Mejoramiento Escolar

Desde hace más de 15 años la provincia canadiense de Ontario desarrolla un proceso de mejora escolar, por el cual, se le considera uno de los líderes a nivel mundial en relación con el cambio educativo, con resultados ampliamente reconocidos en rendimiento y equidad en el aprendizaje de los estudiantes en las evaluaciones internacionales a gran escala. Solamente Finlandia, supera a esta provincia en términos de igualdad de oportunidades combinada con resultados positivos para alumnos de bajos ingresos (Ministry of Education, 2014; Hargreaves, Shirley, Wangia, Bacon, & D’Angelo, 2018).
Este proceso de mejora escolar se ha sustentado en un enfoque en el que más que “empujar” u obligar a los docentes a aprender, se ha optado por motivarlos y atraerlos para que se comprometan con el aprendizaje de los alumnos y con el propio aprendizaje. De este modo, el Ministerio se ha dedicado a crear las condiciones que ayuden a los docentes a aprender, a desarrollarse como aprendices, innovar, solucionar los problemas de su práctica y propagar esas ideas. Uno de los planteamientos principales de este enfoque, ha sido que, en lugar de formar a los maestros por medio de capacitaciones o entrenamientos (talleres, cursos) con base en necesidades que otros han decidido, los docentes forman a sus pares, a partir de las necesidades y retos que estos presentan, a fin de construir capacidad para la mejora (Hargreaves & Lieberman, 2011).
Por lo anterior expuesto, el proceso de Ontario puede ser significativo para el contexto educativo latinoamericano. En las siguientes páginas, se presenta este con cierto detalle para ello el documento se organiza en cuatro apartados:
I. Introducción. Datos generales del sistema de educación elemental en Ontario y de su organización.
II. Proceso de reforma escolar en Ontario.
III. Estrategias para la mejora escolar y el desarrollo profesional docente en Ontario.
IV. Liderazgo, gestión y gobernanza escolar en Ontario.
V. Comentarios finales: ¿qué podemos considerar del caso de Ontario para los sistemas educativos latinoamericanos?

El propósito de la investigación fue obtener una mejor comprensión de los procesos de autoevaluación escolar para lo cual se buscó comprender las vivencias y percepciones de los principales actores involucrados en un proceso de autoevaluación institucional. En este se ofreció la posibilidad de una construcción participativa del modelo de escuela, así como los indicadores e instrumentos de evaluación de la misma. Dicho proceso de autoevaluación tuvo una duración de dos años e involucró a 30 escuelas de diferentes niveles educativos. La información se recabó a partir de una encuesta y revisión documental. Los resultados del estudio mostraron que las personas están abiertas a colaborar y ser parte de procesos de autoevaluación y, además, que es necesaria la figura de un apoyo externo para el desarrollo de capacidades. También se descubrió que el incentivo económico es un elemento que puede contribuir para la adopción inicial; sin embargo, se corre el riesgo de generar dependencia de dicha motivación extrínseca.