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Revista d’IInnovació Doccent Universittària Núm. 8 (20016), pp. 98-108 http://revisstes.ub.edu/inddex.php/RIDU U Reepensar la profeesión dessde la forrmación n y la prááctica: Las L Práccticas Exxternas de d Pedag gogía Sandraa Martínez Pérez1, Nú úria Rajadeell Puiggròss1, Assumpta Aneas Á Álvarez2, Ru uth Vilà 2 Baños 1 Deptto. Didácticaa y Organizacción Educativva, 2Depto. Métodos M de Investigación I n y Diagnósttico en Educación,, Facultad dee Educación Univerrsidad de Barcelona Pg. De D la Vall d’H Hebron, 171, 08035 Barccelona smartinezzperez@ub.ed du nrajadel l@ub.edu aaneas@ub.e a edu ruth_villa@ub.edu Resumen ovaciones quee se están reaalizando en laa asignatura dde Prácticas Externas E del El presentee artículo preesenta las inno Grado de P Pedagogía dee la Universid dad de Barcellona. Para ello o, abordamos y presentamo mos la importaancia de los Seminarioss de Práctica Reflexiva, ell replanteamieento, por partte de todas las partes invollucradas, del trabajo por competenccias, la particippación de todo os los agentess (tutoras de laa facultad, alu umnado y tutor oras de las organizaciones de prácticaas), y los resulltados de las acciones a (y prooyectos) para la mejora del perfil profesiional del futurro graduado o graduadaa en Pedagogía. Palabras cclave: Prácticcum, Prácticass Externas en Pedagogía, Competencias, C Centros de prrácticas, Com mpromiso, Alumnado – profesoradoo, Seminario de d Prácticas R Reflexivas, Perrfil profesionaal. 1. Introd ducción “Los sistemaas educativos en generall, y la escuela en particullar, están som metidos a un na continua exigencia de d cambio. (…). ( El nueevo espacio educativo europeo habbla de una enseñanza universitariaa dirigida po or la formaciión de comp petencias, y en e la que la unidad de gestión g del conocimientto no debe ser s la labor del profesorr (las horas de enseñanzza en el aula), sino el propio trabaajo de los allumnos (suss actividadess de aprendizaje autónom mo)”. (Scheeuer et al., 2006, p. 29). no a nuestrass prácticas educativas, e Es evidennte que cambbiar nuestrass miradas y representaciiones en torn requiere dde cambios en e las nocion nes, de formaas de enseñarr y aprender,, de dotar dee sentido las acciones y actividadees, de posicioonarse desdee otra óptica,, de reflexion nar y ser crítticos de todoo el proceso educativo, todo ello no es tarea solo de doceentes y alum mnado; sino de todos los agentes impplicados. Parra Zabalza (2013) los elementos esenciales que el profeesorado univ versitario deb bería realizaar con el fin n de poder generar ccambios en sus s concepciones seríann: a) cambiaar el rol doccente, enseñaar ya no es transmitir informaciión; sino más m bien ensseñar es accompañar paara generar y gestionarr nuevos esspacios de aprendizaj aje; b) cambiiar las nocion nes sobre el aprendizaje,, es decir, do otar de sentiddo a los mism mos, todos aprendem mos en relacióón, ya no esttamos ante uun aprendizajje sobre los y las estudiaantes; sino más m bien se trata de unn proceso dee acompañam miento con loos y las estu udiantes; c) cambios c en loos roles del alumnado, se potenccia que sea más autóno omo, reflexivvo y crítico, que sepa generar pregguntas, cuesstionarse y cuestionarr lo que estáá sucediendo o a su alrededdor. De esta manera, org ganizar los eespacios y lo os tiempos, cómo se van a preseentar los co ontenidos, quué papel vaa a jugar el alumnado, las relacion nes inter e e cllaves a tener en cuenta en n nuestras prácticas educaativas. Y a su u vez, será intrapersoonales serán elementos necesario repensar la profesión, desde d la form mación y la práctica, co on el propósiito de buscaar aquellos RIDU Revvista d’Innovaació Docent Universitària U 8 (2016) 98-1 108 escenarioss versátiles y flexibles, ya y que el ejerrcicio profesiional de nuesstras carrerass, en nuestro caso la de Pedagogíaa, como mannifiestan An neas et al. (22015b), se caaracteriza po or: a) un muundo global, complejo, impredeciible y con poocos recursoss; b) la inform mación está en constantee cambio; c) la aparición de nuevas teorías deel conocimiiento vinculaadas a la ssociedad de la información (conoccimiento dissciplinar y transdiscipplinar o connocimiento conectado, c ddistribuido, almacenable a en formatoos digitales; y d) y la existenciaa de nuevas teorías del aprendizaaje como la l del Coneectivismo (nnuevas habiilidades y competenncias para loccalizar inform mación pertiinente y actu ual así como o filtrar la innformación secundaria, s así como acceder y geestionar las redes r y entorrnos socialess). Del mismo modo, siguuiendo a las autoras, el t pressenta sus prropios rasgos y tendencias: a) una diversidad de d perfiles mercado de