Historia De La Educacion Fisica

RESUMEN: El artículo aborda, sucintamente, algunos aspectos de las vinculaciones entre cuerpo y emoción que, respecto al ámbito educacional chileno, fueron tematizadas por distintos actores a través del período en estudio. Ello supone apreciar cambios desde aquellos enfoques centrados en el control y disciplina del cuerpo (perspectiva hegemónica en el contexto educacional del siglo XIX) hacia nuevas comprensiones de la “naturaleza” de los estudiantes (entendida desde la psicología) y, en consecuencia, a un modo diferente de abordar los atributos de su subjetividad y sus correlatos con lo corporal.

En el presente trabajo se rastrean, en los escritos
y documentos fechados entre las décadas
del 90 del siglo XIX y del 30 del siglo XX, las
concepciones de buena enseñanza en los
orígenes de la Educación Física en la Argentina.
Para esta tarea se analizan la creación de las
primeras instituciones que formaron docentes
en el área, la Ley 1.420 y escritos de los
protagonistas de la época como Pablo Pizzurno
y Enrique Romero Brest. Este texto se centra en
el período del origen de la disciplina en el país,
dejando para un futuro análisis la evolución de
dicho concepto en el período que abarca desde
los años 30 hasta la actualidad.
Se considera que este rastreo puede representar
un importante aporte a la historia de la didáctica
de la Educación Física argentina debido a que
se centra en lo que en cada época se tomó como
horizonte formativo de los profesionales del área.

Este trabajo busca presentar y analizar el “Boletín Informativo” de la Dirección Nacional de Educación Física, Deportes y Recreación del Ministerio de Educación de la Nación, los cuales se publicaron entre 1965 y 1977. Esta fuente no ha sido explorada hasta el momento y entendemos que su conocimiento posibilitará una vía de entrada a diferentes problemáticas no estudiadas sobre la historia de la educación física Argentina. Es en base a ello que buscaremos exhibir la mencionada publicación y explorar las líneas de acción que nos abre. Del análisis del material surgió la posibilidad que el mismo brinda para indagar la circulación de actores, saberes y prácticas entre las agencias estatales y diferentes espacios que hicieron a la configuración de la educación física.

El  objetivo  de  este  artículo  es  analizar  el  uso  de  espacios diferenciados para  la  práctica  de  ejercicios  físicos  entre  1929  y  1946,  a  cargo  del Departamento de  Cultura  Física  (DCF),  por  parte  de  los  estudiantes  varones  del  Colegio Nacional(CN) y estudiantes mujeres del Colegio Secundario de Señoritas (CSS), instituciones de enseñanza media de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP). A partir de una metodología cualitativa se lleva a cabo un estudio de caso, utilizando variadas fuentes. Se encuentra que los varones ocuparon lugares abiertos, grandes, en el ámbito natural, con buenas  condiciones  edilicias,  mientras  que  las  mujeres  lo  hicieron  en espacios cerrados,  pequeños,  dentro  del  colegio,  con  problemas  edilicios.  Concluimos  que los espacios  diferenciados  contribuyeron  a  vincular  a  las  mujeres  al  ámbito  privado,  y actividades pasivas, estableciendo fines macropolíticos ligados a ser madre, y a relacionara los hombres con el espacio público, emparentándolos con actividades que implicaban mayor actividad, responsabilidad y autonomía. El espacio fue parte de un currículum que sexualizó y generizó, estableciendo universos morales y kinéticos desiguales.

Comparamos dos instituciones de la Universidad Nacional de La Plata encargadas de la
administración del campo de deportes y de la regulación de los cuerpos de los/as estudiantes: el
Departamento de Cultura Física (1929-1946) y la Dirección General de Educación Física (1947-1959).
Para el primer caso, se toman variadas fuentes, mientras para el segundo nos centramos en un
extenso documento inaugural. Se pretende comprender y comparar los discursos legitimantes de
ambas propuestas abordando las siguientes categorías: forma de entender el deporte, su manera
de llevar a cabo las clases en términos de sexo-género, y sus vínculos con discursos como el médico,
el psicológico y el pedagógico. Las mismas son entendidas en relación al contexto local y nacional,
en términos políticos, económicos, culturales, y en relación con la Educación Física.

