Lehrwerkanalyse

Das Portfolio wurde im Rahmen einer Zusatzqualifizierung für Lehrkräfte im Bereich Deutsch als Zweitsprache angefertigt. Diese Zusatzqualifizierung wird vom Bundesamt für Migration und Flüchtlinge verlangt, wenn eine Lehrkraft in Integrationskursen unterrichten möchte, aber kein abgeschlossenes Studium Deutsch als Fremdsprache/Zweitsprache vorweisen kann.
Das Portfolio wurde mit der maximalen Punktezahl von 150 bewertet.

Die deutsche Sprache wird immer häufiger in schulischen Rahmen als zweite Fremdsprache
unterrichtet. Um die Herausforderungen des Unterrichts dieser Art zu erleichtern, wurde die
Theorie der Mehrsprachigkeitsdidaktik entwickelt, auf derer Basis das Lehrwerk deutsch.com
verfasst wurde. In der vorliegenden Arbeit wird die kontinuierliche Umsetzung der Mehrsprachigkeitsdidaktik
in den zum Lehrwerk gehörenden Kursbüchern anhand von speziellen Analysekriterien
untersucht. Die Kriterien wurden mit Hilfe von Begutachtungsfragen formuliert,
die von Hufeisen / Marx (2010: 831) aufgestellt wurden. Die Analyse erfolgt durch Arbeit mit
Korpora, die sowohl die Aufgabentypologie als auch die Wortschatzgröße einzelner Kursbücher
und Lektionen erfassen.

Collocations are an important part of lexis. Their use is often indispensable and they cannot be replaced by any other lexical means. Unfortunately, they pose a big problem for learners of a foreign language because they are not conspicuous and the learners are not aware of their conventionality and fixed character. It is then important to draw the learner's attention to that part of lexis, for example by placing collocations in the vocabulary practice. This analysis attempts to investigate to what degree the lexical practice following specific texts in a course-book incorporates the collocations that have been used in those texts. The analysis focuses on the coursebooks for German as a foreign language for learners at B1+ level. The objective of the analysis is to check if the students' attention is directed to collocations in the texts themselves and then if the collocations are part of the vocabulary practice. The research concerns the degree to which the collocations in the texts become part of the vocabulary practice (quantitative analysis) and their quality (qualitative analysis). 1 Einleitung Kollokationen stellen einen wichtigen und nicht zu unterschätzenden Teil des Wortschatzes jeder (zumindest europäischen) Sprache dar. Sie bilden einen Bestandteil sowohl der gespro-chenen als auch der geschriebenen Sprache und drücken lexikalisch wichtige Sachverhalte aus, wobei sie sich dort oft nicht oder nur schwer umschreiben bzw. durch andere lexikalische Mittel ersetzen lassen. Muttersprachler 1 sind sich der Existenz dieses Sprachphänomens nicht bewusst, dennoch erwerben sie Kollokationen aufgrund ihrer Aussetzung gegenüber dem kol-lokationsreichen Input, dem sie Kollokationen als Ganzes unbewusst auf eine natürliche Wei-se entnehmen. Wie aus empirischen Studien hervorgeht, werden Kollokationen, die sich leicht aus dem Kontext erschließen lassen, im Leseprozess nicht automatisch erworben (cf. Marton 1977; Gabryś-Biskup 1990; Bahns/Sibilis 1992). Deshalb sind ihre Vermittlung (seitens der Lehrkraft bzw. anhand des von ihr eingesetzten Lehrwerks) und ihr Erwerb (seitens der DaF-Lernenden) im Fremdsprachen-und darunter im DaF-Unterricht(sprozess) enorm wichtig. 1 Im vorliegenden Artikel wird bewusst nicht gegendert und die maskulinen Formen schließen sowohl Frauen als auch Männer ein.