trabajo también profesionaales; b) una fragmentaciión de las caarreras en laas que se daan alternativaa y/o simultáneamente periodos de empleo, desempleo y formación ; c) una dem manda de especializaciónn y una aprroximación olución de prroblemas; d) un énfasis de d los processos informaccionales; e) interdiscipplinar al trabbajo y la reso una polarrización y estratificación e n del mercaado laboral; f) la existeencia de moovilidad y flexibilidad f contractuaal; g) las polifuncional p es de los pperfiles proffesionales y;; h) la pasiión, la iniciativa y la creatividaad como rasggos a destacarr. Desde la entrada al Espacio Eu uropeo de Edducación Su uperior (EEE ES), se han venido dessarrollando diferentess innovacionees en la doceencia universsitaria, con el e fin de conttribuir a la m mejora de la práctica p de la enseñannza, del procceso y de loss resultados ddel alumnado o. Para ello, desde la cooordinación y las tutoras del Prácticum de Pedaagogía de la Universidadd de Barcelona han estad do reflexionaando sobre laa identidad profesionaal que va construyendo o el alumnaddo a lo larg go de la carrrera, la form mación que se le está brindandoo a los y las l estudian ntes, el moddelo de práácticas, si se adecua o no a las realidades socioprofe fesionales dee nuestros tiiempos, si eestamos o no n enseñando o y evaluanndo por com mpetencias, etcétera. E En definitivaa, nos cuestiionamos quéé perfil o perrfiles profesiionales se esstán potenciaando en el futuro/a ggraduado/a. Así A pues, parra poder emppezar a dar reespuestas a to odas estas innquietudes, por p un lado se han lleevado a cabbo dos Proyeecto de Innoovación Doccente desarrollado en ell marco del programa Proyectoss de Innovacción Docentee del PMID de la Univeersidad de Barcelona B sob obre “El Práccticum del grado dee Pedagogía: mapa, sim mulación e inmersión. El portafollios digital en la evalu uación de competenncias transveersales en laas practicas externas” (2012PID-UB B/151, coorddinado por Ruth Vilà Baños) y “PRAXIS: el Prácticcum en el Grado de Pedagogía: mapa, sim mulación e inmersión (continuacción)” (20144PID-UB/00 01, coordinaddo por Ruth h Vilà Baño os); y por ootro, dos Pro oyectos de Investigacción en Doceencia Univerrsitaria, RED DICE, del Insstituto de Cieencias de la Educación (ICE) ( de la Universiddad de Barccelona: “Laa empleabiliidad del peedagogo/a: una u sinergiaa necesaria entre las organizacciones de prrácticas y la universidaad” (REDIC CE 14-1126, IP. Ruth Vilà Bañoss) y “Red Interuniveersitaria de Investigación I n sobre comppetencias en el Prácticum m: XINTERC COMP” (RE EDICE 141274, IP. Assumpta Aneas A Álvarez). Así pues con el presente artículo lo que se preetende es daar a conocer cómo es la aasignatura dee Prácticas Externas del Grado de d Pedagogíaa, qué innovvaciones estaamos realizando a partirr de los Sem minarios de Práctica R Reflexiva, el repensarse el e trabajo porr competenciias, como se está dando lla implicació ón de todos los agentees involucraados, y qué emerge e de ttodas las accciones (y pro oyectos) parra la mejoraa del perfil profesionaal del futuro graduado o graduada en Pedagogía. 2. Las Prácticas Exxternas en el e Grado d de Pedagogíía Las Práctiicas Externas -PEX- tam mbién conociddas como Prrácticas de Im mplicación ess una asignatura anual, obligatoriia, de 18 EC CTS, de 4º curso del G Grado de Peedagogía, dee la Facultadd de Educacción de la Universiddad de Barcellona. Anterio ormente a éssta, el alumnaado ha tenido o que cursar las otras dos materias, también dde carácter obligatorio o (P Profesionalizzación y Saliidas Laborales -PSL- y PPrácticas de Iniciación Profesional -PIP-) quee, junto con las PEX, cullminarán el Prácticum P dee Pedagogía.. (Millan et al., a 2014a; Rubio et al, 2015). La L estructuraa y el proceeso de la últtima asignatu ura gira en torno a cuaatro pilares fundamenntales (Martínnez et al., 20 015a): Martínez, S.. et al. Repensaar la profesión desde d la formacción y la prácticca: Las Prácticcas Externas dee Pedagogía 99 RIDU Revvista d’Innovaació Docent Universitària U 8 (2016) 98-1 108 1. Innmersión en una organizaación de práccticas, extern na a la Faculttad. 2. Seminarios dee Práctica Reeflexiva (SPR R) que consisten en encu uentros pedaggógicos que se llevan a caabo con cierrta periodicidad (aproxim madamente cada tres seemanas a lo largo del cu urso) y de foorma colectivva, entre la tu utora y su grrupo de 8 - 10 0 alumnos). 3. T Tutoría y acoompañamien nto, de maneera individuaal, del proceeso de práctticas a lo laargo de su reealización. 