, seni yang relevan di mana secara konseptual menaungi program
satuan pendidikan, mata pelajaran dan kelompok mata pelajaran yang akan
diampu atau yang diasuh.

60
Berdasarkan paparan masalah dan landasan teori, dapat dipahami bahwa
kompetensi profesional guru yang merupakan salah satu penentu keberhasilan
pendidikan perlu ditingkatkan. Model pengembangan kompetensi profesional
guru berkelanjutan SMA Negeri Kota Padang menggunakan TIK (kebijakan
penggunaan TIK) dinilai sesuai dengan kebutuhan kompetensi profesional
guru dan kondisi kemajuan IPTEK yang cepat. Kebijakan ini dilakukan sesuai
dengan pola POAC PLUS dan kemudian dianalisis dengan SWOT.
Dari paparan di atas, kerangka pemikiran tentang kebijakan penggunaan
TIK dalam pengembangan kompetensi profesional guru SMA Negeri di Kota
Padangsidimpuan adalah seperti gambar 1 berikut ini.
Gambar 1. Kerangka Berfikir
a. Apa saja kelemahan yang saat ini terjadi dengan guru SMA Negeri di Kota
Padangsidimpuan, karena hanya 1 orang yang lulus Uji Kompetensi Guru (UKG);
Masalah b. Upaya apa yang telah dilakukan Dinas Pendidikan Kota padangsidimpuan dalam
pengembangan kompetensi profesional guru SMA Negeri;
c. Faktor apa saja yang menghambat upaya pengembangan kompetensi profesional
guru SMA Negeri
d. Butuh kebijakan untuk mengembangkan kompetensi profesional guru
berkelanjutan SMA Negeri Kota Padangsidimpuan menggunakan TIK yang
dinilai efektif.
e. Bagaimana langkah mengembangkan kebijakan pengembangan kompetensi
profesional guru SMA Negeri Kota Padangsidimpuan berkelanjutan
menggunakan TIK
a. Membuat model pengembangan kompetensi profesional guru

Solusi berkelanjutan SMA Negeri Kota Padangsidimpuan menggunakan TIK;
b. Menginstruksikan Dinas Pendidikan Kota Padangsidimpuan untuk
membudayakan evaluasi diri bagi guru-guru di Kota Padangsidimpuan
untuk meningkatkan kompetensi profesional mereka
PENGEMBANGAN KOMPETENSI PROFESIONAL GURU

Hasil yang
BERKELANJUTAN SMA NEGERI KOTA PADANGSIDIMPUAN
diharapakan MENGGUNAKAN TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini termasuk dalam jenis penelitian dan pengembangan dan
mengarah ke pembuatan kebijakan penggunaan TIK. Metode penelitian
pengembangan digunakan untuk mengembangkan dan menguji produk tertentu.
Penelitian dilakukan melalui dua tahap, tahap pertama dengan metode kualitatif
sehingga dapat diperoleh rancangan produk dan penelitian tahap kedua dengan
metode kuantitatif (eksperimen) digunakan untuk menguji efektivitas produk
tersebut (Sugiyono, 2011: 494).
Sementara yang dimaksud dengan mengarah ke kebijakan karena
penelitian ini dilakukan sebelum kebijakan ditentukan atau dibuat, sehingga hasil
penelitian ini mengarah pada jenis kebijakan tertentu yang paling tepat
dikembangkan dan dilaksanakan di lokasi tertentu. Penelitian ini dimaksudkan
untuk melahirkan sebuah pengembangan kompetensi profesional guru
berkelanjutan menggunakan TIK (kebijakan penggunaan TIK). Dengan demikian,
dalam proses pelaksanaan tahapan penelitiannya, setelah tahap analisis dari semua
data yang dikumpulkan, peneliti masih memerlukan tahapan pengembangan
alternatif rancangan bentuk kebijakan yang dipandang paling tepat dilakukan pada
lokasi studinya (Sutopo, 2002:117). Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan
untuk mengembangkan kompetensi profesional guru SMA Negeri di Kota
Padangsidimpuan yang kemudian akan menjadi keunggulan daerah.
61
62
Penelitian ini merujuk pada hasil Uji Kompetensi Guru di Kota
Padangsidimpuan yang hasilnya sangat menyedihkan dari 226 peserta hanya 1
orang yang lulus. Berdasarkan data tersebut peneliti akan melakukan penelitian
dengan metode kualitatif melalui wawancara dan observasi terhadap guru yang
gagal dalam Uji Kompetensi Guru yang besar kemungkinan akibat dari gagap
teknologi, dan juga pejabat pengelola pendidikan di Kota Padangsidimpuan. Hasil
penelitian kualitatif tersebut selanjutnya membuat peneliti merancang model
pengembangan kompetensi profesional pada sampel yaitu guru SMA Negeri 1 dan
SMA Negeri 8 dengan cara penggunaan TIK. Metode kuantitatif di sini untuk
membandingkan efektivitas kebijakan pengembangan professional berkelanjutan
guru menggunakan TIK dengan tidak mengeluarkan kebijakan.
B. Rangkaian Kegiatan Pengembangan Kompetensi Profesional Guru

Berkelanjutan SMA Negeri Kota Padangsidimpuan Menggunakan TIK
Prosedur pengembangan kompetensi profesional guru berkelanjutan SMA
Negeri Kota Padangsidimpuan menggunakan TIK ini dilakukan dengan
mengadopsi model ADDIE (Dick & Carey, 1996; Molenda, 2003; Chuck
Castagnolo, 2009). Model ADDIE ini menggambarkan suatu pendekatan yang
sistematis untuk mengembangkan kompetensi profesional guru. Fase-fase
pengembangan model dengan proses ADDIE menunjukkan bahwa setiap elemen
memiliki keterkaitan satu sama lainnya mulai dari analisis, desain,
pengembangan, penerapan dan penilaian.

63
Berikut ini adalah tahap pelaksanaan pengembangan kompetensi
profesional guru berkelanjutan SMA Negeri Kota Padangsidimpuan
menggunakan TIK berdasarkan model ADDIE.
Gambar 2. Model ADDIE (Dick & Carey, 1996)
ANALYSIS
DESIGN
DEVELOPMENT
IMPLEMENTATION
EVALUATION
1. Menganalisis (Analysis)
Pada tahap ini peneliti menganalisis kelemahan guru terutama pada Uji
Kompetensi Guru (UKG). Fakta menunjukkan bahwa guru di SMA Negeri
di Kota Padangsidimpuan yang sudah disertifikasi sebanyak 59,95% atau
235 guru dari 387 guru, artinya guru yang sudah dianggap profesional
sebanyak 59%. Namun kenyataannya saat Uji Kompetensi Guru yang
diikuti 226 peserta hanya satu orang yang lulus.
Pemerintah Daerah telah berupaya untuk meningkatkan profesionalisme
guru diantaranya meningkatkan kualifikasi dan persyaratan jenjang

64
pendidikan yang lebih tinggi, khususnya SMA Negeri se-Kota
Padangsidimpuan, yaitu setiap guru yang mengajar pada SMA Negeri
wajib memiliki kualifikasi minimal Strata I (Sarjana). Selain itu,
diadakannya penyetaraan guru-guru, upaya lain yang dilakukan
Pemerintah Daerah adalah memberi bantuan pendidikan bagi yang ingin
melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. Namun upaya
pemerintah daerah tersebut belum bisa meningkatkan kompetensi
profesional guru, karena ternyata kegagalan UKG dikarenakan guru masih
gagap teknologi.
Proses pengidentifikasian pengembangan kompetensi profesional guru
diarahkan kepada hal-hal yang sudah baik, kemudian mencari kelemahan
yang terjadi. Peneliti juga melakukan wawancara dengan beberapa guru
SMA Negeri di Kota Padangsidimpuan. Selain itu, peneliti juga
menyebarkan angket dan studi dokumen. Hasil analisis tersebut digunakan
sebagai dasar mendesain model pengembangan kompetensi profesional
guru berkelanjutan SMA Negeri Kota Padangsidimpuan menggunakan
TIK
2. Mendesain (Design)
Dengan melihat hasil analisis, peneliti kemudian mendesain kebijakan
yang sesuai dengan Anggaran Pendapatan Belanja Daerah (APBD) Kota
Padangsidimpuan. Desain model pengembangan kompetensi profesional
TIK ini diperuntukkan bagi guru SMA Negeri 01 dan SMA Negeri 08
65
yang kemudian akan berlanjut ke seluruh guru SMA Negeri di Kota
Padangsidimpuan. Dalam merancang model juga dibuat bentuk
penyusunan, pelaksanaan, dan evaluasinya.
3. Mengembangkan (Development)
Model pengembangan kompetensi profesional guru berkelanjutan SMA
Negeri Kota Padangsidimpuan menggunakan TIK yang semula untuk guru
SMA Negeri 01 dan SMA Negeri 08 akan dikembangkan ke semua guru
SMA Negeri di Kota Padangsidimpuan. Dalam pengembangannya
dilakukan program BIMTEK, Seminar, Workshop, Pelatihan yang
berbasis TIK. Kemudian dilakukan revisi kebijakan penggunaan TIK pada
bagian yang perlu diperbaiki dan disempurnakan. Setelah itu menyusun
kebijakan baru yang sesuai dengan masalah yang sudah direvisi.
4. Mengimplementasikan (Implementation)
Pada tahap ini model pengembangan kompetensi profesional guru
berkelanjutan SMA Negeri Kota Padangsidimpuan menggunakan TIK
yang telah disusun diimplementasikan dalam program peningkatan
kompetensi profesional guru. Program peningkatan kompetensi
profesional guru ini dilaksanakan secara eksperimen kepada guru SMA
Negeri 01 dan guru SMA Negeri 08. Kemudian peneliti menyediakan
langkah-langkah pengembangan kompetensi profesional guru
berkelanjutan menggunakan TIK yang bisa dipelajari oleh semua guru
SMA Negeri di Kota Padangsidimpuan. Sebelum melaksanakan kegiatan
peningkatan kompetensi profesional guru ini, peneliti harus terlebih

66
dahulu melihat hasil pelaksanaan pengembangan dari guru SMA Negeri 01
dan guru SMA Negeri 08.
5. Mengevaluasi (Evaluation)
Pada tahap ini dilakukan evaluasi terhadap proses dan hasil pengembangan
kompetensi profesional guru berkelanjutan SMA Negeri Kota
Padangsidimpuan menggunakan TIK. Evaluasi pada tahap proses
difokuskan pada aktivitas guru dalam penggunaan TIK, seperti
penggunaan laptop, akses internet, pembuatan bahan ajar dengan
powerpoint, dan lain sebagainya. Sementara evaluasi pada tahap hasil
yaitu akan dilakukan Uji Kompetensi Guru Mandiri bagi guru SMA
Negeri di Kota Padangsidimpuan untuk melihat keberhasilan model
pengembangan kompetensi profesional guru berkelanjutan SMA Negeri
Kota Padangsidimpuan menggunakan TIK.
C. Desain Penelitian
Desain dalam penelitian merupakan sumber atau informasi yang
merupakan kerangka kerja untuk mencari hubungan dalam memnjawab
petanyaan-prtanyaan penelitian, hal ini sesuai dengan apa yang dikatakan oleh
Denzim dan Lincoln bahwa:
Desain penelitian merupakan (1) rencana untuk memilih sumber-

sumber dan jenis informasi yang dipakai untuk menjawab
pertanyaan penelitian; (2) merupakan kerangka kerja untuk
merinci hubungan-hubungan antara variabel dalam penelitian;
dan (3) merupakan blue print yang memberi garis besar dari
setiap prosedur penelitian mulai dari masalah/pertanyaan
penelitian sampai dengan analisis data (Denzin dan Lincoln,
2009: 252).
67
Desain penelitian sangat menentukan peran seorang peneliti dalam realitas
empiris yang sedang dikaji. Ada empat pertanyaan dasar yang menjadi kerangka
konseptual dalam sebuah desain penelitian, yaitu:
(1) Bagaimana sebuah desain terkait dengan paradigma

penelitian yang digunakan? Artinya, bagaimana bukti-bukti
materil dirangkum dan dikaitkan dengan paradigma dalam
pertanyaan penelitian; (2) Siapa dan apa yang akan diteliti?; (3)
Strategi-strategi penelitian apa saja yang akan digunakan?; (4)
Perangkat metodologi dan penelitian apa yang akan digunakan
untuk menghimpun dan menganalisis data-data materil? (Denzin
dan Lincoln, 2009: 253-254).
“Desain adalah susunan rencana atau struktur penelitian yang digunakan
untuk memperoleh bukti-bukti empiris dalam menjawab pertanyaan penelitian”
(Darmayenti, 2011: 54). Berdasarkan langkah pengembangan model yang
dikemukakan di atas, berikut ini dikemukakan desain penelitian lebih rinci yaitu:
1) Menganalisis kelemahan guru terutama pada Uji Kompetensi Guru (UKG).
Fakta menunjukkan bahwa guru di SMA Negeri di Kota Padangsidimpuan yang
sudah disertifikasi sebanyak 59,95% atau 235 guru dari 387 guru, artinya guru
yang sudah dianggap profesional sebanyak 59%. Namun kenyataannya saat Uji
Kompetensi Guru yang diikuti 226 peserta hanya satu orang yang lulus; 2)
mendesain Kebijakan Pengembangan Penggunaan TIK; 3) mengembangkan
Kebijakan Pengembangan Penggunaan TIK; 4) mengimplementasikan Kebijakan
Pengembangan Penggunaan TIK; 5) mengevaluasi hasil Kebijakan
Pengembangan Penggunaan TIK.

68
Gambar 3. Langkah-Langkah Penelitian
Menganalisis Kompetensi Profesional Guru

Menganalisis kelemahan guru terutama pada Uji Kompetensi Guru (UKG). Fakta
menunjukkan bahwa guru di SMA Negeri di Kota Padangsidimpuan yang sudah
disertifikasi sebanyak 59,95% atau 235 guru dari 387 guru, artinya guru yang sudah
dianggap profesional sebanyak 59%. Namun kenyataannya saat Uji Kompetensi Guru
yang diikuti 226 peserta hanya 1 orang yang lulus.
Mendesain Model Pengembangan Penggunaan TIK

a. Mengidentifikasi permasalahan yang ada dalam kompetensi profesional guru
b. Menetapkan kebijakan pengembangan kompetensi profesional guru
c. Merumuskan rancangan kebijakan pengembangan penggunaan TIK
d. Merencanakan bentuk pelaksanaannya
e. Membuat langkah pengembangan kebijakan pengembangan penggunaan TIK
Mengembangkan Kebijakan Pengembangan Penggunaan TIK

a. Menyusun kebijakan dalam pengembangan kompetensi profesional guru
berkelanjutan menggunakan TIK
b. Merevisi bagian yang perlu diperbaiki dan disempurnakan
c. Menyusun kebijakan baru pengembangan kompetensi profesional guru
berkelanjutan menggunakan TIK
Mengimplementasikan Kebijakan Pengembangan Penggunaan TIK

a. Kebijakan pengembangan kompetensi profesional guru berkelanjutan SMA
Negeri Kota Padangsidimpuan menggunakan TIK yang telah disusun
diimplementasikan dalam program peningkatan kompetensi profesional guru
b. Program peningkatan kompetensi profesional guru ini dilaksanakan secara
eksperimen kepada guru SMA Negeri 01 dan guru SMA Negeri 08.
c. Mengadakan pelatihan pembelajaran TIK untuk guru SMA Negeri 1 dan 8 Kota
Padangsidimpuan.
Mengevaluasi Hasil Kebijakan Pengembangan Penggunaan TIK

a. Evaluasi pada tahap proses difokuskan pada aktivitas guru dalam penggunaan
TIK, seperti penggunaan laptop, akses internet, pembuatan bahan ajar dengan
powerpoint, dan lain sebagainya.
b. Evaluasi pada tahap hasil yaitu akan dilakukan Uji Kompetensi Guru Mandiri
bagi guru SMA Negeri di Kota Padangsidimpuan untuk melihat keberhasilan
kebijakan pengembangan kompetensi profesional guru berkelanjutan SMA
Negeri Kota Padangsidimpuan menggunakan TIK.
PENGEMBANGAN KOMPETENSI PROFESIONAL GURU BERKELANJUTAN SMA

NEGERI KOTA PADANGSIDIMPUAN MENGGUNAKAN TEKNOLOGI INFORMASI
DAN KOMUNIKASI YANG KEMUDIAN MENJADI KEUNGGULAN DAERAH
YANG KEMUDIAN MENJADI KEUNGGULAN DAERAH

69
D. Lokasi Penelitian
Sesuai dengan permasalahan yang diangkat pada penelitian ini maka lokasi
penelitian yang digunakan sebagai sumber data adalah SMA Negeri 01 dan SMA
Negeri 08 dan Dinas Pendidikan Kota Padangsidimpuan.
E. Populasi dan Sampel
“Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: objek/ subjek yang
mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk
dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya” (Sugiyono, 2011: 119). Jadi
populasi bukan hanya orang, tetapi juga objek dan benda-benda alam yang lain.
Populasi juga bukan sekedar jumlah yang ada pada objek/ subjek yang dipelajari,
tetapi meliputi seluruh karakteristik atau sifat yang dimiliki oleh subjek atau objek
itu.
Populasi dalam penelitian ini terdiri dari guru-guru SMA Negeri di Kota
Padangsidimpuan. Guru-guru SMA Negeri diperlukan untuk mendapatkan
informasi tentang (1) Apa saja kelemahan yang saat ini terjadi dengan guru SMA
Negeri di Kota Padangsidimpuan, karena hanya satu orang yang lulus Uji
Kompetensi Guru (UKG); (2) Upaya apa yang telah dilakukan Dinas Pendidikan
Kota padangsidimpuan dalam pengembangan kompetensi profesional guru SMA
Negeri; (3) Faktor apa saja yang menghambat upaya pengembangan kompetensi
profesional guru SMA Negeri; (4) Perlukah kebijakan untuk pengembangan
kompetensi profesional guru berkelanjutan SMA Negeri Kota Padangsidimpuan
menggunakan TIK yang dinilai efektif. Dari data Dinas Pendidikan Daerah Kota
70
Padangsidimpuan jumlah SMA Negeri di Kota Padangsidimpuan adalah 8
sekolah. Dari jumlah SMA Negeri tersebut diambil beberapa guru SMA Negeri 01
dan guru SMA Negeri 08 secara purposive sampling yaitu pengambilan sampel
dilakukan hanya atas dasar pertimbangan penelitinya saja yang menganggap
unsur-unsur yang dikehendaki telah ada dalam anggota sampel yang diambil
(Nasution, 2003: 5).
Berikut adalah tabel populasi dalam penelitian ini.
Tabel 4. Populasi Penelitian
No Sekolah Jumlah
1 SMA Negeri 1 Padangsidimpuan 24 Orang Guru
Jumlah 90 Orang Guru
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh
populasi tersebut. Sampel adalah bagian dari populasi yang menjadi objek
penelitian. Alasan perlunya pengambilan sampel adalah sebagai berikut: (1)
Keterbatasan waktu, tenaga dan biaya; (2) Lebih cepat dan lebih mudah; (3)
Memberi informasi yang lebih banyak dan dalam; dan (4) Dapat ditangani lebih
teliti (Nasution, 2003: 1).
Bila populasi besar, dan peneliti tidak mungkin mempelajari semua yang
ada pada populasi, misalnya karena keterbatasan dana, tenaga dan waktu, maka
peneliti dapat menggunakan sampel yang diambil dari populasi itu. Apa yang
71
dipelajari dari sampel itu, kesimpulannya akan dapat diberlakukan untuk populasi.
Untuk itu, “sampel yang diambil dari populasi harus betul-betul representatif
(mewakili)” (Sugiyono, 2011: 120). Sampel penelitian yang digunakan sebagai
sumber data dalam penelitian ini adalah guru SMA Negeri 01 dan guru SMA
Negeri 08 Padangsidimpuan. Alasan pemilihan SMA Negeri 01 adalah karena
SMA tersebut merupakan SMA favorit di Kota Padangsidimpuan. Kemudian
SMA Negeri 08 merupakan SMA konvensional yang menurut peneliti termasuk
SMA dalam kategori mutu rendah.
Berikut adalah tabel sampel dalam penelitian ini.
Tabel 5. Sampel Penelitian
No Sekolah Jumlah
Jumlah 30 orang Guru
F. Definisi Operasional
1. Kompetensi Profesional
Kompetensi profesional merupakan kemampuan guru dalam
menguasai pengetahuan bidang ilmu pengetahuan, teknologi, dan/atau
seni dan budaya yang diampunya yang sekurang-kurangnya meliputi
penguasaan: a. materi pelajaran secara luas dan mendalam sesuai
dengan standar isi program satuan pendidikan, mata pelajaran,
dan/atau kelompok mata pelajaran yang akan diampu; dan b. konsep
dan metode disiplin keilmuan, teknologi, atau seni yang relevan, yang
secara konseptual menaungi atau koheren dengan program satuan

72
pendidikan, mata pelajaran, dan/atau kelompok mata pelajaran yang
akan diampu.
2. Teknologi Informasi dan Komunikasi
Pendidikan harus responsif terhadap perubahan yang terjadi dalam
masyarakat. Guru harus mampu beradaptasi dengan mengadopsi teknologi
baru. TIK dalam proses pembelajaran adalah untuk membangun masyarakat
abad 21, yaitu: a) keterampilan melek TIK dan media (ICT and media literacy
skills); b) keterampilan berfikir kritis (critical thinking skills); c) keterampilan
memecahkan masalah (problem solving skills); d) keterampilan berkomunikasi
efektif (effective communication skills); e) keterampilan bekerjasama secara
kolaboratif (collaborative skills).
3. Berkelanjutan
Guru harus menyesuaikan diri dengan perkembangan Ilmu
Pengetahuan dan Teknologi terkini (berkelanjutan). Guru-guru harus
mengembangkan diri sesuai perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi
baru. Walaupun guru telah tersertifikasi, yang dapat diasumsikan mereka telah
memiliki kecakapan kognitif, afektif, dan unjuk kerja yang memadai, namun
sebagai akibat perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta tuntutan
pembangunan pendidikan kekinian, maka guru dituntut untuk terus menerus
berupaya meningkatkan kompetensinya secara dinamis.

