CONCEPCIONES

Se presenta una revisión en torno al aprendizaje
de la escritura integrando aportes relevantes en
los últimos 30 años de la Psicología, la Lingüística
y la Semiótica. Inicialmente se analizan los
usos y funciones que la escritura cumple en la cultura:
la preservación, transmisión y modificación
del conocimiento compartido socialmente; la regulación
de la conducta social, a partir del establecimiento
de leyes y la definición de roles sociales;
la estandarización de una variedad lingüística
y el uso estético en diversos géneros discursivos.
Luego se describen los atributos que la
caracterizan como objeto semiótico y las particularidades
que adoptan los textos escritos según
sus funciones en ciertos contextos situacionales y
socioculturales.
A continuación se abordan características relevantes
del aprendizaje de la escritura a lo largo de
la vida de las personas. Este proceso, que comienza
prácticamente desde el nacimiento y se
extiende durante la vida adulta, requiere múltiples
dimensiones cognitivas y niveles lingüísticos correlacionados
entre sí y vinculados a los contextos
de uso. Tomando en cuenta cuatro dimensiones
principales (metaconocimiento, conocimientos
generales, conocimiento de los atributos de la lengua
escrita y conocimiento procedimental) se revisan
estudios que, desde una perspectiva evolutivo-educativa,
han abordado la alfabetización en
escritura. Esa revisión está organizada en tres
momentos: antes, durante y más allá de la escolaridad.
Al considerar el aprendizaje de la escritura
durante la escolaridad, se focaliza en las concepciones
de los aprendices acerca del aprendizaje de la escritura. Se concluye destacando la importancia
de considerar el aprendizaje de la escritura
desde una perspectiva multimodal que articule
recursos y concepciones.

Palabras clave: Aprendizaje; Escritura; Sistema
semiótico; Recursos; Concepciones.

La presente investigación histórica, abordada en cuatro etapas: “heurística, doxografía, etiología y síntesis histórica” (Rátiva, 2017a, p. 1), consultó fuentes primarias y secundarias, como periódicos del siglo XIX y XX, planes de estudio, normatividad, artículos, libros y documentos de la Escuela Normal Superior de Cartagena de Indias, entre los que encontramos diarios de campo, registros de observación, trabajos de grado e informes de la práctica pedagógica, con el fin de identificar cómo fue la enseñanza de la escritura para la adquisición del código en las escuelas de primeras letras y Escuelas Normales, y cómo estas, actualmente forman a los futuros maestros en este proceso. Para esto se plantearon los siguientes interrogantes: ¿Qué nos dicen las fuentes primarias consultadas sobre la enseñanza de la escritura en Colombia? ¿Cuáles son las concepciones que la normativa propuso para la enseñanza de la escritura? ¿Cómo se ha enseñado la escritura en la Escuela Normal Superior de Cartagena de Indias? De esta manera, nuestros hallazgos dicen que la enseñanza de la escritura ha tenido a través del tiempo sus propias dinámicas, de allí que en la actualidad se continúe investigando sobre cómo se enseñó y cómo se enseña.

Este artículo analiza las concepciones sobre el cambio educativo en docentes participantes de un proyecto de desarrollo inclusivo, en escuelas municipales de Santiago de Chile. Este proyecto busca propiciar, mediante la participación de la propia comunidad escolar, la creación de estrategias para abordar las barreras detectadas por el colectivo. Se identifican, mediante un estudio de casos y un análisis cualitativo, las concepciones de los
participantes a partir de dos ejes centrales Transformación/Transacción e Integralidad/Fragmentación. Emergen a partir de un análisis tipológico, cuatro posiciones dinámicas y articuladas acerca del cambio educativo: Cambio Comunitario, Integracionista, Eficiente y Burocrático. Cada una de estas configuraciones con visiones propias que anticipan trayectorias y desafíos posibles. Los resultados permiten problematizar las condiciones de la escuela y sus participantes para favorecer un trabajo desde una perspectiva inclusiva, en el contexto de la educación municipal.
This article analyzes the conceptions about educational change in teachers participating in an inclusive development project, in municipal schools in Santiago, Chile. The project aims to favor, with the input from the school community, the creation of strategies to overcome the barriers detected by the group. It is identified by the use of qualitative analysis and case studies, the
conceptions of the participants through two principal axis: Transformation/Transaction and Integrality/Fragmentation. Through typological analysis emerge four dynamic and articulated positions about educational change: Communitary, Integrationist,
Efficient and Bureocratic. Each one of these configurations with visions that anticipate possible trajectories and challenges. The results presented allow to problematize the conditions and implications for the schools and their participants to favor a work in an inclusive perspective, in the context of the municipal education system.

n este artículo se analizan las concepciones didácticas de maestros en ejercicio sobre la indagación y se establecen perfiles de
acuerdo con su complejidad evolutiva desde tres dimensiones que constituyen la Hipótesis de la Complejidad: técnica, práctica
y crítica. Desde un diseño exploratorio secuencial, se analiza la perspectiva de cuatro asesores de Ciencias y doce docentes. Los
asesores elaboraron narrativas dentro de un diseño narrativo emergente y el personal docente respondió un cuestionario abierto.
Los resultados sugieren que cuatro docentes se ubican en un nivel de partida con concepciones cercanas a un modelo didáctico
transmisivo y ocho en tres niveles intermedios con concepciones constructivistas próximas a un modelo alternativo. Sin embargo,
ningún docente se ubica en un nivel de referencia a partir del modelo de complejidad propuesto. El tránsito de un nivel intermedio
a uno de referencia puede apoyarse mediante la formación inicial y permanente del profesorado