4. M Metareflexiónn de todo el progreso de las prácticass, realizado por p parte dell alumno o alumna, a de m manera indivvidual, y vissibilizado a través de un portafoliio digital o de una meemoria de apprendizaje. Tras el deesarrollo de las l tres mateerias y al finaalizar el procceso de práctticas externaas, el alumnaado tendría que disponer de los cinco elemento os y conocim mientos repreesentados en la Figura 1. Mundo y cultura profesional Marccos de refereencias cogn nitivos Experiencias formaativas nuev vas A ALUMNADO O Identidadd individual y profesionaal Recursos de (auto) ocupación ura 1: Conoccimientos dell alumnado una u vez acabadas las práccticas Figu Estos elementos y conocimiento os no seríann posibles sii no se tuvieran en cuuenta los ob bjetivos de aprendizaj aje de las PE EX recogidos en el plann docente1 dee la propia asignatura, a ccomo se mueestra en la Tabla 1. Conocimiientos Habilidad des y destrezaas O OBJETIVOS S - Analizar las organizaaciones en un u contexto global, com mplejo, imprrevisible, interdiscip plinario y coon pocos recu ursos. - Conocer la l legislaciónn específica. - Integrar lo os conocimieentos adquiriidos a lo larg go de la form mación univerrsitaria. - Reflexion nar de maneraa crítica sobrre lo que succede alrededoor y en uno mismo. m - Realizar un u proceso dde autoconociimiento y autoanálisis peersonal - proffesional. - Identificaar y analizarr los diferen ntes aspectos que conforrman las situ uaciones profesionales en el conntexto de lass prácticas. - Diseñar o desarrollar pprogramas, acciones, a pro oyectos o disspositivos ed ducativos y formativ vos adaptadoos al contexto o de las prácticas. - Impartir docencia d en eel ámbito ed ducativo y forrmativo de laas organizacciones de prácticas. - Elaborar materiales educativos y formativo os según laas necesidades que presentan n las institucioones. 1 Plan docennte de la asignaatura de Prácticaas de Implicacióón (Prácticas Externas) E del Grrado de Pedagoggía, Facultad de Educación: http://www..ub.edu/grad/plaae/AccesInform mePD?curs=20115&codiGiga=3 360729&idiomaa=CAT&recurss=publicacio Martínez, S.. et al. Repensaar la profesión desde d la formacción y la prácticca: Las Prácticcas Externas dee Pedagogía 100 RIDU Revvista d’Innovaació Docent Universitària U 8 (2016) 98-1 108 - Realizar estudios desscriptivos, comparativos c s o prospect ctivos, aplicaando las diferentess técnicas y eestrategias dee investigació ón. - Elaborar y aplicar téccnicas de medida y evalluación segúún las necesiidades y recursos de d la organizzación de práácticas. - Elaborar y redactar informes, memorias m téécnicas segúún las direcctrices y necesidad des de la proppia institució ón. - Colaborarr en actividaades de admin nistración y gestión de pproyectos, prrogramas y recursoss socioeducaativos y form mativos. - Aplicar técnicas t y eestrategias de d comunicaación y colaaboración co on otros profesionales y agentees implicados en la activiidad profesioonal. - Usar la terminología aadecuada al contexto c y ám mbito. - Elaborar el propio prooyecto de deesarrollo profesional: insserción profeesional y formación n continuadaa. - Sentirse situado, s la sittuación reflejja lo que passará en el futuuro mundo laboral. - Tomar co onciencia quue el prestigiio, respeto a la profesiónn y a uno mismo m se construyee día a día. - Ser autónomo y tomarr responsabillidades. - Ser flexib bles y adaptabbles para ressponder a los cambios y lla incertidum mbre. - Tener inicciativa y ser creativo. - Tener un na actitud ccolaborativa, para com mpartir y coonstruir inteeligencia colectiva. dad que el profesional de la Pedagog gía tiene Actitudess, valores - Ser conscciente de la rresponsabilid en relació ón a las persoonas y la sociiedad para laas que trabajaa. y normass - Estar co omprometidoo con los diferentes valores éticos, morales y ecoambientales. - Mostrar una u actitud prroactiva y ex xploradora en n relación al rol profesion nal. - Reforzar la creenciaa que todass las experiencias vitalles y professionales, adquiridas en el traabajo, en siituaciones personales, pprofesionaless, en la participacción social, que han experimen ntado el allumnado conllevan oportunid dades para el desarrollo personal p y pro ofesional. Tabla 1: O Objetivos de aprendizaje. a 5, p. 59) el Prácticum P “ddebería aporttar: nuevas Así pues, apoyándonoos en palabraas de Rubio et al. (2015 posibilidaades de desaarrollo perso onal, nuevoss conocimien ntos, nuevass habilidadess y la aplicaación y el enriquecim miento de vaalores y actitu udes reconoccidos socialm mente”. 