73
G. Instrumen Penelitian
Setelah persiapan penelitian dilakukan, kemudian kegiatan selanjutnya
adalah pengumpulan data pada sampel dari populasi yang dipilih. “Pengumpulan
data adalah proses memperoleh informasi” (Fraenkel, R. & Norman E. Wallen,
1990: 89). Data dalam penelitian ini adalah pengelola pendidikan di Kota
Padangsidimpuan, guru yang sudah disertifikasi, guru yang sudah dianggap
profesional dan guru yang gagal Uji Kompetensi Guru. Untuk mendapatkan data
tersebut maka teknik yang dilakukan yaitu observasi, kuesioner, studi dokumen
dan wawancara dengan guru SMA Negeri 01 dan guru SMA Negeri 08 dan
pejabat pengelola pendidikan.
1. Observasi
Observasi digunakan untuk mengetahui proses pengembangan
kompetensi profesional berkelanjutan guru SMA Negeri menggunakan TIK
secara langsung. Jenis observasi yang digunakan adalah observasi partisipan
yang terstruktur. “Observasi partisipan dan terstruktur adalah peneliti terlibat
langsung dalam pelaksanaan kegiatan yang diamati dan pengamatan sudah
dirancang sebelum dilakukan pengamatan” (Sugiyono, 2011: 204). Dalam hal
ini, peneliti mengamati pelaksanaan proses pengembangan kompetensi
profesional guru sesuai bidang studi masing-masing. Hal ini untuk mengetahui
lebih mendalam apakah model pengembangan kompetensi profesional guru
berkelanjutan SMA Negeri Kota Padangsidimpuan menggunakan TIK dapat

74
meningkatkan kompetensi guru SMA Negeri di Kota Padangsidimpuan. Alat
observasi yang digunakan adalah lembar observasi.
2. Wawancara
Instrumen selanjutnya, peneliti melakukan wawancara dengan guru
SMA Negeri 01 dan guru SMA Negeri 08 untuk mengetahui kelemahan yang
terjadi dalam Uji Kompetensi Guru serta tanggapan tentang kebijakan
pengembangan kompetensi profesional guru berkelanjutan SMA Negeri Kota
Padangsidimpuan menggunakan TIK dan untuk memperdalam data yang
diperoleh melalui observasi, dan studi dokumen. Wawancara digunakan
sebagai teknik pengumpulan data pada studi pendahuluan untuk menemukan
permasalahan yang harus diteliti, dan juga mengetahui hal-hal dari responden
yang lebih mendalam dan jumlah respondenya sedikit. Teknik pengumpulan
data ini mendasarkan diri pada laporan tentang diri sendiri atau self report,
atau setidak-tidaknya pada pengetahuan dan atau keyakinan probadi. Sutrisno
hadi (1986 dalam Sugiyono, 2011: 188) mengemukakan bahwa anggapan
yang perlu dipegang oleh peneliti dalam menggunakan metode interview dan
juga kuesioner adalah sebagai berikut.
a. Bahwa subjek (responden) adalah orang yang paling tahu

tentang dirinya sendiri;
b. Bahwa apa yang dinyatakan subjek kepada peneliti adalah
benar dan dapat dipercaya; dan
c. Bahwa interpretasi subjek tentang pertanyaan-pertanyaan yang
diajukan peneliti kepadanya adalah sama dengan apa yang
dimaksudkan oleh peneliti.
75
Wawancara dapat dilakukan secara terstruktur maupun tidak
terstruktur, dan dapat dilakukan melalui tatap muka (face to face) maupun
dengan menggunakan telpon. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan
wawancara tidak terstruktur.
Wawancara tidak terstruktur adalah wawancara yang bebas di

mana peneliti tidak menggunakan pedoman wawancara yang telah
tersusun secara sistematis dan lengkap untuk pengumpulan
datanya. Pedoman wawancara yang digunakan hanya berupa garis-
garis besar permasalahan yang akan ditanyakan (Sugiyono, 2011:
191).
Contoh: Bagaimanakah pendapat Bapak/ Ibu terhadap kebijakan pemerintah
tentang impor gula saat ini? Dan bagaimana dampaknya terhadap
pedagang dan petani?
Wawancara tidak terstruktur atau terbuka, sering digunakan dalam
penelitian pendahuluan atau malahan untuk penelitian yang lebih mendalam
tentang responden. “Dalam wawancara tidak terstruktur, peneliti belum
mengetahui secara pasti data apa yang akan diperoleh, sehingga peneliti lebih
banyak mendengarkan apa yang diceritakan oleh responden” (Sugiyono, 2011:
191).
3. Kuesioner
Instrumen berikutnya adalah kuesioner. Kuesioner merupakan teknik
pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat
pernyataan tertulis kepada responden untuk menjawabnya.” Kuesioner
merupakan teknik pengumpulan data yang efisien bila peneliti tahu pasti
76
variabel yang diukur dan tahu apa yang bisa diharapkan dari responden”
(Sugiyono, 2011: 192).
Kuesioner yang dibuat dalam penelitian ini adalah kuesioner dalam
bentuk skala likert untuk menjawab rumusan masalah nomor empat. “Skala
Likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang
atau sekelompok orang tentang fenomena sosial” (Sugiyono, 2011: 136).
Dengan skala likert, maka variabel yang akan diukur dijabarkan
menjadi indikator variabel. Kemudian indikator tersebut dijadikan sebagai titik
tolak untuk menyusun item-item instrumen yang dapat berupa pertanyaan atau
pernyataan.
Jawaban setiap item instrumen yang menggunakan skala likert
mempunyai gradasi dari yang sangat positif sampai sangat negatif, yang dapat
berupa kata-kata antara lain sebagai berikut (Sugiyono, 2011: 136-137).
a. Sangat setuju a. Selalu

b. Setuju b. Sering
c. Ragu-ragu c. Kadang-kadang
d. Tidak setuju e. Tidak pernah
e. Sangat tidak setuju
a. Sangat positif a. Sangat baik

b. Positif b. Baik
c. Negatif c. Tidak baik
d. Sangat negatif e. Sangat tidak baik
Untuk keperluan analisis kuantitatif, maka jawaban itu dapat diberi
skor:
a. Sangat setuju/ selalu/ sangat positif diberi skor 5
b. Setuju/ sering/ positif diberi skor 4

77
c. Ragu-ragu/ kadang-kadang/ netral 3
d. Tidak setuju/ hampir tidak pernah/ negatif 2
e. Sangat tidak setuju/ tidak pernah diberi skor 1
Skala Likert dalam penelitian ini digunakan untuk membandingkan
efektifitas kebijakan pengembangan kompetensi profesional berkelanjutan
guru SMA Negeri Kota Padangsidimpuan menggunakan TIK dengan tidak
mengeluarkan kebijakan.
Tabel 6. Skala Likert untuk Membandingkan Efektifitas Kebijakan

Pengembangan Kompetensi Profesional Guru Berkelanjutan SMA Negeri
Kota Padangsidimpuan Menggunakan TIK
No Skala Skor
1 Sangat Setuju 5
2 Setuju 4
3 Ragu-Ragu 3
4 Tidak Setuju 2
5 Sangat Tidak Setuju 1
Sumber: Sugiyono, 2012: 136
Skala Likert dalam penelitian ini dibuat dalam bentuk pilihan ganda.
Kemudian peneliti mengadakan ekperimen Uji Kompetensi Guru secara
mandiri untuk melihat keberhasilan kebijakan pengembangan kompetensi
menggunakan TIK.
4. Studi Dokumen
Sumber data tambahan dalam penelitian adalah berupa dokumen.
”Studi dokumen merupakan pelengkap dari penggunaan metode observasi dan
wawancara dalam penelitian kualitatif” (Sugiyono, 2011: 326). Walaupun

78
sumber data dari studi dokumen hanya sebagai data tambahan (sekunder),
akan tetapi data ini berfungsi memperjelas dan melengkapi data utama.
Dokumen sudah lama digunakan dalam penelitian sebagai sumber data karena
dalam banyak hal ”dokumen sebagai sumber data dimanfaatkan untuk
menguji, menafsirkan, bahkan untuk meramalkan” (Moleong, 2007: 217).
Studi dokumen dilakukan dengan penelitian mengenai dokumen-dokumen
yang berkaitan dengan kelemahan yang terjadi dalam pengembangan
kompetensi profesional guru SMA Negeri di Kota Padangsidimpuan, upaya
yang telah dilakukan Dinas Pendidikan Kota Padangsidimpuan dalam
pengembangan kompetensi profesional guru SMA Negeri di Kota
Padangsidimpuan, dan faktor penghambat pengembangan kompetensi
profesional guru SMA Negeri di Kota Padangsidimpuan.
H. Teknik Pemeriksaan Keabsahan Data
Maksud dari pemeriksaan keabsahan hasil penelitian yaitu cara-cara
memperoleh tingkat kepercayaan dari hasil penelitian. Menurut Lincoln dan Guba
(1985), “tingkat kepercayaan suatu penelitian naturalistic diukur berdasarkan
kriteria berikut: credibility (validitas internal), transferability (validitas eksternal),
dependability (reliabilitas), dan confirmability (objektivitas)”.
Penelitian yang baik harus mampu memenuhi prinsip-prinsip

standar yang direfleksikan melalui pertanyaan-pertanyaan berikut
(Lincoln & Guba, 1985): (1) Seberapa benarkah temuan dari studi?
Pertanyaan tentang validitas internal, nilai kebenaran, akurasi dan
ketepatan data. (2) Sejauh manakah hasil penelitian dapat diterapkan
pada setting atau kelompok orang yang berbeda? Pertanyaan tentang
validitas eksternal, penerapan, generalisasi. (3) Bagaimana penelitian
yang sama dapat diulang pada saat berbeda, dengan metode yang
79
sama, partisipan yang sama, dalam konteks yang sama? pertanyaan

tentang konsistensi, reliabilitas, replikasi. (4) Bagaimana kita yakin
bahwa temuan penelitian bukan merupakan temuan yang diwarnai bias
dan prasangka? Pertanyaan tentang objektivitas dan netralitas.
Banyak hasil penelitian kualitatif diragukan kebenarannya karena beberapa
hal, yaitu subjektivitas peneliti merupakan hal yang dominan dalam penelitian
kualitatif, “alat penelitian yang diandalkan adalah wawancara dan observasi
mengandung banyak kelemahan ketika dilakukan secara terbuka dan apalagi tanpa
kontrol, dan sumber data kualitatif yang kurang credible akan mempengaruhi hasil
akurasi penelitian” (Lincoln & Guba, 1985).
Dalam penelitian kualitatif, kriteria utama terhadap data hasil penelitian
adalah valid, reliabel dan objektif. Validitas merupakan derajat ketepatan antara
data yang terjadi pada objek penelitian dengan data yang dapat dilaporkan oleh
peneliti. Dengan demikian “data yang valid adalah data yang tidak berbeda antara
data yang dilaporkan oleh peneliti dengan data yang sesungguhnya terjadi pada
objek penelitian” (Sugiyono, 2011: 361).
Terdapat dua macam validitas penelitian, yaitu validitas internal dan
validitas eksternal. “Validitas internal berkenaan dengan derajat akurasi desain
penelitian dengan hasil yang dicapai. Validitas eksternal berkenaan dengan derajat
akurasi apakah hasil penelitian dapat digeneralisasikan atau diterapkan pada
populasi di mana sampel tersebut diambil” (Sugiyono, 2011: 361).
“Reliabilitas berkenaan dengan derajat konsistensi dan stabilitas data atau
temuan. Sementara objektivitas berkenaan dengan derajat kesepakatan atau
interpersonal agreement antar banyak orang terhadap suatu data” (Sugiyono,
2011: 362). Bila dari 100 orang, terdapat 99 orang menyatakan bahwa terdapat
80
warna merah dalam objek penelitian itu, sedangkan yang satu orang menyatakan
warna lain, maka data tersebut adalah data yang objektif.
I. Teknik Analisis Data
Kegiatan ini dilakukan guna memberi makna terhadap data dan informasi
yang telah dikumpulkan yang dilaksanakan secara berkelanjutan dari awal sampai
akhir penelitian. Pelaksanaan analisis data dalam penelitian belum ada prosedur
baku yang dijadikan pedoman para ahli. Hal ini terungkap dalam pernyataan yang
dikemukakan oleh Subino Hadisubroto (2004: 20) berikut ini:
….dalam analisis data kuantitatif itu metodenya sudah jelas dan

pasti. Dalam analisis data kualitatif metode seperti itu belum tersedia.
Penelitilah yang berkewajiban menciptakan sendiri. Oleh sebab itu
ketajaman dan ketepatan analisis data kualitatif ini sangat tergantung
pada ketajaman melihat data oleh peneliti serta kekayaan pengalaman
dan pengetahuan yang telah dimiliki peneliti.
Dalam penelitian ini, peneliti mengikuti langkah-langkah seperti yang
dianjurkan oleh Miles dan Huberman (1994: 21) yaitu: “reduksi data, penampilan
data, pengambilan kesimpulan dan verifikasi data kemudian kembali ke awal”.
Gambar 4. Model Analisis Miles dan Huberman
Data Data
Collection Display
Data
Reduction Conclusions: drawing/
verifying
Sumber: Miles dan Huberman (1994: 21)
Teknik analisis data yang digunakan yaitu: 1) analisis

konvensional, teknik ini termasuk kedalam teknik analisis yang cukup
81
menarik dan paling mudah dilakukan karena menggunakan pendekatan

kontras antar elemen, akan tetapi secara keseluruhan memiliki
kesamaan kerja dengan teknik analisis taksonomi, hal yang
membedakannya adalah hanya pada pendekatan yang dipakai oleh
masing-masing teknik. Teknik ini digunakan untuk menganalisis
unsur-unsur yang memiliki hubungan-hubungan yang kontras satu
sama lain dalam domain-domain yang telah ditentukan untuk dianalisis
secara lebih terperinci. Unsur-unsur atau elemen-elemen yang kontras
akan dipilih, dan selanjutnya akan dicari term-term yang dapat
mewadahinya, dan 2) analisis isi, analisis konten mencakup upaya-
upaya klasifikasi lambang-lambang yang dipakai dalam komunikasi,
menggunakan kriteria- kriteria dalam klasifikasi, dan menggunakan
teknik analisis tertentu dalam membuat prediksi (Hadisubroto, 2004:
22).
Dari kegiatan-kegiatan sebelumnya, langkah selanjutnya adalah
menyimpulkan dan melakukan verifikasi atas data-data yang sudah diproses atau
ditransfer kedalam bentuk-bentuk yang sesuai dengan pola pemecahan
permasalahan yang dilakukan. Dari hasil pengisian observasi pelaksanaan
pengembangan kompetensi profesional guru diolah secara statistik dengan teknik
tabulasi dengan menentukan skor 1 (Kurang), 2 (Cukup), 3 (Baik), dan 4 (Sangat
Baik).
Kemudian dari hasil pengisian kuesioner pelaksanaan pengembangan
kompetensi profesional guru diolah secara sederhana dengan teknik tabulasi
dengan menentukan skor total, skor rerata, skor ideal dan presentase tingkat
pencapaian responden. Tingkat pencapaian Skor

= Rata-Rata x 100%
Skor Ideal
dengan kriteria seperti tabel berikut (Arikunto, 1998):

82
Tabel 7. Kriteria Penilaian Kuesioner
No Skala Kriteria
1 90-100% Sangat Baik atau Sangat Tinggi
2 80-89% Tinggi atau Baik
3 65-79% Sedang atau cukup baik
4 55-64% Kurang
5 < 54% Rendah
Sumber: Arikunto (1998)
J. Langkah Mengembangkan Model Pengembangan Kompetensi

Profesional Guru Berkelanjutan Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri
di Kota Padangsidimpuan Menggunakan TIK
Metode penelitian dan pengembangan (research and

development) adalah metode penelitian yang digunakan untuk
menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk
tersebut. Untuk dapat menghasilkan produk tertentu digunakan
penelitian yang bersifat analisis kebutuhan dan untuk menguji
keefektifan produk tersebut supaya dapat berfungsi di masyarakat luas,
maka diperlukan penelitian untuk menguji keefektifan produk tersebut
(Sugiyono, 2012: 407).
Langkah pengembangan dalam penelitian ini merujuk pada langkah
pengembangan yang di desain oleh Sugiyono (2012: 409) sebagai berikut.
Gambar 5. Desain Langkah Pengembangan Sugioyo
Potensi dan Pengumpulan Desain Validasi

Masalah Data Produk Desain
Ujicoba Revisi Ujicoba Revisi Desain

Pemakaian Produk Produk
Revisi Produksi Masal

Produk
Sumber: Sugiyono (2012: 409)
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk membuat produk dan
menguji efektivitas produk tersebut yang berupa model pengembangan