The purpose of this paper is to explore the evolution and use of the school desk in unified Italy as a multifunctional and highly efficient tool, which was required not only to efficiently support in-class activities, to facilitate the classroom management and finally to maintain a correct body posture in order to preserve pupils’ health, but also to accomplish the additional task of working as real “gymnastic equipment”, i.e. suitable for performing various gymnastic exercises inside the classroom.
The assumption upon which this paper rests is that school desks have
always been signifiers charged with multiple meanings related to the evolution of curriculum, pedagogic ideas and daily school practices, which have often been forgotten, abandoned or, for some reasons, underrepresented in the official history of education as well as in the collective memory of school. In order to rebuild this forgotten history, and retrace the possible theoretical-pedagogical basis underlying such practice, the authors have systematically reviewed the Italian manuals on gymnastics between desks from the 1870s to the 1970s, retraced sources documenting this practice in the daily school life (government rules, school programmes, school hygiene prescriptions, iconographic sources, teachers and school managers’ testimonies) and finally, compared with other foreign practices (such as “calisthenics”).
The convergence between many differentiated sources has demonstrated the longevity of this school practice, which was not only the fruit of educational theories of gymnastic teachers but was also determined by the backwardness and logistic inadequacies of many Italian schools. The paper reveals how this gymnastic practice, after establishing itself in the post-Unification Italian schools, continued almost uninterrupted until the Second World War and even until the 1970s, evidencing how gymnastic teachers, hygienists, educationalists and lawmakers continued, over almost a century, to scientifically legitimise ( from the top downwards) an educational practice that was actually driven from the bottom upwards, i.e. determined by an endemic lack of adequate spaces and tools for physical education in Italian schools.

Se busca analizar los usos asignados a la denominación de “cultura física” en la Argentina durante la primera mitad del siglo XX. Analizamos fuentes primarias y secundarias que permiten atender tanto a los contextos de difusión como a los marcos conceptuales que estructuraron cada una de las perspectivas. Abordamos los usos que vinculan la cultura física y la educación física; la impronta médica presente en el concepto y el rol del Estado en la institucionalización de la cultura física. Finalmente, nos ocupamos de cómo fue empleado el vocablo por parte de la prensa gráfica, y de cómo el concepto adoptó dos modalidades diferenciadas a partir de la consideración de los géneros y las sexualidades.

Resumen Una mirada desde el nacimiento histórico de las licenciaturas en educación física en Colombia y los diferentes enfoques que ha tenido desde lo académico, así como el aporte que han dejado éstos diferentes enfoques al sector deportivo Colombiano, la evolución de estos programas, hasta el nacimiento de nuevas titulaciones, la evolución académica, desde la adopción de teorías extranjeras hasta la producción de las propias teorías y las proyecciones más próximas, junto con los aportes que desde la academia se pueden dar. Abstrac A look from the historical birth of the degrees in physical education and the different approaches that have been taken since the academic, as well as the contribution that these different approaches have left to the Colombian sports sector, the evolution of these programs, until the birth of new degrees, academic evolution, from the adoption of foreign theories to the production of theories themselves and the closest projections, along with the contributions that can be given from academic. Introducción La importancia de conocer el arribo y desarrollo de los programas deportivos a Colombia, desde su nacimiento con los profesionales en educación Física, la evolución de la educación Física, sus aportes, hasta lograr entregarle al país diversas variables y acepciones de titulaciones y como se han dado esos aportes, es el recorrido que se da por este artículo, hasta reconocer el papel de la Universidad de Cundinamarca en este momento histórico del sector deportivo, en Colombia un país que comienza a madurar y a vincular el deporte dentro de su canasta familiar. Resultado En la Reforma de Instrucción Pública de 1903, liderada por Rafael Uribe Uribe, quien ejerció como Ministro de Instrucción Pública, "consagró todos sus esfuerzos a restablecer las Escuelas y demás centros educativos, los cuales estaban cerrados, por causa de la guerra, de igual manera, dedico esfuerzos para que las Escuelas Normales y los Institutos del Profesorado, fuesen las instituciones centrales en lo que respecta a la formación de los agentes educativos, lo que contribuyó a la construcción de nuestro sistema educativo. Esta Instrucción trajo con ella modelos rígidos.