2.1. Sem minarios de Prácticas Reflexivas: R : de la teoríía a la acció ón “La transforrmación de las propias ideas no se realiza por decreto, ni por iluminaación. Esta transformaciión siempre es fruto de un diálogo con los otros y con unno mismo. Se S trata de aceptar el reeto de considerar cuestioones que pu uedan descolocar nuestroo discurso haabitual. Es como situarsse ante el esspejo, porquee ya sabemo os que en el orden de lo simbólico los l espejos tienen la cappacidad de crrear un munddo que apareece y desaparrece, para haacer presentee el pasado o para mostrrar el futuro. Un espejo,, como mostrró Alicia, peermite la disoociación, el adentrarse más allá de lo l que somos y de cómo pensamos. Es E en esta disociación quue nos constrruimos. En el yo que see desdobla en n un antes y en un despu ués, en el yo o que sabe reeconocer suss múltiples facetas, en el e yo que no se contenta ccon lo que lee muestra el espejo y se aabre a nuevo os espacios mentales”. (P Palou, 2011,, p. 63). Para podeer transform mar las propiias ideas y ser conscien nte de lo qu ue acontece en las aulass y en las institucionnes de prácticas y así poderlas coompartir con n los demás,, se ha pennsado en con nvertir los Martínez, S.. et al. Repensaar la profesión desde d la formacción y la prácticca: Las Prácticcas Externas dee Pedagogía 101 RIDU Revvista d’Innovaació Docent Universitària U 8 (2016) 98-1 108 encuentroos teóricos enntre docente – tutor/a y aalumnado en sesiones com mpartidas a ppartir de reflexionar en base a lass propias práácticas, accio ones y actituudes. Para elllo, la metod dología a segguir es la dee “Práctica Reflexivaa” cuyo elem mento principal, según Doomingo (2013), es la prop pia experienncia de la perrsona en el contexto een el que se haya y la reeflexión que realiza de laa propia prácctica. El puntto de partidaa está en el sujeto, suu experienciaa personal y profesional,, y no en el saber teórico. Para llevaar a cabo un na Práctica Reflexivaa es necesario, por lo tan nto, partir dee la propia experiencia, e realizar unaa reflexión siistemática, fomentar la interaccióón constructiiva, potenciaar el trabajo significativo o y valorar ell desarrollo personal y profesionaal tal y comoo se muestra en la Figuraa 2. A Aprendizaje E Experiencia Desarrrollo Profesional Person nal Práctica Refflexión Sistemática Reflexiva Trabajo Significativo S o Interacción Constructivaa Figura a 2: Elementtos base de laa Práctica Reeflexiva modo, y tras cuestionarno os y repensarrnos la profeesión (Gairín n y Rodrígueez, 2012; Miillan et al., De este m 2014b) deesde la form mación y la práctica, com mo innovación en las PEX X, el equipoo de coordinaación y las tutoras dee la universiddad están realizando Sem minarios de Practica Refflexiva -SPR R-. El seminaario queda constituiddo por una tuutora de la universidad u y 6 o 12 alu umnos y alumnas, segúnn la carga do ocente que tenga asiggnada, cuyoos encuentro os grupales se efectúan cada tres semanas s aprroximadamen nte con el propósito de exponerr dudas, inqu uietudes, obsservaciones por parte dee cada sujetoo y debatir de manera intensa y significativa las experiencias vividdas en las in nstituciones de prácticass. De este modo, m cada persona ppuede exponner su punto o de vista, ssu propia viivencia y pu ueda aportarr, de maneraa crítica y reflexiva, un análisis de lo aconttecido en su misma orgaanización o en las de loos otros com mpañeros y compañerras, presentaar alternativ vas ante situuaciones complejas y entre todos crear una verdadera comunidaad de aprenddizaje. En loss SPR, comoo argumentan n Vilà y Aneeas (2013), sse procura arrticular los contenidoos teóricos coon los prácticcos, describirr y analizar cada c una de las institucioones, a la vezz que se va tomando conciencia de d las propiias competenncias transversales y específicas paara el desarrrollo de la profesión.. 2.2. El p portafolio y los textos reflexivos. ncertidumbrees y complejjidades, el En el siguuiente paso, una vez compartidas exxperiencias, nociones, in alumnadoo se tiene quue enfrentar a un proceeso de escrittura. Es deccir, tiene quee plasmar su us propias reflexionees y sus proopios aprend dizajes en uun portafolio o, en papel y/o digital, cuyas imprresiones y observaciones dialoguuen con los conocimienttos teóricos – prácticos. Este recursso, el portafo olio, como exponen Rubio et all. (2015, p. 57) suponee por un lad do “un proceso educativvo en sí miismo y su dizaje continuuo. Por otro lado, y desd de el contextoo del Espaciio Europeo realizacióón es una fase del aprend Martínez, S.. et al. Repensaar la profesión desde d la formacción y la prácticca: Las Prácticcas Externas dee Pedagogía 102 RIDU Revvista d’Innovaació Docent Universitària U 8 (2016) 98-1 108 de Educaación Superiior, existe la recomenddación de ussar mecanism mos y estraategias que ayuden al alumnadoo a un processo de toma de d concienciia de qué ap prende y cóm mo lo hace. E Establecer prrocesos de autoevaluuación, llevar un diario, tener que rreflexionar sobre sus prrincipales diificultades, o elaborar