83
kompetensi profesional guru SMA Negeri Kota Padangsidimpuan berkelanjutan
menggunakan TIK (kebijakan penggunaan TIK). Penelitian kuantitiatif dilakukan
dengan metode eksperimen, di mana kebijakan tersebut diuji cobakan pada guru
Sekolah Menegah Atas (SMA) Negeri 1 dan guru Sekolah Menegah Atas (SMA)
Negeri 8. Efektivitas kebijakan diukur berdasarkan perubahan hasil Uji
Kompetensi Guru (UKG) sebelum dan sesudah dikeluarkan kebijakan tersebut.
Dalam penelitian ini langkah pengembangan kompetensi profesional guru
berkelanjutan SMA Negeri Kota Padangsidimpuan Menggunakan TIK dilakukan
dengan tahap sebagai berikut.
Gambar 6. Langkah Pengembangan Kebijakan Penggunaan TIK
UKG TIDAK LULUS

Kebijakan
Penggunaan TIK Desain Kebijakan Validasi Desain
merupakan alternatif Kelemahan Guru Penggunaan TIK Kebijakan
pengembangan Melalui FGD
komptensi profesional
guru

Pemakaian Kebijakan Kebijakan di Kebijakan
Kebijakan SMAN 1 dan 8
Kebijakan Massal
Revisi
Penggunaan TIK Untuk
Kebijakan
Seluruh Guru SMA Negeri
di Kota Padangsidimpuan
Penelitian ini dimulai dari adanya kelemahan kompetensi profesional guru
terutama pada Uji Kompetensi Guru (UKG). Fakta menunjukkan bahwa guru di
SMA Negeri di Kota Padangsidimpuan yang sudah disertifikasi sebanyak 59,95%

84
atau 235 guru dari 387 guru, artinya guru yang sudah dianggap profesional
sebanyak 59%. Namun kenyataannya saat Uji Kompetensi Guru yang diikuti 226
peserta hanya satu orang yang lulus.
Kemudian Pemerintah Kota Padangsidimpuan telah berupaya untuk
meningkatkan profesionalisme guru di antaranya meningkatkan kualifikasi dan
persyaratan jenjang pendidikan yang lebih tinggi, khususnya SMA Negeri se-Kota
Padangsidimpuan, yaitu setiap guru yang mengajar pada SMA Negeri wajib
memiliki kualifikasi minimal Strata I (Sarjana). Selain itu, diadakannya
penyetaraan guru-guru, upaya lain yang dilakukan Pemerintah Daerah adalah
memberi bantuan pendidikan bagi yang ingin melanjutkan pendidikan ke jenjang
yang lebih tinggi. Namun upaya pemerintah daerah tersebut belum bisa
meningkatkan kompetensi profesional guru, karena ternyata kegagalan UKG
dikarenakan guru masih gagap teknologi.
Dari masalah tersebut terdapat potensi kebijakan penggunaan TIK sebagai
solusi pemecahan masalah kelemahan kompetensi profesional guru di Kota
Padangsidimpuan. Kemudian dilakukan pengumpulan data yang terkait dengan
kelemahan guru.
Setelah ditemukan data-data yang yang terkait dengan kelemahan guru,
kemudian dilakukan analisis yang digunakan sebagai dasar mendesain kebijakan
Padangsidimpuan menggunakan TIK. Kegiatan mendesain kebijakan penggunaan
TIK disesuaikan dengan Anggaran Pendapatan Belanja Daerah (APBD) Kota
Padangsidimpuan yang kemudian divalidasi oleh tim ahli yang sekaligus sebagai
85
promotor dan kontributor (Prof. Dr. Rusdinal, M.Pd., Prof. Dr. Mukhaiyar, Prof.
Dr. Gusril, M.Pd., Prof. Jalius Jama, M.Ed, Ph.D. dan Prof. Dr. Sufyarma
Marsidin, M.Pd.) melalui Focus Group Discussion.
Desain model pengembangan kompetensi profesional guru berkelanjutan
SMA Negeri Kota Padangsidimpuan menggunakan TIK ini diperuntukkan bagi
guru SMA Negeri 01 dan SMA Negeri 08 yang kemudian akan berlanjut ke
seluruh guru SMA Negeri di Kota Padangsidimpuan. Dalam merancang model
juga dibuat bentuk penyusunan, pelaksanaan, dan evaluasinya, kemudian
dilakukan revisi dan penyempurnaan sesuai dengan kebutuhan.
Kegiatan selanjutnya adalah melakukan uji coba model pengembangan
kompetensi profesional guru berkelanjutan SMA Negeri Kota Padangsidimpuan
menggunakan TIK ini pada guru SMA Negeri 01 dan SMA Negeri 08. Setelah
dilakukan uji coba kemudian dilakukan revisi model sesuai dengan kebutuhan.
Kemudian dilakukan uji coba pemakaian kebijakan penggunaan TIK. Kemudian
dilakukan revisi kembali pada bagian yang perlu diperbaiki dan disempurnakan.
Model pengembangan kompetensi profesional guru berkelanjutan SMA
Negeri Kota Padangsidimpuan menggunakan TIK yang semula untuk guru SMA
Negeri 01 dan SMA Negeri 08 akan dikembangkan ke semua guru SMA Negeri
di Kota Padangsidimpuan. Dalam pengembangannya dilakukan program
BIMTEK, Seminar, Workshop, Pelatihan yang berbasis TIK.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan, pada bagian ini dikemukakan hasil
pengembangan kompetensi profesional guru SMA Negeri Kota Padangsidimpuan
berkelanjutan menggunakan TIK. Berikut ini adalah uraian hasil penelitian yang
telah dilakukan.
A. Deskripsi Data
1. Data Kelemahan yang Terjadi Saat Ini dalam Pengembangan

Kompetensi Profesional Guru Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri
Data empiris yang ditemukan dalam penelitian ini bahwa kompetensi
profesional guru telah ditingkatkan melalui pemberian kesempatan kepada
guru Sekolah Menengah Atas (SMA) untuk melanjutkan studi ke jenjang yang
lebih tinggi. Selain itu Dinas Pendidikan Kota Padangsidimpuan juga telah
melakukan BIMTEK, workshop dan juga seminar tentang pendidikan. Namun
walaupun sudah banyak kegiatan yang telah dilakukan Dinas Pendidikan tetap
saja masih terdapat kelemahan. Kelemahan tersebut terlihat ketika Uji
Kompetensi Guru dilaksanakan. Hasil dari Uji Kompetensi Guru tersebut
menunjukkan bahwa masih banyak guru yang belum mampu mengoperasikan
komputer dan masih banyak yang belum memiliki komputer/laptop. Akhirnya
pada saat ujian mereka kesulitan untuk menjawab soal yang disajikan secara
online.
86
87
Tabel 8. Data Penelitian Kelemahan Dalam Pengembangan

Kompetensi Profesional Guru
Fokus Data Temuan
Data jumlah guru yang Jumlah guru profesional tingkat SMA di Kota
profesional dan yang tidak Padangsidimpuan yang PNS sebanyak 318 orang,
professional sementara yang non PNS sebanyak 26 orang
Yang tidak lulus UKG Uji Kompetensi Guru yang diikuti 226 peserta
ternyata hanya 1 orang yang lulus
Hasil UKG Para guru SMA Negeri 1 dan SMA Negeri 8 hanya
bisa jawab 50% sedangkan target ketercapaian
adalah 70%. Jadi UKG menurut para guru SMA
Negeri 1 dan SMA Negeri 8 kurang memuaskan
karena kurang mampu memanfaatkan waktu yang
tersedia kemudian ada perasaan was-was akan tidak
tercapainya standar
Masalah yang Muncul dalam Masalah yang muncul dalam UKG adalah jadwal
Proses UKG yang berubah-ubah karena tidak konek. Koneksi
internet terganggu sehingga lama baru bisa
mengerjakan. Kemudian adanya kesulitan
mengoperasikan komputer. Tidak bagusnya
jaringan, kemudian ketidak cocokan soal dengan
jawaban
Kelemahan Kompetensi Guru Kelemahan yang terjadi adalah kelemahan

kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional.
Kemudian menurut mereka kompetensi pedagogik
dan kompetensi profesional guru perlu ditingkatkan
terlebih lagi ketika menghadapi Uji Kompetensi
Guru. Para guru SMA Negeri 1 dan SMA Negeri 8
menyatakan bahwa kelemahan kompetensi guru
terletak pada kurangnya penguasaan materi dan
TIK. Beberapa guru juga menyatakan bahwa
kelemahan itu ada pada persiapan penggunaan
internet.
Kompetensi Profesional Guru Pada umumnya guru lemah dalam kompetensi

profesional karena tidak mampu kesulitan
88
mengoperasikan komputer. Kompetensi profesional

guru perlu ditingkatkan terlebih lagi ketika
menghadapi Uji Kompetensi Guru. Kurangnya
minat guru dalam mempelajari penggunaan
komputer, serta tidak ada pengajarnya.
Penggunaan Laptop Para guru dari SMA Negeri 1 dan SMA Negeri 8
belum menggunakan laptop dalam pembelajaran
karena media tersebut belum ada
Persiapan powerpoint Para guru dari SMA Negeri 1 dan SMA Negeri 8
belum mennyiapkan powerpoint dalam
pembelajaran karena belum mampu membuatnya,
sementara ada yang mampu Cuma 10%
Penggunaan Audiovisual Para guru dari SMA Negeri 1 dan SMA Negeri 8
belum menggunakan media audiovisual dalam
pembelajaran karena media tersebut belum ada,
mereka berharap media tersebut segera
dianggarkan agar pembelajaran semakin
menyenangkan
Penggunaan Blog/ Wordpress Untuk wordpress dan blog para guru dari SMA
Negeri 1 dan SMA Negeri 8 belum mampu
membuat Blog ataupun wordpress jadi mereka
tidak menggunakan media tersebut dalam
pembelajaran selain tidak mampu juga karena tidak
ada yang mengajarkannya.
Penggunaan Email Dalam Para guru dari SMA Negeri 1 dan SMA Negeri 8
Pengumpulan Tugas Siswa belum menggunakan media email dalam
pengumpulan tugas siswa. Tugas siswa cukup
dikumpul di kelas atau di meja guru. Sekarang
masih meningkatkan kemampuan untuk
mempelajari penggunaan email
Jejaring Sosial (facebook, Para guru dari SMA Negeri 1 dan SMA Negeri 8
Twitter dll) ada yang sudah memiliki facebook namun belum
menggunakan media facebook sebagai media
pembelajaran. Saat ini guru-guru SMA Negeri 1
dan SMA Negeri 8 masih meningkatkan
kemampuan untuk mempelajari facebook dan
89
twitter
Kelemahan/Masalah-masalah 1. Kurangnya tenaga ahli; 2. Masih minimnya

yang terjadi dalam tenaga pendidik yang memiliki kualifikasi
pengembangan kompetensi akademik S2 dan S3; 3. Masih kurangnya sarana
profesional guru dan prasarana yang dimiliki sekolah; 4. Masih
banyak guru yang belum mampu
mengoperasionalkan komputer; dan Masih banyak
yang belum memiliki komputer/ laptop; 5.Guru
masih banyak yang belum terlatih menggunakan
media elektronik dan menguasai pemanfaatan
laboratorium; dan 6. Kurangnya minat guru dalam
mempelajari penggunaan komputer, serta tidak ada
pengajarnya.
Dari hasil wawancara menunjukkan bahwa kelemahan yang terjadi
dalam pengembangan kompetensi profesional guru Sekolah Menengah Atas
(SMA) menurut Dinas Pendidikan Kota Padangsidimpuan adalah sebagai
berikut.
a. Kurangnya tenaga ahli;
b. Masih minimnya tenaga pendidik yang memiliki kualifikasi akademik
S2 dan S3;
c. Masih kurangnya sarana dan prasarana yang dimiliki sekolah;
d. Masih banyak guru yang belum mampu mengoperasikan komputer;
dan masih banyak yang belum memiliki komputer/laptop; dan
e. Guru masih banyak yang belum terlatih menggunakan media
elektronik dan menguasai pemanfaatan laboratorium.
Sementara itu, dari hasil wawancara dengan para guru yang ditemukan
dalam penelitian di SMA Negeri 2 dan SMA Negeri 6 dan penelitian pada
90
guru SMA Negeri 1 dan SMA Negeri 8 adalah bahwa kelemahan yang terjadi
dalam pengembangan kompetensi guru Sekolah Menengah Atas (SMA) di
Kota Padangsidimpuan adalah kelemahan dalam kompetensi pedagogik dan
kompetensi profesional. Kemudian menurut mereka kompetensi pedagogik
dan kompetensi profesional guru perlu ditingkatkan terlebih lagi ketika
menghadapi Uji Kompetensi Guru, mereka kelabakan dan tidak mampu untuk
mengoperasikan komputer.
Hasil wawancara baik dengan SMA 2 dan 6 ataupun dengan SMA 1
dan 8 ternyata tidak ada perbedaan. Baik wawancara dengan SMA Negeri 2
dan SMA Negeri 6 dengan wawancara dengan SMA Negeri 1 dan SMA
Negeri 8 sama-sama mengalami kelemahan dalam penggunaan TIK.
Dari hasil observasi dalam penelitian dengan 30 orang guru di SMA
Negeri 2 dan SMA Negeri 6 dan hasil observasi pada 30 orang guru SMA
Negeri 1 dan SMA Negeri 8 menunjukkan pada saat pembelajaran pada
kegiatan inti guru tidak menggunakan komputer, karena mereka rata-rata tidak
mampu mengoperasikan komputer. Terlebih lagi para guru belum bisa
menyajikan materi dalam bentuk slide dan menggunakan LCD. Kemudian
mereka juga belum memiliki email dan blog. Akhirnya proses penugasanpun
dikumpulkan secara manual dan penampilan materi atau untuk review materi
yang seharusnya disajikan dalam blogpun tidak ada.
Berikut hasil observasi dengan 30 orang guru dari SMA Negeri 2 dan
SMA Negeri 6.
91
Tabel 9. Observasi Kegiatan Guru Pada 30 Orang Guru di SMA Negeri 2

dan SMA Negeri 6
No. Kegiatan Rata-rata Pencapaian Kriteria

1 Menggunakan computer 2.33 58.33 Kurang
2 Menyajikan dalam bentuk slide 1.80 45.00 Rendah
3 Menggunakan LCD 1.53 38.33 Rendah
4 Menggunakan VCD 2.10 52.50 Rendah
5 Memuat dalam Blog 1.17 29.17 Rendah
6 Menggunakan Email 1.23 30.83 Rendah
Berikut hasil observasi di SMA Negeri 1 dan SMA Negeri 8
Padangsidimpuan.
Tabel 10. Observasi Kegiatan Guru Pada 30 Orang Guru SMA Negeri 1 dan
SMA Negeri 8 Padangsidimpuan

1 Menggunakan computer 1.93 48.33 Rendah
Dari hasil angket dalam penelitian di SMA Negeri 2 dan SMA Negeri
6 dan hasil angket pada SMA Negeri 1 dan SMA Negeri 8 menunjukkan
bahwa kelemahan guru terdapat pada kurangnya penguasaan guru pada
Teknologi Informasi dan Komunikasi. Ketika disebarkan angket untuk
mengetahui pendapat tentang implementasi kebijakan pengembangan

92
Padangsidimpuan menggunakan TIK (kebijakan penggunaan TIK), para
gurupun rata-rata menjawab sangat setuju. Kebijakan tersebutpun dinilai
efektif dalam rangka pengembangan kompetensi profesional guru. Berikut
adalah hasil angket pada SMA Negeri 2 dan SMA Negeri 6.

SMA Negeri 2 dan SMA Negeri 6 Padangsidimpuan
No. Pernyataan Rata-rata Pencapaian Kriteria
1 Menggunakan laptop 3.37 67.33 Cukup Baik

Menyajikan materi ajar dalam
2 power point 3.20 64.00 Kurang
3 Menggunakan LCD 3.20 64.00 Kurang
4 Menggunakan VCD 3.17 63.33 Kurang
5 Menggunakan blog 2.83 56.67 Kurang
6 Mengirim tugas lewat email 2.60 52.00 Rendah
Berikut adalah hasil angket pada SMA Negeri 1 dan SMA Negeri 8 Kota
Padangsidimpuan.


2 power point 3.40 68.00 Cukup Baik
3 Menggunakan LCD 3.27 65.33 Cukup Baik
5 Menggunakan blog 2.60 52.00 Rendah
93
2. Data Upaya yang Telah Dilakukan Pemerintah Kota

Padangsidimpuan Dalam Rangka Pengembangan Kompetensi
Profesional Guru Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri di Kota
Padangsidimpuan
Data empiris yang ditemukan dalam penelitian ini bahwa upaya yang
telah dilakukan pemerintah Kota Padangsidimpuan dalam rangka
pengembangan kompetensi profesional guru Sekolah Menengah Atas (SMA)
adalah BIMTEK, workshop dan juga seminar tentang pendidikan.
Tabel 13. Data Penelitian Upaya yang telah Dilakukan Pemerintah

Kota Padangsidimpuan
Fokus Data Temuan
Program-program yang sudah Dinas Pendidikan Kota Padangsidimpuan berupaya

dilakukan Dinas Pendidikan dalam pengembangan kompetensi profesional guru
Kota Padangsidimpuan melalui BIMTEK, Workshop, MGMP, MKKS,
Seminar Pendidikan, Pelatihan Pembuatan Karya
Tulis Ilmiah (KTI)
BIMTEK Dinas Pendidikan Kota Padangsidimpuan

mengadakan BIMTEK karena merupakan salah
satu program Dinas Pendidikan Kota
Padangsidimpuan melalui SubdisI Dikmen adalah
Bimbingan Teknis dalam pengembangan KTSP
tingkat SMA. Bimbingan tersebut diikuti guru-guru
negeri dan swasta dengan mata pelajaran yang di
UN kan dengan jumlah peserta 108 orang,
sedangkan dana yang dibutuhkan dalam kegiatan
tersebut adalah Rp. 132.350.000 kegiatan tersebut
dilakukan pada bulan juni 2012 dengan tujuan:
pertama, meningkatkan kompetensi guru dalam
pengembangan silabus; kedua, penyusunan rencana
program pengajaran; dan yang ketiga untuk
pembuatan dokumen KTSP.
Workshop Workshop yang dilakukan Dinas Pendidikan Kota

