KEPEMIMPINAN DIGITAL: MENGUBAH PARADIGMA UNTUK MENGUBAH WAKTU

Eric Sheninger Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu Bacaan Wajib Para Kepala Sekolah, Guru, Pengawas, dan Semua Orang yang Menghendaki Perubahan Paradigma Sistem Pendidikan Berbasis Teknologi untuk Mempersiapkan Peserta Didik Untuk Hidup di ‘Era Digital’ Translated By: Udin Juhrodin KEPEMIMPINAN DIGITAL Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu Eric Sheninger KEPEMIMPINAN DIGITAL Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu Penulis Penerbit : Eric Sheninger : SAGE Publications Ltd. ISBN : Penerjemah Sampul Tata Letak : Udin Juhrodin : Jim-Zam Co. : Jim-Zam Co. Edisi Ukuran Kertas Font : Desember 2022 : B5 : Minion Pro Penerbit Alamat : Jim-Zam Co. : Perum Griya Sampurna E-136 Desa Sukadana Kec. Cimanggung Kab. Sumedang - Jawa Barat - Indonesia Hanya Untuk Kepentingan Pribadi! Mengutip sebagian atau seluruh isi terjemah, diperbolehkan, dengan mencantumkanrujukannya! PENGANTAR SUGATA MITRA B ayangkan jika Anda ingin membangun dan mengelola sekolah di sebidang tanah di lokasi utama di kota atau desa di suatu tempat. Atau, yang lebih sulit lagi, bayangkan jika Anda mengepalai sekolah yang sudah tua dan dihormati, tetapi Anda tahu sekolah itu perlu dibangun kembali untuk memenuhi kebutuhan dunia baru. Di mana Anda akan memulai? Hanya sekitar 25 tahun yang lalu, sekitar tahun 1990-an, Anda akan mendapat banyak bantuan dari masa lalu. Anda akan memiliki desain standar, dengan ruang kelas dan koridor serta banyak tangga naik dan turun. Taman bermain, perpustakaan, laboratorium, ruang seni, ruang musik, dan “aula pertemuan”. Anda akan mengajak guru-guru terlatih melalui pengiklanan, menggunakan kurikulum dari pemerintah, dan mewarisi cara-cara yang sudah mapan untuk membuat siswa mengerjakan tes standar dengan baik. Kemudian Anda siap — beberapa iklan surat kabar, sedikit kata dari mulut ke mulut, dan orang tua akan datang berbondong-bondong. Tapi banyak hal berubah. Hari ini, menjelang tahun 2020-an, Anda mungkin akan berhenti sejenak. Anda mungkin bertanya-tanya, “Bangunan seperti apa yang harus saya miliki? Haruskah saya memiliki ruang kelas? Apa yang akan terjadi pada mereka? Apakah taman bermain terlalu dekat dengan jalan utama? Bagaimana dengan polusi? Guru seperti apa yang saya butuhkan? Dari mana saya akan mendapatkannya? Apakah saya memerlukan ‘laboratorium’ terpisah untuk seni dan sains? Apa itu ruang pembuat? Semuanya digital, saya bisa melakukan eksperimen matematika di ruang musik, bukan? Apa yang akan saya katakan kepada orang tua, dan bagaimana saya akan berkomunikasi dengan mereka? Mengapa mereka harus mengirim anak-anak mereka ke sekolah saya? Lagipula untuk apa sekolahku?” v Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu Pada titik ini, Anda mungkin mempertimbangkan untuk membaca buku ini. “Anda mendapatkan apa yang Anda modelkan,” kata Eric Sheninger dalam edisi terbarunya. Kepemimpinan Digital: Mengubah Paradigma untuk Mengubah Waktu. Model sekolah tradisional itu hampir statis selama lebih dari 300 tahun; pada kenyataannya, semakin tua sebuah sekolah terlihat semakin terhormat dan terlihat lebih baik. Sekarang Anda perlu membuat model baru; yang lama tidak berfungsi lagi. Kekuatan buku ini adalah bahwa ia tidak akan memberi tahu Anda apa model baru itu—tetapi akan memberi tahu Anda pertanyaan apa yang harus diajukan untuk membuat model sendiri. Buku ini untuk pemimpin sekolah dan, menurut saya, untuk pembuat sekolah. Lagi pula, Anda perlu memiliki sesuatu untuk memimpin sebelum dapat memimpinnya. Peserta didik berubah. Mereka memiliki rentang perhatian lebih pendek, mereka dapat fokus pada banyak hal sekaligus. Beberapa penelitian mengatakan ini baik, beberapa mengatakan itu buruk. Eric membawa kita melewati semuanya—tidak memihak tetapi menunjukkan pilihan. Sekolah harus mencerminkan kehidupan nyata, tetapi seberapa banyak kehidupan “nyata” itu benar-benar nyata? Mengajar berubah menjadi belajar—akhirnya. Eric melangkah dengan hati-hati ke dunia pembelajaran digital. Dengan hati-hati, karena saya pikir dia tahu kita semua di luar sana siap menerkam setiap ide dengan taring terbuka. Saya tahu, percayalah— Saya menjalani ini setiap hari dengan pekerjaan saya sendiri dalam pembelajaran yang diatur sendiri. Ketika trem listrik pertama meluncur di jalanan London dan Calcutta, orang-orang bertanya, “Di mana mereka menyembunyikan kuda-kudanya?” Buku ini membahas lingkungan dan ruang belajar— beberapa nyata, beberapa tidak. Internet, dan perangkat digital yang memanfaatkannya, tersebar melalui ruang fisik sekolah. Internet itu nyata, tentu saja. Tapi dimana itu? Di mana mereka menyembunyikan kuda kali ini? Eric Sheninger memiliki keunggulan dibandingkan akademis klasik. Dia sendiri telah melakukan apa yang dia sarankan dalam buku ini. Di sekolah nyata. Buku ini penuh dengan contoh dari karyanya sendiri dan karya orang lain di seluruh dunia. Buku ini merupakan kata-kata dari guru sejati yang berbicara tentang diri mereka sendiri dan pekerjaan yang mereka lakukan. vi Pengantar Sugata Mitra Apa yang harus dilakukan guru? Bagaimana seharusnya mereka mengembangkan keterampilan mereka dan memperoleh yang baru? Bagi saya, guru saat ini adalah seorang enabler dan komunikator. Dalam buku ini terdapat pedoman bagaimana mengembangkan keterampilan baru tersebut. Seperti kebanyakan hal di dunia saat ini, kuncinya adalah jaringan. Dan ingat, jaringan tidak ada di ruang nyata, mereka ada di tempat lain. Dimulai dengan Bab 8, buku ini menukik ke manajemen dan pemasaran. Mata pelajaran yang sangat aneh untuk sekolah kemarin, tapi perlu untuk sekolah hari ini. Sekolah perlu berkomunikasi—dengan siswa, guru, orang tua, pemerintah, dan masyarakat luas. Semua itu adalah tantangan baru dalam kepemimpinan digital. Pemimpin memiliki sarana untuk berkomunikasi dengan seluruh dunia secara instan. Sekolah perlu memiliki wajah, untuk bercerita, dan mereka membutuhkan sumber daya dan teknologi khusus untuk melakukannya. Dan, terakhir, sekolah dan para pemimpinnya perlu mengikuti perkembangan dunia kita yang berubah dengan cepat. Untuk menghindari ancaman baru untuk belajar. Untuk menangkap peluang baru saat mereka muncul. Simpan buku ini di dekat Anda! —Sugata Mitra Profesor dan Peneliti Riset Utama Universitas Newcastle, Inggris vii Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu viii PENGANTAR PENULIS M asyarakat terus berkembang dalam kecepatan eksponensial berkat kemajuan teknologi yang belum pernah terjadi sebelumnya. Hal ini menyebabkan pergeseran dalam cara orang berkomunikasi, berkolaborasi, memecahkan masalah, membuat proyek, dan mengonsumsi konten. Perubahan ini telah menempatkan semua pendidik dalam posisi untuk merenungkan efektivitas pengajaran, pembelajaran, dan kepemimpinan sehingga tujuan mulia untuk memastikan kesuksesan peserta didik sekarang dan di masa depan mereka dapat tercapai. Di situlah letak fokus utama dari pekerjaan sekolah. Harus ada penekanan pada penanaman peserta didik yang kompeten yang diperlengkapi untuk berkembang dan bertahan di dunia digital. Tujuan kedua adalah membangun hubungan yang kuat dengan pemangku kepentingan utama dalam pendidikan (orang tua, siswa, anggota masyarakat) dengan melibatkan mereka secara otentik di mana pun mereka berada. Sudahkan Anda Siap Menghadapi Tantangan? Meningkatnya dominasi teknologi dalam kehidupan kita dapat dengan mudah dialami melalui pengamatan perilaku para profesional, bisnis, orang tua, anak-anak, dan bahkan kakek-nenek. Per Desember 2017, sekitar 54% populasi dunia menggunakan internet (Internet World Stats, 2018). Alat-alat baru bermunculan lebih cepat dari sebelumnya. Apakah struktur dan prosedur sekolah telah mempertimbangkan perubahan-perubahan tersebut? Lebih penting lagi, apakah para pemimpin tahu bagaimana beradaptasi dengan perubahan tersebut dan dengan demikian memimpin terjadinya perubahan yang bermakna dan berkelanjutan di sekolah mereka? Intinya adalah kita harus menjadi lebih baik, dan bukan hanya karena perubahan yang kita lihat di luar tembok sekolah. Perubahan dimulai dari diri kita masing-masing dan menyebar ix Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu dari sana. Yang benar adalah bahwa tidak ada pelajaran, proyek, kelas, sekolah, distrik, guru, atau administrator yang benar-benar sempurna. Namun, ada kesempatan di setiap harinya untuk menjadi lebih baik. PEMBACA Pembaca utama buku ini adalah para pemimpin sekolah (pengawas, asisten kepala sekolah, kepala sekolah, direktur kurikulum, pengawas, dan pemimpin guru). Profesor pendidikan tinggi juga dapat mengintegrasikan buku ini dalam program perencanaan mereka, karena banyak orang akan setuju bahwa paparan gaya kepemimpinan ini sangat dibutuhkan. Meskipun buku ini ditujukan kepada para pemimpin sekolah––karena mereka memiliki kekuatan pengambilan keputusan untuk menerapkan perubahan di seluruh sekolah dan distrik sekolah––guru dapat dengan mudah memasukkan prinsip-prinsip di tingkat kelas untuk meningkatkan pedagogi dan komunikasi mereka dengan siswa, rekan kerja, orang tua, dan anggota masyarakat. PANGGILAN Pemimpin saat ini harus menetapkan visi dan menerapkan proses strategis yang menciptakan budaya pengajaran dan pembelajaran yang membekali para siswa dengan kompetensi kritis—kreativitas, komunikasi, kolaborasi, pemikiran kritis, pemecahan masalah, kewirausahaan, kemahiran teknologi, dan kesadaran global. Gerakan keterampilan abad kedua puluh satu dimainkan, karena kita sudah memasuki abad ini. Pengembangan peserta didik yang kompeten di era digital merupakan kunci masa depan. Fokus ini harus menjadi inti dari setiap keputusan yang dibuat oleh seorang pemimpin, dan itu merupakan kunci untuk membekali para siswa dengan alat agar berhasil dalam menyelesaikan tugas yang belum diciptakan. Inovasi yang konsisten, penggunaan teknologi yang bertujuan, pembelajaran profesional yang bermakna, menghubungkan di luar tembok bata bangunan-dan-mortir, dan pikiran terbuka adalah tugas wajib seorang pemimpin di era digital. Panggilan untuk mempersiapkan para siswa untuk pekerjaan yang tidak diketahui di masa depan menjadi lebih sulit karena tantangan x Pengantar Penulis yang meningkat seperti pemotongan anggaran, standar baru, perubahan yang tampaknya konstan pada tes standar, evaluasi nilai tambah staf menggunakan nilai tes, dan apa yang tampak seperti serangan tanpa henti terhadap profesi pendidikan telah berdampak buruk pada moral staf. Oleh karena itu kepemimpinan yang berkualitas menjadi keharusan untuk menumbuhkan budaya sekolah yang fokus utamanya adalah pada pembelajaran dan pencapaian setiap siswa sambil mengantisipasi perubahan yang diperlukan dalam masyarakat yang berkembang dengan kecepatan yang memusingkan. Dapat juga dikatakan bahwa perubahan ini telah menciptakan jenis peserta didik baru yang dipercayakan oleh sekolah untuk mendidik, serta pemangku kepentingan utama dengan kebutuhan yang berubah dalam hal bagaimana mereka lebih memilih untuk terlibat dengan sekolah. Di era digital ini, kita mengalami kemajuan luar biasa dalam teknologi pendidikan yang berpotensi meningkatkan proses belajar mengajar, serta menjalin hubungan yang kuat dengan komunitas dan di antara berbagai pemangku kepentingan. Kemajuan ini juga membuka potensi kreatif banyak para siswa, guru, dan administrator sekolah. Tantangan bagi para pemimpin sekolah adalah untuk mengakui perubahan masyarakat ini dan mau menerimanya. Jika sekolah terus mengikuti model pendidikan usang yang berfokus pada persiapan untuk penyediaan tenaga kerja industri, mereka berisiko menjadi tidak relevan bagi para siswa dan masyarakat kita. Lebih sering daripada tidak ada keterputusan mendasar antara peserta didik dan sekolah yang mereka hadiri. Relevansi sama pentingnya dengan pencapaian. Sulit untuk meningkatkan yang terakhir jika tidak ada fokus yang konsisten pada yang pertama. Mengapa sekolah tidak memenuhi beragam kebutuhan belajar para siswanya saat ini dalam skala yang besar? Apakah pemimpin sekolah memanfaatkan teknologi dan media sosial yang tersedia untuk melakukan apa yang sudah mereka lakukan dengan lebih baik? Apakah keputusan dan perilaku kita mempertimbangkan pergeseran dan perubahan di masa depan, atau apakah status quo masih dimanjakan? Mengapa begitu banyak yang lambat atau takut untuk berubah? Jika pertanyaan-pertanyaan mendesak ini tidak dijawab secara tepat oleh para pemimpin, sistem pendidikan kita akan terus berubah menjadi tidak relevan dan tidak memadai. xi Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu Kepemimpinan digital terdiri dari kombinasi dinamis dari pola pikir, perilaku, dan keterampilan yang digunakan untuk mengubah dan meningkatkan budaya sekolah melalui penggunaan teknologi secara strategis. Ketika para pemimpin di hampir setiap sektor mulai berevolusi dan memanfaatkan web interaktif, mereka mulai menerima perubahan, menunjukkan transparansi, meningkatkan keterlibatan, menggunakan kolaborasi, sangat fokus pada berbagi, memulai dialog global, dan membangun komunitas. Para pemimpin dengan cepat menemukan nilai dalam berbagai alat digital untuk mendukung dan meningkatkan aspek kepemimpinan tradisional (yaitu, manajemen, produktivitas, kolaborasi, evaluasi, umpan balik, dan komunikasi) sambil membuka jalur-jalur baru untuk memulai perubahan yang mengarah ke proses transformasi. Banyak yang berpendapat bahwa gaya kepemimpinan ini masih lazim hingga saat ini. Kepemimpinan digital mempertimbangkan perubahan seperti konektivitas di mana-mana, teknologi sumber-sumber terbuka, kecerdasan buatan, robotika, perangkat seluler, dan personalisasi. Semua itu mewakili perubahan dramatis dari bagaimana suatuu sekolah dijalankan dan disusun selama lebih dari satu abad. Pergeseran telah dimulai bagi banyak pemimpin melalui penggunaan teknologi untuk alasan pribadi. Jika ada nilai di sini, maka pasti ada juga untuk praktik profesional. Tidak ada waktu seperti saat ini untuk menunggangi gelombang digital dan menggabungkannya dengan mulus ke dalam setiap aspek kepemimpinan. Anda harus menjadi perubahan atas apa yang ingin Anda saksikan dalam pendidikan, tetapi yang lebih penting, Anda harus menjadi perubahan yang didambakan oleh para siswa. Web yang berkembang dan teknologi lainnya memberikan peluang bagi Anda masing-masing untuk bekerja lebih cerdas, bukan lebih keras, dengan tujuan meningkatkan hasil. Jalan baru dapat ditempa ketika pemikiran yang lebih baik diterapkan pada cara Anda memimpin. Kepemimpinan digital dengan demikian dapat didefinisikan sebagai menetapkan arah, mempengaruhi orang lain, memulai perubahan berkelanjutan melalui akses terhadap informasi, dan membangun hubungan untuk mengantisipasi perubahan penting untuk keberhasilan sekolah di masa depan. Pemimpin harus belajar mengantisipasi kebutuhan belajar siswa dan stafnya dengan lebih baik, keinginan untuk mendapatkan xii Pengantar Penulis informasi dari para pemangku kepentingan, dan unsur-unsur budaya sekolah yang diperlukan yang memenuhi standar ketat dan kompetensi yang dibutuhkan. Mereka juga harus “mengetahui perubahan” (Herold & Fedor, 2008), yang melibatkan langkah-langkah: y hati-hati masuk ke pengaturan baru; y mendengarkan dan belajar dari mereka yang telah ada atau telah melakukannya lebih lama; y terlibat dalam pencarian fakta dan pemecahan masalah bersama; y hati-hati, bukannya gegabah, mendiagnosis situasi; y terus terang menangani masalah orang; y bersikap antusias, tulus, dan tulus tentang perubahan keadaan; y mendapatkan dukungan untuk apa yang perlu diperbaiki atau ditingkatkan; dan y mengembangkan rencana yang kredibel untuk melakukan perbaikan atau perbaikan. LANSKAP DIGITAL BARU Banyak yang telah berubah sejak publikasi Digital Leadership edisi pertama. Alat-alat baru telah dikembangkan, sementara alat-alat lama yang disukai banyak dari kita telah ditutup. Laju perubahan di era digital terus meningkat dengan kecepatan eksponensial, dan akibatnya, inovasi yang mengganggu telah terjadi di hampir setiap sektor. Kita bergerak lebih jauh menuju Revolusi Industri keempat dan akhirnya yang kelima, dan para pemimpin digital berkewajiban untuk beradaptasi dan merangkul perubahan yang diperlukan untuk berlatih. Di dunia dengan robotika canggih, otomatisasi yang ditingkatkan, dan kecerdasan buatan yang berkembang, kebutuhan untuk mengajar, belajar, dan memimpin tidak hanya berbeda, tetapi lebih baik, harus menjadi prioritas. Jika edisi pertama banyak berfokus pada alat dan keterampilan, edisi baru ini memberikan perhatian lebih besar pada kompetensi khusus yang diperlukan untuk mengubah pengajaran, pembelajaran, dan kepemimpinan yang sangat penting, tidak peduli seberapa cepat teknologi berkembang. Edisi ini melewati tren dan mode untuk fokus pada esensi memimpin perubahan inovatif dalam pendidikan sekarang dan di masa depan. xiii Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu TUJUAN DAN FOKUS UTAMA BUKU INI Kepemimpinan Digital: Mengubah Paradigma untuk Mengubah Waktu, Edisi Kedua menyajikan kerangka kerja bagi para pemimpin untuk memanfaatkan kekuatan ide-ide inovatif dan strategi digital untuk menciptakan budaya sekolah yang transparan, relevan, bermakna, menarik, menginspirasi, dan prima untuk hasil yang lebih baik. Untuk menyiapkan panggung untuk meningkatkan prestasi dan membangun rasa kebanggaan komunitas yang lebih besar atas pekerjaan yang dilakukan di sekolah kita, kita harus mulai mengubah cara kita memimpin. Untuk melakukan ini, para pemimpin harus memahami asal-usul ketakutan dan kesalahpahaman yang sering terjadi seputar penggunaan teknologi dan penerapan ide-ide inovatif. Setelah ketakutan dan kesalahpahaman ditempatkan di atas meja, para pemimpin dapat mulai membangun visi bersama untuk penggunaan teknologi yang efektif guna meningkatkan berbagai aspek kepemimpinan. Tantangan bagi pimpinan sekolah adalah mengapa, bagaimana, dan dari mana harus memulainya. Kepemimpinan digital bukanlah tentang alat yang mencolok; kepemimpinan digital adalah pola pikir strategis yang memanfaatkan sumber daya yang tersedia untuk meningkatkan apa yang kita lakukan sambil mengantisipasi perubahan yang diperlukan untuk menumbuhkan budaya sekolah yang berfokus pada kemanjuran. Buku ini akan menyajikan konstruksi kepemimpinan yang berevolusi yang tumbuh dari hubungan simbiosis pemimpin dengan dunia digital. Berbicara itu murah. Pemimpin harus dapat mendukung pembicaraan dengan tindakan yang mengarah pada peningkatan skala besar. Buku ini menyampaikan strategi dan bukti yang selaras dengan penelitian untuk mengubah budaya belajar mengajar di sekolah atau distrik mana pun. Banyak ide yang disajikan berasal dari hari-hari saya sebagai seorang praktisi, sebagai kepala sekolah New Milford High School di New Jersey, di mana kepemimpinan digital membuka jalan untuk hasil dan pencapaian yang lebih baik. Kepemimpinan Digital bercerita tentang bagaimana saya secara radikal mengubah keyakinan tentang bagaimana sebuah sekolah harus disusun dan berfungsi, dengan hasil akhir berupa perubahan berkelanjutan dalam program, pengajaran, perilaku, dan kepemimpinan yang melibatkan teknologi. Buku ini mengkaji bagaimana mengubah gaya kepemimpinan dari salah satu mandat, arahan, dan xiv Pengantar Penulis penerimaan menjadi gaya yang didasarkan pada pemberdayaan, dukungan, dan pelukan adalah kunci perubahan yang berkelanjutan. Cerita saya hanya satu komponen. Edisi kedua ini mencakup kisah para pemimpin pemberani lainnya yang menciptakan sekolah yang cocok untuk anak-anak. PILAR-PILAR KEPEMIMPINAN DIGITAL Keterlibatan dan Pembelajaran Siswa Ruang dan Lingkungan Pembelajaran Pertumbuhan dan Pembelajaran Profesional Komunikasi Hubungan Maasyarakat Branding/Merek Peluang Gambar 0.1 Pilar Kepemimpinan Digital Pilar Kepemimpinan Digital Pilar Kepemimpinan Digital merupakan area khusus yang tertanam dalam budaya setiap sekolah yang dapat diperbaiki atau ditingkatkan melalui penggunaan teknologi yang disengaja. • Keterlibatan, Pembelajaran, dan Hasil Belajar Siswa Kita tidak dapat mengharapkan peningkatan prestasi jika para siswa tidak belajar. Siswa yang tidak terlibat kemungkinan besar tidak akan belajar. Keterlibatan bukanlah peluru perak. Siswa perlu diberdayakan untuk berpikir pada tingkat kognisi yang lebih tinggi sambil menerapkan apa yang telah dipelajari dalam konteks yang relevan. Pemimpin perlu memahami bahwa sekolah harus mencerminkan kehidupan nyata dan memberikan kesempatan kepada para siswa untuk menggunakan alat dunia nyata untuk melakukan pekerjaan dunia nyata. Seiring perubahan teknologi, demikian pula pedagogi, terutama penilaian dan umpan balik. Menarik dari contoh dunia nyata, cetak biru disediakan untuk meningkatkan desain instruksional xv Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu dan protokol akuntabilitas untuk memastikan kemanjuran dalam pembelajaran digital. • Ruang dan Lingkungan Belajar yang Inovatif Apakah Anda mau belajar dalam kondisi yang sama seperti siswa Anda, atau di tempat yang serupa? Jawabannya adalah tidak. Penelitian telah menunjukkan dampak positif ruang inovatif terhadap hasil pembelajaran. Pemimpin harus mulai menetapkan visi dan rencana strategis untuk menciptakan ruang kelas dan bangunan yang lebih mencerminkan dunia nyata sekaligus memberdayakan para siswa untuk menggunakan teknologi dengan cara yang ampuh. Untuk melakukannya, para pemimpin harus memiliki pengetahuan tentang karakteristik dan dinamika yang mewujudkan ruang dan lingkungan pembelajaran inovatif yang mendukung Bring Your Own Device (BYOD), 1:1, jalur yang lebih personal seperti pembelajaran campuran dan virtual, dan maker education. • Pembelajaran Profesional Pemimpin membutuhkan dan menginginkan akses terhadap tren, penelitian, dan ide-ide terbaru di lapangan. Dengan evolusi alat-alat digital yang terus-menerus dan konektivitas yang semakin meningkat, sekolah tidak lagi menjadi silo informasi. Dengan demikian, para pemimpin tidak harus merasa berada di sebuah pulau terpencil, memiliki jawaban atas setiap pertanyaan, dan merasa tertekan untuk selalu memunculkan ide-ide besar berikutnya. Bagian ini membahas bagaimana para pemimpin dapat membentuk Jaringan Pembelajaran Pribadi (PLN: Personal Learning Network) mereka sendiri untuk memenuhi kebutuhan belajar mereka yang beragam; mendapatkan sumber; mengakses pengetahuan; menerima umpan balik; terhubung dengan para ahli di bidang pendidikan serta para praktisi; dan mendiskusikan strategi yang telah terbukti untuk meningkatkan pengajaran, pembelajaran, dan kepemimpinan. Pembaca akan belajar bagaimana mengembangkan PLN mandiri secara gratis dan mengakses sumber-sumber yang tak ternilai ini di mana saja dan kapan pun. Bagian ini juga akan membahas perpindahan dari pengembangan profesional ke pembelajaran. Kepemimpinan digital juga memaksa pendidik untuk menciptakan jalur-jalur pembelajaran yang lebih dipersonalisasi untuk orang dewasa selama hari dan tahun sekolah. xvi Pengantar Penulis • Komunikasi Anda tidak akan menemukan pemimpin yang efektif yang bukan seorang komunikator efektif. Pemimpin sekarang dapat memberikan informasi yang relevan kepada pemangku kepentingan secara real time melalui berbagai perangkat dengan mendapatkan semuanya di mana pun mereka berada. Tidak lagi statis, metode satu arah seperti buletin dan situs web sudah cukup. Pembahasan akan difokuskan pada jenis informasi yang dapat dikomunikasikan melalui berbagai perangkat dan strategi implementasi sederhana untuk menciptakan budaya yang lebih transparan. • Hubungan Masyarakat Jika Anda tidak menceritakan kisah Anda, orang lain akan melakukannya, dan lebih sering daripada berkata tidak, versi orang lain bukanlah versi yang ingin Anda ceritakan. Pemimpin perlu menjadi kepala pendongeng. Bagian ini akan berfokus pada bagaimana para pemimpin dapat menggunakan alat media sosial gratis untuk membentuk platform hubungan masyarakat yang positif dan menjadi sumber berita de facto untuk sekolah atau distrik sekolah mereka. Sudah waktunya untuk mengubah narasi dengan membagikan semua hal-hal positif yang terjadi di sekolah setiap hari untuk menciptakan tingkat transparansi yang sangat dibutuhkan di era retorika negatif terhadap pendidikan. • Branding/Merek Branding/Merek adalah bagaimana sekolah atau distrik sekolah Anda didefinisikan. Branding bukan sesuatu yang ingin Anda serahkan kepada orang lain. Bisnis telah lama memahami nilai merek dan dampaknya terhadap konsumen saat ini dan para calon konsumen. Pemimpin dapat memanfaatkan media sosial untuk menciptakan kehadiran merek positif yang menekankan aspek positif budaya sekolah, meningkatkan kebanggaan masyarakat, dan membantu menarik/mempertahankan keluarga yang mencari tempat untuk menyekolahkan anak mereka. Ceritakan kisah Anda, bangun hubungan yang kuat dalam prosesnya, dan berdayakan pembelajaran. • Peluang Penting bagi para pemimpin untuk secara konsisten mencari cara untuk meningkatkan program, sumber daya, dan peluang pembelajaran xvii Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu profesional yang ada. Bagian ini menyoroti cara pemanfaatan koneksi yang dijalin melalui teknologi dan meningkatkan peluang untuk melakukan peningkatan di berbagai bidang budaya sekolah. Para pemimpin akan melihat bagaimana enam pilar lainnya terhubung dan bekerja sama untuk menghadirkan peluang yang belum pernah terjadi sebelumnya yang tidak mungkin terjadi, seperti mendapatkan donasi, sumber daya, pengalaman belajar yang autentik bagi siswa, dan kemitraan yang saling menguntungkan. Pemimpin haruslah menjadi katalisator perubahan, dan Pilar Kepemimpinan Digital membuka jalannya. Masing-masingnya kritis dalam haknya sendiri untuk mengubah dan mempertahankan budaya sekolah yang positif. Buku ini mendefinisikan setiap pilar, menggunakan penelitian untuk menekankan pentingnya dan nilainya, dan memberikan ikhtisar tentang strategi khusus yang dapat digunakan terlepas dari kendala anggaran. Saya tidak hanya menggunakan pengalaman dan kesuksesan di masing-masing bidang tersebut, tetapi juga dari para pemimpin inovatif lainnya, sekolah, dan distrik yang tidak hanya berbicara tetapi secara aktif berjalan. Sketsa-sketsa para praktisi ini menawarkan suara-suara kuat yang membentuk konteks bagi setiap pilar dan mengilustrasikan mengapa dan bagaimana sehingga pembaca dapat menerapkan strategi dalam konteks mereka sendiri. Dengan menguasai masing-masing pilar ini, para pemimpin dapat mulai mengubah dan mentransformasikan sekolah mereka masingmasing menjadi sekolah yang mempersiapkan peserta didik untuk sukses di dunia digital sembari membangun hubungan kritis dengan para pemangku kepentingan melalui strategi keterlibatan yang lebih baik. Pastikan untuk membagikan pemikiran, ide, refleksi, dan karya Anda di media sosial menggunakan #digilead. Setelah membaca buku ini, Anda akan mampu : • • Mengidentifikasi hambatan untuk berubah dan solusi khusus untuk mengatasinya guna mentransformasi pengajaran, pembelajaran, dan kepemimpinan di era digital. Bekerja lebih cerdas, bukan lebih keras, dengan menyelaraskan pola pikir yang condong ke digital dengan praktik kepemimpinan untuk meningkatkan budaya sekolah dan meningkatkan hubungan pemangku kepentingan. xviii Pengantar Penulis • • Memanfaatkan sumber daya digital dan jalur yang dipersonalisasi untuk tumbuh secara profesional tidak seperti sebelumnya. Siap menerapkan strategi kepemimpinan digital praktis yang selaras dengan penelitian dan dibuktikan dalam tindakan, seperti yang diceritakan melalui sketsa praktisi. Fitur baru di edisi kedua ini meliputi: • • • • • • • • • Merubah organisasi secara keseluruhan untuk menekankan interkonektivitas Pilar-Pilar Kepemimpinan Digital dalam mendorong perubahan berkelanjutan yang membuahkan hasil. Fokus yang berkurang pada alat dan penekanan yang lebih besar pada disposisi kepemimpinan untuk menciptakan sumber daya yang lebih hijau/subur. Sketsa baru dan diperbarui dari para pemimpin digital yang telah berhasil menerapkan strategi yang disajikan. Wawasan baru dari pengalaman saya bekerja di sekolah dan organisasi di seluruh dunia. Grafik informatif dalam warna penuh yang menambahkan lebih banyak konteks. Kata pengantar baru. Pertanyaan panduan di akhir setiap bab untuk membantu Anda merenungkan dan menerapkan pelajaran yang ditawarkan dalam buku ini. Bab 12 baru dengan fokus pada kemanjuran dan kompetensi (berlawanan dengan keterampilan). Sumber daya online baru. Saat Anda membaca, jawablah pertanyaan-pertanyaan panduan, dan pastikan untuk terlibat dan berbagi di media sosial menggunakan #digilead. xix Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu xx UCAPAN TERIMAKASIH S eperti banyak tulisan lainnya, Kepemimpinan Digital: Mengubah Paradigma untuk Mengubah Waktu telah menjadi karya cinta untuk Eric. Baginya, perangkat digital adalah katalis untuk percakapan yang tidak hanya memberinya ide dan inspirasi, tetapi juga menghubungkannya dengan beberapa pemimpin pendidikan paling menakjubkan di dunia: pemimpin seperti David Britten, Dwight Carter, John Carver, Spike Cook , Robert Zywicki, Cheryl Fisher, Robert Dillon, Lyn Hilt, Patrick Larkin, Joe Mazza, and Pam Moran. Masing-masing dari mereka telah mencontohkan esensi kepemimpinan digital dan terus memberi Eric dukungan dan bimbingan untuk memimpin perubahan dan tumbuh secara profesional. Seseorang tidak dapat melupakan pakar bisnis Trish Rubin, yang mengajari Eric tentang pentingnya branding dalam pendidikan. Wawasan dan bimbingannya yang berkelanjutan telah memberi Eric pandangan baru tentang apa yang bisa dan seharusnya menjadi pendidikan. Sebanyak pengaruh digital dan influencer berperan dalam pengembangan buku ini, elemen tradisional sama pentingnya. Banyak ide dan strategi yang dituangkan dalam buku ini berasal dan/atau berkembang di New Milford High School (NMHS). Eric akan selamanya berhutang budi kepada komunitas NMHS—para siswa, guru, administrator, orang tua, dan pemangku kepentingan lainnya—atas dukungan, kepercayaan diri, umpan balik, dan inspirasi mereka. Keluarganya juga berperan penting dalam mewujudkan proyek ini dengan kesabaran dan nasihat mereka tentang cara membuat naskah yang tidak hanya masuk akal, tetapi juga bernilai bagi banyak pendidik. Terakhir, Eric ingin berterima kasih kepada staf Corwin: penerbit Arnis Burvikovs, yang tidak mau menerima jawaban tidak xxi Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu dan meyakinkan Eric untuk menulis buku ini dengan berfokus pada pekerjaannya sebagai pemimpin digital; editor pengembangan Desiree Bartlett, yang memberikan umpan balik dan saran yang tak ternilai tentang cara memperbaiki naskah; Cate Huisman, yang saran mata dan suaranya yang tajam sangat membantu dalam menciptakan sumber daya yang berharga ini; dan asisten editor senior Eliza Erickson, yang terus memberi tahu Eric tentang tanggal jatuh tempo, izin, dan materi lain yang diperlukan untuk buku tersebut. xxii TENTANG PENULIS E ric Sheninger adalah rekan senior dan pemimpin pemikiran tentang kepemimpinan digital di International Center for Leadership in Education (ICLE). Sebelumnya dia adalah kepala sekolah pemenang penghargaan di New Milford High di New Jersey. Di bawah kepemimpinannya, sekolahnya menjadi model praktik inovatif yang diakui secara global. Eric mengawasi implementasi yang berhasil dari beberapa inisiatif perubahan berkelanjutan yang secara radikal mengubah budaya belajar di sekolahnya sambil meningkatkan prestasi. Karyanya berfokus pada memimpin dan belajar di era digital sebagai model untuk memajukan sekolah dan distrik sekolah. Pemikirannya tersebut mengarah pada pembentukan Pilar-Pilar Kepemimpinan Digital, kerangka kerja bagi semua pendidik untuk memulai perubahan berkelanjutan untuk mengubah budaya sekolah. Akibatnya, Eric muncul sebagai pemimpin yang inovatif, penulis terlaris, dan pembicara yang dicari. Fokus utamanya adalah integrasi teknologi yang disengaja untuk memfasilitasi pembelajaran siswa, meningkatkan komunikasi dengan pemangku kepentingan, meningkatkan hubungan masyarakat, menciptakan kehadiran merek yang positif, menemukan peluang, mengubah ruang belajar, dan membantu pendidik tumbuh secara profesional. Eric telah menerima banyak penghargaan dan pengakuan atas karyanya. Dia adalah penerima Penghargaan 30 Teratas Pusat Pendidikan Digital, pemenang Bammy Award, pemenang National Association for Secondary School Principals Digital Principal Award, penerima Phi xxiii Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu Delta Kappa Emerging Leader Award, pemenang Learning Forward’s Excellence in Professional Practice Award, Inovator Bersertifikat Google, Adobe Pemimpin Pendidikan, dan Sarjana Konferensi ASCD 2011. Dia telah menulis atau menulis bersama enam buku, termasuk buku terlaris Uncommon Learning: Creating Schools That Work for Kids dan Learning Transformed: 8 Keys for Designing Tomorrow’s Schools. Eric memulai karirnya di bidang pendidikan sebagai guru sains di Watchung Hills Regional High School di Warren, New Jersey. Dia kemudian dialihkan ke bidang administrasi pendidikan, pertama sebagai direktur atletik dan pengawas pendidikan jasmani dan kesehatan dan kemudian sebagai wakil kepala sekolah di New Milford School District. Selama karir administrasinya, dia telah menjabat sebagai petugas tindakan afirmatif distrik dan presiden saat ini dari Asosiasi Administrator New Milford. Eric memperoleh gelar sarjana sains dari Salisbury University, sarjana sains dari University of Maryland Eastern Shore, dan master pendidikan dalam administrasi pendidikan dari East Stroudsburg University. Untuk mempelajari lebih lanjut tentang karya Eric, kunjungi ericsheninger.com, atau ikuti @E_Sheninger di Twitter. Untuk pertanyaan pemesanan, Anda dapat mengirim email kepadanya di esheninger@ gmail.com. xxiv SEHARI DALAM KEHIDUPAN PEMIMPIN DIGITAL S ejak 2009 saya telah menjadi pemimpin digital. Setiap hari sebagai kepala sekolah, hari-hari saya dimulai seperti hari-hari lainnya. Saya tiba di sekolah, menyapa pembantu administrasi, dan kemudian menyalakan komputer. Selama beberapa menit berikutnya, saya memberikan sentuhan akhir pada pesan email staf hari itu. Itu adalah titik di mana hal-hal mungkin sedikit berbeda bagi saya jika dibandingkan dengan administrator lainnya. Saat saya membuat email harian, aliran Twitter saya juga terlihat melalui aplikasi bernama TweetDeck. Saya melihat-lihat banyak tweet dari anggota Jaringan Pembelajaran Pribadi (PLN) untuk mencari sumber belajar untuk disertakan dalam email ke staf saya. Biasanya, saya akan menemukan alat berbasis web gratis yang dapat diintegrasikan oleh staf saya ke dalam pelajaran mereka untuk mereview pembelajaran sebelumnya, memeriksa pemahaman, atau menyediakan penutup digital. Alat-alat ini juga dikuratori di Diigo, sebuah situs bookmark sosial, dan di Pinterest untuk saya dan staf saya untuk dirujuk bila diperlukan. Saya kemudian dengan cepat menyelesaikan email, mengirimnya, dan sekali lagi menjelajahi aliran Twitter dan Flipboard untuk mengetahui perkembangan terbaru dalam pendidikan. Tugas pagi berikutnya terdiri dari memperbarui pengumuman untuk siswa di Google Doc yang dapat mereka akses di situs web sekolah. Setelah selesai, saya memposting tautan di halaman Twitter dan Facebook sekolah, dan pemberitahuan dikirim melalui aplikasi sekolah resmi yang dikembangkan oleh siswa NMHS. Sebelum homeroom dimulai, saya mengupdate semua akun media sosial sekolah agar pemangku kepentingan tetap mengikuti perkembangan dan berita terbaru terkait sekolah. xxv Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu Hari itu akhirnya dimulai sekitar jam 8:00 pagi. Berbekal smartphone dan tablet, saya melanjutkan dengan berjalan di aula, mengamati kelas dan melakukan walk-through. Tim admin dan saya melakukan banyak jalan kaki setiap hari, dan informasi dikumpulkan menggunakan Formulir Google dan kemudian direfleksikan, sehingga guru dapat menerima umpan balik non-evaluasi yang tepat waktu terkait dengan peningkatan pedagogi. Saya juga melakukan satu hingga dua observasi formal sehari menggunakan platform digital dari McREL. Setelah setiap pengamatan, guru mengunggah artefak yang berkaitan dengan pedagogi dan budaya sekolah untuk direview, umpan balik, dan diskusi akhirnya tentang cara tumbuh dan berkembang. Seperti yang Anda lihat, sebagian besar waktu saya selama hari sekolah dihabiskan di ruang kelas. Saya menggunakan waktu tersebut untuk tidak hanya mengevaluasi pengajaran, tetapi juga mencari peluang untuk secara konsisten membagikan pekerjaan dan pencapaian siswa menggunakan alat media sosial seperti Twitter, Instagram, YouTube, dan Facebook. Saya suka menangkap pelajaran dan proyek inovatif yang telah diterapkan oleh guru saya, di mana teknologi digunakan dengan tujuan yang selaras dengan pemikiran yang lebih dalam dan penerapan yang relevan. Sangatlah umum melihat guru menggunakan alat respons berbasis web untuk meminta siswa menulis jawaban mereka atas pertanyaan-pertanyaan ‘do-now’. Tidak ada yang lebih mengasyikkan daripada melihat siswa menggunakan perangkat pembelajaran seluler mereka untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan, terlibat dalam diskusi yang dinamis, dan berkolaborasi dalam proyek digital. Kegiatan tersebut tidak hanya meningkatkan pengalaman belajar tetapi juga mempersiapkan siswa lebih baik untuk masuk di dunia nyata, di mana perangkat digital merupakan alat penting dalam banyak profesi. Saya akhirnya akan kembali ke kantor untuk mengerjakan tugastugas manajemen biasa yang sering menghabiskan tenaga pemimpin sekolah. Namun, waktu selalu dialokasikan untuk membaca dengan teliti dan mengomentari artikel yang diposting secara teratur oleh jurnalisme digital siswa di The Lance, surat kabar resmi sekolah, yang hanya tersedia dalam format digital. Saya biasanya mengetahui hal ini saat mereka memposting pembaruan di halaman Twitter yang dibuat bagi kelas untuk melaporkan cerita secara real time dan mempromosikan karya mereka. xxvi Sehari Dalam Kehidupan Pemimpin Digital Selama makan siang, tim administrasi dan saya akan bergiliran mengawasi untuk membebaskan para guru sehingga mereka dapat menggunakan waktu untuk belajar dan berkembang secara profesional. Karena kami adalah sekolah Bring Your Own Device (BYOD), siswa terlihat bebas menggunakan perangkat mereka untuk bersosialisasi, menyelesaikan tugas, melakukan penelitian, atau mengatur hari-hari mereka. Saya mengambil kesempatan secara teratur untuk mendapatkan tip Minecraft untuk anak saya, tetapi juga mengejar penyelesaian penulisan observasi menggunakan laptop atau tablet. Berkat Wi-Fi dan stasiun pengisian daya seluler sekolah kami, saya dapat bekerja dengan lancar di mana pun di dalam gedung. Bekerja di hadapan siswa saya adalah bonus tambahan. Sore hari biasanya terdiri dari tugas dan tugas instruksional yang sama seperti pagi hari. Saat saya berkeliling aula, saya mengintip ke dalam ruang kelas dan akan melihat siswa menggunakan perangkat pembelajaran seluler mereka untuk mengambil gambar catatan yang telah diletakkan guru di papan tulis, membuat artefak pembelajaran, dan berkolaborasi dalam tugas. Saat hari siswa berakhir, saya bekerja untuk memastikan setiap tugas manajerial telah diselesaikan. Saya kemudian menggunakan beberapa jam berikutnya untuk membuat blog tentang hal-hal hebat yang saya lihat sepanjang hari dan mengikuti obrolan di ruang media sosial untuk memperoleh sumber daya bagi guru dan meningkatkan praktik profesional. Saya adalah seorang pemimpin digital, tidak hanya terhubung dengan sekolah, tetapi juga dengan jaringan pendidik global yang telah berkembang menjadi sumber daya yang paling berharga. Jaringan ini terdiri dari puluhan ribu pendidik dari enam benua yang berbeda. Sebagai pemimpin gedung di sekolah kecil, saya dapat menghadiri dan menyelesaikan setiap tugas pekerjaan utama, seperti observasi, penelusuran, penyelarasan standar baru, revisi kurikulum, mempersiapkan evaluasi guru baru, penganggaran, penjadwalan induk, rapat, rapat, dan masalah manajerial lainnya. Namun, yang membedakan saya dari kebanyakan kepala sekolah lainnya adalah saya telah belajar mengintegrasikan berbagai alat dan strategi digital untuk menyempurnakan semua aspek cara saya memimpin. Kepemimpinan digital bukanlah tambahan, tetapi pelengkap untuk semua yang saya xxvii Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu lakukan sebagai kepala sekolah dan apa yang sekarang saya lakukan sebagai pemimpin pemikiran di bidang pendidikan. Ini juga bukan getah waktu; sebaliknya, ini adalah cara memimpin yang berbeda yang lebih kaya, lebih efektif, lebih efisien, dan lebih informatif. xxviii DAFTAR ISI ◼ Pengantar Sugata Mitra v ◼ Pengantar Penulis ix ◼ Ucapan Terimakasih xxi ◼ Tentang Penulis xxiii ◼ Sehari dalam Kehidupan Pemimpin Digital xxv ◼ Daftar Isi ◼ BAGAIMANA LANSKAP PEMBELAJARAN BERUBAH  Revolusi Industri Ke-Empat 2  Teknologi dan Masyarakat 4  Pembelajar Baru 20  Ringkasan 23  Pertanyaan Panduan 23 ◼ KASUS MENARIK UNTUK PERUBAHAN  Jalan Maju Baru Seorang Pemimpin Sekolah 30  Alasan Bertahan 37  Anda Mendapatkan Apa yang Anda Modelkan 39  Merangkul Inovasi 40  Ide Berani untuk Dunia Baru 42  Tumbuh Menjadi Pemimpin Digital 51  Ringkasan 55  Pertanyaan Panduan 56 ◼ MEMIMPIN PERUBAHAN BERKELANJUTAN  Perjalanan Seorang Praktisi 59  Mengungkap Rahasia Perubahan 64  Proses Perubahan 67 xxix Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu  Mengatasi Potensi Hambatan untuk Berubah 72  Memajukan Upaya Perubahan Besar 74  Ringkasan 77  Pertanyaan Panduan 77 ◼ MEMIMPIN MELALUI LENSA DIGITAL  Perjalanan Seorang Inspektur 80  Di Kursi Pengemudi 82  Pilar-Pilar Kepemimpinan Digital 92  Standar ISTE untuk Pemimpin Pendidikan 93  Ringkasan 95  Pertanyaan Panduan 96 ◼ MENINGKATKAN KETERLIBATAN, PEMBELAJARAN DAN PRESTASI SISWA  Sekolah Seharusnya Mencerminkan Kehidupan Nyata 98  Penelitian Harus Memandu Pekerjaan 100  Meningkatkan Pedagogi Melalui Mindset dan Framework Learner-Focused 101  Berpindah dari Teaching ke Empowered Learning 107  Pembelajaran Rigor dan Relevance sebagai Standar 110  Pembelajaran Digital dalam Tindakan 119  Fokus pada Kompetensi Kritis 123  Kewarganegaraan dan Tanggung Jawab Digital 127  Ringkasan 128  Pertanyaan Panduan 129 ◼ MENTRANSFORMASIKAN RUANG DAN LINGKUNGAN BELAJAR  Clark Hall-Lingkungan Belajar yang Kreatif 134  Merancang Sekolah untuk Melibatkan dan Mendorong Pembelajaran 141  Masketspaces 143  Perangkat Untuk Semua (1:1) 146  Meningkatkan Akses dengan BYOD 149  Blended-Learning versus Blended-Instuction 154  Pembelajaran Individual dan Personalisasi 157 xxx Daftar Isi  Ringkasan 161  Pertanyaan Panduan 162 ◼ PERTUMBUHAN DAN PEMBELAJARAN PROFESIONAL  Pergeseran dalam Pembelajaran Profesional 164  Kebangkitan Media Sosial 167  Personal Learning Network (PLN) 168  Keterhubungan sebagai Standar 172  Mengembangkan PLN 174  edWeb.net 178  Periode Pertumbuhan Profesional 179  Mengapa Setiap Pemimpin Membutuhkan PLN 180  Ringkasan 182  Pertanyaan Panduan 182 ◼ KOMUNIKASI  Tak Ada Waktu yang Lebih Baik dari Sekarang 186  Pelopor Memodelkan Jalan 193  Melibatkan Stakeholders Menggunakan Pendekatan Multifacet 194  Ringkasan 202  Pertanyaan Panduan 202 ◼ HUBUNGAN MASYARAKAT  Satu Distrik Menempat Jalan Baru 204  Ceritakan Kisah Anda 207  Kita Membutuhkan Lebih Banyak Kisah Sukses 214  Ringkasan 2016  Pertanyaan Panduan 2016 ◼ BRANDING  Pindah ke Pemikiran BrandED 221  Dua Percakapan Seputar BrandED Thinking 224  Mengapa Pola Pikir BrandED Penting 231  Tagar (Hashtag) yang Tepat 234  Ringkasan 235 xxxi Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu  Pertanyaan Panduan 236 ◼ MENEMUKAN PELUANG  Kemitraan Strategis 238  Akademi 244  Memanfaatkan Media Sosial 246  Keterkaitan Pilar-Pilar Kepemimpinan Digital 247  Ringkasan 248  Pertanyaan Panduan 249 ◼ MEMIMPIN UNTUK KEBERHASILAN  Contoh Cemerlang: Sekolah Dasar Wells 253  Dorongan untuk Keberhasilan 255  Ringkasan 261  Pertanyaan Panduan 262 ◼ Resource Online 263 ◼ Daftar Pustaka 265 ◼ Komentar Rekan-Rekan xxxii BAGAIMANA LANSKAP PEMBELAJARAN BERUBAH Anak-anak masa kini terlahir digital—lahir di dunia kaya media dan berjejaring dengan kemungkinan tak terbatas. Namun gaya hidup digital mereka lebih dari sekadar gadget keren; itu tentang keterlibatan, pembelajaran mandiri, kreativitas, dan pemberdayaan. —Edutopia (2012) 1 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu ◼ Revolusi Industri Keempat Perubahan tidak akan datang, itu sudah di depan pintu kita. Apakah Anda suka perubahan? Jika ya, maka hidup di masa sekarang adalah pengalaman yang menyenangkan. Bagi mereka yang tidak, bersiaplah, karena kita hanya akan melihat inovasi yang belum pernah terjadi sebelumnya dengan kecepatan eksponensial yang melibatkan teknologi. Anda tidak dapat lari atau bersembunyi darinya. Revolusi, atau evolusi tergantung pada lensa Anda masing-masing, dunia kita akan mengubah segalanya seperti yang kita ketahui. Kita harus beradaptasi, tetapi yang lebih penting, mempersiapkan pelajar kita untuk dunia baru yang berani yang sama sekali tidak dapat diprediksi. Selamat datang di Revolusi Industri keempat. Dalam Learning Transformed, Tom Murray dan saya melihat secara mendetail perubahan-perubahan yang mengganggu yang kita lihat saat ini, dan juga yang akan datang. Berikut kutipannya: Laju perubahan teknologi saat ini sangat mencengangkan, dan kecepatan terobosan saat ini tidak memiliki preseden sejarah. Para konsumen mungkin tampak berpengalaman dengan gadget pribadi terbaru, namun pertumbuhan kecerdasan buatan (AI: artificial intelligence), robotika, kendaraan otonom, internet of things (IoT), dan nanoteknologi hampir tidak diketahui kecuali oleh para pakar teknologi yang hidup dan bernapas 1 dan 0. Interaksi yang akan datang dari teknologi semacam itu dari dunia fisik dan virtual akan membuat hal yang tadinya tidak terpikirkan, menjadi mungkin. Kami percaya bahwa kita berada dalam beberapa hari pertama Revolusi Industri berikutnya dan zaman yang akan datang akan secara sistematis mengubah cara kita hidup, bekerja, dan terhubung satu sama lainnya. Kenyaan itu akan mempengaruhi esensi cara manusia mengalami dunia. Meskipun tahun 2000-an membawa perubahan signifikan dalam cara kita menggunakan teknologi untuk berinteraksi dengan dunia di sekitar kita, perubahan transformasional yang akan datang tidak seperti apa pun yang pernah dialami umat manusia (Schwab, 2016). Revolusi Industri Keempat, yang kita hadapi sebagai masyarakat, masih dalam tahap awal tetapi berkembang secara eksponensial. 2 Bagaimana Lanskap Pembelajaran Berubah Kemajuan teknologi mengganggu hampir setiap industri dan di hampir setiap negara. Perbatasan alam atau politik tidak lagi secara signifikan mengurangi percepatan perubahan. Hari ini, kita mengambil langkah pertama menuju Revolusi Industri Keempat, yang tercipta dari perpaduan teknologi yang tumpang tindih dengan ekosistem fisik, biologis, dan digital. Dikenal sebagai Industri 4.0, kemungkinan itu telah didefinisikan sebagai “fase berikutnya dalam digitalisasi sektor manufaktur, didorong oleh empat gangguan: peningkatan volume data, daya komputasi, dan konektivitas yang mencengangkan; munculnya kemampuan analitik dan intelijen bisnis; bentuk baru interaksi manusia-mesin seperti antarmuka sentuh dan sistem augmented-reality; dan peningkatan dalam mentransfer instruksi digital ke dunia fisik, seperti robotika tingkat lanjut dan pencetakan 3-D” (Baur & Wee, 2015). Sistem otomasi semacam itu memungkinkan intelijen memantau dunia fisik, mereplikasinya secara virtual, dan membuat keputusan tentang proses yang bergerak maju. Intinya, mesin kini memiliki kemampuan berpikir, memecahkan masalah, dan membuat keputusan kritis. Di era ini, gagasan big data dan analitik data akan mendorong pengambilan keputusan. (2017, hlm. 16–17) Untuk mempersiapkan peserta didik agar berhasil selama Revolusi Industri keempat, atau bahkan kelima, gagasan tentang pendidikan harus berubah dalam skala besar. Jika semua perubahan yang kita lihat telah memberi kita satu pelajaran utama, sekolah harus mempersiapkan anak-anak untuk melakukan apapun, bukan sesuatu. Memiliki generasi sekarang dan masa depan mengikuti gerakan dan “melakukan” sekolah tidak akan cukup. Hanya karena itu berhasil untuk kita sebagai orang dewasa, tidak berarti itu berhasil––atau bahkan melayani––dengan baik untuk pembelajar. Transisi menuju Revolusi Industri keempat tidak berarti malapetaka dan kesuraman bagi masyarakat seperti yang kita kenal. Idenya di sini adalah menjadi proaktif, bukan reaktif, dan untuk memahami di mana letak peluang untuk pertumbuhan dan peningkatan sistem pendidikan di seluruh dunia. Gambar 1.1 memberikan wawasan tentang apa yang dibutuhkan siswa untuk bersaing di dunia otomatis. 3 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu AUTOMATE THIS Keterampilan yang Dibutuhkan Orang untuk Bersaing dalam Ekonomi Digital, dan Siapa yang Bisa Mengajar Mereka Gelombang otomatisasi tidak berarti kita harus menghilangkan konsep bekerja untuk mencari nafkah - itu berarti kita perlu meningkatkan keterampilan tenaga kerja kita sehingga orang Amerika dapat bersaing dan berhasil dalam ekonomi baru. Kita perlu memanfaatkan banyak tempat yang dipelajari orang untuk memastikan pekerja mengembangkan empat jenis keterampilan yang mereka perlukan untuk berhadapan dengan robot- dan menang. PENGAJAR PENGAJAR K12 Kegiatan Ekstrakurikuler Pendidikan Tinggi Program Daring Pimpinan & Rekan Kerja Militer Teman & Keluarga K-12 Kegiatan Ekstrakurikuler Masyarakat Pimpinan & Rekan Kerja Militer MATERI Komunikasi Teamwork Profesionalisme Motivasi Manajemen Integritas Reliabilitas Adaptabilitas MATERI Critical Thinking Problem Solving Decision Making Penggunaan Informasi Fokus Pelanggan Organisasi Sistem Berfikir Pembelajaran Terapan PENGAJAR Teman & Keluarga K12 Prog. Tenaga Kerja Prog. Bakat Pribadi Pelatihan Berbasis Kerja PENGAJAR Program Magang Kerja Komunitas Perguruan Tinggi Asosiasi Industri Program Vokasi Umum Re-entry Program Pelat. Vokasi Militer Training Berbasis Kerja MATERI MATERI Bisnis Dasar Pengetahuan Industri Keterampilan Teknis Literasi digital dasar Teknologi ketenagakerajaan Pembelajaran Online Menentukan Keterpercayaan info online Pengajaran Teknologi Baru Gambar 1.1 Automate This ◼ Teknologi dan Masyarakat Pergeseran masyarakat yang melibatkan teknologi mulai berdampak besar pada pengajaran, infrastruktur, sumber daya, hubungan pemangku kepentingan, dan pembelajar kita. Peluangnya mencakup akses yang lebih besar ke konten multimedia yang kaya; meningkatnya penggunaan kursus online yang menawarkan kelas yang tidak tersedia; ketersediaan luas perangkat komputasi seluler yang dapat mengakses internet; perluasan peran alat jejaring sosial untuk pembelajaran dan pertumbuhan profesional; dan meningkatnya minat pada kekuatan game 4 Bagaimana Lanskap Pembelajaran Berubah digital untuk pembelajaran yang lebih personal (Education Week, 2016). Bagi pembelajar, sebagian besar dunia mereka sekarang sedang online. Memahami perubahan ini adalah kunci untuk mengembangkan budaya pembelajaran yang paling sesuai dengan kebutuhan siswa kami sekaligus menunjukkan nilai kepada pemangku kepentingan. Terdapat tren yang berkembang dalam hal penggunaan teknologi oleh orang-orang, dan penggunaannya terus meningkat secara eksponensial. Yang harus dilakukan hanyalah mengintip kumpulan data, publikasi, dan lembar fakta yang disusun setiap tahun oleh Pew Research Center (www.pewinternet.org/) untuk melihat tidak hanya penggunaan terbaru, tetapi juga tren historis. Proliferasi teknologi dan kemudahan akses telah mengakibatkan perubahan perilaku. Studi yang dilakukan oleh Andreu Casero-Ripollés (2012) menemukan bahwa konsumsi anak muda terhadap berita lebih berorientasi pada media baru, terutama jejaring sosial, sedangkan pembaca surat kabar di kalangan anak muda menurun. Wi-Fi adalah kebutuhan pokok di dunia industri, dan seiring waktu akan menjadi normal baru bahkan untuk beberapa daerah paling pedesaan dan terpencil pun di dunia. Anak-anak akan memasuki dunia kerja yang dipengaruhi oleh teknologi baru. Agar berhasil dalam ekonomi yang terus berubah, para siswa harus belajar berpikir secara algoritme dan komputasi, dan memecahkan masalah dengan berbagai tingkat abstraksi nya (Jacob & Warschauer, 2018). Tampak jelas bahwa sebagian besar siswa, pemangku kepentingan, guru, dan administrator kita terlibat dalam ruang daring dan memiliki banyak sarana untuk mengakses internet. Dalam ruang tersebut, mereka berkreasi, berkomunikasi, berkolaborasi, dan berdiskusi. Hal ini terjadi pada dan di berbagai situs dan melalui penggunaan alat-alat utama dan terbaru. Orang-orang dari semua lapisan masyarakat menghargai jumlah waktu yang dihabiskan untuk menggunakan teknologi agar terhubung dengan teman, membaca konten digital, bermain video game, dan membuat konten unik mereka sendiri. Sulit untuk menyangkal tingginya tingkat keterlibatan dan interaktivitas yang terjadi, yang semuanya mendukung hasil yang diklaim ingin ditingkatkan oleh sekolah. Itu adalah dunia tempat para siswa kita dilahirkan dan di dalamnya semua anggota masyarakat tenggelam. Percakapan membutuhkan pergeseran dari sesuatu yang berfokus digital native dan digital imigrant ke percakapan 5 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu yang melihat fakta bahwa teknologi sekarang menembus hampir setiap aspek masyarakat. Seiring teknologi dan dunia terus berkembang, pembelajar akan terus beradaptasi. Tidak ada waktu seperti sekarang bagi sekolah dalam mengikuti dan merangkul perubahan. Statistik dan fakta yang terus dibagikan oleh Pew Research Center melukiskan gambaran umum tentang meningkatnya penggunaan, ketergantungan, dan kegilaan masyarakat terhadap internet dan teknologi lainnya. Akses ke informasi secara real time telah menjadi standar, dipelopori oleh terus berkembangnya dan berevolusinya situs media sosial. Dengan proliferasi teknologi seluler yang berkembang, harga perangkat yang lebih murah, dan kemajuan dalam konektivitas nirkabel, dapat diasumsikan bahwa sebagian besar dunia akan terhubung lebih cepat dari yang kita perkirakan. Dengan informasi di tangan, yang terbaik adalah bersikap proaktif ketimbang reaktif. Apakah siswa kita akan cukup siap menghadapi dunia yang sekarang hampir tidak mungkin diprediksi berdasarkan kemajuan teknologi secara eksponensial? Jika tidak, lalu apa yang ingin Anda lakukan agar kelas, sekolah, distrik sekolah, atau organisasi Anda dapat bergerak ke arah yang lebih baik? Masyarakat memiliki keinginan untuk mengakses internet demi berbagai keperluan dan kini memiliki sarana untuk terhubung dengan berbagai cara. Menanggapi pergeseran tersebut, beberapa pemimpin pendidikan mulai menyadari bahwa struktur dan fungsi lembaga pembelajaran saat ini tidak selaras dengan dunia nyata yang terus berkembang di luar tembok sekolah. Terakhir, percakapan sedang berlangsung tentang bagaimana sekolah dan pemimpin dapat memanfaatkan fenomena yang terkait dengan kebangkitan era digital ini. Dulu jarang terhubung, sekolah sekarang berinvestasi dalam jaringan nirkabel yang menghubungkan seluruh gedung ke jaringan internet. Memiliki infrastruktur adalah satu hal; menggunakannya untuk memajukan pembelajaran dan meningkatkan aspek kepemimpinan lainnya adalah hal lain. Sekolah tidak bisa lagi was-was untuk merambah dunia jejaring sosial pada jam sekolah. Kita sekarang memiliki generasi pembelajar yang merasa nyaman dan antusias menggunakan alat digital untuk berkolaborasi dan berpartisipasi sebagai kreator, bukan sebagai konsumen. Panggilan sekarang untuk semua sistem dan pemimpin pendidikan adalah memberdayakan para siswa untuk belajar dengan cara yang kuat dan bermakna yang belum pernah ada sebelumnya. 6 Bagaimana Lanskap Pembelajaran Berubah Perubahan skala telah berkembang dengan kecepatan siput sebagai akibat dari rasa takut, kurangnya inisiatif, keengganan untuk berubah, atau tidak tahu harus mulai dari mana. Hal ini menyebabkan keterputusan alami dalam banyak kasus antara sekolah dengan orangorang yang mereka layani––pelajar kita. Semakin lama keterputusan ini berlanjut, sekolah kita akan menjadi semakin tidak berarti dan tidak relevan bagi siswa, yang mendambakan––dan sejujurnya pantas––lebih banyak dari pendidikan yang mereka terima. Saatnya untuk mengubah sekolah menjadi komunitas belajar yang dinamis yang terhubung dan memungkinkan akses ke berbagai jalan yang dapat memunculkan kreativitas siswa. Langkah tersebut akan meningkatkan keterlibatan dan, pada akhirnya, pencapaian. Dengan memahami betapa bergantungnya semua pemangku kepentingan pada internet, para pemimpin dapat mengembangkan strategi untuk mengomunikasikan informasi dengan lebih baik, meningkatkan hubungan masyarakat, berkolaborasi dengan praktisi lain, menemukan peluang untuk meningkatkan budaya sekolah, dan terbuka terhadap ide-ide dan invoasi baru tanpa henti. Internet bukan satu-satunya hal yang akan terus berubah. Kemajuan teknologi yang ada serta pengenalan alat-alat baru telah menciptakan pasar yang kaya untuk dimanfaatkan sekolah. Sekolah mengadopsi teknologi pendidikan untuk: y meningkatkan keterlibatan siswa. y meningkatkan pembelajaran (yaitu, mencapai nilai tes standar yang lebih tinggi). y meningkatkan kelayakan ekonomi siswa (yaitu, meningkatkan kemampuan siswa untuk berhasil di lingkungan kerja baru melalui kerja sama, kelancaran teknologi, dan produktivitas tinggi). y menutup kesenjangan digital (yaitu, meningkatkan literasi teknologi di semua siswa). y meningkatkan relevansi dan aplikasi dunia nyata akademisi. y membangun keterampilan abad dua puluh satu (misalnya, pemikiran kritis, penalaran yang sehat, kesadaran global, keterampilan komunikasi, literasi informasi dan visual, penalaran ilmiah, produktivitas, dan kreativitas). (Lemke, Coughlin, & Reifsneider, 2009) 7 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu Tampaknya tidak ada kekurangan alat teknologi yang digunakan untuk meningkatkan keterlibatan siswa, mengakses dan mengelola informasi, menumbuhkan kreativitas, menilai dan menyusun konten, dan membantu penguasaan konsep. Apakah itu hasil dari tekanan masyarakat, teknik pemasaran, atau pergeseran visi, teknologi pendidikan menjadi kian lebih umum di sekolah. Beberapa sekolah mahir dalam mengikuti perubahan tersebut, sementara banyak sekolah lainnya yang tertinggal jauh, menciptakan kesenjangan digital yang sebagian besar didasarkan pada kualitas teknologi pendidikan yang mereka gunakan, bukan hanya akses sederhana ke jaringan internet (Herold, 2016). Bagaimana teknologi pada akhirnya digunakan dan efektivitas relatifnya dalam meningkatkan pengajaran, pembelajaran, dan kepemimpinan akan dibahas nanti dalam buku ini. Desktop dan laptop telah lama dianggap sebagai standar teknologi pendidikan di sekolah. Karena perangkat ini telah berevolusi, harganya turun, membuatnya jauh lebih terjangkau anggaran sekolah. Laptop saat ini 99% lebih murah daripada di tahun 1980. Tidak heran banyak sekolah mengadopsi perangkat-perangkat tersebut dengan sangat cepat. Banyak pemasok komputer telah melembagakan program sewa, yang membuat produk mereka semakin menarik di masa ekonomi yang sulit. Tak perlu dikatakan bahwa kita hanya akan terus melihat penurunan harga tidak hanya di komputer, tetapi jenis teknologi lainnya seiring dengan kemajuan yang terus berlanjut. Selain komputer, ada banyak teknologi pendidikan umum yang digunakan di sekolah saat ini dan telah mulai membentuk kembali pedagogi, penguasaan konsep, dan pembelajaran profesional, serta konsumsi dan kreasi konten. Pilihan untuk pemimpin sekolah bisa sangat banyak, dan dengan anggaran yang ketat, keputusan yang tepat perlu dibuat untuk memastikan bahwa setiap pembelian paling masuk akal untuk meningkatkan pembelajaran. Mari kita lihat beberapa investasi teknologi umum yang dilakukan sekolah. Penting untuk dipahami bahwa alat-alat tersebut akan berkembang seiring waktu, dan beberapa diantaranya akan dihapus. Kuncinya di sini adalah fokus pada mengapa teknologi tertentu merupakan investasi yang baik dan bagaimana hal tersebut dapat meningkatkan pembelajaran siswa. 