portafolioos se encuenttran entre lass propuestas más recurreentes para ay yudar a potennciar esta cap pacidad de autorregulación”. Asíí pues, tomaar concienciaa de lo quee se aprendee y plasmarllo en forma de textos a a transformarsse, pasar de un estado a otro; se trataa de un espaacio, como reflexivoss ayudan al alumnado afirma Paalou (2011), en el que los y las esstudiantes ellaboran sus propios disccursos a parrtir de sus reflexionees y sentimiientos vivid dos y, tras eese reflexion nar y tomarr concienciaa de las exp periencias, comienzann a construuir sus propias identiddades professionales. Y nosotras, ccomo tutoraas, vamos acompañáándoles, siguuiendo los procesos p dee aprendizajee, sus emocciones, cómo mo se sienten n ante las prácticas y qué elaborraciones y rep presentacionnes realizan al a respecto. 3. Haciaa una constrrucción con njunta a tr es bandas: Universida ad - Alumnnado - Tuto oras mplicados en n las PEX: No puedee haber un “aauténtico aprrendizaje” sii no se invollucran los trees agentes im tutora dee universidadd, alumnado o y tutor dde la institu ución. Martíínez et al. (2015a) reaalizan una aproximacción del papeel que juega cada uno dee ellos: - La tutora de la universid dad es la perrsona corresp ponsable de introducir, aacompañar y valorar o evvaluar al aluumnado, meediante los diferentes Seminarios S de d Práctica R Reflexiva (S SPR) y la m memoria finall de sus apreendizajes (poortafolio digittal). En los diferentes d sem minarios, co omo hemos seeñalado, a partir de discusiones d y puesta en e común se s dan a cconocer mettodologías, fuuncionamientos, ámbitos, acciones, nnecesidades que presentaan la diversiidad de orgaanizaciones enn las que se encuentra nuestro n alum mnado; y se va v construyeendo una verrdadera com munidad de apprendizaje. Desde D la univ versidad, tennemos la ard dua tarea de conocer c y evvaluar los prrocesos, de nuuestros y nueestras estudiaantes, en relaación a la integración y la l transferenc ncia de los ap prendizajes addquiridos enn el grado y aplicados enn las institucciones, en laa medida de lo posible, durante el peeríodo de práácticas. - Loos tutores y las tutoras de las instittuciones, ejercen un rol fundamentall en el día a día del/la esstudiante quee está participando de e sta experien ncia en la insstitución. Ser ería ideal quee pudiesen paarticipar en los l SPR, perro el tiempo, la organizacción y estrucctura de cadaa uno de los centros no lees permiten formar f parte, de manera ppresente, en estos e seminaarios; a día dee hoy sigue siendo s una inncógnita que hay que inteentar despejaar. Es eviden nte, que las tutoras t son cclaves en el proceso p de cooevaluación, ya que nos ayudarán a vvalorar el co omportamiento profesionaal y la consttrucción de laa identidad del d profesion nal de la pedaagogía desdee la calidad de su integra ración y cum mplimiento. Ellos y ellaas, mejor que q ningún otro agen nte, han po odido observvar las fun nciones y reesponsabilidaades de nuesstro alumnaddo. Y es porr ello que consideramos que su papeel y su voz soon fundamenntales para completar nuuestro proceso de evaluacción continuuada. Ademáás, también coonsideramos que su colab boración es vvital en los procesos p de cotransferenc c cia desde unaa lógica de siinergias entree la Universidad y las orrganizacionees de prácticas, y por elloo les son paartícipes de essta construccción conjuntaa y de las sinnergias que see están estableciendo (Viila et al., 201 15). - Paara poder triaangular la in nformación, ddesde el Práccticum de Peedagogía connsideramos necesaria n la paarticipación estudiantil, para p ello, la elaboración de unos indicadores de evaluación, a partir de unn trabajo com mpartido con n los y las esttudiantes universitarias, es uno de loss ejes verteb bradores de essta coevaluaación (Martín nez et al., 22015b). Ser autocrítico y reflexivo ddel propio proceso p de apprendizaje y maduración n profesionaal y personall, es ser con nsciente y oobjetivo resp pecto a los coonocimientoss, habilidadees, capacidaddes y destrezzas adquiridaas durante ell período dee prácticas. A Así pues, el y la estudiantte, además dde ser el y la protagonistaa principal dde la experien ncia de las Prrácticas Externas, y serr valorado ppor parte dee los dos tu utores –de laa universidaad y de la innstitución dee prácticas-, también debbe tener la posibilidad p de d autoevaluuarse, de recconocer su im mplicación enn esta asignaatura curricullar -quizás laa asignatura más m importaante de todas las que ha reealizado a lo largo deel grado- y de manerra responsab ble reconoccer sus com mpetencias prrofesionales para el ejerccicio de esta pprofesión. Martínez, S.. et al. Repensaar la profesión desde d la formacción y la