Padangsidimpuan sama seperti seminar pendidikan.
Seminar pendidikan ini diikuti oleh kepala sekolah
94
tingkat SMA, guru-guru SMA, dan pengawas

sekolah SMA dari kota Padangsidimpuan,
Kabupaten Mandailing Natal, Kabupaten Padang
Lawas, Pemko Sibolga dan Kabupaten Tapanuli
Tengah. Narasumber dalam kegiatan ini adalah
dosen Program Pascasarjana Universitas Negeri
Padang Prof. Julius Jama, M.Ed. Ph.D. dengan
jumlah peserta 100 orang. Dalam kegiatan tersebut
Dinas Pendidikan Daerah Kota Padangsidimpuan
telah menganggarkan dana sebesar Rp.
100.000.000, kegiatan tersebut bertujuan: 1.
Bagaimana cara/teknik meningkatkan mutu
pendidikan di wilayah Tapanulli dan Tapanulli
Bagian Selatan (Tabagsel); 2. Memberikan
dorongan kepada kepala sekolah untuk lebih
meningkatkan mutu dan kualitas pendidikan; 3.
Teknik penggunaan metode dan model-model
pembelajaran.
MGMP dan MKKS Kegiatan MGMP adalah merupakan kegiatan rutin

pada subdis Dikmen Dinas Pendidikan Daerah Kota
Padangsidimpuan. Pemerintah Kota
Padangsidimpuan telah menganggarkan dana setiap
tahunnya untuk kegiatan tersebut sebesar Rp.
75.506.000, dengan jumlah peserta 132 orang,
kegiatan tersebut dilaksanakan pada awal juli 2012
dengan tujuan: 1. Menyamakan persepsi dalam
pembuatan bahan ajar; 2. Meningkatkan
kompetensi guru dalam merancang bahan ajar; 3.
Merevisi rencana program pengajaran setiap tahun.
Sementara itu program MKKS juga merupakan
kegiatan rutin yang dilaksanakan Subdis Dikmen
Dinas Pendidikan Daerah Kota Padangsidimpuan
yang setiap tahunnya tetap tertampung
anggarannya. Kegiatan MKKS ini diikuti seluruh
kepala sekolah baik negeri maupun swasta dengan
jumlah 18 orang (8 orang dari sekolah negeri dan
10 orang dari sekolah swasta). Dalam DPA Dinas
Pendidikan Daerah Kota Padangsidimpuan dana
kegiatan tersebut tertampung Rp. 40.000.000 dan
95
dilaksanakan pada akhir tahun anggaran yaitu bulan

desember, dengan hasil: 1. Mengevaluasi dan
merevisi program kegiatan MKKS dalam satu
tahun; 2. Menyusun program kegiatan MKKS
tahun berikutnya.
Pelatihan Karya Tulis Ilmiah Pelatihan pembuatan Karya Tulis ini diperuntukkan
kepada guru-guru dan pengawas sekolah golongan
IVb dangan jumlah peserta 45 orang sedangkan
dana yang tertampung dalam DPA Dinas
Pendidikan Daerah Kota Padangsidimpuan Rp.
80.000.000. dari hasil kegiatan tersebut 2 orang
telah berhasil keluar penetapan angka kreditnya
dari tim penilai angka kredit pusat di Kemendikbud
yaitu Drs. H. Miswar Nasution pengawas sekolah
SD dan Salamat Siregar, M.Si. guru Matematika
SMA Negeri 4 Padangsidimpuan, kedua orang
tersebut kenaikan pangkatnya tinggal menunggu
keluar SKnya dari kantor gubernur Prov. Sumatera
Utara.
Dari hasil studi dokumen menunjukkan bahwa kinerja yang
diungkapkan ternyata selaras dengan dokumen yang dipelajari oleh peneliti.
Dokumen tersebut menunjukkan kinerja seminar pendidikan, MGMP, MKKS,
Pelatihan LKTI dan BIMTEK benar adanya telah dilakukan. Dokumen
tersebut peneliti lampirkan pada lampiran.
Sementara itu, dari hasil wawancara dengan para guru dalam penelitian
di SMA Negeri 2 dan SMA Negeri 6 menunjukkan bahwa upaya yang harus
dilakukan dalam pengembangan kompetensi profesional guru Sekolah
Menengah Atas (SMA) Negeri di Kota Padangsidimpuan adalah dengan
melakukan diklat, seminar secara berkelanjutan, memberi kesempatan untuk

96
melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi dan menambah sarana
dan prasarana sekolah.
Senada juga dengan hasil wawancara yang dilakukan dengan guru di
SMA Negeri 1 dan SMA Negeri 8 yang dijadikan sampel dalam penelitian ini.
Hasil wawancara menunjukkan bahwa upaya yang harus dilakukan dalam
di Kota Padangsidimpuan adalah segera memberi pendidikan teknologi
informasi dan komunikasi untuk menggunakan LCD sebagai media
pembelajaran, menggunakan audio visual (VCD), menggunakan
blog/wordpress, membuka email dan menyajikan materi dalam bentuk
powerpoint.
Berdasarkan hasil kuesioner dalam penelitian di SMA Negeri 2 dan
SMA Negeri 6 dan hasil kuesioner dalam penelitian di SMA Negeri 1 dan
SMA Negeri 8 menunjukkan bahwa program kerja Dinas Pendidikan Kota
Padangsidimpuan mengenai peningkatan kompetensi profesional guru melalui
seminar dan pelatihan kriterianya baik, kemudian memberi kesempatan
melanjutkan pendidikan ke jenjang lebih tinggi kriterianya juga baik,
kemudian Dinas Pendidikan Kota Padangsidimpuan dalam mendukung usaha
guru untuk maju juga baik, kemudian komitmen Dinas Pendidikan Kota
Padangsidimpuan dalam pengembangan kompetensi guru dan mengevaluasi
kinerja guru kriterianya juga baik, sementara dalam membantu pelaksanaan
UKG, memberi simulasi UKG, dan mem-follow up semua kegiatan
pendidikan kriterianya cukup baik. Dari hasil kuesioner dalam penelitian di

97
SMA Negeri 2 dan SMA Negeri 6 ternyata Dinas Pendidikan Kota
Padangsidimpuan perlu meningkatkan follow up semua kegiatan pendidikan
terutama dalam pengembangan kompetensi profesional guru.

Peningkatan kompetensi
1 profesional guru melalui 4.23 84.67 Baik
seminar, pelatihan
Kesempatan melanjutkan
2 pendidikan 4.20 84.00 Baik
3 Mendukung usaha untuk maju 4.20 84.00 Baik
Komitmen pengembangan
4 kompetensi guru 4.20 84.00 Baik
5 Membantu pelaksanaan UKG 3.87 77.33 Cukup Baik
6 Memberi simulasi UKG 3.70 74.00 Cukup Baik
7 Mengevaluasi kinerja guru 4.10 82.00 Baik
Mem-follow up semua
8 kegiatan pendidikan 3.93 78.67 Cukup Baik
Bentuk hasil kuesioner di SMA Negeri 1 dan SMA Negeri 8 adalah
sebagai berikut.

Peningkatan kompetensi
1 profesional guru melalui 4.33 86.67 Baik
seminar, pelatihan
Kesempatan melanjutkan
2 pendidikan 4.53 90.67 Sangat Baik
3 Mendukung usaha untuk maju 4.50 90.00 Sangat Baik
Komitmen pengembangan
4 kompetensi guru 4.40 88.00 Baik
5 Membantu pelaksanaan UKG 4.63 92.67 Sangat Baik
6 Memberi simulasi UKG 4.40 88.00 Baik
98
7 Mengevaluasi kinerja guru 4.10 82.00 Baik

Mem-follow up semua
8 kegiatan pendidikan 4.03 80.67 Baik
3. Data Faktor-Faktor yang Menghambat Upaya Pengembangan

Kompetensi Profesional Guru Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri
Data empiris menunjukkan bahwa faktor yang menghambat upaya
pengembangan kompetensi profesional guru adalah tidak tersedianya fasilitas
atau sarana pengembangan seperti komputer, fasilitas internet dan juga media
pembelajaran lainnya. Selain itu beberapa guru mengungkapkan bahwa faktor
penghambat itu terdapat pada guru itu sendiri seperti tidak ada waktu,
kurangnya motivasi, dan tidak ada minat untuk mengembangkan kompetensi
profesional mereka.
Tabel 16. Data Penelitian Faktor Penghambat Pengembangan

Fokus Data Temuan
Faktor Penghambat Kompetensi Faktor yang menghambat upaya pengembangan

Profesional kompetensi profesional guru adalah tidak
tersedianya fasilitas atau sarana pengembangan
seperti komputer, fasilitas internet dan juga media
pembelajaran lainnya. Selain itu beberapa guru
mengungkapkan bahwa faktor penghambat itu
terdapat pada guru itu sendiri seperti tidak ada
waktu, kurangnya motivasi, dan tidak ada minat
untuk mengembangkan kompetensi profesional
mereka.
Faktor Penghambat Kompetensi 1. Kurangnya tenaga ahli; 2. Masih minimnya

Profesional dari Dinas tenaga pendidik yang memiliki kualifikasi
Pendidikan akademik S2 dan S3; 3. Masih kurangnya sarana
dan prasarana yang dimiliki sekolah; 4. Masih
banyak guru yang belum mampu
mengoperasionalkan komputer; dan Masih banyak
99
yang belum memiliki komputer/ laptop; 5.Guru

masih banyak yang belum terlatih menggunakan
media elektronik dan menguasai pemanfaatan
laboratorium; dan 6. Kurangnya minat guru dalam
mempelajari penggunaan komputer, serta tidak ada
pengajarnya.
Solusi yang ditawarkan Solusi dalam pengembangan kompetensi

profesional guru adalah melalui peningkatan sarana
seperti komputer, LCD, VCD dan media lainnya
agar mereka belajar dan memanfaatkannya.
Kemudian para guru banyak yang berpendapat agar
mereka diberi kesempatan untuk mempelajarinya.
Diadakan diklat tentang penggunaan komputer

sebagai media PBM. Kemudian diadakan seminar
secara berkelanjutan, memberi kesempatan untuk
melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih
tinggi dan menambah sarana dan prasarana sekolah
Para guru dalam penelitian di SMA Negeri 2 dan SMA Negeri 6 rata-
rata memberikan solusi berkaitan pengembangan kompetensi profesional guru
adalah melalui peningkatan sarana seperti komputer, LCD, VCD dan media
lainnya agar mereka belajar dan memanfaatkannya. Kemudian para guru
banyak yang berpendapat agar mereka diberi kesempatan untuk
mempelajarinya.
Dari hasil wawancara tersebut di atas para guru dalam penelitian di
SMA Negeri 2 dan SMA Negeri 6, mereka menginginkan adanya sarana
penunjang seperti komputer untuk pengembangan kompetensi profesional
mereka dan ditambah dengan pelatihan penggunaannya. Para guru juga
meminta adanya sarana lain seperti Laboratorium sesuai bidang studi.

100
Kemudian hasil wawancara yang dilakukan dengan guru SMA Negeri
1 dan guru SMA Negeri 8 Padangsidimpuan juga menunjukkan kesesuaian
atau tidak ada perbedaan dengan hasil wawancara di SMA Negeri 2 dan SMA
Negeri 6 Padangsidimpuan.
Dari hasil wawancara dengan Dinas Pendidikan Kota
Padangsidimpuan seperti yang telah disebutkan di atas menunjukkan bahwa
faktor yang menghambat upaya pengembangan kompetensi profesional guru
Sekolah Menengah Atas (SMA) di Kota Padangsidimpuan adalah sebagai
berikut.
a. Belum tersedianya tenaga ahli;
b. Sarana dan prasarana masih kurang; dan
c. Proses pengawasan yang belum maksimal dilakukan oleh pengawas
sekolah.
Dari hasil observasi dalam penelitian dengan 30 orang guru di SMA
Negeri 2 dan SMA Negeri 6 dan hasil observasi 30 orang guru pada SMA
Negeri 1 dan SMA Negeri 8 memperlihatkan bahwa di kelaspun para guru
hanya mengajar menggunakan buku ajar seperti LKS, kemudian menggunakan
spidol dan whiteboard. Mereka tidak menggunakan strategi pembelajaran
berbasis komputer, karena mereka sulit mengoperasikannya dan juga tidak
tersedianya sarana tersebut di sekolah.
Berikut hasil observasi kegiatan guru pada SMA Negeri 2 dan SMA
Negeri 6 Padangsidimpuan.
101
Tabel 17. Observasi Kegiatan Guru Pada 30 Orang Guru Guru SMA
Negeri 2 dan SMA Negeri 6 Padaangsidimpuan

Berikut hasil observasi di SMA Negeri 1 dan SMA Negeri 8
Padangsidimpuan.
Tabel 18. Observasi Kegiatan Guru Pada 30 Orang Guru SMA Negeri 1
dan SMA Negeri 8 Padangsidimpuan

4. Data Langkah-Langkah Mengembangkan Kompetensi Profesional

Guru Berkelanjutan Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri Kota
Padangsidimpuan Menggunakan TIK
Dalam penelitian ini langkah pengembangan kompetensi profesional
guru berkelanjutan SMA Negeri Kota Padangsidimpuan menggunakan TIK
dilakukan dengan tahap sesuai dengan gambar berikut.

102
Gambar 7. Langkah Mengembangkan Model Pengembangan Kompetensi

Profesional Guru Berkelanjutan SMA Negeri Kota Padangsidimpuan
Menggunakan TIK
UKG TIDAK
]
Desain Validasi Desain

LULUS (PERLU Kelemahan Guru Kebijakan Kebijakan
KEBIJAKAN) Penggunaan TIK Melalui FGD

Pemakaian Kebijakan Kebijakan di Kebijakan
Kebijakan SMAN 1 dan 8
Revisi Kebijakan Massal Penggunaan

Kebijakan TIK Untuk Seluruh Guru SMA
Negeri di Kota Padangsidimpuan
Langkah mengembangkan kebijakan ini dimulai dari adanya
kelemahan kompetensi profesional guru terutama pada Uji Kompetensi Guru
(UKG). Fakta menunjukkan bahwa guru di SMA Negeri di Kota
Padangsidimpuan yang sudah disertifikasi sebanyak 59,95% atau 235 guru
dari 387 guru, artinya guru yang sudah dianggap profesional sebanyak 59%.
Namun kenyataannya saat Uji Kompetensi Guru yang diikuti 226 peserta
hanya satu orang yang lulus.
Kemudian Pemerintah Kota Padangsidimpuan telah berupaya untuk
meningkatkan profesionalisme guru di antaranya meningkatkan kualifikasi
dan persyaratan jenjang pendidikan yang lebih tinggi, khususnya SMA Negeri
se-Kota Padangsidimpuan, yaitu setiap guru yang mengajar pada SMA Negeri
wajib memiliki kualifikasi minimal Strata I (Sarjana). Selain itu, diadakannya
penyetaraan guru-guru, upaya lain yang dilakukan Pemerintah Daerah adalah

103
memberi bantuan pendidikan bagi yang ingin melanjutkan pendidikan ke
jenjang yang lebih tinggi. Namun upaya pemerintah daerah tersebut belum
bisa meningkatkan kompetensi profesional guru, karena ternyata kegagalan
UKG dikarenakan guru masih gagap teknologi.
Dari masalah tersebut terdapat potensi kebijakan penggunaan TIK
sebagai solusi pemecahan masalah kelemahan kompetensi profesional guru di
Kota Padangsidimpuan. Kemudian dilakukan pengumpulan data yang terkait
dengan kelemahan guru.
Setelah ditemukan data-data yang yang terkait dengan kelemahan guru
yaitu: 1) kurangnya tenaga ahli; 2) masih minimnya tenaga pendidik yang
memiliki kualifikasi akademik S2 dan S3; 3) masih kurangnya sarana dan
prasarana yang dimiliki sekolah; 4) masih banyak guru yang belum mampu
mengoperasionalkan komputer; dan masih banyak yang belum memiliki
komputer/laptop; dan 5) guru masih banyak yang belum terlatih menggunakan
media elektronik dan menguasai pemanfaatan laboratorium, kemudian
dilakukan analisis yang digunakan sebagai dasar mendesain kebijakan
penggunaan TIK. Kegiatan mendesain kebijakan penggunaan TIK disesuaikan
dengan Anggaran Pendapatan Belanja Daerah (APBD) Kota Padangsidimpuan
yang kemudian divalidasi oleh tim ahli yang sekaligus sebagai promotor dan
kontributor (Prof. Dr. Rusdinal, M.Pd., Prof. Dr. Mukhaiyar, Prof. Dr. Gusril,
M.Pd., Prof. Jalius Jama, M.Ed, Ph.D. dan Prof. Dr. Sufyarma Marsidin,
M.Pd.) melalui Focus Group Discussion.

104
Desain model pengembangan kompetensi profesional guru
berkelanjutan SMA Negeri Kota Padangsidimpuan menggunakan TIK ini
diperuntukkan bagi guru SMA Negeri 01 dan SMA Negeri 08 yang kemudian
akan berlanjut ke seluruh guru SMA Negeri di Kota Padangsidimpuan. Dalam
merancang kebijakan juga dibuat bentuk penyusunan, pelaksanaan, dan
evaluasinya.
Kegiatan selanjutnya adalah melakukan uji coba model pengembangan
Padangsidimpuan menggunakan TIK ini pada guru SMA Negeri 01 dan SMA
Negeri 08. Kemudian dilakukan uji coba pemakaian kebijakan penggunaan
TIK.
Model pengembangan kompetensi profesional guru berkelanjutan
SMA Negeri Kota Padangsidimpuan menggunakan TIK yang semula untuk
guru SMA Negeri 01 dan SMA Negeri 08 dikembangkan ke semua guru SMA
Negeri di Kota Padangsidimpuan. Dalam pengembangannya dilakukan
program BIMTEK, Seminar, Workshop, Pelatihan yang berbasis TIK.
Secara singkat langkah pengembangan model pengembangan
Padangsidimpuan menggunakan TIK ini adalah terdapat dalam gambar
berikut.
105
Gambar 8. Langkah Mengembangkan Kebijakan Penggunaan TIK
Guru di SMA Negeri di Kota Padangsidimpuan yang sudah disertifikasi sebanyak 59,95% atau
235 guru dari 387 guru, artinya guru yang sudah dianggap profesional sebanyak 59%. Namun
kenyataannya saat Uji Kompetensi Guru yang diikuti 226 peserta hanya 1 orang yang lulus
Kelemahan yang terjadi

1. Kurangnya tenaga ahli; 2. Masih minimnya tenaga pendidik yang memiliki kualifikasi
akademik S2 dan S3; 3. Masih kurangnya sarana dan prasarana yang dimiliki sekolah; 4.
Masih banyak guru yang belum mampu mengoperasionalkan komputer; dan Masih banyak
yang belum memiliki komputer/ laptop; 5.Guru masih banyak yang belum terlatih
menggunakan media elektronik dan menguasai pemanfaatan laboratorium; dan 6. Kurangnya
minat guru dalam mempelajari penggunaan komputer, serta tidak ada pengajarnya.
KEBIJAKAN PENGGUNAAN TIK
PENGGUNAAN TIK MELALUI SUBSIDI
GURU SMA NEGERI 1 DAN SMA NEGERI 8 PADANGSIDIMPUAN

SEBAGAI UJI COBA
ANALISIS KEMAMPUAN KEGIATAN KEGIATAN WORKSHOP KEGIATAN MENGANALISIS

GURU MENGGUNAKAN TIK PENGGUNAAN TIK PEMANFAATAN TIK DALAM PBM KOMPETENSI PROFESIONAL GURU
ANALISIS SWOT
PROGRAM PEMDA BERKELANJUTAN (PLUS)
KEBIJAKAN PENGGUNAAN TIK BERKELANJUTAN UNTUK

SEMUA GURU SMA NEGERI DI KOTA PADANGSIDIMPUAN
Setelah melihat data dan informasi mengenai kelemahan yang saat ini
terjadi dalam pengembangan kompetensi profesional guru Sekolah Menengah
Atas (SMA) Negeri di Kota Padangsidimpuan, dan upaya yang telah
dilakukan Pemerintah Kota Padangsidimpuan dalam rangka pengembangan

