Inducción

Extracto de capítulo homónimo, de libro de Rodolfo-J. Rodríguez-R. El mundo de la lógica: De la paradoja a la verdad. 1era ed. San José, Costa Rica. Editorial Eidos, 1997. ISBN 9968-760-08
Extract from the homonymous chapter, from the book written by Rodolfo-J.Rodríguez-R: "The world of logic: From paradox to truth". 1st ed. San Jose Costa Rica. Editorial Eidos, 1997. ISBN 9968-760-08

En el presente escrito tengo como objetivo reconstruir el problema de la inducción en la modernidad filosófica. Este problema fue establecido por David Hume en el libro I, parte III, sección VI del Tratado de la Naturaleza Humana (1739) contra los racionalistas, al sostener que, dado que no hay necesidad causal en los hechos de la naturaleza (i), tampoco hay y un principio de uniformidad en la naturaleza (ii) como creía Descartes, Spinoza y Leibniz a través de Dios. Si (i) y (ii) son ciertas, entonces (iii) no se puede afirmar, con total seguridad, que hay un conocimiento necesario sobre dichos hechos1. Como consecuencia de (iii) se seguiría que (iv) el único conocimiento posible para Hume de los hechos de la naturaleza sería de carácter probable e inductivo: dado que la naturaleza es, en sí misma, contingente y no necesaria como creían los racionalistas, solamente sería posible tener un conocimiento de los eventos naturales de ese tipo (de tipo contingente).

EXCELENCIA EN SERVICIO

CONFERENCIA por Pepo Toledo

Basada en el libro
CLIENTES PARA TODA LA VIDA por Carl Sewell, 1990

Un libro que contribuyó a cambiar mi vida para bien.

Cómo transformar a un cliente de una sola vez en un cliente para toda la vida.

Las modas administrativas nos distraen de las verdaderas soluciones, sólidamente estructuradas.

Estas soluciones han estado allí desde hace décadas y ya las olvidamos.

Es tiempo de releerlas.

SUMARIO
Versión 1.1.
• Introducción
1. El método de las ciencias formales: el método axiomático
1.1. Las partes del método
1.2. Las características de un sistema axiomático
2. El método de las ciencias fácticas
2.1. El método inductivo-deductivo o el problema del inductivismo
2.1.1. Las partes del método
2.1.2. Las críticas al método
2.2. El método hipotético-deductivo (o llamado comúnmente método científico)
2.2.1. El contexto de descubrimiento
a. El planteo del problema
b. La formulación de la hipótesis
c. El marco o fondo teórico del problema y de la hipótesis
2.2.2. El contexto de justificación
a. Las consecuencias contrastables de la hipótesis
b. El proceso de contrastación de la hipótesis
 Justificación de la hipótesis
 Falsación o refutación de la hipótesis

Prólogo
Este texto, escrito en el 2008, es el segundo de tres, y tiene como objetivo que los alumnos obtengan un conocimiento introductorio y sintético del método de las ciencia formales: el axiomático-deductivo y del método de las ciencias fácticas: tanto del problemático método inductivo-deductivo y como del hipotético-deductivo considerado en la actualidad como el modelo de método científico.

El process tracing es un método para arribar a inferencias causales sólidas. Preocupados por la fragmentación creciente de la literatura en torno a variantes de process tracing, ponemos de relieve aquello que unifica el método: la reconstitución, desde distintas entradas, de una narrativa plausible y persuasiva para explicar resultados de interés. Nuestro argumento se construye a partir de la presentación de dos procesos de investigación, seleccionados por haberse iniciado desde dos entradas distintas: inductiva en un caso —por la novedad del fenómeno—, deductiva en el otro —por la existencia de teorías previas—. Mostramos cómo hacer process tracing rigurosamente, alternando momentos inductivos y deductivos según la entrada adoptada, y destacamos que estos estudios convergen en la producción de una narrativa que articula hipótesis y mecanismos causales para explicar los resultados de interés.
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Process tracing is a method to obtain solid causal inferences. Concerned by the fragmentation of the growing literature distinguishing different types of process tracing, we highlight the elements that unite this method: the construction, through different routes, of narratives that provide plausible, persuasive explanations of the outcomes of interest. Our argument draws on the comparison of two studies with different entry points to the research process: the first one starts inductively due to the novelty of the outcome of interest, while the second study starts deductively since previous theories were available. We show how to conduct process-tracing analysis rigorously and highlight that these studies converge to produce narratives structured around hypotheses and causal mechanisms that explain the outcomes.

La LO 8/2021, de 4 de junio, de protección integral a la infancia y adolescencia frente a la violencia, ha introducido en nuestro Código Penal un nuevo delito de participación en las autolesiones mediante la reforma del artículo 156 ter. En el presente artículo se analiza dogmáticamente, se exponen las impresiones político-criminales del autor y se llega a la conclusión de que este nuevo tipo penal autónomo no era necesario.