prácticca: Las Prácticcas Externas dee Pedagogía 103 RIDU Revvista d’Innovaació Docent Universitària U 8 (2016) 98-1 108 3.1. Objetivos e intterrogantess que emerggen o largo de esstas líneas, como c coordin nadoras y tuutoras de prácticas, nos Como se ha ido menccionando a lo mos qué perrfil o perfilees profesionaales se están n potenciando o en el/la fuuturo/a gradu uado/a. De cuestionam esta maneera, hemos llevado l a cab bo cuatro prroyectos de innovación - investigaciión: “El Práccticum del grado dee Pedagogía: mapa, sim mulación e inmersión. El portafollios digital en la evalu uación de B/151, coorddinado por Ruth Vilà competenncias transveersales en laas practicas externas” (2012PID-UB Baños); “PRAXIS: el Prácticu um en el G Grado de Pedagogía: P mapa, simuulación e inmersión. (continuacción) ”. (20114PID-UB/001, IP Ruth Vilà Baños)); “La empleabilidad del//de la pedagogo/a: una sinergia nnecesaria enttre las organ nizaciones dee prácticas y la universidad” (REDIICE 14-1126 6, IP. Ruth Vilà Bañños); y “Reed Interuniv versitaria dee Investigacción sobre competenciias en el Prácticum: P XINTERC COMP” (RE EDICE 14-1274, IP. Asssumpta Aneeas Álvarez)). Para podeer llevar a cabo c estos proyectoss, han particiipado varios docentes - investigadorres, un total de 45, de ddistintas univ versidades: Universiddad de Barcelona, Univerrsidad de Ovviedo, Univerrsidad de Vaalencia y Uniiversidad de León. Los objetivos e interroganntes que emeergen, centránndonos más en el caso de d la Universsidad de Barrcelona, de toda esta ppuesta en maarcha serían de manera g eneral: Objetivoss: que tiene el alumnado, tu - A Analizar las valoraciones v utoras y proffesorado de lla universidaad respecto a los Seminarios de Prácticas Reflexivvas (SPR). - A Analizar espeecíficamente aquellas coompetencias del plan docente vinculladas a los contenidos c teeóricos de loss SPR. - A Analizar el grrado de desem mpeño de dicchas compettencias por parte del alum mnado, según n su propia peercepción, assí como las valoraciones v de la tutora de la univerrsidad y el tuutor de la insttitución de prrácticas. - C Construir un concepto de d transferenncia de con nocimiento entre e la Faccultad, el grrado y las orrganizacionees de prácticcas colaboraadoras, mediiante las aportaciones y percepcion nes de los suujetos particiipantes. - Formular indiicadores de trransferencia a partir de laas voces de todos t los sujeetos implicad dos. p de los SPR y la im mplicación en n institucionees, si el alum mnado percib be cambios - Iddentificar, a partir siignificativos en sus comp petencias y ssi estos camb bios pueden producir p efecctos beneficiiosos en su fuutura insercióón profesional. - Y entre todos los agentes implicados rreconstruir el e concepto de d cotransfere rencia desde una óptica dee horizontaliidad en el fu uncionamientto, desde la reciprocidad r y el partenaariado, con laa intención dee pasar de unna actitud dee colaboracióón en un pro oyecto común que reperccuta en la meejora de la em mpleabilidadd de los y las pedagogas ((Vilà et al., 2015). 2 Interroganntes: - ¿E En qué meddida los enttornos de aaprendizaje previstos p haan representaado oportun nidades de deesarrollo y applicación de competenciaas? - ¿S Se puede disstinguir un en ntorno más pproclive al deesarrollo de un u tipo u otroo de competeencias? - ¿E El alumnadoo percibe cam mbios significcativos en la adquisición de competenncias? - ¿C Cómo la adquisición dee competenc ias puede beneficiar a los l y las esttudiantes en n su futura innserción proffesional? - ¿C Cómo se evaalúan los resu ultados de apprendizaje en n la asignaturra PEX? - ¿E El alumnadoo vincula sus PEX con el TFG y mejo ora sus compeetencias? 3.2. Las ccompetenccias: repenssar la form ación para a la profesió ón biante, líquidda, flexible y compleja en e la que lo s sujetos ten nemos que Estamos aante una socciedad camb adaptarnoos y moldearrnos según las l circunstaancias del momento. m Parra ello, se ddemanda quee los y las Martínez, S.. et al. Repensaar la profesión desde d la formacción y la prácticca: Las Prácticcas Externas dee Pedagogía 104 RIDU Revvista d’Innovaació Docent Universitària U 8 (2016) 98-1 108 jóvenes see preparen paara los retos que se preseentan median nte unas seriees de capaciddades, conocimientos y competenncias. Como definen Rych hen y Salgannik (2006, p.. 3) la compeetencia “es m más que cono ocimientos y destrezaas. Involucrra la habilidad de enfrenntar demand das complejaas, apoyándoose en y movilizando recursos ppsicosocialess (incluyend do destrezas y actitudes)) en un contexto en partticular”. Y también t se concibe como “la capacidad de responder a deemandas com mplejas y llev var a cabo taareas diversas de forma