106
kompetensi profesional guru Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri di Kota
Padangsidimpuan belum maksimal, serta masih adanya faktor-faktor
penghambat upaya pengembangan kompetensi profesional guru terutama
sarana pembelajaran, maka lahirlah kebijakan (penggunaan TIK). Instrumen
angket implementasi kebijakan ini sebelumnya sudah diuji cobakan di SMA
Negeri 2 dan SMA Negeri 6 dan hasilnyapun efektif berpengaruh. Kemudian
dari hasil penelitian di SMA Negeri 1 dan SMA Negeri 8 pun juga efektif.
Kebijakan ini akan diberlakukan ke seluruh SMA Negeri di Kota
Padangsidimpuan. Langkah mengembangkan kompetensi profesional guru
melalui kebijakan pengembangan kompetensi profesional guru berkelanjutan
SMA Negeri Kota Padangsidimpuan menggunakan TIK di desain sebagai
berikut.
107
DESAIN
MODEL PENGEMBANGAN KOMPETENSI PROFESIONAL GURU
BERKELANJUTAN SMA NEGERI KOTA PADANGSIDIMPUAN
MEENGGUNAKAN TEKNOLOGI INFORMASI KOMUNIKASI (TIK):
Model ini telah dituangkan dalam Peraturan Daerah (PERDA) No. 03 Tahun 2012
Tanggal 19 November 2012 dan Peraturan Walikota (PERWALI)
Padangsidimpuan No. 09/PW/2012 Tentang Penjabaran Perubahan APBD T.A.
2012 yang tertuang dalam RKA Dinas Pendidikan Kota Padangsidimpuan Kota
Padangsidimpuan T.A. 2012
a. Arah Kebijakan Pengembangan Kompetensi Profesional Guru
Berkelanjutan SMA Negeri Padangsidimpuan menggunakan TIK
Urgensitas kebijakan pengembangan kompetensi profesional guru
disusun lima arah kebijakan, yaitu:
1) Mengembangkan dan menerapkan manajemen kompetensi
profesional guru SMA Negeri Padangsidimpuan untuk
meningkatkan produktifitas dan pendayagunaan sumberdaya
pendidikan yang responsif dalam mendukung kemajuan daerah
Padangsidimpuan;
2) Mengembangkan lembaga-lembaga intermediasi yang profesional
untuk memfasilitasi proses transformasi kemampuan guru SMA
Negeri Padangsidimpuan menuju guru SMA Negeri
Padangsidimpuan yang profesional;
3) Mengembangkan sarana dan prasarana pendidikan seperti jaringan
internet di lingkungan sekolah,
4) Meningkatkan sinergitas stakeholders guna menyamakan persepsi
tentang sasaran pembiayaan pembangunan pendidikan dan lembaga

108
penunjang lainnya untuk mendorong terciptanya kompetensi
profesional guru SMA Negeri Padangsidimpuan;
5) Mengembangkan budaya inovasi dan kreativitas guru SMA Negeri
Padangsidimpuan melalui pemberdayaan pusat-pusat media
komputer seperti warnet.
b. Pelaksanaan Kebijakan Pengembangan Kompetensi Profesional Guru

Berkelanjutan SMA Negeri Kota Padangsidimpuan Menggunakan TIK
Pelaksanaan kebijakan pengembangan kompetensi profesional guru
mengikuti pola POAC PLUS yaitu:
P: Planning: Perencanaan tercakup di dalamnya penetapan tujuan,
penentuan kebijakan, strategi pelaksanaan, prosedur pelaksanaan,
anggaran yang disediakan, metode yang digunakan, dan jenis kegiatan
yang akan dilaksanakan. Perencanan kebijakan pengembangan kompetensi
menggunakan TIK adalah rencana kegiatan yang sistematis dalam bentuk
inovasi dan improvisasi meningkatkan kemampuan kompetensi
profesional guru berkelanjutan SMA Negeri Kota Padangsidimpuan yang
diarahkan kepada peningkatan produktivitas dan pendayagunaan
sumberdaya pendidikan, sinergitas intermediasi guna memfasilitasi guru
SMA Negeri Kota Padangsidimpuan dengan penggunaan TIK,
meningkatkan sarana prasarana internet di setiap sekolah, membangun
kesamaan persepsi tentang sasaran pembiayaan pendidikan dan

109
membumikan budaya inovasi dan kreativitas guru SMA Negeri Kota
Padangsidimpuan dalam pendidikan.
O: Organizing: Pengorganisasian, yaitu penentuan sumber daya dan
kegiatan yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan, pengembangan Satuan
Kerja Pemerintah Daerah dan Unit Satuan Pendidikan yang mengarah
pada pencapaian tujuan, penugasan tanggung jawab tertentu dan
pendelegasian wewenang yang diperlukan. Dalam pelaksanaan kebijakan
Kota Padangsidimpuan menggunakan TIK menyangkut hal-hal yang
diperlukan dalam pelaksanaan kebijakan tersebut yakni, dana penggunaan
TIK, objek yang memenuhi karakteristik penerima, waktu pelaksanaan,
dan tempat pelaksanaan.
A: Actuating: Pelaksanaan kebijakan pengembangan kompetensi
profesional guru berkelanjutan SMA Negeri Padangsidimpuan
menggunakan TIK yaitu melaksanakan penggunaan TIK kepada guru
SMA Negeri Kota Padangsidimpuan guna meningkatkan kompetensi
profesional guru.
C: Controlling: Pengontrolan terkait dengan upaya pelaksanaan kebijakan
Kota Padangsidimpuan menggunakan TIK sesuai dengan rencana yang
telah disusun. Pengawasan meliputi tindakan mengecek dan
membandingkan hasil yang dicapai dengan standar yang telah ditetapkan.
Pengawasan pada tingkat mikro dapat dilakukan oleh Kepala Sekolah

110
SMA Negeri Padangsidimpuan dan secara Makro dilakukan oleh
pengawas sekolah sesuai rumpun mata pelajaran yang diawasi.
PLUS berarti pelaksanaan kebijakan pengembangan kompetensi
profesional guru bekelanjutan menggunakan TIK secara terus menerus
dalam bentuk tindak lanjut sehingga diharapkan seluruh guru SMA Negeri
Kota Padangsidimpuan menguasai penggunaan TIK diiringi dengan
penilaian beserta analisisnya sebagai pertimbangan mengambil keputusan
yang efektif.
c. Analisis SWOT
Analisis SWOT adalah suatu cara untuk mengidentifikasi berbagai
faktor secara sistematis dalam rangka merumuskan strategi organisasi.
Analisis ini didasarkan pada logika dapat memaksimalkan kekuatan
(strength) dan peluang (opportunities) namun secara bersamaan dapat
meminimalkan kelemahan (weakness) dan ancaman (Thereat) (Umar,
2001: 20).
S: Strength: Menciptakan strategi yang menggunakan kekuatan yang ada
pada Pemerintah Daerah Kota Padangsidimpuan dan kekuatan yang ada
pada SMA Negeri 1 dan SMA Negeri 8 Padangsidimpuan. Kekuatan
tersebut meliputi kemampuan pendanaan dan sumber daya manusia (guru).
W: Weakness: Menciptakan strategi yang meminimalkan kelemahan yang
timbul.
O: Opportunity: Melihat peluang yang strategis, baik yang bersumber dari
internal maupun eksternal

111
T: Threat: Meminimalisasi ancaman yang mungkin terjadi, baik
bersumber dari internal maupun eksternal.
Matriks analisis SWOT kebijakan pengembangan kompetensi profesional
TIK dihadirkan dalam lampiran 2.
d. Bentuk Disain Kebijakan Pengembangan Kompetensi Profesional
Guru Berkelanjutan SMA Negeri Kota Padangsidimpuan
Menggunakan TIK
Berdasarkan pertimbangan hasil deskriptif hasil penelitian yang telah
dilakukan maka disain kebijakan pengembangan kompetensi profesional
guru berkelanjutan menggunakan TIK adalah:
1) Gambar Model Pengembangan Kompetensi Profesional Guru

Berkelanjutan SMA Negeri Menggunakan TIK
Gambar 9. Model Pengembangan Kompetensi Profesional Guru
Berkelanjutan SMA Negeri Kota Padangsidimpuan Menggunakan
TIK
KEBIJAKAN
PENGGUNAAN TIK
PENGGUNAAN
TIK MELALUI SUBSIDI
GURU SMA N 1 DAN SMA N 8 PADANG SIDIMPUAN

SEBAGAI UJI COBA

ANALISIS SWOT

112
2) Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan model pengembangan kompetensi profesional guru
berkelanjutan SMA Negeri Kota padangsidimpuan menggunakan TIK
mengikuti tahapan pelaksanaan sebagaimana digambarkan berikut:
Gambar 10. Pelaksanaan Model Pengembangan Kompetensi

Profesional Guru Berkelanjutan SMA Negeri Kota
Padangsidimpuan Menggunakan TIK
ANALISIS KEMAMPUAN
PEMERINTAH DAERAH GURU MENGGUNAKAN
KOTA PADANG SIDIMPUAN TIK
KEGIATAN
PENGGUNAAN TIK
PENGGUNAAN TIK
MELALUI SUBSIDI
KEGIATAN WORKSHOP
PEMANFAATAN TIK
GURU SMA NEGERI 1 DAN DALAM PBM
SMA NEGERI 8 KOTA
PADANGSIDIMPUAN
KEGIATAN
PROGRAM
MENGANALISIS
PEMERINTAH
KOMPETENSI
DAERAH
PROFESIONAL GURU
113
3) Uji Coba Model Pengembangan Kompetensi Profesional Guru

Berkelanjutan SMA Negeri Kota Padangsidimpuan menggunakan
TIK
a) Uji coba model pengembangan kompetensi profesional guru
berkelanjutan SMA Negeri Kota Padangsidimpuan
menggunakan TIK dilaksanakan pada SMA Negeri 1
Padangsidimpuan dan SMA Negeri 8 Padangsidimpuan.
Pertimbangan memilih tempat uji coba ini didasarkan beberapa
hal yaitu SMA Negeri 1 Kota Padangsidimpuan sebagai SMA
Negeri favorit di wilayah Padangsidimpuan memilki sumber
daya yang baik, meliputi sumber daya manusia, fasilitas
sekolah, letak geografis sekolah pada jantung kota, rata-rata
guru telah tersertifikasi dan mutu pendidikan SMA Negeri 1
adalah termasuk kategori baik berdasarkan alumni yang masuk
pada Perguruan Tinggi Negeri melalui jalur siswa berprestasi
maupun melalui jalur Seleksi Ujian Masuk Perguruan Tinggi
Negeri. SMA Negeri 8 Kota Padangsidimpuan secara geografis
terletak pada pinggiran kota, sumber daya yang masih kurang
dan lebih sedikit guru yang telah bersertifikat bila dibanding
dengan SMA Negeri 1 serta belum banyak alumni yang masuk
pada Perguruan Tinggi Negeri.
b) Waktu Pelaksanaan pada bulan Nopember 2012. Hal ini
disebabkan, persiapan dana subsidi atau penggunaan TIK

114
adalah bersumber dari Perubahan Anggaran Belanja Daerah
(PAPBD) yang ditetapkan pada akhir bulan Oktober 2012.
c) Pelaksanaan Uji Coba dilakukan dengan :
 Melaksanakan workshop penggunaan TIK sebagai alat
untuk meningkatkan kompetensi profesional guru sesuai
dengan mata pelajaran masing-masing. Workshop
dilaksanakan selama 10 hari.
 Mencatat perkembangan yang ditunjukkan oleh performa
guru dalam kegiatan proses pembelajaran setelah
menggunakan TIK sebagai alat pembelajaran.
d) Evaluasi Terhadap Pengembangan Kebijakan Penggunaan TIK
 Memberikan instrumen angket untuk mengetahui secara
statistik perkembangan dan peningkatan kompetensi guru
setelah menggunakan TIK
 Melakukan analisis deskriptif terhadap data angket yang
telah dibagikan kepada guru, sehingga dapat dideskripsikan
perkembangan kompetensi profesional guru menggunakan
TIK.
4) Melakukan analisis SWOT terhadap proses penerapan model

pengembangan kompetensi profesional guru berkelanjutan SMA
Negeri Kota Padangsidimpuan menggunakan TIK
Menyusun dan menyampaikan rekomendasi kepada Pemerintah
Daerah dan lembaga Legislatif Kota Padangsidimpuan untuk

115
menindaklanjuti penelitian yang dilakukan menjadi suatu kebijakan
yang berkelanjutan.
5. Data Model Pengembangan Kompetensi Profesional Guru

Berkelanjutan Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri Kota
Padangsidimpuan Menggunakan TIK Dalam Mengembangkan
Dari hasil wawancara dengan Dinas Pendidikan Kota
Padangsidimpuan tentang Implementasi model pengembangan kompetensi
menggunakan TIK menunjukkan bahwa mereka sangat setuju, karena akan
bermanfaat besar kepada kemajuan pendidikan SMA di Kota
Padangsidimpuan, serta suatu tindakan yang proporsional sebab kompetensi
guru-guru di sekolah SMA di Kota Padangsidimpuan akan meningkat serta
pemanfaatan TIK akan terwujud.
Sementara itu, dari hasil wawancara dengan guru Sekolah Menengah
Atas (SMA) tentang Implementasi model pengembangan kompetensi
menggunakan TIK menunjukkan bahwa mereka juga sangat setuju. Model
tersebut tentunya akan meningkatkan mutu guru khususnya dalam kompetensi
profesional dan kompetensi pedagogik. Jika mutu guru meningkat mutu
pendidikan juga meningkat.
Dari hasil observasi kegiatan guru Sekolah menengah Atas (SMA)
menunjukkan bahwa dalam menggunakan komputer kriterianya kurang,
kemudian menyajikan materi dalam bentuk slide kriterianya rendah, kemudian

116
menggunakan LCD kriterianya juga rendah, menggunakan VCD juga rendah,
memuat materi ke dalam blog juga rendah, dan menggunakan email dalam
mengumpulkan tugas juga rendah. Dari hasil observasi menunjukkan bahwa
implementasi model pengembangan kompetensi profesional guru
menunjukkan lebih efektif.
Hasil observasi kegiatan guru SMA Negeri 2 dan SMA Negeri 6 dan
hasil observasi kegiatan guru pada SMA Negeri 1 dan SMA Negeri 8 yang
menunjukkan bahwa implementasi model pengembangan kompetensi
profesional berkelanjutan guru SMA Negeri Kota Padangsidimpuan
menggunakan TIK lebih efektif terdapat dalam tabel berikut.


117

Dari hasil observasi aktivitas siswa Sekolah menengah Atas (SMA)
menunjukkan bahwa aktivitas siswa dalam browsing internet kriterianya
rendah, kemudian mempelajari materi menggunakan VCD juga rendah, dalam
mengunakan laptop kriterianya kurang, membuat slide kriterianya rendah,
presentasi menggunakan LCD juga rendah, melihat materi melalui blog juga
rendah kemudian mengumpulkan tugas melalui email juga rendah. Observasi
aktivitas siswa tersebut menunjukkan bahwa implementasi model
Padangsidimpuan menggunakan TIK memang diperlukan dan lebih efektif
dalam mengembangkan kompetensi profesional guru.
Tabel 21. Observasi Aktivitas Siswa
1 Browsing internet 1.80 45.00 Rendah

mempelajari materi
2 menggunakan VCD 2.13 53.33 Rendah
Diskusi kelompok
3 menggunakan Laptop 2.40 60.00 Kurang
4 Membuat slide 1.70 42.50 Rendah
5 Presentasi menggunakan LCD 1.53 38.33 Rendah
6 Melihat materi melalui blog 1.17 29.17 Rendah
mengumpulkan tugas lewat
7 email 1.13 28.33 Rendah
Dari hasil kuesioner tentang kompetensi profesional guru menunjukan
bahwa menggunakan laptop kriterianya cukup. Sementara dalam menyajikan
materi ajar dalam power point, menggunakan LCD, menggunakan VCD, dan
118
menggunakan blog kriterianya kurang. Kemudian dalam mengirim tugas lewat
email kriterianya rendah. Hasil dari kuesioner ini menunjukkan bahwa
menunjukkan lebih efektif.


2 power point 3.20 64.00 Kurang
3 Menggunakan LCD 3.20 64.00 Kurang
5 Menggunakan blog 2.83 56.67 Kurang


2 power point 3.40 68.00 Cukup Baik
3 Menggunakan LCD 3.27 65.33 Cukup Baik
5 Menggunakan blog 2.60 52.00 Rendah
119
B. Pembahasan
1. Kelemahan yang Terjadi Saat Ini Dalam Pengembangan Kompetensi

Profesional Guru Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri di Kota
Padangsidimpuan
Temuan lapangan menunjukkan perlu dibangun sebuah kebijakan
pengembangan kompetensi profesional guru berkelanjutan untuk
mengembangkan kompetensi profesional guru SMA Negeri Kota
Padangsidimpuan. Oleh sebab itu, pembahasan hasil penelitian dimulai
dengan pembahasan terhadap temuan lapangan, yaitu berupa data tentang
kelemahan yang saat ini terjadi dalam pengembangan kompetensi profesional
guru Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri di Kota Padangsidimpuan, upaya
yang dilakukan Pemerintah Kota Padangsidimpuan dalam rangka
Negeri di Kota Padangsidimpuan, dan faktor-faktor yang menghambat upaya
Negeri di Kota Padangsidimpuan.
Berdasarkan temuan di lapangan tersebut akhirnya disimpulkan bahwa
berkelanjutan SMA Negeri Kota Padangsidimpuan menggunakan TIK lebih
efektif dalam mengembangkan kompetensi profesional guru. Kemudian
diperlukan langkah-langkah mengembangkan kompetensi profesional guru
berkelanjutan Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri Kota Padangsidimpuan
menggunakan TIK yang semula diperuntukkan hanya untuk SMA Negeri 1

120
dan SMA Negeri 8 menjadi kebijakan penggunaan TIK untuk semua SMA
Negeri di Kota Padangsidimpuan.
Kelemahan yang terjadi dalam pengembangan kompetensi profesional
guru Sekolah Menengah Atas (SMA) menurut Dinas Pendidikan Kota
Padangsidimpuan adalah sebagai berikut: 1). Kurangnya tenaga ahli; 2). Masih
minimnya tenaga pendidik yang memiliki kualifikasi akademik S2 dan S3; 3).
Masih kurangnya sarana dan prasarana yang dimiliki sekolah; 4). Masih
banyak guru yang belum mampu mengoperasikan komputer; dan Masih
banyak yang belum memiliki komputer/ laptop; dan 5). Guru masih banyak
yang belum terlatih menggunakan media elektronik dan menguasai
pemanfaatan laboratorium. Kelemahan lain yang terjadi dalam pengembangan
kompetensi guru Sekolah Menengah Atas (SMA) di Kota Padangsidimpuan
adalah kelemahan dalam kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional
serta tidak mampu untuk mengoperasikan komputer.
Dari hasil observasi menunjukkan pada saat pembelajaran pada kegiatan
inti, para guru tidak menggunakan komputer, karena mereka rata-rata tidak
mampu mengoperasikan komputer. Terlebih lagi para guru belum bisa
menyajikan materi dalam bentuk slide dan menggunakan LCD. Kemudian dari
hasil angket menunjukkan bahwa kelemahan para guru terdapat pada
kurangnya penguasaan guru pada Teknologi Informasi dan Komunikasi
Temuan tentang kelemahan kompetensi profesional guru ini didukung
dengan penelitian yang dilakukan oleh Sahiddin (2012: 81), dalam
penelitiannya yang berjudul Peningkatan Kompetensi Guru Matematika