8 Bagaimana Lanskap Pembelajaran Berubah  Papan Tulis dan Layar Interaktif Beberapa dari kita mungkin masih ingat hari-hari proyektor overhead sebagai standar emas untuk menyajikan informasi selama pembelajaran langsung. Penemuan IWB (interactive whiteboard) tidak hanya menggantikan teknologi kuno tesebut, tetapi juga memberikan pengalaman interaktif di kelas bagi guru dan para siswa. Daya tarik IWB terletak pada kesempatan untuk menampilkan gambar, animasi, video, dan teks yang dinamis dan interaktif dengan ukuran yang dapat dilihat oleh seluruh kelas (Lemke, Coughlin, & Reifsneider, 2009). Kemajuan dalam paket perangkat lunak yang disertakan dengan pembelian IWB biasa telah membuat perangkat ini semakin menarik. Pendidik sekarang dapat mengakses pelajaran interaktif dari web atau membuatnya sendiri, berbagi konten dengan rekan dekat dan jauh, dan memanfaatkan teknologi respons siswa yang terintegrasi untuk memfasilitasi pengalaman belajar yang lebih terhubung bagi anak-anak. Penelitian telah menemukan bahwa IWB dan teknologi tampilan lainnya dapat berdampak positif pada pembelajaran. Haystead dan Marzano (2009) melakukan 85 penelitian di 50 sekolah yang berbeda dan menemukan peningkatan persentase yang besar pada prestasi siswa dalam kondisi berikut: Guru memiliki pengalaman mengajar 10 tahun atau lebih, telah menggunakan IWB selama dua tahun atau lebih, telah menggunakan IWB 75%–80% dari waktu di kelas, dan memiliki kepercayaan diri yang tinggi dalam menggunakan teknologi. Namun secara keseluruhan, ketika berbicara tentang manfaat nyata dari IWB di kelas, pembelajarlah yang melakukannya, bukan guru, dengan perangkat sebagai sarana untuk memahami konsep dengan lebih baik. Adalah penting bahwa setiap bagian dari teknologi tampilan tidak menjadi instruksi langsung atau alat presentasi yang dimuliakan.  Tablet Tablet adalah pilihan yang menarik untuk sekolah, karena lebih portabel daripada laptop, yang membuatnya menjadi centerpieces yang sangat menarik untuk inisiatif 1:1 atau model rotasi stasiun dalam lingkungan pembelajaran campuran. Tablet adalah alat pendidikan yang ampuh, karena menyediakan akses ke alat informasi untuk pembelajaran kreatif 9 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu dan produktivitas, dan dapat digunakan untuk penelitian. Tay (2016) melakukan studi tiga tahun di sekolah menengah khusus perempuan di mana iPad diujicobakan kepada setengah sekolah. Data empiris melalui observasi pembelajaran ditriangulasi dengan survei persepsi dan wawancara kelompok baik guru maupun siswa. Studi tersebut menemukan bahwa penggunaan iPad dikaitkan dengan lebih banyak keterlibatan dan kolaborasi antarpelajar. Ditemukan juga bahwa siswa yang menggunakan iPad, terutama mereka yang berada di kelompok kemampuan terendah dan tertinggi, tampil lebih baik daripada rekan mereka yang tidak menggunakan iPad dalam kelompok yang sebanding pada ujian akhir tahun. Studi lain juga menemukan bahwa tablet meningkatkan pembelajaran saat digunakan sebagai komponen pembelajaran berbasis proyek dan saat digunakan untuk mendukung siswa dalam lingkungan inklusif (Cheu-Jey, 2015; Maich & Hall, 2016). Kemajuan terbaru dalam penerbitan digital telah menghasilkan banyak buku teks tradisional yang sekarang tersedia di perangkat tablet dengan harga yang lebih murah dari biaya penerbitan kertas. Selain itu, sekolah memiliki kemampuan untuk mengganti buku pelajaran yang terlalu mahal, yang masih menjadi penopang di banyak sekolah di seluruh dunia. Misalnya, siswa dan pendidik dapat mengakses iTunes U secara gratis dan mengakses seluruh kursus konten pendidikan untuk sekolah K–12. Apple telah mendominasi pasar tablet dengan iPad-nya, yang diluncurkan pada 2010. Bahkan dengan dominasi iPad, pasar tablet telah jenuh dengan persaingan ketat dari tablet Android seperti yang diproduksi oleh berbagai perusahaan. Pada 2019, App Store Apple mendukung lebih dari 2 juta aplikasi untuk iPad, sedangkan Marketplace Android memungkinkan pengguna untuk memilih dari 3,8 juta aplikasi.  Kamera Dokumen Perangkat ini sangat mirip dengan pendahulunya, proyektor overhead. Kamera dokumen terhubung ke proyektor untuk menampilkan gambar apa pun yang diletakkan di bawah kamera. Apa yang membuat perangkat ini lebih dinamis adalah kemampuannya untuk merekam video dan suara, fitur berguna yang memungkinkan guru merekam pelajaran dan catatan yang disediakan bagi siswa mereka melalui situs web atau untuk 10 Bagaimana Lanskap Pembelajaran Berubah membuat pelajaran terbalik. Siswa bahkan dapat menggunakannya untuk memajang pekerjaan atau pemikiran mereka ke seluruh kelas. Kamera dokumen hemat biaya, kecil, dan portabel. Beberapa model bahkan menggunakan teknologi nirkabel, sehingga tidak perlu dihubungkan ke proyektor.  Chromebook Google mengembangkan perangkat unik ini yang tidak memiliki sistem operasi atau hard drive. Saat komputer dinyalakan, komputer terhubung langsung ke internet, dan seluruh proses memakan waktu sekitar 10 detik. Chromebook murah dan mudah dikelola, menjadikannya populer di sekolah dengan anggaran terbatas dengan staf dukungan teknis yang terbatas. Dengan Wi-Fi yang sekarang umum di sekolah-sekolah di seluruh dunia dan di rumah-rumah, perangkat yang bergantung pada internet menjadi praktis bagi para siswa (Jesdanun, 2017). Banyak model berharga ratusan dolar lebih murah daripada laptop biasa dan tablet populer. Pengguna dapat membuat profil Google gratis dan masuk ke Chromebook apa pun untuk mengakses G Suite, situs web favorit, atau aplikasi berbasis web yang telah ditambahkan ke akun mereka. Bahkan ada fungsi offline melalui aplikasi tertentu yang tidak memerlukan koneksi internet. Semua faktor di atas membuat Chromebook menjadi pilihan yang logis oleh sekolah sebagai perangkat untuk peluncuran 1:1. Di samping harga dan manajemen, program-program ini terbukti memberikan manfaat akademik di kalangan pelajar. Zheng, Warschauer, Lin, & Chang (2016) melakukan meta-analisis studi penelitian selama 15 tahun di sekolah K-12 di mana siswa diberi perangkat komputasi. Dengan menggunakan teknik statistik untuk menganalisis studi yang sudah selesai, mereka menemukan bahwa rata-rata program laptop 1:1 memiliki dampak positif yang signifikan secara statistik pada nilai tes siswa dalam bahasa Inggris/seni bahasa, menulis, matematika, dan sains serta memberikan dorongan sederhana untuk pencapaian keterampilan abad kedua puluh satu. 11 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu  Perangkat Mirroring Perangkat ini mencerminkan persis apa yang ada di perangkat digital seperti laptop, smartphone, dan tablet tanpa kerumitan kabel. Apple TV memiliki kemampuan untuk mencerminkan layar dari perangkat Apple apa pun ke proyektor atau televisi. Perangkat Apple TV terhubung langsung ke proyektor HDMI atau port HDMI di televisi. Setelah pengaturan pencerminan diaktifkan di perangkat Apple mana pun, gambar akan muncul di layar televisi atau proyektor. Banyak sekolah kini mulai membeli dan menggunakan Apple TV, proyektor HDMI, dan iPad untuk membuat IWB nirkabel. Yang terbaik dari semuanya, penyiapan ini jauh lebih murah daripada IWB yang terpasang, tetapi mempertahankan semua manfaat dari teknologi ini. Apple TV bukan satu-satunya pilihan Anda. Chromecast dari Google memungkinkan pencerminan layar pada perangkat Android halaman web dari semua jenis komputer.  Augmented Reality dan Virtual Reality Baik augmented reality (AR) dan virtual reality (VR) keduanya memiliki kemampuan unik dalam mengubah persepsi kita tentang dunia dan pada gilirannya memberi pelajar kepada kita tentang cara yang lebih baik untuk memahami konsep. AR merupakan tempat kehidupan nyata yang dimodifikasi dan ditingkatkan oleh pemandangan dan suara yang dihasilkan komputer. Contoh bagus yang bisa dihubungkan dengan banyak dari kita adalah Pokemon Go. Tinjauan penelitian yang ada oleh Saidin, Abd Halim, dan Yahaya (2015) menemukan bahwa AR terbukti memiliki potensi yang baik dalam membuat proses pembelajaran menjadi lebih aktif, efektif, dan bermakna. Ini karena teknologi canggihnya memungkinkan pengguna untuk berinteraksi dengan aplikasi virtual dan real-time serta menghadirkan pengalaman alami bagi pengguna. Dalam konteks pendidikan, memungkinkan para siswa untuk tenggelam dalam pengalaman realistis, sehingga meningkatkan relevansi dan memungkinkan pemahaman yang lebih dalam. VR di sisi lain mengajak penggunanya masuk ke dunia buatan yang terdiri dari gambar dan suara yang dipengaruhi oleh tindakan siswa yang sedang mengalaminya. Lingkungan belajar disediakan melalui penggunaan perangkat penampil headset, termasuk unit berkualitas 12 Bagaimana Lanskap Pembelajaran Berubah tinggi seperti Oculus Rift seharga sekitar $500 atau Google Cardboard murah yang berharga antara $10 dan $15. Yang harus dilakukan dengan yang terakhir adalah memasukkan ponsel cerdas yang memiliki unduhan aplikasi yang kompatibel, yang sebagian besar gratis, seperti Google Expedition. Sekolah menggunakan VR untuk kunjungan lapangan virtual, pembuatan konten, pembelajaran jarak jauh, peningkatan kolaborasi, pembelajaran berbasis game, dan menyelidiki konsep tertentu secara lebih mendetail. Telah terjadi peningkatan yang konsisten dalam penggunaan konten VR untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran di lingkungan 3-D. Dari proyektor khusus hingga solusi pembelajaran visual, penyedia konten terus mengembangkan produk mereka untuk membenamkan siswa dalam lingkungan pembelajaran virtual di mana mereka tidak hanya melihat, tetapi juga mendengar dan merasakan. Teknologi ini memiliki dampak positif pada pembelajaran. Konsep JTM dari Rock Island, Illinois, mulai mengumpulkan data tentang dampak pendidikan dari konten 3-D pada tahun 2003. Hasilnya mengesankan. Data menunjukkan bahwa siswa yang mengamati simulasi 3-D membuat lompatan besar pada nilai tes prapelajaran ke pascapelajaran sambil mengungguli kelompok kontrol yang menerima instruksi tradisional (Gordon, 2010). Sebuah studi yang lebih kecil menunjukkan bahwa siswa yang mengamati pelajaran 3-D mengalami peningkatan rata-rata 32% dari pretest ke posttest, dengan peningkatan substansial di setiap subkelompok. Sebuah meta-analisis yang dilakukan oleh Merchant, Goetz, Cifuentes, Keeney-Kennicutt, dan Davis (2014) menemukan bahwa pengajaran berbasis VR efektif dalam meningkatkan perolehan hasil belajar.  Komputasi Cloud Istilah ini mengacu pada semua layanan host yang dapat diakses melalui internet. Banyak sekolah berinvestasi dalam server virtual, yang jauh lebih hemat biaya daripada server tradisional. Untuk sekolah dan administrator, penggunaan “cloud” telah menjadi cara yang lebih efektif dan efisien dalam mengelola dokumen, proyek, dan informasi umum, karena semuanya dapat disimpan secara virtual dan dapat diakses di mana saja. Hal ini menghasilkan pengadopsian rangkaian alat gratis Google atau Microsoft 13 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu Office 365 oleh banyak sekolah dan pendidik. Meskipun komputasi cloud hemat biaya dan menarik, banyak sekolah takut kehilangan kendali atas informasi siswa swasta, terutama di Amerika Serikat. Undang-Undang Hak Pendidikan dan Privasi Keluarga (FERPA: The Family Educational Rights and Privacy Act) (20 USC §1232g; 34 CFR Bagian 99) adalah undang-undang federal yang melindungi privasi catatan pendidikan siswa. Hukum berlaku untuk semua sekolah yang menerima dana di bawah program yang berlaku dari Departemen Pendidikan AS. FERPA tidak menawarkan banyak panduan untuk sekolah tentang pemilihan dan pemeliharaan penyedia cloud dan hubungan yang dihasilkan. Namun, kabar baik bagi pimpinan sekolah adalah tidak ada apa pun di FERPA yang mencegah sekolah menggunakan layanan berbasis cloud, dan sekolah di seluruh negeri telah menerapkan solusi ini. Saat mengontrak solusi cloud-computing apa pun, harus jelas bahwa pihak yang menerima pengungkapan informasi tersebut tidak akan mengungkapkan informasi tersebut kepada pihak lain mana pun tanpa persetujuan sebelumnya dari orang tua atau siswa yang memenuhi syarat. Jika kondisi ini tidak terpenuhi, itu merupakan pelanggaran FERPA. COPPA, Children’s Online Privacy and Protection Act (15 U.S.C. §§ 6501–6506), berkaitan dengan cara situs web, aplikasi, dan operator online lainnya mengumpulkan data dan informasi pribadi dari anakanak di bawah usia 13 tahun. Sekolah dapat memberikan persetujuan COPPA jika alat digunakan semata-mata untuk tujuan pendidikan. Ketika persetujuan atas nama orang tua dapat ditentukan, sekolah juga harus memastikan bahwa mereka mematuhi COPPA dengan memeriksa produk secara menyeluruh dan memberikan informasi yang sesuai kepada orang tua. Informasi harus mencakup nama situs atau layanan yang disetujui sekolah atas nama orang tua serta informasi tentang praktik berbagi informasi dan keamanan situs dan layanan tersebut. Jika Anda tinggal di negara selain Amerika Serikat, pastikan untuk merujuk undang-undang privasi khusus negara Anda karena undangundang tersebut terkait dengan perlindungan identitas siswa saat menggunakan alat digital di sekolah. 14 Bagaimana Lanskap Pembelajaran Berubah  Alat Berbasis Web Di dalam cloud terdapat banyak aplikasi yang biasa disebut sebagai web-tool. Banyak dari alat-alat tersebut gratis dan berguna dalam mempromosikan kompetensi penting seperti kolaborasi, komunikasi, kreativitas, kewirausahaan, dan kesadaran global. Alat-alat tersebut selalu muncul, menghilang, atau berkembang. Jadi, tidak ada gunanya membuat daftar favorit tertentu. Trik untuk menemukan alat terbaik untuk mendukung kebutuhan Anda dan para siswa adalah mempelajarinya di ruang digital. Alat media sosial seperti Twitter, blog, dan forum diskusi digital telah diterima secara luas sebagai sarana untuk tumbuh secara profesional. Satu-satunya kelemahan dari aplikasi web adalah umumnya dikelompokkan bersama dengan situs media sosial utama seperti Facebook dan YouTube. Akibatnya, banyak sekolah di Amerika Serikat memblokir dan melarang aksesnya, merasa bahwa penggunaannya melanggar Undang-Undang Perlindungan Internet Anak (CIPA: Child Internet Protection Act) (20 U.S.C. §§ 6801, 6777, 9134 [2003]; 47 U.S.C. § 254 [2003]). Kongres mengesahkan CIPA pada tahun 2000 untuk mengatasi kekhawatiran anak-anak mengakses konten yang tidak pantas melalui internet. Komisi Komunikasi Federal (FCC, 2011) memberikan perincian yang perlu diketahui sekolah tentang CIPA: Sekolah harus menyatakan bahwa mereka memiliki kebijakan keamanan Internet yang mencakup tindakan perlindungan teknologi. Langkah-langkah perlindungan harus memblokir atau memfilter akses Internet ke gambar-gambar yang: (a) tidak senonoh; (b) pornografi anak; atau (c) berbahaya bagi anak di bawah umur (untuk komputer yang diakses oleh anak di bawah umur). Sebelum mengadopsi kebijakan keamanan Internet ini, sekolah dan perpustakaan harus menyampaikan pemberitahuan yang wajar dan mengadakan setidaknya satu audiensi publik atau pertemuan untuk membahas proposal tersebut. Jadi mengapa sebagian besar sekolah memblokir alat luar biasa ini? Pimpinan sekolah sangat mengetahui CIPA tetapi salah informasi terkait akses ke aplikasi digital berbasis web. Semua yang dibutuhkan CIPA agar sekolah memenuhi syarat untuk menerima dana e-Rate adalah situs web yang tidak pantas diblokir. Dalam wawancara tahun 2011, direktur teknologi pendidikan Departemen Pendidikan, Karen Cator, menjelaskan 15 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu bahwa mengakses YouTube dan situs media sosial serupa bukanlah pelanggaran CIPA, dan alat berbasis web tidak harus diblokir untuk guru (Barseghian, 2011 ). Intinya di sini adalah bahwa para pemimpin harus mendukung penggunaan aplikasi web di sekolah, bekerja sama dengan semua pemangku kepentingan untuk menciptakan lingkungan yang berfokus pada penggunaan yang bertanggung jawab. Mereka harus aktif dalam menciptakan dan mempertahankan lingkungan online yang aman bagi siswa dan kebijakan penggunaan yang dapat diterima (AUP: acceptable use policies) yang menangani penyalahgunaan, dan juga memastikan bahwa pengawasan yang memadai diberikan setiap saat. Seperti dalam kasus identitas siswa, jika Anda tinggal di negara selain Amerika Serikat, pastikan untuk merujuk undang-undang khusus negara Anda karena undang-undang tersebut berkaitan dengan menjaga keamanan siswa saat menggunakan alat digital di sekolah.  Teknologi Mobile Seperti disebutkan sebelumnya dalam bab ini, teknologi mobile (yaitu ponsel, tablet, e-reader) terus meledak ke pasar-pasar dan ke rumahrumah. Tren ini tidak luput dari perhatian dunia pendidikan. Sekolah dan pimpinan di banyak wilayah telah melihat manfaat dalam membeli teknologi mobile untuk prakarsa 1:1, sementara yang lain memilih program yang lebih hemat biaya yang memanfaatkan teknologi yang sudah dimiliki para siswa. Inisiatif terakhir ini biasanya disebut sebagai program Bring Your Own Device (BYOD) atau Bring Your Own Technology (BYOT). Terlepas dari akronimnya, lingkungan kaya digital tercipta saat para pemimpin mulai memikirkan kembali kebijakan yang ada yang melarang akses ke situs yang memiliki nilai pendidikan dan mencegah penggunaan perangkat milik siswa yang dapat dimanfaatkan untuk pembelajaran. Perangkat pembelajaran seluler memiliki potensi besar, karena dapat digunakan oleh berbagai kelompok pemangku kepentingan untuk penilaian, kurasi konten, penelitian, organisasi, kolaborasi proyek, penelusuran kelas, dan observasi. Seperti dibahas sebelumnya dalam bab ini, penelitian oleh Zheng et al. (2016) menemukan bahwa mobile learning dapat menyebabkan peningkatan hasil belajar siswa. 16 Bagaimana Lanskap Pembelajaran Berubah  Konferensi Video Seiring perkembangan internet, teknologi konferensi video juga berkembang. Sudah lama berlalu ketika alat ini hanya tersedia untuk sekolah di daerah makmur atau melalui hibah yang jarang. Yang dibutuhkan sekarang hanyalah perangkat yang mendukung webcam (mis., Desktop, laptop, tablet, atau ponsel cerdas), koneksi internet, dan program atau aplikasi (mis., Skype, FaceTime, Adobe Connect, Google Hangouts, Zoom) untuk membuat umpan video. Sekolah sekarang memiliki sarana untuk melakukan kunjungan lapangan virtual, terhubung dengan penulis, dan berkolaborasi dengan rekan dari seluruh dunia. Menggunakan alat seperti Facebook dan YouTube Live, sekolah tidak hanya dapat menyiarkan acara langsung, tetapi bahkan dapat mengarsipkan rekaman untuk dilihat di lain waktu.  Open Education Resources (OER) Sumber daya ini, biasa disebut sebagai OER, dapat diakses secara gratis di internet. Sumber-sumber itu terdiri dari teks berlisensi terbuka, media, dan sumber daya digital lainnya yang dapat digunakan untuk mendukung dan meningkatkan pengajaran, pembelajaran, dan penilaian. Beberapa aset OER bahkan dapat digunakan untuk tujuan penelitian. OER Commons (www.oercommons.org) adalah tempat yang tepat untuk memulai. OER adalah perpustakaan digital publik sumber daya pendidikan terbuka tempat Anda dapat menjelajahi, membuat, dan berkolaborasi dengan pendidik di seluruh dunia untuk menyempurnakan kurikulum. Di sini Anda dapat mengakses rencana pelajaran dan proyek yang diselaraskan dengan area konten, standar, dan tingkat pendidikan tertentu. Salah satu kemajuan besar baru-baru ini dalam teknologi pendidikan adalah ketersediaan konten OER dan seluruh kursus dari beberapa universitas dan profesor paling bergengsi di negara ini secara gratis. Pergerakan dimulai dengan Massachusetts Institute of Technology (MIT), yang percaya bahwa membuat OpenCourseWare (OCW) tersedia akan meningkatkan pembelajaran manusia di seluruh dunia dengan menyediakan web pengetahuan (Vest, 2004). Harvard, Yale, Stanford, dan University of Michigan hanyalah contoh dari beberapa universitas yang menawarkan akses ke kursus online mereka melalui kursus online terbuka (MOOC: massive open online courses) besar-besaran. 17 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu OCW terdiri dari konten dalam bentuk kuliah universitas, catatan, dan tugas, dengan sedikit penekanan pada keterpaduan. MOOC, di sisi lain, disusun berdasarkan kursus panjang yang diselaraskan dengan pembelajaran online. Dalam pengaturan ini, kuliah dijadwalkan oleh profesor atau fasilitator dengan tenggat waktu terkait, tugas, penilaian, dan keterlibatan masyarakat. Aksesibilitas dan kualitas OCW menjanjikan untuk memberikan siswa dan pendidik pilihan pembelajaran yang lebih personal yang dapat memenuhi beragam kebutuhan. Jika Anda atau siswa Anda ingin mengakses beberapa kesempatan belajar yang luar biasa dan gratis, lihat Coursera (www.coursera.org) atau edX (www.edx.org), tempat kursus OCW dikuratori.  Sekolah Maya Sekolah maya (virtual schooling) juga dikenal sebagai cyberschooling atau pembelajaran jarak jauh (distance learning), ini adalah layanan yang dapat diinvestasikan oleh sekolah, tersedia untuk para siswa di mana saja kapan saja. Sekolah tradisional dapat menambah katalog kursus mereka saat ini dengan ratusan kursus baru yang memenuhi minat siswa. Karakteristik utama dari sekolah virtual meliputi pencapaian kredit untuk melengkapi studi di kampus lokal, dan kemampuan siswa untuk bekerja dengan kecepatan mereka sendiri; instruksi tersedia sepanjang tahun, kursus diajarkan oleh guru yang berkualifikasi tinggi, dan ada banyak kursus tersedia yang sering diperbarui (Kelly, McCain, & Jukes, 2009). Pengiriman elektronik yang disediakan oleh sekolah virtual dapat terjadi menggunakan komunikasi sinkron, di mana semua anggota kelas berpartisipasi pada waktu yang sama, atau komunikasi asinkron, di mana peserta dipisahkan oleh waktu (Mielke, 1999). Dalam kursus sinkron, siswa bertemu dengan instruktur langsung pada waktu yang ditentukan. Konten disampaikan menggunakan teknologi konferensi video, dan siswa menyerahkan tugas mereka kepada instruktur saat jatuh tempo. Dalam kursus asinkron, siswa dapat mengakses materi pembelajaran pada waktu yang nyaman bagi mereka, tetapi semua pekerjaan dan tugas harus diselesaikan dalam jangka waktu tertentu. Seperti dalam kursus sinkron, tugas dikirim ke pengajar bersertifikat. Sekolah virtual menawarkan banyak manfaat bagi siswa, termasuk kenyamanan waktu dan tempat 18 Bagaimana Lanskap Pembelajaran Berubah (LeLoup & Ponterio, 2000). Penyedia populer termasuk Virtual High School (vhslearning.org/) dan Florida Virtual School (www.flvs.net/Pages/ default.aspx), yang dapat diakses di seluruh dunia.  Game Lama dianggap hanya sebagai selingan, penelitian memiliki cerita berbeda tentang game dalam pendidikan. James Gee (2007) memperoleh seperangkat 36 prinsip pembelajaran dari studinya tentang pembelajaran mandiri yang kompleks yang dilakukan setiap pemain saat dia bertemu dan menguasai permainan baru. Dia menyarankan bahwa kepatuhan terhadap prinsip-prinsip tersebut dapat mengubah pembelajaran di sekolah baik untuk guru maupun fakultas dan, yang paling penting, untuk siswa. Steve Johnson (2006) menemukan bahwa video game, dari Tetris hingga The Sims hingga Grand Theft Auto, meningkatkan skor IQ dan mengembangkan kemampuan kognitif, keterampilan yang bahkan tidak dapat dikembangkan oleh buku. Dalam sebuah penelitian terhadap lebih dari 500 siswa kelas dua, Wexler et al. (2016) menemukan bahwa nilai matematika dan membaca pada tes yang diberikan sekolah meningkat secara signifikan pada anak-anak yang menggunakan permainan pelatihan otak selama tahun sekolah dibandingkan pada anak-anak di kelas kontrol. Efek pada skor prestasi matematika lebih besar daripada yang dilaporkan untuk bimbingan belajar 1:1, dan efek pada skor membaca lebih besar daripada yang dilaporkan untuk program membaca musim panas. Beberapa sekolah inovatif mulai memanfaatkan peluang dengan game edukasi dengan berinvestasi di konsol game populer seperti Nintendo Wii dan Microsoft Xbox. Kedua sistem ini dapat digunakan untuk mendukung gaya belajar taktil dan kinestetik. Ini penting, karena penelitian menunjukkan bahwa siswa belajar lebih cepat dan mudah dengan instruksi di berbagai modalitas atau melalui berbagai media (Lemke, 2008). Banyak peneliti terus mengembangkan studi ini dan terus menemukan dampak positif dari game pada pembelajaran (IGI Global & Information Resources Management Association, 2018). Salah satu game terpanas adalah Minecraft (minecraft.net), sebuah game membangun dunia yang dianut oleh beberapa pendidik untuk mengajar fisika, geografi, dan bahasa Inggris. Alat menarik lainnya adalah VR Quest, di mana siswa 19 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu dapat merancang game realitas virtual 3-D yang sesuai dengan standar. Untuk mempelajari lebih lanjut, kunjungi www.vrquest.net. ◼ Pembelajar Baru Siswa kita telah berubah secara radikal. Siswa hari ini bukan lagi orangorang yang dirancang untuk diajar oleh sistem pendidikan kita. —Mark Prensky (2001, hlm. 1) Dunia telah berubah, begitu pula para pembelajar bahwa sekolah bertanggung jawab untuk mendidik. Mereka mungkin disebut sebagai iGeneration, Millennials, atau Generation Y. Suka atau tidak suka, siswa saat ini tenggelam dalam lingkungan yang kaya akan media dan alat digital. Alat-alat ini telah menjadi simbol status, sarana komunikasi, dan penyelenggara era digital. Banyak orang akan setuju bahwa mereka juga menjadi pusat saraf siswa, karena begitu banyak kehidupan siswa sekarang dipengaruhi oleh alat-alat zaman. Daya tarik akhirnya dimulai pada usia muda dan polos. Yang harus dilakukan hanyalah mengamati balita dengan iPad atau anak yang sedikit lebih tua membangun dunia virtual di Minecraft atau sibuk di Fortnite. Cukup amati, dan sulit untuk menyangkal bagaimana teknologi memicu keingintahuan, memicu kecerdikan, dan memupuk kolaborasi. Siswa terlibat dalam dunia digital mereka, dan mereka belajar tanpa kita. Ini telah menjadi proses yang jauh lebih aktif karena kemudahan mengakses informasi di internet dan berbagai alat yang mendukung pembelajaran konstruktivis. Siswa membangun makna melalui penggunaan teknologi dengan cara yang relevan, bermakna, dan menyenangkan. Para pemimpin sekolah perlu mengakui bahwa pelajar saat ini “dihubungkan” secara berbeda sebagai hasil dari pengalaman belajar yang terjadi di luar sekolah. Gaya belajar pembelajar digital yang aktif bertentangan dengan gaya dan preferensi pengajaran tradisional. Bagaimana kita dapat memenuhi kebutuhan pembelajar unik ini jika praktik kita cocok untuk waktu yang telah lama berlalu? Ian Jukes, Ted 20 Bagaimana Lanskap Pembelajaran Berubah McCain, dan Lee Crockett (2010) memberikan karakteristik pelajar saat ini berikut ini dan akibat yang mereka alami di sekolah: y Pelajar digital lebih suka mengakses informasi dengan cepat dari berbagai sumber media, tetapi banyak pendidik lebih memilih pelepasan yang lambat dan terkendali informasi dari sumber yang terbatas. y Pelajar digital lebih menyukai pemrosesan paralel dan multitasking, tetapi banyak pendidik lebih menyukai pemrosesan linier dan tugas tunggal atau multitasking terbatas. y Pembelajar digital lebih menyukai akses acak ke informasi multimedia hyperlink, tetapi banyak pendidik lebih memilih untuk memberikan informasi secara linier, logis, dan berurutan. y Pelajar digital lebih suka belajar “tepat pada waktunya”, tetapi banyak pengajar lebih suka mengajar “untuk berjaga-jaga”. y Pelajar digital lebih menyukai kepuasan instan dan hadiah langsung, tetapi banyak pendidik lebih memilih kepuasan yang ditangguhkan dan hadiah yang tertunda. y Pelajar digital lebih suka berjejaring secara bersamaan dengan orang lain, tetapi banyak pendidik lebih memilih siswa untuk bekerja secara mandiri sebelum mereka berjejaring dan berinteraksi. y Pelajar digital lebih suka memproses gambar, suara, warna, dan video sebelum teks, tetapi banyak pendidik lebih memilih untuk menyediakan teks sebelum gambar, suara, dan video. y Pelajar digital lebih menyukai pembelajaran yang relevan, aktif, bermanfaat secara instan, dan menyenangkan, tetapi banyak pendidik merasa terdorong untuk mengajarkan hafalan konten dalam panduan kurikulum. Pembelajar yang sekarang kita rangkul di sekolah kita tumbuh dengan laptop, bukan buku. Mereka menggunakan keyboard lebih sering daripada pena. Siswa hari ini ingin mengetahui banyak hal sepanjang waktu. Di dunia mereka, mereka dapat menggunakan berbagai alat digital untuk mempelajari apa pun yang mereka inginkan, kapan pun dan dari mana pun. Para siswa ini dibesarkan dalam lingkungan yang kaya akan teknologi, mereka menerima bahwa lingkungan ini adalah norma, dan mereka dibesarkan dengan perangkat digital yang mereka gunakan secara teratur untuk berinteraksi dengan orang lain dan dunia luar (Prensky, 21 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu 2001). Mereka inilah yang oleh banyak orang disebut sebagai Milenial atau pembelajar aktif (active learners). Akibat semakin terputusnya dunia mereka dengan dunia tempat mereka seharusnya mengenyam pendidikan formal, banyak siswa yang bosan dengan ruang kelas. Lingkungan di luar sekolah lebih menarik, relevan, dan bermakna. Mereka secara rutin berkomunikasi dengan teman, melihat wajah, mendengar suara, membuat karya seni, dan terlibat dalam percakapan dengan siswa lain di sisi lain dunia sekolah. Dunia mereka secara drastis berbeda dari sekolah yang mereka hadiri dan para pendidik yang bertugas mengajar mereka. Pelajar aktif sering mencari pengetahuan secara online daripada menggunakan buku teks dan memiliki sedikit toleransi untuk penundaan. Hal itu membuatnya penting bagi pendidik untuk memberikan umpan balik untuk pertanyaan mereka. Bagi banyak pembelajar aktif, ide membangun pengetahuan dalam komunitas sosial memiliki banyak daya tarik (Skiba & Baron, 2006). Masyarakat telah menciptakan pembelajar aktif yang perlu diikuti oleh sekolah, bukan sebaliknya. Mereka mendambakan pilihan dan ingin terhubung. Koneksi mereka berarti segalanya. Ketika mereka menemukan sesuatu yang mereka sukai, mereka dengan senang hati membagikannya dengan teman-teman mereka menggunakan perangkat digital dan alat media sosial. Inilah yang mereka inginkan dari pengalaman pendidikan mereka. Pelajar aktif ingin belajar secara kolaboratif dan menerapkan apa yang telah mereka pelajari melalui jalur kreatif. Mereka lebih suka belajar pada waktu mereka sendiri dan dengan cara mereka sendiri dan ingin terlibat dalam masalah kehidupan nyata yang penting bagi mereka. Mereka ingin menggunakan perangkat pribadinya untuk mencatat atau, lebih baik lagi, memotret catatan guru menggunakan ponsel. Di New Milford High School di New Jersey, hal ini diterima secara luas baik oleh siswa maupun guru. Cara tradisional dalam melakukan sesuatu tidak memiliki dampak yang sama seperti dulu. Kita sebagai pendidik perlu memikirkan perilaku kita sendiri di era digital dan bekerja untuk menerapkannya demi kemajuan pelajar di segala usia. Penting untuk dipahami bahwa, meskipun pembelajar aktif saat ini telah tumbuh dengan teknologi, tidak selalu berarti mereka tahu cara menggunakannya secara efektif untuk belajar. Hal tersebut menjadi tanggung jawab sekolah. Kita ditugaskan mempersiapkan siswa untuk 22 Bagaimana Lanskap Pembelajaran Berubah sukses di dunia yang semakin bergantung pada teknologi, dunia yang juga membutuhkan tenaga kerja yang dapat berpikir kritis, memecahkan masalah dunia nyata, dan berfungsi secara kewirausahaan. ◼ Ringkasan Para pemimpin perlu menyadari lanskap pendidikan yang berubah yang melekat pada Revolusi Industri keempat (dan akhirnya pada Revolusi Industri kelima), yang mencakup pergeseran masyarakat dalam penggunaan teknologi, kemajuan teknologi pendidikan, dan jenis pembelajar baru. Mengakui dan mulai memahami perubahan ini adalah langkah pertama untuk mengembangkan visi dan rencana strategis untuk menciptakan budaya pembelajaran yang menyediakan akses ke alat yang mendukung pengembangan kompetensi kritis, merayakan kesuksesan, mendukung inovasi, dan menginspirasi siswa untuk belajar dan akhirnya mencapainya. Kepemimpinan digital dapat dan harus dimulai di sini. Jika kita mengabaikan perubahan yang terjadi di luar tembok kita dan gagal merangkul apa yang dibutuhkan dan diharapkan oleh pelajar saat ini, kita tidak akan pernah mengembangkan kapasitas untuk mengantisipasi perubahan yang diperlukan yang akan mengubah budaya sekolah menjadi lebih baik.  Pertanyaan Panduan 1. Bagaimana distrik, sekolah, atau ruang kelas Anda berubah agar selaras dengan perubahan masyarakat? Di mana perbaikan dijamin? Jika perubahan lambat, dari mana Anda akan memulai? 2. Dengan cara apa Anda mempersiapkan pelajar untuk Revolusi Industri keempat (dan akhirnya yang kelima)? Di manakah peluang untuk tumbuh? 3. Jenis teknologi apa yang telah diadopsi di sekolah atau daerah Anda? Apakah sudah berhasil meningkatkan hasil belajar? Mengapa atau mengapa tidak? 4. Bagaimana tanggapan Anda terhadap kebutuhan pembelajar saat ini? 23 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu 24 KASUS MENARIK UNTUK PERUBAHAN Mereka yang bekerja dalam sistem sekolah adalah korban TTWWADI (That’s the Way We’ve Always Done It)— Begitulah Cara Kami Selalu Melakukannya. Sekolah telah beroperasi seperti ini sejak lama sehingga kebanyakan orang yang bekerja di sana tidak benar-benar mengetahui alasan mengapa mereka melakukan hal-hal yang mereka lakukan. —Kelly, McCain, dan Jukes (2009) 25 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu S epanjang abad ke-19, ada kebutuhan yang sangat mendesak untuk mempersiapkan para siswa dalam berasimilasi pada angkatan kerja sebagai tanggapan atas pesatnya peningkatan dunia manufaktur. Ketika bangsa kita dan dunia menjadi bangsa industri, sekolah menjadi lembaga pusat untuk membekali para siswa dengan keterampilan agar berhasil dalam lingkungan kerja baru tersebut, yang menyesuaikan diri dengan kebutuhan manufaktur yang mendesak. Ketika organisasi ini berkembang dan persaingan meningkat, kebutuhan akan pekerja yang lebih efisien dan memiliki keahlian khusus juga meningkat. Menjelang abad ke-20, inovasi terus berdampak besar pada sekolah formal. Peningkatan efisiensi dan produktivitas jalur perakitan Henry Ford menurun dan akhirnya berdampak pada struktur dan fungsi sekolah. Untuk semua maksud dan tujuan, sekolah meniru jalur perakitan, dan guru menjadi khusus untuk mengajar hanya satu mata pelajaran umum sepanjang hari sekolah. School raison d’être menjadi pengorganisasian siswa ke dalam peran yang berbeda untuk mempersiapkan mereka menghadapi berbagai pekerjaan khusus industri yang menunggu mereka. Sistem pendidikan Amerika berubah selamanya, dan sekolah-sekolah di seluruh dunia mencerminkan jalur perakitan tempat banyak lulusannya akan berakhir. Kurikulum sangat bersandar pada penghafalan faktafakta, dan keterampilan yang diajarkan adalah keterampilan yang sangat penting agar sukses di era industri. Jelas, banyak hal mulai berubah seiring dengan semakin majunya teknologi, membutuhkan jenis tenaga kerja yang berbeda dengan keterampilan yang melebihi yang dibutuhkan di bidang manufaktur. Peralihan dari pertanian ke manufaktur akhirnya memberi jalan bagi berbagai pekerjaan baru di bidang jasa, profesional, dan teknis; dengan demikian, semakin banyak siswa mulai mengambil pendidikan tambahan setelah lulus dari sekolah menengah. Gelar sarjana menjadi prasyarat untuk suatu pekerjaan. Kenyaan tersebut segera berubah menjadi persyaratan gelar master di banyak profesi, karena masyarakat berpindah dari ekonomi industri ke ekonomi global. Terlepas dari perubahan besar ini selama bertahun-tahun, satu hal yang tetap tidak berubah: struktur sekolah. Sampai hari ini kita perlu bertanya pada diri sendiri pertanyaan ini: Apakah sekolah mempersiapkan para pelajar untuk masa depan mereka atau untuk dunia yang sudah tidak ada lagi? 26 Kasus Menarik untuk Perubahan Jika Anda masuk ke gedung sekolah menengah mana pun, kemungkinan gedung itu akan sangat mirip dengan gedung lain yang pernah Anda lihat. Hari akan disusun menjadi beberapa periode, dan lonceng akan menandakan perpindahan dari satu kelas ke kelas berikutnya. Para siswa akan memiliki guru yang berbeda untuk setiap mata pelajaran serta buku teks atau buku kerja. Setiap ruangan akan memiliki meja-meja yang disusun berderet-deret dimana para siswa akan dengan patuh mencatat, menjawab pertanyaan, dan menyelesaikan pekerjaan baik kelompok maupun individu. Ceramah atau bentuk penyampaian konten langsung lainnya akan mendominasi waktu-waktu kelas. Hari itu biasanya akan diakhiri dengan tugas pekerjaan rumah di beberapa atau di semua kelas. Setelah semua dikatakan dan dilakukan, semua siswa akan dinilai menggunakan metode standar atau alat yang dibuat secara internal yang penuh dengan pertanyaan isian dan pilihan ganda. Tentu saja, teknologi dapat digunakan dengan cara tertentu, tetapi kemungkinannya adalah dengan cara yang bertindak sebagai pengganti langsung dari praktik tidak efektif yang baru saja dijelaskan. Dengan cara ini, pendidikan publik menjadi tidak lebih dari pabrik penggerak, menghasilkan pekerja yang bisa sukses di pabrik atau konsumen yang akan membeli apa yang sedang diproduksi (Godin, 2010). Seperti inikah sekolahmu? Lebih penting lagi, seperti inikah dunia nyata? Standardisasi dan upaya untuk mereformasi pendidikan yang selalu sangat bergantung pada ujian berisiko tinggi semakin mengurangi sistem pendidikan menjadi model yang tidak sesuai untuk peserta didik kita. Banyak anak-anak menjadi tidak termotivasi oleh tes standar, karena mereka tidak menemukan makna dan nilai sebenarnya di dalamnya. Pendidik menjadi termotivasi untuk semua alasan yang salah, termasuk keamanan pekerjaan atau insentif keuangan. Fokus pada standardisasi mempersempit kurikulum dan menciptakan budaya pembelajaran di mana kreativitas, eksplorasi, dan pemikiran kritis menjadi langka atau tidak ada sama sekali. Ini menciptakan budaya yang tidak disukai peserta didik, budaya yang hanya dapat dipertahankan dengan penggunaan hadiah “jika-maka” atau “wortel dan tongkat”. Harus ada arah yang lebih baik. Jika sekolah melanjutkan jalur yang sama, mereka berisiko menghambat kreativitas, menjegal semangat, dan memperkuat model usang yang tidak dapat mempersiapkan siswa untuk di masa depan. 27 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu Standardisasi terus mengikuti jejak model pendidikan abad ini yang menitikberatkan pada industrialisasi. Model seperti itu menghambat pertumbuhan guru, siswa, dan administrator. Sistem yang mengakar ini menghasilkan pelajar yang kurang kreatif, takut gagal, patuh (mengerjakan pekerjaan rumah, belajar untuk ujian, tidak mempertanyakan otoritas), dan akhirnya meninggalkan sekolah dengan keterampilan yang sudah usang di tengah-tengah masyarakat pascaindustri. Sekolah, sebagian besar, lebih fokus untuk mengisi pikiran siswa dengan fakta dan pengetahuan yang tidak berguna, daripada memberi mereka kompetensi penting yang tidak dapat mereka tunjukkan dengan pensil #2. Ukuran sekolah bukan hanya seberapa baik siswa melakukan tes standar, tetapi pada apakah anak-anak mencintai dan menghargai belajar ataukah tidak. Yang terakhir adalah indikator yang lebih baik untuk kesuksesan di masa depan. Peserta didik tidak menyukai apa yang dijelaskan di atas. Kedua anak saya telah menjadi bagian dari apa yang baru saja dijelaskan di beberapa titik selama pendidikan K-12 mereka dan dapat membuktikan fakta-fakta tersebut. Saya ingin kedua anak saya senang belajar dan tahu bahwa mereka jauh lebih dari sekadar mengejar skor. Tugas sekolah adalah membantu semua peserta didik mempercayai hal itu. Anak-anak saat ini mengharapkan dan pantas mendapatkan yang berbeda dan lebih baik, itulah sebabnya diperlukan pengaturan ulang kursus dalam skala besar. Dunia, seperti dijelaskan di Bab 1, terus berubah dengan kecepatan eksponensial. Pelajar telah merangkul Era Informasi, sementara banyak sekolah terus berfungsi seperti yang mereka lakukan selama lebih dari satu abad. Teka-tekinya adalah kita ingin pelajar kita siap menghadapi apa pun yang akan terjadi di masa depan mereka. Hidup akan sangat berbeda untuk anak-anak kita dalam waktu dekat dan jauh, mengingat kecepatan perubahan di dunia yang digerakkan oleh teknologi, tetapi sistem pendidikan kita saat ini tidak cukup mempersiapkan mereka untuk jenis pekerjaan dan tantangan yang mungkin mereka hadapi di masa depan (Schrum & Levin, 2015). Kelly dkk. (2009, p. 9) perhatikan keterputusan mendasar antara siswa dan sekolah yang mereka hadiri: y Model efisiensi industri yang dibayangkan untuk pengajaran di awal abad ke-20 tidak tercermin dalam efisiensi pembelajaran bagi siswa di abad ke-21. 28 Kasus Menarik untuk Perubahan y Gaya belajar pembelajar digital saat ini sangat berbeda dengan gaya belajar yang awalnya dirancang oleh sekolah kita, terutama sekolah menengah. Mereka bekerja, berpikir, dan belajar secara berbeda— dan sekolah kita tidak dirancang untuk mereka. y Instruksi terutama didasarkan pada pembicaraan guru di ruang kelas, buku teks, hafalan, dan tes berbasis konten; dengan demikian, sekolah tidak sinkron dengan dunia di sekitar mereka. y Sekolah fokus pada pemikiran linier, berurutan, otak kiri di dunia yang membutuhkan kemampuan otak kiri dan kanan. y Pemisahan keterampilan dan tugas yang melambangkan pendekatan industri saat ini tercermin dalam pendekatan kita untuk menciptakan sekolah untuk masa depan— dan itu tidak membantu kita dengan baik. Semuanya sedang berubah—masyarakat, lanskap pendidikan, dan pelajar—dan inilah saatnya bagi para pemimpin pendidikan untuk mewujudkan bentuk kepemimpinan yang modern dan progresif. Lebih sering daripada tidak, orang-orang yang dipercaya untuk memimpin perubahan di masa kini adalah yang paling tidak memiliki pengetahuan tentang kebutuhan pembelajar saat ini dan di masa depan. Pendidikan berada di persimpangan jalan, dan dibutuhkan pemimpin inovatif yang memiliki kompetensi dan ketabahan untuk memajukan sekolah. Kita tidak bisa lagi duduk dan melihat sekolah kita menjadi semakin tidak relevan sementara gagal memenuhi kebutuhan pelajar dan pemangku kepentingan lainnya. Tindakan para pemimpin sekolah pada akhirnya akan menentukan nasib sekolah saat kita terus maju lebih jauh ke dalam Revolusi Industri keempat, dan akhirnya yang kelima. Kepemimpinan digital adalah tentang membangun visi dan menerapkan proses strategis yang menciptakan budaya pengajaran dan pembelajaran yang memberi siswa kompetensi penting: kreativitas, komunikasi, kolaborasi, pemikiran kritis, pemecahan masalah, kewirausahaan, kemahiran teknologi, dan kesadaran global. Ini juga tentang bagaimana masing-masing dari kita mendekati pekerjaan kita melalui lensa keahlian; kepemimpinan digital tidak hanya akan mendefinisikan kembali struktur sekolah, tetapi juga kemampuan kita untuk memimpin dan memulai perubahan yang berkelanjutan. Kepemimpinan digital berfokus pada pengejaran inovasi yang konsisten, penggunaan teknologi yang bertujuan, pembelajaran 29 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu profesional berkualitas, transparansi, perayaan keberhasilan yang dapat dipelajari orang lain, pembentukan hubungan dengan pemangku kepentingan, pikiran terbuka, dan antisipasi perubahan yang berkelanjutan. Kepemimpinan digital terbang di hadapan TTWWADI dan memungkinkan kita untuk menemukan kembali pendidikan. Keharusan ini menjadi lebih sulit karena pemotongan anggaran dan apa yang tampak seperti serangan tanpa henti terhadap profesi pendidikan, yang telah merusak moral staf. Kepemimpinan digital dengan demikian menjadi semakin penting untuk menumbuhkan budaya sekolah yang fokus utamanya adalah pada pembelajaran dan pencapaian setiap siswa. ◼ Jalan Maju Baru Seorang Pemimpin Sekolah Arsitek Louis Sullivan pernah berkata, “Bentuk selalu mengikuti fungsi.” Ajaran itu tidak ada di tempat mana pun yang lebih benar daripada di sekolah kita, dari kafetaria hingga ruang kelas. Murid-murid kemarin, sering kali ditakdirkan untuk bekerja di lantai pabrik atau bagian layanan, bersekolah di sekolah-sekolah yang dirancang secara fungsional untuk mengajarkan kepatuhan institusional. Pada 1990-an, Amerika mengalihdayakan pabriknya; namun sekolah pabrik saat ini terus menimbun anak muda, terlepas dari kenyataan bahwa Amerika tidak lagi membutuhkan tenaga kerja terlatih selama seabad terakhir. Inilah mengapa distrik Dr. Pam Moran mulai membawa perubahan signifikan dalam pekerjaan mereka mulai tahun 2006 untuk mengoptimalkan pembelajaran di kalangan anak muda abad ini. Pam bekerja di Distrik Sekolah Albemarle yang berdekatan dengan Charlottesville, Virginia, dari tahun 1986 hingga 2018, dan menjadi pengawasnya selama 12 tahun. Dia adalah pengawas wanita pertama di distrik tersebut (P. Moran, personal communication, 2018). Pada 2016 dia dinobatkan sebagai Virginia Superintendent of the Year. Pada tahun yang sama dia adalah salah satu dari empat finalis untuk National Superintendent of the Year. Sepertinya Pam sedang melakukan sesuatu. Sekolah di daerahnya sedang mempersiapkan para siswa untuk dunia yang sudah tidak ada lagi. Pers Akademi Nasional menekankan cara sekolah harus disusun dalam publikasinya Education for Life and Work: Developing Transferable Knowledge and Skills in the 21st Century, yang selaras dengan dorongan 30 Kasus Menarik untuk Perubahan Pam untuk perubahan: Ketika tujuannya adalah untuk mempersiapkan siswa agar berhasil dalam memecahkan masalah baru dan beradaptasi dengan situasi baru, maka diperlukan pembelajaran yang lebih dalam. Panggilan untuk keterampilan abad ke-21 seperti inovasi, kreativitas, dan pemecahan masalah secara kreatif juga dapat dilihat sebagai panggilan untuk pembelajaran yang lebih dalam—membantu siswa mengembangkan pengetahuan yang dapat ditransfer yang dapat diterapkan untuk memecahkan masalah baru atau merespons situasi baru secara efektif. (Dewan Riset Nasional, 2012, hal. 70) Sebagaimana disebutkan dalam Bab 1, pembelajar saat ini menghuni dunia di mana komunikasi multimodal, kerja tim tatap muka dan virtual, pemecahan masalah yang dimulai sendiri, dan pencarian solusi kreatif telah menjadi normatif. harapan, tidak terkecuali, di tempat kerja, di rumah, dan di seluruh komunitas. Kaum muda tidak bergantung pada ensiklopedia edisi rumah, perpustakaan, atau guru mereka untuk informasi dasar atau solusi “lakukan sendiri” (Riedel, 2012). Mereka langsung membuka Wikipedia, YouTube, Twitter, Facebook, Siri, atau Alexa––atau mengirim SMS ke teman. Dengan pesatnya percepatan teknologi baru, dunia telah berubah untuk kaum neomilenial ini, dan untuk kakek-nenek serta orang tua mereka. Tetapi sekolah yang mereka sendiri hadiri belum banyak berkembang sama sekali. Kaum muda masih sering merana di sekolah berstandar massal di mana meja berbaris, dinding pengajaran yang dominan, cetakan di atas kertas, ujian satu ukuran untuk semua, jadwal bel, dan fokus langsung pada kepatuhan adalah kunci untuk mengendalikan dan membatasi kerja peserta didik. “Kultus efisiensi” Frederick Taylor–– penting untuk jalur perakitan, pekerjaan borongan, dan proses berulang di lantai pabrik–– tetap mapan di dalam sekolah, terlepas dari tanggal pembuatannya. Ini tidak berlaku untuk profesi lain. Seiring waktu, praktik, alat, dan ruang kerja dokter telah berubah untuk mencerminkan penelitian kontemporer dan teknologi baru untuk melayani pasien dengan lebih baik. Pengacara menggunakan sumber daya penelitian online untuk menyiapkan pengarahan dan perjanjian kontrak atas nama klien. Teknisi otomotif mengunduh data dari kendaraan untuk 31 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu menentukan perbaikan dan perawatan apa yang diperlukan. Fasilitas pengiriman Amazon menjadi semakin otomatis, sehingga banyak kotak yang tiba di depan pintu rumah Anda menerima kontak manusia kurang dari satu menit. Bahkan truk sampah dan taksi memiliki kode respons cepat (QR) yang ditempelkan pada mereka untuk mengarahkan calon pelanggan ke situs web mereka. Setiap sektor, setiap pekerjaan, setiap karyawan saat ini harus merespons perubahan eksponensial, seringkali karena teknologi baru. Yang harus dilakukan hanyalah melihat bagaimana Netflix, Uber, dan Airbnb berkembang dengan mengorbankan saingan mereka yang tidak berubah atau gagal berubah cukup cepat. Pendidik yang bekerja bersama Pam di distriknya berupaya memahami dinamika perubahan global yang akan dihadapi kaum muda di masa depan mereka. Mereka bertanya: Bukankah sudah lewat waktu bagi pendidikan dan pendidik untuk menanggapi perubahan abad kedua puluh satu juga? Bukankah sudah waktunya untuk berpindah dari tempat mengajar yang dibatasi oleh dinding ruang kelas dan sekolah ke ruang belajar, tanpa batas kemungkinan, yang memperluas kesempatan pendidikan di luar tembok sekolah dan batas distrik? Bukankah sudah waktunya untuk berhenti memperhatikan agenda politik dan sektor swasta yang mempromosikan metodologi standardisasi abad ke-20 dan, sebaliknya, memperhatikan kebutuhan untuk “mendestandarisasi” kurikulum, penilaian, dan pedagogi sehingga kita bisa mendapatkan pembelajaran yang mendalam dan tidak terbatas? Pam secara rutin berkeliling sekolah di dalam atau di luar distriknya sendiri. Dia melihat bagaimana staf mengonfigurasi ulang penggunaan ruang mereka sehingga pelajar dapat bekerja secara pribadi atau bersama dalam kelompok dan tim yang lebih besar atau lebih kecil, dan dengan pilihan alat, baik secara virtual melalui internet maupun tatap muka. Konsep ruang, baik fisik maupun virtual, memberikan titik masuk penting untuk terjadinya perubahan instruksional, sehingga pendidik dapat mempersonalisasikan, mengindividualisasikan, dan membedakan pembelajaran melalui penggunaan teknologi baru. Fleksibilitas kreatif dan kemampuan beradaptasi ruang di sekolah berfungsi sebagai titik awal bagi siswa untuk menghasilkan artefak yang menunjukkan apa yang telah mereka pelajari, bukan hanya mengonsumsi apa yang diajarkan orang 32 Kasus Menarik untuk Perubahan dewasa. Ruang itu penting. Masalah teknologi. Namun menurut Pam, guru kitalah yang tetap menjadi faktor penentu apakah pembelajaran akan ditransformasikan untuk mewakili apa yang dibutuhkan anak-anak muda untuk hari ini dan besok, bukan untuk dunia kemarin. Suatu saat dia mengunjungi sekolah baru di luar distriknya yang dibangun sebagai rangkaian ruang belajar interaktif—sekolah untuk masa kini dan masa depan, bukan masa lalu. Desainnya melayani semua tingkatan sekolah, dasar hingga tinggi. Dia adalah bagian dari kelompok kecil yang memeriksa sekolah “terbaik di kelasnya” ini, yang dibangun untuk mencerminkan kemajuan dalam ilmu saraf dan penelitian desain pendidikan yang mengajarkan kepada kita bahwa pelajar mendapat manfaat dari udara segar, gerakan, dan cahaya alami dalam lingkungan belajar. Itu adalah sekolah yang dibangun untuk pembelajaran berbasis proyek. Pam ingin merasakan sekolah yang dirancang dari awal dengan pembelajaran progresif sebagai intinya, karena distriknya juga berkomitmen untuk mengubah pedagogi, sumber daya, dan ruang pembelajaran. Dibuat dengan mempertimbangkan pembelajaran pengalaman, ruang lapang di sekolah ini dirancang agar siswa aktif dapat berkolaborasi, berkreasi, dan berbagi. Tabung lampu faceted mencerahkan lorong dan gym dengan cahaya alami pada hari-hari ketika awan musim dingin menggelapkan langit pagi. Tempat duduk jendela, cukup lebar untuk dua anak atau lebih meringkuk dengan kertas atau e-book yang bagus, petak kaca diselingi yang membentang di dinding luar kelas. Ruang seni dan perpustakaan membuka ke geladak luas yang dirancang untuk memikat pelajar ke udara terbuka. Selain integrasi lab makanan, ruang belajar, fasilitas pengomposan canggih, “dapur pengajaran” (teaching kitchen), dan area pertunjukan yang membuka ke ruang makan, pintu kafetaria mengarah ke kebun sayur besar yang ditinggikan yang diairi dari sistem pemanenan dan pengumpulan air hujan. Kombinasi ruang belajar fleksibel terbuka dan tertutup yang menghubungkan sudut dan area terbuka—berlabel “sarang”, “kanopi”, “gua”, dan “hutan”—dengan lingkungan alami di luar sekolah. Furnitur dan peralatan teknologi memberikan rangkaian pilihan dan zona nyaman bagi pelajar dan pendidik. Itulah yang dicirikan oleh banyak pendidik sebagai impian sebuah sekolah. 33 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu Terlepas dari inovasi-inovasi tersebut, Pam menemukan bahwa guru dan anak-anak tidak melakukan pekerjaan yang diharapkannya. Seorang guru berkomentar kepadanya secara terbuka, “Saya lebih suka meja dengan tempat penyimpanan built-in untuk buku pelajaran. Ketika anak-anak perlu mengambil teks mata pelajaran sosial, dibutuhkan waktu 10 menit dari blok. Pam mengamati bagaimana peserta didik menyelesaikan lembar kerja demi lembar kerja, membaca dengan gaya round-robin, dan mendengarkan instruksi yang diarahkan oleh para guru. Pesannya—apakah diposting sebagai aturan membaca, aturan perpustakaan, atau aturan kelas—pada intinya adalah, “Tetaplah patuh. Duduk. Diam.” Papan tulis dan teknologi lainnya sebagian besar tidak terpakai, perangkat mahal itu tidak digunakan dalam pembelajaran. Di sekolah yang penuh dengan ruang belajar, alat, dan sumber daya yang canggih, karya-karya siswa mencerminkan tradisi pendidikan abad ke-20. Terlepas dari desain ruang dan alat inovatif yang ada di sekolah tersebut untuk masa depan, itu masih merupakan tempat pengajaran di masa lalu. Di permukaan semuanya telah berubah, namun dalam realitas pembelajarnya, tidak ada yang benar-benar berkembang. Distrik sekolah telah menginvestasikan sumber daya yang signifikan dalam teknologi canggih dan ruang belajar. Beberapa orang mengatakan seharusnya tidak ada hambatan dalam pembelajaran kontemporer di sekolah baru itu. Namun ternyata ada masalah yang mencolok. Pedagogi dan pola pikir tidak berubah sama sekali. Mengapa sebagian pendidik menolak perubahan, khususnya dalam menghadapi perubahan signifikan yang terjadi di sekitar kita di dunia pendidikan? Apakah kita tidak tertarik dengan perubahan atau kita melihatnya tidak relevan dengan pekerjaan kita sendiri? Mungkin kita tidak tahu apa yang perlu kita lakukan secara berbeda atau mengapa kita tetap perlu berubah. Mungkinkah kita menolak perubahan hanya karena ketakutan kita akan kegagalan? Apakah karena gerakan standardisasi yang tertanam di sekolah-sekolah di mana-mana? Atau, dalam tradisi terbaik dari tes pilihan ganda ikonik, apakah semuanya benar? Pam berdiskusi dengan dewan sekolah dan stafnya bagaimana tren pendidikan tradisional mewakili berbagai kegagalan pemerintah yang diidentifikasi oleh Komisi 911: kegagalan kebijakan, manajemen, kapasitas organisasi, dan imajinasi. Di sektor pendidikan secara umum, 34 Kasus Menarik untuk Perubahan kita membangun kebijakan berdasarkan paradigma lama, sebagian besar masih bekerja dalam silo, kekurangan strategi dalam membangun kapasitas yang konsisten untuk menggunakan pedagogi dan alat-alat baru, dan gagal membayangkan masa depan yang secara substansial akan berbeda dari kemarin atau bahkan dengan hari ini. Pam percaya bahwa sebagai pemimpin, kita harus mempertanyakannya di setiap kesempatan komitmen kita untuk mempertahankan praktik yang perlu ditinggalkan demi pembelajar kontemporer. Hukum Moore mewakili norma di dunia kita—yaitu, akan terus terjadi pergeseran cepat dalam evolusi dan kepunahan teknologi di tempat kerja, kehidupan pribadi, dan komunitas sosial kita. Orang-orang pergi bekerja hari ini bukan di bilik atau di jalur perakitan tetapi di rumah mereka sendiri dan ruang yang sangat aktif di mana teknologi telah menyatu dengan mulus ke dalam pekerjaan — baik di McDonald’s, Google, atau bengkel otomotif. Kunjungan Pam ke “kolaborasi” manufaktur canggih di University of Virginia memberikan gambaran sekilas area tentang kerja teknik kontemporer: ruang serbaguna yang menggabungkan tempat duduk lounge dengan pemrograman dan ruang desain, hanya dipartisi oleh dinding kaca dari laboratorium konstruksi yang diisi dengan Printer 3-D dan ruang uji. Ketua departemen menjelaskan bahwa kurikulum teknik klasik, seperti kurikulum sekolah kedokteran saat ini, berkembang dari disiplin ilmu yang diajarkan secara terpisah menjadi pembelajaran transdisipliner, dan bidang teknik tidak lagi beroperasi secara tunggal, tetapi sebagai salah satu bidang di mana insinyur harus menarik dari berbagai bidang untuk merancang, merekayasa, menguji, dan memproduksi. Perubahan semacam ini ada di mana-mana dalam dunia kerja. Namun, perubahan yang maju di sekolah bukan hanya tentang tenaga kerja. Itu juga tentang bagaimana manusia mencari, terhubung, berkomunikasi, dan berkreasi sebagai anggota komunitas global, dan di dalam keluarga kita sendiri. Itu tentang kewarganegaraan, termasuk tanggung jawab digital. Jika kita mengharapkan para pelajar untuk terus mengembangkan pengalaman mereka bersama kita dan sepanjang hidup mereka, mengapa kita tidak mengharapkan mereka untuk memperkuat pembelajaran mereka di sekolah kita dengan alat kontemporer agar terhubung dengan teman sebaya dan pakar di seluruh sekolah, distrik, negara kita, dan dunia? 