ResumenPresentamos un panorama general de la situación actual de la Educación Física escolar en la República Argentina. Para ello, abordamos distintas problemáticas como su normativa, la formación docente (de grado y posgrado), el desempeño profesional, su orientación predominante, la prohibición de la separación de los grupos por sexo, entre otras cosas. A nivel jurisdiccional, priorizamos el caso de la provincia de Buenos Aires. Nos basamos en distintas normativas nacionales y provinciales, informes de entidades estatales, ponencias, tesis y artículos académicos. Incluimos, al final del texto, una serie de desafíos que entendemos que es necesario afrontar para continuar mejorando el estado de la disciplina en cuestión en el país que nos compete.Palabras clave: Educación Física. Normativa. Formación Docente. Desempeño Profesional. Argentine Physical Education today: regulations, curricular guidelines, teacher training and job performance We present an overview of the current situat...

A lo largo de la segunda mitad siglo XX en la Argentina diferentes actores inscriptos en las instituciones de formación de profesores de Educación Física procuraron promover disimiles discursos y prácticas con el objeto de legitimar en distintas esferas sociales a la disciplina. En esos procesos se establecieron diálogos con diversos saberes científicos constituyéndose lo que los actores de la Educación Física denominaron como “tradiciones disciplinares”, asimismo promovieron desiguales inscripciones dentro del sistema de educación superior. En este artículo profundizaremos en los procesos de configuración de las saberes y prácticas que hicieron a la construcción de la identidad de los profesores de educación física en las décadas de 1970 y 1980. Para ello, analizaremos fuentes primarias y secundarias entre ellas se destacan los planes de estudio y los expedientes administrativos de distintas instituciones de formación. En cada uno de los casos atenderemos a las tramas de construcción de los mismos. El recorrido posibilitará evidenciará que en el período considerado las producciones identitarias de los profesores de educación física comenzarán a pensarse en una relación de necesidad y de tensión entre la investigación y la docencia.

El artículo analiza la introducción de la gimnasia en el Colegio de la Paz y algunos aspectos vinculados a su implementación de 1875 a 1915. A partir del estudio de este espacio, el texto ahonda en ciertas condiciones de posibilidad históricas que permiten pensar la ejercitación corporal y la introducción de la educación física en México, dentro del espacio escolar. Vizcaínas puede utilizarse como ilustración del proyecto que una elite profesional y política --comprometida con la educación de la mujer y la consolidación de la educación física, higiénica y moderna-- buscó implementar como pauta en los colegios del país. El texto apunta que la introducción de la gimnasia en el ámbito escolar implicó la gradual consolidación de un sistema de lectura y evaluación del movimiento del cuerpo. Asimismo ofrece indicios de la formación de profesoras de gimnasia en un periodo en el que la educación física se estaba profesionalizando.

The article analyzes the introduction of gymnastics into Colegio de la Paz (Mexico) and certain aspects related to its implementation from 1875 to 1915.Through the study of this space, the text delves into certain conditions of historical possibility that allow thinking about physical exercise and the introduction of physical education within Mexican schools. Colegio Vizcaínas can be used as an illustration of the project showing how a professional and political elite –committed to the education of women and the consolidation of physical, hygienic, and modern education– sought to implement it as a general guideline in the country’s schools. The text points out that the introduction of gymnastics into the school environment entailed the gradual consolidation of a system for interpreting and evaluating the body’s movement. It also provides evidence of the training of gymnastics teachers in a period when physical education was becoming more professional.