121
Merancang dan Menggunakan Media Presentasi Power Point Melalui
Bimbingan Berkelanjutan. Penelitiannya menyatakan bahwa kompetensi guru
Matematika merancang media presentasi powerpoint sebelum pelaksanaan
bimbingan berkelanjutan di SMA Negeri 8 Padangsidimpuan berada pada
kategori kurang dengan nilai rata-rata 61,25.
Kelemahan seperti kurangnya tenaga ahli diatasi dengan memberi
alokasi anggaran untuk mendatangkan narasumber dalam rangka memberikan
pelatihan bagi guru; kemudian masih minimnya tenaga pendidik yang
memiliki kualifikasi akademik S2 dan S3, sebaiknya diatasi dengan memberi
kesempatan studi dengan mengalokasikan anggaran di APBD dan
mempermudah prosedur pemberian izin/tugas belajar bagi guru; kemudian
masih kurangnya sarana dan prasarana yang dimiliki sekolah diatasi dengan
mengalokasikan anggaran/mencari dana ke pemerintah pusat maupun provinsi
untuk pembangunan dan pemeliharan sarana sekolah; kemudian masalah
masih banyak guru yang belum mampu mengoperasionalkan komputer; dan
masih banyak yang belum memiliki komputer/laptop diatasi dengan kebijakan
pengembangan kompetensi profesional guru berkelanjutan menggunakan TIK;
dan masalah guru masih banyak yang belum terlatih menggunakan media
elektronik dan menguasai pemanfaatan laboratorium diatasi dengan pelatihan
dan program-program yang berbasis TIK.
Kelemahan yang terjadi dalam pengembangan kompetensi profesional
guru Sekolah Menengah Atas (SMA) menurut peneliti harus segera diatasi.
Perlu adanya kerja sama antara pemerintah dan juga guru untuk meningkatkan
122
kompetensi profesional guru. Pengembangan kompetensi profesional guru
menurut hemat peneliti melalui peningkatan sarana seperti laptop atau
komputer, LCD, VCD dan media lainnya agar guru dapat belajar dan
memanfaatkannya. Kemudian segera memberi pendidikan teknologi informasi
dan komunikasi bagi guru untuk menggunakan LCD sebagai media
pembelajaran, menggunakan audio visual (VCD), menggunakan blog/
wordpress, membuka email dan menyajikan materi dalam bentuk powerpoint.
Salah satu upaya yang paling cepat adalah mengeluarkan kebijakan
penggunaan TIK bagi guru SMA Negeri. Kemudian memberikan pelatihan
memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi bagi guru untuk
menggunakan LCD sebagai media pembelajaran, menggunakan audio visual
(VCD), menggunakan blog/ wordpress, membuka email dan menyajikan
materi dalam bentuk powerpoint.
2. Upaya yang telah Dilakukan Pemerintah Kota Padangsidimpuan

dalam Rangka Pengembangan Kompetensi Profesional Guru Sekolah
Menengah Atas (SMA) Negeri di Kota Padangsidimpuan
Upaya yang telah dilakukan Pemerintah Kota Padangsidimpuan
dalam rangka pengembangan kompetensi profesional guru Sekolah
Menengah Atas (SMA) Negeri di Kota Padangsidimpuan adalah
melakukan seminar pendidikan, MGMP, MKKS, Pelatihan penulisan KTI
dan BIMTEK.
Upaya yang dilakukan pemerintah tersebut senada dengan
penelitian Sahiddin (2012: 81), dalam penelitiannya yang berjudul

123
Peningkatan Kompetensi Guru Matematika Merancang dan Menggunakan
Media Presentasi Power Point Melalui Bimbingan Berkelanjutan.
Penelitiannya menyatakan bahwa kompetensi guru Matematika perlu
diberi bimbingan berkelanjutan untuk merancang media presentasi power
point.
Upaya yang dilakukan Pemerintah Kota Padangsidimpuan dalam
rangka pengembangan kompetensi profesional guru seperti seminar
pendidikan dan pelatihan penulisan karya tulis ilmiah sejalan dengan
Direktorat Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah (2005)
yang menyatakan dengan perkembangan teknologi informasi dan
komunikasi sekarang, pemerintah Indonesia melalui kementrian
pendidikan dan kebudayaan dalam program TIK dirancang, disusun dan
dilaksanakan agar dapat memberikan manfaat sebesar-besarnya bagi
semua pihak. Dengan demikian tanggung jawab lembaga pendidikan
(sekolah) dalam memasuki era globalisasi adalah harus menyiapkan siswa
untuk menghadapi semua tantangan yang berubah sangat cepat, sekolah
senantiasa harus mampu menghasilkan sumber daya manusia unggul yang
mampu bersaing dalam kompetisi global.
Upaya yang dilakukan Pemerintah Kota Padangsidimpuan dalam
pendidikan dan pelatihan penulisan karya tulis ilmiah menurut peneliti
belum maksimal. Upaya yang harus dilakukan saat ini menurut peneliti
adalah mengembangkan sarana dan prasarana pendidikan seperti jaringan

124
internet di lingkungan sekolah; meningkatkan sinergitas stakeholders guna
menyamakan persepsi tentang sasaran pembiayaan pembangunan
pendidikan dan lembaga penunjang lainnya untuk mendorong terciptanya
kompetensi profesional guru SMA Negeri Padangsidimpuan; dan
mengembangkan budaya inovasi dan kreativitas guru SMA Negeri
Padangsidimpuan melalui pemberdayaan pusat-pusat media komputer
seperti warnet.
3. Faktor-faktor yang Menghambat Upaya Pengembangan Kompetensi

Profesional guru Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri di Kota
Padangsidimpuan
Faktor yang menghambat upaya pengembangan kompetensi
profesional guru adalah tidak tersedianya fasilitas atau sarana
pengembangan seperti komputer, fasilitas internet dan juga media
pembelajaran lainnya. Selain itu ada faktor penghambat yang terdapat
pada guru itu sendiri seperti tidak ada waktu, kurangnya motivasi, dan
tidak ada minat untuk mengembangkan kompetensi profesional mereka.
Faktor penghambat terutama sarana atau fasilitas yang
menyebabkan rendahnya kompetensi profesional guru didukung oleh
penelitian yang dilakukan oleh Nilmasda (2012: 76) dalam penelitiannya
yang berjudul Pengaruh Pembelajaran Bermedia VCD dan Pengetahuaan
Awal Terhadap Hasil Belajar Sains Siswa Kelas V SDN 001 Minas Barat
Kecamatan Minas yang menyatakan bahwa hasil belajar sains siswa yang
diajar dengan pembelajaran bermedia VCD lebih tinggi dari pada hasil
125
belajar siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional. Ini berarti
menunjukkan bahwa siswa yang menggunakan media VCD dalam
pembelajaran lebih baik daripada belajar dengan metode konvensional,
begitu pula guru-guru pun perlu disediakan fasilitas penunjang dalam
pengembangan kompetensi profesionalnya.
Temuan penelitian ini sejalan juga dengan penelitian Teemu
Leinonen (2005) History of ICT in Education and Where We Are Heading
bahwa teknologi informasi dan komunikasi telah memungkinkan
diwujudkannya pembelajaran yang efektif dan menyenangkan, yang
melibatkan siswa aktif. Hal ini menunjukkan bahwa fasilitas dan sarana
memang sangat berpengaruh dalam mengembangkan kompetensi
profesional guru. Dalam bidang pendidikan, teknologi informasi dan
komunikasi mengubah paradigma penyampaian materi pelajaran kepada
peserta didik. Komputer atau TIK bukan saja dapat membantu guru dalam
mengajar, melainkan sudah dapat bersifat stand alone dalam memfasilitasi
proses belajar.
Analisis peneliti di sini seirama dengan hasil penelitian, bahwa
faktor yang menghambat upaya pengembangan kompetensi profesional
guru adalah tidak tersedianya fasilitas atau sarana pengembangan seperti
komputer, fasilitas internet dan juga media pembelajaran lainnya. Selaras
dengan hal tersebut maka terbangunnya kebijakan penggunaan TIK akan
sangat berguna bagi pengembangan kompetensi profesional guru SMA
Negeri di Kota Padangsidimpuan. Kemudian faktor penghambat yang

126
terdapat pada guru itu sendiri seperti tidak ada waktu, kurangnya motivasi,
dan tidak ada minat untuk mengembangkan kompetensi profesional
mereka akan berkurang mana kala hasil dari kebijakan penggunaan TIK
memberikan hasil yang memuaskan seperti hasil UKG yang meningkat.
4. Langkah-langkah Mengembangkan Kompetensi Profesional Guru

Berkelanjutan Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri Kota
Padangsidimpuan menggunakan TIK.
Fakta menunjukkan bahwa guru di SMA Negeri di Kota
Padangsidimpuan yang sudah disertifikasi sebanyak 59,95% atau 235 guru
dari 387 guru, artinya guru yang sudah dianggap profesional sebanyak
59%. Namun kenyataannya saat Uji Kompetensi Guru yang diikuti 226
peserta hanya 1 orang yang lulus.
Perlu adanya pengembangan kompetensi profesional guru
berkelanjutan menggunakan TIK setelah melihat hasil UKG mandiri.
Ternyata hasilnya sangat memuaskan karena hampir semua guru yang
mengikuti Uji Kompetensi Guru mandiri lulus. Berikut peneliti lampirkan
pada lampiran 3 tentang hasil uji kompetensi guru mandiri setelah
dikeluarkan kebijakan penggunaan TIK dan pelatihan komputer.
Model pengembangan kompetensi profesional guru berkelanjutan
menggunakan TIK (kebijakan penggunaan TIK) didukung oleh penelitian
yang dilakukan oleh Maisondra (2012) dengan judul penelitian
Pengembangan Model Manajemen Sumber Daya Manusia Pada Badan
Diklat Provinsi Sumatera Barat. Penelitian tersebut melaporkan bahwa

127
model manajemen sumber daya manusia dibuat untuk memenuhi
kebutuhan supply demand, di mana pemenuhan kebutuhan atas posisi
jabatan pengelola diklat dan widyaiswara harus dimulai dari kebutuhan.
Kebutuhan didasarkan pada suatu analisis yang memposisikan unsur
kualifikasi dan kompetensi sebagai dasar perhitungan pemenuhan
kebutuhan tersebut.
Langkah mengembangkan kompetensi profesional guru Sekolah
Menengah Atas (SMA) Negeri di Kota Padangsidimpuan dilakukan
setelah melihat data dan informasi bahwa terdapat kelemahan yang saat ini
terjadi dalam pengembangan kompetensi profesional guru Sekolah
Menengah Atas (SMA) Negeri di Kota Padangsidimpuan, kemudian upaya
yang dilakukan Pemerintah Kota Padangsidimpuan dalam rangka
pengembangan kompetensi profesional guru Sekolah Menengah Atas
(SMA) Negeri di Kota Padangsidimpuan belum maksimal, serta masih
adanya faktor-faktor penghambat upaya pengembangan kompetensi
profesional guru terutama sarana pembelajaran, maka lahirlah kebijakan
penggunaan TIK.
Langkah pengembangan dalam penelitian ini sesuai dengan model
prosedur yang ada dalam buku Sugiyono. Pengembangan dalam penelitian
ini dimulai dari mencari masalah dan melihat potensi untuk menyelesaikan
masalah. Kemudian membuat produk yang berupa kebijakan penggunaan
TIK yang diperuntukkan bagi guru-guru di SMA Negeri 1 dan SMA
Negeri 8 Kota Padangsidimpuan. Setelah itu produk diproduksi secara

128
massal untuk seluruh guru SMA Negeri di Kota Padangsidimpuan. Berikut
adalah langkah pengembangan dalam penelitian ini.
Gambar 11. Langkah Pengembangan Kebijakan Penggunaan TIK
Guru di SMA Negeri di Kota Padangsidimpuan yang sudah disertifikasi sebanyak 59,95% atau
235 guru dari 387 guru, artinya guru yang sudah dianggap profesional sebanyak 59%. Namun
kenyataannya saat Uji Kompetensi Guru yang diikuti 226 peserta hanya 1 orang yang lulus
Kelemahan yang terjadi

1. Kurangnya tenaga ahli; 2. Masih minimnya tenaga pendidik yang memiliki kualifikasi
akademik S2 dan S3; 3. Masih kurangnya sarana dan prasarana yang dimiliki sekolah; 4.
Masih banyak guru yang belum mampu mengoperasionalkan komputer; dan Masih banyak
yang belum memiliki komputer/ laptop; 5.Guru masih banyak yang belum terlatih
menggunakan media elektronik dan menguasai pemanfaatan laboratorium; dan 6. Kurangnya
minat guru dalam mempelajari penggunaan komputer, serta tidak ada pengajarnya.
KEBIJAKAN PENGGUNAAN TIK
PENGGUNAAN TIK MELALUI SUBSIDI
GURU SMA NEGERI 1 DAN SMA NEGERI 8 PADANGSIDIMPUAN

SEBAGAI UJI COBA

ANALISIS SWOT

129
5. Model Pengembangan Kompetensi Profesional Guru Berkelanjutan

Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri Kota Padangsidimpuan
Menggunakan TIK
Implementasi model pengembangan kompetensi profesional guru
berkelanjutan Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri Kota
Padangsidimpuan menggunakan TIK menunjukkan bahwa mereka sangat
setuju, karena akan bermanfaat besar kepada kemajuan pendidikan SMA
di Kota Padangsidimpuan, serta suatu tindakan yang proporsional sebab
guru-guru di SMA di Kota Padangsidimpuan kompetensinya akan
meningkat serta pemanfaatan TIK akan terwujud.
Arah kebijakan pengembangan kompetensi profesional guru
adalah sebagai berikut.
a. Mengembangkan dan menerapkan manajemen profesional guru SMA
Negeri Padangsidimpuan untuk meningkatkan produktifitas dan
pendayagunaan sumberdaya pendidikan yang responsif dalam
mendukung kemajuan daerah Padangsidimpuan;
b. Mengembangkan lembaga-lembaga intermediasi yang profesional
untuk memfasilitasi proses transformasi kemampuan guru SMA
Negeri Kota Padangsidimpuan menuju guru SMA Negeri Kota
Padangsidimpuan yang profesional;
c. Mengembangkan sarana dan prasarana pendidikan seperti jaringan
internet di lingkungan sekolah;

130
d. Meningkatkan sinergitas stakeholders guna menyamakan persepsi
tentang sasaran pembiayaan pembangunan pendidikan dan lembaga
penunjang lainnya untuk mendorong terciptanya kompetensi
profesional guru SMA Negeri Kota Padangsidimpuan; dan
e. Mengembangkan budaya inovasi dan kreativitas guru SMA Negeri
Kota Padangsidimpuan melalui pemberdayaan pusat-pusat media
komputer seperti warnet.
1) Desain Model Pengembangan Kompetensi Profesional Guru

Berkelanjutan Menggunakan TIK
Gambar 12. Model Pengembangan Kompetensi

Profesional Guru Berkelanjutan Menggunakan TIK
KEBIJAKAN
PENGGUNAAN TIK
PENGGUNAAN
TIK MELALUI SUBSIDI
GURU SMA N 1 DAN SMA N 8 PADANG SIDIMPUAN

SEBAGAI UJI COBA

ANALISIS SWOT

131
Uji coba model pengembangan kompetensi profesional
guru berkelanjutan menggunakan TIK dilaksanakan pada SMA
Negeri 1 Kota Padangsidimpuan dan SMA Negeri 8 Kota
Padangsidimpuan. Pertimbangan memilih tempat uji coba ini
didasarkan beberapa hal yaitu SMA Negeri 1 Kota
Padangsidimpuan sebagai SMA Negeri favorit di wilayah
Padangsidimpuan memilki sumber daya yang baik, meliputi
sumber daya manusia, fasilitas sekolah, letak geografis sekolah
pada jantung kota, rata-rata guru telah tersertifikasi dan mutu
pendidikan SMA Negeri 1 adalah termasuk kategori baik
berdasarkan alumni yang masuk pada Perguruan Tinggi Negeri
melalui jalur siswa berprestasi maupun melalui jalur Seleksi Ujian
Masuk Perguruan Tinggi Negeri. SMA Negeri 8 Kota
Padangsidimpuan secara geografis terletak pada pinggiran kota,
sumber daya yang masih kurang dan lebih sedikit guru yang telah
bersertifikat bila dibanding dengan SMA Negeri 1 serta belum
banyak alumni yang masuk pada Perguruan Tinggi Negeri.
Waktu pelaksanaan pada bulan Nopember 2012. Hal ini
disebabkan, persiapan dana subsidi atau penggunaan TIK adalah
bersumber dari Perubahan Anggaran Belanja Daerah (PAPBD)
yang ditetapkan pada akhir bulan Oktober 2012.
Pelaksanaan uji coba dilakukan dengan pertama, membuat
perjanjian antara Satuan Kerja Perangkat Daerah (SKPD) yaitu

132
Dinas Pendidikan Daerah Kota Padangsidimpuan dengan guru
penerima subsidi yang berisi hak penggunaan TIK adalah milik
Pemerintah Daerah Kota Padangsidimpuan (aset daerah) namun
guru diberikan wewenang untuk menggunakannya dalam kegiatan
proses pembelajaran. Kedua, melaksanakan workshop penggunaan
TIK sebagai alat untuk meningkatkan kompetensi profesional guru
sesuai dengan mata pelajaran masing-masing. Workshop
dilaksanakan selama 10 hari. Ketiga, mencatat perkembangan yang
ditunjukkan oleh performa guru dalam kegiatan proses
pembelajaran setelah menggunakan TIK sebagai alat pembelajaran.
2) Evaluasi Kebijakan
Evaluasi dilakukan sebagai refleksi terhadap kebijakan
penggunaan TIK. Evaluasi dilakukan dengan memberikan
instrumen angket untuk mengetahui secara statistik perkembangan
dan peningkatan kompetensi guru setelah menggunakan TIK.
Kemudian melakukan analisis deskriptif terhadap data angket yang
telah dibagikan kepada guru, sehingga dapat dideskripsikan
perkembangan kompetensi profesional guru menggunakan TIK.
Melalui penerapan TIK guru telah mampu melakukan
pemetaan standar kemampuan siswa (SK) dan kompetensi dasar
(KD) untuk mata pelajaran yang diampunya. Guru makin cepat
melakukan identifikasi materi pembelajaran yang sulit, melakukan

133
perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran dan memikirkan
alokasi waktu yang diperlukan.
Guru menyertakan informasi yang tepat dan mutaakhir di
dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran. Susunan materi
pembelajaran yang dibuat guru dapat teraplikasi dalam proses
pembelajaran yang berbasis TIK sehingga pembelajaran berisi
informasi yang cepat dan tepat, mutaakhir dan membantu siswa
untuk memahami konsep materi pembelajaran.
Di samping itu, TIK telah memotivasi guru melakukan
pengarsipan terhadap materi pembelajaran dengan baik bahkan
dilengkapi dengan daya dukung yang baik. Pengarsipan materi
pembelajaran tersebut diakumulasi dengan meteri-materi
pendukung sehingga proses elaborasi materi pelajaran makin
dalam. Terlebih, siswa dapat berinteraksi dengan guru di luar
pembelajaran formal, karena guru dianjurkan mendokumentasikan
materi pembelajaran melalui WEB yang dimiliki sekolah.
Implikasi motivasi guru lebih konkrit diketahui melalui
evaluasi diri secara spesifik, lengkap dan didukung oleh
pengalaman diri sendiri. Secara bersahaja guru melakukan
pengkajian proses pembelajaran yang dilakukannya, sehingga
tanpa melalui instruksi khusus kepala sekolah, guru telah
melakukan kreasi-kreasi pembelajaran berbasis TIK.