Resumen: Se presenta una revisión en torno al aprendizaje de la escritura integrando aportes relevantes en los últimos 30 años de la Psicología, la Lingüística y la Semiótica. Inicialmente se analizan los usos y funciones que la escritura cumple en la cultura: la preservación, transmisión y modificación del conocimiento compartido socialmente; la regulación de la conducta social, a partir del establecimiento de leyes y la definición de roles sociales; la estandarización de una variedad lingüística y el uso estético en diversos géneros discursivos. Luego se describen los atributos que la caracterizan como objeto semiótico y las particularidades que adoptan los textos escritos según sus funciones en ciertos contextos situacionales y socioculturales.
A continuación se abordan características relevantes del aprendizaje de la escritura a lo largo de la vida de las personas. Este proceso, que comienza prácticamente desde el nacimiento y se extiende durante la vida adulta, requiere de múltiples dimensiones cognitivas y niveles lingüísticos correlacionados entre sí y vinculados a los contextos de uso. Tomando en cuenta cuatro dimensiones principales (metaconocimiento, conocimientos generales, conocimiento de los atributos de la lengua escrita y conocimiento procedimental) se revisan estudios que, desde una perspectiva evolutivo-educativa, han abordado la alfabetización en escritura. Esa revisión está organizada en tres momentos: antes, durante y más allá de la escolaridad. Al considerar el aprendizaje de la escritura durante la escolaridad, se focaliza en las concepciones de los aprendices acerca del aprendizaje de la escritura. Se concluye destacando la importancia de considerar el aprendizaje de la escritura desde una perspectiva multimodal que articule recursos y concepciones.

Abstract: This paper presents a review about the learning of writing. It integrates relevant contributions from fields of psychology, linguistics and semiotics during the last 30 years.
We begin by addressing different aspects of writing as a semiotic object and synthesize its uses and functions within a culture. Writing functions as a mnemonic tool through graphic representation, allowing preservation, transmission and modification of collective shared knowledge, enabling its functioning as an epistemic tool. Writing also has regulatory functions on social behavior. It contributes to the organization of social roles and the establishment of hierarchical order through the enactment of written laws. It also contributes to the standardization of a linguistic variety -the one used for writing- in order to fulfill several official functions related to public administration and education. Consequently, the linguistic variety represented in writing usually becomes a linguistic model, outlining diverse social and personal paths in learning to write. Finally, we focus on its aesthetic and imaginative function, which is present in a variety of genres.
We then describe the attributes of writing as a semiotic system, including written texts’ distinctive features according to their functions in certain situational and socio-cultural settings. All writing systems have a dual nature: they constitute physical objects with an external existence that is relatively independent from its context of production, also are semiotic objects that enable to represent something else. In writing systems, a set of graphic elements are integrated on a surface. Rules conventionally established and formal properties are the base of these graphic elements. These graphic marks endure through time and space, allowing for iterative formal and conceptual revision and change. A dialectic relationship between mind and semiotic system is established, in which representational systems, as external scaffolding, expanding the possibilities of thought.
Thereby, this technology of thought entails important cognitive and social transformations by helping to construct a multiple and broadening personal perspective. This will allow the conversion of own representations into meta-representations through their externalization, and the acquirement of new and more complex ways of knowing.
In the second part of this article, we tackle relevant characteristics of learning to write along a person’s life. This process begins almost from birth and continues through adult life, under the guide of someone with more expertise. Becoming an expert writer requires more than two decades of continuous instruction and practice. The appropriation of writing requires processes correlated at multiple cognitive dimensions and linguistic levels, deeply related to specific contexts of use. The dimensions considered are the following: metaknowledge; general knowledge about writing; specific knowledge regarding graphophonic, syntactic, and textual aspects; and procedural knowledge. We review studies regarding the different dimensions involved in this process from a developmental and educational perspective. We organize such review by considering three moments. The stage named “roots of literacy” comprises all the activities and conceptualizations of reading and writing that children carry out in the course of early childhood, which precedes conventional literacy. During schooling writing becomes a learning object, and children’s main efforts move from mastering the alphabetic code to understanding coherence and cohesion, as well as producing texts of several types. When referring to learning to write during schooling we also focus on learners’ conceptions of this process. The conceptions’ viewpoint enables us to understand the learners’ own perspective displayed in first person. Beyond schooling learning to write continues developing towards the ability of constructing and reconstructing knowledge through reading and writing. Finally, we analyze contributions on learning to write from a multimodal perspective. We acknowledge a research vacancy which would articulate learners’ resources for text production and their conceptions about this process. Based on the idea that learning entails unfolding a variety of resources –particularly semiotic and epistemic- in a situated and contextualized manner, we propose that an articulation among the different approaches reviewed in this paper will help to overcome the deficit perspectives.