La formación de los profesores de educación física en el territorio de la provincia de Buenos Aires se inscribe de distintos modos dentro del sistema de educación superior, advirtiéndose instituciones terciarias universitarias y no universitarias y en dichas vertientes se ramifica entre aquellas de gestión estatal y privadas. Esta particularidad hace que en ellas se adviertan heterogéneos grupos de profesores, con diferentes formaciones e inscripciones disciplinares que promoverán distintas concepciones sobre la educación física y el cuerpo. Es por ello, que esta ponencia busca identificar y analizar las diferentes concepciones sobre el cuerpo presentes en los planes de estudio para la formación de profesores de educación física, en aquellas instituciones radicadas en la provincia de Buenos Aires, en el período comprendido entre 1971-2018. Para ello, abordaremos los diferentes debates curriculares que se dieron en el marco de los procesos de cambio de estudio.

El presente artículo se propone analizar el proceso de configuración de la Dirección Nacional de Educación Física, Deporte y Recreación en la República Argentina, en el período comprendido entre 1963-1983. Dicho organismo fue la principal dependencia estatal que direccionó las prácticas corporales. A partir de este recorrido se buscará evidenciar a los actores que la fueron constituyendo y las vinculaciones con los lineamientos promovidos desde organismos internacionales y por el convenio desarrollado con la Escuela de Educación Física de Colonia, Alemania. Ello posibilitará expresar una serie de interrogantes y problemáticas sobre el lugar del Estado en la construcción disciplinar  tanto en sus instancias formales escolares como en sus debates académicos, como así también problematizar los procesos de apropiación local.
Para ello, se utilizará una metodología de corte cualitativa que busca comprender los procesos sociales en estudio. Se trabajaron con fuentes documentales institucionales del periodo entre los que se destacan: las “Síntesis Informativas” de los años  1963 y 1964, el  “Boletín informativo” que se publicó entre 1965-1967, 1969-1971 y 1975-1977; por último las “Hojas de noticias” (1978-1979), Decretos del Poder Ejecutivo Nacional y Resoluciones del Ministerio de Educación de la Nación.

Si dentro del cuadro general que compone una educación del cuerpo se pueden identificar elementos específicos vinculados a la " formación del espíritu " , ¿cómo aparecen estos elementos durante la dictadura cívico-militar uruguaya (1973-1985)? ¿Por qué se ha apelado a algunas prácticas en detrimento de otras? Desde el punto de vista de la educación del cuerpo, ¿por qué se apela al deporte, en términos generales, y específicamente a la gimnasia, como ámbitos privilegiados para la educación del cuerpo? Para el caso de Uruguay, algunas investigaciones han mostrado que durante la dictadura no se ha hecho más que reforzar el rasgo militarista del deporte y la gimnasia. Por esa razón, se entiende que es relevante distinguir entre los elementos que estructuran estas prácticas en términos de saber, de aquellas que lo estructuran como una práctica ideológica. Para iniciar la indagación, hemos de suponer que en la formación del espíritu como elemento de un programa político-pedagógico, opera la indistinción entre saber e ideología, así como la superposición ideológica de ambas instancias.

En un contexto de irrupción del saber técnico-médico en prácticamente todas las esferas de la vida cotidiana, producida a partir de la lógica de cierta normalización social, y considerando a la medicina como una ciencia no sólo natural sino política, se estudia la Revista de medicina aplicada a los deportes, educación física y trabajo entre los años 1935 y 1940. Así, se busca indagar en la forma de conceptualizar el concepto de higiene, realizando una serie de vinculaciones con la educación, la Educación Física, la moral y la pobreza. De esta forma, se entiende a la publicación como medio para la difusión de ciertas ideas, concepciones, que intentan ser dominantes a la hora de prescribir y proscribir ciertos comportamientos relativos al cuerpo de las personas de todas las clases sociales de la población argentina.

A fines de la primera década del siglo XX, se creó la primera Asociación de Profesores de Educación Física (APEF) en la joven capital argentina. Esta Asociación surgió acompañando dos procesos analíticamente diferenciados aunque estrechamente unidos: por un lado, el fuerte impulso de la tradición asociacionista de fin de siècle (Sabato, 2002) la cual instaló un tipo particular de sociabilidad y fortaleció una serie de hábitos y prácticas culturales y recreativas, entre las que se destacó la práctica del deporte, especialmente el fútbol (Frydenberg, 2011).