35 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu Orang-orang hidup hari ini, seperti yang dijelaskan oleh Google Pascal Finette (2012), dalam “budaya partisipasi plus teknologi plus jaringan” yang menurut pendapatnya, akan mengubah arah sejarah manusia. Pada suatu musim semi, siswa sekolah menengah atas di distrik Pam bercakap-cakap melalui Skype dengan seorang ahli Mesir Kuno yang terjun ke lapangan di jalan-jalan revolusioner Kairo. Koneksi mereka? Seorang guru siswa dengan keluarga di Mesir. Anak-anak taman kanakkanak di dua sekolah berbeda mengeksplorasi kata-kata J dalam pelajaran yang diajarkan oleh guru mereka dan seorang pendidik dari Michigan— melalui akun Twitter kelas mereka. Pam secara teratur diundang untuk mengomentari blog siswa kelas satu dan tiga. Dia menonton dari sofanya siaran langsung konser orkestra musim dingin tiga sekolah melalui Ustream dan mengamati siswa kelas enam yang mencirikan lirik kontemporer sebagai puisi dalam posting “op-ed” multimedia virtual mereka sendiri. Dia mengunjungi dojo pembuat kode multi-usia di mana siswa usia 6 hingga 18 tahun, secara informal belajar dari dan dengan satu sama lain dan guru dalam menggunakan beberapa alat pemrograman. Pam percaya bahwa siswa di sekolah kita merupakan pemenang atau pecundang tergantung pada apakah mereka penerima tindakan acak tahunan yang luar biasa atau tidak. Seorang pelajar dapat berakhir di fasilitas sekolah yang canggih di mana pedagogi masih tetap dalam mode perintah-dan-kontrol, didorong oleh model pengajaran “satu-kebeberapa” melalui kurikulum, penilaian, dan standarisasi pengajaran yang meminimalkan kesempatan bagi kaum muda untuk mengejar minat, hasrat, dan kemungkinan. Atau seorang anak dapat memasuki sekolah atau kelas di mana dia diberikan kesempatan yang membangkitkan semangat, kemampuan, ketahanan, dan pengarahan dirinya sendiri. Di ruang belajar seperti itu di mana pertanyaan, keingintahuan, dan pengambilan risiko dipupuk, anak muda tidak mematikan alat atau pikiran mereka ketika mereka melewati gerbang ambang sekolah. Sebaliknya, mereka belajar hari ini tentang apa yang mereka butuhkan untuk hari ini—dan besok. Itulah yang dia yakini pantas diterima oleh setiap anak-anak muda di sekolah. Albemarle County Schools mengakui bahwa perubahan mendalam dan perlu tidak hanya datang dari mengubah ruang, peralatan, atau sumber daya lainnya. Perubahan itu datang dari mendukung para profesional 36 Kasus Menarik untuk Perubahan untuk berinvestasi dalam belajar, menghubungkan, berkomunikasi, dan belajar bersama, dimulai dengan pertanyaan, keingintahuan, dan minat mereka sendiri sebagai pelajar. Kita berharap kaum muda, terlepas dari apakah mereka bersekolah di sekolah yang dibangun pada tahun 1930-an atau sekolah yang dibangun saat ini, dapat mencapai kompetensi belajar seumur hidup yang melampaui pengetahuan yang mereka butuhkan saat ini, mengetahui bahwa besok akan berbeda. Perubahan mendalam yang diamati Pam berasal dari pekerjaan profesional yang berkelanjutan selama bertahun-tahun oleh guru, kepala sekolah, dan staf pusat—para pendidik bekerja sama dalam komunitas pembelajaran vertikal dan horizontal serta tim kepemimpinan. Setiap musim panas mereka berkumpul untuk mempelajari, merencanakan, dan mengembangkan kurikulum yang berpusat pada konsep dan selaras dengan standar. Mereka meluangkan waktu untuk mengidentifikasi, menggunakan, dan mengembangkan praktik pengajaran yang dipersonalisasi, dibedakan, dan disesuaikan dengan cara anak muda belajar. Guru membuat tugas kinerja terbuka dan interdisipliner yang dirancang untuk menginformasikan penilaian dalam upaya untuk melampaui pengujian standar sebagai ukuran keberhasilan. Apakah semua orang bergabung di distrik Pam dengan perubahan yang dilakukan? Benar-benar tidak. Namun, etos dan budaya komunitas belajar di distrik sebelumnya, dan di mana pun, terus bergeser di antara para pendidiknya, yang lebih terbiasa untuk mempertimbangkan dan menjawab pertanyaan, “Mengapa berubah?” ◼ Alasan Bertahan Kita tidak akan mampu lagi mempertahankan struktur sekolah yang dibangun untuk waktu yang lama. Apa yang diperlukan agar bola lampu akhirnya menyala dan proses perubahan yang panjang dan sulit dapat dimulai? Keberhasilan dalam usaha ini bergantung pada kita sendiri untuk mengambil sikap tanpa alasan. Tanyakan kepada diri sendiri: Apa yang siap saya lakukan untuk meningkatkan semua bidang-bidang kelas, sekolah, atau distrik saya? Bagaimana saya akan mencapai lebih banyak dengan sesuatu yang lebih sedikit? Para pemimpin harus memikirkan dan merenungkan cara-cara untuk mencapai tujuan yang ditetapkan sebagai 37 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu lawan dari mengkhawatirkan tantangan, hambatan, dan tekanan balik yang pasti akan mereka alami. Semua itu adalah komplikasi umum yang muncul selama proses perubahan dan seharusnya tidak menjadi alasan untuk tidak maju. Jika itu penting, Anda akan menemukan jalan. Jika tidak, Anda dapat membuat alasan. Pemimpin harus menjadi pilar institusi masing-masing dan fokus kepada solusi daripada kepada masalah. Peran seorang pemimpin bukanlah untuk memberi tahu orang lain apa yang harus dilakukan. Peran itu untuk menunjukkan kepada mereka apa yang bisa dilakukan. Mengalah pada retorika negatif, mematuhi status quo, dan memiliki mentalitas bunker tidak akan melakukan apa pun untuk memulai perubahan yang diperlukan pada gedung untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran. Setiap hari para pemimpin diberi kesempatan untuk membuat perbedaan positif dalam kehidupan para siswa. Semangat seseorang untuk membantu semua siswa untuk belajar dan keinginan untuk membantu staf dalam pertumbuhan mereka harus menjadi kekuatan motivasi pendorong untuk membuat sekolah menjadi yang terbaik, terlepas dari banyaknya hambatan. Ingat poin penting ini. Perubahan yang paling berdampak tidak datang dari orang yang memiliki gelar, kekuasaan, atau posisi dalam pendidikan. Perubahan itu terjadi di tingkat dasar dengan guru kita, karena merekalah yang harus mengimplementasikan ide untuk perbaikan langsung para siswa. Tunjukkan tindakan Anda, bukan peran yang menentukan Anda. Seperti disebutkan dalam Bab 1, segalanya berubah—dunia, pelajar, pasar kerja, teknologi, akses ke informasi—namun kenyataan menyedihkan dalam banyak (tidak semua) kasus adalah sekolah tidak berubah. Kepemimpinan digital menekankan perlunya pemimpin saat ini menjadi katalis dalam mendorong perubahan berkelanjutan yang mampu mengubah budaya sekolah. Hanya dengan begitu sekolah akan menghasilkan pelajar yang siap menghadapi dunia dan mampu berhasil dalam masyarakat yang menuntut yang semakin bergantung pada kefasihan digital dan proses pemikiran kewirausahaan. Pemimpin harus mulai memetakan tanggapan kolektif yang berfokus pada solusi positif terhadap masalah yang melekat dalam budaya sekolah. 38 Kasus Menarik untuk Perubahan ◼ Anda Mendapatkan Apa yang Anda Modelkan Pekerjaan telah berubah secara radikal karena munculnya globalisasi, gelombang outsourcing terus menerus oleh banyak bisnis dan industri, meningkatnya imigrasi, dan dunia datar (Friedman, 2005). Pikirkan tentang fakta bahwa ini ditulis pada tahun 2005. Sekarang bayangkan tidak hanya apa yang kita lihat sekarang, tetapi juga apa yang mungkin ada di cakrawala. Sekolah perlu berubah dalam menghadapi tantangan tersebut jika mereka ingin menciptakan generasi pengusaha, ilmuwan, politisi, dan insinyur berikutnya yang bekerja di dunia yang kaya teknologi dan digerakkan oleh teknologi. Dengan tujuan tenaga kerja modern ini, kita menginginkan sekolah kita terlihat seperti apa? Mengapa kita perlu berubah? Apakah kita melakukan yang terbaik untuk memenuhi kebutuhan pembelajar kita yang tumbuh di era digital dengan akses informasi di mana-mana? Pemimpin harus mengartikulasikan visi yang jelas, bahwa jika kita ingin berubah, kita harus bersedia melepaskan beberapa cita-cita, opini, dan perilaku tertanam kuat yang telah membentuk sekolah selama lebih dari satu abad. Konsensusnya adalah bahwa setiap siswa mampu dan harus belajar, dan bahwa para pendidik harus belajar bagaimana saling mendorong satu sama lainnya untuk menjadi lebih baik. Membuat semua orang menerima konsep ini adalah inti dari kepemimpinan digital. Saya lebih suka menggunakan kata merangkul daripada menerima, kata yang lebih umum digunakan, identik dengan upaya perubahan. Kita tidak boleh mencoba untuk “menjual” orang lain tentang teknik pedagogis dan inisiatif lain yang akan mempersiapkan pelajar kita dengan lebih baik untuk sukses dalam masyarakat yang terus berkembang saat ini begitu mereka lulus. Proses perencanaan strategis yang dibayangkan dan dihasilkan perlu menjawab pertanyaan yang saling berhubungan tentang mengapa, bagaimana, di mana, dan apa dalam urutan berikut ini (Jones, 2008): y Mengapa mencakup langkah meyakinkan semua pemangku kepentingan mengapa sekolah perlu berubah. y Bagaimana proses perubahan dan melibatkan penentuan bagaimana mengubah sekolah begitu orang memahami dan memahami mengapa, apa, dan di mana. 39 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu y Di mana menentukan lokasi dan arah, yang melibatkan penilaian status saat ini, menyetujui arah bersama, dan menentukan cara untuk mengukur peningkatan prestasi siswa. Dalam kasus kepemimpinan digital, juga harus menentukan cara untuk mengukur peningkatan dalam pembelajaran profesional, komunikasi, dan hubungan masyarakat. y Apa isi dari perubahan tersebut, dibangun melalui fokus bersama. Itu melibatkan penggunaan data yang baik, penelitian, dan praktik terbaik untuk menentukan apa yang perlu diubah setelah orang memahami alasannya. Dialog jujur yang berpusat pada pertanyaan-pertanyaan di atas akan memberikan alasan dan arahan mengapa sekolah atau pemimpin harus berubah. Untuk mempromosikan penerapan ide, strategi, dan teknik baru, kita perlu bekerja sama dengan staf untuk mengubah lingkungan kelas tradisional menjadi komunitas belajar yang dinamis di mana semua siswa terlibat secara otentik. Melibatkan staf secara konsisten dalam sesi brainstorming untuk mengembangkan visi kolektif tentang bagaimana mengubah sekolah untuk perbaikan semua siswa harus menjadi praktik rutin. Kepemimpinan bukan tentang membuat diri sendiri bahagia. Kepemimpinan adalah tentang membantu orang lain menemukan tujuan dan kegembiraan dalam mengejar tujuan. ◼ Merangkul Inovasi Sebuah visi dimulai dengan obrolan, tetapi itu hanya akan menjadi kenyataan dengan tindakan. Seiring perkembangan masyarakat karena kemajuan teknologi, kita sebagai pemimpin digital harus memastikan bahwa pengajaran, pembelajaran, dan fungsi kepemimpinan lainnya mengikuti, atau kita mengambil risiko sekolah kita menjadi tidak relevan. Dengan tidak relevan saya mengacu pada kemampuan kita untuk mempersiapkan para siswa dengan kompetensi berpikir kritis, memecahkan masalah, mendemonstrasikan pembelajaran melalui penciptaan, dan bersaing dalam masyarakat global. Seberapa baik kita mencontohkan kompetensi esensial ini sangat membantu dalam mengubah sikap, keyakinan, dan perilaku. Sebagai pemimpin pengajaran, merupakan tanggung jawab utama 40 Kasus Menarik untuk Perubahan Anda untuk mengamati, mengevaluasi, dan memberikan umpan balik yang berarti untuk meningkatkan pengajaran. Dengan demikian muncul tanggung jawab untuk memastikan bahwa guru diberi kebebasan untuk mengambil risiko, pengetahuan tentang praktik yang efektif, sumber daya untuk mewujudkan perubahan, dan fleksibilitas untuk menggabungkan strategi pengajaran yang inovatif. Dengan adanya parameter ini, para pemimpin kemudian harus dapat secara konsisten mengidentifikasi, membina, mendukung, dan mempromosikan pedagogi digital. Cara mudah untuk memastikannya adalah dengan menggabungkan empat C—kreativitas (Creativity), komunikasi (Communication), berpikir kritis (Critical Thinking), dan kolaborasi (Collaboration)—ke dalam kurikulum dan rancangan pelajaran. Melekat dalam pergeseran ini adalah kebutuhan untuk mengevaluasi kembali kurikulum dan pedagogi, karena era digital menyajikan tantangan baru bagi pengajaran dan pembelajaran siswa. Saatnya sekarang bagi kita untuk meletakkan dasar untuk memastikan bahwa para siswa kita berkembang menjadi konsumen dan produsen konten yang kritis; memahami pentingnya kewarganegaraan digital; dan memiliki kemampuan untuk membuat, menganalisis, dan menginterpretasikan berbagai pesan media. Para pemimpin harus melakukan upaya bersama untuk melihat di mana teknologi pendidikan selaras dengan kurikulum dan pedagogi. Gambar 2.1 memberikan beberapa elemen kunci yang terkait dengan pedagogi abad kedua puluh satu. Kelancaran Teknologi, Informasi, dan Media Kontekstual Thinking Skill membangun mengajar mengembangkan Transaparansi Pembelajaran Abad Ke-21 Diakses menampilkan bersifat Interdisiplin bekerja menggunakan Problem Solving Kolaborasi Project-Based Learning Gambar 2.1 Kerangka Pedagogis Abad Dua Puluh Satu 41 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu Bab 1 menyajikan gambaran tentang banyaknya alat dan sumber daya yang tersedia di sekolah saat ini yang dapat membantu transformasi di bidang ini. Dengan berbagai pilihan yang tersedia saat ini, serta kampanye pemasaran tanpa henti oleh perusahaan teknologi pendidikan, mudah untuk membuat keputusan yang terburu-buru. Fokus kita seharusnya tidak pada apa yang dilakukan orang dewasa dengan teknologi di sekolah. Ini tentang bagaimana kita memberdayakan para pelajar untuk menggunakan teknologi pembelajaran dengan cara yang tidak dapat mereka lakukan tanpanya. Pemimpin harus menyadarinya dan bertanya pada diri sendiri apa yang mereka ingin siswa dan guru lakukan dengan alat tersebut untuk meningkatkan pembelajaran, bukan apa yang ingin mereka beli. Penyempurnaan pedagogi, kurikulum, dan instruksi bergantung pada para pemimpin yang meluangkan waktu untuk mengevaluasi teknologi guna membenarkan biayanya sambil memastikan bahwa semuanya akan berdampak positif pada pembelajaran. Saat mempelajari buku ini, Anda akan dibawa menyelami Pilar-Pilar Kepemimpinan Digital secara mendalam. Kumpulkan pemangku kepentingan utama untuk meninjau setiap pilar dan secara kolaboratif merevisi instruksional, kurikulum, pembelajaran profesional, dan praktik kepemimpinan Anda untuk menggabungkan teknologi yang tepat dan ide-ide inovatif untuk menekankan apa yang dibutuhkan pelajar saat ini untuk unggul di luar dinding bangunan sekolah. ◼ Ide Berani untuk Dunia Baru Di seluruh belahan dunia, banyak ide-ide yang diwujudkan dalam tindakan. Ide-ide tersebut, sebagian besar, mengutamakan pembelajaran siswa dan terdiri dari pengalaman yang meningkatkan kemampuan mereka untuk berpikir dan menerapkan apa yang telah dipelajari. Seperti yang telah saya singgung sampai saat ini, kita tidak membutuhkan pembelajar yang terampil, melainkan pembelajar yang kompeten. Diskusi dan debat tentang keterampilan abad kedua puluh satu telah banyak digelar sejak sebelum awal abad ini dan terus berlanjut. Percakapan berikutnya telah memberikan kesempatan bagi sekolah, distrik, dan organisasi untuk mengevaluasi secara kritis apa yang perlu diketahui dan dapat dilakukan 42 Kasus Menarik untuk Perubahan siswa agar berhasil di dunia kerja yang baru. Saat kita melangkah lebih jauh ke gerbang abad ini, angka 21 kurang memiliki arti. Suatu hari saya berbicara dengan Rose Else-Mitchell, seorang pemimpin pendidikan yang sangat cerdas, yang mendorong pemikiran saya pada seluruh percakapan keterampilan. Saat saya sedang mereview poin pembicaraan untuk webinar yang akan saya fasilitasi, saya memunculkan gambaran dan mendiskusikan keterampilan yang dibutuhkan oleh siswa untuk menjadi pemikir kritis di abad kedua puluh satu dan seterusnya. Setelah melihat apa yang saya miliki di slide dan mendengarkan analisis saya, dia berkomentar bahwa saya (atau seharusnya) merujuk dan menjelaskan kompetensi, bukan hanya keterampilan, yang dibutuhkan siswa. Ini benar-benar membuat saya berpikir. Ketika saya merenungkan umpan baliknya, saya mulai menyelami lebih dalam apa perbedaan antara kompetensi dan keterampilan serta implikasinya terhadap pembelajaran. Saya sekarang lebih fokus pada bagaimana kita dapat mulai menangani kompetensi tersebut benar-benar mempersiapkan siswa untuk sukses di dunia yang mengganggu. Meskipun keterampilan adalah bagian penting dari pembelajaran dan jalur karier, keterampilan tidaklah cukup kaya atau bernuansa untuk membimbing siswa menuju penguasaan dan kesuksesan sejati. Keterampilan berfokus pada “apa” dalam hal kemampuan yang dibutuhkan siswa untuk melakukan tugas atau aktivitas tertentu. Mereka tidak memberikan koneksi yang cukup ke “bagaimana”. Kompetensi membawa ini ke tingkat berikutnya dengan menerjemahkan keterampilan menjadi perilaku yang menunjukkan apa yang telah dipelajari dan dikuasai dengan cara yang kompeten. Singkatnya, keterampilan mengidentifikasi apa tujuan yang ingin dicapai. Kompetensi menguraikan “bagaimana” tujuan dan sasaran akan dicapai. Mereka lebih rinci dan menentukan persyaratan untuk sukses dalam istilah yang lebih luas dan lebih inklusif daripada keterampilan. Ada juga peningkatan tingkat kedalaman yang memperhitungkan keterampilan, pengetahuan, dan kemampuan. Untuk berhasil di dunia kerja baru, siswa perlu menunjukkan perpaduan yang tepat antara keterampilan, pengetahuan, dan kemampuan di tempat kerja. Keterampilan adalah demonstrasi praktis atau kognitif dari apa yang dapat dilakukan siswa. Kompetensi adalah penggunaan keterampilan, 43 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu pengetahuan, dan kemampuan yang terbukti untuk menggambarkan penguasaan belajar dengan memecahkan masalah. Untuk benar-benar melihat perbedaan antara keterampilan dan kompetensi, saya menemukan contoh komunikasi hebat yang diberikan oleh perusahaan manajemen sumber daya manusia HRTMS (2016). Seseorang dapat menjadi presenter yang baik melalui latihan, belajar dari orang lain, dan pendidikan, tetapi untuk menjadi komunikator yang kuat seseorang harus mengandalkan kombinasi keterampilan PLUS perilaku dan pengetahuan. Seseorang dapat belajar bagaimana menjadi presenter yang baik tetapi hanya komunikator yang kuat yang memiliki keterampilan bahasa yang maju, pengetahuan tentang budaya yang beragam, dan berperilaku sabar saat berkomunikasi. Singkatnya, keterampilan adalah kegiatan yang dipelajari secara khusus seperti mengepel lantai, menggunakan komputer, dan menyimpan barang dagangan, sedangkan kompetensi adalah keterampilan + pengetahuan + perilaku seperti pemecahan masalah, komunikasi, atau profesionalisme. Kompetensi-kompetensi, oleh karena itu, dapat menggabungkan keterampilan, tetapi jauh lebih dari keterampilan. Kompetensi terdiri dair kombinasi dinamis dari kemampuan, sikap, dan perilaku, serta pengetahuan yang mendasar dalam penggunaan keterampilan yang selaras dengan hasil belajar. Sukses di dunia digital akan bergantung pada lebih dari sekadar keterampilan. Saatnya mengalihkan fokus dan energi kita untuk mengembangkan dan menilai kompetensi inti dan inovatif (Gambar 2.2) yang akan melayani semua siswa sekarang dan di masa depan. Sebagai pemimpin, sudah menjadi tugas kita untuk menjadi agen perubahan. Kita harus secara kolaboratif mengembangkan dan menerapkan ide-ide berani kita sendiri untuk meningkatkan proses pembelajaran dengan cara yang menekankan pertumbuhan kognitif, semangat, dan kekuatan siswa kita, sambil menantang mereka untuk mendorong batasan mereka sendiri. Sulit untuk mengubah budaya belajar yang telah tertanam selama hampir satu abad, tetapi setiap masalah dalam pendidikan telah diselesaikan pada suatu saat atau di suatu tempat sebelumnya. Saatnya kita semua menganalisis secara kritis sekolah 44 Kasus Menarik untuk Perubahan kita masing-masing dan mengambil sikap melawan status quo untuk melakukan yang terbaik bagi siswa kita. Ide-ide berani berputar di sekitar menghormati pelajar, masalah otentik, alat dan bahan nyata, kesempatan belajar diperluas, kolegialitas, dan pelajaran dari luar pendidikan. keterlibatan dlm pemecahan masalah pertahanan & pikiran terbuka kolaborasi dengan orang lain berfikir kritis & kreatif membuat aplikasi refleksi dunia nyata dan belajar berkomunikasi dengan jelas & akurat analisis, rasional, dan penilaian RIGOR Menggunakan Pertimbangan-Pertimbangan Pertanyaan Tingkat Tinggi Diskusi Akademik RELEVANSI Pekerjaan yang Berarti Sumber Daya Otentik Koneksi Pembelajaran KETERIKATAN Partisipasi aktif Lingkungan belajar Proses dan Alat Formatif Gambar 2.2 Mengembangkan Pemikir Kritis Abad Dua Puluh Satu  Menghormati Setiap Peserta Didik Semua anak memiliki kehebatan yang tersembunyi di dalam dirinya. Adalah tugas seorang pendidik untuk membantu mereka menemukan dan memunculkannya. Menghormati setiap pelajar sangat penting jika para pemimpin ingin menciptakan sekolah dimana alat digital digunakan secara bertanggung jawab dan rutin. Kita perlu melakukan percakapan yang sebenarnya dengan para siswa. Menghormati siswa berarti memperlakukan mereka dengan perhatian khusus, menghormati mereka, menunjukkan perhatian, memperhatikan, menghargai, berhubungan dengan, mengagumi kelebihan, dan merawat mereka (Tomlinson, 2011). Mereka harus menjadi bagian dari upaya transformasi, dan suara mereka dapat memberikan umpan balik yang sangat berharga dalam upaya membentuk kembali segala sesuatu mulai dari kurikulum hingga pedagogi, pembelian teknologi, hingga bagaimana waktu untuk belajar dialokasikan. Rasa hormat juga memerlukan pencarian jalan secara 45 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu konsisten untuk tumbuh secara profesional untuk menemukan dan menerapkan ide-ide baru atas nama mereka. Semua anak di sekolah kami pantas mendapatkan orang dewasa yang percaya pada mereka.  Masalah Otentik Masalah otentik memberikan konteks yang bermakna dan relevan untuk pembelajaran. Masalh otentik merupakan “dunia nyata” (real world) yang didapat. Melalui pembelajaran berbasis masalah, siswa belajar bagaimana menggunakan proses iteratif untuk menilai apa yang mereka ketahui, mengidentifikasi apa yang perlu mereka ketahui, mengumpulkan informasi, dan berkolaborasi dalam evaluasi hipotesis sehubungan dengan data yang telah mereka kumpulkan (Stepien & Gallagher, 1993). Selain fokus pada masalah dunia nyata yang meniru karya para profesional, pembelajaran otentik melibatkan presentasi temuan kepada siswa audiens di luar kelas; melibatkan siswa dalam wacana dan pembelajaran sosial dalam komunitas pembelajar; meminta siswa mengarahkan pembelajaran mandiri dalam pekerjaan proyek; dan secara aktif menggunakan inkuiri terbuka, keterampilan berpikir, dan metakognisi (Rule, 2006). Jenis pembelajaran ini terkadang berantakan dan tidak terstruktur, oleh karena itu diperlukan kepemimpinan yang solid untuk menanamkannya sebagai teknik pedagogis yang dianut yang digunakan secara teratur, tidak pelit. Menurut pendapat saya, tidak ada strategi pembelajaran yang lebih kuat daripada membuat siswa terpapar dan mengatasi masalah yang memiliki makna dan relevansi. Siswa menggunakan teknologi dan strategi inovatif untuk memecahkan masalah di luar sekolah. Mereka juga menciptakan teknologi mereka sendiri dalam beberapa kasus. Pelajar mampu melakukan hal-hal luar biasa jika mereka ditempatkan di lingkungan yang tepat dan diberi kesempatan untuk menggunakan alat dunia nyata untuk terlibat dalam pekerjaan dunia nyata. Adalah tanggung jawab kita untuk menciptakan lingkungan ini. Untuk melakukannya, kita harus melepaskan kendali, memberikan dukungan (yaitu, membeli alat yang tepat, menyediakan dan terlibat dalam pembelajaran profesional yang tertanam dalam pekerjaan yang berkualitas), mendorong pengambilan risiko yang diperhitungkan, menunjukkan fleksibilitas, dan ekspektasi model. Poin terakhir adalah 46 Kasus Menarik untuk Perubahan yang paling penting. Jangan berharap orang lain melakukan apa yang tidak Anda lakukan (atau belum lakukan) sendiri.  Peluang yang Diperluas Mengadopsi standar yang lebih menantang akan memberikan tekanan pada sekolah untuk memastikan bahwa siswa siap mengambil kuliah dan berkarir setelah lulus. Kurikulum, strategi instruksional, dan penilaian yang diselaraskan dengan standar hanya dapat sejauh ini mempersiapkan siswa menghadapi tantangan yang akan mereka alami di perguruan tinggi atau karier. Peluang yang diperluas yang berfungsi sebagai perpanjangan kurikulum memiliki potensi untuk meningkatkan kesiapan siswa untuk apa pun yang terjadi di masa depan. Kita membuat langkah besar di area ini di bekas distrik saya melalui pengembangan Akademi di New Milford High School. Melalui inisiatif ini, semua siswa memiliki kesempatan untuk mendapatkan pengalaman belajar yang otentik, kursus online, kunjungan lapangan khusus, studi mandiri, kredit untuk pengalaman belajar di luar sekolah, magang, dan proyek batu penjuru. Lebih detail tentang ini akan disajikan dalam Bab 11.  Kolegialitas dan Kolaborasi Mari kita hadapi itu, sebagai pendidik, kita perlu bekerja sama agar berhasil menerapkan ide-ide terbaik untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran. Kita harus mengatasi agenda pribadi, membawa penentang, menerapkan sistem yang berfokus pada pengambilan keputusan bersama, dan bergerak untuk memulai proses perubahan yang berkelanjutan. Ide-ide terbaik akan menjadi kenyataan hanya melalui kolegialitas dan kolaborasi. Bercerai kita runtuh, tetapi bersama-sama kita bisa mencapai kebesaran.  Pelajaran Dari Luar Pendidikan Beberapa ide terbaik mengapa sekolah perlu berubah dan bagaimana melakukannya berasal dari luar bidang pendidikan. Dalam Linchpin, Seth Godin (2010) menulis: 47 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu Setiap hari saya bertemu orang-orang yang memiliki begitu banyak hal untuk diberikan tetapi telah terintimidasi atau cukup ketakutan untuk menahannya. Saatnya berhenti mematuhi sistem dan memetakan diri sendiri. Anda memiliki kecemerlangan dalam diri, kontribusi Anda sangat penting, dan seni yang diciptakan sangat berharga. Hanya Anda yang bisa melakukannya, dan Anda harus melakukannya. (hal. 8) Karya Godin berfokus pada konsep kunci pas, blok bangunan penting dari organisasi besar. Bagi Godin, linchpins sangat diperlukan, cintai pekerjaannya, pahami bahwa tidak ada pedoman, dan tantang status quo. Setiap hari, pasak dipasang untuk mengubah setiap hari menjadi sebuah karya seni. Menciptakan sekolah dan budaya yang sejajar dengan dunia nyata, dengan sendirinya, adalah sebuah karya seni. Pemimpin Linchpin, meskipun tidak sepenuhnya diperlukan, kreatif, melihat atau mampu menemukan solusi atas masalah, mengembangkan hubungan yang kuat dengan berbagai kelompok pemangku kepentingan, dan membantu orang lain memecahkan masalah. Kepemimpinan digital adalah tentang menginspirasi siswa dan pendidik untuk berpikir daripada mengikuti buku peraturan dan tes unggulan. Kepemimpinan digital adalah tentang membuat perbedaan besar, dan dimulai dengan mengakui kekurangan sistem, membangun rencana untuk memimpin sekolah secara berbeda di era digital, dan kemudian melakukan sesuatu untuk mengatasinya. Dalam Drive, Daniel Pink (2011) melihat apa yang benar-benar memotivasi kita berdasarkan penelitian ilmiah. Berdasarkan penelitian selama empat dekade, dia mengungkapkan kebutuhan masyarakat untuk menggunakan pendekatan ‘wortel-dan-tongkat’ atau sistem penghargaan ‘jika-maka’ sebagai sarana untuk memberi penghargaan secara ekstrinsik kepada orang-orang atas pekerjaan yang mereka lakukan. Sistem pendidikan kita penuh dengan imbalan ekstrinsik yang perlu kita jauhi jika tujuannya adalah perubahan transformatif. Seperti yang ditemukan Pink, pendekatan carrot-and-stick bekerja dengan baik di abad ke-20, sama seperti model pendidikan industri yang bekerja dengan baik untuk menciptakan tenaga kerja yang dibutuhkan, tetapi tidak bekerja dengan baik untuk pekerjaan kreatif yang sekarang diminati di sekolah atau sekolah. dunia nyata. 48 Kasus Menarik untuk Perubahan Ini jelas tidak bekerja dengan baik bagi para pemimpin yang tertarik pada perubahan. Kekuatan motivasi ekstrinsik mengesampingkan perilaku yang baik, mengurangi kinerja, menghancurkan kreativitas, mendorong jalan pintas atau perilaku tidak etis, mendorong pemikiran jangka pendek, dan pada dasarnya menghilangkan motivasi intrinsik. “Wortel dan tongkat’ sudah jadi abad terakhir. Untuk pekerjaan saat ini di abad ini, kita perlu meningkatkan ke otonomi, penguasaan, dan tujuan” (Pink, 2011, hlm. 203). Agar sekolah berubah, para pemimpin harus berupaya menciptakan budaya yang berfokus pada sarana motivasi intrinsik yang didorong oleh otonomi, penguasaan, dan tujuan. Otonomi adalah keinginan untuk mengarahkan hidup kita sendiri. Penguasaan adalah dorongan untuk menjadi lebih baik dan lebih baik dalam sesuatu yang penting. Tujuan adalah kerinduan untuk melakukan apa yang kita lakukan untuk melayani sesuatu yang lebih besar dari diri kita sendiri. Google memahami pentingnya membina iklim yang didorong oleh motivasi intrinsik. Hasilnya, perusahaan mengembangkan model jeda waktu inovasi (ITO: innovation time- off) 80/20, di mana 80% waktu karyawan dihabiskan untuk proyek inti, dan sekitar 20% dihabiskan untuk aktivitas kepentingan pribadi yang pada akhirnya berdampak pada keuntungan Google. Selama program ini ada, Google menyadari bahwa melepaskan kendali dan melepaskan kreativitas adalah kunci inovasi dan perubahan. Model ini sangat cocok dengan unsur-unsur motivasi intrinsik yang diidentifikasi oleh Pink. Bayangkan sebuah sekolah di mana siswa dan guru menghabiskan waktunya dengan mengerjakan proyek yang mereka miliki, yang dapat membuat mereka berpikir secara berbeda dan bersemangat tentang pekerjaan mereka selama 80% waktu lainnya? Kepemimpinan digital berfokus pada pengembangan motivasi intrinsik sebagai katalis utama perubahan. Kepemimpinan digital adalah tentang mengembangkan ide-ide dan strategi inovasi kita sendiri menggunakan inspirasi dari luar pendidikan untuk memulai perubahan yang berarti. Sebagai pemimpin, ini merupakan jenis budaya belajar mengajar yang harus kita pelihara dan kembangkan, di mana kreativitas berkembang, siswa menemukan relevansi dan makna dalam pembelajaran mereka, dan guru diberi dukungan dan otonomi untuk menjadi inovatif. Pikirkan tentang bagaimana Anda dapat menerapkan konsep otonomi, 49 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu penguasaan, dan tujuan untuk pekerjaan Anda dan siswa serta staf. Bab 7 akan menyoroti bagaimana sekolah memasukkan model 80/20 sebagai kekuatan inovatif intrinsik untuk mengubah instruksi dan meningkatkan pembelajaran berdasarkan minat siswa dan guru, bukan yang ditentukan dari atas ke bawah. Setiap anak dapat belajar, terlepas dari tingkat kecerdasan bawaannya, dan kesenjangan dalam pencapaian dapat dikurangi melalui penelitian dan pemahaman tentang perbedaan latar belakang dan peluang individu (Glazer, 2009). Hal ini juga berlaku bagi para pemimpin. Dalam Outliers, Malcolm Gladwell (2008) mencermati karakteristik dan rahasia orang sukses. Dia mendefinisikan outlier sebagai orang-orang yang, karena satu dan lain alasan, begitu berprestasi dan luar biasa dan begitu di luar pengalaman biasa sehingga mereka membingungkan kita semua. Banyak hal yang dapat dipelajari dari Gladwell dan diterapkan pada kepemimpinan pendidikan. Pemimpin yang sukses belum tentu mereka yang memiliki IQ tertinggi. Sebaliknya, mereka adalah orangorang yang “cukup pintar” untuk mengenali dan memanfaatkan peluang unik yang datang. Kepemimpinan digital adalah tentang menemukan, mengenali, dan memanfaatkan banyak peluang yang dihadirkan era digital. Kepemimpinan ini ni mewakili konstruksi yang sama sekali berbeda, karena terlepas dari cetakan yang terkait dengan kepemimpinan tradisional. Kepemimpinan ini tentang memanfaatkan kesempatan untuk mengejar jalur pembelajaran atau bidang minat yang memungkinkan untuk meningkatkan sekolah tempat kita bekerja dan diri kita sendiri. Jika kita berpikir tentang outlier bukan sebagai pemimpin yang berada di luar batas normal sistem pendidikan, melainkan sebagai individu yang kepemimpinannya membuat mereka jatuh di luar ekspektasi masyarakat tentang seperti apa seorang pemimpin pendidikan, semuanya akan beres. Pemimpin yang memposisikan diri sebagai outlier, secara alami, memfasilitasi jenis pemikiran inovatif dan kreatif yang diperlukan untuk berkembang dalam ekonomi berbasis informasi. Bukankah ini yang dibutuhkan sekolah kita? Di dunia di mana pembuatan dan penyebaran informasi baru merupakan kunci kelangsungan ekonomi, para pemimpin saat ini benar-benar harus menjadi outlier sampai batas tertentu untuk memulai dan mempertahankan jenis perubahan yang dibutuhkan di sekolah kita–– terutama sekolah yang masih berfungsi mempersiapkan 50 Kasus Menarik untuk Perubahan peserta didik untuk angkatan kerja industri––dan akibatnya menjadi tidak selaras dengan masyarakat. Sifat internet dan peluang pendidikan yang luas dan terus berubah yang tersedia di dalamnya perlu dimanfaatkan oleh para pemimpin untuk pengembangan diri mereka dan sekolah. Mereka yang mengenali dan menindaklanjuti hal ini pada akhirnya akan menjadi outlier karena perubahan yang dihasilkan menciptakan pergeseran paradigma dalam gaya kepemimpinan serta struktur dan fungsi sekolah. ◼ Tumbuh Menjadi Pemimpin Digital Apakah Anda pernah berpuas diri ketika datang untuk melakukan atau menyelesaikan tugas? Tentu saja, karena itu hanyalah bagian dari sifat manusia. Dalam kehidupan pribadi kita, rasa puas diri dapat terjadi jika kita bahagia atau puas dengan keberadaan diri kita. Mungkin kita tidak mengubah rutinitas olahraga karena kita sudah terbiasa melakukan hal yang sama setiap hari. Saya tahu suka menggunakan elliptical untuk cardio, tapi jarang menggunakan setting apapun selain manual. Atau mungkin pola makan yang tidak berubah, karena kita memiliki ketertarikan pada jenis makanan yang sama, yang mungkin baik atau tidak baik untuk diri kita. Jadi, apa maksud saya dengan semua ini? Sulit untuk tumbuh dan berkembang jika seseorang berpuas diri. Inilah mengapa kita harus selalu terbuka untuk menemukan kenyamanan dalam pertumbuhan. Jika tidak, maka hal-hal ‘mungkin’ tidak akan pernah berubah. Masalah yang dijelaskan di atas lazim tidak hanya dalam kehidupan pribadi kita. Kepuasan juga menjangkiti banyak organisasi. Ketika berada dalam keadaan relatif nyaman dengan praktik profesional kita, seringkali sulit untuk bergerak melampaui zona stabilitas itu dan, berani saya katakan, berselancar “mudah”. Jika tidak rusak, lalu mengapa memperbaikinya, bukan? Mungkin kita tidak terdorong untuk mengambil proyek baru atau merangkul ide-ide inovatif. Atau mungkin tidak ada akuntabilitas eksternal untuk diperbaiki, sungguh. Di sinilah letak tantangan yang melekat untuk mengambil status quo di distrik, sekolah, dan organisasi. Rayakan di mana Anda berada dan apa yang telah Anda capai, tetapi jangan pernah berpuas diri. Pengejaran untuk berada di tempat yang pada akhirnya Anda butuhkan dan inginkan merupakan perjalanan tanpa akhir. 51 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu Ada banyak sudut lensa di mana kita dapat melihat lebih dalam untuk mendapatkan lebih banyak konteks tentang dampak rasa puas diri terhadap pertumbuhan dan peningkatan. Ambil nilai ujian misalnya. Jika sebuah distrik atau sekolah secara tradisional memiliki prestasi tinggi dan terus memilikinya, aturan praktisnya adalah tidak diperlukan perubahan yang signifikan. Fakta bahwa sekolah atau pendidik mungkin “baik” dalam sesuatu tidaklah sama dengan fakta bahwa perubahan tidak diperlukan di bidang lain. Penting juga untuk disadari bahwa orang lain dapat melihat persepsi seseorang tentang sesuatu yang baik dalam sudut pandang yang jelas-jelas berbeda. Pertumbuhan dalam semua aspek budaya sekolah adalah sesuatu yang harus menjadi standar. Itu dimulai dengan keluar dari zona nyaman yang nyata dan dirasakan untuk benarbenar memulai proses peningkatan budaya sekolah. Joani Junkala (2018) membagikan beberapa pemikiran hebat tentang pentingnya melangkah keluar dari zona nyaman kita: Keluar dari zona nyaman mengharuskan kita untuk keluar dari diri kita sendiri. Jika kita ingin berjuang untuk kemajuan, baik secara profesional maupun pribadi, kita harus merasa nyaman dengan gagasan tidak nyaman. Gagasan tersebut tidak mudah untuk semua orang. Untuk seseorang seperti saya, yang merupakan seorang introvert yang ditentukan sendiri, gagasan tersebut bisa sulit. Melangkah keluar dari zona nyaman kita membutuhkan usaha ekstra, energi, dan terkadang pengalaman yang harus dipaksakan. Gagasan tersebut mengharuskan kita untuk mengesampingkan ketakutan kita dan menjadi rentan. Kita harus mau mencoba sesuatu yang baru, berbeda, sulit, atau bahkan sesuatu yang belum pernah dilakukan sebelumnya. Kita harus menempatkan diri kita di luar sana— mempercayai diri kita sendiri dan memercayai orang lain dengan diri kita yang paling rentan. Keluar dari zona merupakan pemikiran yang menakutkan. Bagaimana jika kita salah? Bagaimana jika kita terlihat konyol? Apakah itu akan sia-sia pada akhirnya? Apakah saya akan mandiri? Bagaimana jika saya gagal? Oh tapi, bagaimana jika saya berhasil dan berkembang? Perubahan dimulai dari diri kita masing-masing dan menyebar dari sana. Menemukan kenyamanan dalam pertumbuhan dan akhirnya perbaikan dimulai dengan jujur pada diri sendiri. Biarkan aku tumpul 52 Kasus Menarik untuk Perubahan sebentar. Yang benar adalah bahwa tidak ada pelajaran, proyek, kelas, sekolah, distrik, guru, atau administrator yang sempurna. Namun, ada kesempatan setiap hari untuk menjadi lebih baik. Ini bukan bermaksud untuk mengatakan bahwa hal-hal besar tidak terjadi dalam pendidikan. Semuanya akan pasti begitu. Maksud saya adalah bahwa kita tidak boleh membiarkan rasa puas diri mengalihkan perhatian kita dari terus mengejar jalan ke tempat yang dibutuhkan para pembelajar kita. Apakah Anda merasa nyaman di mana Anda berada secara profesional? Bagaimana dengan sekolah, distrik, atau organisasi Anda? Di manakah peluang untuk tumbuh? Dengan secara konsisten merenungkan pertanyaan-pertanyaan ini, kita dapat membuka jalan yang berkelanjutan menuju perbaikan. Pertanyaan meletakkan jalan menuju ke depan. Tindakan adalah apa yang membawa Anda ke tempat yang Anda inginkan. Saatnya tumbuh menjadi pemimpin digital jika Anda belum melakukannya. Anda tidak harus menyukai teknologi, tetapi pada saat ini Anda harus menerima bahwa teknologi itu tidak dapat dihilangkan. Semua pemimpin, terlepas dari pengalaman mereka, perlu memahami hal tersebut untuk mempersiapkan peserta didik agar sukses di masa sekarang dan di masa mendatang. Agar sekolah benar-benar menjadi pusat pembelajaran yang relevan dan bermakna di era digital saat ini, dibutuhkan pemimpin yang tidak takut untuk melampaui zona nyaman mereka untuk memimpin. Banyak perubahan yang dibutuhkan sekolah bergantung pada kemampuan dan keinginan pemimpin untuk mengasah keterampilan, perilaku, dan karakteristik khusus yang terkait dengan teknologi. National Association of Secondary School Principals (NASSP) mengidentifikasi sepuluh pedoman berikut untuk membantu para pemimpin sekolah dalam mengintegrasikan teknologi di sekolah mereka dan praktik kepemimpinan (Demski, 2012): y Secara efektif dan konsisten memodelkan penggunaan alat teknologi yang sama yang mereka harapkan untuk digunakan guru di kelas bersama siswa. y Konsisten dalam keputusan dan harapan tentang pengintegrasian teknologi pembelajaran di sekolah mereka. y Komunikasi tentang kecepatan dan proses pengintegrasian teknologi pembelajaran harus jelas dan masuk akal. 53 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu y Menyediakan waktu dan sumber daya pengembangan profesional yang sesuai untuk mendukung penerapan teknologi di kelas yang efektif. y Mendukung pengadopsian awal dan pengambilan risiko. y Melakukan apa saja untuk memastikan bahwa semua staf memiliki akses awal ke alat digital yang sama yang akan digunakan siswa di kelas mereka. y Pimpinan pendidikan (guru, kepala sekolah, kantor pusat) harus menjelaskan kepada TI bahwa semua keputusan yang berkaitan dengan teknologi pembelajaran akan dibuat oleh pimpinan pendidikan dengan masukan dari TI, bukan sebaliknya. y Menetapkan dan mendukung ekspektasi bahwa pekerjaan para siswa akan dilakukan dan disimpan menggunakan teknologi. y Memastikan bahwa keluarga dan masyarakat terus mendapat informasi tentang tujuan dan kemajuan sekolah yang berkaitan dengan penggunaan teknologi sebagai sumber belajar. y Menjadi juara aktif dan publik untuk semua siswa, anggota staf, dan sekolah dalam menerapkan visi mengintegrasikan sepenuhnya teknologi pembelajaran untuk dekade kedua abad kedua puluh satu. Teknologi memiliki potensi untuk membentuk kembali budaya sekolah dan cara kita belajar. Teknologi bukan hanya alat berkilau yang dapat meningkatkan keterlibatan, tetapi juga saluran menuju kemungkinan tak terbatas yang dapat meningkatkan setiap aspek dari apa yang kita lakukan dalam pendidikan. Teknologi bukan pengeluaran sembrono yang tidak sebanding dengan investasi yang dilakukan banyak orang. Saya melihat teknologi, bersama dengan ide-ide inovatif, sebagai sumber daya yang dibutuhkan dalam pendidikan yang dapat meruntuhkan tembok struktur sekolah tradisional sekaligus menciptakan peluang baru untuk belajar. Teknologi dapat melibatkan, menghubungkan, memberdayakan, dan meningkatkan pengajaran. Teknologi juga dapat berdampak pada bagaimana pendidik dapat belajar, pekerjaan yang dilakukan oleh sekolah, dan hubungan pemangku kepentingan. Pertanyaan mengapa telah dijawab dengan pasti. Alih-alih, pertanyaan pendorong yang harus kita tanyakan sekarang adalah bagaimana semua pemangku kepentingan, termasuk siswa, harus menggunakan teknologi yang tersedia bagi 54 Kasus Menarik untuk Perubahan kita untuk meningkatkan apa yang dilakukan, bukan mengapa kita harus menggunakannya untuk meningkatkan apa yang dilakukan. Bahkan di sekolah yang mungkin tidak memiliki banyak sumber daya teknologi, waktu dan energi harus dihabiskan untuk memikirkan cara memaksimalkan apa yang tersedia, alih-alih membuat alasan tanpa akhir untuk tidak bergerak maju. Teknologi akan tetap ada, meskipun tidak pernah ada kekurangan penentang yang mempertanyakan nilainya. Nilainya terletak pada apakah para pemimpin memutuskan untuk menggunakannya secara efektif dalam memberi dampak positif pada kehidupan siswa kita, mencapai tujuan pembelajaran, berkomunikasi dengan pemangku kepentingan, berbagi praktik terbaik, dan terhubung dengan cara yang belum pernah ada sebelumnya. Hasil dan dampak akan berbicara sendiri dengan cara yang tidak pernah bisa dilakukan oleh tes standar. Apakah itu peluru perak atau obat untuk pendidikan yang sakit? Apakah pada akhirnya akan menggantikan guru? Tentu saja tidak, tetapi orang harus berpikir dua kali sebelum menyatakan bahwa itu tidak sepadan dengan investasinya. Hasil dari penggunaan yang bertujuan, seperti yang akan Anda lihat di sepanjang buku ini, berbicara sendiri. Tanyakan saja kepada para siswa, guru, administrator, orang tua, dan pemangku kepentingan lainnya yang menyaksikan teknologi secara rutin. Kepemimpinan digital sangat bergantung pada teknologi yang dikombinasikan dengan pemikiran inovatif sebagai saluran untuk perubahan. ◼ Ringkasan Segala sesuatu dalam masyarakat berubah dengan kecepatan eksponensial, yang memaksa kita untuk memastikan bahwa pendidikan mempersiapkan pelajar untuk dunia yang sulit, jika bukan tidak mungkin, untuk diprediksi. Merupakan tugas setiap orang yang memiliki kepentingan dalam pendidikan untuk memahami bahwa persiapan untuk tenaga kerja industri tidak lagi sesuai dengan kebutuhan masyarakat atau, yang lebih penting, kebutuhan para pelajar kita. Kepemimpinan digital adalah tentang memperjuangkan perubahan yang akan mengubah sekolah menjadi pusat pembelajaran yang dinamis, seperti kebangkitan kembali yang dipimpin oleh Dr. Pam Moran di Albemarle County, 55 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu Virginia. Pemimpin harus secara kritis merenungkan semua aspek budaya sekolah untuk menentukan apakah sekolah benar-benar melayani kebutuhan anak-anak saat ini dengan cara yang terbaik. Begitu mereka melakukannya, mereka dapat mulai menciptakan visi untuk perubahan yang menggabungkan ide-ide berani yang dibutuhkan untuk membawa sekolah dari ambiguitas menjadi relevansi. Ini adalah jenis sekolah yang akan beresonansi dengan semua pemangku kepentingan, menyiapkan panggung untuk peningkatan prestasi, dan membangun rasa bangga yang lebih besar atas pekerjaan pendidikan yang dilakukan. ◼ Pertanyaan Panduan 1. Apakah masih ada contoh TTWWADI (That’s the Way We’ve Always Done It) dalam situasi Anda saat ini? Jika demikian, apakah itu, dan bagaimana Anda akan mulai bergerak ke arah yang baru dan lebih baik? 2. Bagaimana Anda mencontohkan visi untuk keunggulan, inovasi, dan kreativitas? 3. Mengubah perilaku dimulai dengan mengubah pola pikir kita sendiri terlebih dahulu. Identifikasi aspek praktik profesional Anda yang mungkin tertahan oleh pendekatan pola pikir tetap. Langkah apa yang perlu diambil untuk memindahkan pemikiran Anda ke arah yang berbeda? 4. Apakah Anda merasa nyaman di mana Anda berada secara profesional? Bagaimana dengan sekolah, distrik, atau organisasi Anda? Di manakah peluang untuk tumbuh? 56 MEMIMPIN PERUBAHAN BERKELANJUTAN Kita harus bergerak melampaui fase implementasi perubahan ketika ide dan praktik baru dicoba untuk pertama kalinya, ke fase pelembagaan ketika praktik baru diintegrasikan dengan mudah ke dalam repertoar guru. Hal ini juga berlaku bagi para pemimpin dan pada akhirnya mungkin lebih penting untuk perubahan yang berkelanjutan. —Anderson dan Stiegelbauer (1994) 57 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu ◼ Perjalanan Seorang Praktisi Spike Cook adalah kepala sekolah dari Lakeside Middle School di Millville, New Jersey. Kisahnya mencontohkan bagaimana beralih ke paradigma kepemimpinan baru dapat memulai perubahan di sekolah, dan akhirnya distrik sekolah, dalam menerapkan strategi inovatif. Dalam waktu yang relatif singkat, Spike menjadi model kepemimpinan digital dengan memberikan contoh yang ingin dilihatnya bagi guru, siswa, orang tua, dan rekan administrasi sebagai kepala sekolah di sekolah sebelumnya di distrik tersebut, Sekolah Dasar R. M. Bacon. Dia menyadari sejak awal perjalanannya bahwa agar perubahan dapat terjadi dan berkelanjutan, dia perlu menetapkan visi untuk sekolahnya dan dirinya sendiri sebagai pemimpin digital yang efektif. Hal ini mengharuskannya untuk melihat secara reflektif budaya sekolahnya dalam hubungannya dengan masyarakat dan mengantisipasi jenis perubahan yang diperlukan untuk perbaikan. Dia ingin menjadi pemimpin yang lebih relevan untuk menginspirasi staf dan peserta didiknya untuk mencapai potensi mereka. Sebagai bagian dari resolusi Tahun Baru beberapa tahun lalu, Spike memulai perjalanannya menjadi pemimpin terhubung (connected leader) yang berkomitmen pada prinsip kepemimpinan digital. Dia mulai dengan mendaftar ke berbagai aplikasi media sosial. Mengikuti jejak para pendidik yang berpikiran sama, dia meluncurkan blog untuk dirinya dan sekolahnya. Pada masa awal transformasi kepemimpinannya, dia mengikuti sebanyak mungkin kepala sekolah yang terhubung di Twitter. Dia mempelajari artikel yang mereka tweet dan bagaimana mereka mewakili sekolah dan diri mereka sendiri. Banyak contoh yang diikuti Spike telah membuka jalan bagi administrator yang ingin lebih terhubung. Blogging menjadi alat reflektif untuk Spike. Setelah membuat blognya, Insights Into Learning (drspikecook.com), dia segera mulai menyadari manfaat berbagi wawasan profesional dan pribadinya sebagai kepala sekolah, suami, ayah, dan guru. Platform ini juga memfasilitasi pengembangan dan komunikasi visi bersama melalui penyampaian citra lingkungan pendidikan yang akan mempersiapkan peserta didiknya dengan lebih baik untuk sukses di masa depan mereka. Saat menggunakan alat tersebut untuk menyampaikan visinya dan meningkatkan praktik komunikasi dengan gurunya, dia menemukan bahwa mereka mulai 58 Memimpin Perubahan Berkelanjutan mengikuti jejaknya. Sebelum dia menyadarinya, dia mulai melihat perubahan yang telah dia lakukan. Spike menyadari bahwa untuk menjadi pemimpin digital, dia harus berkomitmen untuk membaca informasi tentang kepemimpinan setiap hari dan blog, setidaknya setiap minggu untuk menjadi teladan bagi rekanrekan dan gurunya. Ia merasa bahwa konsistensi komitmennya tidak hanya akan meningkatkan pengetahuan pribadi, tetapi juga membangun kapasitas di antara stafnya. Dia mengembangkan rencana agar gurunya menjadi yang paling terhubung di distrik tersebut. Proses pemikirannya sederhana dan lugas. Dia merasa bahwa dengan mempersenjatai para guru dengan alat yang diperlukan untuk mengintegrasikan teknologi yang selaras dengan landasan pedagogis yang kokoh, mereka pada akhirnya akan menjadi guru yang lebih efektif—dan para siswa akan mendapat manfaat. Beberapa sudah mulai mengambil langkah-langkah untuk merangkul tahap awal transformasi. Spike tahu bahwa untuk membuat perubahan berkelanjutan dalam organisasinya, dia perlu memberdayakan beberapa pengambil risiko. Dia melakukan langkah ini melalui pertemuan baik secara formal maupun informal dengan para pemangku kepentingan utama. Tujuan utamanya adalah membangun resonansi dan memulai protokol berbagi informasi dua arah untuk meningkatkan sekolah mereka. Untung bagi Spike, dia memiliki beberapa guru yang sedang mengejar gelar master di bidang teknologi pendidikan. Guru-guru ini bergabung dengannya dan merasa disegarkan oleh semangat kepala sekolah baru mereka dengan teknologi pendidikan, melihat kenyaan ini sebagai cara untuk mengintegrasikan teknologi secara sengaja di lebih banyak ruang kelas. Untuk mengekspos seluruh fakultas terhadap perubahan kepemimpinan Spike, dia menjadwalkan pertemuan untuk membahas perampasannya ke ruang media sosial. Dia merasa terdorong untuk berbagi berita dengan para guru karena dia percaya dengan sepenuh hati bahwa mereka akan mendapat manfaat seperti dia. Setelah pertemuan pertama ini, pelatih literasi dan tujuh gurunya mendaftar ke Twitter atau memperbarui akun mereka yang sudah ada. Tiba-tiba, banyak pendidik di sekolahnya berbicara tentang media sosial dan mendiskusikan apakah mereka akan terjun atau tidak. Spike tahu bahwa untuk melampaui minat awal staf di media sosial, dia membutuhkan mekanisme untuk membangun momentum. 59 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu Segera setelah itu, dia perlahan mulai mengubah gaya komunikasinya dengan gurunya. Sebelum transformasinya, dia akan mengirimkan email mingguan yang mirip dengan Monday Memo atau Friday Focus (Whitaker, 2003). Dia ingin melampaui email dan menciptakan tempat di mana guru, siswa, dan orang tua dapat bertemu dalam bentuk Memo Senin yang interaktif. Dia menciptakan R.M. Blog Sekolah Mingguan Bacon sebagai pembaruan mingguan dari semua kegiatan yang sedang berlangsung dan refleksi atas pencapaian yang dilakukan sekolah selama seminggu terakhir. Di blog ini, terdapat video, gambar, tautan ke artefak pendukung, dan informasi relevan yang dirancang dengan hati-hati untuk mengartikulasikan bagaimana sekolah menggunakan teknologi secara efektif untuk mendukung pembelajaran yang ketat dan relevan sebagai bagian dari perjalanan inovatif sekolah. Pada saat inilah dia didekati oleh pelatih literasinya dan guru lain yang ingin membangun program pembelajaran profesional yang akan memungkinkan staf untuk merasakan teknologi pendidikan dalam hal bagaimana hal itu dapat bermanfaat bagi lebih banyak pelajar. Mereka menciptakan “Tech Fridays”, mendesainnya dalam gambar model pembelajaran profesional “tidak konfrensi” yang telah mereka lihat bermunculan di seluruh negeri. Sebagian besar, Tech Fridays ini mempertahankan perubahan yang diperlukan untuk memberi guru sumber daya praktis untuk mengintegrasikan teknologi ke dalam kelas dengan lebih baik guna meningkatkan hasil siswa. Spike mulai melihat dampak dari transformasi tersebut ketika distriknya mengadakan Pameran Teknologi tahunan. Sekolahnya memiliki partisipasi terbanyak dari sebelas sekolah di distriknya. Tibatiba, ada anggota masyarakat yang bertanya tentang sekolahnya dan menyarankan agar semua sekolah memulai revolusi digital yang serupa dengan yang terjadi di sekolah Spike. Selain Tech Fridays dan jaringan informal, Spike mulai memanfaatkan rapat fakultasnya sebagai kesempatan untuk memperkenalkan alat teknologi kepada gurunya yang dapat membantu mereka di kelas. Dia mendorong para guru untuk membawa perangkat mereka ke pertemuan agar melibatkan mereka dalam kegiatan langsung. Beranjak dari struktur rapat fakultas tradisional, Spike mengubah waktu ini menjadi kesempatan belajar aktif. Dia mempresentasikan alat terbaru dan 60 Memimpin Perubahan Berkelanjutan mencontohkan bagaimana staf dapat dengan mudah menggunakannya untuk meningkatkan pembelajaran di kelas atau melibatkan pemangku kepentingan dengan lebih baik. Berbekal iPad yang disediakan distriknya, Spike melihat pentingnya penggunaan aplikasi iMovie sebagai cara bagi sekolah untuk membuat video yang cepat dan terlihat profesional. Pada rapat staf, setelah menunjukkan video yang dibuatnya, Spike menawarkan penggunaan iPad-nya kepada fakultas. Sekelompok guru kelas lima menerima tawarannya dan membuat video untuk siswa kelas lima. Segera setelah itu, guru-guru yang mengajar di tingkat kelas lain mulai menggunakan iPad atau perangkat mereka sendiri untuk membuat video dengan siswanya. Video-video ini tidak hanya memamerkan penggunaan teknologi yang efektif, tetapi juga program dan inisiatif lain yang meningkatkan kebanggaan di sekolah mereka sambil menggambarkan di balik tembok sekolah praktik inovatif yang telah menjadi norma, tidak terkecuali. Bagi Spike, musim panas bukanlah waktu untuk bersantai dan mengurangi kecepatan, melainkan kesempatan untuk terus berkembang di bidang kepemimpinan digital. Dia mempertahankan jadwal media sosial dan blognya sepanjang musim panas dan menyadari bahwa gurugurunya juga melakukan hal yang sama. Mereka terhubung satu sama lain tentang rencana mereka untuk tahun ajaran mendatang melalui berbagai alat. Ide-ide dibagikan untuk meningkatkan tidak hanya cara mereka menggunakan teknologi, tetapi juga pedagogi, lembaga siswa, penyelarasan kurikulum, dan manajemen waktu. Sekembalinya mereka dari liburan musim panas beberapa tahun yang lalu, terjadi peningkatan aktivitas di antara staf dalam hal penerapan strategi digital untuk meningkatkan pembelajaran (S. Cook, komunikasi pribadi, 2018). Spike tidak pernah mengamanatkan integrasi teknologi. Mandat sering menimbulkan perlawanan dan permusuhan, yang sering menggagalkan upaya perubahan. Dia tidak pernah meminta seorang guru untuk melakukan sesuatu yang membuat dia tidak nyaman. Sebaliknya, dia merasa bahwa menjadi model (Kouzes & Posner, 2007) adalah rute kepemimpinan yang efektif untuk membantu dirinya dan semua guru untuk tumbuh. Dia memberi penghargaan kepada guru-guru yang mengambil risiko dan mendukung mereka semua dengan cara yang adil dalam apa pun yang mereka butuhkan untuk menjadi sukses. Dia 61 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu memahami bahwa setiap guru mengembangkan koneksi dengan caranya sendiri dan menunjukkan kesabaran dengan mereka yang mungkin berjuang melampaui penggunaan alat yang mendorong instruksi atau mendukung pembelajaran yang dangkal. Sekolahnya mendapat manfaat dari perubahan yang berkelanjutan dan terfokus dalam pembelajaran dan inovasi digital, secara teratur menjalin hubungan dengan sekolah dan pendidik lain melalui Skype, Twitter, Pinterest, Facebook, dan blogging. Dia memiliki sekelompok siswa kelas empat yang satu tahun terhubung dengan siswa kelas empat lainnya di Wisconsin, menyelenggarakan beberapa panggilan Skype Misteri, dan memiliki kelompok yang mengunjungi sekolah lain untuk belajar dan berkolaborasi. Sebagai pemimpin digital, Spike termotivasi tidak seperti sebelumnya untuk terus memberikan kesempatan untuk membantu guru dan siswanya berkembang. Untuk tujuan itu, ia mulai menghadirkan presenter dari luar untuk membantu para guru dengan integrasi dan dukungan teknologi yang lebih maju untuk memastikan keefektifan dalam pembelajaran digital. Karena Distrik Sekolah Umum Millville menggunakan program panduan administrasi digital, Spike menerapkan salah satu fitur untuk melacak data tentang penggunaan teknologi oleh stafnya. Guru di sekolahnya diobservasi menggunakan teknologi 29% dari waktu observasi. Spike membagikan informasi ini dengan fakultas pada akhir tahun dan berjanji untuk membantu mereka meningkatkan penggunaan teknologi yang berfokus pada tujuan pembelajaran untuk tahun ajaran mendatang. Dalam empat bulan pengamatan berikutnya, staf meningkatkan penggunaannya menjadi 42% dari waktu pengamatan. Penggunaan teknologi oleh siswa diamati 45% dari waktu yang diamati, naik dari 32% tahun ajaran sebelumnya. Memanfaatkan perangkat lunak administrasi memungkinkan Spike memetakan data di sekolah dan memberikan laporan yang dapat diamati yang menunjukkan bagaimana integrasi teknologi meningkat di bawah kepemimpinannya. Spike memuji Facebook karena mempelajari lebih banyak tentang kehidupan pribadi gurunya. Sejak berteman di Facebook dengan para gurunya, dia berada dalam posisi yang lebih baik untuk memahami perubahan hidup, minat, dan keluarga gurunya. Dia merasa bahwa jejaring Facebook juga meningkatkan pengetahuan stafnya satu sama 62 Memimpin Perubahan Berkelanjutan lain, sehingga membantu budaya kolaboratif sekolah. Guru dapat dengan mudah berkomunikasi satu sama lain di luar batasan hari dan tahun sekolah tradisional. Konektivitas menghasilkan hubungan profesional yang lebih baik, yang pada gilirannya membantu mempertahankan perubahan inovatif. Sedangkan untuk Twitter, gurunya menggunakan alat tersebut untuk mencari artikel atau informasi untuk membantu kelas mereka. Dalam banyak kasus, mereka akhirnya membagikan informasi ini dengan Spike. Dengan lebih dari 60% gurunya di Twitter, dia melihat ideide yang menjadi kenyataan. Misalnya, selama musim panas, para guru sedang mencari cara untuk meningkatkan rencana pengelolaan kelas mereka. Melalui Twitter, sebuah artikel tentang ClassDojo diedarkan di antara para staf. ClassDojo, sebuah aplikasi manajemen kelas interaktif, memberi guru dan siswa kesempatan untuk menghargai perilaku positif dan melacak perilaku negatif. Spike memanfaatkan data dari guru untuk berkomunikasi dengan siswa dan orang tua mereka. Sekitar 50% staf menggunakan ClassDojo melalui papan tulis interaktif, smartphone, atau iPad mereka. Beberapa gurunya memulai blog mereka sendiri untuk merefleksikan pengajaran mereka dengan lebih baik dan meningkatkan keterlibatan orang tua. Mereka mengambil praktik yang dimodelkan Spike untuk sekolah dan menerapkannya di tingkat kelas. Para guru yang memiliki blog sendiri melibatkan lebih banyak orang tua dan mulai “membalik” ruang kelas mereka untuk meningkatkan proses pembelajaran. Spike telah menjadi kepala sekolah dan pemimpin yang lebih efektif melalui komitmennya pada kepemimpinan digital. Dia telah mendapatkan perspektif global tentang keberhasilan dan masalah dalam pendidikan. Hal ini memungkinkan dia untuk lebih menghubungkan keefektifannya dengan proses sistemik yang dia mulai untuk mendukung gurunya. Ia merasa telah menciptakan suasana yang mendorong para guru dan siswa mengambil risiko dengan teknologi baru. Sejak sekolahnya menganut proses transformasi, visinya tidak lagi tunggal dalam berpikir tetapi jamak dalam praktik. 63 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu ◼ Mengungkap Rahasia Perubahan Pemimpin terhebat belum tentu orang yang melakukan hal-hal terhebat. Dialah yang membuat orang-orang melakukan hal-hal terbesar. —Ronald Reagan Perjalanan Spike memberikan pelajaran yang kuat bagi semua pemimpin: Kita harus menjadi perubahan yang ingin dilihat di sekolah kita (atau dalam pendidikan, secara umum, dalam hal ini). Pemimpin saat ini biasanya memilih salah satu dari dua jalan untuk diikuti: memberi tahu orang apa yang ingin mereka dengar atau membawa mereka ke tempat yang seharusnya. Memberitahu mereka apa yang ingin mereka dengar hanya akan membantu memperkuat status quo dan melanjutkan jalan melakukan hal-hal seperti yang telah mereka lakukan selamanya. Jalan ini juga dipandu oleh suara kecil di kepala kita yang terus menerus berbisik, “Kalau tidak rusak, kenapa harus diperbaiki?” Intinya adalah ada peluang untuk berkembang di semua sistem, karena kesempurnaan adalah isapan jempol dari imajinasi kita. Pemimpin yang efektif selalu menggunakan lensa kritis untuk berlatih, menentukan kapan dan apakah perubahan diperlukan. Setiap proses perubahan membutuhkan titik awal. Kunci perubahan yang berkelanjutan bergantung pada identifikasi masalah, mengembangkan rencana implementasi untuk meningkatkan budaya sekolah, dan mengantisipasi perubahan di masa depan. Sebelum bergerak maju dengan proses perubahan, pemimpin harus memiliki pengetahuan yang tepat untuk membimbing mereka selama proses berlangsung. Pakar perubahan terkemuka Michael Fullan (2011), melalui karyanya yang luas di bidang ini, mengidentifikasi enam rahasia perubahan (Gambar 3.1). Love Your Employeers Connect Peer With Purpose Capacity Building Prevail Learning is the Work Transparency Rules System Learn y y y y y y Cintai Karyawan Anda Hubungkan Peer Dengan Tujuan Peningkatan Kapasitas Menang Belajar adalah Bekerja Aturan Transparansi Belajar Sistem Gambar 3.1 Enam Rahasia Perubahan 64 Memimpin Perubahan Berkelanjutan Saat merenungkan perjalanan Spike Cook, orang dapat melihat bagaimana rahasia perubahan Fullan dipraktikkan, yang menghasilkan perubahan berkelanjutan dalam budaya sekolah. Hasil akhirnya adalah terciptanya lingkungan belajar di Sekolah Dasar R. M. Bacon yang lebih selaras dengan pelajar aktif yang mereka didik dan staf yang ingin menerapkan praktik inovatif. Menjalankan roda kepemimpinan digital bergantung pada penguasaan enam rahasia perubahan tersebut yang diidentifikasi oleh Fullan (2011).  