LO 8/2021, of June 4, on the comprehensive protection of children and adolescents against violence, has introduced a new crime of participation in self-harm in our Penal Code through the reform of article 156 ter. This work dogmatically analyzes it, exposes the author’s political-criminal impressions, and allows us to conclude that this new autonomous criminal type was not necessary.

El entrenamiento como herramienta de mejoramiento continuo que permite hacer crecer al colaborador, se desarrolla a través de dos partes, un plan de inducción que debe lograr iniciar ese enamoramiento del nuevo integrante hacia la organización, brindando un aprendizaje general y especifico, a su vez un plan de capacitación que lleve a un desarrollo organizacional, partiendo de unas necesidades, realizandolo de manera ordenada, evaluando su desarrollo y sobre todo midiendo el impacto en los aspectos estratégicos.

En esta ponencia se abordarán dos experiencias formativas para los inicios en la docencia universitaria implementadas en la Universidad Nacional Arturo Jauretche (UNAJ) cita en Argentina. Esta casa de estudios que comenzó a dictar cursos en el año 2011 se  consolidó rápidamente como una universidad masiva en tanto que hoy cuenta con aproximadamente 30000 estudiantes. Ese proceso caracterizado por incorporación de un gran número de alumnos obligó a la contratación de una plantilla de docentes que actualmente ronda los 1500 docentes. Esta masividad del plantel de profesores conllevó que muchos de ellos no tuvieran ninguna experiencia como enseñantes del nivel superior. Además, tras el egreso de los primeros licenciados en el año 2017, se observó que algunos de ellos eran contratados como docentes de la universidad. Ante esta situación la UNAJ decidió realizar dos acciones formativas: una para los docentes que se iniciaban en la tarea de enseñar en la universidad y otra para los estudiantes avanzados que se incorporaban en las asignaturas en roles de adscriptos. Se desarrollará en la presente ponencia las principales características de ambas propuestas, los contextos en las que se han llevado adelante y las primeras evaluaciones que se han realizado en torno a ellas.

Es mi objetivo considerar y ahondar sobre el incremento cognitivo en el razonamiento abductivo en el lógico y filósofo norteamericano Charles Peirce. Consideración que requiere del tratamiento de ciertas temáticas o planteos subyacentes que de algún modo permiten este tipo de razonamiento: Por un lado la consideración del valor veritativo de sus conclusiones respecto de la abducción en sí misma considerada y, por otro lado, del valor de la actitud abductiva respecto del sujeto, actitud que puede llegar a constituirse en una competencia o capacidad humana o que puede traducirse también en un arte de abducir.
Esto implica desarrollar y comparar las tres formas de inferencias planteadas por Charles Peirce: inductiva, deductiva y abductiva, y luego realizar un análisis más exhaustivo y profundo del razonamiento abductivo en cuanto a su noción, origen y validez formal como así también del carácter hipotético del mismo. Finalmente, una síntesis conclusiva y complexiva de los temas considerados específicamente.

El siguiente ensayo tiene por propósito analizar y discutir el llamado “problema de la inducción”,
problema que según Popper habría sido planteado de forma explícita por Hume y que Popper dice haber resuelto
definitivamente. Por brevedad no me referiré a los distintos tipos de inducción y la defensa histórica que se ha
hecho del inductivismo.1
Es importante señalar que existen varios tipos de procedimientos inductivos o formas de
inducción: entre ellos encontramos el razonamiento por analogía, el paso del conocimiento de ciertos miembros de
un conjunto al conjunto completo, la proyección del conocimiento presente al pasado y futuro, el conocimiento
estadístico y probabilístico, etc. Por tanto podría ser estrictamente correcto el señalar “los problemas de las
inducciones”, sin embargo en este trabajo utilizaré el término “inducción”, en singular, para englobar todos estos
procedimientos inductivos.2
En lo que respecta a la deducción podríamos señalar que existe solo una, la cual es
elaborada por los teoremas de deducción y la axiomática

Mi objetivo en estas líneas será el de esclarecer el asunto llamado  inducción y sus inconvenientes e implicaciones, sobre todo teóricas. Recurriré a dos líneas de argumentación: la que hace referencia a las consecuencias teóricas por un lado, y la que se centrará en las facilidades prácticas. No busco con ello negar la incuestionable utilidad de la inducción, sino más bien definir unos límites: establecer un contorno bien diferenciado con el fin de promover una mentalidad que no quede recluida únicamente en el beneficio. Además, procuraré atraer a la superficie asuntos referentes a nuestra limitación perceptiva y aquellos con los que contraemos un aparente compromiso inductivo que en realidad es una trampa semántica.