mientos, motiivación, valo ores éticos, adecuada.... supone unna combinaciión de habili dades prácticcas, conocim actitudes, emocioness, y otros componentees sociales y de com mportamientoo que se movilizan conjuntam mente para loograr una accción eficaz. S Se contemplan, pues, com mo conocim miento en la práctica, p es decir, un cconocimiento adquirido a través de laa participació ón activa en prácticas socciales y, com mo tales, se pueden deesarrollar tannto en el con ntexto educattivo formal, a través del currículo, c coomo en los no o formales e informaales”. (DeSeC Co, 2003)2. Así pues, siguiendo a Alsina (201 11, p. 20) “laas competen ncias constitu uyen un com mponente sustancial del aprendizaj aje de los esstudiantes. Aun A así, paraa situarlas en n el Plan dee Estudios dde cualquier enseñanza universitaaria hay quee tomarlas como c refereente a la ho ora de defin nir el resto de compon nentes que constituyeen cualquier plan formattivo”. El retoo que tenemo os como tuto oras de PEX X es preparar, mediante competenncias profesioonales, transv versales y esspecíficas, all alumnado, tal t y como sse muestra en n la Figura 3. SABER ntos Conocimien SABER QUERER PODER Intereres y Aptitudes Competencia as SABER HACER Habilidades H SA ABER ESTA AR Actitudes Figura F 3: Coompetencias profesionalees Y para eevaluar dichaas competen ncias es neccesario camb biar de paraadigma y dee posicionam miento, es importantte dotar de voz v al alum mnado, hacerlle partícipe de su propiio proceso dde aprendizaj aje y en la evaluaciónn (Martínezz et al., 2015b), en nuuestro caso, mediante los l SPR, loos textos refflexivos y portafolioos y la realizaación de práccticas en unaa institución real, la inmeersión y conoocimiento dee la misma y, por últtimo, la realiización de unos u cuestionnarios on-lin ne para valorrar el grado de adquisicción de las competenncias transverrsales y espeecíficas del aalumnado. Y a su vez, seería de gran rrelevancia vincular v las Prácticas con el Trabaajo Final de Grado G (TFG G) (Aneas et al., a 2015a), ya y que en esttas dos asign naturas, las ón directa coon las compeetencias transversales y uuna aproxim mación a la PEX y el TFG, existee una relació realidad y al ejercicio de la profesiión. 2 Informaciión extraída dee: Rychen, D. y Salganik, L L. (Eds.) (2006 6) Las compettencias clave ppara el bienesttar personal, económico y social, DeSeC Co. Martínez, S.. et al. Repensaar la profesión desde d la formacción y la prácticca: Las Prácticcas Externas dee Pedagogía 105 RIDU Revvista d’Innovaació Docent Universitària U 8 (2016) 98-1 108 4. Resulttados y priimeras concclusiones Los resulttados que em mergen de loss proyectos sse basan en valoraciones v positivas dell modelo currricular del Prácticum m de Pedagoogía, concrettamente de llos SPR, yaa que el alumnado, proffesorado y tutoras t los conciben como una buuena metodo ología para eel aprendizaje del conociimiento teóriico y las com mpetencias más práctticas, tanto las específiccas (p. ej.: ccapacidad de d diseñar, im mplementar, evaluar y desarrollar acciones, programas y recursos educativos) ccomo las tran nsversales (p p. ej.: trabajoo en equipo,, con otros profesionaales y la caapacidad de comunicarsse y actuar éticamente). Al igual qque también se valora positivam mente la com mpetencia digital, mediaante el uso, en algunas “comunidaddes de prácticas”, del portafolioos digital ya que q se visualiza como unn recurso quee mejora la actitud a haciaa las Tecnolo ogías (TIC) y ayuda aal entorno de aprendizaje en el Prácticcum. Tambiéén se tiene en n cuenta, la ccapacidad dee reflexión y el reto dde exponer em mociones, viivencias, inceertidumbres y dudas duraante el proceeso de prácticcas. manera, se obbserva que a partir de loos SPR no sólo s se comp parten las fuunciones, acttividades y De esta m roles que juega el proofesional de la Pedagogíía, sino tamb bién la impo ortancia que tiene la imp plicación e d prácticas,, con el fin de d dotar de seentido y signnificado a la formación inmersiónn real en unaa institución de del alumnnado, ya quue se devien ne como unn lugar donde puede poner en accción las com mpetencias transversaales y especcíficas adqu uiridas a lo largo del Grado. G Todaas esas com mpetencias no n sólo se demuestraan en los enccuentros de lo os SPR, sinoo en las mem morias y/o porrtafolios de aaprendizajes a partir de textos refl flexivos. Otro de los aspectoss a destacarr es la relacción entre tu utoras de laa universidaad y de las diferentes institucionnes y el proopio alumnad do, el víncuulo que se esstablece da paso p a redeffinirnos com mo modelo relacionall y a realizarr una aproximación a la noción de cotransferenc c cia a partir dde cuatro dim mensiones: autoconoccimiento de