Rahasia Perubahan Fullan 1: Cintai Karyawan Anda Jelajahi pentingnya membangun budaya belajar sekolah dengan berfokus pada guru dan staf, siswa, dan masyarakat. Kuncinya adalah memungkinkan setiap orang untuk belajar terus menerus sambil memberi mereka kebebasan untuk mengambil risiko dan menjadi inovatif. Mencintai karyawan adalah tentang membantu mereka semua menemukan makna, peningkatan pengembangan kompetensi, dan kepuasan pribadi dengan memberikan kontribusi yang secara bersamaan memenuhi tujuan mereka sendiri dan tujuan organisasi (Fullan, 2011). Cara terbaik mencintai karyawan untuk memulai perubahan yang berkelanjutan adalah dengan mempercayai dan mendukung mereka tanpa syarat. Jika Anda seorang guru, pertimbangkan untuk menerapkan praktik ini kepada siswa Anda.  Rahasia Perubahan Fullan 2: Hubungkan Peer Dengan Tujuan Interaksi peer (teman sebaya) yang bertujuan di dalam dan di luar sekolah sangat penting. Pembelajaran dan prestasi siswa meningkat secara substansial ketika guru bekerja dalam komunitas belajar yang didukung oleh pemimpin sekolah yang berfokus pada peningkatan. Penting juga untuk mengembangkan tujuan yang dapat dihubungkan dan hasil yang terkait dengan setiap inisiatif perubahan. Mengapa dan bagaimana perlu diartikulasikan dengan jelas kepada staf, dan anggota staf harus menjadi peserta aktif dalam proses perubahan. Interaksi teman sebaya yang bertujuan memungkinkan guru untuk memiliki suara dalam proses pengambilan keputusan dan menyusun bagaimana kebijakan dan mandat akan diterapkan (DuFour, DuFour, & Eaker, 2008). 65 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu  Rahasia Perubahan Fullan 3: Peningkatan Kapasitas Menang Strategi yang paling efektif melibatkan membantu guru dan kepala sekolah mengembangkan instruksi dan manajemen keterampilan perubahan yang diperlukan untuk perbaikan sekolah. Peningkatan kapasitas menyangkut kompetensi, sumber daya, dan motivasi. Individu dan kelompok memiliki kapasitas yang tinggi jika memiliki dan terus mengembangkan ketiga komponen tersebut secara bersama-sama (Fullan, 2011). Inti dari model pengembangan kapasitas adalah kepemimpinan terdistribusi bersama dengan kohesi sosial dan kepercayaan (Hopkins & Jackson, 2003). Efektivitas kepemimpinan terdistribusi berada dalam potensi manusia yang tersedia untuk dilepaskan dalam suatu organisasi, properti yang muncul dari kelompok atau jaringan individu di mana anggota kelompok menyatukan keahlian mereka (Gronn, 2000). Pemimpin harus terus mengembangkan kapasitas di semua pemangku kepentingan sambil selalu mengantisipasi tindakan selanjutnya. Studi tentang perubahan pendidikan menunjukkan bahwa sekolah yang berhasil mempertahankan peningkatan sekolah membangun kapasitas kepemimpinan dalam organisasi (Harris & Lambert, 2003).  Rahasia Perubahan Fullan 4: Belajar Adalah Pekerjaan Pembelajaran profesional dalam lokakarya, kursus, dan lingkungan online hanyalah salah satu masukan untuk pertumbuhan berkelanjutan dan ketepatan dalam pengajaran, pembelajaran, dan kepemimpinan. Pertumbuhan yang sukses itu sendiri dicapai ketika budaya sekolah mendukung pembelajaran sehari-hari para guru terlibat dalam meningkatkan apa yang mereka lakukan di kelas dan sekolah. Pemimpin tidak hanya harus kreatif dalam menemukan waktu bagi guru untuk terlibat dalam pembelajaran profesional di siang hari, tetapi mereka juga harus secara konsisten mencontohkan pembelajaran seumur hidup itu sendiri. Kepemimpinan digital menentukan bahwa pembelajaran adalah yang pertama dan terpenting. Belajar adalah bahan bakar kepemimpinan. Pemimpin terbaik adalah pembelajar terbaik. 66 Memimpin Perubahan Berkelanjutan  Rahasia Perubahan Fullan 5: Aturan Transparansi Penggunaan data yang berkelanjutan untuk umpan balik formatif, peluang untuk melihat praktik efektif yang digunakan, berbagi inovasi untuk dipelajari orang lain, dan merangkul alat digital diperlukan untuk sukses. Sudah menjadi hal yang lumrah dan diinginkan bagi guru untuk mengamati dan diamati dalam pengajaran yang difasilitasi oleh pembina dan pembimbing. Ini sama pentingnya ketika para pemimpin berbagi dan melihat pekerjaan rekan-rekan mereka. Para pemimpin, yang bangga dengan pekerjaan yang dilakukan di sekolah mereka, kini memiliki sarana untuk terus menceritakan kisah mereka kepada pemangku kepentingan utama. Berbagi lebih banyak informasi akan meningkatkan keterlibatan dalam proses perubahan.  Rahasia Perubahan Fullan 6: Belajar Sistem Pembelajaran berkelanjutan tergantung pada pengembangan banyak pemimpin di sekolah untuk meningkatkan kesinambungan. Itu juga tergantung pada sekolah yang percaya diri dalam menghadapi kompleksitas dan terbuka terhadap ide-ide baru. Ini berlaku di dunia digital. Dengan akses ke pengetahuan dan alat yang belum pernah ada sebelumnya, para pemimpin tidak lagi dibatasi oleh ruang dan waktu dalam upaya membangun kapasitas dan belajar bersama orang lain untuk meningkatkan praktik profesional. Ide-ide baru dibagikan dengan sangat cepat di ruang online, tetapi perubahan tidak harus menjadi penemuan kembali roda. Sebaliknya, bisa jadi sebuah ide yang telah diuji dengan sukses di tempat lain diadaptasi untuk memenuhi karakteristik unik dari sekolah atau distriknya sendiri. ◼ Proses Perubahan Selalu ada banyak diskusi tentang perubahan dalam pendidikan agar lebih mempersiapkan siswa untuk sukses. Taruhannya menjadi lebih tinggi karena perubahan dalam dunia yang terhubung secara global jauh melampaui perubahan di sekolah. Proliferasi teknologi di dunia membuat jauh lebih sulit untuk melibatkan siswa kita. Ini bukan untuk mengatakan bahwa perubahan yang bermakna dan berdampak tidak 67 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu terlihat di sekolah-sekolah di seluruh dunia. Melalui pekerjaan, saya telah melihat secara langsung, dan melalui media sosial, beberapa contoh luar biasa tentang apa yang dapat dan seharusnya dilakukan oleh pendidikan. Namun, kasus-kasus tersebut cenderung menjadi kantong keunggulan yang terisolasi dibandingkan dengan transformasi sistemik yang terbukti di seluruh sistem, distrik, atau sekolah. Bukan hanya kemajuan teknologi yang harus ditangani di sekolah kita. Elemen lain yang tertanam dalam budaya sekolah mengaburkan visi kita tentang apa yang dibutuhkan dan mungkin. Isu-isu seperti status quo, tradisi, pola pikir, ketakutan, apatis, pendanaan, infrastruktur, dan waktu tampaknya selalu muncul di benak mereka yang buruk. Tantangan nyata ini berubah menjadi alasan yang pada akhirnya menghambat proses perubahan. Setiap sekolah di planet bumi berurusan dengan tantangan ini dan banyak lainnya setiap hari. Kabar baiknya dari semua ini adalah bahwa mereka bukannya tidak dapat diatasi. Jika merasa itu penting, Anda akan menemukan jalan. Jika tidak, maka sifat manusia akan mengambil alih dan Anda akan membuat alasan. Proses perubahan (Gambar 3.2) didorong oleh keinginan untuk fokus pada solusi daripada kepada alasan. Gambar 3.2 Proses Perubahan Sekarang inilah masalahnya dengan perubahan. Perubahan itu tidak mudah. Juga tidak akan terjadi dengan cepat. Terkadang contoh terbaik 68 Memimpin Perubahan Berkelanjutan dari perubahan berkelanjutan dihasilkan dari pendekatan yang lebih organik. Kemampuan untuk memulai, mengelola, dan mempertahankan perubahan bergantung pada kemampuan seorang pemimpin untuk memikirkannya sebagai sebuah proses dan bukan sebagai sebuah peristiwa. Perubahan membutuhkan visi, perencanaan, kesabaran, dan ketekunan. Jika perubahan yang berkelanjutan adalah tujuannya, penting untuk mengklarifikasi apa, mengapa, dan bagaimana dan mengikuti dengan tekad untuk sukses.  Mengapa Setelah mendapatkan beberapa data untuk mengidentifikasi apa yang perlu diubah, langkah selanjutnya adalah membangun dukungan luas. Menyelaraskan penelitian pendukung adalah pendekatan yang baik untuk membangun alasan kuat mengapa perubahan itu diperlukan. Hal ini, digabungkan dengan apa yang dikatakan data kepada Anda, akan membangun landasan untuk menggerakkan proses ke arah yang positif. Untuk merampingkan proses, pertimbangkan untuk menggunakan Google Cendekia dalam menemukan penelitian yang mendukung kebutuhan perubahan dengan cepat dan mudah. Ketika saya menangani budaya penilaian di sekolah, pertama-tama saya melihat datanya (kami terlalu banyak mengecewakan anak-anak) dan kemudian menggunakan Google Cendekia untuk menemukan penelitian guna memandu arah ke cara yang lebih baik. Saat menangani alasannya, penting juga untuk mempertimbangkan pertanyaan-pertanyaan berikut untuk memitigasi potensi masalah sambil memberikan fokus yang lebih besar: • • • • Mengapa perubahan tidak berhasil? Mengapa itu gagal di sekolah Anda? Apa yang dilakukan sekolah di sekitar? Apakah kita memenuhi kebutuhan siswa kita dan mempersiapkan mereka untuk masa depan mereka?  Bagaimana Di sinilah Anda perlu menyingsingkan lengan baju dan bersiap untuk kotor. Perubahan jarang berhasil melalui mandat, arahan, dukungan, 69 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu atau keputusan sepihak. Menciptakan proses yang melibatkan umpan balik dan konsensus yang jujur sangat penting. Cara terbaik untuk mendekati ini adalah dengan membentuk komite komprehensif yang mencakup penentang utama, antagonis, dan penentang. Anda tidak dapat membiarkan mereka terus menjadi bagian dari masalah. Mereka harus menjadi kontributor aktif untuk sebuah solusi. Sajikan data dan penelitian pendukung, dan bersama-sama bangun visi bersama dan rencana strategis untuk perubahan yang teridentifikasi. Bersiaplah meskipun untuk membuat beberapa keputusan sulit. Kembali ke contoh penilaian, saya secara terbuka mendiskusikan dan menyepakati dasar kegagalan, tanpa angka nol, dan proses pengulangan/pengulangan. Namun, saya kemudian menetapkan tujuh kriteria yang harus didukung dengan bukti sebelum siswa mana pun dapat menerima nilai kuartal yang gagal. Anda dapat melihat dokumen yang dihasilkan di Sumber Daya Online 3.1 (Filosofi Penilaian yang Lebih Adil). Akuntabilitas dipastikan, karena saya meninjau semua kegagalan setiap kuartal dan meminta bukti bahwa semuanya telah dilakukan untuk membantu siswa berhasil.  Apa Ini tampak seperti langkah sederhana, tetapi lebih sering perubahan tidak pernah terwujud atau dipertahankan jika kita tidak mengidentifikasi kriteria untuk menentukan apakah perubahan berhasil atau berhasil. Untuk menyederhanakan prosesnya, lihatlah data, yang bisa datang dalam berbagai bentuk. Tinjauan data akan memberi Anda fokus yang jelas yang dapat digunakan untuk mengartikulasikan mengapa dan memandu caranya. Di bawah ini adalah beberapa bentuk data: y y y y y y y Pencapaian (skor standar, ukuran lokal) Tingkat kehadiran Tingkat kelulusan/promosi Rujukan kedisiplinan Persediaan fasilitas Audit teknologi Persepsi (cari tahu apa yang menurut anak-anak perlu diubah) Ajukan pertanyaan yang lebih baik untuk menentukan apa yang perlu diubah. Jangan tanya pendidik di sekolah atau komunitas Anda 70 Memimpin Perubahan Berkelanjutan seberapa baik Anda memenuhi kebutuhan pelajar saat ini. Alih-alih, tanyakan kepada siswa seberapa baik sekolah Anda memenuhi kebutuhan mereka.  Kesuksesan Pada akhirnya, rencana strategis untuk perubahan harus membuahkan hasil yang positif. Jika hasilnya tidak seperti yang Anda harapkan, maka evaluasi ulang untuk meningkatkan daripada membuang ide dan menyerah. Mengacu pada contoh penilaian terakhir kali, selama tiga tahun kami mengurangi kegagalan siswa kami sebesar 75% sementara juga meningkatkan tingkat kelulusan dan kehadiran serta nilai tes standar. Gambar 3.3 menekankan elemen penting dari rencana strategis untuk membantu Anda mencapai hasil yang Anda cari dengan upaya perubahan apa pun. Gambar 3.3 Siklus Perencanaan Strategis Resep proses perubahan ini dapat diterapkan pada hampir semua inisiatif mulai dari pekerjaan rumah hingga pembelajaran seluler (BYOD, 1:1), hingga perubahan jadwal sekolah, dan lainnya. Itu semua bermuara pada kepemimpinan dan kemauan untuk meningkatkan untuk menciptakan budaya belajar yang lebih baik untuk semua siswa. 71 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu ◼ Mengatasi Potensi Hambatan untuk Berubah Enam Rahasia Perubahan Fullan memberikan kerangka kerja yang bagus untuk memulai proses perubahan, tetapi perubahan hanya dapat dipertahankan jika hambatan potensial diketahui selama proses berlangsung. Menempatkan mereka di atas meja sejak awal akan membantu menciptakan visi dan rencana implementasi. Jika diidentifikasi dan ditangani dengan tepat, hambatan seperti yang diuraikan di bawah ini dapat diatasi. 1. Perubahan terlalu sulit. News flash: PERUBAHAN TIDAK MUDAH! Harap ingat ini saat saya melanjutkan. Perubahan di bidang pendidikan sama sulitnya dengan Monster Loch Ness. Jika mudah, kita akan melihat banyak sekali contoh program inovatif, pengalaman belajar yang autentik, integrasi teknologi yang sukses, dan siswa yang ingin tiba di sekolah setiap hari. Faktanya adalah bahwa tidak ada yang terwujud dengan mudah dalam hidup, apalagi perubahan transformasional dalam pendidikan. Pendidik harus bersedia mengambil risiko, belajar dari kesalahan, dan meluangkan waktu. 2. Saya tidak punya waktu untuk perubahan. Ah, alasan “waktu” yang lama. Ini mungkin alasan paling umum yang diberikan ketika pendidik dan pemikiran atau pandangan tentang perubahan bersatu. Kita berada dalam profesi dengan kesempatan untuk membuat perbedaan dalam kehidupan anak-anak, meninggalkan dampak yang bertahan lama, memotivasi mereka untuk berprestasi, menanamkan rasa belajar sepanjang hayat, dan mempersiapkan mereka untuk sukses begitu mereka meninggalkan sekolah kita. Jika seseorang mengatakan mereka tidak punya waktu untuk bekerja menuju perubahan yang membantu mencapai tujuan tersebut, maka mereka harus mempertanyakan mengapa mereka ada di bidang pendidikan. Pendidik yang berdedikasi menyediakan waktu karena itu adalah tugas mereka! Anda bertanya kepada anak mana pun yang memiliki guru yang mengubah hidupnya, dan dia akan memberi tahu Anda bahwa waktu yang dihabiskan sangat berharga! 3. Kurangnya kerjasama. Bidang pendidikan telah berpindah dari profesi yang menimbun ide, pelajaran, dan strategi sukses menjadi profesi yang secara terbuka bersedia berbagi anugerah ini dengan 72 Memimpin Perubahan Berkelanjutan 4. 5. 6. 7. sebanyak mungkin pendidik yang bersemangat. Inovasi dan perubahan adalah proses kolektif, dan sekolah yang memahami konsep ini memiliki personel yang secara rutin berkolaborasi antara satu sama lain dan dengan pihak di luar sekolahnya. “Bersama kita lebih baik” adalah semboyan yang dianut oleh para agen perubahan. Pendekatan direktif. Oke, saya bersalah atas hal ini ketika mencoba membuat staf memanfaatkan teknologi. Syukurlah, saya belajar dari kesalahan ini dan menemukan bahwa perubahan terjadi melalui pengambilan keputusan bersama, konsensus, kolaborasi (lihat #3), dan pemodelan. Sebagai seorang pemimpin, saya sebaiknya dapat secara efektif mencontohkan apa yang saya ingin guru terapkan jika saya memiliki harapan untuk melihat ide tersebut berhasil dan berkelanjutan. Dalam pendidikan, Anda tidak bisa begitu saja menyuruh seseorang melakukan sesuatu karena Anda terpesona oleh sebuah teknologi, membaca buku terbaru tentang praktik inovatif, atau mendengar pembicara hebat mendiskusikan komunitas pembelajaran profesional. Anda perlu melibatkan setiap pemangku kepentingan dalam proses (lihat #3), membuat model strategi dengan benar, dan meluangkan waktu untuk memastikan implementasi yang sukses (lihat #1 dan #2). Hirarki di sekolah. Struktur hirarkis di banyak sekolah paling sering menjadi penghambat inovasi dan perubahan. Hal ini menghasilkan pendekatan direktif (lihat #4) yang lazim dan tidak ada kemungkinan kolaborasi (lihat #3), karena ide harus melalui banyak lapisan dan birokrasi bahkan untuk dipertimbangkan. Sekolah yang telah beralih dari struktur hirarkis untuk mendukung budaya belajar biasanya lebih inovatif. Pendidik perlu ditempatkan di lingkungan di mana fleksibilitas dan kebebasan untuk mengambil risiko dan mencoba ideide baru dan inisiatif tanpa takut dampak yang dipupuk secara aktif. Tidak ada dukungan. Sebagai pemimpin, bagaimana kita bisa mengharapkan guru menjadi inovatif dan bergerak menuju perubahan jika kita tidak mendukung mereka 100% setiap saat? Takut akan perubahan. Ini diberikan, jadi lebih baik diharapkan. Jika #1 sampai #5 di atas diperhatikan, ini akan membantu mengurangi rasa takut. Gairah untuk membantu anak-anak sukses akan selalu bekerja untuk keuntungan seseorang ketika mencoba mengatasi rasa takut yang mungkin dialami suatu kelompok dalam mencoba 73 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu memulai ide-ide baru. Gairah adalah apa yang mendorong kita! Gunakan untuk keuntungan Anda. 8. Kelompok penentang dan antagonis. Nah, Anda seharusnya tahu kelompok ini akan datang. Beberapa orang tidak akan pernah mengikuti proses perubahan karena berbagai alasan, tidak ada yang baik. Mereka yang merangkul perubahan dan mengalami kesuksesan harus dirayakan, dihormati, dan dipuji. Ini adalah cara terbaik untuk memotivasi orang lain dan menginspirasi mereka untuk bersedia menjadi bagian dari proses. 9. Pembelajaran profesional yang buruk. Berapa kali kita mengikuti sesi pelatihan yang membosankan dan tidak berarti, dan yang tidak memberikan ide implementasi praktis? Pembelajaran profesional harus relevan dengan guru, mengandung banyak pilihan, dan praktis. Lebih sering daripada tidak, hal ini dapat dilakukan dengan kehadiran pemimpin guru di semua gedung. Jika uang akan dibelanjakan, pastikan itu untuk presenter yang teruji dan dihormati, di mana Anda akan mendapatkan nilai uang Anda. 10. Pembelian yang sembrono. Uang tidak sama dengan inovasi dan perubahan. Hanya karena Anda membeli teknologi terbaru tidak berarti semua orang akan menggunakannya dengan benar atau produktif. Pembelajaran profesional (lihat #9) adalah kuncinya. ◼ Memajukan Upaya Perubahan Besar Perubahan adalah proses, bukan peristiwa. Mengatakan ini dan sepenuhnya memahami seluk-beluk yang terkait dengan proses perubahan adalah dua hal yang sama sekali berbeda. Perubahan bukanlah sesuatu yang hanya bisa dikehendaki pada seseorang, orang, atau organisasi. Mandat dan arahan top-down jarang menjadi komponen budaya sekolah yang melekat dan berkelanjutan, karena begitu fokus berubah (dan selalu demikian), maka semua waktu, energi, dan frustrasi berpindah ke inisiatif baru. Ritual rasa bulan (flavor-of-the-month) ini yang didorong oleh kebutuhan untuk merangkul hal besar berikutnya membuat semua orang gila dan hanya membuat bisikan yang mengganggu ini juga akan berlalu, yang akhirnya berubah menjadi paduan suara perlawanan. Biarkan saya terus terang. Perubahan demi perubahan adalah pemborosan waktu dan sumber daya yang konyol. Perbaikan diperlukan di setiap sekolah dan 74 Memimpin Perubahan Berkelanjutan distrik. Beberapa perubahan akan diamanatkan dari negara bagian Anda. Dalam beberapa kasus, ini akan sulit diterima, tetapi dari perspektif akuntabilitas Anda perlu menggali lebih dalam dan menunjukkan apa yang dimaksud dengan kepemimpinan sejati, bahkan jika ini tidak dicontohkan oleh orang-orang yang berkuasa di atas Anda. Tidak semua orang suka berubah, dan ini termasuk banyak dari Anda! Otak kita terhubung untuk menjaga kita tetap aman dan menghindari risiko. Ini bukan untuk mengatakan bahwa banyak orang tidak mau mencoba menerapkan ide dan strategi baru, tetapi ketika kita melakukannya sering kali ada rasa takut dan khawatir tentang apa yang terjadi jika kita tidak berhasil. Yakinlah itu adalah bagian alami dari proses perubahan. Upaya perubahan besar dapat menghalangi bahkan para pemimpin yang paling bersemangat mengejar yang berbeda dan lebih baik. Ada begitu banyak bagian yang bergerak, orang untuk menyenangkan, dan rintangan yang harus diatasi sehingga tergelincir adalah kenyataan yang harus diletakkan di depan dan di tengah sejak awal. Di bawah ini saya akan menawarkan beberapa tip tentang bagaimana tidak hanya memajukan upaya perubahan besar, tetapi juga untuk memastikan keberlanjutan dan kemanjuran. Kiat dan strategi di bawah ini disusun di sekitar satu inisiatif perubahan besar yang saya bantu fasilitasi sebagai kepala sekolah menengah––sistem evaluasi guru baru di distrik kami. New Jersey mengamanatkan setiap distrik untuk mengadopsi alat evaluasi yang lebih rinci dan menjauh dari laporan naratif tradisional. Inilah yang kami pelajari: y Jadilah bagian dari solusi. Perubahan skala besar biasanya terjadi di tingkat kabupaten. Ketika saya mengetahui bahwa distrik akan memilih alat evaluasi baru, saya segera mengajukan diri untuk menjadi bagian dari proses tersebut. Terlepas dari posisi Anda, jangan duduk diam di pinggir lapangan. Terlibat! y Lakukan penelitian. Dalam hal ini, kita harus mengadopsi alat evaluasi baru, dan ada banyak pilihan yang tersedia. Tim saya dan saya melakukan penelitian menyeluruh untuk mempersempit pilihan menjadi empat pilihan terbaik yang kami rasa. Kami juga melihat penelitian yang mendukung setiap alat. y Rangkullah 4C. Dalam hal ini 4 C adalah komunikasi (communication), komite (committee), kolaborasi (collaboration), dan konsensus 75 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu (consensus). Sukses dari setiap perubahan, kecil atau besar, dimulai dengan komunikasi yang efektif. Seluruh staf dan komunitas Anda perlu mengetahui apa, mengapa, di mana, dan kapan terkait dengan perubahan tersebut. Komunikasi tidak pernah berhenti menjadi komponen lazim dari proses ini. Selanjutnya, bentuk komite dan pastikan beragam suara dan kepribadian terwakili. Agar perubahan benar-benar terjadi, pendukung dan pengkritik harus bersatu. Tetapkan norma komite untuk memfasilitasi lingkungan di mana tujuannya adalah berkolaborasi untuk mencapai konsensus tentang cara terbaik untuk memajukan perubahan. Dalam kasus kami, kami meninjau penelitian pada masing-masing dari empat alat evaluasi yang sedang dipertimbangkan, mengizinkan setiap perusahaan untuk mempresentasikan produk mereka ke komite, dan kemudian secara terbuka memperdebatkan alat mana yang menurut kami akan bekerja paling baik untuk distrik sekolah kami. y Terapkan dengan niat dan integritas. Setelah konsensus tercapai, itu sekali lagi untuk mengomunikasikan dengan jelas mengapa keputusan itu dibuat dan bagaimana implementasi akan dilanjutkan. Fokusnya harus pada bagaimana perubahan ini akan meningkatkan pengajaran, pembelajaran, dan/atau kepemimpinan. Berikan informasi sebanyak mungkin yang memvalidasi mengapa perubahan diterapkan, dan jujurlah jika ada pertanyaan atau umpan balik kritis yang muncul. y Berikan dukungan yang memadai dan tepat. Tak perlu dikatakan pembelajaran profesional (bukan variasi drive-by) sangat penting untuk keberhasilan perubahan skala besar. Setelah menentukan alat evaluasi, kami memberikan pelatihan in-house tidak hanya tentang alat itu sendiri, tetapi juga bagaimana proses melakukan observasi dan evaluasi akan berubah. Dukungan berlanjut secara berkelanjutan, sesuai kebutuhan sampai perasaan bahwa prosesnya berjalan dengan baik menuju keberlanjutan. y Evaluasi, renungkan, bertindak. Tidak ada yang sempurna dalam bidang pendidikan. Karena itu kita harus selalu melihat untuk meningkatkan, bukan hanya mempertahankan, sebuah inisiatif perubahan. Proses refleksi dan evaluasi secara konsisten membantu menciptakan budaya yang berkomitmen pada pertumbuhan dan perbaikan. Pemimpin yang secara konsisten bertindak untuk membuat segalanya menjadi lebih baik mengarah pada budaya keunggulan. Tindakan mengubah banyak hal. 76 Memimpin Perubahan Berkelanjutan Tidak ada resep untuk perubahan, tetapi pengalaman memberi tahu kita bagaimana kita dapat membuat prosesnya sedikit lebih lancar, yang pada akhirnya membawa kesuksesan. ◼ Ringkasan Memulai dan mempertahankan perubahan tidak harus menjadi proses rumit yang penuh dengan tantangan yang tidak dapat diatasi. Fullan (2011) enam rahasia perubahan dan proses perubahan yang digariskan memberikan panduan dari mana para pemimpin dapat bekerja untuk memulai perubahan. Mempertahankan perubahan dicapai dengan mengikuti proses yang mengarah pada hasil yang lebih baik untuk anak-anak. Ini bukan hanya tentang menangani hambatan yang tampak saat muncul, tetapi juga mengenali potensi hambatan baru sebelum terwujud. Kepemimpinan digital bukan hanya perubahan pola pikir, tetapi juga perubahan perilaku profesional yang akan membuka jalan untuk menciptakan sekolah yang lebih relevan melalui integrasi ide dan teknologi transformatif. Itu tidak mengubah siapa kita sebagai pemimpin tetapi mengubah cara kita melakukan sesuatu yang akan mengubah budaya sekolah untuk lebih memenuhi kebutuhan semua pemangku kepentingan di era digital. ◼ Pertanyaan Panduan 1. Mengapa perubahan dibutuhkan? 2. Bagaimana enam rahasia perubahan Fullan saat ini memengaruhi pekerjaan Anda? Ambil lensa kritis untuk elemen-elemen ini, dan kembangkan langkah-langkah tindakan spesifik untuk perbaikan. 3. Hambatan apa yang harus diubah yang paling menghambat Anda? Bagaimana Anda akan bekerja untuk mengatasi ini? Hambatan apa lagi yang Anda temui yang tidak disebutkan dalam bab ini? 4. Dengan menggunakan gambar Siklus Proses Perubahan dan Perencanaan Strategis (Gambar 3.2 dan 3.3), mulailah merencanakan bagaimana status quo baru akan dibuat untuk meningkatkan budaya sekolah bagi peserta didik Anda. 77 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu 78 MEMIMPIN MELALUI LENSA DIGITAL Memimpin dalam budaya perubahan berarti menciptakan budaya (bukan hanya struktur) perubahan. Ini tidak berarti mengadopsi inovasi, satu demi satu; itu berarti menghasilkan kapasitas untuk mencari, menilai secara kritis, dan secara selektif menggabungkan ide dan praktik baru— sepanjang waktu, di dalam organisasi maupun di luarnya. —Fullan (2001, hlm. 44) 79 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu ◼ Perjalanan Seorang Inspektur Letnan Kolonel David Britten, pensiun setelah 22 tahun dinas militer, membawa pentingnya kerja tim dalam merencanakan dan melaksanakan misi apa pun bersamanya ke karir keduanya sebagai administrator sekolah umum. Dia tahu bahwa kerja tim yang efektif mengharuskan setiap anggota memahami sepenuhnya visi, misi, dan rencana pelaksanaan dari sudut pandang peran yang dimainkan setiap anggota tim dalam mencapai kesuksesan. Tidak ada ruang untuk isolasi. Kegagalan untuk memahami peran dan harapan setiap anggota tim, mulai dari pemimpin hingga prajurit berpangkat paling rendah, meningkatkan risiko kegagalan. Pelajaran tersebut menginformasikan gaya kepemimpinannya sebagai administrator pendidikan selama lebih dari 20 tahun, dan teknologi memperluas kemampuannya untuk “memimpin dengan lantang”, dengan tingkat transparansi yang memastikan semua anggota timnya—administrator, guru, siswa, orang tua, dan komunitas— memiliki informasi real-time yang mereka butuhkan untuk berkontribusi secara efektif menuju kesuksesan. Jejaring sosial dan blogging memberi Britten alat interaktif yang tidak hanya menginformasikan pengambilan keputusannya, tetapi juga membangun tingkat kepercayaan yang belum pernah dialami Distrik Sekolah Umum Godfrey-Lee (Grand Rapids, Michigan). Bukti yang berkembang sebagaimana dirinci dalam Bab 1 telah mengaitkan alat teknologi interaktif real-time secara langsung dengan peningkatan hasil belajar siswa. Britten tahu pasti bahwa mereka menyebabkan perubahan iklim dan budaya di seluruh bekas distriknya yang meningkatkan tingkat pembelajaran siswa secara signifikan. Selama hampir sembilan tahun dia menjabat sebagai pengawas, membawa serta visi luas untuk menggunakan alat digital dalam pengajaran, pembelajaran, dan kepemimpinan, masyarakat menyaksikan kemajuan sekolah menengahnya dari salah satu pencapaian terendah di negara bagian menjadi peringkat teratas. sepertiga dari semua sekolah negeri di Michigan. Hal ini disebabkan oleh budaya yang tidak lagi menerima gagasan harapan rendah bagi siswa di daerah miskin yang berbahasa Inggris terbatas, dan visi teknologi hibrid 1:1 dan Bawa Perangkat Anda Sendiri (BYOD) telah ada di inti dari transformasi ini. 80 Memimpin Melalui Lensa Digital Moto Britten sebagai pengawas adalah “memimpin dengan lantang”, dan dia menggunakan jejaring sosial dan blog untuk mencontohkan pembelajaran profesional dan kepemimpinan transparan untuk tim administrasinya. Selama menjadi pemimpin sekolah, pendidikan publik terus-menerus diserang oleh para pemimpin negara dan legislator. Dia memimpin upaya lokal untuk mengadvokasi kesetaraan dalam pendanaan sekolah dan konsep perguruan tinggi dan kesiapan karir yang lebih luas, tanpa malu-malu menggunakan Twitter, Facebook, dan situs blog Rebel 6 Ramblings pribadinya untuk menunjukkan kekurangan dalam kebijakan negara bagian dan federal. Britten percaya bahwa alat-alat ini tidak hanya menjadi metode yang efektif untuk mengomunikasikan keprihatinan distrik mengenai undang-undang dan prioritas pendanaan, tetapi juga memastikan bahwa setiap orang di seluruh distrik memiliki informasi terkini yang diperlukan untuk bergabung dalam upaya ini. Menggunakan alat-alat ini secara tepat dan efektif membuat model keterampilan penting yang dapat digunakan siswa saat mereka mengembangkan peran advokasi mereka sendiri. Di luar Distrik Godfrey-Lee, Britten menggunakan alat teknologi untuk pembelajaran profesionalnya sendiri dan mengembangkan hubungan dengan para pemimpin pendidikan di seluruh dunia. Penggunaan Twitter secara khusus menghasilkan beberapa kemitraan yang berharga––pertemanan yang memberinya mekanisme waktu nyata yang nyaman untuk menyampaikan ide dan belajar dari orang lain. Untuk menjadi yang terbaik, Anda perlu belajar dari yang terbaik, dan bagi para pendidik di parit, yang terbaik adalah orang-orang yang sedang melakukan atau telah berhasil melakukan pekerjaannya. “Kehidupan profesional seorang pemimpin pendidikan seringkali terisolasi dan kesepian, tetapi teknologi telah membuka jalan baru untuk mengembangkan pembelajaran dan hubungan sosial yang dapat mendukung karier yang lebih sukses” (D. Britten, komunikasi pribadi, 2013). Masa depan kepemimpinan pendidikan menjanjikan untuk menjadi lebih menarik karena komunikasi real-time melalui teknologi yang berkembang digabungkan dengan ranah analitik yang berkembang untuk memberi para pemimpin alat yang lebih kuat dan berfokus pada misi. Informasi yang tepat yang berfokus pada kebutuhan saat itu dan dikomunikasikan secara real time hanya dapat memastikan bahwa setiap 81 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu anggota tim berkontribusi pada pembelajaran siswa dan keberhasilan organisasi. ◼ Di Kursi Pengemudi Saya ingat satu tahun ketika sekolah saya diakui sebagai School of the Month untuk November/Desember oleh eSchool News. Artikel yang dihasilkan menggambarkan banyak pencapaian New Milford High School yang berkaitan dengan penggunaan teknologi pendidikan dan penerapan praktik inovatif untuk meningkatkan proses belajar mengajar. Kami sangat bangga dengan budaya yang tercipta, di mana teknologi dan inovasi menyatu untuk meningkatkan prestasi siswa dan kesuksesan secara keseluruhan. Karena peran teknologi dalam masyarakat terus menjadi lebih umum, masuk akal untuk mengintegrasikannya secara efektif dan dengan cara yang terarah sehingga pembelajar kita tidak kekurangan masa depan mereka. Ini poin penting. Bukan masa depan kita yang kita persiapkan untuk siswa, tetapi masa depan mereka. Kita tidak mampu mempersiapkan mereka untuk dunia yang tidak akan ada. New Milford High menjadi jauh dari keadaan sebelumnya. Banyak pergeseran, perubahan, dan transformasi yang dihasilkan tidak terjadi dalam semalam, secara impulsif, atau tanpa risiko yang telah diperhitungkan. Saat saya melihat kembali perjalanan kami dan jalan yang telah diambil, saya dapat mengidentifikasi beberapa elemen kunci yang mendorong perubahan. Perubahan inilah yang mengambil rata-rata, sekolah menengah komprehensif dan mengubahnya menjadi institusi mutakhir yang banyak diketahui melalui media sosial dan melakukan perjalanan dari seluruh negara dan dunia untuk melihat aksinya. Selama bertahun-tahun, teknologi dipandang sebagai embel-embel mahal yang ingin kami miliki, tetapi itu tidak sebanding dengan uangnya ketika dorongan datang untuk mendorong. Bagi saya, menjadi pemimpin digital berarti memastikan laboratorium komputer kami mutakhir dan tersedia untuk digunakan staf saat dibutuhkan. Gagasan menggunakan media sosial tidak pernah menjadi pemikiran, karena persepsi itu tidak memiliki nilai potensial untuk pembelajaran atau pendidikan secara umum. Sedangkan untuk ponsel, satu-satunya peran yang mereka layani adalah sebagai alat komunikasi bagi para siswa saat mereka melakukan 82 Memimpin Melalui Lensa Digital perjalanan ke dan dari sekolah. Dalam keadaan apa pun, mereka tidak akan pernah digunakan untuk belajar selama masa awal saya sebagai kepala sekolah. Paragraf di atas memberikan sinopsis singkat dan jujur tentang di mana kami berada dan peran yang saya mainkan dalam menciptakan budaya sekolah yang berlawanan dengan yang dijelaskan dalam artikel eSchool News. Jadi apa yang berubah? Bagaimana New Milford menjadi sekolah yang kaya digital dan inovatif di mana potensi dan janji lebih ditekankan daripada masalah, tantangan, dan alasan? Bagaimana kami bisa mengajak semua orang untuk memulai dan mempertahankan perubahan? Berikut beberapa jawaban atas pertanyaan-pertanyaan tersebut.  Keterhubungan Materi Baru setelah saya menjadi pemimpin yang terhubung secara digital, saya benar-benar memahami kesalahan cara dan pandangan saya. Perjalanan media sosial saya telah didokumentasikan dengan baik, tetapi perjalanan inilah yang memberi saya pengetahuan, alat, dan ide yang diperlukan untuk memulai perubahan. Pengetahuan adalah segalanya, dan itu memengaruhi keputusan dan pendapat kita. Bagi saya, tidak memiliki pengetahuan mendasar tentang bagaimana teknologi dapat benar-benar diintegrasikan secara efektif dan digunakan untuk mendukung atau meningkatkan pengajaran, pembelajaran, dan kepemimpinan. Setelah terhubung melalui media sosial, saya diberi pengetahuan dan dorongan yang sangat saya butuhkan. Untuk sekolah saya, keterhubungan adalah katalis asli untuk perubahan. Keterhubungan ini juga memungkinkan kami untuk membentuk banyak kemitraan kolaboratif dengan berbagai pemangku kepentingan yang membantu kami selama ini.  Visi ke Aksi Benih perubahan hanya akan berkecambah jika visi yang koheren dibangun. Penting bahwa semua kelompok pemangku kepentingan berkontribusi pada visi dan kerja kolektif yang konkret untuk membuat rencana integrasi yang dengan jelas mengartikulasikan mengapa dan 83 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu bagaimana teknologi akan digunakan untuk mendukung pendidikan. Tanpa alasan penting mengapa dan bagaimana, setiap rencana yang dihasilkan akan gagal. Pemimpin hebat memahami pentingnya visi bersama dan kebutuhan untuk mengartikulasikan tujuan mulia dan hasil yang dihasilkan. Mereka berpikiran maju, yang ternyata merupakan sifat yang sangat mengagumkan di atas sana dengan kejujuran. Untuk memimpin perubahan secara efektif, visi bersama perlu ditetapkan. Dalam kata-kata James M. Kouzes dan Barry Posner (2009). Satu-satunya visi yang bertahan adalah visi bersama—dan Anda akan menciptakannya hanya ketika Anda mendengarkan orang lain dengan sangat, sangat dekat, menghargai harapan mereka, dan memenuhi kebutuhan mereka. Pemimpin terbaik mampu membawa orang-orangnya ke masa depan karena mereka terlibat dalam bentuk penelitian tertua: Mereka mengamati kondisi manusia. Visi yang menarik benar-benar dapat mengubah dunia. Tetapi tetap berinvestasi di dalamnya bisa sangat sulit ketika masa-masa sulit tiba. Pekerjaan nyata dan warisan kepemimpinan yang hebat bergerak melewati proses visi dengan mengembangkan rencana strategis untuk mengubah visi menjadi kenyataan. Saya telah menjadi bagian dari, atau menyaksikan, terlalu banyak latihan visi yang berfokus pada pembentukan pernyataan misi. Apa yang dihasilkan sebagian besar adalah visi kosong yang tidak didukung oleh tindakan. Banyak orang, termasuk saya sendiri, akan menganggap ini membuang-buang waktu. Saya bahkan akan mengatakan lebih jauh bahwa membuat orang di ruangan selama berjam-jam untuk mengembangkan paragraf kalimat yang penuh jargon lebih menunjukkan bos daripada pemimpin. Kombinasi pernyataan misi dengan visi saja tidak mengarah pada perubahan yang berkelanjutan. Visioner berpikiran maju yang terus-menerus berusaha untuk mengimplementasikan visi melalui tindakan. Sementara mengembangkan visi bersama adalah atribut yang terkait dengan semua pemimpin hebat, pemimpin terbaik memastikan bahwa rencana strategis dikembangkan dan kemudian diimplementasikan dengan cermat. Sebuah visi harus menghasilkan sebuah rencana, yang memberikan fokus untuk inisiatif perubahan. Rencana tersebut kemudian 84 Memimpin Melalui Lensa Digital harus dipantau dan dievaluasi jika hasil yang diinginkan adalah perubahan berkelanjutan yang mengarah pada transformasi. Pekerjaan nyata datang setelah visi ditetapkan. Berikut adalah sepuluh elemen penting untuk berhasil beralih dari visi ke perubahan yang dapat ditindaklanjuti: 1. Prioritaskan—jadikan pembelajaran digital, kepemimpinan, dan inovasi sebagai prioritas untuk distrik, sekolah, atau ruang kelas. 2. Hubungkan strategi dengan indikator keberhasilan—pahami bagaimana visi selaras dengan tujuan strategis distrik atau sekolah. 3. Komunikasikan kenormalan baru—komunikasikan apa arti pencapaian visi bagi Anda dan para pembelajar. 4. Menginspirasi massa—pemimpin harus menginspirasi orang lain untuk berpindah dari tempat mereka berada ke tempat yang mereka butuhkan. 5. Bersikeras merangkul, bukan hanya menerima—visi harus didiskusikan dan didukung oleh semua untuk nilai inheren yang diberikannya. 6. Promosikan setiap kesempatan yang Anda dapatkan—bicarakan tentang perubahan baru jika memungkinkan. 7. Sebarkan berita—komunikasikan visi di setiap kesempatan. 8. Jalani, miliki, percayai—pemimpin harus mencontohkan visi dan tidak hanya berbicara di bibir atau memasangnya di seluruh gedung. 9. Kemudikan, jangan menjadi penumpang—jangan meminta orang lain melakukan apa yang tidak Anda inginkan. 10. Delegasikan aspek-aspek tertentu, tetapi tidak semuanya. Pemimpin besar tidak pernah puas dengan hanya mengembangkan visi bersama. Mereka bekerja tanpa lelah untuk memodelkan ekspektasi selama fase perencanaan dan implementasi dari proses perubahan sambil memberdayakan orang lain untuk merangkul perubahan. Sangat mudah untuk berbicara pembicaraan. Pemimpin hebat berjalan sambil membantu orang lain mengalami kehebatan dan kesuksesan di sepanjang jalan. Jangan puas dengan visi orang lain atau bahkan dengan visi Anda sendiri jika tidak dilakukan secara terus-menerus. Visi yang hebat dapat, dan akan, mengarah pada pengembangan warisan. Warisan Anda dan warisan sekolah atau distrik akan ditentukan oleh seberapa baik Anda memberikan dampak positif bagi kehidupan orang lain. 85 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu  Nilai Salah satu kelemahan inovasi dan teknologi adalah kurangnya nilai yang dirasakan dalam hal pembelajaran dan prestasi siswa. Karena sistem pendidikan di seluruh dunia sebagian besar lebih menekankan pada nilai tes standar, nilai teknologi di mata banyak orang berkurang atau tidak ada sama sekali. Nilai sebenarnya dari teknologi terletak pada bagaimana teknologi digunakan untuk mendukung pembelajaran dan menciptakan pengalaman yang menurut siswa bermakna dan relevan. Ini, menurut saya, adalah kuncinya dan harus disertakan saat menetapkan visi. Teknologi memiliki kekuatan untuk melibatkan siswa, melepaskan kreativitas mereka, dan memungkinkan mereka menerapkan apa yang telah mereka pelajari untuk menunjukkan penguasaan konseptual. Jika pemangku kepentingan memahami dan merasakan nilai teknologi secara langsung, perubahan akan segera terjadi. Menghubungkan penggunaannya dengan bukti yang jelas menunjukkan peningkatan juga akan berhasil.  Dukungan Dukungan datang dalam berbagai bentuk. Guru perlu memiliki sejumlah akses ke teknologi untuk mengalami jenis perubahan yang terjadi di New Milford High. Kami membuat komitmen di tingkat distrik untuk memasang jaringan nirkabel sejak dini selama upaya transformasi kami dan secara konsisten meningkatkannya selama bertahun-tahun. Hal ini memungkinkan penggunaan perangkat seluler yang mulus dan tanpa gangguan oleh guru dan siswa. Kita juga membuat komitmen untuk mengubah bangunan yang sangat tua (sekitar tahun 1928) dengan melengkapi ruangan dengan teknologi terkini. Dukungan merupakan proses lambat yang terjadi selama tiga setengah tahun. Selain menyediakan akses ke teknologi, struktur pendukung penting lainnya adalah menghilangkan rasa takut akan kegagalan dan mendorong lingkungan pengambilan risiko yang memicu inovasi. Perubahan tidak akan terjadi tanpa elemen ini. Sebagai seorang pemimpin, baru setelah saya mengatasi ketakutan teknologi saya secara langsung dan kemudian mulai mencontohkan penggunaan efektif teknologi, banyak dari inisiatif kami mulai berkembang. 86 Memimpin Melalui Lensa Digital  Pembelajaran Profesional Tanpa elemen ini, perubahan pasti tidak akan terjadi. Mengubah budaya sekolah berdasarkan perubahan signifikan dalam pedagogi membutuhkan kesempatan untuk mempelajari cara mengintegrasikan teknologi secara efektif. Karena tidak banyak pilihan pembelajaran profesional berkualitas yang tersedia saat kami memulai perjalanan, kami membuatnya sendiri. Ini dicapai dengan memanfaatkan pemimpin guru kami dan sumber daya yang tersedia. Sebagian besar pengetahuan, ide, dan strategi berasal dari pembentukan Personal Learning Network (PLN). Dengan memanfaatkan kekuatan PLN, saya dapat memberikan apa yang saya pelajari kepada staf saya. Pelatihan tentang berbagai alat digital diadakan sepulang sekolah. Setelah tahun pertama mengadakan pelatihan ini, kami mulai menyelenggarakan konferensi kami sendiri untuk memberikan peluang pertumbuhan yang lebih relevan dan bermakna. Saya bahkan membuat Periode Pertumbuhan Profesional (PGP: Professional Growth Period), model pertumbuhan yang melekat pada pekerjaan. Hal ini menghasilkan waktu dan fleksibilitas bagi staf saya untuk belajar bagaimana mengintegrasikan alat-alat yang mereka minati, serta membentuk PLN mereka sendiri, selama hari sekolah sebagai pengganti tugas noninstruksional kontraktual. Dengan kemajuan teknologi yang terjangkau, seperti Chromebook yang sangat murah, sulit bagi sekolah untuk menolak membelanjakan dana ini untuk membeli perangkat. Sekarang jangan salah paham, saya mendukung sekolah untuk meningkatkan akses siswa dan staf ke teknologi berkualitas. Namun, skenario gerobak sebelum kuda telah dimainkan di begitu banyak sekolah di seluruh dunia. Hasil akhirnya adalah masuknya alat secara besar-besaran, tetapi tidak ada pembelajaran profesional yang baik sebelumnya bagi guru atau administrator untuk memastikan bagaimana alat canggih ini dapat, dan akan, benar-benar memengaruhi pembelajaran. Dalam kata-kata William Horton, “Kecuali Anda mendapatkan desain pembelajaran yang tepat, teknologi hanya dapat meningkatkan kecepatan dan kepastian kegagalan.” Jika perubahan yang sukses adalah tujuannya, maka investasi harus dilakukan ke dalam pembelajaran profesional berkelanjutan yang melekat pada pekerjaan sebelum, selama, dan secara konsisten setelah setiap peluncuran teknologi atau penerapan inisiatif berskala besar. 87 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu  Rangkulan Unsur terakhir yang menurut saya sangat penting dalam mendorong perubahan adalah memberdayakan staf saya untuk merangkul teknologi dan inovasi, bukannya mengamankan penerimaan. Bagi saya ada perbedaan besar. Rangkulan dicapai melalui pemberdayaan dan otonomi. Pembelian membutuhkan pendekatan seperti penjual yang mungkin berisi hadiah jika-maka. Kami tidak memiliki mandat untuk menggunakan teknologi di New Milford High School. Memberdayakan guru untuk mengubah praktik instruksional mereka dan memberi mereka otonomi yang diperlukan untuk mengambil risiko dan bekerja pada penyelarasan pedagogis yang efektif bekerja untuk memotivasi mereka secara intrinsik untuk berubah. Pendekatan ini ditemukan berperan penting dalam kebangkitan kita, meminimalkan penolakan dan kebencian. Berikut adalah beberapa pertanyaan panduan yang dapat digunakan untuk mulai berpikir tentang proses perubahan dalam perjalanan kepemimpinan digital seseorang: y Bagaimana pemimpin digital dapat membuat kebijakan dan lingkungan yang memungkinkan pendidik memanfaatkan alat digital untuk melibatkan peserta didik, melepaskan kreativitas mereka, dan meningkatkan pembelajaran? y Bagaimana pendidik dan sekolah dapat menggunakan media sosial secara efektif untuk mengomunikasikan informasi penting (misalnya, penghargaan siswa, prestasi staf, rapat, informasi darurat) kepada pemangku kepentingan secara real time? y Bagaimana para pemimpin dapat mengendalikan hubungan masyarakat mereka dan menghasilkan aliran berita positif yang konstan? Jika kita tidak membagikan cerita kita, orang lain akan melakukannya, dan kita mengambil risiko bahwa itu tidak akan positif. y Bagaimana para pemimpin yang sibuk membangun kehadiran merek yang pernah terbatas pada dunia bisnis ketika sekolah dan distrik sekarang memiliki alat di ujung jari mereka untuk melakukan ini dengan cara yang hemat biaya? y Bagaimana para pemimpin dapat terhubung dengan para pakar dan rekan sejawat di seluruh dunia untuk tumbuh secara profesional melalui perolehan pengetahuan, berbagi sumber daya, dan diskusi 88 Memimpin Melalui Lensa Digital yang terlibat, serta untuk menerima umpan balik? y Apakah cukup dilakukan untuk mengajari siswa tentang identitas digital mereka? y Bagaimana para pemimpin memanfaatkan peluang yang tak terhitung jumlahnya yang muncul melalui percakapan dan transparansi di ruang online? Atau apakah mereka melakukan ini sama sekali? Selama tahun-tahun awal saya sebagai kepala sekolah New Milford High School, perspektif dan filosofi saya tentang apa yang membentuk budaya pembelajaran inovatif sangat berbeda dari sekarang. Saat itu, saya merasa menjadi pemimpin digital hanya terdiri dari membeli alat untuk staf saya dan membiarkan mereka menggunakannya sesuai keinginan mereka. Saya juga bersikeras bahwa media sosial tidak memiliki tempat dalam lingkungan pendidikan. Terus terang, tidak ada organisasi pendidikan di negara ini yang akan berpikir untuk mendekati saya untuk berbicara tentang penggunaan teknologi secara inovatif di sekolah saya. Kami melihat banyak perubahan dalam hal pengajaran, komunikasi, dan pembelajaran di New Milford High, menghasilkan budaya transformatif yang lebih mampu memenuhi kebutuhan siswa sekaligus meningkatkan prestasi dalam prosesnya. Jadi apa yang berubah? Saya sama seperti semua kepala sekolah lainnya di planet ini sebelum pencerahan. Fokus sempit saya adalah mempertahankan budaya sekolah yang berfokus pada aturan, kepatuhan, kesesuaian, dan mempertahankan status quo. Tujuan akhirnya adalah memastikan nilai tes standar meningkat (atau setidaknya tidak turun) dan tradisi dipertahankan. Di dalam semuanya bagus. Siswa dan staf tampak senang, sementara masyarakat mendukung upaya kami. Setiap hari yang monoton dimulai dengan siswa tiba di sekolah dan kemudian langsung ke kelas periode pertama mereka, di mana mereka duduk di meja yang diatur dalam barisan yang teratur. Setelah semua orang mendengarkan pengumuman harian, penyampaian instruksi dimulai. Siswa saya yang patuh kemudian menjalani jadwal delapan periode yang kaku, dengan setiap kelas berlangsung selama 48 menit. Di akhir setiap kelas, bel yang mengganggu akan memberi tahu semua orang di sekolah bahwa sudah waktunya untuk melanjutkan proses yang berulang. Lemparkan beberapa program khusus, majelis, dan unjuk rasa, dan ini pada dasarnya adalah jadwal yang kita semua ikuti setiap hari. 89 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu Lalu itu terjadi. Pada tahun 2009 seorang siswa mengeluarkan ponselnya di lorong. Saya menggunakan walkie-talkie untuk mendapatkan dukungan dari asisten kepala sekolah, dan kami benar-benar mengejar siswa tersebut melalui aula. Akhirnya kami memojokkannya dan meminta perangkatnya, karena merupakan pelanggaran kebijakan sekolah untuk mengeluarkannya pada siang hari. Saat dia menyerahkan perangkat itu kepada saya, sebuah pernyataan dibuat yang mengguncang dunia saya: “Terima kasih Tuan Sheninger karena telah membuat penjara dari sekolah.” Aku terkejut dan malu pada saat yang sama. Di sini saya mencoba untuk menciptakan lingkungan belajar yang “optimal”, tetapi keputusan dan tindakan saya malah membuat banyak siswa saya sengsara. Akhir pekan itu saya kebetulan membaca artikel tentang Twitter di koran. Sekarang, saya telah bersumpah bahwa saya tidak akan pernah menggunakan media sosial, karena saya tidak melihat nilai yang dimilikinya untuk mendukung atau meningkatkan pengajaran, pembelajaran, dan kepemimpinan. Kemudian bola lampu menyala saat saya melihat hubungannya dengan praktik profesional. Saya kemudian dengan enggan memutuskan untuk mencoba Twitter meningkatkan komunikasi dengan pemangku kepentingan saya. Sedikit yang saya tahu bahwa saat ini akan benar-benar mendefinisikan kembali tujuan saya dalam pendidikan. Saat perilaku saya berubah dari komunikator menjadi pembelajar, saya segera menemukan betapa saya dibutakan oleh sistem yang begitu tertanam dalam metodologi dan praktik yang dirancang untuk jangka waktu yang telah lama berlalu. Saya belajar bagaimana melupakan dan kemudian belajar kembali melalui percakapan yang saya mulai lakukan dengan para pendidik yang bersemangat di seluruh dunia. Percakapan ini memberdayakan saya untuk memulai proses membawa sekolah saya ke arah yang lebih baik demi murid-murid saya. Sekarang Anda tahu bagaimana momen “Aha!”, terdiri dari seorang siswa dan Twitter, mendorong saya untuk membuat beberapa perubahan kecil di permukaan yang menghasilkan beberapa peningkatan signifikan dalam praktik. Perubahan kecil pertama adalah pencerahan filosofis saya tentang nilai pendidikan alat digital, termasuk media sosial. Pada saat inilah saya melihat kesalahan cara saya. Saya mulai memanfaatkan kekuatan pengetahuan baru yang sekarang diberikan media sosial kepada saya untuk secara efektif mengintegrasikan berbagai strategi yang 90 Memimpin Melalui Lensa Digital tidak pernah saya pertimbangkan dan alat serta yang asing bagi saya. Perubahan kecil ini berkembang menjadi filosofi tentang bagaimana sekolah dapat dan harus merangkul teknologi digital untuk meningkatkan kepemimpinan. Daftar pendek elemen filosofi saya mencakup: y Memberdayakan siswa untuk memiliki pembelajaran mereka melalui penerapan yang ketat dan relevan yang selaras dengan standar melalui praktik pedagogis yang lebih baik. y Mendesain ulang ruang belajar untuk meningkatkan hasil yang diharapkan. y Menyediakan dan mencari penelitian dan pembelajaran profesional berbasis bukti yang bermakna. y Efektif berkomunikasi dengan pemangku kepentingan. y Menetapkan strategi hubungan masyarakat yang konsisten. y Mengembangkan kehadiran merek yang menjanjikan nilai. y Menemukan peluang bagi peserta didik, pendidik, dan sekolah. Perubahan kecil kedua adalah mengedukasi staf saya tentang nilai inovasi di dalam dan di luar kelas. Alih-alih mewajibkan setiap guru mengintegrasikan teknologi, saya memilih untuk memberdayakan staf saya untuk menciptakan lingkungan belajar yang lebih baik. Hal-hal kecil seperti dukungan, dorongan, fleksibilitas, dan pemodelan berjalan jauh untuk memberikan staf saya kepercayaan diri untuk mengambil risiko dan menciptakan kegiatan pembelajaran yang bermakna yang memupuk kreativitas, pemecahan masalah, pemikiran kritis, dan keterlibatan aktif oleh semua siswa. Ini menjadi upaya kolaboratif, dan semakin banyak guru mulai menganut visi yang memasangkan teknik pedagogis yang sehat dengan teknologi dan ide-ide inovatif. Perubahan kecil ketiga adalah menyadari bahwa para siswa harus berperan dalam upaya apa pun untuk mengubah budaya sekolah kami. Kami harus menyerahkan sejumlah kontrol agar berhasil menerapkan program BYOD, di mana para siswa diberikan akses ke jaringan nirkabel sekolah pada siang hari menggunakan perangkat komputer mereka. Kami juga harus percaya bahwa mereka akan menggunakan perangkat pembelajaran seluler mereka secara bertanggung jawab sebagai alat untuk belajar. Perubahan kecil keempat dan terakhir adalah menjadi administrator yang lebih transparan dan berbagi praktik inovatif yang terjadi di 91 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu dalam dinding sekolah saya. Dengan Twitter, saya dapat memberikan gambaran sekilas tentang peran saya sebagai pemimpin pendidikan kepada pemangku kepentingan. Facebook telah menjadi alat yang luar biasa untuk berbagi informasi real-time, prestasi siswa, dan inovasi staf. Instagram memberi saya kemampuan untuk membagikan setiap hari bagaimana proses belajar mengajar berubah. Gabungan semua alat ini memberi pemangku kepentingan saya dan komunitas pendidikan yang lebih besar pandangan luas ke sekolah saya dan hal-hal hebat yang terjadi di sana. Perubahan kecil ini, digabungkan dengan banyak perubahan lainnya, berdampak besar pada budaya pengajaran, pembelajaran, dan kepemimpinan di sekolah saya. Mereka juga berfungsi sebagai dasar untuk Pilar Kepemimpinan Digital. Meskipun saya telah menyoroti perubahan khusus untuk teknologi, ada yang berfokus pada kurikulum, penilaian, dan pemrograman. Politisi dan pembaru yang memproklamirkan diri secara rutin melontarkan kata perubahan dan berpikir bahwa pendekatan satu ukuran cocok untuk semua adalah apa yang diperlukan untuk meningkatkan prestasi siswa dan memacu inovasi. Tetapi setiap sekolah adalah badan otonom dengan dinamika berbeda yang membuatnya unik. Ini adalah perubahan kecil dari waktu ke waktu yang pada akhirnya akan meninggalkan dampak yang bertahan lama. Sekolah dan pendidik perlu diberdayakan untuk membuat perubahan ini sesuai keinginan mereka. Ini adalah kunci untuk menciptakan budaya belajar yang inovatif di dunia digital. ◼ Pilar-Pilar Kepemimpinan Digital Adalah kewajiban para pemimpin untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan di atas, karena mereka memegang kunci untuk memperkenalkan perubahan praktis pada kepemimpinan dan budaya sekolah. Pilar -pilar Kepemimpinan Digital mewakili dasar dari mana gagasan dan praktik baru berkembang untuk meningkatkan sekolah dan praktik profesional. Tertanam dalam setiap pilar adalah keterampilan dan perilaku baru yang berkembang baik untuk melengkapi model tradisional dan metode kepemimpinan yang efektif atau menciptakan jalur yang sama sekali baru dalam melakukan sesuatu. Masing-masing memberikan konteks bagi 92 Memimpin Melalui Lensa Digital para pemimpin untuk memimpin dengan cara yang berbeda yang selaras dengan perubahan masyarakat yang meningkatkan permintaan akan kelancaran dan integrasi teknologi. Mereka juga terhubung atau sesuai dengan standar dan kerangka teknologi yang ada untuk peningkatan sekolah di abad kedua puluh satu. Integrasi efektif dari teknologi yang tersedia—terutama media sosial—merupakan fondasi utama dari setiap pilar. Sumber daya dinamis ini, tersedia gratis bagi para pemimpin, dapat dimanfaatkan sebagai alat kepemimpinan multidimensi untuk memicu keterlibatan, kreativitas, dan diskusi yang benar-benar penting. Begitu percakapan dimulai, benih perubahan akan segera ditanam. Tujuh Pilar Kepemimpinan Digital meliputi: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. keterlibatan siswa, pembelajaran, dan hasil; lingkungan dan ruang belajar; pertumbuhan dan pembelajaran profesional; komunikasi; hubungan masyarakat; merek; dan peluang. ◼ Standar ISTE untuk Pemimpin Pendidikan Pilar-pilar Kepemimpinan Digital diselaraskan dengan Standar Masyarakat Internasional untuk Teknologi dalam Pendidikan (ISTE: International Society for Technology in Education’s) untuk Pemimpin Pendidikan (ISTE, 2018). Standar ini mewakili standar untuk mengevaluasi keterampilan dan pengetahuan yang dibutuhkan pemimpin sekolah untuk mendukung pembelajaran era digital, menerapkan teknologi, dan mengubah lanskap pendidikan. Mengubah sekolah menjadi tempat pembelajaran era digital membutuhkan kepemimpinan dari orang-orang yang dapat menerima tantangan baru dan merangkul peluang, yang merupakan inti dari kepemimpinan digital. Sekarang, lebih dari sebelumnya, keberhasilan integrasi teknologi bergantung pada pemimpin yang dapat menerapkan reformasi sistemik di sekolah. Sumber Online 4.1 (Standar ISTE untuk Pemimpin Pendidikan) menyediakan daftar dan deskripsi standar ini. Para pemimpin dapat menggunakan ini sebagai pedoman saat mereka bekerja untuk menerapkan perubahan melalui Pilar Kepemimpinan Digital. Bersama-sama, ini akan membantu membuka jalan bagi 93 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu perubahan transformasional. Semua standar ISTE dapat ditemukan di Sumber Daya Online 4.2 (Standar ISTE).  Future Ready Schools Future Ready Schools membantu pemimpin sekolah negeri, swasta, dan K–12 merencanakan dan menerapkan strategi pembelajaran digital berbasis penelitian yang dipersonalisasi sehingga semua siswa dapat mencapai potensi penuh mereka. Informasi lengkap dapat diakses di futureready.org. Inti untuk mencapai tujuan mulia ini adalah Future Ready Framework (Gambar 4.1), sebuah struktur yang kuat untuk visi, perencanaan, dan implementasi pembelajaran digital yang berfokus pada pembelajaran siswa yang dipersonalisasi. Gambar 4.1 Future Ready Framework Kerangka berbasis penelitian menekankan kepemimpinan kolaboratif dan menciptakan budaya sekolah yang inovatif. Prinsip panduan fokus pada tujuh bidang utama, yang disebut roda gigi, dengan kepemimpinan yang memengaruhi masing-masing bidang. Roda gigi adalah sebagai berikut: 94 Memimpin Melalui Lensa Digital 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Kurikulum, Pengajaran, dan Penilaian Pembelajaran Profesional yang Dipersonalisasi Infrastruktur yang Kuat Anggaran dan Sumber Daya Kemitraan Masyarakat Data dan Privasi Penggunaan Ruang dan Waktu Kepemimpinan Kolaboratif adalah lingkaran luar yang mencakup seluruh siklus transformasi. Untuk keperluan buku ini, kami akan menganggap Kepemimpinan Kolaboratif sebagai roda gigi kedelapan: 8. Kepemimpinan Kolaboratif Kerangka kerja ini menjadikan pembelajaran siswa sebagai inti dari semua pengambilan keputusan. Infografis yang mudah digunakan pada Gambar 4.1 menyajikan visual yang menyelaraskan antara roda Future Ready dan peran pemimpin. Sumber Daya Online 4.3 (Future Ready Framework) memberikan informasi lebih rinci tentang kerangka kerja ini. Di Pusat Internasional untuk Kepemimpinan dalam Pendidikan (ICLE: International Center for Leadership in Education), kami telah membuat penyeberangan yang menggambarkan bagaimana Pilar Kepemimpinan Digital selaras dengan Kerangka Kerja Future Ready School (FRS). Anda dapat mempelajari lebih lanjut tentang penyelarasan ini serta solusi pembelajaran profesional berbasis bukti yang dapat membantu kabupaten dan sekolah dalam mengubah pengajaran, pembelajaran, dan kepemimpinan dalam Sumber Daya Online 4.4 (Penyelarasan Dengan Kerangka Kerja Siap Masa Depan). ◼ Ringkasan Saat kita melangkah lebih jauh ke era digital, pemimpin sekolah harus mengembangkan visi untuk peran yang akan dimainkan oleh teknologi dan inovasi dan menetapkan rencana strategis untuk implementasi di seluruh spektrum yang luas. Beralih dari visi ke tindakan di bidang ini dapat dilakukan dengan meniru perilaku, teknik, dan strategi yang digunakan oleh para pemimpin digital yang sangat efektif. Perubahan 95 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu dalam hal ini membutuhkan pembentukan visi yang jelas, rasa nilai yang melekat, pelukan sebagai lawan dari dukungan, pembelajaran profesional yang relevan, dan dukungan. Pilar Kepemimpinan Digital memberikan elemen dasar untuk memulai proses perubahan transformasional dengan menggunakan sumber daya teknologi yang selaras dengan standar kepemimpinan teknologi dan kerangka kerja untuk peningkatan sekolah (Gambar 4.2). Pilar Kepemimpinan Digital ISTE Future Ready (Gear) Keterlibatan Siswa dan Pembelajaran 1, 2, 3, 4, dan 5 1, 2, 3, 4, 7, dan 8 Ruang dan Lingkungan Belajar 1, 2, dan 4 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, dan 8 Pertumbuhan dan Pembelajaran Profesional 3 dan 5 2, 7, dan 8 Komunikasi 2, 3, dan 5 5 dan 8 Hubungan Masyarakat 2 dan 5 5 dan 8 Branding/Merek 2 dan 5 5 dan 8 Peluang 4 dan 5 Semua Gambar 4.2 Penyelarasan Standar dan Framework Kepemimpinan Digital ◼ Pertanyaan Panduan 1. Bagaimana Anda membantu orang lain melihat nilai dalam perubahan? Bisakah Anda lebih sukses, dan jika ya, langkah apa yang akan Anda ambil? 