134
Sesuai dengan penilaian dari kolega, guru yang
menggunakan komputer dalam proses pembelajaran mendapat
apresiasi yang memuaskan, karena guru yang menggunakan
komputer lebih mudah membuat jurnal pembelajaran. Sehingga
dengan jurnal yang dibuat guru, guru lebih terpacu untuk
memperbanyak khazanah materi pembelajaran melalui
pemanfaatan internet.
Berdasarkan penilaian kolega, guru yang diberi komputer
mampu menilai kinerjanya, sehingga guru lebih mudah
mengembangkan perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran
selanjutnya dalam program Pengembangan Keprofesian
Berkelanjutan (PKB) yang bermuara kepada tindak lanjut.
Berpijak kepada pengadministrasian (dokumen)
pembelajaran dengan komputerisasi, selanjutnya guru termotivasi
melakukan kegiatan ilmiah seperti seminar mini dengan teman
(sekolega). Masing-masing guru berupaya mengaktualisasikan
kemampuannya melalui seminar-seminar mini tanpa ada kesulitan.
Dengan demikian, guru dapat memanfaatkan TIK dalam
mengkomunikasikan materi pelajaran yang diampunya serta
mengelaborasinya lebih dalam melalui pemanfaatan sumber
informasi yang akurat, cepat sebagai salah satu upaya
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB).
Uraian di atas berdasarkan analisis SWOT pada tabel di bawah ini:

135
Tabel 24. Analisis SWOT sebagai Evaluasi

Kebijakan Penggunaan TIK
PROGRAM KEKUATAN KELEMAHAN
(STRENGTH) (WEAKNESS)
Kebijakan 1. APBD Kota 1. Guru belum terlatih

Pengembangan Padangsidimpuan. dan terbiasa
2. Guru-guru telah menggunakan TIK
Kompetensi Profesional bersertifikat pendidik 2. Guru belum
Guru Berkelanjutan menggunakan
SMA Negeri Kota tunjangan profesi
Padangsidimpuan untuk menambah
fasilitas mengajar
Menggunakan TIK melalui penggunaan
TIK
PELUANG
STRATEGI (S-O) STRATEGI (W-O)
(OPPORTUNITY)
1. Jumlah guru yang telah 1. Menyelenggarakan 1. Meningkatkan

bersertifikat semakin kegiatan pelatihan komitmen dan etos
banyak. yang berorientasi kerja guru untuk
2. Peluang guru tetap pada ketercapaian melaksanakan
tinggi. kompetensi profesional
3. Dukungan Pemda profesional guru mengajar guru
semakin tinggi. 2. Meningkatkan 2. Meningkatkan
koordinasi dan usulan program
penelitian serta kegiatan kompetitif
kegiatan lain yang yang berorientasi
berorientasi pada pada
ketercapaian profesionalisme
kompetensi guru. tenaga pendidik
ANCAMAN
STRATEGI (S-T) STRATEGI (W-T)
(THREAT)
Semakin cepatnya Memperbaharui program- Meningkatkan

perkembangan IPTEK, program pelaksanaan komitmen pemda dan
dalam bidang komunikasi teknis secara periodik sekolah untuk selalu
dan teknologi serta tuntutan sejalan dengan mengikuti dan
output dan outcome lulusan. perkembangan IPTEK menerapkan
melalui penerapan TIK. perkembangan iptek dan
informasi dalam semua
kegiatan pembelajaran.
136
3) Refleksi Terhadap Kebijakan

a) Kebijakan pengembangan kompetensi profesional guru
berkelanjutan menggunakan TIK kepada guru dapat diterapkan dan
bagus untuk mengembangkan dan meningkatkan mutu
pembelajaran.
b) Kebijakan pengembangan kompetensi profesional guru
berkelanjutan menggunakan TIK kepada guru dapat merupakan
terobosan baru yang telah terukur efektifitas dan efisiensinya.
c) Kebijakan pengembangan kompetensi profesional guru
berkelanjutan menggunakan TIK kepada guru merupakan salah
satu kebijakan yang menjawab dan menyahuti perkembangan
IPTEKS.
d) Kebijakan pengembangan kompetensi profesional guru
berkelanjutan menggunakan TIK kepada guru dapat dijadikan
kebijakan bagi Pemda selain Kota Padangsidimpuan.
e) Kebijakan pengembangan kompetensi profesional guru
berkelanjutan menggunakan TIK kepada guru dapat dijadikan
sebagai salah satu kebijakan nasional secara terus menerus.
Temuan tentang implementasi model pengembangan kompetensi
profesional guru berkelanjutan menggunakan TIK (kebijakan penggunaan
TIK) yang dinilai lebih efektif dalam pengembangan kompetensi
profesional guru menurut peneliti selaras dengan makalah yang
disampaikan pada Seminar Nasional The Power of ICT in Education
tanggal 15 April 2008 oleh Prof. Dr. Yusufhadi Miarso, M.Sc. dengan
tema Peranan Teknologi Informasi dan Komunikasi Dalam Pendidikan di
Era Globalisasi. Seminar menyatakan bahwa kehadiran dan kemajuan TIK
di era komunikasi global dewasa ini telah memberikan peluang dan

137
perluasan interaksi yaitu: interaksi antara peserta didik atau teman sejawat,
interaksi peserta didik dengan narasumber, interaksi peserta didik bersama
pendidik dengan sumber belajar yang sengaja dikembangkan, dan interaksi
peserta didik bersama pendidik dengan lingkungan sosial dan alam.
Kemudian menurut peneliti temuan tentang implementasi model
pengembangan kompetensi profesional guru berkelanjutan menggunakan
TIK (kebijakan penggunaan TIK) yang dinilai lebih efektif dalam
pengembangan kompetensi profesional guru juga didukung oleh penelitian
Tafsir Zaidatun (2012) dalam The Turkish Online Journal of Educational
Technology yang berjudul Relationship Between Teachers’ ICT
Competency, Confidence Level, and Satisfaction Toward ICT Training
Programmes. Penelitian Tafsir mengungkapkan bahwa kompetensi
profesional guru tidak hanya mencakup kemampuan membelajarkan
siswa, tetapi juga kemampuan mengelola informasi dan lingkungan (yang
meliputi tempat belajar, metode, media, system penilaian, serta sarana dan
prasarana) untuk memfasilitasi kegiatan belajar siswa sehingga menjadi
lebih mudah. Penelitian ini melaporkan bahwa ada hubungan positif antara
kemampuan guru dan kepuasan terhadap teknologi informasi dan
komunikasi dalam kegiatan pembelajaran. Penemuan melaporkan bahwa
tingkat kepuasan guru terhadap teknologi informasi dan komunikasi dalam
kegiatan pembelajaran mempengaruhi kemampuan guru.
Kemudian penelitian yang mendukung kebijakan penggunaan TIK
bagi guru SMA di Kota Padangsidimpuan adalah penelitian yang

138
dilakukan Smeets (1999) dengan judul The Impact of Information and
Communication Technology on the teacher menceritakan tentang pengaruh
TIK terhadap guru melaporkan bahwa pengaruh TIK pada guru
sehubungan dengan penggunaan TIK yaitu bahwa pengembangan
profesional guru mencapai 66%, mengefesiensi pekerjaan guru hingga
52%, memotivasi guru 50%, persiapan pembelajaran 41%, interaksi
dengan siswa 34%, mengawasi prestasi siswa 30%, hubungan sosial
dengan siswa 26% dan beban kerja guru 36%. Temuan ini membuktikan
bahwa dalam mencapai guru profesional, peranan TIK dinilai cukup besar,
dan pemanfaatan TIK akan maksimal bilamana didukung oleh kepribadian
guru.
Kemudian penelitian ini didukung juga dengan penelitian yang
dilakukan oleh Wegner B. Scott, Holloway C. Ken dan Garton M. Edwin
(1999) dari Southwest Missouri State University dengan judul penelitian
The effects of Internet Based Instruction on Student Learning dalam Jurnal
of Asynchronous Learning Network. Penelitian ini melaporkan bahwa
pengaruh pembelajaran berbasis internet dalam pembelajaran siswa
memiliki kontribusi yang sangat signifikan dari empat pendekatan
mengapa seorang siswa melakukan pembelajaran yaitu: orientasi
pencapaian hasil 71%, teknologi 36%, keahlian 36%, kenyamanan 21%.
Menurut peneliti interaksi dengan TIK dapat dilakukan kapan saja
dan di mana saja tanpa dibatasi oleh ruang dan waktu. Selain itu, dengan
bantuan TIK proses penyampaian dan penyajian materi pembelajaran

139
maupun gagasan dapat menjadi lebih menarik dan menyenangkan. Di sisi
lain, kehadiran TIK sebagai teknologi baru memberikan tantangan kepada
para guru maupun dosen untuk mampu menguasainya sehingga dapat
memilih dan memanfaatkan TIK secara efektif dan efisien di dalam proses
belajar mengajar yang dikelolanya.
Guru, menurut peneliti adalah pusat untuk sekolah, mereka bahkan
lebih penting. Diharapkan mereka tumbuh untuk mengajar dan belajar
dalam menjadikan siswa lebih aktif dalam belajar (student centre). Guru
merupakan komponen paling strategis dalam proses pendidikan. Banyak
pihak menaruh harapan besar terhadap profesionalisme guru dalam
meningkatkan kualitas pendidikan. Para guru menurut analisis peneliti
harus mengajarkan anak didiknya sesuai dengan zamannya (perkembangan
teknologi informasi dan komunikasi).
Dengan tidak mengesampingkan kompetensi guru yang lain,
penelitian ini berfokus mengkaji kompetensi profesional guru yang perlu
ditingkatkan menggunakan kebijakan penggunaan TIK. Berkaitan dengan
tujuan tersebut tidak dapat disangkal bahwa guru-guru di Indonesia harus
memiliki kompetensi dalam memberdayakan teknologi informasi dan
komunikasi sebagai sarana untuk kegiatan pembelajaran untuk mencapai
profesionalnya sebagai guru.
Dari paparan hasil temuan dan pembahasan di atas, jelas bahwa
kebijakan penggunaan TIK sangat bermanfaat dan dapat digunakan untuk
mengembangkan kompetensi profesional guru SMA Negeri 1 dan SMA

140
Negeri 8 Kota Padangsidimpuan. Terlebih ketika dibandingkan antara
hasil Uji Kompetensi Guru sebelum dan sesudah (Uji Kompetensi
Mandiri) kebijakan penggunaan TIK. Hasil uji kompetensi guru mandiri
setelah diberikan kesempatan penggunaan TIK dan pelatihan penggunaan
TIK ternyata meningkat dan rata-rata lulus dengan predikat memuaskan.
Dari data ini jelas bahwa kebijakan yang dikeluarkan dari hasil penelitian
yang dilakukan Peneliti Sarmadan Hasibuan sangat berguna bagi
pengembangan kompetensi profesional guru SMA di Kota
Padangsidimpuan.
4) Pelaksanaan Program Pelatihan Kebijakan Penggunaan TIK
Berkelanjutan
Pelaksanaan kebijakan pengembangan kompetensi profesional guru
berkelanjutan menggunakan TIK didasarkan pada langkah-langkah
sebagai berikut:
a) Menetapkan tujuan pengembangan kompetensi profesional guru
berkelanjutan menggunakan TIK yaitu:
(1) Mendidik dan melatih guru terbiasa dan bisa mengelola kelas
dan pembelajaran yang bernuansa elektronik;
(2) Menghasilkan guru yang memiliki komitmen dan pengabdian
serta tanggung jawab yang kuat bagi pembangunan pendidikan
melalui Teknologi, Informasi dan Komunikasi dalam rangka
mewujudkan mutu pembelajaran yang lebih baik;

141
(3) Menghasilkan guru yang tetap mengembangkan kompetensi
profesionalnya;
(4) Guru yang menjadi pendamping bagi kawan seprofesi.
(5) Menghasilkan guru yang memiliki pengetahuan dan
pengalaman menggunakan komputer.
b) Mempersipakan Peralatan
Adapun peralatan yang dibutuhkan dalam pengembangan
kompetensi profesional guru berkelanjutan menggunakan TIK yakni:
(1) Mengadakan rapat koordinasi antara instansi terkait dengan
guru;
(2) Membuat perjanjian kesepakatan tentang hak pakai terhadap
komputer dan tidak boleh diperjual belikan serta digunakan
sebagai alat/media pembelajaran;
(3) Menentukan jumlah peserta sesuai dengan jenis, jenjang
pendidikan sebanyak 30 orang satu kali periode diklat;
(4) Pengadaan laptop bagi guru;
(5) Merancang pelaksanaan pendidikan dan latihan tentang
penggunaan laptop sebagai alat/media pembelajaran;
(6) Membuat lembaran observasi evaluasi dan evaluasi kegiatan
dan peningkatan kinerja guru;
(7) Anggaran dana kegiatan ditampung dalam anggaran
pemerintah (APBN dan atau APBD)

142
c) Prosedur Pelaksanaan
(1) Menetapkan tempat, waktu pendidikan dan latihan;
(2) Menghubungi instruktur yang memiliki dasar keilmuan dan
keahlian pada bidang komputer;
(3) Membentuk kepanitiaan pada instansi terkait; dan
(4) Melaksanakan diklat selama 10 hari dengan perincian 3 hari
penyampaian teori/materi dan 7 hari praktik komputer.
d) Pengawasan
Pengawasan terkait dengan upaya pelaksanaan pengembangan
kompetensi profesional guru berkelanjutan menggunakan TIK sesuai
dengan rencana yang telah disusun. Pengawasan meliputi tindakan
mengevaluasi dan membandingkan hasil yang dicapai dengan standar
yang telah ditetapkan. Pengawasan pada tingkat mikro dapat dilakukan
oleh kepala sekolah dan secara makro dilakukan oleh pengawas
sekolah sesuai rumpun mata pelajaran yang diawasi. Pelaksanaan
pengembangan kompetensi profesional guru berkelanjutan
menggunakan TIK secara terus menerus dalam bentuk tindak lanjut
sehingga diharapkan seluruh guru memiliki komputer (laptop) diiringi
dengan penilaian beserta analisisnya sebagai pertimbangan mengambil
keputusan yang efektif.

143
e) Bahan Ajar Pengembangan Kompetensi Profesional Guru
Menggunakan TIK
Materi pengembangan kompetensi profesional guru
berkelanjutan menggunakan Teknologi, Informasi dan Komunikasi
didasarkan pada identifikasi permasalahan yang dialami guru. Rata-
rata pemahaman guru terhadap Teknologi, Informasi dan dan
Komunikasi masih berada pada kategori rendah. Untuk mengakomodir
permasalahan yang dialami guru tersebut maka dirancang materi yang
tepat untuk pengembangan profesional mereka yang berkaitan dengan
Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Power Point dan
Mengenal Internet (Browsing, Chatting, Searching, Download, Upload
dan Email).
C. Keterbatasan Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 1
dan Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 8 dengan menerapkan model
pengembangan kompetensi profesional guru berkelanjutan menggunakan TIK
(kebijakan penggunaan TIK). Penelitian ini memiliki beberapa keterbatasan antara
lain sebagai berikut.
1. Implementasi kebijakan penggunaan TIK dalam pengembangan
kompetensi profesional guru masih terbatas responden penelitiannya
karena hanya guru-guru dari SMA Negeri 1 dan SMA Negeri 8 Kota
Padangsidimpuan;
144
2. Pengembangan kebijakan penggunaan TIK hanya terbatas pada
pengembangan kompetensi profesional guru SMA Negeri Kota
Padangsidimpuan;
3. Data yang diperoleh dari berbagai pihak masih terbatas cakupannya,
sehingga masih perlu diperluas untuk penelitian mendatang; dan
4. Penguasaan guru yang diungkapkan dalam penelitian ini terbatas pada
penguasaan mengoperasikan komputer.

BAB V
KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang dikemukakan pada Bab
IV, maka bagian ini akan dideskripsikan kesimpulan, implikasi dan saran.
A. Kesimpulan
1. Kelemahan yang terjadi saat ini dalam pengembangan kompetensi
Padangsidimpuan adalah sebagai berikut: a) kurangnya tenaga ahli; b)
masih minimnya tenaga pendidik yang memiliki kualifikasi akademik S2
dan S3; c) masih kurangnya sarana dan prasarana yang dimiliki sekolah; d)
masih banyak guru yang belum mampu mengoperasionalkan komputer;
dan Masih banyak yang belum memiliki komputer/laptop; dan e) guru
masih banyak yang belum terlatih menggunakan media elektronik dan
menguasai pemanfaatan laboratorium. Kelemahan lain yang terjadi dalam
pengembangan kompetensi guru Sekolah Menengah Atas (SMA) di Kota
Padangsidimpuan adalah kelemahan dalam kompetensi pedagogik dan
kompetensi profesional serta tidak mampu untuk mengoperasikan
komputer.
2. Upaya yang telah dilakukan Pemerintah Kota Padangsidimpuan dalam
rangka pengembangan kompetensi profesional guru Sekolah Menengah
Atas (SMA) Negeri di Kota Padangsidimpuan adalah melakukan seminar
pendidikan, MGMP, MKKS, Pelatihan penulisan KTI dan BIMTEK.
145
146
3. Faktor-faktor yang menghambat upaya pengembangan kompetensi
Padangsidimpuan adalah tidak tersedianya fasilitas atau sarana
pengembangan seperti komputer, fasilitas internet dan juga media
pembelajaran lainnya. Selain itu ada faktor penghambat yang terdapat
pada guru itu sendiri seperti tidak ada waktu, kurangnya motivasi, dan
tidak ada minat untuk mengembangkan kompetensi profesional mereka.
4. Langkah-langkah mengembangkan kompetensi profesional guru
berkelanjutan Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri di Kota
Padangsidimpuan menggunakan TIK dilakukan setelah melihat data dan
informasi bahwa terdapat kelemahan yang saat ini terjadi dalam
(SMA) Negeri di Kota Padangsidimpuan, kemudian upaya yang telah
dilakukan Pemerintah Kota Padangsidimpuan dalam rangka
(SMA) Negeri di Kota Padangsidimpuan belum maksimal, serta masih
adanya faktor-faktor penghambat upaya pengembangan kompetensi
profesional guru terutama sarana pembelajaran, maka lahirlah kebijakan
penggunaan TIK. Kebijakan ini diberlakukan untuk SMA Negeri 1 dan
SMA Negeri 8 Kota Padangsidimpuan yang kemudian diproduksi secara
massal untuk semua SMA Negeri di Kota Padangsidimpuan.
5. Implementasi model pengembangan kompetensi profesional guru

147
menunjukkan bahwa mereka sangat setuju dan dinilai lebih efektif, karena
akan bermanfaat besar kepada kemajuan pendidikan SMA di Kota
Padangsidimpuan, serta suatu tindakan yang proporsional sebab
kompetensi guru-guru di sekolah SMA di Kota Padangsidimpuan akan
meningkat serta pemanfaatan TIK akan terwujud.
B. Implikasi
Kebijakan penggunaan TIK dalam pengembangan kompetensi profesional
guru SMA Negeri di Kota Padangsidimpuan memberikan implikasi pada beberapa
perubahan mendasar baik bagi guru maupun bagi pejabat pengelola pendidikan di
Guru sebagai agen perubahan dalam proses pembelajaran harus membuka
diri untuk mengubah tradisi lama dalam mengajar yang selama ini sangat kurang
mendukung dalam peningkatan kemampuan siswa dalam penggunaan teknologi
informasi dan komunikasi. Hal ini di karenakan bahwa era globalisasi menuntut
sumber daya manusia Indonesia masa depan harus mampu mengoperasikan
teknologi terkini. Sumber Daya Manusia (SDM) Indonesia masa depan harus
memiliki kualifikasi yang cocok dengan kebutuhan di masa mendatang seperti
memiliki sikap mandiri dalam melaksanakan tugas dan kooperatif dalam
memberikan kontribusi kepada pencapaian tujuan; menguasai IPTEKS yang
relevan dengan jenis ragam kondisi fisik sosial ekonomi dan budaya Indonesia,
dan cocok dalam menghadapi IPTEKS; dan mampu belajar cepat dan beradaptasi
dengan perkembangan IP'TEKS.

148
Implikasi dari penelitian ini adalah guru harus mampu membuat materi
ajar menjadi lebih mudah, murah dan variatif. Contoh paling sederhana adalah
penggunaan Microsoft Power Point atau Impress sebagai pembuatan materi ajar.
Software ini mampu menggabungkan suara, teks, gambar dan bahkan film dengan
mudah.
Implikasi penelitian ini juga untuk pengelola pendidikan di Kota
Padangsidimpuan. Pengelola pendidikan yang merupakan salah satu stakeholder
yang terlibat dalam pengembangan kompetensi profesional guru harus ikut ambil
bagian dalam pelatihan pengunaan komputer serta mengevaluasi secara terus
menerus kompetensi profesional guru guna meningkatkan kompetensi profesional
guru SMA Negeri di Kota Padangsidimpuan.
Tindak lanjut dari kebijakan penggunaan TIK untuk meningkatkan
kompetensi profesional guru Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri se-Kota
Padangsidimpuan adalah akan diadakan kegiatan teknis selama 3 (tiga) tahun
berturut-turut:
1. Melaksanakan Workshop tentang pemanfaatan teknologi informasi dan
komunikasi dalam pembelajaran di tingkat SMA Negeri se-Kota
Padangsidimpuan;
2. Melaksanakan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) tingkat SMA
Negeri se-Kota Padangsidimpuan berbasis Teknologi Informasi dan
Komunikasi;
3. Melaksanakan lomba kreasi dan keterampilan merancang media pelajaran
bagi guru SMA Negeri se-Kota Padangsidimpuan.