cada c una de las entidadess y sujetos, el e conocimiento mutuo (ees importante que cada partenairee conozca al a otro, su funcionamien f nto, organización, profeesionales, poolíticas, proy yectos, las organizacciones han de d poder abriirse para dejjarse conoceer a la vez que q conocenn a los otross, es decir, conocer ppara reconoccer), el parttenariado edducativo (lass institucion nes buscan ppuntos de encuentros, e afinidadess, se pactan las formas de d trabajar coonjuntas, se da d paso al diiálogo y a laa corresponsaabilidad) y la transforrmación y ell impacto (laas institucionnes funcionan n como una, y eso favoreece la acción n educativa tanto en eel alumnado como en las personas ddestinatarias de las accio ones emprenddidas; hay un u impacto directo enn ambas orgaanizaciones al a trabajar coonjuntamentee como una, y a su vez see transformaan) (Vilà et al., 2015; Graell et al., 2015). Entre los resultados obtenidos, o ad demás de carracterizar el perfil p académ mico y profeesional de los tutores y tutoras se ha evidenciiado un conccepto diferenncial de cotraansferencia por p parte de los y las tuto oras de las organizacciones de práácticas y de la Universiddad. Aspecto o que hace reeplantear loss indicadoress que cada colectivo ponen de relieve com mo más impportantes y esenciales en e el conceepto. Consid derar tales diferenciaas abren nueevos interrog gantes que ayyudan a la construcción c n conjunta deel concepto desde una lógica de partenariadoo. Concluimo os, así, consiiderando la relevancia r dee la dimensióón del parten nariado, ya d acuerdo co on el otro en cuanto a acttividades y accciones se reefieren; la necesidad de que implicca ponerse de crear víncculos para laa optimizaciión de un traabajo compaartido; la rellevancia de establecer objetivos o y pautas com munes, el vaalor de una co orresponsabiilización durrante el proceeso de formaación y de co onsecución de las coompetencias necesarias para p el deseempeño de la profesión n; la adquisiición de com mpromisos mutuos, lla obtenciónn de beneficios, e intereeses comunees y, como no podría sser de otra manera, m la reciprociddad, el consenso y la aceptación a dee valoracion nes. Es por ello que se considera importante i repensarsee el marco relacional r en ntre las organnizaciones de d prácticas y la Universsidad desde una u lógica más horizzontal, que promueva p pro ocesos de cootransferenciaa para dar reespuesta a lass incertidum mbres sobre del grado dee Pedagogía. la empleab abilidad del estudiantado e Como resultados de los proyecctos conjunttos con las diferentes universidadees se obtien nen: a) la importanccia de constrruir relacionees colaboratiivas; b) la riq queza y pertinencia del ttrabajo transdisciplinar que superre las fronteeras de las especialidadees y miradass académicass y profesionnales; c) el papel y el Martínez, S.. et al. Repensaar la profesión desde d la formacción y la prácticca: Las Prácticcas Externas dee Pedagogía 106 RIDU Revvista d’Innovaació Docent Universitària U 8 (2016) 98-1 108 posicionam miento del alumnado, a reecuperando ssus opinioness, valoracion nes, experienncias, su com mpromiso e implicacióón; d) los cambios c dad dos en la soociedad, hem mos pasado de unas relaaciones basaadas en la competenncia a unas reelaciones baasadas en la confianza y la conexión n y; e) El cam mbio en las relaciones entre la uuniversidad y las instituciones. De ttodo ello, see seguirá pro oponiendo m mejoras curriiculares, y organizatiivas y se busscarán benefiicios en las ppersonas, en las l organizacciones e inseerción profesional. Y por últiimo, el alumnnado y el pro ofesorado coonsideran vital la posibilidad de poder er vincular las PEX con el TFG. A partir de loos cuestionarrios y de los SPR, los y las estudianttes expresan que son con nscientes y que adquuieren compeetencias espeecíficas cuanndo existe una u relación y una vincculación entrre sus dos asignaturaas, las Práctiicas Externaas y el Trabaajo Final de Grado (Vilàà et al., 20155). Es por ello, que el profesoraddo manifiestta la necesidad de que ell TFG se vin ncule con lass PEX para ppotenciar la formación integral y profesional del propio alumnado. Referenccias uación por coompetencias en e la universiidad: las com mpetencias tra ansversales. [1] Alsinaa, J. (Coord.) (2011) Evalu ICE-E Ediciones Octaaedro, S.L., Baarcelona. Disponnible en: http://www.upv.ees/entidades/IC CE/info/Ensen nyarCompeten nciasUniversiddad.pdf [Conssultado el 4 de diciembre de 20115]. [2] Aneass, A., Vilà, R., R Alós, M. (2015a) ( La vvinculació de les pràctiquees externes i el treball fin nal de grau. Perceppcions de l’aluumnat sobre el e seu desenvoolupament com mpetencial. 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