2. Bagaimana sekolah atau distrik Anda mewujudkan visi menjadi tindakan? Jelaskan langkah-langkah yang diambil dan bukti bagaimana tindakan tersebut telah meningkatkan budaya sekolah. 3. Saat mengulas sepuluh elemen penting agar berhasil beralih dari visi ke perubahan yang dapat ditindaklanjuti yang disajikan dalam bab ini, di mana Anda melihat peluang untuk berkembang? 4. Bagaimana budaya sekolah atau distrik Anda selaras dengan unsurunsur yang diidentifikasi dalam standar ISTE dan Kerangka Siap Masa Depan? Di mana perbaikan diperlukan? 96 MENINGKATKAN KETERLIBATAN, PEMBELAJARAN DAN PRESTASI SISWA Sebuah pertanyaan sederhana untuk ditanyakan adalah, “Bagaimana dunia seorang anak berubah dalam 150 tahun terakhir?” Dan jawabannya adalah, “Sulit membayangkan cara apa pun yang tidak berubah! Tetapi jika Anda melihat sekolah hari ini versus 100 tahun yang lalu, itu lebih mirip daripada berbeda.” —Peter Senge, dosen senior, Massachusetts Institute of Technology 97 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu ◼ Sekolah Seharusnya Mencerminkan Kehidupan Nyata Banyak dari kita sangat percaya terhadap potensi teknologi dalam membantu mengubah budaya belajar mengajar di sekolah. Baik itu digunakan untuk menyempurnakan pelajaran, menilai pembelajaran, melibatkan siswa, atau memunculkan kreativitas, teknologi memiliki peran yang jelas dalam berbagai fungsi sekolah. Meskipun saya berbicara kepada banyak kelompok, masih banyak sekolah yang memperlakukan pendidikan sebagai upaya mempersiapkan para siswanya untuk dunia yang sebenarnya sudah tidak ada lagi, di mana teknologi dipandang sebagai fakultatif, gangguan, atau bahkan bukan faktor yang dapat meningkatkan meningkatkan prestasi siswa. Bagi kebanyakan siswa, sekolah tidak mencerminkan kehidupan nyata (Gambar 5.1). Gambar 5.1 Sekolah tidak mencerminkan kehidupan nyata. Hal tersebut mengakibatkan berbagai tingkat keterlepasan selama proses belajar mengajar. Pertanyaannya kemudian menjadi, Bagaimana kita menggerakkan sekolah-sekolah yang terhuyung-huyung menuju ketidakrelevanan dalam hal memenuhi kebutuhan belajar siswa yang beragam untuk memulai proses transformasi? Pertanyaan-pertanyaan itu sangat penting jika kita benar-benar mulai mereformasi pendidikan dengan cara yang berarti bagi para siswa. Para siswa menghendaki untuk menjadi kreatif, berkolaborasi, memanfaatkan teknologi dalam belajar, terhubung dengan teman sebayanya yang dekat dan jauh, memahami 98 Meningkatkan Keterlibatan, Pembelajaran dan Prestasi Siswa pesan yang disampaikan media, dan memecahkan masalah dunia nyata. Sekolah dan sistem pendidikan yang tidak merangkul pembelajaran digital dan sangat menekankan kepada standarisasi akan selalu gagal beresonansi dengan para siswanya. Masuk akal untuk memanfaatkan kekuatan teknologi sebagai katalisator keterlibatan otentik dan penerapan konsep di antara para pelajar. Jika sekolah mengizinkan para siswa untuk menggunakan alat era digital yang mereka gunakan secara rutin di luar tembok sekolah, kemungkinan besar mereka akan menemukan lebih banyak relevansi dan makna pada apa yang mereka pelajari. Kepemimpinan digital merupakan pola pikir dan panggilan untuk mengubah budaya sekolah menjadi budaya yang melepaskan kreativitas siswa, sehingga mereka dapat menciptakan artefak pembelajaran yang menunjukkan penguasaan konsep. Kepemimpinan digital adalah tentang membekali peserta didik dengan pengetahuan, keterampilan, dan kepercayaan diri untuk berhasil di perguruan tinggi, karier, dan pekerjaan yang bahkan belum diciptakan. Yang paling penting, kepemimpinan digital mencakup konsep pendidikan yang sedang berkembang, pendekatan konstruktivis, heutagogis untuk mengajar dan belajar. Pendidik, peserta didik, jaringan, koneksi, media, sumber daya, dan alat menciptakan entitas unik yang memiliki potensi untuk memenuhi kebutuhan individu peserta didik, pendidik, dan bahkan masyarakat (Gerstein, 2013). Alat digital memungkinkan untuk membangun kembali pengetahuan, berbagi pengalaman, merefleksikan praktik, mencari umpan balik, dan berkontribusi pada pembelajaran orang lain (Killion, 2013). Penelitian juga menemukan bahwa pembelajaran digital memberikan efek positif pada motivasi dan hasil belajar jika dibandingkan dengan pengajaran tradisional (Lin, Chen, & Liu, 2017). Semuanya itu dicapai dengan membiarkan siswa menggunakan alat dunia nyata untuk menerapkan apa yang telah mereka pelajari dan membangun pengetahuan baru. Dengan berfokus pada bagaimana teknologi tertentu dapat digunakan untuk melibatkan siswa, para pemimpin digital membangun landasan untuk pembelajaran yang pada akhirnya akan meningkatkan pencapaian siswa. Hal ini menjadi kenyataan ketika budaya sekolah ditransformasikan untuk memenuhi dan mengantisipasi kebutuhan peserta didik di era digital. 99 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu ◼ Penelitian Harus Memandu Pekerjaan Penelitian tidak hanya menyediakan beberapa validasi dari poin-poin di atas, tetapi juga beberapa saran yang hati-hati. Setelah menganalisis berbagai penelitian, Darling-Hammond, Zielezinski, dan Goldman (2014) menyimpulkan bahwa teknologi memiliki dampak signifikan pada siswa yang paling membutuhkannya––kita yang cenderung lebih berisiko. Kesuksesan bergantung pada teknologi yang digunakan untuk mendukung pembelajaran interaktif, untuk menciptakan dan mengeksplorasi daripada menggali dan membunuh, serta perpaduan yang tepat antara guru dan teknologi. Poin terakhir sangat penting. Penelitian secara konsisten menunjukkan bahwa faktor nomor satu yang memengaruhi pembelajaran siswa adalah kualitas guru. Dengan demikian, keberhasilan dalam meningkatkan hasil belajar melalui penggunaan teknologi berarti dukungan yang lebih baik untuk guru saat ini atau mencari cara untuk menambah lebih banyak posisi. Dalam Learning Transformed (2017), Thomas Murray dan saya melihat lebih dari seratus studi untuk mendapatkan wawasan tentang bagaimana teknologi ditemukan berdampak positif pada pembelajaran. Satu studi oleh Zheng, Warschauer, Lin, dan Chang (2016) sangat menonjol. Mereka melakukan sintesis hasil dari 96 studi yang dipublikasikan di sekolah K-12 dengan perbandingan 1:1 dari tahun 2001 hingga 2015. Dari studi ini, mereka menganalisis secara kritis 10 studi yang dirancang dengan cermat dan memeriksa hubungan rumit antara program ini dan prestasi akademik. Mereka tidak hanya menemukan bahwa nilai tes meningkat dalam sains, membaca, matematika, menulis, dan bahasa Inggris, studi ini juga menemukan manfaat pelajar lainnya. Ini termasuk menerima lebih banyak umpan balik tentang penulisan, menerbitkan lebih banyak karya secara rutin, meningkatkan penulisan di berbagai genre yang lebih luas, dan lebih banyak mengedit dan merevisi karya yang telah selesai. Escueta, Quan, Nickow, dan Oreopoulos (2017) merilis ulasan lebih dari seratus studi eksperimental di bidang teknologi pendidikan. Makalah ulasan yang dihasilkan memeriksa bukti di beberapa bidang teknologi pendidikan: akses ke teknologi, pembelajaran berbantuan komputer, intervensi perilaku berbasis teknologi dalam pendidikan, dan 100 Meningkatkan Keterlibatan, Pembelajaran dan Prestasi Siswa pembelajaran online. Di bawah ini adalah beberapa ringkasan utamanya, sebagai berikut: y Pembelajaran dengan bantuan komputer, dimana perangkat lunak pendidikan membantu para siswa mengembangkan keterampilan tertentu, sangat menjanjikan, terutama dalam matematika. Itu dimungkinkan karena kemampuan perangkat lunak dalam mempersonalisasikan pembelajaran dengan beradaptasi pada tingkat spesifik siswa dan membiarkan para siswa belajar dengan kecepatan yang tepat untuknya, serta kemampuan untuk memberikan umpan balik langsung kepada guru tentang kinerja para siswa yang dapat ditindaklanjuti. Hasilnya di sini berbicara tentang potensi model pembelajaran yang dipersonalisasi dan dicampur. y Intervensi perilaku digital menghasilkan hasil belajar yang meningkat secara konsisten. y Inisiatif yang menyediakan komputer untuk setiap siswa di kelas tidak meningkatkan hasil belajar. Menempatkan gerobak di depan kuda tidak dan tidak akan mengarah pada pembelajaran yang lebih baik. Kita tidak bisa begitu saja meletakkan perangkat di tangan anak-anak dan berharap keajaiban pembelajaran akan terwujud secara otomatis. ◼ Meningkatkan Pedagogi Melalui Mindset dan Framework Learner-Focused Buku ini mungkin berjudul Kepemimpinan Digital, tetapi jangan biarkan itu membodohi Anda. Digital hanya mewakili sarana untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran dengan cara yang menghasilkan hasil yang lebih baik bagi para peserta didik. Faktanya adalah jika kita tidak mendapatkan desain pembelajaran yang benar terlebih dahulu, maka yang dilakukan teknologi hanyalah akan mempercepat tingkat kegagalan. “Pedagogi pertama, teknologi kedua, jika sesuai” (pedagogy first, technology second if appropriate) adalah mantra yang dianut oleh para pemimpin digital. Penting untuk dipahami bahwa teknologi tidak akan meningkatkan seluruh pelajaran, penilaian, atau hasil pembelajaran. Untuk alasan ini saja, sangat penting bahwa harus ada fokus pada apa yang kita tahu benar-benar memberikan hasil dalam hal proses pedagogi. Kita tidak membangun sekolah, ruang kelas, pelajaran, kurikulum, dan 101 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu penilaian seputar teknologi. Kunci keberhasilan dan peningkatan hasil didasarkan pada landasan pedagogis yang kokoh... Titik. Integrasi teknologi harus strategis untuk bekerja. Penggunaan teknologi strategis adalah penggunaan yang sengaja dipilih karena kemampuannya untuk menggerakkan kita untuk menuju tujuan pembelajaran siswa yang telah ditentukan. Ketika teknologi tidak berakar pada pedagogi dan belum diperiksa dan diuji kemampuannya untuk membantu para siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran, maka penggunaannya merupakan tindakan serampangan— itu kebalikan dari strategis. Ini seperti memasang layar tanpa mengarahkan [perahu] ke arah yang kita inginkan... untuk pergi. Atau lebih buruk lagi, tanpa mengetahui ke mana kita ingin pergi dan mengapa. (Kieschnick, 2017) Ada banyak kerangka kerja khusus teknologi di luar sana yang dianut oleh para pendidik di seluruh dunia. Di situlah letak masalahnya. Sekarang saya tidak mengatakan tidak ada nilai apa pun di dalamnya, tetapi kerangka kerja yang berpusat pada teknologi harus menaikkan satu atau dua alis. Ini bukan kurikulum, pengajaran, dan penilaian di satu sisi dan teknologi di sisi lain. Aspek digital tidak boleh mendorong atau membayangi apa yang harus selalu menjadi penekanan utama, dan itu adalah pembelajaran. Alat digital mengubah elemen penting dari ruang pendidikan. Memahami bagaimana mereka memengaruhi pengajaran dan pembelajaran akan membantu memandu memberikan pertimbangan tentang alat mana yang berguna dan cara terbaik untuk menerapkannya. Sangat penting bahwa teknik pedagogis yang baik dan praktik terbaik ditekankan untuk mengintegrasikan teknologi secara efektif dengan tujuan untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran. Para siswa harus selalu menjadi pusat dari proses ini. Terlalu sering, teknologi dimasukkan ke dalam lingkungan belajar dimana guru masih menggunakan pendekatan langsung dalam pengajaran. Bukan apa yang dilakukan orang dewasa dengan teknologi yang pada akhirnya penting, melainkan apa yang dilakukan peserta didik dengannya. Salah satu pertanyaan terpenting yang harus dijawab oleh seorang pemimpin adalah, Bagaimana cara para siswa menggunakan teknologi untuk belajar 102 Meningkatkan Keterlibatan, Pembelajaran dan Prestasi Siswa dengan langkah yang tidak dapat mereka lakukan tanpanya? Berikut adalah bagaimana alat digital dapat meningkatkan pembelajaran. 1. Tingkatkan kolaborasi Sama seperti media sosial yang memunculkan definisi baru tentang komunitas, alat digital mengubah komunitas dan saling memberi dan menerima antara siswa dan guru. Platform untuk utas diskusi berbasis web dan kursus atau kelas Google Dokumen mengubah jenis keterlibatan siswa dalam tugas khusus berbasis proyek dan penulisan. Sepotong tulisan siswa dapat menjadi dokumen yang beragam dan substantif ketika itu menjadi dasar untuk pertukaran ide dan pertanyaan langkah demi langkah antara guru, teman sebaya, penulis, dan mentor. Ketika perangkat digital diintegrasikan dengan cara yang baik secara pedagogis, perangkat tersebut juga mempromosikan dan meningkatkan kompetensi penting lainnya seperti komunikasi, kreativitas, pemikiran kritis, pemecahan masalah, literasi digital, kewirausahaan, kesadaran global, dan tanggung jawab/ kewarganegaraan digital. 2. Inovasi penilaian Seiring berkembangnya format dan konteks tugas, metode penilaian perlu mengikuti perkembangan. Keterbukaan lingkungan online, dan integrasi hal-hal seperti atribut permainan, membentuk semua jenis penilaian, terutama penilaian formatif, yang mengukur kemajuan pembelajaran (bukan hanya titik akhir pembelajaran). 3. Aktifkan pembelajaran tentang informasi dan penelitian Proyek penelitian akan selalu membutuhkan penelitian substantif, sintesis yang akurat dan relevan, dan pendekatan berorientasi audiens yang jelas. Namun, dalam dunia yang sarat informasi, para siswa menggunakan alat yang membantu mereka menganalisis dan memahami berbagai representasi dari berbagai disiplin ilmu dan mata pelajaran, seperti teks, data, dan foto. 4. Ubah kerangka waktu seputar pembelajaran Dalam banyak hal, digital alat menawarkan lingkungan asinkron (tidak simultan) untuk respons dan pertanyaan yang tidak ada di lingkungan bata-dan-mortir. Diskusi tertulis dan video online dapat memungkinkan ekspresi pandangan yang beragam, peluang untuk kolaborasi, dan waktu untuk berpikir dan merencanakan sebelum 103 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu menanggapi dengan cara yang tidak disediakan oleh diskusi di kelas. Hal ini berlaku untuk ruang kelas online dan ruang kelas campuran–– yang mengintegrasikan alat online dan digital ke dalam lingkungan pembelajaran tradisional. 5. Kepemilikan belajar Menurut John Dewey, jenis kegiatan yang merangsang keterlibatan nyata “memberi siswa sesuatu untuk dilakukan, bukan sesuatu untuk dipelajari; dan perbuatan itu bersifat menuntut pemikiran, atau pencatatan hubungan yang disengaja; belajar secara alami hasil.” Ada ribuan alat digital gratis yang tersedia yang mempromosikan seni melakukan. Siswa sekarang dapat memilih yang terbaik untuk membuat artefak yang menunjukkan penguasaan konseptual melalui konstruksi pengetahuan baru serta perolehan dan penerapan kompetensi penting. Proses pilihan meningkatkan keterlibatan dan keaslian, dan pada akhirnya memberikan nilai lebih dalam proses pembelajaran. Bebaskan kekuatan alat digital, dan berdayakan siswa untuk mengambil kepemilikan atas pembelajaran mereka. Landasan Pedagogis Alat Digital Untuk memastikan bahwa para siswa memperoleh literasi dan kompetensi digital yang dibutuhkan, penting bagi mereka untuk diberikan berbagai alat digital dan mendapatkan pemahaman tentang kemampuan alat tersebut. Kerangka pedagogik eDidaktik (lihat www.edidaktik.dk) dapat menjadi dasar penilaian awal apakah alat digital cocok untuk digunakan dalam berbagai bentuk pengajaran. Kerangka ini didasarkan pada pembedaan antara bentuk pengajaran monologis, dialogis, dan polifonik. Ketiga bentuk pengajaran tersebut dapat dibedakan berdasarkan teori mereka yang berbeda tentang bagaimana pembelajaran terjadi, dan oleh perbedaan mereka dalam hubungan antara materi pelajaran, guru, dan siswa. Pengajaran Monologis Pengajaran monologis didasarkan pada gagasan Ludwig Wittgenstein yang menyatakan bahwa guru adalah ahli dalam permainan bahasa dan pengajaran harus dilihat sebagai komunikasi guru tentang pengetahuan ahli kepada siswa. Belajar merupakan pemerolehan pengetahuan ini oleh para siswa (lihat Gambar 5.2). 104 Meningkatkan Keterlibatan, Pembelajaran dan Prestasi Siswa Gambar 5.2 Pengajaran Monologis Opsi Alat Digital: Mendistribusikan dan mengintegrasikan alat yang memfasilitasi transfer informasi kepada siswa. Selain itu, penggunaan alat yang membantu evaluasi hasil belajar siswa, seperti tugas tertutup dan tes. Pembelajaran Dialogis Pengajaran dialogis didasarkan pada gagasan John Dewey (1910) bahwa siswa memiliki dasar pengetahuan yang melekat yang dapat dikembangkan melalui interaksi dengan dunia luar dan dengan memecahkan masalah. Guru memilih materi pelajaran; siswa memilih untuk bekerja dengan bagian-bagian dari materi pelajaran yang menurutnya relevan dan kemudian menggunakan bagian dari materi pelajaran ini untuk memecahkan masalah otentik. Jika perlu, siswa menghubungi guru untuk bantuan tambahan (lihat Gambar 5.3). Gambar 5.3 Pengajaran Dialogis 105 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu Opsi Alat Digital: Alat yang dapat memfasilitasi evaluasi hasil belajar siswa, misalnya pengujian melalui tugas kasus dan simulasi, dimana para siswa dapat menunjukkan bahwa mereka dapat menggunakan pengalaman yang diperoleh dalam konteks yang berbeda. Alat yang mendukung pekerjaan berorientasi masalah siswa dan permainan pembelajaran tingkat lanjut sangat relevan di sini. Pengajaran Polifonik Pengajaran polifonik didasarkan pada gagasan Knud Ejler Løgstrup bahwa pengetahuan diciptakan melalui pertukaran yang setara dari banyak persepsi individu yang berbeda tentang dunia. Belajar adalah partisipasi siswa dalam pertukaran ini. Guru dan siswa bersama-sama memilih materi pelajaran yang akan dipelajari. Mereka setara dalam proses ini, sama seperti mereka dalam upaya selanjutnya untuk memproses materi pelajaran dan menghasilkan pengetahuan umum dalam bidang tersebut (lihat Gambar 5.4). Gambar 5.4 Pengajaran Polifonik Opsi Alat Digital: Sementara hasil pembelajaran tidak dapat dengan mudah diukur dalam jenis pembelajaran kolaboratif ini, alat digital dan online yang mendukung kolaborasi yang setara dan produksi pengetahuan umum sangat relevan (Edudemik, 2012). Sumber: Niels (2012) 106 Meningkatkan Keterlibatan, Pembelajaran dan Prestasi Siswa ◼ Berpindah Dari Teaching Ke Empowered Learning mengkreasi 6 mengevaluasi 5 menganalisis 4 menerapkan 3 memahami 2 mengingat 1 Taksonomi Pengetahuan Rigor/Relevance Framework adalah alat yang dikembangkan oleh International Center for Leadership in Education untuk mengkaji kurikulum, pengajaran, dan penilaian (Daggett, 2016). Kerangka Rigor/ Relevance didasarkan pada dua dimensi: standar yang lebih tinggi dan prestasi siswa (Gambar 5.5). Asimilasi Adaptasi Akuisisi Penerapan Model Penerapan 1 2 pengetahuan pd penerapan pada satu disiplin satu disiplin 3 4 5 penerapan lintas penerapan pd penerapan pd disiplin dunia nyata yang dunia nyata yang terpredisksi tak terduga Gambar 5.5 Rigor/Relevance Framework Kontimun Pertama, rangkaian pengetahuan menggambarkan cara berpikir kita yang semakin kompleks. Taksonomi pengetahuan ini didasarkan pada enam tingkat taksonomi Bloom yang direvisi seperti yang digambarkan pada sumbu vertikal: 6. Mengkreasi 5. Mengevaluasi 4. Menganalisis 3. Menerapkan 2. Memahami 1. Mengingat 107 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu Bagian bawah kontinum ini terdiri mendapatkan pengetahuan dan mampu mengingat atau menemukan pengetahuan itu dengan cara yang sederhana. Sama seperti komputer menyelesaikan pencarian kata dalam program pengolah kata, orang yang kompeten pada tingkat ini dapat memindai ribuan bit informasi di otak untuk menemukan pengetahuan yang diinginkan. Ujung taksonomi pengetahuan memberi label cara yang lebih kompleks di mana individu menggunakan pengetahuan tersebut. Pada tingkat ini, pengetahuan sepenuhnya terintegrasi ke dalam pikiran seseorang, dan individu dapat melakukan lebih dari sekadar menemukan informasi—mereka dapat mengambil beberapa bagian pengetahuan dan menggabungkannya dengan cara yang logis dan kreatif. Asimilasi pengetahuan adalah cara yang akurat untuk menggambarkan tingkat kontinum pemikiran yang tinggi ini. Asimilasi seringkali merupakan keterampilan berpikir tingkat tinggi; pada level ini, siswa dapat memecahkan masalah multi langkah, membuat karya unik, dan menyusun solusi. Kontinum kedua, diciptakan oleh Dr. Bill Daggett (2016), dikenal sebagai Application Model. Lima tingkat kontinum tindakan ini adalah sebagai berikut: 1. Pengetahuan dalam satu disiplin ilmu 2. Penerapan pada disiplin 3. Penerapan pada lintas disiplin ilmu 4. Penadapan pada situasi dunia nyata yang terprediksi 5. Penerapan pada situasi dunia nyata yang tidak terprediksi Model Aplikasi menjelaskan penerapan pengetahuan untuk digunakan. Sementara low end adalah pengetahuan yang diperoleh untuk kepentingannya sendiri, high end menandakan tindakan penggunaan pengetahuan itu untuk memecahkan masalah dunia nyata yang kompleks dan membuat proyek, desain, dan karya lain untuk digunakan dalam situasi dunia nyata. Kerangka Rigor/Relevansi memiliki empat kuadran. Kuadran A mewakili ingatan sederhana dan pemahaman dasar pengetahuan untuk kepentingannya sendiri. Contoh pengetahuan Kuadran A adalah mengetahui bahwa dunia ini bulat dan Shakespeare menulis Hamlet. 108 Meningkatkan Keterlibatan, Pembelajaran dan Prestasi Siswa Kuadran C mencakup tingkat pengetahuan yang lebih tinggi, seperti mengetahui cara kerja sistem politik AS dan menganalisis manfaat dan tantangan keragaman budaya bangsa ini versus bangsa lain. Kuadran B dan D mewakili tindakan atau penerapan tingkat tinggi Kuadran B mencakup mengetahui cara menggunakan keterampilan matematika untuk melakukan pembelian dan menghitung kembalian. Kemampuan untuk mengakses informasi dalam sistem jaringan area luas dan kemampuan untuk mengumpulkan pengetahuan dari berbagai sumber untuk memecahkan masalah yang kompleks di tempat kerja merupakan jenis pengetahuan Kuadran D. Masing-masing dari keempat kuadran ini juga dapat diberi label dengan istilah yang mencirikan pembelajaran atau kinerja siswa. Kuadran A—Akuisisi. Siswa dengan mengumpulkan dan menyimpan potongan-potongan pengetahuan dan informasi. Siswa terutama diharapkan untuk mengingat atau memahami pengetahuan yang diperoleh ini. Kuadran B — Penerapan. siswa menggunakan pengetahuan yang diperoleh untuk memecahkan masalah, merancang solusi, dan menyelesaikan pekerjaan. Tingkat penerapan tertinggi adalah menerapkan pengetahuan yang sesuai pada situasi baru dan tak terprediksi. Kuadran C—Asimilasi. Siswa memperluas dan menyempurnakan pengetahuan yang mereka peroleh untuk secara otomatis dan rutin menganalisis dan memecahkan masalah serta menciptakan solusi unik. Kuadran D (Gambar 5.6)—Adaptasi. Siswa memiliki kompetensi untuk berpikir dengan cara yang kompleks dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang telah mereka peroleh. Bahkan ketika dihadapkan dengan hal-hal yang membingungkan, para siswa mampu menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang luas untuk menciptakan solusi dan mengambil tindakan yang selanjutnya mengembangkan keterampilan dan pengetahuan mereka. 109 mengkreasi 6 mengevaluasi 5 menganalisis 4 menerapkan 3 memahami 2 mengingat 1 Taksonomi Pengetahuan Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu Adaptasi Asimilasi Kuadran D-Adptasi Siswa memiliki kompetensi untuk berpikir dengan cara yang kompleks dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang telah mereka peroleh. Bahkan ketika dihadapkan dengan kebingungan yang tidak diketahui, Akuisisi dapat Penerapan siswa menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang luas untuk menciptakan solusi dan mengambil tindakan yang selanjutnya mengembangkan keterampilan dan pengetahuan mereka. Model Penerapan 1 2 pengetahuan pd penerapan pada satu disiplin satu disiplin 3 4 5 penerapan lintas penerapan pd penerapan pd disiplin dunia nyata yang dunia nyata yang terpredisksi tak terduga Gambar 5.6 Kuadran D dari Rigor/Relevance Framework ◼ Pembelajaran Rigor and Relevance sebagai Standar Dalam hal teknologi, membingkai pembelajaran dan hasilnya pada kelas-kelas taksonomi pengetahuan atas harus menjadi harapan, bukan pengecualian. Ini bukan untuk mengatakan bahwa pengetahuan konten tidak penting. Semua peserta didik membutuhkan landasan untuk membangun pemahaman esensial dan pengetahuan baru. Kerangka Rigor/Relevance seperti yang dijelaskan sebelumnya menempatkan penekanan pada pemikiran tingkat tinggi yang mengatur panggung untuk pembelajaran yang ketat. Kerangka ini memberikan lensa yang kokoh untuk melihat tugas belajar yang dilakukan siswa dan mendesain ulangnya dengan cara yang menjauh dari memberi tahu kita apa yang mereka ketahui dan malah menunjukkan apakah mereka benar-benar mengerti atau tidak (Gambar 5.7). 110 5 4 6 3 2 1 Taksonomi Pengetahuan Meningkatkan Keterlibatan, Pembelajaran dan Prestasi Siswa memahami mengetahui 1 Model Penerapan 2 3 4 5 Gambar 5.7. Dari Kuadran A ke D Aspek lain dari kerangka ini adalah yang paling penting. Apakah siswa bekerja, berpikir, atau keduanya? (Lihat Gambar 5.8.) Keberhasilan integrasi teknologi sepenuhnya bergantung pada tingkat pertanyaan yang kami gunakan dengan siswa kami (Sheninger & Murray, 2017). Inilah mengapa saya selalu mengatakan bahwa pedagogi mengalahkan teknologi. Perhatikan penilaian formatif dan sumatif yang digunakan atau lihat dalam peran kita sebagai pendidik. Apakah siswa menunjukkan pemikiran kognitif tingkat tinggi? Bagaimana kita dapat mengtahui apakah siswa telah belajar atau tidak ketika mengintegrasikan teknologi? Seperti apa putaran umpan baliknya? Itu adalah pertanyaan-pertanyaan yang sangat penting untuk ditanyakan sebagai guru atau administrator dalam menentukan tingkat efektivitasnya. Rigor merupakan sebuah konsep yang menjelaskan baik tugas siswa yang menantang untuk menggunakan keterampilan berpikir kritis atau lingkungan belajar yang menantang tetapi mendukung dan 111 mengkreasi 6 mengevaluasi 5 menganalisis 4 menerapkan 3 memahami 2 mengingat 1 Taksonomi Pengetahuan Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu Siswa berpikir Siswa berpikir dan bekerja Guru bekerja Siswa bekerja Model Penerapan 1 2 pengetahuan pd penerapan pada satu disiplin satu disiplin 3 4 5 penerapan lintas penerapan pd penerapan pd disiplin dunia nyata yang dunia nyata yang terpredisksi tak terduga Gambar 5.8 Menilai Tingkat Pertanyaan. menarik. Pelajaran dan kegiatan pembelajaran yang ketat menghendaki para siswa untuk menyusun, membuat, merancang, menemukan, memprediksi, meneliti, meringkas, mempertahankan, membandingkan, dan membenarkan untuk menunjukkan penguasaan konseptual dan pencapaian standar. Rigor adalah tingkat pemikiran yang cukup sederhana, yang terdiri dari: y y y y y Perancah untuk berpikir Perencanaan untuk berpikir Menilai pemikiran Mengenali tingkat berpikir siswa menunjukkan Mengelola tingkat pengajaran / pembelajaran untuk tingkat pemikiran yang diinginkan Sekarang garis dasar telah ditetapkan, mari kita perjelas apa yang 112 Meningkatkan Keterlibatan, Pembelajaran dan Prestasi Siswa bukan termasuk rigor, karena ada banyak kesalahpahaman berdasarkan bagaimana orang menginterpretasikan berbagai definisi untuk kata rigor tersebut. Rigor bukanlah: y y y y y Lembar Kerja yang lebih atau sangat sulit Pengajaran AP, IB, gift, penghargaan Buku tingkat tinggi dalam membaca Lebih banyak pekerjaan Lebih banyak pekerjaan rumah Apakah kita menyebut ini pembelajaran yang ketat atau lebih dalam bukanlah intinya. Ketika berbicara tentang siswa yang menggunakan alat digital, apakah mereka ditantang dan diberdayakan untuk berpikir pada taksonomi pengetahuan tingkat tertinggi? Cara terbaik untuk mengevaluasi tingkat pemikiran peserta didik adalah dengan melihat tingkat pertanyaan. Bahkan jika pelajaran atau tugas dimulai dengan pertanyaan tingkat rendah, pemimpin digital menggunakan teknik scaffolding untuk meningkatkannya sebagai cara untuk mengembangkan fleksibilitas kognitif di antara pelajar. Pembelajar yang telah mengembangkan kompetensi dalam fleksibilitas kognitif memiliki kemampuan untuk merestrukturisasi pengetahuan mereka secara spontan, dalam banyak cara, dalam respon adaptif terhadap tuntutan situasional yang berubah secara radikal (Spiro & Jehng, 1990). Melibatkan siswa dalam menjawab pertanyaan yang semakin kompleks yang memiliki lebih dari satu kemungkinan jawaban adalah sesuatu yang harus dicoba dilakukan oleh semua pendidik, baik saat mereka menggunakan teknologi maupun saat tidak. Erik Francis membuat gambar pada Gambar 5.9, yang dapat digunakan untuk menilai tingkat pertanyaan Anda dan meningkatkannya bila perlu. Prinsip panduan utama lainnya dari Rigor/Relevance Framework adalah relevansi. Mengapa lebih penting dari sebelumnya dalam konteks sekolah dan pendidikan. Apa yang harus dilakukan adalah melangkah ke sepatu seorang siswa. Jika para siswa tidak benar-benar memahami mengapa mereka mempelajari apa yang diajarkan, peluang untuk meningkatkan hasil dan keberhasilan akan berkurang secara signifikan. Setiap pelajaran harus benar-benar membahas alasannya. Apa dan bagaimana kami menilai tidak terlalu berpengaruh di mata siswa kami jika mereka tidak memahami dan menghargai nilai dari pengalaman 113 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu Apa yang dapat kamu buat? Apa yang dapat kamu rencanakan? Apa yang kamu rencang? Apa yang dapat kamu produksi? Apa yang dapat kamu kembangkan? MENGKREASI Apa yang dapat kamu lakukan? Bagaimana kamu berinovasi? Apa yang bisa kamu temukan? Apa itu? MENGEVALUASI Aoa yang bisa terjadi? Kenapa ini digunakan? Apa yang bisa terjadi? Kenapa ini bekerja? Apa yang akan terjadi? Kenapa itu berhasil? MENGANALISIS Apa itu maksudnya? Bagaimana bisa? Apa itu artinya? Bagaimana akan bisa? Bagaimana mungkin? Apa yang akan? Bagaimana anak? Apakah ... atau? Apa penyebabnya? Apa hubungannya? Apa pengaruhnya? Apa alasannya? Apa kaitannya? erb ua t Apa efeknya? Apa dampaknya? Apa outcome-nya? Apa hasilnya? Apa yang kamu yakini/rasakan/pikirkan? Apa pendapat / perspektif / pemikiran kamu? Apakah kamu setuju atau tidak setuju? Bagaimana kamu bisa? Bagaimana menurutmu? MENSINTESISKAN Bagaimana bisa? Bagaiman dengan mu? da nB Apa yang dapat kamu lakukan jika/ ketika...? Apa yang akan kamu lakukan jika/ ketika...? Apa yang kamu lakukan jika/ketika...? Masalah/teks orisinal seperti apa yang dapat kamu hasilkan? Model seperti apa yang dapat kamu kembangkan dan gunakan? Tin g Kenapa? MEMAHAMI Bagaimana? kat an B erp i kir Bagaimana ini digunakan? MENERAPKAN Bagaimana itu bisa bekerja? Dimana? Kapan MENGENAL Siapa. ? Apa? Gambar 5.9 Tingkat Bertanya belajar. Singkatnya, relevansi adalah tujuan pembelajaran. Jika tidak ada kegiatan atau pelajaran, banyak, jika tidak semua, siswa kurang termotivasi untuk belajar dan akhirnya berprestasi. Penelitian tentang elemen dasar yang mendorong motivasi siswa memvalidasi betapa pentingnya membangun konteks yang relevan. Kember, Ho, dan Hong (2008) melakukan penelitian dimana 36 siswa diwawancarai tentang aspek lingkungan belajar mengajar yang memotivasi atau menurunkan motivasi belajar mereka. Mereka menyimpulkan sebagai berikut: Salah satu cara paling penting untuk memotivasi belajar siswa adalah membangun relevansi. Itu adalah faktor penting dalam menyampaikan konteks pembelajaran dimana siswa membangun 114 Meningkatkan Keterlibatan, Pembelajaran dan Prestasi Siswa pemahaman mereka tentang materi kursus. Siswa yang diwawancarai menemukan bahwa mengajar teori abstrak saja sudah menurunkan motivasi. Relevansi dapat dibangun dengan menunjukkan bagaimana teori dapat diterapkan dalam praktik, menciptakan relevansi dengan kasus lokal, menghubungkan materi dengan aplikasi sehari-hari, atau menemukan aplikasi dalam isu-isu terkini yang layak disampaikan. (hal.261) Membuat anak-anak berpikir itu cerdas, tetapi jika mereka tidak benar-benar memahami bagaimana pemikiran ini akan membantu mereka, apakah mereka akan menghargai pembelajaran? Jawaban yang jelas adalah tidak. Namun, tidak perlu banyak kerja keras yang dibutuhkan untuk menambah makna pada pembelajaran, proyek, atau tugas apa pun. Relevansi dimulai dengan siswa memperoleh pengetahuan dan menerapkannya ke berbagai disiplin ilmu untuk melihat bagaimana kaitannya dengan gambaran yang lebih besar. Relevansi menjadi lebih tertanam dalam proses pembelajaran ketika siswa menerapkan apa yang telah dipelajarinya kepada situasi dunia nyata yang dapat diprediksi dan akhirnya pada dunia yang tidak dapat diprediksi, menghasilkan konstruksi pengetahuan baru. Dengan demikian, pelajaran atau tugas yang relevan memberdayakan pembelajar untuk menggunakan pengetahuan mereka untuk mengatasi masalah dunia nyata yang memiliki lebih dari satu solusi. Peserta didik yang beragam merespon dengan baik pembelajaran yang relevan dan kontekstual. Hal ini meningkatkan daya ingat, baik jangka pendek maupun jangka panjang, yang semuanya didukung oleh sains (Imordino-Yang & Faeth, 2010; Willis, 2010). Penelitian telah menunjukkan bahwa pembelajaran yang relevan merupakan sarana yang efektif bagi peserta didik untuk mulai menunjukkan penguasaan konseptual dengan lebih baik. Dengan mengetahuinya, memaksa semua pendidik untuk membuat lensa kritis terhadap rencana pembelajaran, proyek, penilaian, dan budaya sekolah. Model drill-and-kill yang kuno pada dasarnya sudah tidak berguna dari sudut pandang neurologis. Kegiatan yang relevan dan bermakna yang terhubung dengan apa yang sudah diketahui peserta didik dan melibatkan mereka secara emosional akan membantu membangun hubungan saraf dan penyimpanan memori jangka panjang (Kember et al., 2008; Imordino-Yang & Faeth, 2010; Willis, 2010). 115 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu Setelah semuanya dikatakan dan dilakukan, jika pelajaran atau proyek relevan, siswa akan dapat memberi tahu Anda 1. Apa yang mereka pelajari. 2. Mengapa mereka mempelajarinya. 3. Bagaimana mereka akan menggunakannya di luar sekolah di dunia nyata. Tanpa relevansi, banyak konsep yang tidak masuk akal bagi siswa. Banyak manfaat yang berbicara sendiri, memaksa kita semua untuk memastikan bahwa hal itu menjadi andalan dalam pedagogi sehari-hari. Gambar 5.10 mengilustrasikan bagaimana pembelajaran yang rigor dan relevan menggerakkan pembelajar dari hanya ingin mengetahui jawaban yang benar menjadi mengajukan pertanyaan sendiri. Didasarkan pada ketelitian dan relevansi, pengajaran dan pembelajaran dengan alat digital tidak akan terbatas. Ini adalah dasar dari pembelajaran yang tidak biasa (Sheninger, 2015b). Pembelajaran RIGOR TINGGI Jawaban Rasional Pertanyaan Tepat Jawaban Benar Prosedur Benar RENDAH RELEVANCE RENDAH TINGGI Gambar 5.10 Berpindah Dari Jawaban Benar ke Pertanyaan yang Tepat 116 Meningkatkan Keterlibatan, Pembelajaran dan Prestasi Siswa harus selalu relevan, bermakna, dan dapat diterapkan. Keterlibatan siswa adalah kebutuhan mendasar dari pembelajaran yang penuh perhatian dan mendalam. Kegembiraan tentang pertumbuhan akademik, pada gilirannya, mendorong peningkatan prestasi siswa, tidak hanya dalam hal memenuhi dan melampaui standar, tetapi juga dalam hal pembelajaran yang meluas ke semua bidang kehidupan. Dengan dasar pedagogis yang kuat yang disediakan oleh Rigor/Relevance Framework, alat digital dan media sosial memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengambil alih pertumbuhan dan perkembangan mereka. Membiarkan para siswa untuk memilih alat mana yang akan mereka gunakan untuk membuat artefak pembelajaran mereka sendiri yang menunjukkan penguasaan konseptual membangun apresiasi yang lebih besar untuk belajar sekaligus mempersiapkan mereka untuk memasuki dunia nyata. Dengan alat digital canggih, siswa tumbuh untuk mengembangkan tugas belajar mereka sendiri—seperti podcasting, blogging, atau penceritaan digital—yang memperluas kreativitas, orisinalitas, desain, atau adaptasi mereka. Siswa-siswa ini berpikir dan bertindak kritis untuk menyusun konten dan menerapkan informasi untuk menangani berbagai tugas lintas disiplin yang kreatif dan orisinal. Ini bisa termasuk berkolaborasi dengan orang lain menggunakan media sosial, jaringan, atau melakukan review. Kegiatan mereka membutuhkan kemampuan untuk memilih, mengatur, dan menyajikan konten melalui alat digital yang relevan, yang menyediakan berbagai solusi. Pendidikan dan teknologi digital telah menjadi saling terkait. Pelajar dan guru sama-sama tenggelam dalam kehidupan digital dan membutuhkan cara yang lebih efektif dan spesifik untuk menggunakan alat digital dengan cara terbaik dan relevan untuk mendukung dan/atau meningkatkan pembelajaran. Pendidik harus dapat mengembangkan dan memberlakukan metode dan format pengajaran yang ketat dan relevan, sambil mempelajari dan menggunakan alat digital yang efektif untuk mendukung pengajaran mereka. Selama pengajar memahami tujuan pembelajaran dengan jelas, alat digital dapat menjadi alat pendukung yang ampuh. Sama pentingnya dengan guru dalam mengintegrasikan alatalat digital yang bertujuan untuk mendukung pembelajaran yang rigor dan relevan, kesuksesan tertinggi dalam skala besar terletak pada 117 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu kepemimpinan. Pemimpin harus mulai mentransformasi budaya sekolah dengan cara-cara yang benar-benar terjadi perubahan mendasar dalam proses belajar mengajar sehingga teknologi bukan sekedar gimmick atau alat yang digunakan untuk melibatkan siswa. TAKSONOMI PENGETAHUAN Mengkreasi6 Bisakah siswa membuat produk baru atau sudut pandang ? Mengevaluasi5 Bisakah siswa membenarkan pendirian atau keputusan? Kata Kerja y Menganalisis y Mengklasifikasi y Mendiagramkan y Mengevaluasi y Menguji y Menyimpulkan y Memaparkan y Memutuskan y Meneliti y Meringkas Contoh y Hyperlink y Klip media y Memotong media y Monitoring y Photo/Video y Pemrograman y Rekayasa balik y Software cracking y Testing y Validitas resources y Edit video Kata Kerja y Membantah y Menyimpulkan y Membuat y Menerokah y Menciptakan y Memodifikasi y Merancang y Memperkirakan y Menilai Contoh y Animasi y Casting audio y Komentar blog y Penyiaran y Kolaborasi y Menggubah-Band y Dongeng digital y Directing y Mashing-Mixing/Remixing y Modifikasi/Game Modding y Networking y Photo/Video y Podcasting y Reviewing Kata Kerja y Mendefinisikan y Mengidentifikasi y Menamai y Mengurutkan y Menempatkan y Mengingat y Menyebut y Membaca y Menghafal y Memilih Contoh y Bullet & List y Membuat dan menamai folder y Editing y Memilih y Pencarian internet y Memuat y Mengetik y Menggunakan mouse y Dokumen Kata Kerja y Menerapkan y Membangun y Mendemonstrasikan y Mendramatisir y Mengiulustrasikan y Menafsirkan y Menginterview y Meruntutkan y Memecahkan Contoh y Pencarian lanjutan y Menandai y Blog y Google-Doc y Menjalankan program y Posting - Sosial Media y Menjawa - Komentar y Berbagi y Social Benchmarking y Subcribe di RSS Feed y Men-tag y Membuat teks y Mengunggah y Menulis web Menganalisis4 Bisakah siswa membedakan bagian-bagian yang berbeda? Menerapkan3 Bisakan siswa menggunakan informasi dalam cara yang baru? Memahami2 Bisakan siswa menjelaskan ide-ide atau konsep? Mengingat 1 Bisakah siswa mengingat atau menghafal informasi? pada satu Penerapan pada satu 1Pengetahuan 2disiplin disiplin pada lintas pada dunia Penerapan pada 3Penerapan 4Penerapan disiplin nyata yang terprediksi 5dunia nyata yang tidak MODEL APLIKASI terprediksi Gambar 5.11 Penggunaan Teknologi menurut Kuadran Rigor/Relevance Framework (Gambar 5.11, Penggunaan Teknologi oleh Kuadran) berfungsi sebagai alat kepemimpinan instruksional yang kuat untuk memastikan pembelajaran berada di garis depan dengan inisiatif teknologi. Kerangka ini membantu para pemimpin dengan caracara berikut: y Menyajikan bahasa umum untuk semua y Merupakan lensa yang digunakan untuk memeriksa kurikulum, pengajaran, dan penilaian y Menciptakan budaya di sekitar visi bersama Meningkatkan pengajaran di dunia digital hanya dapat terjadi dengan perubahan mendasar pada pengajaran dan kepemimpinan. Pedagogi pertama, teknologi kedua jika sesuai. Dengan landasan instruksional yang kuat, teknologi dapat membawa siswa kita ke tempat 118 Meningkatkan Keterlibatan, Pembelajaran dan Prestasi Siswa yang belum pernah terbayangkan sebelumnya sambil memenuhi beragam kebutuhan belajar yang belum pernah ada sebelumnya. ◼ Pembelajaran Digital dalam Tindakan Seperti apa seharusnya pembelajaran di sekolah-sekolah abad kedua puluh satu? Apakah sekolah mempersiapkan para siswa untuk sukses dalam masyarakat global? Demikian dua pertanyaan yang langsung terlintas di benak saat membaca kutipan dari Peter Senge di awal bab ini. Lebih dari sebelumnya, sangat penting bahwa sekolah menyimpang dari metodologi yang berhasil selama bertahun-tahun ketika kita mendidik tipe siswa yang berbeda untuk peran yang berbeda dalam masyarakat. Kunci transformasi ini adalah pengintegrasian pengalaman belajar otentik dengan teknologi yang melibatkan siswa dari semua tingkatan dan menjadikan pembelajaran menjadi bermakna. Ketika saya tiba di New Milford High School (NMHS) pada tahun 2004, ada banyak program yang luar biasa. Salah satunya adalah Study Tour Holocaust. Upaya pembelajaran global ini memberi beberapa siswa kesempatan untuk melakukan perjalanan ke Eropa setidaknya selama sepuluh hari dan mempelajari Holocaust secara mendalam. Pengalaman belajar otentik ini tidak dapat direproduksi di dalam kelas. Untuk informasi rinci tentang program ini, silakan kunjungi blog Wisata Studi Holocaust Milford Baru ( http://hst10.blogspot.com/ ). Teknologi memungkinkan para siswa dan staf guru yang tersisa di NMHS untuk berbagi pengalaman belajar otentik yang terjadi di Eropa (Jerman, Polandia, Republik Ceko). Kami meluncurkan blog tempat para siswa di Eropa mencatat dan merenungkan pertanyaan-pertanyaan penting, berfokus pada masa kelam dalam sejarah manusia. Sementara itu, mahasiswa dan staf pengajar di kampus NMHS menggunakan blog sebagai katalis untuk berbagai pengalaman belajar lainnya. Beberapa guru bahkan meminta siswanya menanggapi postingan setiap harinya. Skype telah membawa elemen baru ke dalam program. Sebelum setiap perjalanan, siswa melakukan Skype berkali-kali dengan pemandu mereka, yang tinggal di Israel. Sepanjang tahun, siswa-siswa juga melakukan Skype dengan para penyintas Holocaust dalam kursus elektif 119 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu tentang topik tersebut. Sebagai seorang pemimpin, saya menggunakan Skype untuk tetap berhubungan dengan guru saya selama perjalanan dan kadang-kadang berbicara dengan siswa tentang apa yang mereka pelajari. Kami juga dapat mendorong guru sejarah untuk Skype dengan melakukan study tour jika waktunya memungkinkan. Di open house distrik setiap tahun, kita melakukan Skype dengan grup di Eropa untuk memulai acara. Tema bergulir untuk acara ini selalu berpusat pada bagaimana rasanya menjadi pembelajar di era digital. Guru bahasa Inggris Joanna Westbrook selalu terdepan dalam penggunaan teknologi di kelas. Dia tidak pernah menghindar untuk mengintegrasikan alat seperti Twitter dan Instagram sebagai sarana untuk memberdayakan pelajar dengan cara yang belum pernah ada sebelumnya sambil menjadikan pengalamannya teliti dan relevan. Fokusnya selalu pada desain instruksional yang baik, yang kemudian memungkinkan integrasi yang mulus dari hampir semua alat. Salah satu contoh yang menonjol adalah bagaimana dia meminta siswanya menggunakan Instagram sebagai sarana untuk mendalami kurikulum. Tujuan dari proyek khusus ini adalah untuk menantang siswanya untuk mengkomunikasikan konsep dari A Raisin in the Sun melalui penggunaan gambar visual. Mereka memilih pernyataan tema/ konsep dari pernyataan yang dihasilkan atau ditujukan selama seminar Socratis di akhir pementasan. Berikut adalah pernyataan yang dibuat oleh anak-anak: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Jika mau bekerja cukup keras, kamu akan dapat mencapai impian. Diskriminasi adalah kenyataan di dunia kita. Laki-laki dan perempuan memiliki kesempatan yang sama. Sukses adalah memiliki banyak uang. Adalah perbuatan terhormat untuk berkorban demi orang lain. Terkadang kita harus membuat pilihan yang dipertanyakan secara moral untuk melakukan apa yang benar. Keluarga yang tidak memiliki uang lebih lebih sulit bagi laki-laki daripada perempuan. Tingkat kemiskinan berdampak kecil terhadap kualitas hidup. Kewajiban keluarga lebih penting daripada keinginan individu. Orang harus bersedia melakukan pekerjaan yang mereka benci untuk menafkahi keluarga mereka. 120 Meningkatkan Keterlibatan, Pembelajaran dan Prestasi Siswa Setelah pernyataan-pernyataan dipilih, para siswa harus menghasilkan serangkaian foto dan mempostingnya ke Instagram dalam bentuk esai foto. Di bawah ini adalah beberapa tugas yang lebih spesifik: y Identifikasi konsep dalam pementasan Dua foto pertama akan menggambarkan konsep seperti yang diungkapkan dalam setidaknya dua baris spesifik dari pementasan tersebut. Dalam komentar untuk kedua foto, kalian dapat mengutip baris-barisnya secara akurat dan menyertakan dokumentasi tanda kurung untuk tindakan, adegan, dan nomor halaman. Anggota grup akan menjadi “karakter” dalam foto, dan gambar yang dibuat harus sesuai dengan arahan panggung dan “tontonan” visual dari permainan Hansberry. y Hubungkan konsep dari pementasan tersebut ke dunia/kehidupan Tiga foto berikutnya akan menggambarkan konsep seperti yang ditunjukkan di dunia sekitar. Dalam komentar untuk foto-foto ini, kalian harus mengartikulasikan bagaimana konsep tersebut terhubung dengan lakon dan masyarakat kontemporer. Perhatikan bahwa kalian dapat setuju atau tidak setuju dengan pernyataan tersebut. y Potret Pementasan Hansberry Pada hari kita mengambil foto, kalian harus telah menyusun dan merencanakan properti yang akan digunakan untuk menyampaikan detail pementasan dan ide yang ingin dikomunikasikan. Kalian harus disiapkan untuk foto-foto. y Bagilah tanggung jawab Kalian akan bekerja dalam kelompok yang terdiri dari tiga orang. Setiap kelompok harus memiliki setidaknya satu orang siswa yang menggunakan smartphone. Setiap anggota kelompok harus bertanggung jawab atas perencanaan/pementasan/pengaturan/ komentar minimal satu foto dalam koleksi yang kalian serahkan. Bagilah tugas dan bersikaplah adil. Lakukan tugasmu sedikit-sedikit! Sumber Daya Online 5.1 menyediakan akses ke rubrik yang disesuaikan dengan standar untuk melihat bagaimana siswa dinilai. Tugas di atas adalah contoh pembelajaran Kuadran D yang bagus seperti yang dijelaskan dalam Rigor/Relevance Framework. Mengikuti mantra “pedagogi pertama, teknologi kedua jika sesuai” benar-benar membantu memastikan bahwa teknologi mendukung atau meningkatkan 121 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu pembelajaran yang selaras dengan kurikulum dan standar. Tugas yang diuraikan di atas memang padat, tetapi yang membuatnya efektif dalam hal pembelajaran adalah penilaian yang menyertainya. Salah satu bidang penting yang kita fokuskan selama transformasi digital adalah bagaimana pembelajar akan dinilai dan memberikan umpan balik. Seiring perubahan teknologi, kedua bidang pedagogi ini juga harus berubah jika tujuannya adalah untuk meningkatkan hasil pembelajaran. Distrik Sekolah Weehawken Township di New Jersey terhubung dengan pelacak hiu OCEARCH (www.ocearch.org) menggunakan alat pembelajaran digital sebagai bagian dari kurikulum STEM mereka. OCEARCH adalah pemimpin dunia dalam pelacakan spesies laut seperti hiu putih besar dan hiu macan. Kemitraan unik dimulai ketika siswa Weehawken bertemu secara online dengan ketua pendiri dan pemimpin ekspedisi OCEARCH Chris Fischer melalui Skype. Fischer mendiskusikan pelacak hiu global dari OCEARCH dan mengajari siswa cara menjadi penjaga lautan. Fischer juga membahas 26 ekspedisi pelacakan hiu di seluruh dunia. Dia juga ingat bagaimana tim OCEARCH menandai dan melepaskan Mary Lee the Shark yang sekarang terkenal, yang sering mengunjungi perairan New Jersey (R. Zywicki, komunikasi pribadi, 2018). Guru kelas lima dan enam Weehawken dilatih tentang cara menghadirkan pelacak hiu OCEARCH ke dalam kelas mereka dan memanfaatkan program Chromebook 1:1 di distrik tersebut. Setelah sesi online interaktif dengan Fischer, siswa Weehawken terus menggunakan pelacak hiu OCEARCH di Chromebook mereka selama pelajaran berbasis standar di bidang anatomi, statistik, kartografi, dan fisika. Akhirnya 30 siswa, guru, dan orang tua Weehawken melakukan perjalanan ke Montauk, New York, untuk mengunjungi kapal penelitian hiu M/V OCEARCH. Siswa disuguhi tur ke seluruh kapal, termasuk lab sains dan platform penandaan hiu. M/V OCEARCH adalah laboratorium di laut yang ditenagai oleh engine Caterpillar, dan membawa platform hidraulik berkapasitas 75.000 pound yang dapat dengan aman mengangkat hiu dewasa keluar dari laut untuk diakses oleh tim riset multidisiplin (Zywicki, 2018) . Awak dapat melakukan 12 penelitian dalam 15 menit saat hiu ditangkap. OCEARCH telah menghasilkan data untuk lebih dari 122 Meningkatkan Keterlibatan, Pembelajaran dan Prestasi Siswa 50 makalah penelitian. Para ilmuwan dan kru OCEARCH berlabuh di ujung Long Island, membuat persiapan terakhir untuk ekspedisi kedua mereka untuk menandai dan melacak hiu putih besar yang memiliki pembibitan di lepas pantai New York, saat para siswa bergabung dengan mereka. Pada tahun 2016, tim OCEARCH menandai 16 hiu putih besar remaja yang di lepas pantai Montauk. “Mempelajari topik matematika seperti pecahan dan grafik perubahan persen, jauh lebih relevan bagi siswa saat mereka menggunakan data dari Shark Tracker. Ini adalah contoh luar biasa dari pembelajaran Quad D” (Zywicki, 2018). ◼ Fokus pada Kompetensi Kritis Contoh-contoh yang diberikan fokus pada pengembangan dan peningkatan kompetensi penting yang dibutuhkan peserta didik agar berhasil di dunia saat ini. Untuk berhasil dalam ekonomi global baru, seorang mahasiswa harus mampu berpikir seperti pengusaha; menjadi banyak akal, fleksibel, dan kreatif; dan berpikir secara global (Zhao, 2012). Inilah yang sangat dicari oleh pemberi kerja pada karyawan baru. Kompetensi esensial juga membuka jalan bagi peserta didik kita untuk siap berhasil dalam pekerjaan yang bahkan belum diciptakan. Satusatunya cara sekolah dapat menempatkan peserta didik pada posisi untuk merebut peluang yang ada sekarang dan di masa depan adalah dengan melibatkan mereka secara otentik dalam pengalaman belajar yang relevan dan bermakna, dan yang memungkinkan mereka menerapkan apa yang telah dipelajari melalui berbagai cara, termasuk penggunaan alat digital. Kompetensi penting selaras dengan semua standar di seluruh dunia serta standar International Society for Technology in Education (ISTE) untuk siswa dan guru (www.iste.org/standards) dan terdiri dari: y Kreativitas Teknologi memiliki kekuatan untuk melepaskan kreativitas siswa. Teknologi tidak hanya memungkinkan siswa untuk mendemonstrasikan penguasaan konseptual melalui artefak pembelajaran, tetapi juga memberi mereka kesempatan untuk menciptakan bentuk seni mereka sendiri seperti yang dijelaskan oleh Seth Godin (2010). Dengan melakukan itu, budaya pembelajaran 123 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu y y y y y dibangun yang akan membuat siswa sangat diperlukan saat mereka melanjutkan ke perguruan tinggi dan karier. Kolaborasi Alat digital memungkinkan para siswa berkolaborasi dalam proyek dan aktivitas lain terlepas dari waktu dan lokasi. Kompetensi ini memberikan keunggulan kompetitif kepada para siswa, karena mereka tidak lagi harus bergantung pada pertemuan tatap muka yang ketat untuk menyelesaikan tugas belajar bersama. Semakin banyak jalur karir mengandalkan kerja tim untuk menyelesaikan proyek melalui penggunaan teknologi. Komunikasi Komunikasi yang efektif adalah salah satu keterampilan terpenting yang dibutuhkan untuk berhasil dalam masyarakat saat ini. Alat digital memaparkan siswa ke berbagai cara untuk berkomunikasi di dunia nyata, berkat konektivitas di mana-mana. Pemikiran Kritis dan Pemecahan Masalah Alat digital menyediakan pembelajar dengan sarana yang berkembang untuk bernalar secara efektif melalui induksi dan deduksi; mengunakan pemikiran sistem; pemecahan masalah dengan cara yang inovatif; dan membuat penilaian dan keputusan melalui analisis, refleksi, sintesis, dan evaluasi. Mereka juga dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah lengkap dan mengembangkan solusi unik yang tidak bisa dilakukan oleh cara tradisional. Kewirausahaan Kompetensi yang sering diabaikan atau diremehkan, kewirausahaan dapat dikembangkan dan ditingkatkan melalui penggunaan perangkat digital untuk memecahkan masalah dan menciptakan artefak pembelajaran. Kewirausahaan menanamkan rasa kesediaan mengambil risiko dan menghadapi kegagalan di sepanjang jalan menuju kesuksesan saat membangun pengetahuan baru dan menerapkan keterampilan untuk mendemonstrasikan pembelajaran. Mengizinkan siswa membuat aplikasi, game, situs web, rencana bisnis, dunia virtual, dan video dapat berperan dalam mengembangkan dan meningkatkan kompetensi ini. Kesadaran Global Alat berbasis web dan bentuk teknologi lainnya memberdayakan siswa untuk terhubung dengan teman sebaya di seluruh dunia dan 124 Meningkatkan Keterlibatan, Pembelajaran dan Prestasi Siswa mengembangkan pemahaman yang lebih baik tentang masalah, kebiasaan, budaya, arsitektur, dan ekonomi. Dalam dunia yang terhubung secara global, kompetensi ini menjadi incaran para pemberi kerja yang profesinya tidak mengenal batas geografis. y Kemahiran Teknologi Pentingnya kompetensi ini sudah jelas. Semakin masyarakat bergantung pada teknologi, semakin kita harus secara efektif menanamkannya ke dalam budaya pengajaran dan pembelajaran untuk mempersiapkan siswa secara memadai untuk dunia nyata. Anak-anak mungkin tahu cara menggunakan teknologi, tetapi mereka membutuhkan lebih banyak panduan tentang cara menggunakannya untuk mendukung pembelajaran mereka. y Literasi Media Digital Siswa saat ini perlu diberi kesempatan untuk membuat dan mengonsumsi konten digital secara kritis untuk mengembangkan literasi esensial. Mereka perlu belajar bagaimana menafsirkan serangkaian pesan baru yang disampaikan melalui media digital. Penelitian telah menunjukkan bahwa mengintegrasikan literasi media ke dalam pendidikan modern dapat menumbuhkan hubungan yang lebih kuat antara pendidik, sekolah, dan peserta didik melalui penggunaan teknologi (Yildiz & Keengwe, 2016). y Tanggung Jawab Digital, Kewarganegaraan, dan Footprint Saat sekolah secara rutin mengintegrasikan teknologi untuk pembelajaran, mereka pada gilirannya mengajari siswa mereka cara menggunakannya dengan tepat. Mereka juga memberdayakan siswa untuk mengembangkan jejak digital yang positif ketika mereka membuat konten online atau membagikannya melalui media sosial. Pengalaman ini kemudian mengembangkan keterampilan yang dapat dan akan digunakan siswa untuk keuntungan mereka jauh di luar tahun sekolah mereka. Pengintegrasian teknologi dalam pembelajaran memungkinkan para siswa menggunakan alat dunia nyata untuk memecahkan masalah dunia nyata. Kepemimpinan digital menempatkan fokus strategis pada pengembangan budaya pengajaran dan pembelajaran yang tidak hanya berpusat pada siswa, tetapi juga memberdayakan peserta didik untuk membangun makna mereka sendiri dan pemahaman esensial tentang 125 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu Gambar 5.12 Menggunakan Teknologi sebagai Alat untuk Memfasilitasi Pembelajaran Lebih Dalam konsep dengan cara nontradisional. Sangat penting untuk memastikan hasil pembelajaran dikaitkan dengan penggunaan alat-alat ini. Gambar 5.12, dibuat oleh Bill Ferriter (2013), menegaskan hal tersebut. Jenis pembelajaran ini bisa, dan paling sering berantakan pada awalnya, karena pergeseran ini mengharuskan para pemimpin melepaskan kendali. Selain melepaskan tingkat kontrol tertentu, administrator harus memberikan otonomi kepada guru untuk mengambil risiko yang diperhitungkan untuk menemukan cara mengembangkan praktik inovatif yang menggabungkan alat digital dengan pedagogi yang baik. Pergeseran yang mengarah pada perubahan dan transformasi akhirnya adalah proses yang sulit. 