149
C. Saran
Berdasarkan pembahasan dan kesimpulan penelitian ini, maka dapat
dikemukakan saran-saran sebagai berikut.
1. Kelemahan seperti kurangnya tenaga ahli sebaiknya diatasi dengan
memberi alokasi anggaran untuk mendatangkan narasumber dalam rangka
memberikan pelatihan bagi guru; kemudian masih minimnya tenaga
pendidik yang memiliki kualifikasi akademik S2 dan S3, sebaiknya diatasi
dengan memberi kesempatan studi dengan mengalokasikan anggaran di
APBD dan mempermudah prosedur pemberian izin/tugas belajar bagi
guru; kemudian masih kurangnya sarana dan prasarana yang dimiliki
sekolah diatasi dengan mengalokasikan anggaran/mencari dana ke
pemerintah pusat maupun provinsi untuk pembangunan dan pemeliharan
sarana sekolah; kemudian masalah masih banyak guru yang belum mampu
mengoperasikan komputer; dan masih banyak yang belum memiliki
komputer/laptop diatasi dengan kebijakan pengembangan kompetensi
profesional guru berkelanjutan menggunakan TIK; dan masalah guru
masih banyak yang belum terlatih menggunakan media elektronik dan
menguasai pemanfaatan laboratorium diatasi dengan pelatihan dan
program-program yang berbasis TIK;
2. Upaya yang telah dilakukan Pemerintah Kota Padangsidimpuan dalam
pendidikan dan pelatihan penulisan karya tulis ilmiah menurut peneliti
sebaiknya dilakukan lebih maksimal. Upaya yang harus dilakukan saat ini
150
menurut peneliti adalah mengembangkan sarana dan prasarana pendidikan
seperti jaringan internet di lingkungan sekolah; meningkatkan sinergitas
stakeholders guna menyamakan persepsi tentang sasaran pembiayaan
pembangunan pendidikan dan lembaga penunjang lainnya untuk
mendorong terciptanya kompetensi profesional guru SMA Negeri
Padangsidimpuan; dan mengembangkan budaya inovasi dan kreativitas
guru SMA Negeri Padangsidimpuan melalui pemberdayaan pusat-pusat
media komputer seperti warnet;
3. Faktor yang menghambat upaya pengembangan kompetensi profesional
guru adalah tidak tersedianya fasilitas atau sarana pengembangan seperti
komputer, fasilitas internet dan juga media pembelajaran lainnya
sebaiknya mendukung terbangunnya kebijakan penggunaan TIK yang
kemungkinan akan sangat berguna bagi pengembangan kompetensi
profesional guru SMA Negeri di Kota Padangsidimpuan. Kemudian faktor
penghambat yang terdapat pada guru itu sendiri seperti tidak ada waktu,
kurangnya motivasi, dan tidak ada minat untuk mengembangkan
kompetensi profesional mereka akan hilang karena kebijakan penggunaan
TIK memberikan hasil yang memuaskan seperti hasil UKG yang
meningkat;
4. Untuk guru-guru SMA Negeri di Kota Padangsidimpuan agar terus
meningkatkan kemampuannya dalam penggunaan TIK khususnya
komputer dalam kegiatan pembelajaran; untuk kepala sekolah agar terus
memberikan dorongan, serta memfasilitasi guru-guru untuk melaksanakan

151
kegiatan pengembangan kompetensi profesional menggunakan TIK
berkelanjutan; untuk Dinas Pendidikan Daerah Kota Padangsidimpuan
senantiasa memberikan layanan dan pelatihan guna mengembangkan
kompetensi profesional guru SMA Negeri di Kota Padangsidimpuan; dan
5. Untuk peneliti mendatang agar memperluas data mengenai kompetensi
profesional guru supaya kualitas pendidikan kita semakin meningkat.

DAFTAR RUJUKAN
Alma, Bukhari. 2010. Guru Profesional Menguasi Metode dan Terampil

Mengajar. Bandung: Alfabeta.
Arifin, Robandi Roni Mohamad. 2007. Pengembangan (Guru Pendidikan

Jasmani) Sebagai Suatu Profesi Keolahragaan Di Indonesia. Jurnal
Pendidikan Dasar.
Azizudin. 2009. Strategi Meningkatkan Profesionalisme Guru. Artikel Wordpress.
Clark, Donald. 2006. Game and e-learning. Sunderland: Caspian Learning.

www.caspianlearning.co.uk
Danim, Sudarwan. 2010. Karya Tulis Inovatif Sebuah Pengembangan Profesi

Guru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
, 2011. Pengembangan Profesi Guru Dari Pra-Jabatan, Induksi, ke

Profesional Madani. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Darmayenti. 2011. Pengembangan Model Mingle Dalam Pembelajaran

Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris di Sekolah Dasar. Disertasi UNP
Denzin, K. Norman dan Lincoln, S. Yvonna. 2009. Handbook of Qualitative

Research. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Depdiknas. 2003. Manajemen Berbasis Sekolah. Jakarta: Direktorat Jenderal

Pendidikan Dasar dan Menengah.
Depdiknas 2003. Data UNESCO.
Dewi, Santi Sari. 2011. Mengembangkan Profesionalitas Manajemen Pendidikan

Kita. http://santisaridewi.blogspot.com/2012/02/mengembangkan-
profesionalitas-dalam.html
Dick, W. & Carey, L. 1996. The Systematic Design of Instruction. New York:
Harper Collinc College Publisher.
Direktorat Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah. 2005. Cetak Biru
Pengembangan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) Depdiknas.
Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Djamarah. Saiful Bakri. 1994. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya:
Usaha Nasional.
152
153
European Qualifications Framework. Knowledge, Skills and Competence.

http://www.dikti.go.id/files/atur/KKNI/Kompetensi-LO.pdf
Fraenkel, Jack. R. & Norman, E. Wallen. 1990. How To Design and Evaluate
Research. New York: McGraw-Hill Publishing Company.
Hadisubroto, Subino. 2004. Manajemen Pendidikan di Sekolah. Jakarta: PT

Rineka Cipta
Hamalik, Oemar. 2003. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Hartananto, Arry. 2008. Analisis Pengaruh Kompetensi Profesional Terhadap

Aktivitas Tenaga Pemasaran Dalam Meningkatkan Kinerja Tenaga
Pemasaran. Tesis Universitas Diponegoro Semarang.
Jalal, Fasli. dan Dedi Supriadi. 2001. Reformasi Pendidikan Dalam Konteks
Otonomi Daerah. Yogyakarta: Adicita Karya Nusa.
Kunandar. 2011. Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP) dan Sukses Sertifikasi Guru. Jakarta: PT Rajagrafindo
Persada.
Kusmiadi, Riwan. 2008. Guru Pahlawan Tanpa Tanda Jasa.

http://www.ubb.ac.id/menulengkap.php?judul=Guru%20%28Oemar%20B
akri,%20Orang%20tua%20dan%20Lingkungan%20ku%29%20-
%20Pahlawan%20Tanpa%20Tanda%20Jasa&&nomorurut_artikel=223
Mantja, W. 2002. Manajemen Pendidikan dan Supervisi Pengajaran. Malang:

Wineka Media.
Maryadi. 2009. Pengantar Pendidikan Program Pascasarjana Universitas

Muhammadiyah Surakarta. Surakarta: UMS Press
McClelland, David. 1973. Testing for Competence Rather Than for Intelligence.
http://en.wikipedia.org/wiki/Competence_%28human_resources%29
Miarso, Yusufhadi. 2008 Peranan Teknologi Informasi dan Komunikasi Dalam

Pendidikan di Era Globalisasi. Seminar Nasional The Power of ICT in
Education tanggal 15 April 2008.
Miles, Mathew B dan Huberman, A. Michael. 1994. An Expanded Sourcebook

Second Edition Qualitative Data Analysis. Jakarta: UI Press
Molenda, Michael. 2003. In Search of Elusive ADDIE Model. Indiana University.

154
Mudlofir, Ali. 2012. Pendidik Profesional Konsep, Strategi, dan Aplikasinya

Dalam Peningkatan Mutu Pendidikan di Indonesia. Jakarta: PT
Rajagrafindo Persada.
Mukhtar dan Iskandar. 2010. Desain Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi

dan Komunikasi (Sebuah Orientasi Baru). Jakarta: Gedung Persada Press.
Mulyasa, E. 2004. Menjadi Kepala Sekolah Profesional dalam Konteks

Menyukseskan MBS dan KBK. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
, E. 2010. Penelitian Tindakan Sekolah Meningkatkan Produktivitas

Sekolah. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
, E. 2011. Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif

dan Menyenangkan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
, E. 2012. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.
Musfah, Jejen. 2011. Peningkatan Kompetensi Guru Melalui Pelatihan dan

Sumber Belajar Teori dan Praktik. Jakarta: Kencana Prenada Media
Group.
Nasution, Rozaini. 2003. Teknik Sampling. Sumatera Utara: USU Press.
Nilmasda. 2012. Pengaruh Pembelajaran Bermedia VCD dan Pengetahuaan

Awal Terhadap Hasil Belajar Sains Siswa Kelas V SDN 001 Minas Barat
Kecamatan Minas. Padang: Tesis Universitas Negeri Padang
Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru (Lembaran Negera RI

Tahun 2008 Nomor 194).
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional

Pendidikan.
Peraturan Menteri PAN dan Reformasi Birokrasi No. 16 Tahun 2009

tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya.
Prawiradilaga. 2007. Prinsip Desain Pembelajaran. Jakarta: Kencana
PSDMP dan PMP. 2012. Bahan Ajar Diklat Penguatan Kemampuan Kepala
Sekolah ’’Strategi Pembimbingan Materi PKB Untuk Guru”. Diterbitkan
oleh Kemendikbud.
Raharjo, Mudjia. 2010. Pengembangan Profesionalisme Guru.

http://mudjiarahardjo.uin-malang.ac.id/artikel/136.html?task=view
155
Riyana, Cepi. 2009. Peranan Teknologi Dalam Pembelajaran. Presentasi pada

Seminar Nasional Pasca Sarjana UMS, 10 Januari 2009.
Roestiyah, N.K. 1986. Masalah-masalah Ilmu Keguruan. Jakarta: Bina Aksara.
Sagala, Syaiful. 2011. Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan.

Bandung: Alfabeta.
Sahiddin. 2012. Peningkatan Kompetensi Guru Matematika Merancang dan

Menggunakan Media Presentasi Power Point Melalui Bimbingan
Berkelanjutan. Padang: Tesis Universitas Negeri Padang
Saud, Udin Saefudin. 2009. Pengembangan Profesi Guru. Bandung: CV.

Alfabeta.
, 2011. Pengembangan Profesi Guru. Bandung: Alfabeta
Slamento. 2011. Pengembangan Kompetensi Pedagogik dan Profesional Guru.

cerpenik.blogspot.com
http://cerpenik.blogspot.com/2011/11/pengembangan-kompetensi-
pedagogik-dan.html
Smeets. 1999. The Impact of Information and Communication Technology on the

Teacher. Disertation. Nijmegen: Institute for Applied Social Sciences
(ITS) University of Nijmegen
Smith, Jonas Heide. 2006. The Games Economists Play – Implications of

Economic Game Theory for the Study of Komputer Games. The
International Journal of Komputer Game Research. Volume 6 issue 1
December 2006 ISSN:1604-7982
Soekartawi 2003. E-Learning di Indonesia dan Prospeknya di Masa Mendatang.

Presentasi pada Seminar e-Learning perlu e-Library, Universitas Petra,
Surabaya, 3 Februari.
Suderadjat, Hari. 2004. Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK)

Pembaharuan Pendidikan dalam Undang-undang Sisdiknas 2003.
Bandung: CV Cipta Cekas Grafika.
Sudjana, Nana. 2005. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar

Baru Algensindo.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Kombinasi (Mixed

Method). Bandung: Alfabeta.
156
, 2012. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif

dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Sukamto. 2004. Pengembangan Sistem Penilaian untuk Sertifikasi Guru. Makalah

Seminar Nasional Pendidikan. HEPI. Yogyakarta.
Suryana, Asep. 2008. Paradigma Baru Pengembangan Tenaga Pendidik. Disertasi

Universitas Pendidikan Indonesia
Sutarmanto. 2011. Kompetensi dan Profesionalisme Guru Pendidikan Anak Usia

Dini. Jurnal Visi Ilmu Pendidikan Volume 3 Halaman 16.
Sutopo, H B. 2002. Metodologi Penelitian Kualitatif. Surakarta: Universitas

Sebelas Maret Press.
Umar, H. 2001. Strategic Management in Action. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka

Utama.
Undang-Undang RI Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen (Lembaran

Negara RI Tahun 2005 Nomor 157).
Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003
Uno, Hamzah B. 2011. Profesi Kependidikan Problematika, Solusi, dan

Reformasi Pendidikan di Indonesia. Jakarta: Bumi Aksara
Teemu Leinonen. 2005. History of ICT in Education and Where We Are Heading.
http://flosse.dicole.org/?item=critical-history-of-ict-in-education-and-
where-we-are-heading
Trianto. 2010. Pengantar Penelitian Pendidikan Bagi Pengembangan Profesi

Pendidikan dan Tenaga Kependidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media
group.
Turmuzi, Ahmad. 2011. Pengembangan Kompetensi Guru Menuju Pelaksanaan

dan Tanggung Jawab Secara Profesional.
http://edukasi.kompasiana.com/2011/10/08/pengembangan-kompetensi-
guru-menuju-pelaksanaan-dan-tanggung-jawab-secara-profesional/
Virgoana, Me. & Pipih Dewi Purusitawati. 1998. Application and Utilisation The
Technology Watch and Competitive Intelligence on Banking Sector
International Journal of Information Sciences for Decision Making,
Volume 1 page 1.
Wahid, Fathul. 2005. Peran Teknologi Informasi Dalam Modernisasi Pendidikan

Bangsa. Makalah disampaikan dalam Simposium Nasional Peduli
157
Pendidikan yang diadakan oleh pendidikan@yahoogroups.com, di

Fakultas Teknologi Industri, Universitas Islam Indonesia, Yogyakarta, Juli
2005.
Wegner B. Scott, Holloway C. Ken dan Garton M. Edwin. 1999. The effects of
Internet Based Instruction on Student Learning. Jurnal of Asynchronous
Learning Network. Southwest Missouri State University
Wijaya, Cecep. dan A. Tabrani Rusyan. 1992. Kemampuan Dasar Karyawan

dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Zaidatun, Tafsir 2012. Relationship Between Teachers’ ICT Competency,

Confidence Level, and Satisfaction Toward ICT Training Programmes.
The Turkish Online Journal of Educational Technology Vol. 11. No. 1

9 Sarmadan Hasibuan 93241 2194 2013

Uploaded by

Document Informationclick to expand document information

Copyright:

Available Formats

9 Sarmadan Hasibuan 93241 2194 2013

Uploaded by

Document Information

Original Description:

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

9 Sarmadan Hasibuan 93241 2194 2013

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

MODEL PENGEMBANGAN

KOMPETENSI PROFESIONAL GURU BERKELANJUTAN DENGAN

Ditulis untuk memenuhi sebagian persyaratan

PROGRAM STUDI ILMU PENDIDIKAN

Sarmadan Hasibuan. 2013. A Model of Continuing Professional Competency

Based on a preliminary observation, it was found that most of the high

Sarmadan Hasibuan. 2013. Model Pengembangan Kompetensi Profesional

Berdasarkan penelitian pendahuluan terhadap guru SMA di

Dengan mengucapkan puji dan syukur Alhamdulilah Disertasi yang

Padang, Februari 2013

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Tabel 1. Peran dan Fungsi Guru .................................................................... 13

Gambar 1. Kerangka Berfikir........................................................................... 60

1. Kompetensi Profesional Guru ................................................................... 157

A. Latar Belakang Masalah

Rendahnya kualitas pendidikan di Kota Padangsidimpuan diakibatkan

oleh rendahnya kualifikasi dan kompetensi guru, yang cenderung unqualified,

underqualified, dan mismatch. Diberlakukannya Undang-Undang Guru dan Dosen

dan Standar Nasional Pendidikan yang mensyaratkan guru harus S-1,

memperparah keadaan guru di Kota Padangsdidimpuan. Oleh karenanya, upaya

pemberdayaan dan pengembangan untuk meningkatkan kualifikasi dan

kompetensi guru harus dilakukan secara berkelanjutan. Selain itu, pemberlakuan

menjadi sangat kompleks ketika menyangkut kompetensi profesional guru.

Munculnya UU nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen dan

Peraturan Mendiknas nomor 11 tahun 2005 serta SNP merupakan upaya

pemerintah untuk meningkatkan profesionalisme guru. Guru sebagai profesi yang

profesional dengan segala kompetensi yang harus dimiliki, akan dapat

meningkatkan kualitas pembelajaran, output, maupun outcome. Hal ini akan

menjadi kenyataan apabila para guru menjalankan amanah dalam perundangan

tersebut yang mengatakan bahwa ”Pendidik dan Tenaga Kependidikan harus

memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi (pedagogik, kepribadian,

memilik kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional”.

Tuntutan terhadap peningkatan kompetensi guru secara

berkesinambungan terus harus dilakukan sesuai perkembangan IPTEK termasuk

terpenting dalam proses pembelajaran di sekolah memerlukan berbagai piranti

dalam mengoptimalkan pemanfaatan TIK. Berbagai hasil penelitian menunjukkan

informasi dan pemanfaatannya dalam proses pembelajaran.

Kemudian peran guru sangat dibutuhkan demi keseimbangan penguasaan

Nabi Muhammad SAW ”ajarilah anak-anakmu sesuai dengan jamannya dan

bukan jamanmu” (al-hadist).

Hal lain yang mengharuskan meningkatkan kompetensi guru adalah

yang sudah dianggap profesional sebanyak 59% kenyataannya saat Uji

Kondisi gagalnya UKG tersebut perlu dicari penyebabnya dan solusi

yang terbaik, khususnya bagi para penentu kebijakan pendidikan. Pemerintah

Daerah Kota Padangsidimpuan telah berupaya meningkatkan profesionalisme

guru di antaranya meningkatkan kualifikasi dan persyaratan jenjang pendidikan

I (Sarjana). Selain itu, diadakannya penyetaraan guru-guru, upaya lain yang

dilakukan Pemerintah Daerah adalah memberi bantuan pendidikan bagi yang

dari program Pemerintah Daerah Kota Padangsidimpuan tersebut belum

Penelitian ini diharapkan mampu menjawab masalah rendahnya kualitas

guru dan melahirkan model pengembangan kompetensi profesional guru

jawaban terhadap tuntutan peningkatan kompetensi guru secara

berkesinambungan yang terus harus dilakukan sesuai perkembangan IPTEK.

Kenapa harus menggunakan TIK, karena pendayagunaan TIK dalam pendidikan

Pengembangan kompetensi profesional guru bukanlah tugas yang ringan,

karena tidak hanya berkaitan dengan permasalahan teknis, tetapi mencakup

berbagai persoalan yang rumit dan kompleks, sehingga menuntut manajemen