Educative Innovation

El abordaje del razonamiento abstracto en la educación básica y media en Colombia es omitido en los lineamientos formativos; en este contexto, desde el grupo de investigación GIACE se consideró pertinente adelantar un estudio que permitiese determinar la influencia del uso
de los videojuegos como estrategia didáctica para el desarrollo del razonamiento abstracto en estudiantes de grado noveno en una institución educativa de carácter privado en la ciudad de Tunja. Para tal fin, se acudió a implementar un enfoque de investigación mixto. Desde la perspectiva cuantitativa se realizó un estudio exploratorio mediante un cuasiexperimento (Hernández et al. 2014) con grupo experimental, pero sin grupo de control. Para la perspectiva cualitativa se aplicó la investigación acción educativa desde la propuesta de Elliot (2005). El proceso investigativo contó con tres fases, a saber: 1) diagnóstico, en la que se hizo una prueba de razonamiento abstracto y se hizo una evaluación de videojuegos para ser incluidos en la estrategia didáctica; 2) desarrollo, en la que se diseñó e implementó la estrategia didáctica y posteriormente se realizó un segundo test de razonamiento abstracto y, 3) análisis de resultados, en los que se compararon los resultados del pretest y postest, así como un análisis de los datos cualitativos recolectados mediante diarios de campo y grupos focales. Las y los estudiantes participantes lo hicieron mediante consentimiento informado de sus padres y madres. Como resultados de interés se pudo
identificar que los datos cuantitativos del estudio no fueron concluyentes. Entretanto, los resultados cualitativos permitieron evidenciar que el uso de videojuegos favoreció el trabajo colaborativo, la
creatividad de los educandos al momento de tratar de resolver problemas, la capacidad de conocerse a sí mismo y la perseverancia.

Las convocatorias de proyectos de innovación docente (PID) en la Universidad de Valladolid (Uva) comenzaron su andadura en el curso 2010/2011, con el propósito de mejorar la práctica docente, apoyando iniciativas innovadoras dirigidas a mejorar la capacitación y cualificación de los estudiantes, así como a mejorar la calidad docente de la institución. Desde entonces hasta la actualidad, se han desarrollado proyectos en multitud de áreas para la mejora de ls diferentes titulaciones ofertadas. Ofrecemos un breve barrido por algunos de los PID desarrollados en la Uva relacionados con nuestra disciplina, la Didáctica de la Expresión Plástica, y presentamos nuestro proyecto, UVaMusEA, un proyecto de colaboración Universidad-Museo en torno a la Educación Artística, coordinado junto a Pablo Coca durante el curso académico 2021/2022. Para finalizar, describimos su planteamiento y algunas prácticas del subproducto específico Vínculos, propuesto en el contexto de este PID y vinculado a la asignatura optativa de 4º curso del Grado en Educación Primaria, "La educación artística en espacios no formales", y a la asignatura obligatoria "Fundamentos de la Educación Plástica y Visual", de 2º curso del mismo grado.

The study reported in this paper compared the effects of two approaches of blended learning on students’ learning outcomes in courses on intellectual property rights and patents. One group of students followed three weeks of online graduate courses and underwent peer assessment. In a second group of students, the online work and peer assessment were combined with active face-to-face experience-based learning. Pre and post-tests were used to measure the students’ knowledge about intellectual property rights and patents. In addition, a questionnaire was used to gather data on the students’ opinions regarding course arrangement and implementation, digital learning, the learning environment, and their knowledge, understanding, and implementation of intellectual property rights and patents. The data were quantitatively analyzed to determine whether the two blended learning approaches differed in terms of the effects measured. The findings show that the students approved of the online courses and also the face-to-face learning. These findings may reflect approval of the decrease in costs and time. The implication is that active face-to-face experience-based learning should supplement online courses with peer assessment, as this combination led to more successful learning outcomes among students taking courses on intellectual property rights and patents.

In the last ten years, the demand of the science, technology, engineering and mathematics (STEM) jobs have markedlyincreased three times more than non-STEM jobs. Additionally, people who have STEM education have also much lessunemployment experience than those of the people who do not have non-STEM education (Langdon et all, 2011). Furthermore,most of the students, who choose STEM majors at the universities, are successful at the high schools math and science, whichis the most critical pe
riod in the students’ decision making processes (Wang, β01γ). Among all these students, however, there
are a few girls who study successfully math and science, and only the small number of them has chosen STEM majors at theuniversities (Soldner, 2012). Especially those who are coming from the low socio-economic background are really excludedfrom the STEM fields. Even though they have equal opportunities at the classrooms, they show reactions and persistencytowards STEM. Due to the fact that they have less self-confidence than boys, they cannot cope with the requirements in theSTEM fields (Soldner, 2012)