126 Meningkatkan Keterlibatan, Pembelajaran dan Prestasi Siswa Sangat penting untuk melihat lebih dari sekadar keterlibatan siswa dalam hal teknologi. Jika penekanannya pada pembelajaran digital, kita tidak boleh terjebak dalam bel dan peluit atau asap dan cermin yang biasanya dikaitkan dengan aspek digital saja. Keterlibatan harus selalu diterjemahkan ke dalam kesempatan belajar yang lebih dalam, di mana teknologi memberikan para siswa sarana untuk berpikir kritis dan memecahkan masalah sambil menunjukkan apa yang mereka ketahui dan dapat dilakukan dengan berbagai cara. Teknologi harus diterapkan untuk meningkatkan keterlibatan, tetapi keterlibatan itu harus mengarah pada dukungan, peningkatan, atau peningkatan pembelajaran siswa. Itu tidak boleh digunakan sebagai dot digital atau gimmick untuk membuat siswa menjadi peserta aktif di kelas. Dengan teknologi harus ada fokus pada pembelajaran aktif di mana siswa melakukan pekerjaan. ◼ Kewarganegaraan dan Tanggung Jawab Digital Hanya karena para siswa saat ini tumbuh di dunia yang kaya dengan teknologi tidak berarti mereka tahu cara memanfaatkan teknologi secara efektif dan bertanggung jawab. Kesalahpahaman umum bahwa pelajar saat ini dapat dengan mulus beralih dari penggunaan rutin perangkat untuk alasan pribadi ke penggunaanya untuk pembelajaran, penelitian, dan peningkatan produktivitas. Kita seringkali mendengar bagaimana siswa menggunakan alat digital secara tidak tepat untuk melakukan sexting, cyberbullying, menyontek, merekam video guru dan berkelahi dengan teman sebaya, dan menjiplak. Sayangnya, perilaku ini menjadi sangat umum, karena sekolah tidak melakukan bagiannya untuk mendidik para siswanya tentang tanggung jawab digital, kewarganegaraan digital, dan menciptakan jejak positif secara online. Sebagian besar, siswa tahu bagaimana menggunakan teknologi. Namun, banyak yang tidak memiliki rasa kompetensi untuk menggunakannya untuk mendukung pembelajaran mereka atau melindungi identitas mereka. Di New Milford High School, kami menjadikan tanggung jawab untuk mengintegrasikan tanggung jawab digital di seluruh kurikulum. Program dimulai di awal tahun ajaran bersama majelis untuk setiap tingkat kelas. Selama waktu ini, kami menyajikan akar penyebab cyberbullying serta strategi dan saran untuk mencegahnya. Kami kemudian beralih 127 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu ke perilaku online di ruang media sosial dan bagaimana hal itu dapat memengaruhi penerimaan perguruan tinggi dan pekerjaan. Selama bagian presentasi ini, saya menunjukkan kepada para siswa fakta bahwa begitu mereka memposting sesuatu secara online (misalnya, komentar, gambar, video, dll.), informasi tersebut akan dapat diakses, diadaptasi, diarsipkan, dan dibagikan oleh siapa pun yang memiliki akses ke akun mereka. Menjelang akhir presentasi, kami meminta para siswa untuk Googling sendiri dan membagikan kepada kami konten apa pun yang mereka temukan selama pencarian yang tidak mereka sadari. Pada titik inilah realitas benar-benar terjadi. Selain presentasi di awal tahun, kami secara konsisten mengintegrasikan alat digital sepanjang tahun ajaran untuk meningkatkan pembelajaran, meningkatkan produktivitas, dan melakukan penelitian yang baik. Saat para siswa secara aktif menggunakan alat ini untuk terhubung, berkolaborasi, berkontribusi, dan berkreasi, mereka mengembangkan keterampilan literasi media. Guru juga bekerja dengan siswa untuk mengutip sumber daya yang diambil dari web secara benar, dan untuk memberikan kredit yang sesuai saat mereka menggunakan konten yang diatur oleh lisensi Creative Commons (creativecommons. org). Saat mereka menerbitkan karya mereka sendiri dalam bentuk artefak pembelajaran, mereka mulai menciptakan jejak digital positif yang bisa dibanggakan. Pengintegrasian teknologi yang sistematis, pemodelan penggunaan yang efektif oleh staf pengajar sekolah, program pendidikan untuk siswa dan orang tua, dan budaya imersif (1:1 atau Bawa Perangkat Anda Sendiri) semuanya membantu mendidik para siswa tentang kewarganegaraan digital. Common Sense Media menawarkan kurikulum literasi dan kewarganegaraan digital gratis yang dapat mulai diterapkan oleh para pemimpin dengan mudah di sekolah mereka. Ini dapat diakses di www.commonsensemedia.org/educators/curriculum. ◼ Ringkasan Aspek terpenting dari kepemimpinan digital adalah memastikan bahwa perubahan pedagogi terjadi sehingga teknologi dan ide-ide inovatif benar-benar mengarah pada peningkatan pembelajaran siswa. Penekanan pertama harus ditempatkan pada desain instruksional agar berhasil mengintegrasikan kekayaan alat digital. Ketika siswa diizinkan 128 Meningkatkan Keterlibatan, Pembelajaran dan Prestasi Siswa untuk menggunakan sumber daya otentik untuk menerapkan apa yang telah mereka pelajari untuk menunjukkan penguasaan konseptual dan memecahkan masalah dunia nyata, pengalaman mereka di sekolah menjadi lebih relevan dan bermakna. Rigor/Relevance Framework dapat digunakan untuk mengembangkan bahasa, visi, dan harapan yang sama sehingga teknologi menjadi lebih dari sekadar pendekatan lonceng dan peluit untuk pendidikan. Sangatlah penting bagi para pemimpin untuk menciptakan budaya yang tidak hanya mendukung penggunaan alat untuk pembelajaran, tetapi juga mengajarkan para siswa tentang kewarganegaraan digital (digital citizenship). ◼ Pertanyaan Panduan 1. Saat melihat gambar pertama di bab ini, di manakah letak budaya belajar Anda masing-masing? Langkah apa yang harus diambil untuk membuatnya lebih mencerminkan dunia nyata? 2. Apakah teknologi diintegrasikan dengan tujuan yang didasarkan pada pedagogi yang baik? 3. Bagaimana penilaian dan umpan balik berubah? 4. Dengan menggunakan Rigor/Relevance Framework, identifikasi segi empat tempat sebagian besar tugas pembelajaran digital di kelas, sekolah, atau distrik Anda berada. Bagaimana Anda dapat mulai menskalakan perubahan untuk meningkatkan tingkat pemikiran dan penerapan? 129 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu 130 MENTRANSFORMASIKAN RUANG DAN LINGKUNGAN BELAJAR Kita perlu beralih dari desain ruang kelas yang merupakan “Pinterest pretty” dan menggunakan pemikiran riset/desain dalam memandu pekerjaan. —Eric Sheninger dan Tom Murray 131 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu P enelitian harus digunakan untuk menginformasikan serta memengaruhi tindakan yang kita ambil dalam menerapkan perubahan berkelanjutan dalam skala besar. Langkah ini juga merupakan cara yang bagus untuk menggerakkan mereka yang menolak perubahan dalam merangkul ide-ide baru. Dalam mempelajari berbagai literatur tentang efek desain, Barrett dan Zhang (2009) memulai dengan pemahaman bahwa “lingkungan yang cerah, hangat, tenang, aman, bersih, nyaman, dan sehat merupakan komponen penting dari pengajaran dan pembelajaran yang berhasil” (hal. 2). Penelitian mereka menyarankan hubungan langsung antara ruang belajar dan rangsangan sensorik di kalangan siswa. Bukti hubungan tersebut berasal dari pemahaman medis tentang bagaimana persepsi sensorik manusia mempengaruhi perhitungan kognitif. Mereka mengidentifikasi tiga prinsip desain utama: 1. Kealamian Tertanam dalam otak kita, manusia memiliki kebutuhan dasar akan cahaya, udara, dan keamanan. Di kawasan ini, pengaruh pencahayaan, suara, suhu, dan kualitas udara sangat umum. 2. Individualisasi Setiap otak individu diatur secara unik, dan kita memandang dunia dengan cara yang berbeda. Karena itu, orang yang berbeda menanggapi rangsangan lingkungan dengan berbagai cara. Oleh karena itu, peluang untuk beberapa tingkat pilihan mempengaruhi kesuksesan. 3. Tingkat stimulasi yang tepat Ruang belajar dapat menawarkan “kurikulum senyap” yang memengaruhi tingkat keterlibatan siswa. Saat mendesain ruang, penting bagi pendidik untuk tidak merangsang secara berlebihan dan dengan demikian mengurangi kemampuan siswa untuk fokus, melainkan memberikan rangsangan yang cukup untuk meningkatkan pengalaman belajar. Para pemimpin sekolah seringkali mengabaikan gagasan mendesain ulang ruang belajar karena berhadapan dengan kendala keuangan. Namun, penelitian menunjukkan bahwa sekolah tidak perlu menghabiskan banyak uang untuk melakukan perbaikan instruksional (Sheninger & Murray, 2017). Faktanya, perubahan dapat dilakukan dengan sedikit atau tanpa biaya namun membuat perbedaan yang 132 Mentransformasikan Ruang dan Lingkungan Belajar signifikan. Contohnya termasuk mengubah tata ruang kelas, mendesain tampilan kelas secara berbeda, dan memilih warna dinding baru (Barrett, Zhang, Moffat, & Kobbacy, 2013; Barrett, Zhang, Davies, & Barrett, 2015). Faktor berbasis penelitian ini adalah komitmen keuangan minimal yang dapat membantu meningkatkan hasil siswa. Pengaruh ruang belajar terhadap berbagai perilaku—teritorialitas, kepadatan, ruang situasional dan pribadi—telah menjadi fokus beberapa penelitian perilaku sosiologis dan lingkungan (Sheninger & Murray, 2017). Konsensus dari penelitian ini adalah bahwa ruang itu sendiri memiliki efek fisik, sosial, dan psikologis. Satu studi mengukur dampak desain ruang kelas pada 12 praktik pembelajaran aktif, termasuk kolaborasi, fokus, kesempatan untuk terlibat, gerakan fisik, dan stimulasi (Scott-Webber, Strickland, & Kapitula, 2014). Penelitian menunjukkan bahwa merancang ruang dengan sengaja memberikan pengajaran dan pembelajaran yang lebih efektif. Dalam studi khusus ini, semua temuan utama mendukung efek yang sangat positif dan signifikan secara statistik dari ruang kelas pembelajaran aktif terhadap keterlibatan siswa. Dalam sebuah studi penelitian tentang hubungan antara meja berdiri (standing-desk) dengan keterlibatan akademik, peneliti mengamati hampir 300 anak di kelas dua hingga empat selama satu tahun sekolah (Dornhecker, Blake, Benden, Zhao, & Wendel, 2015). Studi ini menemukan bahwa siswa yang menggunakan meja berdiri, lebih dikenal sebagai meja bias berdiri (stand-biased desk), menunjukkan tingkat keterlibatan yang lebih tinggi di kelas daripada rekan mereka yang duduk di meja tradisional. Meja berdiri adalah meja yang ditinggikan yang memiliki bangku di dekatnya, memungkinkan para siswa untuk memilih apakah akan duduk atau berdiri selama kelas berlangsung. Studi awal menunjukkan keterlibatan dalam tugas 12% lebih besar di ruang kelas dengan meja berdiri, yang setara dengan tambahan tujuh menit per jam, rata-rata, waktu pengajaran yang terlibat. Ada sedikit perbedaan pendapat bahwa menciptakan ruang yang fleksibel untuk aktivitas fisik secara positif mendukung hasil belajar siswa. Namun, penting untuk diperhatikan bahwa bukan hanya tata letak fisik ruangan yang memengaruhi pencapaian. Satu studi khusus menyelidiki apakah tampilan kelas yang tidak relevan dengan pengajaran yang sedang berlangsung dapat memengaruhi kemampuan siswa untuk 133 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu mempertahankan perhatian yang terfokus selama pengajaran dan mempelajari isi pelajaran. Peneliti yang menempatkan anak-anak taman kanak-kanak di ruang kelas terkontrol selama enam pelajaran pengantar sains, dan kemudian mereka secara eksperimental memanipulasi lingkungan visual di ruangan tersebut. Temuan menunjukkan bahwa siswa sangat terganggu ketika dinding kelas dihias dengan tinggi dan, pada gilirannya, menghabiskan lebih banyak waktu untuk tidak mengerjakan tugas. Di lingkungan ini, para siswa menunjukkan perolehan belajar yang lebih kecil daripada kasus dimana dekorasi kelas dihilangkan (Fisher, Godwin, & Seltman, 2014). Selain susunan fisik dan visual ruang belajar, fasilitas struktural bangunan sangat memengaruhi pembelajaran. Kebisingan asing, pencahayaan yang tidak memadai, kualitas udara yang rendah, dan kurangnya pemanas di ruang belajar secara signifikan terkait dengan tingkat prestasi siswa yang lebih rendah (Cheryan, Ziegler, Plaut, & Meltzoff, 2014). Kuncinya adalah dengan memahami bagaimana ruang belajar itu sendiri dapat memengaruhi cara belajar siswa belajar. Bagian dari masalah yang dihadapi para pemimpin sekolah saat ini adalah bahwa cukup sering keputusan tentang desain ruang belajar dibuat oleh mereka yang tidak memiliki pengalaman mengajar baru-baru ini (atau ada) atau oleh mereka yang memiliki sedikit pengetahuan tentang desain ruang kelas. Jika pembelajaran akan diubah, maka ruang tempat pembelajaran itu berlangsung juga harus diubah (Sheninger & Murray, 2017). ◼ Clark Hall—Lingkungan Belajar yang Kreatif Gahanna adalah komunitas pinggiran kota kelas menengah ke atas dengan lebih dari 53.000 penduduk, termasuk lebih dari 7.000 siswa, yang berlokasi di luar Columbus, Ohio. Ada sebelas sekolah yang tergabung dalam Gahanna Jefferson Public School District: tujuh sekolah dasar, tiga sekolah menengah pertama, dan satu sekolah menengah atas. Gahanna Lincoln High School (GLHS) adalah bangunan luas yang mengalami beberapa penambahan selama bertahun-tahun untuk mengakomodasi jumlah siswa yang terus bertambah. Namun, meskipun ada upaya untuk mempertahankan pertumbuhan siswa dalam struktur sekolahnya saat ini, pendaftaran siswa terus meningkat. Audit oleh Komisi Fasilitas Sekolah 134 Mentransformasikan Ruang dan Lingkungan Belajar Ohio mengungkapkan bahwa sekolah menengah itu kelebihan kapasitas, kurang dari 71.000 kaki persegi menurut kode mereka, dan tidak dapat menampung semua siswanya. Tantangan dalam menemukan lebih banyak ruang untuk gedung yang penuh sesak menghadirkan peluang unik untuk melakukan sesuatu yang berbeda dari membangun sekolah menengah kedua. Di sinilah kisah Clark Hall dimulai. Shift 1—Visi Bersama untuk Sukses Mantan pengawas Sekolah Umum Gahanna Jefferson Gregg Morris dan Mark White memiliki visi, pemahaman keuangan, dan keberanian untuk meluncurkan proyek Clark Hall sebagai cara untuk mengurangi kepadatan di gedung sekolah menengah saat itu. Alih-alih meminta sekolah menengah yang kedua kepada masyarakat—sesuatu yang sangat ditentang oleh komunitas Gahanna——mereka memunculkan konsep lingkungan belajar yang kreatif dengan masukan dari sejumlah pemangku kepentingan. Mereka dengan cepat menyadari bahwa langkah ini bisa menjadi kesempatan untuk melakukan sesuatu yang kreatif dalam memberikan lebih banyak ruang bagi para siswa sekaligus memenuhi kebutuhan para pelajar saat itu. Sesuai dengan visi dan rencana strategis distrik, mereka memutuskan untuk membangun Clark Hall. Tim desain distrik termasuk beberapa administrator kantor pusat serta Dwight Carter, mantan kepala sekolah pemenang penghargaan yang sepenuhnya memahami dan menjalankan Pilar-Pilar Kepemimpinan Digital. Dia adalah kepala sekolah GLHS ketika Clark Hall dirancang dan dibangun. Shift 2—Peningkatan Infrastruktur dan Akses Internet Untuk mempersiapkan pengajaran dan pembelajaran di Clark Hall, gedung baru transformatif yang akan ditambahkan ke GLHS, tim pertama-tama harus mengatasi masalah jaringan di gedung GLHS asli. Jenis atau jumlah perangkat terhubung jaringan yang tersedia untuk para siswa dan staf pengajar tidak signifikan jika jaringan nirkabel sekolah tidak mampu menangani kebutuhan digital, teknologi, dan kreatif siswa dan guru saat itu. Sementara GLHS adalah kampus nirkabel, pengguna jaringannya mengalami masalah signifikan hampir setiap hari. Masalah ini 135 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu diperparah ketika diputuskan untuk membuka kampus agar mahasiswa dapat menggunakan perangkat seluler mereka sendiri, menciptakan lingkungan BYOD. Seiring berjalannya tahun, ditemukan banyak masalah terkait jaringan. Jaringan tidak hanya lambat; tapi juga memblokir akses ke banyak situs yang ingin diakses para siswa. Laptop sangat lambat. Sampai pada titik di mana guru lebih suka merencanakan pelajaran tanpa teknologi daripada berurusan dengan masalah jaringan yang mereka hadapi setiap hari. Keluhannya terus-menerus: “Siswa membutuhkan waktu lama untuk masuk!” Dwight dan administrator lainnya berkeliling menyalahkan tim teknologi, “komputer lama”, dan apa pun yang dapat mereka pikirkan. Namun, tidak lama kemudian, Dwight menyadari bahwa itu adalah kesalahannya sendiri! Dia tidak berbicara dengan koordinator teknologi tentang pembukaan kampusnya ke perangkat seluler sebelum melakukannya, dan peningkatan penggunaan dengan cepat menyumbat jaringan. Meskipun ini merupakan masalah besar, hal ini memaksa tim untuk berfokus pada fakta bahwa sebelum perangkat lain dapat ditambahkan— dibeli oleh sekolah atau BYOD—mereka harus memutakhirkan jaringan nirkabel yang ada. Morris and White, dengan bantuan koordinator teknologi Joe Schiska, menegosiasikan kesepakatan dengan Cisco Systems untuk menurunkan harga guna meningkatkan jaringan nirkabel mereka di seluruh distrik. Ini adalah komponen terpenting dari rencana integrasi teknologi. Dalam kata-kata Joe Schiska, “Kami beralih dari jalan raya dua jalur menjadi jalan raya dua ribu jalur” dalam hal kecepatan dan aksesibilitas jaringan. Dengan tersingkirnya rintangan ini, tim Gahanna mulai mempersiapkan para guru tentang apa artinya mengajar dan belajar di lingkungan yang begitu unik. Shift 3—Pilihan untuk Mengajar dan Belajar dengan Cara yang Berbeda Guru yang ditugaskan di Clark Hall pada Kelas 1 ditempatkan di sana atas kemauan sendiri. Semua guru diberi tahu bahwa, meskipun fokusnya adalah pada pembelajaran siswa, harapan besar untuk penggunaan 136 Mentransformasikan Ruang dan Lingkungan Belajar teknologi yang selaras dengan pedagogi suara ditempatkan pada kelompok ini. Oleh karena itu, sebagai persiapan untuk pindah ke Clark Hall, sekitar 40 guru dan administrator berpartisipasi dalam kamp pelatihan pembelajaran digital. Selama pengalaman pembelajaran profesional inilah Dwight mempelajari bagaimana pengajar lain menggunakan alat digital untuk melibatkan dan memberdayakan siswa. Sebagai tambahan persiapan mengajar di lingkungan yang berbeda tersebut, tim Gahanna melakukan studi pustaka bersama guru dan pengurus menggunakan Buku Ian Jukes, Teaching the Digital Generation: No More Cookie-Cutter High Schools (Mengajar Generasi Digital: Tidak Ada Lagi Cookie-Cutter Sekolah Menengah Atas) (Kelly, McCain, & Jukes, 2009). Hal ini memperluas pemikiran mereka dan memberikan kerangka bagi mereka untuk maju. Melalui penelitian ini, mereka fokus kepada: • • • • Manajemen waktu: Bagaimana kita akan membantu siswa mengatur waktu mereka untuk mengoptimalkan pembelajaran? Kolaborasi: Bagaimana kita akan memberikan kesempatan kepada siswa untuk berkolaborasi satu sama lain untuk memecahkan masalah dan membuat konten? Integrasi teknologi: Bagaimana kita akan memberikan teknologi ke tangan siswa, sehingga mereka memiliki pembelajarannya sendiri? Perubahan pedagogis: Bagaimana kita dapat beralih dari kelas yang berpusat pada guru ke lingkungan belajar yang berpusat pada siswa? Puncak dari bedah buku ini adalah kunjungan dari Ian Jukes yang membagikan ilmunya tentang pembelajaran digital kepada para staf pengajar. Sebagian besar fokusnya berpusat pada teknologi bukan hanya demi memiliki teknologi, tetapi teknologi ada di tangan siswa sehari-hari untuk digunakan sebagai alat untuk belajar. Dengan konsep ini, Dwight kemudian mengirim empat guru yang ingin mengajar di Clark Hall ke konferensi pembelajaran berbasis proyek (PBL), dengan pemahaman bahwa mereka bertanggung jawab untuk berbagi pembelajaran mereka dengan orang lain setelah mereka kembali. PBL dipilih karena prinsipprinsip PBL melengkapi tujuan tim yang ditetapkan, termasuk fokus pada pentingnya integrasi teknologi dan suara/pilihan siswa (D. Carter, komunikasi pribadi, 2018). 137 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu Shift 4—Normal Baru Setelah dua tahun perencanaan, Clark Hall dibuka. Clark Hall adalah karya seni tiga lantai seluas 51.000 kaki persegi. Sama sekali tidak menyerupai sekolah menengah Amerika pada umumnya, melainkan gedung perkantoran yang inovatif. Tujuan tim untuk Clark Hall adalah untuk: y y y y y Menyediakan ruang belajar yang terbuka, terang, dan fleksibel. Memberikan pilihan siswa. Mengintegrasikan teknologi untuk melibatkan siswa. Bersikap fleksibel dengan waktu untuk fokus belajar. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengekspresikan kreativitas alami mereka. y Memanfaatkan guru sebagai fasilitator. y Mempromosikan proyek interdisipliner dan saling berhubungan. y Membuat belajar jadi menyenangkan! Dengan fleksibilitas yang dibangun dalam jadwal harian, guru memiliki lebih banyak waktu untuk berinteraksi dengan siswa secara individual, para siswa merasa lebih santai dan lebih terdorong untuk terlibat dalam proses pembelajaran, dan kolaborasi antarsiswa tampak alami. Seluruh bangunan telah menjadi lingkungan belajar, bukan hanya ruang kelas. Ada tempat duduk empuk di seluruh gedung: di dua area umum, di tujuh dari empat belas ruang kelas, di beberapa ruang konferensi kecil, dan di lorong. Setiap saat di siang hari, pengunjung akan melihat kantong siswa bekerja secara individu atau kolaboratif di laptop mereka menyelesaikan tugas, sementara guru berada di ruang kelas bekerja dengan siswa secara individu. Ada juga tempat duduk empuk di lorong yang menyerupai tempat umum mahasiswa modern: Siswa duduk-duduk di kursi di ruang kelas dan lorong dengan rajin menggunakan laptop mereka untuk menulis blog, penelitian, menyelesaikan proyek, atau menyelesaikan tugas yang diposting di portal guru. Dwight dan tim Gahanna menjauh dari dinding krem tradisional dan furnitur standar, karena mereka menginginkan ruang yang nyaman dan tidak terlalu formal atau institusional, dan itu membangkitkan kreativitas. Mereka kembali ke masa sekolah dasar, di mana ada warna cerah seperti lime green, bright orange, red, gold, dan royal blue. Mereka memilih percikan warna di dinding dan furnitur modular berwarna 138 Mentransformasikan Ruang dan Lingkungan Belajar cerah. Separuh ruang kelas tidak memiliki meja atau kursi tradisional, melainkan memiliki sofa, kursi empuk tanpa lengan, sandaran beroda, meja bergaya kafe, dan bola olahraga untuk diduduki siswa. Ada juga permadani berwarna cerah di ruang kelas untuk sedikit melembutkan ruang. Ketika siswa ditanya apa pendapat mereka tentang Clark Hall, tanggapan mereka secara seragam positif: y “Sangat nyaman di sini. Saya bisa berpikir dan melakukan pekerjaan saya.” y “Rasanya saya kuliah karena saya punya kebebasan, tapi juga banyak tanggung jawab untuk menyelesaikan pekerjaan saya.” y “Saya suka ruang terbuka yang cerah! Ini tidak seperti kampus utama.” y “Saya suka semua teknologinya! Laptop berfungsi dan nirkabel sangat cepat. Itu membuatnya jauh lebih mudah untuk menggunakannya untuk menyelesaikan proyek.” Setiap ruang kelas dan ruang konferensi kecil memiliki proyektor LCD pendek yang terhubung ke komputer desktop, sehingga pelajaran guru dapat interaktif, dan siswa juga dapat menggunakan proyektor tersebut. Setiap ruangan juga dilengkapi kabel untuk suara surround dengan mikrofon untuk membantu memproyeksikan suara guru. Dwight menemukan bahwa pelajaran menjadi lebih interaktif, menarik, dan visual dengan integrasi teknologi yang efektif. Furnitur modular menambah fleksibilitas. Clark Hall juga menginspirasi perubahan di kampus utama GLHS. Salah satu pusat utama sebagian besar sekolah dan universitas adalah perpustakaan. Mereka ingin perpustakaan mereka memiliki nuansa yang sama seperti Clark Hall, jadi pustakawan mereka, Ann Gleek, bermimpi besar dan membuat beberapa perubahan signifikan: mencopot beberapa rak buku, mengecat dinding, dan mengganti beberapa furnitur untuk mencerminkan gaya informal. dari Clark Hall. Perubahan ini dibuat untuk lingkungan yang lebih mengundang bagi siswa dan sukses besar. Shift 5—Ruang Dunia Nyata untuk Merefleksikan Pembelajaran Dunia Nyata Clark Hall menampung 14 ruang kelas, masing-masing dengan ruang konferensi sendiri yang terhubung untuk kerja kelompok kecil atau 139 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu sesi breakout. Selain itu, gedung ini berisi koneksi internet nirkabel berkekuatan tinggi, cahaya alami, laptop untuk setiap siswa, dan ruang kolaboratif di lorong, sehingga siswa dapat memanfaatkan ruang tersebut dengan sebaik-baiknya untuk belajar. Beberapa ruang di lantai pertama disewakan, dan pendapatan dari sewa ini membantu melunasi hipotek untuk properti ini. Itu dicapai melalui visi mantan pengawas Morris dan White, bersama dengan Bendahara Distrik Julio Valledaras, yang bekerja dengan legislator untuk mengubah undang-undang agar distrik dapat menyewakan ruang di lantai pertama Clark Hall. Selain itu, kemitraan strategis telah dibentuk dengan pengembang lahan yang membangun bangunan seluas 9.000 dan 14.000 kaki persegi di bagian depan properti untuk disewakan kepada pengecer. Ruang ritel memiliki kapasitas 100%, dengan bisnis seperti Panera, Chipotle, AT&T, dan Rusty Bucket yang melayani mahasiswa dan masyarakat luas. Bangunan Clark Hall adalah model ekonomi yang berkembang pesat yang bermanfaat bagi masyarakat, siswa, dan sekolah. Semua ini dicapai tanpa menaikkan pajak properti. Shift 6—Kemitraan Strategis Dwight dan tim Gahanna juga menjalin kemitraan strategis dengan YMCA. YMCA menyediakan lebih dari $55.000 peralatan olahraga untuk melengkapi satu ruangan di Clark Hall dan sekarang menggunakannya sebagai lampiran untuk menyediakan kelas malam bagi anggotanya. Beberapa kelas pendidikan jasmani di sekolah menengah menggunakannya pada siang hari, dan hal itu menyebabkan terciptanya klub kebugaran yang bertemu dua kali seminggu sepulang sekolah. Sekolah tersebut telah memiliki kemitraan dengan Pusat Karier Eastland-Fairfield, dan GLHS adalah lokasi satelit untuk program Teknologi Arsitektur Pusat tersebut. Program ini pindah ke lantai pertama Clark Hall dengan dua program baru: Profesi Guru, yang mempersiapkan mahasiswa untuk karir di bidang pendidikan, dan program Teknologi Biosains, yang mempersiapkan siswa untuk salah satu bidang dengan pertumbuhan tercepat di dunia. Program-program ini canggih dan memberikan peluang yang relevan bagi para siswa. Para siswa dalam program arsitektur benar-benar membantu mendesain ruangan mereka dan dapat berjalan melalui situs saat sedang dibangun. 140 Mentransformasikan Ruang dan Lingkungan Belajar Clark Hall telah menjadi salah satu tambahan paling menarik di Distrik Gahanna. Sekolah ini telah memberi guru kebebasan untuk mengeksplorasi dan mengambil risiko yang telah diperhitungkan di dalam kelas, dan telah memberikan pengalaman belajar yang unik bagi para siswa. Langkah itu membantu mereka tidak hanya untuk mereformasi apa yang mereka lakukan, tetapi mengubah cara mereka melakukannya. Selain kurikulum dan penilaian, reformasi pendidikan harus mencakup reformasi atau transformasi lingkungan belajar fisik. Menurut Daniel Pink (2011), desain merupakan salah satu unsur otak kanan yang harus kita manfaatkan. Kita harus melihat secara berbeda ruang yang kita miliki sekarang dan merapikan semuanya... banyak ... demi pembelajaran. ◼ Merancang Sekolah untuk Melibatkan dan Mendorong Pembelajaran Kisah Clark Hall mewakili pendekatan berbasis penelitian dan perubahan yang sangat dibutuhkan dalam desain sekolah. Ini menawarkan sekilas tentang bagaimana lingkungan belajar dapat direstrukturisasi untuk lebih memenuhi kebutuhan pembelajar saat ini yang beragam dan unik. Kepemimpinan digital melihat tren masyarakat sebagai elemen inspirasional dan katalisator potensial untuk perubahan struktur sekolah itu sendiri serta desain program. Lingkungan Google menghadirkan banyak elemen ini untuk direfleksikan oleh para pemimpin saat ingin bergerak menuju perubahan di bidang ini. Dalam perjalanan ke kantor Google di New York City, saya melihat banyak fitur yang membuat kantor tersebut menonjol, seperti penggunaan skuter sebagai alat transportasi. Bahkan ada rak di setiap lantai tempat karyawan Google dapat memarkir skuter mereka. Orang tidak dapat melewatkan dinding Lego di area lounge. Dindingnya dilapisi dengan tempat sampah dengan berbagai ukuran dan warna Lego. Jelas bahwa para karyawan didorong untuk mengeluarkan kreativitas mereka kapan pun itu cocok untuk mereka. Area dan kamar khusus terletak di seluruh gedung. Ini termasuk ruang bermain game, tidur siang, dan pijat, yang melayani beragam minat karyawan Google. Banyak penekanan diberikan pada makanan, karena ada dapur mini yang berlimpah. Jelas bahwa kepuasan selera merupakan prioritas di Google. Beberapa dapur 141 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu ini didekorasi dengan tema tertentu. Salah satu dapur mini paling rumit didekorasi seperti hutan, lengkap dengan kursi seperti tempat tidur gantung, air terjun kecil, pohon hias, dan katak hidup. Yang tak kalah mengesankan adalah mesin espresso, cappuccino, dan kopi yang sangat besar di setiap dapur, serta pilihan makanan dan minuman yang melimpah dan ruang makan bistro yang menyediakan makan siang yang tak tertandingi bagi karyawan. Makan siang benar-benar pengalaman bersantap, dan ada banyak sekali pilihan. Karya seni bertema Google terlihat di seluruh gedung. Kebanggaan perusahaan terlihat di mana-mana. Pengingat cerdas untuk tidak melakukan hal-hal tertentu ditempatkan di seluruh ruangan. Salah satu tanda yang dipasang di seluruh gedung adalah gambar aligator dengan ekornya menopang pintu hingga terbuka dengan pengingat ini: “Waspadalah terhadap Tailgator!” Jelas, Google tidak ingin beberapa pintu terbuka untuk alasan keamanan. Ruang kantor berisi seluruh dinding yang diubah menjadi papan tulis, cocok untuk bertukar pikiran dan menguraikan ide-ide kreatif. Banyak dari kantor ini bahkan memiliki meja besar yang dapat menampung 12 hingga 16 orang. Ruang terbuka dengan furnitur nyaman yang mengundang kolaborasi (sofa kulit, kursi santai mewah, dll.), belum lagi lebih banyak kedai kopi, juga terlihat jelas. Suasana yang dijelaskan di atas benar-benar menginspirasi dan memotivasi para karyawan untuk bekerja pada tingkat yang tinggi secara konsisten. Siapa yang tidak ingin bekerja di lingkungan seperti ini? Sekarang, bayangkan apa yang akan terjadi jika sekolah mengadopsi proses berpikir serupa dan merancang pembelajaran dan ruang bersama menggunakan prinsip-prinsip yang dijelaskan di atas. Peserta didik kita berhak mendapatkan ruang seperti yang disorot di atas. Kepemimpinan digital mengantisipasi potensi yang dapat terjadi pada peningkatan prestasi dan motivasi, dan mengembangkan hasrat untuk proses pembelajaran. Transisi semacam itu—bersama dengan integrasi Enam Pilar Kepemimpinan Digital lainnya—menciptakan sekolah yang membuat siswa tidak sabar untuk tiba dan enggan untuk meninggalkannya di penghujung hari. Perancangan ulang sekolah memengaruhi percakapan reformasi pendidikan untuk mencakup pemenuhan kebutuhan siswa. Kepemimpinan digital membuat ini menjadi kenyataan. 142 Mentransformasikan Ruang dan Lingkungan Belajar ◼ Makerspaces Tergantung pada siapa berbicara atau apa yang dibaca, kita akan melihat berbagai definisi tentang makerspaces pendidikan. Meskipun pada awalnya hal itu tampak membingungkan dan membebani, kabar baiknya adalah mungkin tidak ada yang salah. Makerspaces sangat pribadi bagi mereka yang terlibat, baik guru maupun siswa. Laura Fleming mendefinisikan makerspaces pendidikan sebagai lingkungan belajar unik yang memungkinkan untuk mengutak-atik, bermain, dan eksplorasi terbuka untuk SEMUA (Fleming, 2015). Definisi ini telah memandu semua pekerjaan yang telah dia lakukan di makerspaces perpustakaan di New Milford High School, dan juga pekerjaan yang dia fasilitasi di sekolah-sekolah di seluruh dunia. Saat kami membuat makerspaces di New Milford High School bertahun-tahun yang lalu, kami tidak pernah mengantisipasi dampak positifnya bagi siswa kami. Di masa di mana toko kayu, toko logam, dan pertanian ditebang hanya karena isinya dianggap tidak penting atau tidak dapat diuji, sesuatu harus diubah. Ini adalah kenyataan bagi banyak sekolah di seluruh dunia. Dalam kasus khusus kami, tidak memiliki kursus berbasis perdagangan adalah sangat merugikan, karena sepertiga populasi kami diklasifikasikan memiliki kebutuhan khusus. Untuk semua maksud dan tujuan, sebagian besar siswa ini tidak terlalu peduli dengan kurikulum, standar, atau tes standar. Penciptaan dan evolusi makerspaces kami memecahkan masalah tersebut. Premisnya sederhana: Biarkan para siswa memanfaatkan inkuiri terbimbing dalam lingkungan belajar informal yang difasilitasi dengan penggunaan alat dunia nyata untuk melakukan pekerjaan dunia nyata. Kita ingin pelajar mengidentifikasi masalah dan kemudian mengembangkan solusi yang bisa diterapkan melalui mengutak-atik, menciptakan, membuat prototipe, dan menciptakan. Siswa tidak hanya mampu mengeksplorasi passion mereka secara aktif, tetapi juga belajar dari kegagalan serta trial and error. Siswa berkembang dalam lingkungan di mana kata gagal benar-benar berarti upaya pertama dalam belajar. Tidak ada bukti yang lebih jelas mengenai hal ini daripada saat para siswa menggunakan komponen komputer lama untuk merancang dan membuat sistem operasi yang benar-benar baru dari awal. 143 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu Makerspaces bukanlah tentang teknologi gadget terbaru dan lebih banyak tentang proses mengutak-atik, menciptakan, membuat, dan belajar. Ini mungkin satu-satunya pelajaran terpenting yang saya pelajari dari Laura Fleming, guru-pustakawan luar biasa yang merupakan arsitek asli makerspaces kami. Saya katakan arsitek asli, karena setelah ruang awalnya didirikan, dia memberdayakan siswa untuk memetakan jalurnya ke depan. Kesuksesan bertumpu pada kemampuannya untuk fokus pada perannya sebagai fasilitator atau pelatih dibandingkan dengan seseorang yang tahu cara menggunakan semua hal. Dia adalah panduan klasik untuk kemungkinan yang membuka potensi belajar siswa kami. Kami dengan cermat merencanakan bersama siswa kami visi tentang bagaimana ruang akan menumbuhkan pengalaman belajar yang kuat yang didasarkan pada ketelitian, relevansi, dan hubungan menggunakan alat seperti printer 3D, Arduino, sirkuit jepret, LEGOS, dan Raspberry Pi. Aktivitas pembuat secara alami menyesuaikan diri dengan pekerjaan Quad D seperti yang diuraikan dalam Rigor/Relevance Framework yang disajikan di Bab 5. Melalui aktivitas langsung inilah para siswa menggunakan berbagai keterampilan berpikir tingkat tinggi untuk memecahkan masalah dunia nyata yang tidak dapat diprediksi, memiliki lebih dari satu solusi. Melalui proses yang menarik ini, para siswa juga dengan mudah membuat koneksi ke berbagai disiplin ilmu lainnya. Sumber Daya Online 6.1 menyediakan akses ke koleksi sumber daya makerspaces yang dikuratori menggunakan Pinterest. Makerspaces dalam pendidikan telah tumbuh dengan kecepatan eksponensial; namun, kita tentu tidak ingin melihat mereka hanya menjadi tren yang berlalu begitu saja. Makerspaces bukan hanya kamar dengan peralatan berteknologi tinggi di dalamnya; pada intinya adalah filosofi dan pendekatan pendidikan yang berakar pada penelitian perusahaan dan banyak praktik terbaik berbasis bukti. Sylvia Martinez dan Gary Stager (2013) memuji Seymour Papert sebagai the father of the maker momment, “bapak pembuat gerakan” (hal. 17). Maker movement dalam pendidikan dibangun di atas fondasi konstruksionisme, filosofi Papert tentang pembelajaran langsung melalui membangun sesuatu. Makerspaces adalah pola pikir, budaya. Ini tentang pedagogi. Makerspaces yang hebat memiliki tujuh atribut utama, yaitu dipersonalisasi (personalized), mendalam (deep: memungkinkan pembelajaran lebih 144 Mentransformasikan Ruang dan Lingkungan Belajar dalam), memberdayakan (empoweing), adil (equitable), dibedakan (differentiated), disengaja (intentional), dan menginspirasi (inspiring) (Fleming, 2017). Dapatkan semua itu, dan kita dapat menyebut ruang kita sebagai makerspaces, bahkan mungkin makerspaces yang lebih hebat. Keberlanjutan makerspaces terletak pada perencanaan yang tepat dari lingkungan belajar yang unik. Tidak boleh ada dua makerspaces sekolah yang persis sama, karena tidak ada dua komunitas sekolah yang persis sama. Merencanakan makerspaces dengan benar akan membantu memastikan bahwa makerspaces tidak hanya bersemangat dan bermakna untuk saat ini, tetapi juga akan membantu memastikan bahwa makerspaces berkelanjutan di masa mendatang. Perencanaan makerspaces harus berakar pada data yang telah kita kumpulkan tentang para siswa, komunitas sekolah, dan dunia yang lebih luas yang kita tinggali. Gambar 6.1 menguraikan area utama yang menjadi fokus saat merencanakan makerspaces. Memahami peserta didik Memesan Perlengkapan dan Material Mengembangkan tema Menilai kurikulum, program, tawaran komunikas sekolah Pertimbangkan tren global dan praktek terbaik Gambar 6.1 Perencanaan Makerspace Makerspaces selalu dalam proses. Saat kita mengatakan selesai, karena telah membuat makerspaces, adalah saat yang sama kita akan hancur. Sangat penting untuk meluangkan waktu untuk merenungkan makerspaces: Apa yang berhasil? Apa yang tidak? Bagaimana cara menyempurnakan ruang saya agar terus tumbuh dan berkembang bersama siswa saya, komunitas sekolah, dan dunia yang lebih luas tempat 145 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu kita tinggal? Kekuatan sesungguhnya dari makerspaces adalah bahwa mereka mendemokratisasi pembelajaran. Mereka membuat bahan, perlengkapan, sumber daya, dan konsep tersedia dan dapat diakses oleh semua, memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjadi pencipta dan inovator dan mengubah pengetahuan mereka menjadi tindakan. Kini, dengan alat yang tersedia di makerspace, siapa pun dapat mengubah dunia (Hatch, 2014). ◼ Perangkat Untuk Semua (1:1) Ketika melihat-lihat Burlington School District di Burlington, Massachusetts, sulit bagi Patrick Larkin, asisten pengawas untuk belajar, untuk percaya seberapa cepat mereka melakukan transisi dari distrik yang melarang perangkat di ruang kelas ke distrik yang keluar dan membeli lebih dari 2.000 perangkat seluler sehingga staf dan siswa dapat mengakses lebih banyak sumber daya pendidikan sepanjang hari sekolah. Mereka biasa menyangkal perubahan yang terjadi di luar pintu sekolah mereka, karena mereka tidak dapat menghadapi apa yang mereka pikir akan terjadi jika mereka mengizinkan siswa untuk memiliki internet di ujung jari mereka sambil duduk di ruang kelas. Namun, ketika mereka membuat penilaian yang jujur atas pernyataan misi mereka––yang menuntut mereka mempersiapkan semua siswa untuk “dunia nyata”––dan ditambah dengan hal-hal menakjubkan yang terjadi dengan teknologi di dunia di luar pintu mereka, Patrick dan lainnya administrator tahu sudah waktunya untuk melepas penutup mata mereka dan membuat beberapa perubahan. Kenyataannya, hal yang menahan mereka adalah pengalaman masa lalu mereka sendiri. Ya, orang dewasa di sekolah itu dilumpuhkan oleh masa lalu mereka sendiri. Sebagai siswa, mereka mengalami sedikit atau tanpa teknologi di kelas dan manajemen mikro tingkat tinggi untuk setiap gerakan yang mereka lakukan. Pada gilirannya, mereka siap untuk meneruskan tingkat kekakuan yang sama tersebut kepada para siswa mereka sendiri. Ada juga kurangnya kepercayaan yang ditunjukkan oleh administrator yang tidak mengizinkan staf untuk menggunakan perangkat seluler, bahkan ketika tugas pendidikan yang konkret dikaitkan dengan pelajaran dimana siswa diberdayakan untuk menggunakan perangkat mereka untuk mendukung tujuan pembelajaran. 146 Mentransformasikan Ruang dan Lingkungan Belajar Namun, di suatu tempat di sepanjang garis, sesuatunya berubah. Titik awalnya mungkin saat administrator melihat beberapa data yang memberi tahu mereka bahwa, meskipun mereka tidak mengizinkan perangkat seluler di sekolah, lebih dari 95% siswa mereka mengirim dan menerima banyak pesan teks setiap hari. Atau mungkin saat mereka mulai melihat lebih dekat pada pernyataan misi distrik, yang berisi frasa seperti pembelajaran seumur hidup dan kewarganegaraan yang bertanggung jawab, dan menyadari bahwa mereka tidak dapat melakukannya sepenuhnya jika mereka memiliki sumber belajar paling modern dalam kuncitara. Setelah banyak diskusi di antara anggota staf pengajar, staf Sekolah Menengah Burlington, di bawah kepemimpinan kepala sekolah saat itu Patrick Larkin, memutuskan untuk mengambil langkah kecil di luar zona nyaman mereka dan mengubah kebijakan yang ada terkait penggunaan perangkat digital di sekolah. Bertahun-tahun sebelumnya, distrik telah mengubah kebijakannya dan mengizinkan penggunaan perangkat di ruang kelas “atas kebijakan guru”. Pada akhirnya, disepakati bahwa staf pengajar dan siswa membutuhkan lebih banyak akses ke sumber daya di kelas mereka, bukan lebih sedikit. Cukup mengagumkan, setahun kemudian, para pemimpin merasa sangat nyaman dengan keputusan tersebut sehingga mereka membentuk tim perencana untuk menemukan cara agar perangkat dapat digunakan oleh setiap siswa sepanjang hari sekolah dan menjadi sekolah 1:1. Guru menyadari bahwa meletakkan perangkat di tangan semua siswa membuka lebih banyak kemungkinan daripada masalah, dan mereka sedang dalam perjalanan. Tim administrasi sekolah mendorong anggota staf pengajar untuk mencoba hal-hal baru dan berbagi kesuksesan, dan tidak perlu khawatir akan kegagalan. Pada saat yang sama, protokol penelusuran ruang kelas baru yang disebut learning walks, “jalan-jalan pembelajaran” memulai percakapan tentang pembelajaran dan meningkatkan diskusi tentang strategi dan sumber daya yang efektif yang dapat membantu menciptakan tingkat keterlibatan siswa yang lebih tinggi. Berbicara tentang keterlibatan siswa dalam pembelajaran, salah satu aspek terpenting dari tim perencanaan 1:1 sekolah adalah penyertaan siswa sebagai anggota yang setara di meja untuk membantu memetakan jalur. Setelah sedikit berdiskusi dengan mahasiswa tentang inisiatif 147 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu ini, menjadi jelas bahwa mereka bukan hanya anggota biasa dari tim perencanaan. Wawasan dan saran mereka yang bijaksana memperjelas sejak awal bahwa mereka adalah mitra yang setara dalam upaya ini yang perlu memiliki peran penting dalam perubahan ini jika ingin berhasil. Hal ini memunculkan ide BHS Student Help Desk, kursus semester untuk siswa yang tertarik dengan teknologi dan/atau pemecahan masalah. Sementara Patrick dan pemimpin Burlington lainnya mengetahui bahwa Student Help Desk (Pusat Bantuan Siswa) adalah ide yang bagus, mereka tidak pernah membayangkan betapa suksesnya hal itu nantinya. Secara administratif, ide tersebut digagas sebagian karena staf TI distrik, yang terdiri dari tiga orang, tidak pernah dapat menangani semua masalah yang akan ditimbulkan oleh penambahan seribu perangkat iPad baru. Mereka ingin memastikan bahwa ketika ada pertanyaan atau masalah dengan perangkat tersebut, staf dan siswa dapat memperoleh tanggapan yang cepat. Siswa di Student Help Desk tidak hanya menangani setiap pertanyaan yang datang, mereka juga memulai blog tempat mereka memposting informasi tentang pembaruan iOS dan tutorial video untuk berbagai sumber daya dan aplikasi digital. Di atas dukungan seharihari dari staf dan siswa Burlington, para siswa telah berbicara dengan ratusan pengajar berkunjung yang telah datang ke sekolah untuk mengimplementasikan program serupa. Mereka juga telah berbicara di konferensi lokal dan regional tentang pengalaman mereka, memberikan jawaban dan saran yang jujur kepada para pendidik dari seluruh New England, seperti yang mereka lakukan untuk kami di awal perjalanan. Sementara tujuan dasar di awal perjalanan ini adalah untuk membawa lebih banyak sumber daya ke sekolah dengan menyediakan akses guru dan siswa ke alat digital, sesuatu yang jauh lebih signifikan terjadi. Ada perpindahan yang jelas dari lingkungan belajar yang dipimpin guru dan transisi ke lingkungan yang dipimpin siswa, di mana guru dan siswa belajar bersama. Karena suara siswa disertakan dalam usaha ini, dunia telah bertabrakan, dan fenomena yang sangat menarik telah terjadi: siswa yang berpengalaman dalam teknologi bergabung dengan pendidik yang berpengalaman secara pedagogis untuk membawakan beberapa perubahan yang menakjubkan. Kebenaran dari masalah ini adalah bahwa itu tidak ada hubungannya dengan perangkat dan semuanya berkaitan dengan memikirkan 148 Mentransformasikan Ruang dan Lingkungan Belajar kembali apa yang dibutuhkan siswa kita untuk mempersiapkan mereka menghadapi dunia nyata yang berubah dengan cepat di luar tembok sekolah. Sebuah peringatan. Kita tidak bisa begitu saja menempatkan perangkat di tangan siswa dan berpikir bahwa keajaiban belajar akan terjadi. Kunci sukses bergantung pada memastikan perubahan pedagogis yang dirinci dalam Bab 5 berlangsung serta pembelajaran profesional yang tertanam dalam pekerjaan secara berkelanjutan. Perangkat perlu mendukung atau meningkatkan pembelajaran, bukan mengarahkan instruksi. Selalu penting untuk diingat bahwa kami tidak membangun sekolah, kurikulum, atau penilaian seputar teknologi. Setiap keputusan dan investasi yang diambil pemimpin digital adalah tentang meningkatkan pengalaman belajar dan hasil untuk anak-anak. ◼ Meningkatkan Akses Dengan BYOD Saat kita terus bergerak lebih jauh ke abad ini, teknologi menjadi semakin melekat di semua aspek masyarakat. Saya melihat ini secara langsung dengan anak saya. Ketika dia duduk di kelas dua, hadiah yang paling dia inginkan di hari Natal adalah sebuah iPod Touch, yang dibawakan oleh Santa dengan berbaik hati. Lalu ada adik perempuannya, yang secara teratur meminta untuk menggunakan iPad saya agar dia bisa merawat kuda virtualnya atau mendandani Barbie dengan cara yang kreatif. Setelah saya mengunduh semua aplikasi yang diminta anak-anak saya di perangkat ini, sebagian besar waktu mereka dihabiskan untuk bermain game yang membutuhkan pemikiran, kreativitas, dan terkadang kolaborasi. Maksud saya di sini adalah bahwa banyak anak di seluruh dunia memiliki akses ke dan menggunakan teknologi di luar sekolah dengan berbagai cara. Tidak hanya banyak yang memiliki akses, tetapi anak-anak yang lebih besar juga memiliki perangkat mereka sendiri — yaitu smartphone, laptop, tablet, e-reader, dan lain-lain. Ketika masyarakat terus bergerak maju dalam hal inovasi, teknologi, dan konektivitas global, sekolah terhalang oleh pemotongan dana pendidikan yang tiada henti. Hal ini mengakibatkan pengurangan staf, ukuran kelas yang lebih besar, perbaikan bangunan tua yang tertunda, dan ketidakmampuan untuk mengikuti pembelian dan penggantian teknologi pendidikan. Sangat penting bagi kita untuk memperbaiki semua dampak 149 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu pemotongan anggaran yang disebutkan di atas dan menekankan pada apa yang dapat kami lakukan untuk memberikan pengalaman kepada siswa kami yang akan mempersiapkan mereka secara memadai untuk bertahan dan berkembang di dunia digital. Jika keuangan menjadi kendala, maka sudah saatnya distrik dan sekolah mempertimbangkan secara serius untuk mengembangkan budaya Bring Your Own Device (BYOD) untuk lebih melibatkan siswa dalam proses belajar mengajar dengan cara yang hemat biaya. Dunia pendidikan sering didefinisikan oleh “memiliki” dan “miskin”. Pemisahan inilah yang pada akhirnya mendorong keputusan dalam hal teknologi pendidikan. Mengapa para siswa di daerah yang kurang mampu tidak diberi kesempatan yang sama seperti para siswa di daerah dengan anggaran besar untuk menggunakan alat untuk membuat, berkolaborasi, menghubungkan, berkomunikasi, dan mengembangkan literasi media yang penting? BYOD masuk akal, karena kita sekarang dapat memanfaatkan berbagai perangkat yang sudah dimiliki oleh banyak siswa. Cara kita menggunakan perangkat milik siswa di sekolah inilah yang menjadi kunci keberhasilan implementasi. Ada banyak pendidik yang saya hormati yang juga sangat saya kagumi yang merasa BYOD tidak punya tempat di sekolah. Alasan utama mereka adalah pemerataan dalam hal siswa yang tidak memiliki perangkat dan keyakinan bahwa setiap kabupaten atau sekolah bertanggung jawab untuk menyediakan semua teknologi yang akan digunakan oleh siswa di sekolah. Saya sepenuh hati setuju dengan posisi mereka, tetapi kita yang telah atau sedang berada di parit harus bermain dengan kartu yang telah dibagikan kepada kita. Sebagai pendidik, adalah tugas kita untuk melakukan segala daya kita untuk memberikan kesempatan belajar terbaik kepada siswa kita. Dalam banyak kasus, mengizinkan siswa membawa perangkat mereka sendiri ke sekolah membantu mencapai tujuan mulia ini. Kami meluncurkan program BYOD kami di New Milford High School pada bulan September 2010. Ada banyak pelajaran yang didapat dari perjalanan ini, yang terpenting adalah para siswa sangat menghargai perubahan ini. Kebijakan dikembangkan bagi siswa untuk membawa perangkat komputasi mereka sendiri; larangan penggunaan ponsel selama waktu noninstruksional dicabut; dan program pendidikan 150 Mentransformasikan Ruang dan Lingkungan Belajar diberlakukan untuk mengajari siswa kami tentang kewarganegaraan digital, tanggung jawab, identitas, dan footprint. Kami tidak membiarkan alasan seperti masalah ekuitas menghentikan kami untuk bergerak maju dengan keputusan yang ternyata memiliki nilai nyata bagi siswa dan guru kami. Komponen kunci dari budaya pembelajaran BYOD (atau 1:1 dalam hal ini) meliputi hal-hal berikut (Sheninger, 2015b). 1. Infrastruktur Di sinilah letak perangkap umum bagi banyak sekolah/distrik pendidikan yang menerapkan BYOD. Sebelum melangkah lebih jauh, sangat penting untuk memastikan bahwa plumbing dapat menahan tekanan dari teknologi seluler yang mengakses jaringan Wi-Fi. Kita perlu berharap bahwa akan ada lebih banyak perangkat yang terhubung ke jaringan pada hari tertentu daripada para siswa. Beberapa siswa tidak hanya akan membawa lebih dari satu perangkat, tetapi kita juga harus memperhitungkan akses anggota staf pengajar. Tidak ada yang lebih buruk daripada mengembangkan dan menerapkan pelajaran yang mengintegrasikan perangkat pembelajaran seluler daripada memperlambat internet hingga seperti kecepatan siput. Atau lebih buruk lagi, jaringan macet atau mulai berdampak negatif bagi guru dan siswa yang menggunakan teknologi seluler milik sekolah. Stasiun atau bar pengisian daya juga harus ditempatkan di seluruh gedung. 2. Visi Bersama Ini sangat penting, karena kita akan memiliki staf pengajar dan anggota masyarakat di kedua sisi pagar. Sebelum melangkah lebih jauh dengan BYOD, kumpulkan pemangku kepentingan utama, terutama siswa, untuk membangun visi bersama yang mencakup pemikiran, tujuan, hasil yang diharapkan, harapan, dan sarana untuk menilai keefektifan inisiatif. Inti dari visi BYOD adalah fokus yang konsisten pada pembelajaran siswa. 3. Rencana Strategis Visi bersama yang dibuat oleh semua perwakilan pemangku kepentingan, termasuk siswa, akan mendorong rencana tindakan. Seperti halnya dalam implementasi yang sukses, perencanaan yang baik dan keberlanjutan sangat penting. Selama proses perencanaan, kita harus mempertimbangkan penjangkauan masyarakat, alokasi anggaran untuk meningkatkan infrastruktur yang ada, kebijakan, 151 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu pengembangan profesional (guru dan administrator), pelatihan siswa, dan prosedur evaluasi (misalnya, bagaimana Anda tahu bahwa hal ini berdampak pada pembelajaran siswa?). Pedagogi yang baik harus menjadi inti dari setiap inisiatif BYOD. 4. Pengembangan Kebijakan Bagian dari proses perencanaan strategis adalah menyelaraskan kebijakan saat ini dan mengembangkan prosedur yang berkaitan dengan BYOD. Penting agar artefak yang dihasilkan tidak terlalu memaksa dan memberi siswa kesempatan untuk dipercaya dan diberdayakan untuk mengambil kepemilikan atas pembelajaran mereka. Kebijakan yang baik menangani prosedur login Wi-Fi, fokus pada pembelajaran, penggunaan yang dapat diterima, ekuitas, dan membebaskan sekolah dari tanggung jawab apa pun atas perangkat yang hilang, dicuri, atau rusak. 5. Pembelajaran Profesional Saat saya bekerja dengan sekolah dan distrik di seluruh negeri dalam implementasi BYOD dan 1:1, saya dapat dengan jujur mengatakan bahwa ini adalah salah satu area di mana kesalahan banyak terjadi. Guru membutuhkan dukungan yang tepat dalam hal mengembangkan pelajaran yang baik secara pedagogis, merancang penilaian yang selaras dengan standar yang lebih tinggi, paparan alat dan aplikasi berbasis web yang melayani BYOD, memastikan kesetaraan, dan mengembangkan prosedur kelas. Sebelum meluncurkan BYOD, guru harus mengetahui dengan baik apa hasilnya sebagaimana diartikulasikan dalam visi bersama dan memiliki seperangkat alat dan strategi pembelajaran yang dapat digunakan pada hari pertama. Kunci sukses lainnya adalah pembelajaran profesional berkelanjutan untuk memberi guru strategi dan ide tambahan sehingga perangkat digunakan untuk mendukung pedagogi. Selain guru membutuhkan penunjang pembelajaran, pimpinan juga membutuhkan pembelajaran yang profesional dalam hal proses observasi dan evaluasi. Bagaimanapun juga, merekalah yang harus memastikan bahwa perangkat digunakan dengan benar untuk mendukung pembelajaran sekaligus memenuhi standar yang lebih tinggi. Sebelum menerapkan BYOD sebagai sekolah atau distrik, pastikan pembelajaran profesional telah diberikan kepada guru dan administrator. 152 Mentransformasikan Ruang dan Lingkungan Belajar 6. Program siswa Siswa sendiri membutuhkan bentuk pengembangan profesional pada harapan dan hasil penggunaan perangkat. Inisiatif yang berhasil berisi komponen tertanam yang mencakup program pendidikan untuk siswa sebelum inisiatif BYOD diluncurkan dan program yang dilanjutkan setiap tahun. Program-program yang dapat diadakan sekali di awal tahun ajaran ini berfokus pada bagaimana perangkat harus digunakan untuk mendukung pembelajaran serta tanggung jawab digital. Sebagai kepala sekolah, saya mengadakan pertemuan tahunan di awal musim gugur untuk setiap tingkat kelas yang berfokus pada cyberbullying, menciptakan jejak digital yang positif, dan prinsip program BYOD kami. Saya juga mengunjungi sekolah menengah dan bekerja dengan setiap siswa mulai dari Kelas 6 tentang semua hal di atas. Hasil akhirnya adalah siswa kami menganut visi bersama, dan penggunaan perangkat lebih terfokus pada pembelajaran daripada perilaku di luar tugas. Kami juga berada dalam posisi yang lebih baik untuk melepaskan kendali dan memercayai anak-anak. 7. Alokasi Anggaran Meskipun inisiatif BYOD adalah cara hemat biaya untuk meningkatkan akses siswa ke teknologi, uang sekolah harus disisihkan untuk mendanai aplikasi dan perangkat khusus bagi siswa yang mungkin tidak memilikinya. Kami menyisihkan uang untuk membeli Chromebook yang dikeluarkan seperti buku perpustakaan untuk siswa kami yang kurang mampu. Dana tersebut juga kami gunakan untuk menambah ketersediaan laptop di sekolah dalam bentuk gerobak keliling yang dapat ditandatangani oleh para guru. Alih-alih mengecam BYOD dan mengemukakan gagasan tentang bagaimana dan mengapa itu tidak berhasil atau tidak adil, sebaiknya kita dilayani dengan melakukan brainstorming cara-cara yang dapat menjadi komponen pendidikan di sekolah kita. Alasan untuk menghapus BYOD hanya melemahkan siswa yang ditugaskan untuk mendidik kita. BYOD akan unik untuk setiap distrik pendidikan dan harus dibangun dengan hati-hati berdasarkan sosial ekonomi dan dinamika masyarakat. Untuk memulai proses, siswa harus dimintai masukan mereka. Kepemimpinan digital mencari alasan mengapa hal itu tidak berhasil dan mencari solusi yang mungkin untuk melibatkan pelajar dengan lebih baik sekarang dan di masa depan. Saatnya untuk fokus pada “bagaimana jika” daripada “ya tapi”. 153 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu ◼ Blended Learning Versus Blended Instruction Saat saya terus memikirkan penggunaan teknologi di sekolah, saya selalu ditarik kembali ke pertanyaan panduan berikut: Bagaimana siswa dapat belajar dengan menggunakan teknologi dengan cara yang tidak dapat mereka lakukan tanpanya? Untuk meningkatkan pengalaman belajar bagi anak-anak, kita harus terus mengembangkan cara agar teknologi menjadi komponen yang ada di mana-mana dalam pekerjaan kita, tetapi juga mengarah pada peningkatan yang nyata dalam praktiknya. Di sinilah alat mendukung atau meningkatkan teknik pedagogis untuk membantu penguasaan konseptual, membangun pengetahuan baru, atau mendemonstrasikan pembelajaran melalui penciptaan artefak pembelajaran. Salah satu metode tersebut adalah blended learning. Blended learning adalah salah satu dari banyak strategi yang dapat menambah tingkat personalisasi sekaligus membuat pengalaman menjadi sedikit lebih personal dengan kondisi yang tepat. Namun, tampaknya ada sedikit kebingungan mengenai apa itu blended learning atau kondisi yang harus ditetapkan untuk meningkatkan umpan balik, membedakan pengajaran, dan memberdayakan pembelajar. Berdasarkan apa yang saya lihat selama saya bekerja di sekolah dan melalui berbagi di media sosial, sebagian besar dari apa yang disebut pendidik sebagai blended learning adalah blended instruction. Demikian perbedaannya: Blendek instruction adalah apa yang guru lakukan dengan teknologi. Blended learning adalah tempat siswa menggunakan teknologi untuk mengontrol jalur, tempat, dan kecepatan. Setidaknya bagi saya, perbedaan di atas membawa banyak konteks pada diskusi tentang bagaimana teknologi dapat meningkatkan pembelajaran bagi para siswa kita. Sekarang saya tidak mengatakan itu adalah praktik yang buruk ketika pendidik mengintegrasikan alat ke dalam pengajaran mereka. Selama tingkat pertanyaannya berfokus pada tingkat pemikiran yang lebih tinggi, para siswa dapat menggunakan teknologi untuk menunjukkan bahwa mereka mengerti, dan itu bagus. Namun, ini bukan blended learning. Jika siswa benar-benar memiliki pembelajaran mereka, maka mereka harus memiliki beberapa tingkatan kontrol atas jalur, tempat, dan kecepatan sambil menerima umpan balik yang lebih personal mengenai pencapaian standar dan konsep. Di sinilah 154 Mentransformasikan Ruang dan Lingkungan Belajar letak kunci penggunaan praktis ruang belajar fleksibel (flex learning space) dalam pendidikan. Kombinasi dinamis dari pedagogi blended learning yang baik dan pemilihan tempat duduk atau bergerak di ruang fleksibel menghasilkan lingkungan di mana semua anak akan dapat berkembang dan ingin belajar. Gambar 6.2 menguraikan elemen kunci dari lingkungan blended learning yang rigor. Pengajaran & Keliling yang Dibedakan Kurikulum & penilaian fokus masa depan Adaptabel & Otentik Minat belajar yang dipersonalisasi Unsur-Unsur Lingkungan Rigor Blended Learning Fokus kepada peserta didik Pengajaran virtual dan kelas yang selaras Pengajaran virtual dan kelas yang seimbang Gambar 6.2 Elemen Lingkungan Blended Learning yang Rigor Saya sangat terkesan dengan bagaimana Kirk Elementary dan Wells Elementary di Cypress-Fairbanks Independent School District menerapkan pembelajaran campuran di kampus mereka. Dalam setiap kasus, model rotasi stasiun telah menjadi strategi pilihan. Saya telah mengamati siswa berputar melalui berbagai stasiun yang mencakup instruksi yang diarahkan guru, membaca mandiri atau berlatih menggunakan teknologi, penilaian formatif, aktivitas membalik, dan pemecahan masalah kolaboratif. Dalam beberapa kasus, siswa memiliki daftar putar pembelajaran individual untuk dikerjakan. Siswa memutar melalui berbagai stasiun, dan rotasi biasanya dipicu oleh 155 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu musik. Penggunaan teknologi seluler dan tempat duduk yang fleksibel memberikan siswa pilihan ke mana mereka akan belajar. Dalam contoh di atas, teknologi dipadukan ke dalam pengalaman belajar mereka sehingga siswa memiliki kendali atas jalur, kecepatan, dan tempat. Kanchan Chellani, seorang guru matematika New Milford High School, telah berhasil menciptakan lingkungan blended learning yang positif dan energik yang diinginkan dengan menggunakan pendekatan terbalik (flipped approach). Dia membuat dan menugaskan video pendek sebagai pekerjaan rumah sehingga para siswa dapat mengembangkan pengetahuan dasar atau kerja dari konsep matematika yang relevan yang akan mendorong diskusi di kelas dan mempromosikan lingkungan kerja yang kolaboratif. Selain itu, pendekatan ini memberikan waktu kelas yang cukup untuk menyelami lebih dalam topik matematika utama dan bagi siswa untuk terlibat dalam proyek, studi kasus, aktivitas kooperatif, manipulatif virtual, dan permainan ulasan konten untuk memperkuat pembelajaran. Meskipun memungkinkan pendekatan terbalik (flipped approach) dalam pengajaran akan mengubah cara materi diajarkan dan dipahami oleh siswa, sulit baginya untuk menemukan sumber daya yang menggabungkan pengiriman kurikulum, contoh dunia nyata, dan penilaian dengan cara yang kohesif. Hasilnya, dia mulai membuat modul pembelajaran online sendiri, menggunakan perangkat lunak Adobe Captivate. Adobe Captivate adalah jenis perangkat lunak pembuatan konten digital yang mendorong konten e-learning interaktif. Dia memanfaatkan alat tersebut dengan membuat modul pembelajaran yang mengajarkan konsep matematika dasar serta memberikan soal latihan, contoh dunia nyata, dan penilaian yang memungkinkan pemahaman materi yang lebih baik secara terorganisir. Dalam modul pembelajaran ini, instruksi diberikan menggunakan konten digital, simulasi, video, tangkapan layar, sulih suara, dan lain-lain, untuk memenuhi kebutuhan visual, auditori, dan taktil populasi siswa yang beragam. Setelah pengajaran diberikan, masalah praktik terbimbing dan contoh dunia nyata kemudian didiskusikan untuk memperkuat pembelajaran konsep matematika dan untuk mengilustrasikan signifikansinya. Berbagai petunjuk dan penilaian formal juga disematkan dalam proyek untuk memastikan bahwa pembelajaran berlangsung. 