Por el otro lado, la consolidación de la ‘cultura física’ (gimnasias, juegos, sports, educación física escolar, rondas escolares, excursiones, colonias de vacaciones, colonias para niños débiles, paseos, etc.) en las políticas educativas estatales, en los discursos pedagógicos y su efectiva enseñanza en las incipientes instituciones escolares argentinas post ley 988 y 1420 (Aisenstein & Scharagrodsky, 2006).
Tanto desde la sociedad civil como desde el Estado, la propagación de la cultura física en sus diferentes variantes, comenzó a penetrar en grandes sectores de la población, fundamentalmente urbana y mayoritariamente masculina. La creación de clubes de fútbol, sociedades de fomento, sociedades militares, de beneficencia, de socorros mutuos y asociaciones vinculadas con la cultura en general, poblaron la capital y las ciudades más habitadas de Argentina entre la primera y la segunda década del siglo XX. De igual manera, la institucionalización del único centro civil de formación docente en educación física amplió el escenario, sistematizó saberes y prácticas corporales y potenció las posibilidades de intervención sobre el cuerpo individual y social. Los primeros cursos dictados para formar docentes de Educación Física en el año 1901 mutaron en 1909 a un nuevo formato institucional: la ‘Escuela Normal’. Posteriormente, en 1912 la Escuela se convirtió en Instituto Nacional Superior de Educación Física (INEF). Esta institución produjo, transmitió y puso en circulación el saber necesario para formar al maestro/a o profesor/a en educación física.
En este contexto, la APEF se convirtió en un actor central a la hora de seleccionar la mejor propuesta de educación física dentro y fuera de las instituciones escolares. Esta operación de selección generó, entre otras cuestiones, exclusión, omisión y cuestionamiento de otras propuestas de educación corporal y con ello todo un conjunto de tensiones y conflictos con determinados agentes y actores sociales preocupados y vinculados con el campo de la cultura física. Teniendo en cuenta ello, el objetivo del presente artículo es identificar las acciones, tensiones y disputas que se configuraron en torno a la APEF y a otros actores emparentados con el campo de la cultura física argentina. Algunos de los interrogantes planteados serán: ¿cómo y por qué surgió la primera Asociación de Profesores de Educación Física? ¿Contra qué agentes, actores e instituciones se enfrentó? ¿Qué propuestas corporales estimuló y cuáles cuestionó? y ¿qué efectos tuvo en el ámbito escolar y extraescolar?

Formando el cuerpo del ciudadano. Aportes para una historia de la educación física en Latinoamérica. Lucia Martínez Moctezuma (Coord.). Editorial Universidad Autónoma del Estado de Morelos, México.  ISBN: 9786078434657. 2015.

La formación de los profesores de Educación Física no fue ajena a las transformaciones producidas por las reformas educativas que se implementaron en los ‘90. Con la irrupción de enfoques teóricos nuevos, esta disciplina se reorientó hacia las Ciencias Sociales y de la Educación, y en ese contexto se reorganizaron las posiciones de los actores encargados de definir los lineamientos curriculares desde agencias estatales. Levoratti historiza ese proceso y las tensiones disciplinares que se pusieron en juego, con entrevistas en profundidad a los protagonistas y un análisis comparativo de planes de estudio y programas de asignaturas en cuatro instituciones de educación superior –universitaria y no universitaria– ancladas en la provincia de Buenos Aires. Desde un enfoque etnográfico, el autor mapea las principales discusiones sobre la Educación Física en la Argentina desde entonces hasta nuestros días (30 años en los que la oferta académica en este campo hizo eclosión), y contribuye así al debate sobre el diseño del perfil profesional y el horizonte laboral de estos egresados.

El artículo aborda, sucintamente, algunos aspectos de las vinculaciones entre cuerpo y emoción que, respecto al ámbito educacional chileno, fueron tematizadas por distintos actores a través del período en estudio. Ello supone apreciar cambios desde aquellos enfoques centrados en el control y disciplina del cuerpo (perspectiva hegemónica en el contexto educacional del siglo XIX) hacia nuevas comprensiones de la “naturaleza” de los estudiantes (entendida desde la psicología) y, en consecuencia, a un modo diferente de abordar los atributos de su subjetividad y sus correlatos con lo corporal.