Die vorliegende Arbeit hat als Ziel das Lehrwerk „Alemão para Brasileiros com João Ubaldo Ribeiro em Berlim“ zu analysieren. Das Lehrwerk ist die Ergbniss von posdoktorales Projekt von Ruth Bohunovsky an der Universidade Estadual de Campinas unter der Betreuung von Carmen Zink Bolognini. Das Lehrwerk benutzt als thematische Basis das Werk von João Ubaldo Ribeiro „Ein brasilieaner in Berlin“. Als theoretischer Hintergrund wurden zwei Möglichkeiten den interkulturellen Ansatz innerhalb des Faches Deutsch als Fremdsprache zu versetehen. Weiterhin wurden auch Konzepte wie „Kultur“ und „Interkulturalität“ diskutiert. Der interkulturellen Ansatz wurde von der pragmatische Perspektive vorgestellt, die die Autoren Bredella und Delanoy als grösse Vertreter haben. Gegenüber wird die Perspektive von Altmayer dargestellt und als Leitfaden für die Analyse genommen. Seine theoretische Perspektive schlägt drei didaktische Schritte: 1. Die Erfahrungswelten der Lerner muessen aktiviert werden; 2. Die Diskussion, Artikulation und Reflektion dieser Erfahrungswelten werden vorgenommen: 3. Schliesslich bieten sich dem Lernen an, Möglichkeiten an, seine Muster in der Auseinandersetzung mit anderen Mustern weiterzuentwickeln und/oder für sich selber neue Muster zu etablieren. Der letzte Schritte ist nach Altmayer, der schwierisgte durchgesetzt zu werden. Um die Analyse zu beschränken, wurden fünf Fragen nach dieser Konzeption von Altmayer gestellt. Das Lehrwerk wurde beispielerhaft an Lektion 7 analysiert, weil die Lektion das Thema „Kontakt zwischen Kulturen“ behandelt. In dieser Lektion wurde festgelegt, dass das Lehrwerk die aktuelle Debatte über Kultur und Interkulturalitaet berücksichtigt. Die Lerner werden als Individuen - und nicht als Repräsentanten ihren ursprüglichen Kultur - behandeln. Die Umwandlung von dem Schriftsteller João Ubaldo Ribeiro in eine Figur im Lehrwerk und die Themen, die der vorstellt bringen einen anderen (neuen?) Element für das DaF-Lernprozess: das Humor. Genau wie das Buch von Ribeiro, das Lehrwerk bringt mit sich Humor, Ironie und Situationen, die den Lerner einladen, über ihre eigene kulturelle Deutungsmuster zu reflektieren. Die Analyse der vorgestellte Themen im Lehrwerk zeigt eine kritische Umgehung mit kulturelle Aspekten. Die Analyse von Übungen zeigt, dass das Lehrwerk versucht, die vorgestellte Themen kritisch zu behandeln, jedoch schafft es nicht immer.

Dieser Artikel ist das Ergebnis meiner Bachelorarbeit (S1) im Fach Deutsch als Fremdsprache in der Deutschabteilung, der Literaturwissenschaftliche Fakultät, Universitas Negeri Malang. Die Publikationen dieser wissenschaftlichen Arbeit befinden sich unter dem Copyright von Journal DaFIna - Journal Deutsch als Fremdsprache in Indonesien und dem Repository der Universitas Negeri Malang (UM). Auszug: Diese Bachelorarbeit versucht, die Vertretung der Bloomschen Taxonomie und der Übungstypologie von Neuner im Lehrwerk Netzwerk A1 zu zeigen und zu beschreiben. Die Untersuchung wurde mit einem deskriptiven quantitativen Design durchgeführt. Mit diesem Design zeigen die Ergebnisse der Studie, wie stark die beiden Theorien in dem Lehrwerk vertreten sind.
Schlüsselwörter: Die Bloomsche Taxonomie, die Übungstypologie von Neuner, Netzwerk A1, Lehrwerkanlyse

Collocations are an important part of lexis. Their use is often indispensable and they cannot be replaced by any other lexical means. Unfortunately, they pose a big problem for learners of a foreign language because they are not conspicuous and the learners are not aware of their conventionality and fixed character. It is then important to draw the learner’s attention to that part of lexis, for example by placing collocations in the vocabulary practice. This analysis attempts to investigate to what degree the lexical practice following specific texts in a coursebook incorporates the collocations that have been used in those texts. The analysis focuses on the coursebooks for German as a foreign language for learners at B1+ level. The objective of the analysis is to check if the students’ attention is directed to collocations in the texts themselves and then if the collocations are part of the vocabulary practice. The research concerns the degree to which the collocations in the texts...

Der Beitrag fokussiert das Verhältnis zwischen Korpuslinguistik und Didaktik und geht von der Beobachtung aus, dass DaF-Lehrwerke allgemein dazu tendieren, ein „DaF-Deutsch“ zu vermitteln, das dem realen Sprachgebrauch des Standarddeutschen nicht genügend Rechnung trägt. Am Beispiel der Progression von Nebensätzen werden zuerst Lehrwerke miteinander verglichen und dann Referenzkorpora des Standarddeutschen und des „DaF-Deutsch“ als Tertium Comparationis abgefragt. Ziel der Analyse ist es, durch Vorschlag einer „Frequenzgrammatik“ Klarheit im komplexen DaF-Nebensatz-Durcheinander zu schaffen.

This article focuses on the relationship between corpus linguistics and didactics and is based on the observation that GFL textbooks generally tend to convey a „DaF German“ which doesn’t take real language use
sufficiently into account. Using German subordinate clauses as an example, the article first compares textbooks with each other and then consults reference corpora of Standard German and „DaF German“ as
a tertium comparationis. The analysis aims at creating clarity in the complex mess of subordinate clauses in GFL by proposing a „frequency grammar“.