156 Mentransformasikan Ruang dan Lingkungan Belajar Secara keseluruhan, perubahan signifikan yang harus kita fokuskan adalah apa yang siswa sengaja lakukan dengan teknologi tersebut. Agensi siswa merupakan inti dari pembelajaran campuran yang efektif. Penting juga untuk mendukung pembelajaran tingkat tinggi, menyediakan sarana penilaian yang lebih baik, dan meningkatkan umpan balik. Blenden instruction adalah permulaan, tetapi blended learning adalah tempat praktik kita harus bergerak. ◼ Pembelajaran Individual dan Personalisasi Mungkin salah satu perubahan terpenting yang dibutuhkan di sekolah adalah memberikan pengalaman belajar yang individual dan personal kepada para siswa. Pembelajaran telah berubah secara mendasar dengan evolusi internet dan teknologi lain yang memungkinkan akses informasi dan pengetahuan di mana-mana. Alat pembelajaran adaptif dapat menjadi bagian dari ini, tetapi seperti yang diuraikan Bab 5, harus ada penekanan pada menjadikan pembelajaran pribadi untuk anak-anak. Kepemimpinan digital berfokus pada transformasi lingkungan belajar melalui penawaran kursus online (sinkron dan asinkron), studi independen, dan penggunaan OpenCourseWare (OCW) dalam memberikan siswa opsi berkelanjutan untuk belajar kapan saja, di mana saja, dan tentang apa saja. Menanamkan peluang belajar online harus diberikan dalam dunia digital. Sumber Daya Online 6.2 menyediakan tautan ke banyak situs OCW yang dapat digunakan untuk mendukung semua pelajar. Salah satu cara yang paling hemat biaya untuk menciptakan pengalaman belajar yang lebih personal dan individual bagi siswa yang lebih tua adalah melalui penggunaan OCW dan massive open online courses (MOOCs). Pionir dalam pembelajaran terbuka seperti Wikipedia telah memanfaatkan kecerdasan kolektif planet ini “untuk mengumpulkan dan mengembangkan konten pendidikan di bawah lisensi gratis atau dalam domain publik, dan untuk menyebarkannya secara efektif dan global” (https://wikimediafoundation.org/about/mission/). Pusat bergengsi dari pembelajaran juga memanfaatkan kekuatan internet untuk berbagi pengetahuan dalam bentuk OCW. OCW dapat didefinisikan sebagai publikasi digital berkualitas tinggi yang dibuat oleh universitas terkemuka yang diselenggarakan sebagai program studi, ditawarkan secara gratis, 157 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu dan disampaikan melalui internet. Kursus OCW tersedia di bawah lisensi terbuka, seperti Creative Commons. Kursus-kursus ini memungkinkan untuk personalisasi studi saat siswa menjelajahi topik yang mereka pilih. Program independent open courseware study (IOCS) yang dikembangkan oleh guru Sekolah Menengah Tenafly Juliana Meehan dan saya dan dirintis di New Milford High School mewakili pengalaman belajar yang berani dan autentik bagi para siswa sekolah menengah yang memungkinkan mereka untuk sepenuhnya memanfaatkan open courseware (OCW) untuk mengejar pembelajaran yang berfokus pada hasrat, minat, dan aspirasi karier mereka. IOCS selaras dengan Inti Umum, Standar ISTE untuk Siswa, dan standar kurikulum teknologi negara, serta Kerangka Kemitraan untuk Keterampilan Abad 21 untuk Keterampilan Abad 21. Siswa IOCS dapat memilih dari serangkaian penawaran OCW dari sekolah-sekolah seperti Institut Teknologi Massachusetts (MIT), Harvard, Yale, Universitas California di Berkeley, Stanford, dan banyak lainnya, dan menerapkan pembelajaran mereka untuk mendapatkan sekolah menengah. kredit. Pengalaman IOCS dapat diakses melalui situs web IOCS (Sumber Daya Online 6.3), yang berisi tautan ke penawaran OCW yang terus diperbarui untuk siswa kita. Situs ini juga menyediakan ikhtisar program, rubrik IOCS, pertanyaan yang sering diajukan (FAQ), dan formulir Google tempat siswa mendaftar untuk kursus. Dokumen lain, seperti formulir check-in berkala, juga tersedia di situs. Siswa memilih kursus OCW (atau bagian dari kursus) dari universitas terakreditasi yang disetujui melalui situs web IOCS. Menggunakan formulir pendaftaran Google IOCS yang disematkan di situs, mereka mendaftar untuk kursus mereka dengan mengidentifikasi institusi, nomor kursus, dan judul. Kadang-kadang, jika kursusnya ekstensif atau sangat lanjutan, para siswa dapat memutuskan untuk menyelesaikan hanya bagian tertentu saja dari kursus tersebut, dalam hal ini mereka mengidentifikasi bagian mana yang mereka sepakati untuk diselesaikan di awal. Setelah mereka memilih kursus OCW, para siswa terlibat dalam kegiatan yang disediakan oleh unit studi tersebut. Kegiatan pembelajaran sangat bervariasi dari institusi ke institusi dan dalam disiplin ilmu, 158 Mentransformasikan Ruang dan Lingkungan Belajar tetapi kursus biasanya terdiri dari satu atau lebih hal berikut: kuliah kursus, yang dapat berupa presentasi video atau teks; kegiatan belajar seperti eksperimen atau pertanyaan terbuka; demonstrasi; dan penilaian sementara dan akhir. Siswa menerapkan diri mereka pada kegiatan ini selama periode penilaian sekolah menengah. Siswa menerima pendampingan individual saat mereka maju melalui kursus OCW mereka. Siswa yang bermotivasi tinggi yang telah menemukan kursus mereka yang “sempurna” mungkin memerlukan sedikit bimbingan, sementara yang lain mungkin mendapat manfaat dari berbagai tingkat penataan dan saran di sepanjang jalan. Mentor IOCS memeriksa siswa secara teratur untuk mengukur tingkat intervensi pendampingan yang diperlukan. Dalam semua kasus, konten lanjutan dan harapan tinggi yang melekat dalam kursus memberi siswa gambaran sekilas tentang tuntutan yang diajukan perguruan tinggi dan membantu mereka mempersiapkan diri untuk pendidikan tinggi mereka. Siswa menggabungkan kreativitas mereka dengan pengetahuan yang baru mereka temukan untuk mensintesis produk unik yang mendemonstrasikan dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan baru yang mereka peroleh dari kursus OCW. Tujuannya adalah agar siswa melampaui presentasi PowerPoint statis yang sarat dengan teks dan gambar belaka dan menghasilkan produk yang sebenarnya––apakah itu demonstrasi keterampilan baru, pembuatan model fisik, desain dan pelaksanaan eksperimen, perumusan teori, atau beberapa produk kreatif lainnya––untuk menunjukkan apa yang telah mereka pelajari (lihat Rubrik IOCS di Sumber Daya Online 6.3). Puncak pengalaman IOCS adalah eksposisi pembelajaran siswa selama lima hingga tujuh menit di depan fakultas dan rekan-rekan IOCS. Pekerjaan dinilai berdasarkan rubrik IOCS, yang diselaraskan dengan standar nasional dan negara bagian. Dengan mengembangkan kerangka kerja untuk peluang pembelajaran lanjutan yang dijanjikan OCW, sekolah dapat memungkinkan siswa yang termotivasi untuk maju melampaui cakupan kurikulum menengah tradisional mereka. Karena semakin banyak universitas mulai menyediakan kursus mereka dalam bentuk OCW dan MOOC, kesempatan untuk mengindividualisasikan dan mempersonalisasikan pembelajaran tidak 159 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu akan ada habisnya. Para pemimpin yang berani akan melihat sumber daya ini sebagai komponen kunci untuk program studi independen yang disetujui distrik untuk mendapatkan kredit. Salah satu sumber luar biasa untuk pemimpin digital yang berisi semua struktur pendukung yang diperlukan adalah OCW Scholar dari MIT (Sumber Daya Online 6.4). Kursus-kursus ini sebenarnya dirancang untuk pembelajar mandiri yang memiliki sumber daya tambahan terbatas yang tersedia bagi mereka. Kursus ini jauh lebih lengkap daripada kursus OCW pada umumnya dan mencakup konten yang dibuat khusus serta materi yang digunakan kembali dari ruang kelas MIT yang sebenarnya. Materi disusun dalam urutan logis dan termasuk multimedia seperti video dan simulasi. Apa yang membuat OCW Scholar sempurna untuk studi mandiri adalah semua yang dibutuhkan siswa, guru, dan pemimpin tersedia di sini. Hampir setiap kursus MIT di situs ini memiliki ceramah video, tugas dan solusi, video pengajian, serta ujian dan solusi. Ada juga penjelasan rinci tentang kursus, garis besar format, dan silabus. Bagi siswa, ada struktur, jalur yang ditentukan, dan kesempatan untuk mempraktekkan dan menerapkan apa yang telah dipelajari. Untuk guru atau penasihat studi independen, ada deskripsi kursus dan penilaian untuk membenarkan kredit. Bagi pemimpin, ada cara yang sah untuk memberikan kesempatan belajar kelas dunia kepada setiap siswa yang ingin mengejarnya. Dr. Robert Zywicki, pengawas Mount Olive School District di New Jersey, selalu berada di depan kurva dalam hal menyediakan jalur yang dipersonalisasi bagi pelajar. Siswa kelas tiga hingga enam di Theodore Roosevelt School di Weehawken School District, bekas distrik sekolahnya, diperkenalkan dengan metode mutakhir dan berbasis penelitian untuk belajar matematika—bermain video game. Disebut ST Math, pendekatan ini dimaksudkan untuk membuat siswa memecahkan masalah dengan memikirkannya, alih-alih mengikuti langkah-langkah secara hafalan. “ST” adalah singkatan dari “spasial/temporal.” Pertanyaan matematika diajukan dalam grafik di layar, bukan kata-kata di papan atau lembar kerja. Kunci dari program ST adalah mendorong anak-anak untuk terlibat dalam pemikiran matematis yang kuat, apakah mereka telah mengembangkan kemampuan bahasa tersebut atau tidak. Menurut Dr. Zywicki, “Siswa harus memikirkan masalah secara visual dan spasial, lalu mencoba sesuatu yang menurut mereka sesuai” (R. Zywicki, 2018). 160 Mentransformasikan Ruang dan Lingkungan Belajar Siswa mendapat empat kesempatan untuk memecahkan setiap masalah, seperti menggunakan nilai tempat 10.000 dan 1.000 untuk memindahkan batu bata bersama-sama untuk membangun tangga yang akan didaki penguin, atau menentukan berapa banyak kelopak bunga yang dikunjungi lebah. Filosofi ST kurang tentang mendapatkan jawaban yang benar daripada tentang proses pemecahan masalah itu sendiri. Idenya adalah, dengan belajar dari kesalahan mereka, siswa dapat segera memahami konsep di balik soal. Siswa yang tidak berhasil memecahkan masalah matematika ST, atau telah melewatkannya sama sekali, secara otomatis disajikan dengan masalah serupa sampai mereka memahami konsep dengan cukup baik untuk menyelesaikan masalah tersebut. “Program ini secara intuitif memberikan remediasi yang dipersonalisasi,” kata Zywicki. Demikian pula, siswa yang unggul dalam memecahkan masalah matematika secara otomatis dihadapkan pada masalah matematika yang lebih menantang. Menurut Dr. Zywicki, ST Math membantu siswa dalam dua cara: Pertama, anak-anak mengembangkan mindset berkembang di mana mereka menetapkan tujuan untuk menyelesaikan level permainan dengan menguasai keterampilan baru. Kedua, penelitian dari Stanford University telah menunjukkan bahwa “angka rasa” daripada menghafal dan prosedur hafalan adalah elemen penting untuk keberhasilan matematika siswa. ST Math memaksa anak-anak untuk mengembangkan indra bilangan mereka. (Boaler & Zoido, 2016) ◼ Ringkasan Kepemimpinan digital adalah panggilan untuk bertindak. Ini adalah panggilan bagi para pemimpin untuk secara kritis merefleksikan ruang dan lingkungan pembelajaran yang mewujudkan sekolah atau sistem dan mulai memberlakukan perubahan penting untuk memberdayakan peserta didik. Jika siswa ingin terlibat dalam pembelajaran dunia nyata yang bermakna, upaya bersama harus dilakukan untuk menciptakan ruang kelas dan budaya yang lebih mencerminkan kondisi di mana anak-anak akan bekerja dan belajar di masa sekarang dan juga di masa 161 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu depan. Kepemimpinan digital mendorong para pemimpin sekolah untuk melihat melampaui konstruksi tradisional dan menggabungkan tren yang dianut oleh perusahaan Fortune 500. Investasi pada perangkat digital dan perubahan pedagogi harus disertai dengan transformasi ruang dan lingkungan untuk benar-benar menciptakan budaya belajar yang relevan. Ketika energi dan waktu dihabiskan di bidang ini, sekolah tidak hanya akan melibatkan siswa secara otentik, tetapi juga mempersiapkan mereka dengan lebih baik untuk sukses dalam masyarakat yang dinamis saat ini. Hasil akhirnya akan membuka pintu untuk belajar sambil menciptakan sarjana, pemikir, dan pencipta global. ◼ Pertanyaan Panduan 1. Apakah Anda ingin belajar di ruang kelas dan ruang yang sama serta dalam kondisi yang sama dengan semua siswa Anda? Mengapa atau mengapa tidak? 2. Bagaimana Anda dapat mengubah struktur dan fungsi bangunan Anda untuk mendukung pembelajaran dengan lebih baik? Di mana area peluang? 3. Pergeseran ruang membutuhkan perubahan pedagogi. Apakah ruang di sekolah atau distrik Anda sesuai dengan pedagogi yang Anda inginkan? 4. Bagaimana perangkat digunakan di sekolah Anda? Apa yang perlu diubah atau diperbaiki? 5. Di manakah kita menerapkan peluang pembelajaran yang dipersonalisasi dan blended learning dengan kesetiaan untuk siswa kita? Apa yang harus dilakukan untuk memulai atau memperbaiki proses ini? 162 PERTUMBUHAN DAN PEMBELAJARAN PROFESIONAL 163 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu ◼ Pergeseran dalam Pembelajaran Profesional Melayani sebagai administrator pendidikan adalah profesi yang sangat bermanfaat; namun, ini juga bisa menjadi tantangan yang luar biasa. Administrator akan menjadi orang pertama yang mengakui, “Sungguh sepi berada di puncak.” Kepala sekolah dan administrator kantor pusat sering merasa terisolasi dalam perannya. Sebagai pemimpin dan manajer organisasi mereka, mereka diharapkan menjadi segalanya bagi semua orang. Mulai dari supervisi guru hingga pendisiplinan siswa hingga pengembangan kurikulum hingga manajemen perubahan, kepala sekolah dan pimpinan sekolah lainnya perlu terus mengembangkan diri secara profesional di berbagai bidang. Hal yang sama dapat dikatakan untuk semua pendidik. Penawaran pengembangan profesional tradisional untuk administrator khususnya seringkali kurang dalam pendekatan mereka untuk mengembangkan pemimpin yang komprehensif, dan mereka menawarkan sedikit atau tidak ada kesempatan bagi pemimpin sekolah untuk bekerja secara kolaboratif dan berjejaring satu sama lain. Mari kita hadapi itu, dalam banyak kasus pengembangan profesional tradisional telah dilakukan pada kita. Kita semua memiliki setidaknya satu atau dua cerita, bahkan mungkin lebih, di mana kita dipaksa untuk mengikuti pelatihan mandat yang merupakan campuran dari sit and get, “duduk dan dapatkan,” atau materi yang benar-benar tidak relevan dengan beragam kebutuhan para pendidik hari ini. Terlebih lagi, hanya ada sedikit atau tidak ada tindak lanjut setelah kita semua “dikembangkan”. Pergeseran yang diperlukan dalam pendidikan adalah beralih dari pengembangan profesional (professional development) ke pembelajaran profesional (professional learning). Perbedaan besar di sini dengan yang terakhir adalah terlibat dalam pengalaman yang kami ingin menjadi bagian darinya dan berguna untuk meningkatkan praktik profesional. Gambar 7.1 mengidentifikasi apa yang diharapkan pendidik dari pembelajaran profesional. Penelitian mendukung pergeseran ini. Unsur-unsur berikut ditemukan terkait dengan pembelajaran profesional yang efektif berdasarkan kepada lebih dari 30 studi berbeda (Darling-Hammond, Hyler, Gardner, & Espinoza, 2017; Rock 2002): 164 Pertumbuhan dan Pembelajaran Profesional Gambar 7.1 10 Keinginan Pendidik dari Pembelajaran Profesional (Sylvia Duckworth) 1. Apakah konten atau praktiknya terfokus 2. Menggabungkan pembelajaran aktif dengan memanfaatkan teori pembelajaran orang dewasa 3. Mendukung kolaborasi, biasanya dalam konteks pekerjaan 4. Menggunakan model dan pemodelan praktek yang efektif 5. Memberikan pembinaan dan dukungan ahli 6. Menawarkan kesempatan untuk umpan balik dan refleksi 7. Berdurasi berkelanjutan Pemimpin digital bekerja untuk meningkatkan pembelajaran profesional di distrik, sekolah, ruang kelas, atau organisasi masing-masing berdasarkan apa yang diketahui berhasil. Pembelajaran profesional ditandai dengan pembelajaran berkelanjutan, kolaboratif, koheren, dan melekat pada pekerjaan yang memanfaatkan jalur tradisional dan digital. Sangat penting bagi para pemimpin sekolah untuk mengembangkan jaringan pembelajaran profesional baik di dalam maupun di luar organisasi lokal mereka. Dengan teknologi saat ini yang mampu menghubungkan orang-orang di seluruh dunia dengan lebih efisien dari 165 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu sebelumnya, pemimpin sekolah dapat dengan mudah mengumpulkan ide dan mendukung struktur untuk memperbaiki diri dan membawa banyak sumber daya ke sekolah mereka. Mereka juga dapat bekerja dengan guru mereka untuk melakukan hal yang sama. Sebagai kepala sekolah tahun pertama, Lyn Hilt dengan cepat menyadari perlunya menghubungi administrator lain untuk mendapatkan dukungan, ide, dan umpan balik. Meskipun rekan administratifnya di tingkat lokal bermurah hati dalam menawarkan dukungan, keinginan Lyn untuk memimpin sekolah dasarnya dan mendukung guru dan siswanya dalam pengajaran dan pembelajaran modern mengharuskan dia menjangkau melampaui tembok gedung sekolahnya untuk mengakses keahlian administrator sekolah dan guru dari seluruh dunia. Ini dimulai dengan cukup sederhana. Lyn beralih ke internet untuk mengeksplorasi topik yang diminati, termasuk komunitas pembelajaran profesional (PLC: Professional Learning Community), manajemen kelas, komunikasi rumah/sekolah, teknologi pendidikan, serta pengawasan dan evaluasi guru. Sementara Lyn menemukan informasi yang relevan dalam jurnal pendidikan dan publikasi formal, dia segera menyadari bahwa banyak pendidik memilih untuk berbagi pengalaman pendidikan pribadi mereka di dunia nyata dengan orang lain melalui blog. Lyn mengenali nilai menulis sebagai sarana refleksi untuk memperbaiki praktiknya dan menghargai bahwa orang lain melakukan hal yang sama. Untuk mengatur daftar blog yang terus bertambah yang dia sukai, dia menggunakan agregator feed agar membaca menjadi upaya yang efisien. Sekarang dia memiliki semua blog yang dia suka baca di satu tempat. Lyn memutuskan dia ingin memulai blogging untuk membagikan idenya dengan komunitas pendidikan global. Awalnya, blognya tidak memuat informasi identitas sekolahnya. Seperti banyak pendidik yang pertama kali mempertimbangkan untuk membagikan ide mereka secara online, dia takut menerima umpan balik negatif atau kritis. Dia menulis ringkasan sederhana dari topik yang menarik baginya sebagai administrator, mengajukan pertanyaan tentang bagaimana mendekati pemecahan masalah atau implementasi program. Posting blog Lyn yang paling awal melayani tujuan mereka dalam membantunya merenungkan praktiknya, tetapi audiensnya terbatas. Sebagian besar pertanyaan yang diajukan di postingannya tetap tidak terjawab, tidak seperti pertanyaan 166 Pertumbuhan dan Pembelajaran Profesional di blog lain yang dia baca, di mana percakapan yang bermakna muncul di bagian komentar. Dia membutuhkan cara untuk membagikan postingannya secara efisien dan meningkatkan jumlah pembacanya untuk memperdalam percakapan dan pembelajarannya. ◼ Kebangkitan Media Sosial sebagai Alat Pertumbuhan dalam Praktek Profesional untuk Pada konferensi teknologi pendidikan bertahun-tahun yang lalu, Lyn pertama kali diperkenalkan ke alat jejaring sosial Twitter. Dia membuat akun pada awalnya tetapi tidak berinteraksi dengan pendidik lain, sebaliknya meyakinkan dirinya sendiri bahwa Twitter adalah alat yang paling baik digunakan untuk mengikuti kejadian selebritas dan untuk orang-orang yang merasa senang berbagi apa yang mereka makan untuk sarapan hari itu dengan dunia. Namun, melalui membaca blog pendidikan, Lyn memperhatikan bahwa banyak blogger favoritnya membagikan postingan mereka melalui Twitter. Dia mulai menjadi lebih aktif di Twitter, mengikuti kepala sekolah dan guru lain yang suaranya lazim dalam percakapan tentang topik yang sangat dia pedulikan. Dia menemukan obrolan Twitter mingguan untuk pendidik, #edchat, dan melalui partisipasinya, dia mulai mengembangkan hubungan profesional dengan para pendidik dari seluruh dunia. Dia men-tweet tautan ke posting blognya dan segera menemukan bahwa lebih banyak komentar dan percakapan yang diperkaya tentang pengajaran dan pembelajaran muncul. Meskipun pada awalnya dia takut menempatkan dirinya “di luar sana”, Lyn sekarang memahami pentingnya transparansi dalam belajar dalam jaringan online. Blog Lyn pada saat itu, The Principal’s Posts (sekarang berganti nama menjadi Learning in Technicolor di lynhilt.com), semakin banyak dibaca, dan dia mendapatkan akses ke sumber daya, ide, dan umpan balik yang dia butuhkan untuk berkembang secara profesional. Melalui upaya blogging dan tweetingnya, dia terhubung dengan administrator lain seperti Amber Teamann (@8amber8) dan Patrick Larkin (@ patrick mlarkin), dan dia menjadi kontributor di Connected Principals (connectedprincipals.com), sebuah blog yang menampilkan postingan dari kepala sekolah dan pemimpin sekolah di seluruh dunia. Dia 167 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu bersyukur menemukan komunitas administrator yang memandang diri mereka sebagai “pembelajar pemula” (L. Hilt, komunikasi pribadi, 2013). ◼ Personal Learning Networks (PLN) Penggunaan Twitter oleh Lyn adalah salah satu langkah integral dalam mengembangkan Personal Learning Network (PLN). PLN dapat didefinisikan sebagai kumpulan orang-orang yang berpikiran sama dengan siapa seseorang bertukar informasi dan terlibat dalam percakapan. Percakapan ini berfokus pada kepentingan dan tujuan bersama, dengan tujuan utama pertumbuhan dan peningkatan profesional. Mereka telah ada selama berabad-abad dan awalnya terdiri dari teman, keluarga, rekan kerja, dan sebagainya. Evolusi internet dan media sosial telah mengubah dinamika pembentukan PLN, namun tetap melayani tujuan yang sama selama berabad-abad. Alat jejaring sosial gratis dan akses yang tampaknya ada di mana-mana memberi para pemimpin kemampuan untuk terhubung dan belajar tidak seperti sebelumnya. Apa yang dulu menjadi batasan pembentukan PLN—waktu, lokasi, akses ke orang— tidak lagi menjadi masalah. Pendidik selalu memahami nilai kolaborasi, dan sebagai hasilnya, komunitas praktik profesional muncul. Penelitian Alec Couros (2006) mengilustrasikan perbedaan antara pendidik yang terhubung dan tidak melalui jejaring sosial dan mengidentifikasi pergeseran yang diperlukan untuk beralih dari pendidik tradisional ke pendekatan jaringan. Dia menjelaskan bagaimana jaringan yang ditemukan di sekolah tradisional kita lebih tertutup daripada terbuka. Seorang pendidik mungkin memiliki kontak profesional dan sosial yang menjangkau seluruh dunia, tetapi ini kemungkinan jarang terjadi. Praktik guru dan pengetahuan konten lebih mungkin dibentuk oleh geografi daripada keterhubungan digital. Ini adalah bagaimana komunitas belajar telah disusun selama bertahuntahun. Aliran informasi dan sumber daya juga cenderung lebih satu dimensi (Gambar Teknologi telah mengubah segalanya dalam hal pembelajaran profesional. Pemimpin yang terhubung masih didukung oleh jaringan tradisional, namun kini memiliki kemampuan untuk memanfaatkan sumber belajar profesional lainnya menggunakan alat digital. Di luar 168 Pertumbuhan dan Pembelajaran Profesional Dokumen Kurikulum Teman/Kolega Media Populer Sumber Cetak & Digital Keluarga/ Komunitas Lokal Jaringan Guru Tipikal Gambar 7.2 Jaringan Guru Tradisional hubungan lokal biasa, mereka yang terhubung ke jaringan sosial yang lebih besar lebih tahu tentang praktik, kepercayaan, dan persepsi mereka tentang pendidikan. Mungkin yang lebih penting, para pendidik ini terlibat dalam konsumsi dan publikasi. Pengetahuan dibagikan dan dipertukarkan, tidak hanya diambil. Kekuatan pendorong dalam model pembelajaran terhubung adalah pemimpin masing-masing individu. Setiap anggota PLN bertransisi antara jaringan fisik dan virtual untuk berkomunikasi, berkolaborasi, memperoleh sumber daya, mendapatkan umpan balik, mendapatkan dukungan, dan berbagi ide, data, strategi, dan informasi. Memberi dan menerima secara konsisten di tingkat individulah yang membuat PLN kolektif secara eksponensial lebih kuat, lebih berpengetahuan, dan lebih bijaksana. Mengapa ada pemimpin yang menolak kesempatan untuk memanfaatkan portal informasi buatan manusia ini dan untuk meningkatkannya? Inti dari PLN adalah siapa anggota dan kolaborator potensial meningkat secara eksponensial karena jaringan anggota individu melalui platform teknologi kolaboratif, apa (Jacobs, 2009). Model pembelajaran yang dinamis ini tidak hanya mendukung kebutuhan pemimpin yang beragam, tetapi juga menekankan aliran informasi dua arah (Gambar 7.3). Lyn Hilt sekarang dapat memperoleh sumber daya berkualitas dengan cepat untuk mendukung upaya kepemimpinannya. Dia dapat menjangkau anggota jaringannya ketika membutuhkan umpan 169 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu Dokumen Kurikulum Teman/Kolega Media Populer Microblogging Sharing Photo Digital The Networked Teacher Sumber Cetak & Digital Keluarga/ Komunitas Lokal Social Bookmarking Digital Fora/ Online Community Layanan Jaringan Sosial Obrolan/IRC Video Telekonfrens Gambar 7.3 Pemimpin Digital balik, dorongan, dan inspirasi. Selain menjadi kepala sekolah, Lyn menjabat sebagai integrator teknologi dasar di distrik kecilnya dan ditugasi memimpin inisiatif teknologi pendidikan di tingkat dasar. Ini mengharuskannya untuk menjadi lebih terinformasi tentang pengajaran dan pembelajaran yang inovatif. Dia diminta untuk menulis pedoman blogging siswa sekolah dasar untuk melanjutkan inisiatif blogging baru distrik tersebut. Alih-alih memulai dari awal, berpotensi menghabiskan waktu berjam-jam untuk mengerjakan tugas, Lyn men-tweet permintaan untuk contoh pedoman blogging siswa saat ini yang digunakan oleh pendidik lain. Dalam beberapa menit, dia menerima tweet dengan tautan ke serangkaian pedoman berkualitas yang dikembangkan oleh sesama pendidik. Dalam waktu singkat, Lyn mengubah isinya untuk memenuhi kebutuhan distriknya, memuji guru yang membuat pedoman asli, dan tugas selesai. Tantangan lain bagi kepala sekolah mana pun adalah mendukung guru dari berbagai tingkat kelas dan bidang konten. Lyn menggunakan Twitter dan basis pengetahuan PLN-nya untuk memperoleh sumber daya bagi gurunya di semua tingkatan, termasuk gagasan pelajaran, studi penelitian dan artikel, serta alat teknologi untuk digunakan di kelas. 170 Pertumbuhan dan Pembelajaran Profesional Dia mendorong gurunya untuk mengembangkan PLN mereka sendiri, dan dia mendukung gurunya dalam upaya itu dengan mencontohkan penggunaan media sosialnya untuk menjalin hubungan dengan pendidik lain. Dia juga mengadakan lokakarya untuk para guru untuk membantu mereka belajar lebih banyak tentang media sosial dan kekuatan PLN. Segera gurunya menjangkau dan membentuk PLN mereka sendiri melalui Twitter, terhubung dengan rekan setingkat kelas dari seluruh dunia. Mereka memimpin inisiatif teknologi di distrik tersebut, membentuk kemitraan kelas global melalui penggunaan program seperti Skype dan Edmodo, saling berbagi ide dengan lebih bebas, dan pada akhirnya meningkatkan pengalaman belajar siswa di kelas mereka. Melalui dukungan PLN-nya, Lyn menjadi lebih berpengetahuan tentang pedagogi digital dan desain instruksional. Dia mampu meningkatkan komunikasi dan peluang kolaborasi di sekolahnya. Penggunaan Google Dokumen dan blog menyederhanakan cara dia berkomunikasi dengan gurunya, dan banyak stafnya menggunakan alat ini untuk membuat rencana yang lebih kolaboratif dalam tim. Untuk memperkuat koneksi rumah/sekolah, dia mulai sering berkomunikasi dengan orang tua melalui penggunaan blog sekolah dan halaman Facebook, menggantikan buletin kertas tradisional yang tidak memungkinkan komunikasi dua arah. Komunitasnya diberi akses ke kejadian sekolah dengan satu klik. Orang tua siswa memiliki opsi untuk terlibat dengan konten yang dia bagikan, seperti mengomentari kiriman dan melihat foto dari acara sekolah. Dia mengubah cara dia mendekati pembelajaran profesional di sekolahnya, berkat filosofi dan ide yang dibagikan oleh orang-orang di PLN-nya. Melalui keterlibatannya dengan jaringan pembelajaran online, Lyn mendapat kesempatan untuk mempresentasikan “the power of the PLN” kepada pendidik lain di konferensi pendidikan lokal, negara bagian, dan nasional. Dia terlibat dengan organisasi dan senang ditantang setiap hari untuk mengubah pengajaran dan pembelajaran tidak hanya di sekolahnya, tetapi dengan memengaruhi pendidik lain di seluruh dunia. “Sulit untuk menggambarkan seberapa besar dampak PLN saya,” kata Lyn. Saya benar-benar seorang pemimpin yang berubah karena koneksi dan hubungan yang telah saya bentuk. Tidak ada yang seperti 171 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu membutuhkan dukungan atau ide dan menjangkau ratusan, bahkan ribuan, pendidik lain untuk mendapatkan umpan balik. Saya telah diperkenalkan dengan ide dan konten yang tidak akan pernah saya pelajari melalui pengembangan profesional tradisional. Membentuk PLN merupakan suatu keharusan bagi setiap pimpinan sekolah yang ingin berkembang secara profesional. ◼ Keterhubungan sebagai Standar Kepemimpinan digital membutuhkan keterhubungan sebagai komponen penting untuk menumbuhkan praktik inovatif dan memimpin perubahan yang berkelanjutan. Itu bukan pilihan, tapi kewajiban standar dan profesional di dunia digital. Kekuatan dan nilai model pembelajaran yang terhubung sulit untuk diabaikan. Pemimpin menjadi episentrum pembelajaran mereka dan menentukan apa, di mana, bagaimana, dan kapan mereka ingin belajar. Keterhubungan membuat proses pembelajaran menjadi bermakna, relevan, dapat diterapkan, dan nyaman. Dengan struktur-struktur ini, sebuah fondasi didirikan untuk melepaskan semangat, kreativitas, dan pengejaran inovasi untuk melakukan apa yang kita lakukan dengan lebih baik. Keterhubungan dan kontrol pembelajaran memberi para pemimpin kemampuan untuk menentukan jalan mereka sendiri dan membedakan untuk memenuhi kebutuhan belajar mereka yang beragam. Jenis pembelajaran ini didorong oleh motivasi intrinsik, yang merupakan unsur paling penting yang penting untuk pembelajaran seumur hidup, pertumbuhan, inovasi, dan perubahan berkelanjutan. Gairah dan minat mendorong model pembelajaran ini, yang dengan sendirinya menjadi entitas yang mandiri. Keterhubungan menyediakan akses tak tertandingi ke banyak sumber daya gratis. Menggunakan alat untuk berbagi dan memperoleh sumber daya memperluas wawasan setiap pemimpin. Banyak pendidik bahkan tidak tahu alat apa yang ada, apalagi bagaimana mereka dapat meningkatkan proses belajar mengajar. Pemimpin di bidang ini biasanya tahu lebih sedikit. Jika model pertumbuhan dan pengembangan profesional tradisional gagal, PLN yang digerakkan oleh koneksi dan percakapan mengisi kekosongan dengan fokus pada pembelajaran yang bertujuan. 172 Pertumbuhan dan Pembelajaran Profesional Ini mewakili mekanisme dua arah untuk umpan balik, dukungan, dan saran yang konstruktif. Fitur ini sendiri tak ternilai harganya. Pemimpin tidak perlu lagi merasa mendiami pulau-pulau terpencil di posisinya masing-masing. Batasan jarak dan tantangan anggaran diatasi hanya dengan perangkat, koneksi internet, dan keinginan untuk berkembang. Silo informasi yang berdiri sendiri, komponen budaya dari banyak sekolah dan pemimpin, menghilang. Tidak perlu lagi ada pencarian untuk menemukan kembali roda dan terus mengembangkan ide-ide baru yang segar, karena beberapa ide terbaik dan strategi yang terbukti untuk peningkatan sekolah dan kepemimpinan sudah tersedia dan dapat diakses melalui PLN. Tidak ada biaya moneter untuk kesempatan yang kuat ini untuk tumbuh. Semua biayanya adalah investasi waktu, yang pada akhirnya kita tentukan. Pemimpin yang menganut gaya digital memahami bahwa investasi ini diperlukan untuk menciptakan jenis sekolah yang dibutuhkan guna mempersiapkan siswa menghadapi dunia digital. Untuk mencapai tujuan mulia ini, para pemimpin harus meluangkan waktu untuk belajar dengan cara yang mendorong mereka. Ini kemudian akan mengatur panggung untuk membangun kapasitas orang lain melalui pengetahuan yang diperoleh dari jaringan global. Internet menyediakan sarana untuk terhubung dengan pemikiran terbaik di bidang pendidikan. Salah satu atribut paling menakjubkan yang terkait dengan media sosial adalah mereka membuat dunia menjadi tempat yang jauh lebih kecil. Kita sekarang dapat terhubung dengan peneliti atau pakar pendidikan terkenal di dunia dari ruang tamu. Mungkin yang lebih kuat adalah kemampuan untuk belajar dari praktisi sebenarnya yang melakukan pekerjaan yang sama dengan kita. Akses ke ide, strategi, dan pengetahuan kolektif dari kedua kelompok ini pada akhirnya akan membuat kita menjadi pendidik yang lebih baik. Silo informasi menjadi sesuatu dari masa lalu. Model pembelajaran yang terhubung juga sangat transparan. Sebuah kutipan yang dikaitkan dengan lebih dari seratus orang merangkumnya dengan baik: “Jika Anda adalah orang terpintar di ruangan itu, maka Anda berada di ruangan yang salah.” Dengan PLN, semua pendidik memiliki mesin pencari buatan manusia untuk mendorong pembelajaran ke tingkat yang belum pernah terjadi sebelumnya. 173 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu PLN akan memberikan benih-benih perubahan kepada para pemimpin, tetapi tergantung pada masing-masing pemimpin untuk menanam dan memupuk jaringannya untuk menyaksikan pertumbuhan dan perkembangannya menjadi elemen budaya transformatif. Jika para pemimpin melakukan ini, tidak lama kemudian benih-benih perubahan ini menjadi matang dan mulai berbuah dengan menjadi komponen budaya sekolah dan pertumbuhan profesional yang melekat dan berkelanjutan. Dengan alat yang tersedia saat ini, keterhubungan harus menjadi standar, bukan hanya pilihan dalam pendidikan. Saat merenungkan banyak manfaat menjadi terhubung, para pemimpin digital memahami bahwa mereka tidak mampu untuk tidak terhubung. ◼ Mengembangkan PLN Tidak ada yang dapat membantah bahwa evolusi web waktu nyata telah secara dramatis mengubah cara kita berkomunikasi, mengumpulkan informasi, dan berefleksi. Pembangunan PLN memungkinkan para pemimpin memanfaatkan kekuatan yang melekat pada teknologi inovatif untuk menciptakan alat pertumbuhan profesional yang dapat diakses kapanpun dan dimanapun diperlukan. Secara khusus, PLN akan memberi setiap pemimpin pasokan sumber daya yang konstan, diskusi yang menggugah pikiran, pengetahuan, strategi kepemimpinan, dan cara untuk mengintegrasikan teknologi dengan sukses. Sebagian besar pemimpin tidak tahu harus mulai dari mana ketika mencoba menciptakan PLN yang memenuhi kebutuhan pembelajaran dan kepemimpinan mereka. Sebagian besar bahkan tidak memiliki pengetahuan tentang alat digital dasar dan bagaimana mereka dapat digunakan untuk mengajar dan belajar. Daftar berikut (Ferriter, Ramsden, & Sheninger, 2011), yang telah diperbarui untuk mencerminkan perubahan terbaru dalam teknologi, memberikan beberapa titik awal dan sumber daya PLN yang baik untuk membantu setiap pemimpin di dunia digital yang ingin menjadi profesional. pertumbuhan ke tingkat yang baru. y Twitter (twitter.com) Platform microblogging ini memungkinkan pendidik dari seluruh penjuru dunia untuk berkomunikasi dalam 280 karakter atau kurang 174 Pertumbuhan dan Pembelajaran Profesional dan memungkinkan untuk berbagi sumber daya, diskusi praktik terbaik, dan kolaborasi. Obrolan Twitter adalah cara yang fantastis untuk terhubung dan belajar dari administrator yang berlatih. Salah satu contoh yang bagus adalah #Satchat. Didirikan oleh Brad Currie (@bcurrie5) dan Scott Rocco (@scottrrocco), #Satchat berlangsung setiap Sabtu pagi di Twitter dan memungkinkan para pendidik dari seluruh dunia untuk terhubung dan berbagi praktik terbaik yang pasti akan mendorong keberhasilan semua siswa. Inspirasi untuk diskusi Twitter ini secara langsung berkaitan dengan pekerjaan saya dan orang lain yang mempromosikan apa yang mungkin terjadi ketika media sosial dan alat web digunakan secara efektif. Tuntutan untuk menjadi lebih baik setiap hari sebagai pembelajar utama dan memiliki pengaruh besar pada pendidikan anak adalah tujuan abadi #Satchat. Semua pendidik yang bersedia dan mampu yang melihat apa yang mungkin bagi siswa mereka dipersilakan untuk bergabung. y LinkedIn (www.linkedin.com) Merupakan situs jejaring profesional yang memungkinkan para pendidik saling terhubung, bertukar ide, dan menemukan peluang. Pendidik dapat bergabung dengan berbagai grup yang memenuhi minat belajar masing-masing dan terlibat dalam diskusi serta mengirimkan, membaca, dan mengomentari artikel. y Blog Merupakan sumber informasi yang luar biasa yang memungkinkan pendidik untuk berefleksi, berbagi pendapat, dan mendiskusikan berbagai topik. Blog merupakan media umum untuk menemukan praktik terbaik, contoh inovasi, dan pengalaman profesional dari pendidik pemula dan veteran. Aplikasi blogging yang umum diantaranya Blogger (www.blogger.com), WordPress (wordpress. org), dan Medium (www.medium.com). Connected Principals (connectedprincipals.com) adalah contoh bagus dari blog para pemimpin sekolah kolaboratif yang secara konsisten menghasilkan ide dan strategi hebat yang dapat diasimilasi ke dalam praktik profesional. y RSS Readers RSS singkatan dari “real simple sindicate.” RSS Readers adalah alat yang memungkinkan para pemimpin untuk mengikuti blog pendidikan, berita, video, dan podcast, semuanya dalam satu lokasi 175 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu yang nyaman. Dengan berlangganan berbagai umpan RSS, para pemimpin membuat aliran informasi yang disesuaikan yang terus diperbarui dan dapat diakses melalui penggunaan perangkat seluler atau internet. Pemimpin bahkan dapat membuat umpan RSS mereka sendiri! RSS Readers populer diantaranya Feedly (www.feedly.com) dan RSSOwl (www.rssowl.org). y Aplikasi Tablet dan Smarphone Aplikasi gratis untuk perangkat iOS (Apple) dan Android memanfaatkan umpan RSS dan jejaring sosial yang ada untuk membuat sumber informasi pendidikan yang disesuaikan. Aplikasi Flipboard (flipboard.com) akan mengubah jejaring sosial pemimpin mana pun dan umpan RSS lainnya menjadi majalah digital yang dapat dinavigasi dengan menjentikkan jari. Apalikasi itu memungkinkan para pemimpin untuk menetapkan kategori mereka sendiri, dan kemudian aplikasi melakukan semua pekerjaan. Apalikasi tersebut mengumpulkan semua berita, posting blog, dan umpan video yang relevan ke dalam setiap kategori yang disesuaikan, memberikan pemimpin digital hanya informasi yang mereka anggap paling berharga untuk pertumbuhan dan perkembangan mereka. y Forum Diskusi Digital Merupakan komunitas pendidik yang tertarik dengan topik serupa. Salah satu platform yang lebih populer adalah Ning, tempat pendidik dapat membuat atau bergabung dengan komunitas tertentu. Situs Ning menawarkan berbagai pilihan pembelajaran dan pertumbuhan seperti forum diskusi, posting acara, perpesanan, artikel berita, fitur obrolan, grup, dan video. Situs pendidikan Ning yang populer untuk para pemimpin diantaranya Classroom 2.0 (www.classroom20.com) dan School Leadership 2.0 (www.schoolleadership20.com). Forum diskusi digital fantastis lainnya adalah edWeb.net. Selain banyak komunitas yang dapat dimanfaatkan oleh para pemimpin di sini, ada satu komunitas khusus bagi mereka yang tertarik dengan prinsipprinsip kepemimpinan digital (www.edweb.net/leadership). y Social Bookmarking Merupakan metode untuk menyimpan, mengatur, menyusun, dan berbagi bookmark secara online. Tidak ada alat yang lebih baik di luar sana selain alat social bookmarking, yang memungkinkan para pemimpin yang sibuk menertibkan kekacauan yang awalnya 176 Pertumbuhan dan Pembelajaran Profesional muncul dengan akses ke sumber daya luar biasa yang disediakan melalui PLN. Piranti social bookmarking memungkinkan para pemimpin menggunakan cloud untuk menyimpan semua sumber daya mereka, yang kemudian dapat diakses dari perangkat yang terhubung ke internet. Situs populer Diigo (www.diigo.com) memungkinkan para pemimpin untuk menambahkan deskripsi serta mengkategorikan setiap situs dengan menggunakan tag. Pemimpin bahkan dapat bergabung dengan grup dan menerima pembaruan email saat bookmark baru ditambahkan. Fitur Diigo yang diperluas memungkinkan pengguna untuk menyorot (highlighting) dan memberi anotasi pada situs web yang mereka tandai. y Facebook (facebook.com) Merupakan situs jejaring sosial ini memungkinkan orang untuk tidak hanya mengikuti keluarga dan teman, tetapi juga terhubung dan terlibat dengan para profesional. Banyak organisasi pendidikan nasional dan negara bagian telah membuat halaman Facebook sebagai tempat bagi para pemimpin untuk berkumpul secara online, terlibat dalam percakapan tentang praktik profesional, dan berbagi sumber daya. Setiap halaman atau grup yang dapat disesuaikan menyediakan berbagai peluang belajar dan opsi pertumbuhan bagi pendidik. Beberapa contohnya antara lain National Association of Secondary School Principals (www.facebook.com/principals), National Association of Elementary School Principals (www.facebook. com/naesp), American Association of School Administrators (www. facebook.com/AASApage) , dan International Center for Leadership in Education (www.facebook.com/RigorRelevance/) y Pinterest (pinterest.com) Cara terbaik untuk mendeskripsikan alat ini adalah sebagai papan buletin elektronik tempat pengguna dapat “menyematkan” gambar dari seluruh web . Untuk pelajar visual, ini adalah cara yang bagus untuk mengumpulkan sumber daya dan informasi lainnya. Gambar yang disematkan dikategorikan ke dalam berbagai papan yang ditentukan pengguna di profil seseorang. Gambar ditautkan ke situs web, dan pin dapat dibagikan dan dicari. Untuk melihat contohnya, kunjungi www.pinterest.com/esheninger. y Voxer (voxer.com) Aplikasi push-to-talk yang mudah digunakan ini dapat berfungsi seperti walkie-talkie. Dengan Voxer, pendidik dapat terlibat dalam 177 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu percakapan sinkron dan asinkron tentang praktik profesional. Sebuah “vox” dapat berupa suara, teks, GIF, atau bahkan video. Banyak pendidik menggunakan Voxer untuk terlibat dalam studi buku virtual. Kita juga dapat menggunakannya sebagai alat untuk mendukung komunitas pembelajaran profesional (PLC) sebagai pengganti pertemuan tatap muka. Memulai proses pembuatan dan pemeliharaan PLN bisa membingungkan dan terkadang membuat frustrasi. Untuk membantu transisi ini, pemimpin dapat mengunjungi situs Google yang dirancang khusus yang akan memandu mereka melalui proses sambil memberikan catatan mendetail, tutorial video, dokumen yang dapat diunduh, dan contoh alat yang disebutkan di atas dalam praktik (sites.google.com/site/ kapan saja). ◼ edWeb.net Salah satu sumber belajar terbaik untuk para pemimpin sekolah adalah edWeb.net. Forum diskusi digital yang disebutkan sebelumnya ini adalah jaringan sosial dan pembelajaran profesional yang membantu pengajar terhubung dengan kolega, berbagi keahlian dan sumber daya, bergabung dengan PLC, dan menyelenggarakan komunitas online individu — semuanya gratis. edWeb telah berkembang menjadi lebih dari 500.000 pendidik yang berada di garis depan ide-ide inovatif dan terutama berpikiran maju tentang mengintegrasikan teknologi ke dalam pengajaran dan pembelajaran. Anggotanya berasal dari seluruh dunia dan semua tingkat pendidikan, tetapi percakapan dan program terutama difokuskan pada pendidikan K–12. edWeb menghosting PLC online—dengan webinar gratis— untuk membuat model pembelajaran profesional yang dipersonalisasi. PLC edWeb memudahkan setiap pengajar untuk bergabung dengan komunitas, menonton langsung atau webinar yang direkam sebelumnya, dan mendapatkan sertifikat CE untuk partisipasi. Semua sumber daya diarsipkan di edWeb, menciptakan sumber daya terbuka dan gratis untuk setiap pendidik. Pada tahun 2018, edWeb memenangkan Penghargaan SIIA CODiEb untuk Solusi Pendidikan Keseluruhan Terbaik dan dipilih oleh American Association of School Libraries sebagai salah satu Situs Web 178 Pertumbuhan dan Pembelajaran Profesional Terbaik untuk Mengajar & Belajar. edWeb merupakan sumber belajar profesional yang bagus untuk kita sebagai pendidik atau pemimpin sekolah, serta untuk guru, pustakawan sekolah, dan staf pengajar. Banyak sekolah dan distrik menanamkan edWeb dalam program pengembangan profesional mereka. Kita juga dapat menggunakan edWeb untuk membuat PLC sendiri — tanpa biaya. Komunitas kita dapat bersifat publik atau pribadi, sehingga ideal untuk kolaborasi profesional. Sebagai bonus tambahan, edWeb memberikan dukungan pribadi untuk anggota. Bantuan hanya berjarak satu panggilan email atau telepon, yang sangat penting untuk membantu pendidik mempelajari cara menggunakan teknologi kolaboratif terbaru. Pemimpin dapat bergabung dengan komunitas kepemimpinan digital di www.edweb.net/leadership. PLC ini membantu pimpinan sekolah menggunakan alat berbasis web untuk menjadi inovatif, membantu guru berkembang secara profesional, meningkatkan pembelajaran siswa, dan meningkatkan komunikasi dengan semua pemangku kepentingan. ◼ Periode Pertumbuhan Profesional Periode Pertumbuhan Profesional (PGP: the Professional Growth Period) adalah model pertumbuhan yang ditanamkan pada pekerjaan yang dibuat di New Milford High School. PGP muncul dari kebutuhan guru untuk dapat mengikuti hasrat belajar mereka serta membentuk PLN mereka sendiri dengan dukungan dari kolega dan administrator. Untuk mendirikan PGP, administrator di New Milford High School harus melihat peluang untuk membebaskan guru dalam jadwal delapan periode. Solusinya datang dalam bentuk tugas non-instruksional yang diberikan kepada setiap guru sesuai kontrak—satu periode tugas per hari. Untuk mewujudkan PGP, semua tugas guru noninstruksional dipotong setengah, sehingga setiap guru dibebaskan untuk dua atau tiga periode 48 menit per minggu, tergantung pada semester. Hal ini memberikan staf pengajar saya waktu dan fleksibilitas untuk belajar bagaimana mengintegrasikan alat-alat yang mereka minati, serta membentuk PLN mereka sendiri. Kunci dari model PGP adalah otonomi yang diberikan kepada guru untuk belajar tentang apapun yang memotivasi atau menarik minat mereka selama hal itu berpotensi mempengaruhi pembelajaran siswa. 179 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu Waktu PGP didedikasikan untuk terlibat dalam kesempatan belajar profesional untuk menjadi pendidik dan pembelajar yang lebih baik. Guru diberdayakan untuk mengikuti hasrat mereka dan bekerja untuk menentukan tujuan. Mereka diharapkan menghabiskan waktu ini untuk belajar, berinovasi, dan mencari cara untuk menjadi pendidik utama. Anggap saja sebagai kesempatan belajar yang berbeda dan dipersonalisasi yang memenuhi kebutuhan dan minat khusus setiap guru. Untuk memberi guru otonomi yang layak mereka dapatkan, setiap anggota staf pengajar diharapkan menyerahkan portofolio pembelajaran pada konferensi evaluasi akhir tahun mereka. Portofolio pembelajaran ini harus menunjukkan bagaimana waktu PGP digunakan untuk meningkatkan praktik profesional, meningkatkan pembelajaran, dan pada akhirnya meningkatkan prestasi siswa. Portofolio pembelajaran menjadi contoh praktik inovatif dan menjadikan seluruh model PGP transparan. Untuk memungkinkan, tim admin bersama saya mengambil tugas yang membebaskan guru kami. ◼ Mengapa Setiap Pemimpin Membutuhkan PLN Pendidik yang telah menganut konsep ini telah mengalami secara langsung dampak positif pada praktik profesional yang dibawa oleh seorang pendidik yang terhubung. Premisnya relatif sederhana. Luangkan sedikit waktu setiap hari (15–30 menit), dan gunakan salah satu dari banyak alat gratis yang tersedia untuk belajar. Ini bukan tentang alat khusus yang digunakan untuk fondasi PLN dan lebih banyak tentang hubungan, keterlibatan, dan pengetahuan baru yang dihasilkannya. Kepemimpinan adalah pilihan dan bukan pilihan yang harus dibuat enteng. Dengan pilihan ini muncul tanggung jawab yang besar untuk memulai dan mempertahankan perubahan yang akan mengarah pada transformasi budaya sekolah. Pembelajaran telah, dan akan selalu menjadi, komponen penting dari proses kepemimpinan. Dengan waktu yang selalu terbatas, para pemimpin harus berada di garis depan dalam memimpin pembelajaran itu sendiri jika itu yang mereka harapkan dari orang lain. Pada dasarnya, kita mendapatkan apa yang kita modelkan. Di luar instruksi, tidak ada kualitas kepemimpinan yang lebih penting yang harus menjadi fokus administrator yang sukses dan efektif. 180 Pertumbuhan dan Pembelajaran Profesional Sederhananya, pemimpin terbaik selalu belajar. Belajar adalah bahan bakar kepemimpinan. Dengan krisis anggaran dan kurangnya waktu, seringkali menjadi tantangan untuk berpartisipasi secara konsisten dalam kesempatan belajar formal yang tak ternilai harganya. Tidak ada yang mengalahkan pembelajaran profesional tatap muka yang berkualitas. Melalui peluang inilah waktu, penerapan, dan hubungan bersinggungan, menghasilkan pengalaman yang kuat. Namun, para pemimpin saat ini memiliki sarana untuk melengkapi kesempatan belajar formal dengan PLN. Ini setara dengan mesin pencari buatan manusia yang tidak pernah mati dan didukung oleh pengetahuan para ahli dan praktisi terkenal di dunia. PLN kadang-kadang bisa menjadi penjualan yang sulit, terutama ketika mereka diajukan ke administrator yang menentang atau tidak menyukai media sosial. Saya bisa berhubungan, karena ini adalah tempat kerja saya sejak bertahun-tahun yang lalu. Saya bersumpah tidak akan pernah menggunakan media sosial, karena saya tidak punya waktu untuk itu dan itu tidak akan membantu saya secara profesional. Seorang anak lak-laki dimana saya adalah salah. Sekarang, seperti kebanyakan orang lainnya, saya mengkhotbahkan banyaknya manfaat pembelajaran yang terhubung bagi semua pendidik. Administrator, bagaimanapun, kadangkadang sulit untuk dihadapi. Gambar 7.4 mencantumkan 10 alasan mengapa setiap pimpinan harus memiliki PLN. Dukungan dan Feedback Kerja Cerdas, Bukan Kerja Keras Berbagi Pekerjaan Lepas dari Isolasi Inspirasi 7/24 Memperoleh Sumber Daya Kolaborasi Lokal & Global Melacak Konferensi Ide-ide Inovatif Baru Belajar sambil Berjalan Gambar 7.4 Alasan Kenapa Setiap Pimpinan Membutuhkan PLN 181 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu ◼ Ringkasan Inti dari kepemimpinan digital adalah model pembelajaran dan pertumbuhan profesional yang terhubung. Keterhubungan menjadi standar, bukan hanya pilihan atau metode pengembangan profesional yang didiskreditkan secara terang-terangan. Pemimpin di dunia digital merangkul dan memanfaatkan media sosial untuk belajar kapan saja, dari mana saja, dan dengan siapa saja yang dapat membantu mereka melakukan apa yang mereka lakukan dengan lebih baik. PLN yang mereka bentuk menjadi alat yang sangat berharga yang selalu tersedia untuk membantu mereka memperoleh pengetahuan, sumber daya, ide, strategi, saran, dan umpan balik serta untuk belajar dari para ahli dan praktisi terkenal dunia di bidang pendidikan. Kita tidak harus memiliki PLN untuk menjadi pemimpin yang hebat, tetapi mengapa kita menutup pintu untuk kesempatan menjadi lebih baik lagi? Pembelajaran menjadi jauh lebih relevan dan bermakna saat pemimpin mengambil keputusan dan menjadi pusat dari proses. Dengan pemberdayaan kepemimpinan digital, para pemimpin tidak lagi mencari waktu untuk belajar dan menjadi lebih baik, tetapi memanfaatkan waktu untuk belajar dan menjadi lebih baik. ◼ Pertanyaan Panduan 1. Bagaimanakah kita dapat menciptakan pengalaman yang dipersonalisasi dan kontekstual bagi para pendidik untuk beralih dari pengembangan profesional ke pembelajaran profesional? 2. Bagaimanakah jalur pembelajaran saya beradaptasi dengan perubahan kebutuhan dan minat peserta didik untuk meningkatkan budaya sekolah? 3. Bagaimana cara kita memotivasi dan menginspirasi para pendidik untuk mencari tahu sendiri lebih banyak di ruang digital dan membaginya dengan orang lain? 4. Dimanakah posisi saya saat ini dengan pengembangan Jaringan Pembelajaran Pribadi (PLN)? Langkah apa yang harus saya ambil untuk mendapatkan lebih banyak darinya, dan bagaimana saya akan mendorong orang lain untuk melakukan hal yang sama? 182 KOMUNIKASI 183 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu S ama seperti seorang guru yang membedakan berbagai gaya belajar di kelas, penting bagi sekolah untuk membedakan upaya komunikasi mereka jika kita menginginkan kemitraan pemangku kepentingan yang sebenarnya antara rumah, sekolah, dan komunitas yang lebih besar. Bagi pimpinan sekolah, komunikasi dan hubungan masyarakat diidentifikasi sebagai salah satu dari sembilan keterampilan yang paling penting untuk dikuasai (Hoyle, English, & Steffy, 1998). Sulit bagi setiap pemimpin sekolah untuk berhasil jika dia tidak dapat berkomunikasi secara efektif (Arnold, Perry, Watson, Minatra, & Schwartz, 2006). Intinya adalah kita tidak akan menemukan pemimpin yang efektif yang bukan komunikator yang efektif. Strategi komunikasi yang baik membantu para pemimpin untuk: y y y y y y y Menyelesaikan tugas dan sesuatu hal. Menyampaikan informasi penting. Memperoleh informasi. Mengembangkan visi bersama. Mencapai keputusan melalui konsensus. Membangun hubungan. Menggerakkan orang untuk menerima perubahan. Ini Selasa malam pukul 19.00, dan pertemuan Home and School bulanan akan dimulai di perpustakaan di Sekolah Dasar Knapp di pinggiran kota Philadelphia. Presiden Home and School memulai dengan menyapa 14 orang tua yang hadir dan kemudian melihat ke layar proyektor besar untuk menyambut 44 orang tua yang masuk jadi anggota yang juga berpartisipasi melalui umpan video langsung. Orang tua “secara virtual” masuk dan mengakui nama mereka dan nilai anak mereka, dan memberikan sapaan sederhana. Presiden Home and School memulai rapat dengan meminta kepala sekolah untuk menyampaikan laporan bulanan, yang mencakup pembaruan, ide baru, dan pengumuman penting lainnya untuk melibatkan keluarga yang ada di ruangan dan mendengarkan dari rumah melalui umpan video langsung. Pertemuan berlanjut selama 60 menit berikutnya dengan percakapan yang terjadi baik secara fisik maupun virtual. Orang tua tanpa mobil, tanpa babysitter, dan tanpa mobilitas yang baik apapun alasannya berpartisipasi secara virtual tanpa perlu secara fisik berada di ruangan tempat pertemuan berlangsung. Sekolah bertemu dengan orang tua “di mana mereka berada” berkat kepemimpinan digital Joe Mazza. 184 Komunikasi Komunikasi merupakan seni sampai batas tertentu dan membutuhkan kerja keras. Untuk tumbuh di area ini, penting untuk memahami dasar komunikasi yang sukses terlepas dari peran kita atau audiens. Seperti yang akan kita pelajari nanti di bab ini, teknologi pasti dapat mendukung dan meningkatkan kemampuan para pemimpin untuk menyebarluaskan informasi dan terlibat secara autentik dengan pemangku kepentingan. Namun, sebelum kita sampai ke titik ini, adalah kewajiban kita semua untuk mengingat elemen-elemen penting yang dipahami oleh semua komunikator hebat. Pemimpin yang berkomunikasi secara efektif mendengarkan dengan sungguh-sungguh, memfasilitasi dialog (mendengar, menanggapi, menambahkan pemikiran), mengajukan pertanyaan, langsung ke intinya dengan jelas dan ringkas, menciptakan lingkungan terbuka untuk diskusi, dan menggunakan pendekatan multifaset. Komunikator terbaik selau fokus untuk hadir, konsisten, dan terlibat untuk mendapatkan orang yang tepat informasi yang tepat pada waktu yang tepat. Joe Mazza, mantan kepala sekolah Knapp Elementary yang saat ini memimpin Seven Bridges Middle School di Chappaqua, New York, memimpin dalam bidang ini, dan sekolahnya mendapat manfaat dari usahanya. Seperti siswa kami, orang tua saat ini juga mengembangkan alat yang mereka gunakan setiap hari sebagai ibu dan ayah. Teknologi akan tetap ada, meskipun alat dan cara khusus untuk terlibat akan terus berkembang. Orang tua serta guru telah mengidentifikasi komunikasi orang tua-sekolah sebagai faktor penting untuk mendorong keberhasilan sekolah anak-anak (Buchanan & Clark, 2017). Oleh karena itu, adalah tugas kita untuk terus mengikuti peningkatan astronomis dalam penggunaan teknologi oleh para pemangku kepentingan kita. Ketika banyak pemimpin sekolah mendengar kata Twitter, Facebook, dan Snapchat, mereka merasa ngeri. Segera, visi sosialisasi berlebihan, cyberbullying, sexting, waktu terbuang percuma, dan percakapan tidak berarti dalam bentuk pembaruan muncul di benak. Apakah ini terjadi? Tentu saja, tetapi itu tidak berarti para pemimpin harus menutup pintu pada kesempatan yang disediakan media sosial untuk melibatkan berbagai pemangku kepentingan sambil membangun hubungan yang kuat dalam prosesnya. Ada banyak cara di mana sekolah dan pemimpin dapat memanfaatkan kekuatan sumber daya gratis ini untuk meningkatkan 185 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu komunikasi dan pada akhirnya meningkatkan efektivitas dan efisiensi secara keseluruhan. Pergeseran masyarakat telah membuat bentuk komunikasi tradisional seperti surat siput, buletin, pembaruan situs web, dan bahkan email menjadi kurang relevan, karena banyak pemangku kepentingan tidak lagi mengandalkan atau menghargai media komunikasi ini. Orang tua dan wali siswa tertentu masih mengandalkannya, jadi tidak ada yang mengatakan bahwa kita harus membuangnya jika kita masih menemukan nilai dalam penggunaannya. Kepemimpinan digital memaksa kita untuk menemui pemangku kepentingan di mana mereka berada, karena mereka telah terbiasa dan bergantung pada akses 24/7 ke informasi dan keterlibatan. Ini membutuhkan konstruksi hibrid dari teknik komunikasi yang memadukan metode tradisional yang disebutkan di atas dengan penggunaan alat media sosial secara sistematis untuk menciptakan sistem dua arah yang dinamis yang akan meningkatkan keterlibatan dengan semua pemangku kepentingan. ◼ Tidak Ada Waktu Yang Lebih Baik Dari Sekarang Media sosial menyediakan sumber daya berharga yang dapat dimasukkan oleh para pemimpin ke dalam rencana komunikasi mereka. Miliaran orang aktif di Twitter, Facebook, Instagram, dan YouTube. LinkedIn, Snapchat, dan blog juga merupakan alat yang sangat populer digunakan saat ini untuk alasan pribadi dan profesional. Pemimpin digital telah belajar bahwa cara termudah untuk menampilkan media sosial untuk keluarga dan anggota komunitas lainnya adalah menautkan akun mereka sehingga setiap tweet yang dikirim dari sekolah secara otomatis disematkan ke beranda situs web sekolah. Bertahun-tahun yang lalu, sebagai kepala sekolah di New Milford High School di New Jersey, saya melakukan perubahan kecil yang pada akhirnya mengubah gaya kepemimpinan dan sekolah. Saya beralih dari menggunakan bentuk komunikasi tradisional dengan keluarga dan anggota masyarakat—buletin dan email—menjadi menggunakan media sosial. Dengan satu klik mouse, saya mengatur akun Twitter dan mengubah arah kepemimpinan instruksional saya. Twitter adalah langkah pertama saya dalam strategi komunikasi media sosial yang diperluas untuk mencakup berbagai alat dan pendekatan. Apa yang membuat alat ini berbeda dari yang pernah saya 186 Komunikasi gunakan sebelumnya adalah kekuatannya untuk menjangkau ke segala arah. Baik mengirimkan pembaruan tentang pembatalan sekolah atau men-tweet tentang proyek siswa yang hebat, dengan beberapa penekanan tombol, saya dapat berbagi ide dan informasi dengan siswa, keluarga siswa, anggota komunitas, dan dunia yang lebih luas —sambil mengundang tanggapan semua orang. Transformasi ini melibatkan lebih dari alat baru. Teman dan saya harus melakukan perubahan pedagogis dan filosofis, yang berdampak besar pada siswa New Milford dan komunitas kami. Setiap transformasi ini sangat kuat bagi saya secara pribadi. Menyaksikan saya dan kolega saya mempelajari hal-hal baru, menjangkau lintas geografis, dan mengambil risiko menawarkan model yang kuat bagi siswa. Saat saya memanfaatkan media sosial untuk meningkatkan dampak sekolah kami pada pembelajaran dan citra kami, saya menemukan prinsip utama untuk berkomunikasi secara efektif melalui alat digital: transparansi, fleksibilitas, dan aksesibilitas (Sheninger, 2015a). Kekuatan menggunakan media sosial terletak pada kemampuan untuk melibatkan pemangku kepentingan dalam komunikasi dua arah. Alat memungkinkan saya berbagi informasi tentang New Milford lebih sering dan akurat serta memberikan pembaruan secara waktu nyata— yang melibatkan lebih banyak pemangku kepentingan daripada metode tradisional. Guru, orang tua, dan bahkan orang luar mulai menyumbangkan ide untuk pekerjaan New Milford. Pergeseran ini mengharuskan saya untuk berkomitmen pada tingkat transparansi dan keterbukaan yang baru. Ini terkadang berarti berbagi tantangan serta kesuksesan dan membuka diri terhadap umpan balik dari siapa pun. Salah satu aspek penting dari pendekatan kami melibatkan siswa, orang tua, guru, dan anggota masyarakat dalam membentuk alat dan proses yang akan kami gunakan untuk berkomunikasi. Ini membutuhkan banyak fleksibilitas, karena kami mengundang banyak pemangku kepentingan ke dalam proses kepemimpinan dan pengambilan keputusan kami. Sifat media sosial yang dapat diakses berkat teknologi seluler memudahkan untuk mendapatkan informasi yang akurat dan positif terlepas dari waktu dan lokasi. Menggunakan alat media sosial yang saling melengkapi sangatlah penting, tetapi untuk sampai ke titik ini, penting untuk memahami alat 187 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu media sosial utama yang tersedia bagi pemimpin sekolah dan bagaimana alat tersebut dapat digunakan untuk meningkatkan komunikasi. Ketahuilah selalu bahwa alat akan berubah seiring waktu, oleh karena itu sangat penting untuk selalu fokus pada tujuan komunikasi kita terlebih dahulu dan terutama. Jangan pernah lupa bahwa kualitas komunikasi yang paling penting adalah unsur humanistik.  Twitter Twitter merupakan platform microblogging yang memungkinkan pengguna mengirim pesan gratis yang disebut tweet dalam 280 karakter atau kurang. Tweet dapat berupa teks, gambar, tautan, video, atau bahkan kombinasi dari semuanya, menjadikannya alat komunikasi yang dinamis. Ringkas dan ringkasnya tweet memungkinkan para pemimpin untuk mengomunikasikan informasi real-time yang tidak hanya berdampak, tetapi juga menghemat waktu yang berharga. Batasan karakter dan kemampuan orang untuk menerima tweet sebagai pesan teks SMS menjadikan ini alat komunikasi yang ampuh. Alih-alih menghabiskan uang untuk sistem penyampaian informasi yang mahal, para pemimpin digital dapat menggunakan Twitter secara gratis. Salah satu manfaat menggunakan Twitter adalah kita dapat mengkomunikasikan informasi kapan pun dan di mana pun diinginkan, menjadikannya sangat nyaman. Orang tua siswa saat ini sangat sibuk, dan seringkali sulit untuk melacak semua acara anak mereka. Twitter menyediakan media yang bagus bagi para pemimpin untuk mengirimkan pengingat rutin fungsi sekolah seperti konser, pertunjukan seni, kontes dan skor atletik, kompetisi skolastik, dan Malam Kembali ke Sekolah. Ini tidak hanya membuat semua pemangku kepentingan mengetahuinya, tetapi juga menyediakan akses ke informasi ini melalui berbagai perangkat seluler di mana sarana komunikasi tradisional gagal. Ada banyak pertemuan yang terjadi di sekolah, dan melibatkan berbagai kelompok pemangku kepentingan. Pemimpin dapat menggunakan Twitter untuk mengirimkan pengingat rapat (organisasi/ asosiasi orang tua-guru, pemacu atletik, dll.); beri tahu peserta tentang perubahan ruangan dan/atau waktu; mendistribusikan agenda sebelumnya; membuat rekap video; dan membuat risalah rapat tersedia 188 Komunikasi untuk semua, bahkan jika mereka tidak dapat menghadiri rapat. Tentu saja, semua informasi ini dapat diposting di situs web, tetapi kemungkinan pemangku kepentingan tidak sering mengunjunginya seperti sebelumnya. Kuncinya lagi adalah menggunakan alat media sosial tidak hanya untuk mendapatkan informasi dengan cepat dan mudah kepada pemangku kepentingan, tetapi juga untuk mengarahkan mereka ke sumber informasi lain yang lebih mendalam. Saat mengomunikasikan keberhasilan tentang sekolah saya sebelumnya, saya selalu mencari liputan media yang menguntungkan untuk diperkuat, seperti bukti yang kami miliki bahwa praktik inovatif kami meningkatkan hasil belajar siswa. Lalu ada cuaca. Salju khususnya membuat para pengawas gila. Sekolah kedua tutup karena cuaca atau masalah lain, pemangku kepentingan ingin tahu. Kepemimpinan digital meminta para pemimpin untuk mengantisipasi di mana sistem pemberitahuan saat ini mungkin gagal dan memiliki rencana atau strategi cadangan. Selama Superstorm Sandy, Sekolah Menengah New Milford dan kota New Milford mati listrik selama berhari-hari. Hal ini mengakibatkan banyak orang tua siswa dan anggota staf pengajar tidak menerima pesan yang dikirimkan melalui sistem panggilan otomatis setiap malam. Twitter dan Facebook menjadi alat komunikasi yang tak ternilai setelah badai, karena informasi penutupan sekolah masih didorong keluar dan dapat diakses melalui perangkat seluler. Atletik adalah pusat dari banyak sekolah, dan hampir tidak mungkin untuk menghadiri setiap acara karena banyaknya tim dan tingkat kompetisi. Dengan Twitter, pimpinan sekolah dapat membuat penggemar olahraga di komunitas mengikuti informasi ini baik melalui akun sekolah atau akun terpisah untuk departemen atletik. New Milford High School melakukannya, karena olahraga merupakan komponen penting dari budaya sekolah (Sumber Daya Online 8.1). Keberhasilan siswa kami harus dirayakan di setiap kesempatan. Twitter memudahkan pimpinan sekolah untuk merekam, mengkurasi, dan membagikan pencapaian dan kesuksesan siswa saat itu terjadi dengan cara yang dapat diakses oleh pemangku kepentingan di mana pun mereka berada. Tweet yang merayakan dan memuji pekerjaan yang dilakukan siswa mungkin merupakan jenis komunikasi yang paling berpengaruh saat ini. Pesan-pesan ini dapat berupa deskripsi, gambar, 189 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu tautan ke siaran pers, atau bahkan video yang mengabadikan momen tersebut. Pikirkan tentang dampak komunikasi gambar dari pertunjukan seni, video (langsung atau arsip) dari konser musim dingin, skor atletik waktu nyata, atau pembaruan tentang siapa yang menghadiri pameran perguruan tinggi di gedung Anda. Guru adalah tulang punggung sekolah kami dan, sayangnya, karya inovatif mereka tidak dibagikan dan dirayakan sebagaimana mestinya. Twitter memungkinkan pimpinan sekolah untuk menciptakan budaya yang lebih transparan dengan men-tweet pelajaran, ide, dan aktivitas pembelajaran inovatif yang diamati selama berjalan-jalan di kelas, observasi formal, atau hanya berjalan-jalan setiap hari di gedung. Di zaman sekarang ini, penekanan yang jauh lebih besar telah diberikan pada keamanan sekolah dan menyampaikan informasi kepada orang tua selama masa krisis. Pemimpin sekolah harus selalu terdepan dan mengantisipasi bagaimana mereka dapat memberikan informasi berharga jika sarana tradisional (radio, email, sistem PA, telepon rumah, dll.) tidak tersedia atau tidak dapat beroperasi. Twitter, serta sejumlah alat dan aplikasi lainnya, pada perangkat seluler memecahkan masalah potensial ini dan dapat digunakan untuk memberi tahu semua pemangku kepentingan selama dan setelah keadaan darurat. Komunikasi yang efektif bukan hanya tentang membuat berita, tetapi memastikan bahwa semua pemangku kepentingan mendengarnya. Baik dalam bentuk buletin sekolah atau artikel yang muncul di media arus utama, Twitter dapat digunakan untuk mengirim tautan ke informasi lebih rinci tentang sekolah, kebijakan yang baru diadopsi, peluang beasiswa, referendum, dan proyek konstruksi. Media sosial telah mempermudah para pemimpin untuk mengumpulkan dan menyusun sumber daya untuk orang tua, guru, dan siswa. Mengintegrasikan penggunaan Twitter untuk mengomunikasikan sumber daya internet yang tersedia kepada pemangku kepentingan yang dapat memperpanjang pembelajaran di luar hari sekolah membangun dukungan dan penghargaan atas pekerjaan yang dilakukan oleh para pendidik. Saat di New Milford High School, saya membuat akun Twitter resmi (Sumber Daya Online 8.2) untuk mengirimkan informasi di atas. Saya mengembangkan lembar instruksi sederhana dan menyebarkannya 190 Komunikasi setiap tahun kepada semua orang tua saya, karena meskipun banyak orang tahu apa itu Twitter, mereka mungkin tidak tahu bagaimana Twitter dapat digunakan untuk komunikasi profesional. Itu menjelaskan kepada orang tua cara mendaftar, cara mengaktifkan pembaruan di ponsel mereka, dan jenis informasi apa yang akan dikirim. Untuk mulai menggunakan Twitter sebagai alat komunikasi sekolah dan profesional, ikuti langkahlangkah sederhana berikut: y Buat akun gratis di twitter.com. Untuk kiat dan bantuan penyiapan, kunjungi support.twitter.com. y Kembangkan nama pengguna yang mencerminkan penggunaan alat untuk komunikasi sekolah. y Saat membuat akun Anda, pastikan untuk menyertakan sketsa biografi, tautan ke situs web sekolah atau profesional, dan avatar (mis., foto Anda atau sekolah). y Tambahkan background yang menonjolkan kebanggaan sekolah, seperti gambar gedung, maskot, atau warna sekolah Anda. y Beri tahu pemangku kepentingan utama tentang akun Twitter dan bagaimana penggunaannya untuk komunikasi. Sumber Daya Online 8.3 (Templat: Twitter untuk Komunikasi dan Keterlibatan Sekolah) menyediakan template yang dapat kita gunakan untuk memberi tahu orang tua cara mendaftar ke Twitter.  Facebook Seperti yang saya pelajari bertahun-tahun yang lalu sebagai kepala sekolah, lebih banyak orang menggunakan alat media sosial Facebook daripada Twitter. Miliaran orang di seluruh dunia ada di situs media sosial ini, termasuk pelajar, orang tua, kakek nenek, anggota komunitas, dan bisnis lokal. Jumlahnya yang banyak saja memaksa saya untuk membuat halaman Facebook untuk New Milford High School. Alat komunikasi ini menjadi pusat dari semua yang kami lakukan di sekolah kami. Itu berkembang menjadi saluran kebanggaan sekolah dan menghubungkan lulusan sebagai media komunikasi dua arah. Sekolah dan pimpinan yang memperkenalkan Facebook sebagai alat komunikasi memahami bahwa pemangku kepentingan tidak lagi mengunjungi situs web statis dan membosankan yang mengandalkan upaya komunikasi satu arah. 191 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu Kepemimpinan digital didorong oleh keinginan untuk bertemu dengan pemangku kepentingan kami di mana pun mereka berada, meskipun awalnya tidak nyaman. Ini juga tentang mengantisipasi risiko membuka halaman Facebook untuk upaya komunikasi dua arah dan mengetahui bagaimana menangani masalah yang muncul. Semua kelompok pemangku kepentingan secara rutin mengomentari dan menyukai pembaruan informasi yang dikomunikasikan menggunakan alat media sosial ini. Informasi yang sama dikirim menggunakan Twitter ditempatkan di halaman Facebook New Milford High School kami. Kekuatan utama Facebook sebagai alat komunikasi terletak pada kemampuannya mendorong keterlibatan komunitas melalui komunikasi dua arah. Penting bagi para pemimpin di dunia digital untuk memahami nilai dan manfaat yang memungkinkan keterlibatan dan interaktivitas ini. Jika halaman Facebook sekolah hanya digunakan sebagai alat untuk menyampaikan informasi tanpa mengizinkan komentar dan suka, maka itu tidak ada bedanya dengan situs web sekolah. Bagaimanapun, itu adalah bentuk media “sosial”. Jangan lupakan itu. Memulai Facebook sebagai alat komunikasi relatif mudah, tetapi kita harus memiliki akun pribadi untuk membuat halaman untuk sekolah atau institusi. Meskipun akun pribadi diperlukan, tidak ada yang dapat mengakses informasi kita dari halaman mana pun yang dibuat. Untuk memulai proses pembuatan halaman Facebook untuk sekolah Anda, kunjungi www.facebook.com/pages/creation. Sesampai di sana, ikuti langkah-langkah sederhana ini: 1. Pilih Bisnis atau Brand. 2. Pada halaman berikutnya, tambahkan nama distrik, sekolah, atau organisasi Anda. Di bawahnya, tambahkan Pendidikan untuk kategorinya. Tambahkan profil dan gambar sampul sekolah atau maskot Anda. Halaman Anda sekarang siap untuk digunakan. 3. Pilih Setting di kanan atas. Anda sekarang akan melihat berbagai opsi di sebelah kiri. Pilih Edit Halaman, dan lengkapi bagian Tentang dengan menyertakan deskripsi sekolah, situs web, pernyataan misi, jam operasional, peta lokasi, dan tautan penting lainnya (misalnya, umpan Twitter, kalender atletik, dll.). 4. Buat alamat web Facebook yang unik. 5. Setelah halaman dibuat, klik Edit Halaman di panel admin untuk 192 Komunikasi mengatur izin halaman. Penting untuk memilih pengaturan yang mendukung komunikasi dua arah. Dengan halaman Facebook baru sebagai bagian dari rencana komunikasi, para pemimpin dapat mulai melibatkan pemangku kepentingan lebih lanjut. Selain update status, pimpinan dapat mengkomunikasikan informasi melalui upload gambar dan video (live atau prerecorded). Acara dapat dengan mudah dibuat yang akan membuat semua pemangku kepentingan mengetahuinya. Bahkan ada kemampuan untuk membuat pertanyaan jajak pendapat untuk lebih melibatkan pemangku kepentingan yang mengunjungi situs tersebut. Keterlibatan dapat diukur dengan menentukan jumlah “like” dan “view” pada pembaruan status individual di dinding halaman. “View” mengacu pada berapa kali posting tertentu ditampilkan dalam umpan berita. Pimpinan dapat dengan mudah melihat dampak berkomunikasi melalui halaman Facebook dengan fitur analitik terintegrasi di halaman admin. Saat kita mengeklik grafik “insight”, grafik yang jauh lebih mendetail muncul dengan memberikan data analitik pada setiap hari dan pos. Menggunakan Facebook dan Twitter bersama-sama memungkinkan para pemimpin menyampaikan informasi positif ke tangan pemangku kepentingan. Di mana para pemimpin dulunya mengandalkan media berita, siaran pers, dan situs web, mereka sekarang memiliki kemampuan untuk mengeluarkan tautan ke artikel media dan pembaruan situs web serta gambar dan video yang menyoroti program sekolah. Dengan demikian, mereka pada akhirnya meningkatkan hubungan masyarakat (Bab 9) dan menciptakan kehadiran Brand (Bab 10) untuk gedung mereka, yang menyampaikan pesan sukses, organisasi, inovasi, dan prestasi. ◼ Pelopor Memodelkan Jalan Jika Anda adalah bagian dari Personal Learning Network (PLN) yang berkembang di Twitter, Anda memiliki akses instan ke strategi komunikasi mutakhir yang digunakan oleh banyak pemimpin paling dihormati saat ini. Sekolah mulai merespons peningkatan audiens orang tua digital. Namun, karena alasan seperti pembatasan kebijakan, ketakutan, kurangnya kepercayaan, kurangnya penelitian pendukung, dan kurangnya sumber daya, hanya sebagian kecil populasi yang benar193 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu benar menyediakan alat media sosial untuk menghubungkan keluarga. Selain dari akun Facebook dan Twitter New Milford High School saya, beberapa contoh sekolah yang menginspirasi untuk dilihat adalah Science Leadership Academy High School milik Chris Lehmann (Facebook dan Twitter) dan Wells Elementary milik Cheryl Fisher (Facebook, Twitter, Instagram). Pertimbangkan mengadakan pelatihan berkelanjutan untuk staf pengajar, administrasi, dan orang tua sepanjang tahun ajaran untuk menampilkan menu penawaran komunikasi yang disediakan sekolah. Jangan berasumsi bahwa semua pemangku kepentingan sudah mengetahui cara menggunakan alat yang digunakan atau yang mereka inginkan pada awalnya. ◼ Melibatkan Stakeholders Menggunakan Pendekatan Multifacet Pendidik harus menjadi ahli dalam teknik komunikasi yang efektif, terutama jika menyangkut orang tua dan pemangku kepentingan utama lainnya. Karena waktu dan alat telah berubah, kami sekarang memiliki berbagai cara untuk menyebarkan informasi dengan cara yang lebih efisien dan hemat biaya. Ada empat prinsip utama yang meletakkan dasar untuk berkomunikasi secara efektif dengan orang tua siswa: transparansi, kejujuran, aksesibilitas, dan fleksibilitas. Seperti yang akan terlihat, keempat prinsip ini dapat diterapkan pada strategi-strategi berikut: y Menyediakan email profesional dan akun Twitter. Dengan cara ini, orang tua dapat menghubungi kita sesuai keinginan mereka. Jika kita belum membuat akun seperti itu untuk sekolah, sangat menyarankan kita untuk membuatnya. Setiap awal tahun ajaran, saya selalu mengirim surat ke rumah kepada semua orang tua yang memberikan informasi mendetail tentang apa itu Twitter, cara membuat akun, dan mengonfigurasi pengaturan untuk menerima pesan teks SMS. Keserbagunaan ini memungkinkan orang tua menerima pembaruan dengan persyaratan mereka sendiri, menjadikan Twitter tidak seperti alat komunikasi tradisional mana pun yang pernah saya gunakan sebagai kepala sekolah. Sejauh transparansi, mungkin tidak ada aplikasi yang lebih efektif daripada Twitter. Menanggapi umpan balik orang tua, saya membuat akun sekolah “resmi” (@NewMilfordHS). 194 Komunikasi y y y y Halaman Twitter New Milford High School menyertakan tautan ke situs web utama sekolah serta warna, maskot, dan logo sekolah kami. Ini membuat halaman kami menonjol bagi pemirsa dan membantu membangun kehadiran merek. Informasi yang di-tweet dari akun ini secara real time termasuk skor olahraga, jadwal khusus, berita sekolah, prestasi siswa, prestasi staf, cuaca kampus, dan informasi darurat. Membuat website sendiri dan sertakan informasi kontak, ketersediaan untuk bertemu atau berbicara dengan orang tua, jam bantuan tambahan, tugas siswa, liputan pers, dan lain-lain. Ini juga merupakan cara yang bagus untuk menyampaikan kepada orang tua tentang filosofi pendidikan, pencapaian profesional, dan visi untuk membantu peserta didik berhasil. Mengadakan lokakarya pelatihan untuk orang tua. Banyak dari mereka menggunakan alat media sosial pada tingkat pribadi, tetapi pelatihan langsung memberikan pandangan mendetail tentang mengapa dan bagaimana alat tersebut akan digunakan untuk berkomunikasi lebih baik dengan pemangku kepentingan. Menelepon ke rumah tentang masalah positif dan negatif. Menggabungkan metode komunikasi tradisional ini dengan media sosial akan terus membangun dan memelihara hubungan yang kuat. Para pemimpin tidak boleh lupa betapa kuatnya jenis komunikasi ini bahkan di era digital. Bagikan prestasi dan kisah sukses siswa dan guru sebanyak mungkin. Orang tua ingin dan perlu mendengar hal-hal hebat yang terjadi di gedung dan ruang kelas. Jika kita tidak menceritakan kisah kita, maka orang lain akan melakukannya. Pertimbangkan untuk membuat laporan bulanan atau postingan blog yang mengabadikan momen-momen ini. Saya membuat Laporan Kepala Sekolah di New Milford High School yang dikomunikasikan kepada orang tua kami menggunakan situs web sekolah kami serta Twitter, Facebook, dan banyak akun media sosial lainnya serta pemberitahuan push melalui aplikasi seluler sekolah. Sumber Daya Online 8.4 menunjukkan contoh laporan. Premisnya sederhana. Mengirimkan template kosong ke staf pengajar saya sebulan sekali, dan minta mereka untuk membagikan semua pekerjaan luar biasa yang mereka lakukan dengan pelajar kami serta secara profesional. Yang saya lakukan kemudian adalah 195 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu y y y y y y 196 menyusun apa yang mereka kirimkan kepada saya, membuat PDF, menempatkannya di situs web, dan kemudian menggunakan tautan itu untuk berbagi secara online menggunakan delapan alat berbeda. Sumber Online 8.5 (Template Laporan Kepala Sekolah) menyediakan template kosong. Menyiapkan nomor telepon terpisah untuk orang tua menggunakan Google Voice. Google Voice adalah layanan telepon berbasis web gratis yang dapat digunakan pemimpin untuk menyiapkan nomor telepon bagi orang tua dan pemangku kepentingan lainnya untuk menelepon dan meninggalkan pesan. Nomor ini benar-benar terpisah dari nomor ponsel pribadi dan/atau sekolah dan tidak pernah benarbenar “berdering”. Setelah pesan telepon diterima, email yang berisi transkrip teks akan dikirim untuk ditindaklanjuti oleh pemimpin. Menyediakan sumber daya untuk orang tua menggunakan bookmark sosial atau layanan kurasi seperti Diigo atau Pinterest. Setelah dikuratori, mereka dapat dikategorikan dengan deskripsi yang dapat dikomunikasikan kepada orang tua menggunakan Twitter, Facebook, atau email. Pemimpin bahkan dapat membuat sumber daya terpisah untuk siswa dan staf pengajar. Selalu menjawab panggilan telepon dan email orang tua tepat waktu! Juga sangat penting untuk menanggapi tweet dan komentar Facebook untuk mendorong komunikasi dua arah sekaligus meningkatkan keterlibatan pemangku kepentingan. Mengundang orang tua ke kelas dan sekolah. Jika orang tua tidak dapat hadir secara fisik, pemimpin sekarang dapat mengatur streaming video langsung melalui internet menggunakan berbagai alat gratis seperti Periscope, Facebook Live, Ustream, atau Google Hangouts. Mengembangkan halaman Facebook sekolah untuk mengiklankan acara dan menyediakan informasi sekolah terkini. Seperti disebutkan sebelumnya dalam bab ini, halaman Facebook New Milford High School menjadi pusat informasi kami yang dapat diandalkan oleh orang tua. Melembagakan kebijakan rujukan positif dan menyadarkan orang tua ketika anak mereka diakui. Ini dapat dilakukan secara tradisional dengan panggilan telepon atau e-mail, tetapi juga dapat dilakukan secara publik dengan menggunakan alat media sosial seperti Twitter atau Facebook. Komunikasi y Membuat blog, beri tahu orang tua tentang hal itu, dan dorong mereka untuk mengomentari kiriman kita. Blog adalah alat komunikasi yang luar biasa di mana orang tua dapat melihat kehidupan pendidikan dan menjadi lebih akrab dengan budaya sekolah kita. y Membuat hashtag (#) dan tambahkan ke semua pesan media sosial yang berhubungan dengan sekolah, distrik, atau organisasi. Tagar mengkategorikan pesan di situs media sosial utama (Twitter, Facebook, LinkedIn, Instagram) dengan cara yang memudahkan pengguna lain untuk menemukan dan mengikuti pembaruan atau percakapan tentang topik atau tema tertentu. Kuncinya adalah membuat hashtag yang unik. Misalnya, Wells Elementary di Cypress, Texas, menggunakan #ExploreWells dan menambahkannya ke semua perpesanan mereka di media sosial. Jika Anda mengeklik tagar, laman web terpisah akan memuat dan menampilkan percakapan yang dikurasi kepada siapa pun. y Mencari cara lain untuk menjangkau pemangku kepentingan. Dalam pencarian saya untuk menciptakan lingkungan tanpa kertas di New Milford High, saya menemukan ZippSlip (Sumber Daya Online 8.6). ZippSlip memungkinkan sekolah dan orang tua untuk sepenuhnya memproses formulir kertas secara online dari smartphone, tablet, atau komputer apa pun. Semua hasil dilacak dan ditampilkan oleh aplikasi berbasis cloud mereka, yang 100% sesuai dengan UndangUndang Health Insurance Portability and Accountability Act (HIPAA) dan Undang-Undang Family Educational Rights and Privacy Act (FERPA), memastikan privasi. Tidak ada pelatihan, dan hampir tidak diperlukan dukungan TI. Pemimpin dapat memanfaatkan saluran dua arah yang sepenuhnya aman ini untuk interaksi kaya media dengan orang tua dan masyarakat. Solusi ini tidak hanya memungkinkan orang tua saya untuk menandatangani dan mengirimkan semua formulir sekolah secara elektronik, tetapi juga memberi saya portal untuk mengirim email dan pesan video kepada mereka. Jika kita ingin berhasil sebagai sekolah, kita harus mendapatkan beberapa kelompok pemangku kepentingan yang berbeda—orang tua, siswa, tokoh masyarakat, dan bisnis—untuk menganut seperangkat keyakinan inti. Itu berarti bahwa pemimpin digital perlu terus mencoba menyusun pesan yang beresonansi dan menyampaikan pesan tersebut dengan cara yang mungkin akan didengar. Dalam banyak hal, komunikasi adalah hal terpenting yang kita lakukan setiap hari. 197 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu  Menambahkan “e” ke FACE Family and Community Engagement (FACE) telah diteliti dengan baik selama beberapa dekade. Peneliti seperti Dr. Joyce Epstein, Dr. Anne Henderson, dan Dr. Karen Mapp telah menerbitkan banyak hal tentang pentingnya bertemu orang tua di mana mereka berada dalam hal membangun kemitraan rumah/sekolah. Joe Mazza menciptakan istilah eFACE, atau Electronic Family and Community Engagement. Ini menggunakan alat teknologi untuk menjembatani rumah dan sekolah sambil menciptakan dan memelihara kemitraan. Menurut Epstein (2011), kemitraan rumah/sekolah yang sebenarnya membutuhkan komunikasi untuk memasukkan banyak pilihan dua arah, bukan hanya berbagi satu arah. Penggunaan teknologi untuk mendukung rencana eFACE yang komprehensif membuka pintu baru dengan menyediakan akses ke percakapan yang sudah terjadi di ruang virtual seperti Facebook, Twitter, LinkedIn, Instagram, YouTube, blog, dan Snapchat. Joe menegaskan bahwa teknologi tidak bisa menjadi peluru ajaib untuk kemitraan rumah/sekolah, tetapi teknologi pasti dapat melengkapi upaya keseluruhan. Di era yang semakin digital, semakin penting untuk meluangkan waktu ekstra yang diperlukan untuk mempertahankan komunikasi tatap muka dengan kontak mata, rasa hormat, bahasa tubuh, nada, dan empati sebagai pembangun hubungan yang ideal jika memungkinkan. Tatap muka, komunikasi dua arah harus terus menjadi akar dari upaya komunikasi kita. Menumbuhkan dan menyempurnakan upaya ini di sepanjang jalan sangat penting. Umpan balik mungkin datang atau tidak saat menggunakan teknologi; namun, tidak menawarkan alat ini sebagai alat komunikasi dua arah membatasi orang tua yang sudah merasa nyaman dengan alat ini. Sebanyak siswa membutuhkan kita untuk membedakan di kelas, orang tua membutuhkan kita untuk membedakan kebutuhan mereka. Pemimpin harus membaca Beyond the Bake Sale (Henderson, Mapp, Johnson, & Davies, 2007), dengan perhatian khusus pada empat keyakinan inti kemitraan dengan sekolah. Apapun komunikasi (FACE dan/atau eFACE) yang kita pilih, keyakinan inti yang dimiliki tidak boleh berubah, dan komunikasi tatap muka harus tetap menjadi upaya mendasar kita. 198 Komunikasi  eFACE—Penawaran Electronic Family and Community Engagement Penting untuk dicatat bahwa teknologi tidak dapat menggantikan komunikasi tatap muka dan kontak mata, nada, empati, dan saling menghormati yang berbicara dengan seseorang secara langsung memberi kita sebagai manusia. Alat konferensi video seperti Skype dan Facetime menciptakan peluang untuk diskusi ini saat rapat fisik tidak memungkinkan; namun, Joe menemukan bahwa meskipun teknologi dapat melengkapi upaya FACE kami, teknologi tidak dapat menggantikannya. Melalui survei teknologi dua menit, dia menemukan bahwa 93% keluarganya menggunakan ponsel atau komputer dengan akses internet setiap hari. Dengan mengingat data ini, dia membuat menu opsi untuk komunikasi dua arah. Bagi mereka yang tidak memiliki komputer dan tidak mengerti bahasa Inggris, dia mengirimkan salinan cetak terjemahan dari apa yang dikomunikasikan, karena sangat penting untuk memahami dan berkomitmen untuk akses yang sama bagi semua keluarga.  Evolusi eFACE Knapp Elementary School memulai upaya eFACE dengan akun Google massal yang disiapkan untuk menyiarkan email kepada orang tua. Setelah enam tahun pertama, ada lebih dari 500 alamat email yang termasuk dalam daftar ini. Itu menggunakan alat ini untuk menghubungkan orang tua ke berbagai sumber tanpa mengirim file besar, dan sebagainya. Meskipun ini adalah langkah pertama yang bagus untuk mengidentifikasi alamat elektronik, ini hanya berfungsi sebagai penawaran satu arah, dan tidak memberikan banyak peluang untuk komunikasi dua arah, bolak-balik. Maju cepat. Ini akhirnya berkembang menjadi penggunaan teknologi sebagai sarana untuk meminta informasi langsung dari keluarga, yang merupakan cara terbaik untuk berkomunikasi dengan mereka. Joe membangun kemitraan yang solid dengan presiden Home and School, dan mereka berbagi banyak alat yang digunakan untuk melibatkan keluarga, termasuk wiki keterlibatan keluarga. Di wiki tersebut (yang berarti cepat dalam bahasa Hawaii), orang tua dan guru menambahkan dan mengarsipkan sumber daya dan acara untuk keluarga. Alih-alih 199 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu mengirimkan PDF besar atau dokumen Word dan selebaran, informasi disimpan di wiki, dan orang tua dikirimi tautan ke konten tersebut. Knapp Elementary memilih untuk menggunakan wiki karena cepat dan mudah memperbarui konten, dan wiki berfungsi sebagai alat dua arah seperti halnya blog. Dalam peran sibuk anggota staf, semakin penting untuk menghabiskan lebih banyak waktu dengan siswa dan staf dan lebih sedikit berjuang dengan pemformatan website. Umpan balik dari keluarga mereka menunjukkan bahwa opsi wiki menyediakan antarmuka yang ramah pengguna dengan banyak informasi untuk dicerna oleh keluarga baru dan veteran sepanjang tahun ajaran. Banyak situs wiki telah ditutup selama bertahun-tahun, tetapi ada banyak alternatif bagus yang tersedia. Hal yang sama dapat dicapai dengan membuat dan menggunakan GoogleSite gratis. Salah satu tujuan keterlibatan keluarga Knapp adalah menemukan cara untuk melibatkan lebih banyak orang tua dalam kepemimpinan Home and School Association. Selama pertemuan bulanannya, hanya 15 sampai 20 orang tua yang keluar untuk berpartisipasi dalam kegiatan diskusi. Pada satu pertemuan Home and School tertentu, sebuah dialog diadakan tentang bagaimana mereka perlu menggandakan kehadiran mereka di pertemuan ini, menarik dari populasi sekolah mereka yang lebih luas, menghormati akses kendaraan orang tua yang terbatas, dan memahami kebutuhan akan layanan pengasuhan anak. —semua ini tanpa dana untuk membayar apa pun yang akan membuat hal tersebut terjadi. Bulan berikutnya mereka mencoba “Home & School 2.0,” dan menyiarkan umpan audio dan video langsung dari pertemuan tersebut. Melalui upaya ini, mereka meningkatkan partisipasi bulanan mereka menjadi lebih dari 50 peserta, sebagaimana disebutkan sebelumnya. Klub siswa mulai memberikan presentasi di inti dari setiap pertemuan yang disiarkan ini, yang tetap berfokus pada para siswa. Sekolah Dasar Knapp memiliki populasi ibu dan ayah yang bekerja tinggi, dan banyak dari mereka bekerja di dua pekerjaan atau lebih. Umpan balik yang diberikan kepada Joe adalah bahwa cara baru berkomunikasi ini merupakan pilihan yang lebih baik bagi orang tua yang sibuk karena mereka sekarang dapat mendengarkan dari rumah atau kantor secara gratis. Salah satu bagian terbaik dari pertemuan ini adalah bahwa beberapa guru juga menyimak dan berbagi selama pertemuan dari kenyamanan rumah mereka sendiri. 200 Komunikasi Menu lengkap penawaran keterlibatan keluarga Knapp Elementary School mencakup semua hal berikut: y Twitter (@KnappElementary)—Pesan kelas harian di-tweet oleh staf Knapp Elementary dan orang tua menyoroti pembelajaran yang sedang berlangsung y Facebook—Difasilitasi oleh Home and School Association di www. facebook.com/knappelementary y Wiki keterlibatan keluarga y Aplikasi keterlibatan keluarga Knapp Elementary y Sistem pelaporan eBully, pengisi eBucket, eVolunteer y Home & School 2.0—Pertemuan bulanan disiarkan dari sekolah dan tempat berkumpul masyarakat setempat untuk mendorong partisipasi maksimal dari pemangku kepentingan y ZippSlip—Antarmuka surat elektronik pribadi, formulir tanpa kertas, umpan balik dua arah y Google Text Line—Opsi SMS yang masuk dan keluar dari iPad Joe y Remind (www.remind.com)—Sistem peringatan teks untuk pembatalan darurat y Poll Everywhere (www.polleverywhere.com)—Polling waktu nyata untuk mendapatkan umpan balik selama rapat y Alat backchannel yang berfungsi seperti Twitter tanpa perlu masuk (Padlet atau Mentimeter adalah opsi bagus untuk ini) y KnappModo—Edmodo (www.edmodo.com) penyiapan untuk siswa Kelas 4–6 dengan akses orang tua y Akun Foto Google untuk Knapp Elementary y Google Translate—Terletak di setiap halaman wiki untuk orang tua yang tidak lancar berbahasa Inggris y Language Line—Layanan juru bahasa panggilan konferensi ditawarkan untuk setiap keluarga y KnappTV—saluran YouTube untuk siaran siswa y Audioboom—saluran audio Knapp untuk pengumuman sekolah cepat y Kidblog.org—Blog di mana siswa dapat berbagi kehidupan di Knapp Elementary 201 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu ◼ Ringkasan Internet merupakan kesempatan yang menjanjikan untuk mempromosikan komunikasi keluarga-sekolah (Bouffard, 2008). Jika kita serius menjaga anak-anak dan pendidikan publik dalam fokus, sekolah tidak dapat lagi menutup mata terhadap alat media sosial dalam upaya komunikasi mereka secara keseluruhan dan, khususnya, dalam memenuhi kebutuhan semua keluarga. Hal yang sama dapat dikatakan untuk semua pemimpin di tingkat individu. Pendidik dapat memanfaatkan banyak ide dan sumber daya, menggunakan alat media sosial yang disebutkan di sini serta yang tidak tercantum untuk berkomunikasi dengan keluarga. Dengan banyaknya pemimpin yang dipaksa untuk “melakukan lebih banyak dengan lebih sedikit”, menggunakan alat gratis untuk meningkatkan komunikasi menjadi sangat penting. Kepemimpinan digital memaksa semua pendidik untuk bertemu pemangku kepentingan mereka di mana mereka menggunakan pendekatan multifaset. Dengan menggunakan alat, pemimpin digital dapat menumbuhkan budaya yang mendukung dan mempromosikan komunikasi dua arah. Alat akan berubah, tetapi kebutuhan untuk berkomunikasi secara efektif tidak akan berubah. ◼ Pertanyaan Panduan 1. Seberapa efektifkah Anda sebagai komunikator? Bagaimana dengan sekolah atau distrik Anda? Identifikasi bidang-bidang yang membutuhkan perbaikan dan langkah-langkah tindakan untuk mencapainya. 2. Bagaimanakah komunikasi dengan semua pemangku kepentingan Anda berubah? Apa yang Anda temukan sebagai strategi yang berhasil? 3. Alat baru apakah yang Anda rencanakan untuk digunakan dan mengapa? 4. Apakah Anda menggunakan pendekatan multifaset yang mendorong komunikasi dan keterlibatan dua arah? Bagaimana Anda dapat meningkat di bidang ini? 202 HUBUNGAN MASYARAKAT Karena kita tidak dapat mengubah kenyataan, marilah kita mengubah mata yang melihat kenyataan. —Nikos Kazantzakis 203 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu P ernah menjabat sebagai pengawas distrik sekolah komunitas Van Meter dan Howard-Winneshiek di Iowa, John Carver memahami pentingnya menciptakan merek. Dengan memanfaatkan media sosialnya, suara tercipta, pemangku kepentingan dilibatkan, pemikiran dibagikan, dan konsensus dibangun untuk memfasilitasi perubahan. John merasa bahwa kita berada pada printing mass momment, “momen percetakan” dalam sejarah umat manusia. Penemuan mesin cetak memperkuat dan berbagi pemikiran, yang pada akhirnya menjungkirbalikkan setiap sistem pada zamannya. Kata tercetak memberdayakan semua yang bisa membaca untuk mengeksplorasi dan berbagi pengetahuan dan pengalaman. Alkitab tersedia untuk massa, Gereja Katolik retak, pemerintah digulingkan, dan sistem kelas sosial dan ekonomi baru muncul. Kemanusiaan sekali lagi berada di titik kritis. Seperti mesin cetak, perangkat digital yang terhubung ke internet adalah pengubah permainan yang tegas. ◼ Sebuah Distrik Menempa Jalan Baru Distrik Sekolah Komunitas Van Meter mulai memanfaatkan alat media sosial untuk membuat jejak global, menjadi pemimpin dalam mentransformasi pengajaran dan pembelajaran. Distrik Sekolah Komunitas Van Meter terletak di Central Iowa, tepat di luar ibu kota Des Moines. Ini adalah distrik kecil dari sekitar 630 siswa di taman kanak-kanak hingga kelas 12. Di sebelah utara Van Meter, yang tumbuh dengan kecepatan hampir 600 siswa per tahun, adalah Distrik Sekolah Komunitas Waukee. West Des Moines School District—memiliki peraih medali emas Olimpiade dan juara Dancing With the Stars, Shawn Johnson, sebagai lulusannya, serta program musik peraih Grammy dan tim atletik kejuaraan negara bagian di antara asetnya—terletak di timur. Di sebelah barat dan selatan terdapat beberapa distrik sekolah “county seat”, yang berukuran tiga kali lebih besar dari Van Meter. Dengan demikian, dikelilingi oleh komunitas yang makmur dengan distrik sekolah yang berkembang, Van Meter menghadapi krisis identitas. Ketakutan sebenarnya adalah bahwa Van Meter akan mengalami pertumbuhan pesat yang tidak terkendali seperti yang terjadi 204 Hubungan Masyarakat di Waukee atau tidak ada pertumbuhan sama sekali, yang akan lenyap dan ditelan oleh salah satu distrik tetangga. Dalam kedua kasus tersebut, ketakutannya adalah bahwa distrik tersebut tidak dapat mengendalikan nasibnya sendiri. Dengan ketakutan itu muncul rasa urgensi dan kesadaran akan perlunya perubahan. Untuk memastikan kelangsungan hidup dan kelangsungan hidup, diperlukan pemikiran baru. Kebutuhan akan perubahan datang dari kesadaran bahwa sistem pendidikan saat ini perlu diperbaiki. Saat ini, pendidikan di banyak negara mengikuti model desain yang sudah berusia seabad, seperti diuraikan dalam Bab 2. Pada awal Revolusi Industri, Amerika Serikat beralih dari rugged industrialism, “individualisme kasar” ke konsumerisme global yang saling bergantung. Pemikiran sistem pada saat itu diterapkan pada desain pembelajaran, dan Amerika Serikat berpindah dari gedung sekolah satu ruangan ke sistem sekolah model pabrik terkonsolidasi. Model itu membantu dengan baik selama lebih dari seratus tahun, tetapi dunia telah berubah sejak saat itu. Kebutuhan penting bagi Amerika Serikat saat ini, serta negara-negara lain di seluruh dunia, adalah sistem pendidikan yang memberdayakan pelajar dan mengembangkan kreativitas dan imajinasi, bukan sistem yang berfokus pada standardisasi, kesesuaian, dan kepatuhan. Sistem pembelajaran baru yang dibedakan dan dipersonalisasi, dan yang terhubung dengan minat dan kekuatan siswa, harus diwujudkan. Pengajaran, pembelajaran, dan kepemimpinan perlu diubah menjadi sesuatu yang belum terdefinisi. Pelajaran di sini sederhana. Jangan mempersiapkan pembelajar untuk sesuatu. Persiapkan mereka untuk apa saja!  Munculnya Pemikiran Baru John menyadari bahwa sistem pendidikan itu cacat dan gagal, dan kegagalannya memiliki konsekuensi. Membawa pengakuan ini kepada pelanggan lokal merupakan sebuah tantangan. Dalam banyak kasus, elemen komunitas sekolah tidak melihat kebutuhan, dan dalam beberapa kasus menolak perubahan. Informasi yang diberikan secara elektronik kepada pelanggan dan pemangku kepentingan secara real time mempercepat kesadaran bahwa perubahan diperlukan dan tidak dapat dihindari. Penting untuk transformasi adalah fokus pada pembelajaran 205 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu dan pengakuan dunia tempat anak-anak kita tinggal, termasuk teknologi dan media sosialnya. Bertahun-tahun yang lalu, semua siswa di kelas 6–12 diberikan komputer laptop di Van Meter, menjadikan Van Meter sebagai distrik laptop “1:1” kelas 6–12. Bagi guru, ini berarti mengembangkan pedagogi untuk menggunakan teknologi guna meningkatkan dan memperkuat pembelajaran. Perubahan ini menyebabkan perubahan signifikan tidak hanya dalam pengajaran dan pembelajaran, tetapi juga dalam bagaimana Van Meter mulai memanfaatkan alat media sosial untuk menceritakan kisahnya dan membentuk standar baru untuk hubungan masyarakat. John mengakui fakta bahwa transformasi Distrik Sekolah Van Meter membutuhkan beberapa perubahan signifikan. Arahan Van Meter ke depan adalah merangkul perubahan dan membangun kapasitas dalam organisasi untuk memungkinkan transformasi. Menggunakan alat tradisional seperti email untuk mengirimkan pembaruan administrasi mingguan membuat para pemangku kepentingan tetap mengetahui kemajuan yang dibuat. Video YouTube, blog, dan pembaruan mingguan di Twitter menanggapi dan mengatasi kondisi dan emosi yang dihasilkan dari perubahan. Tanpa penggunaan media sosial secara sistematis sebagai bagian dari upaya hubungan masyarakat yang lebih besar, keterlibatan pemangku kepentingan dari perubahan dramatis ini mungkin tidak akan terwujud, dan hal ini, pada gilirannya, dapat menggagalkan transformasi distrik sekolah ini. Perubahan adalah upaya kolaboratif. Semua pemimpin di seluruh distrik menggunakan media sosial untuk terhubung dan menceritakan kisah Van Meter. Mereka berbagi pemikiran dan kemajuan mereka dalam merancang modalitas baru pembelajaran menggunakan teknologi. Memanfaatkan blog, Google Sites, YouTube, dan Twitter, tim membangun Jaringan Pembelajaran Pribadi untuk berbagi dan berkembang, serta mencontohkan perilaku tersebut untuk staf. Melalui media sosial, sinkronisitas terjadi. Lainnya berbagi dalam temuan yang digali Van Meter. Dalam menciptakan merek #vanmeter, ribuan orang terhubung melalui Twitter. Ketika gagasan dan konsep dibagikan secara virtual, mereka menegaskan bahwa sistem pendidikan saat ini telah siap untuk tumbuh dan berkembang. 206 Hubungan Masyarakat  Jadilah Terhubung, Ceritakan Kisahn, dan Jangan Berjalan Sendirian Karena ukuran dan kedekatannya dengan Des Moines, Van Meter memiliki sedikit akses atau liputan media. Dengan pengecualian buletin sekolah Bulldog Brief bulanan dan halaman web sekolah, Van Meter telah terisolasi. Media sosial akan menjadi sarana Van Meter untuk berbagi informasi dengan pelanggan secara real time dan terhubung secara regional, nasional, dan global. Media sosial, khususnya Twitter, memberi sekolah Van Meter suara dan koneksi tidak hanya kepada pemangku kepentingan tetapi juga kepada pendidik, politisi, penemu, dan pemimpin bisnis secara regional dan nasional. Melalui media sosial dan alat berbasis web, ruang kelas beralih dari pembelajaran terisolasi menjadi pusat pembelajaran global. Masa depan Distrik Sekolah Van Meter kini memiliki potensi tak terbatas (J. Carver, komunikasi pribadi, 2018). ◼ Ceritakan Kisah Anda Kisah Van Meter memberi kita pelajaran yang kuat: Jika tidak menceritakan kisah kita, orang lainlah yang akan melakukannya. Lebih sering daripada tidak, ketika orang lain menceritakan kisah kita, itu adalah cerita yang tidak ingin kita ceritakan. Ini adalah kenyataan bagi hampir setiap pemimpin sekolah. Di masa lalu saya takut akan peran PR karena situasi tipikal dimainkan berulang kali. Tidak peduli berapa banyak kemajuan yang kita buat atau kesuksesan yang dialami, selalu ada satu cerita negatif yang akan mendominasi liputan media dan memengaruhi opini publik. Saya dapat mengingat dengan jelas setiap situasi berita yang benar-benar membuat hal-hal menjadi tidak proporsional dan sangat mengganggu pekerjaan yang bermakna dan signifikan yang terjadi setiap hari. Ada masalah mendasar dengan media arus utama dalam hal hubungan masyarakat. Masalahnya bahwa mereka adalah bisnis. Untuk menghasilkan bisnis, mereka harus membuat dan mempromosikan cerita yang menarik perhatian audiens yang disasar. Jangan salah, media berita ingin dan perlu menghasilkan uang. Dalam hal pendidikan, kisahkisah yang paling sering membantu media meningkatkan keuntungan mereka adalah kisah-kisah dengan putaran negatif. Cerita yang lebih 207 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu kontroversial dan negatif adalah cerita yang menarik pemirsa dan pada gilirannya menghasilkan pendapatan. Saya tidak tahu tentang Anda, tetapi saya menjadi sangat membenci media di masa lalu karena mereka akan begitu cepat menelepon kantor saya untuk mendapatkan komentar tentang situasi negatif, tetapi tidak akan memberi saya waktu ketika saya memiliki cerita positif bagi mereka untuk menutupi. Terdengar familiar? Tujuan media arus utama adalah untuk meningkatkan pemirsa, rating, dan sirkulasi. Di masa upaya reformasi pendidikan yang belum pernah terjadi sebelumnya dan serangan tanpa henti terhadap profesi, para pemimpin terlepas dari jabatannya tidak lagi harus berdiri dan menerima serangan pers negatif yang tiada henti. Sudah waktunya untuk mengubah narasi. Syukurlah semua ini berubah ketika saya menemukan kekuatan dan nilai menggunakan media sosial sebagai alat hubungan masyarakat. Saya mulai membuat berita kami sendiri terkait dengan New Milford High School dan dengan cepat mempelajari banyak alat yang tersedia yang dapat digunakan kapan saja dari mana saja untuk menceritakan kisah kami. Intinya, saya menjadi kepala pendongeng. Sebagai hasil dari pekerjaan inovatif yang dilakukan oleh siswa dan guru, saya menemukan bahwa ada banyak sekali konten yang layak diberitakan yang diinginkan oleh pemangku kepentingan. Alih-alih menjangkau media berita untuk meliput kisah-kisah ini, kami pada dasarnya menjadi media berita, menggunakan alat arus utama seperti Twitter, Facebook, dan YouTube. Seiring berkembangnya media sosial, strategi hubungan masyarakat kami juga berkembang untuk menceritakan kisah kami. Hasil akhirnya adalah media berita mulai mendatangi kami dan/ atau mengikuti saluran media sosial untuk mengabadikan cerita kami. Setelah kami mengambil alih hubungan masyarakat kami, outlet berita utama New York City seperti CBS dan NBC —serta USA Today, USA Weekend, Education Week, dan Scholastic Administrator—semua melaporkan berita positif tentang kami. Saya benar-benar kehilangan hitungan liputan media tambahan, karena itu menjadi norma. Itu juga mengarah pada pembentukan hubungan profesional dengan wartawan yang ingin menceritakan kisah yang akurat dan positif tentang sekolah inovatif. 208 Hubungan Masyarakat Cerita sejauh ini adalah cara terbaik untuk memulai proses mengubah cara pemangku kepentingan memandang sekolah. Meskipun teknologi telah sangat mengurangi rentang perhatian orang dewasa dan anak-anak, cerita yang kuat dapat memikat penonton tanpa memandang usia. Tindakan mendongeng adalah unik dari manusia dan tertanam dalam DNA kita. Sepanjang sejarah, cerita telah dibagikan melalui gambar gua, kertas, buku, rekaman audio, dan video. Sejumlah penelitian telah menunjukkan bahwa cerita yang diceritakan dengan baik mengaktifkan bagian emosional otak, yang pada gilirannya membantu ingatan (Murphy Paul, 2012). Gambar 9.1 merinci bagaimana mendongeng memengaruhi area tertentu di otak. Kopling Nueral Sebuah Cerita mengaktifkan bagian-bagian di otak yang memungkinkan pendengar untuk memasukkan cerita ke dalam ide dan pengalaman mereka sendiri berkat proses yang disebut kopling saraf. Dopamin Otak melepaskan dopamin ke dalam sistem ketika mengalami peristiwa yang berubah secara emosional, membuatnya lebih mudah untuk mengingat peristiwa tersebut dan dengan akurasi yang lebih tinggi. Pencerminan Pendengar akan mengalami aktivitas otak yang mirip dengan pendengar lain dan pembicara. Aktivitas Korteks Saat memproses fakta, dua area otak diaktifkan (area Broca dan area Wermicke). Cerita yang diceritakan dengan baik dapat melibatkan banyak area tambahan, termasuk korteks motorik, korteks sensorik, dan korteks frontal. Gambar 9.1 Bagaimana Bercerita Mempengaruhi Otak Pendongeng terbaik adalah pelajar kita, diikuti oleh guru. Sebagai kepala sekolah, pekerjaan utama saya di bidang hubungan masyarakat adalah memperkuat pekerjaan hebat mereka, yang terjadi setiap hari seperti di setiap sekolah di seluruh dunia. Kisah-kisah hebat berfokus pada praktik-praktik inovatif yang menghasilkan bukti peningkatan hasil pembelajaran. Kepemimpinan digital adalah tentang membangun kapasitas untuk menciptakan landasan yang kokoh bagi hubungan masyarakat yang positif dengan menggunakan media sosial yang melengkapi upaya komunikasi, seperti yang dijelaskan di Bab 8. Ini memberdayakan semua pendidik untuk menjadi kepala pencerita dan, pada gilirannya, menciptakan konstanta aliran informasi yang menyoroti dan berfokus pada keberhasilan sekolah dan budaya positif. Ini sangat masuk akal karena tidak hanya sebagai jalur hemat biaya untuk berbagi berita positif, tetapi juga cara praktis untuk menyampaikan informasi ini ke tangan 209 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu pemangku kepentingan yang sering mengandalkan dan menggunakan alat seperti Twitter, Facebook, YouTube, dan banyak lainnya. Penting untuk dicatat bahwa media tradisional masih memiliki nilai yang sangat besar dalam hal jangkauan dan pengaruh, terutama dengan para pemangku kepentingan yang belum sepenuhnya menggunakan media sosial sebagai cara untuk mengakses informasi. Para pemimpin digital sangat memahami hal ini dan berupaya membangun hubungan dengan reporter lokal, nasional, dan global dalam upaya membanjiri saluran udara dengan berita positif sebanyak mungkin untuk menciptakan narasi yang lebih akurat. Strategi hubungan masyarakat yang sukses berfokus pada cerita yang tersebar di berbagai media, termasuk televisi, radio, cetak (koran dan majalah), dan perangkat digital. Integrasi media sosial untuk hubungan masyarakat seharusnya tidak lagi menjadi pilihan bagi sekolah. Sementara penggunaannya untuk komunikasi memberikan informasi dasar secara tepat waktu, para pemimpin digital membawanya ke tingkat yang lebih tinggi dengan menyusun pesan positif yang spesifik. Media sosial memungkinkan para pemimpin untuk membuat komunitas unik untuk sekolah/distrik mereka, membangun kehadiran digital, membangun mekanisme umpan balik di situs web dan ruang lain, dan menyambut pemangku kepentingan ke dalam percakapan. Berikut adalah enam alasan mengapa strategi PR melalui penggunaan media sosial yang konsisten menjadi penting: 1. Membangun dan meningkatkan hubungan. 2. Melibatkan orang-orang dekat dan jauh dalam percakapan tentang pekerjaan luar biasa di sekolah. 3. Memberikan suara kepada setiap orang, mulai dari pelajar hingga guru hingga administrator hingga anggota masyarakat. 4. Belajar dari satu sama lain. Gagasan terbaik adalah yang dibagikan oleh praktisi di lapangan yang telah mengalami kesuksesan di tengah berbagai tantangan. 5. Berbagi kepemilikan. Sekarang semua orang bisa menjadi pendongeng, yang membantu meningkatkan motivasi sambil membangun kapasitas perubahan yang lebih besar. 6. Mengkatalisasi perubahan lebih lanjut. Semakin banyak kita berbagi, semakin besar peluang untuk memindahkan praktik inovatif dan sukses dari kantong keunggulan yang terisolasi ke komponen sistemik budaya sekolah. 210 Hubungan Masyarakat Setelah menjadi kepala sekolah New Milford High School, saya menjadikannya salah satu tujuan utama saya untuk bekerja keras berbagi semua pencapaian yang berpusat di sekitar kegiatan belajar-mengajar yang terjadi dengan para pemangku kepentingan saya secara rutin. Sebagai kepala sekolah, saya mengetahui hal-hal ini, tetapi saya cukup yakin bahwa mayoritas komunitas pendidikan tidak. Dikombinasikan dengan fakta bahwa media lokal rewel ketika harus melaporkan banyak hal positif yang terjadi di sekolah saya (atau sekolah mana pun, dalam hal ini), saya memutuskan bahwa sayalah yang harus mengendalikan hubungan masyarakat kami. Pada titik inilah saya membuat Laporan Kepala Sekolah bulanan yang dapat dilihat di halaman utama situs sekolah menengah kami. Meskipun sederhana dari sudut pandang estetika, dokumen ini sangat kuat dalam hal kedalaman informasi yang dikandungnya, seperti yang dijelaskan di Bab 8. Kemudian media sosial masuk ke dalam hidup saya. Perendaman saya di Twitter membuat saya sadar bahwa saya dapat membawa rencana hubungan masyarakat saya ke tingkat yang baru. Saat saya terus belajar tentang alat media sosial lainnya, saya mulai mendiversifikasi jenis informasi yang dibagikan dan cara penyebarannya. Hal ini mengharuskan pembuatan pengabaian media (Sumber Daya Online 9.1) untuk berbagi informasi yang berkaitan dengan siswa. Berikut adalah strategi hubungan masyarakat digital yang dapat kita terapkan: y Laporan Laporan kepala sekolah atau buletin distrik. Ringkasan bulanan dari prestasi dan kemajuan yang berdampak positif pada pengajaran, pembelajaran, dan budaya sekolah. Ini bisa berupa dokumen yang berdiri sendiri di situs web sekolah atau sesuatu yang lebih dinamis, seperti blog. Manfaat memiliki informasi ini dalam format blog adalah mendorong keterlibatan pemangku kepentingan, karena pembaca dapat mengomentari kiriman tersebut. y Twitter Pembaruan harian tentang berita, acara, prestasi siswa, inovasi staf, dan lain-lain. Ini juga merupakan media lain untuk distribusi laporan terperinci yang dijelaskan di atas atau artikel berita arus utama menggunakan tautan. Mengabadikan momen melalui gambar, 211 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu video, dan teks saat terjadi telah terbukti menjadi metode ampuh untuk meningkatkan rencana hubungan masyarakat sekolah, karena pemangku kepentingan menerima informasi ini di rumah atau saat bepergian melalui perangkat seluler. y Halaman Facebook Ini memiliki tujuan yang sama seperti akun Twitter sekolah, tetapi alat ini memiliki pengaruh yang jauh lebih besar, karena semakin banyak pemangku kepentingan, termasuk para lulusan, yang menggunakan Facebook setiap hari. Selain materi yang dihasilkan sekolah, upaya hubungan masyarakat dimaksimalkan ketika tautan ke artikel berita arus utama ditambahkan ke halaman sekolah. Setelah dibuat, tautan ke halaman Facebook dapat ditempatkan di situs web sekolah. y Piranti Picturing Sebuah gambar bernilai kira-kira seribu kata. Instagram adalah alat berbagi gambar paling kuat yang tersedia. Ini memberi para pemimpin kemampuan untuk berbagi dan menampilkan siswa, staf, dan acara melalui gambar. Akun terpisah dapat diatur hanya untuk sekolah. Tautan ke gambar dari Instagram dapat dengan mudah dibagikan ke jejaring sosial lainnya. y Piranti Video Alat terkenal seperti YouTube dan Vimeo memungkinkan para pemimpin untuk berbagi dan menampilkan siswa, staf, dan acara melalui video. Video satu menit setara dengan sekitar 1,8 juta kata tertulis. YouTube bagus untuk klip video berdurasi sekitar 15 menit atau kurang, tetapi ini dapat diperpanjang dengan mengunjungi www. youtube.com/verify. Vimeo akan mendukung pengunggahan video yang lebih besar. Akun terpisah dapat dibuat hanya untuk sekolah untuk memposting seluruh acara seperti konser, pengumuman siswa, atau kompetisi atletik, atau untuk menyorot montase yang dibuat menggunakan alat teknologi populer seperti iMovie. Banyak sekolah di seluruh negeri sekarang membuat video dan trailer promosi menggunakan iMovie sebagai bagian dari rencana hubungan masyarakat mereka. Kemampuan merekam video dari smartphone dan tablet serta membuat video pendek dengan mudah menggunakan template yang tersedia telah menjadi ciri khas bagi para pemimpin digital yang mengantisipasi cara melibatkan pemangku kepentingan mereka dengan lebih baik. Video langsung dapat dialirkan 212 Hubungan Masyarakat menggunakan berbagai alat seperti Facebook Live, Periscope, IGTV (Instagram TV), dan Ustream. Layanan gratis ini memungkinkan para pemimpin untuk melakukan streaming video langsung dan mengarsipkannya untuk dibagikan di lain waktu. Mereka dapat digunakan untuk membuat acara seperti kelulusan, pembicara tamu, atletik, produksi musik, dan konser tersedia untuk audiens yang lebih besar. y Blog Tidak ada alat yang lebih baik untuk berbagi pencapaian siswa dan staf secara mendetail. Mereka memungkinkan deskripsi terperinci tentang inovasi kelas, ringkasan acara sekolah, deskripsi proyek konstruksi besar, posting tamu siswa, dan pesan negara bagian sekolah/distrik. Yang paling penting, mereka memungkinkan para pemimpin untuk menceritakan kisah mereka yang kuat menggunakan konten multimedia yang digabungkan. Video, gambar, audio, dan tautan ke konten pendukung dapat diintegrasikan dengan mulus untuk menciptakan pengalaman yang lebih menarik bagi pemangku kepentingan. Saat para pemimpin menjadi lebih paham teknologi, setiap alat blogging menawarkan widget khusus untuk menyesuaikan blog. Widget memungkinkan blogger untuk memodifikasi desain dan konten blog mereka tanpa sepengetahuan HTML. Tiga platform paling populer adalah Google Blogger, WordPress, dan Medium. Izinkan saya menambahkan beberapa konteks pada strategi di atas. Setelah menerapkan rencana tindakan untuk meningkatkan skor Penempatan Lanjutan (AP: advanced placement), kami melihat peningkatan rata-rata 20% dari posisi terendah dalam sejarah selama tiga tahun berturut-turut. Saya membuat blog tentang bagaimana kami mencapai prestasi ini, menjelaskan bagaimana kami mencapai pencapaian ini. Empat tahun setelah transformasi digital, kami melihat beberapa pencapaian yang mengesankan dalam pencapaian siswa dan diakui tidak hanya di New Jersey, tetapi juga secara nasional. Saya membeli plakat karena satu-satunya alasan untuk dapat memotretnya di Instagram. Setelah saya memiliki gambarnya, saya membagikannya menggunakan email blast, Twitter, LinkedIn, Remind, Facebook, dan aplikasi sekolah kami. Selama walk-through dan observasi, saya selalu mengambil gambar dan video praktik inovatif yang sedang beraksi. Ini kemudian diperkuat dengan cara yang sama seperti plakat (Gambar 9.2). 213 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu Gambar 9.2 Memperkuat Kesuksesan ◼ Kita Membutuhkan Lebih Banyak Kisah Sukses Transformasi pendidikan terjadi di seluruh dunia, dengan daerah pedesaan menghadapi banyak tantangan yang sama dengan daerah perkotaan. Pergeseran populasi, menyusutnya populasi, bagaimana mempersiapkan kaum muda menghadapi dunia baru yang berani, dan pekerjaan adalah tema umum. Pedesaan Iowa juga menghadapi tantangan konektivitas dan menyediakan penawaran kursus. Howard-Winneshiek Community School District adalah komunitas yang terdiri dari 1.300 siswa yang berlokasi di pedesaan timur laut Iowa dan beruntung memiliki John Carver yang memimpin di sana juga. Dengan kampus dasar yang berlokasi di Elma, Lime Springs, dan Cresco, serta kampus sekolah menengah pertama dan atas juga di Cresco, distrik ini tersebar di 462 mil persegi. Pernyataan misi distrik, “Untuk mempersiapkan dan memberdayakan siswa untuk berpikir kreatif, melayani, berkontribusi, dan berhasil secara lokal dan global,” mengilustrasikan komitmen komunitas. Distrik Sekolah Komunitas Howard-Winneshiek membuat tagar di Twitter untuk meningkatkan hubungan masyarakatnya. Tujuan dari strategi humas ini adalah untuk menunjukkan bagaimana distrik akan mempersiapkan kelas lima mereka untuk dunia kerja yang baru. Tujuan distrik ini adalah agar, bertahun-tahun ke depan, sistem pendidikan baru akan tersedia. Sistem pembelajaran baru ini akan mengidentifikasi minat dan kekuatan siswa, lalu memanfaatkan media sosial dan alat digital untuk membedakan pengajaran, menghubungkan siswa, dan memungkinkan cara kreatif untuk menunjukkan pemahaman. Hasil strategis bagi siswa 214 Hubungan Masyarakat adalah untuk mengembangkan imajinasi mereka. Dukungan dan protokol didirikan untuk mendukung pengusaha muda. Pada saat itu, iPad dikeluarkan untuk siswa kelas enam, tujuh, dan delapan, dan papan tulis interaktif ditempatkan di semua ruang kelas. Perangkat digital ditempatkan di tangan siswa sekolah menengah. Twitter, email, dan pesan teks digunakan untuk memberi tahu pemangku kepentingan tentang penundaan dan penutupan sekolah karena cuaca. Dewan Pendidikan Howard-Winneshiek hadir di Twitter dan mengikuti kejadian di distrik. Mantan letnan gubernur Iowa Kim Reynolds berbagi bahwa dia mengikuti tweet yang dibagikan oleh Distrik Sekolah HowardWinneshiek. Skype dan iChat digunakan untuk menyediakan koneksi video real-time. Hal ini, pada gilirannya, membantu memfasilitasi proyek pengajaran dan pembelajaran yang berbeda antara ruang kelas dasar Howard-Winneshiek dan dunia. Pembaruan Administratif Mingguan dikirim secara elektronik ke pemangku kepentingan, dan distrik membuat saluran YouTube sendiri. Semua upaya media sosial ini menghubungkan komunitas kecil pedesaan dengan seluruh Iowa dan sekitarnya. Bagi masyarakat pedesaan seperti ini, media sosial adalah alat terbaik untuk hubungan masyarakat. Komunitas-komunitas ini akhirnya memiliki suara dan menceritakan kisah mereka. Howard-Winneshiek berpartisipasi dan memberikan kepemimpinan di tingkat regional dan negara bagian untuk inisiatif Sains, Teknologi, Teknik, dan Matematika (STEM) Gubernur. Bermitra dengan Perguruan Tinggi Komunitas Iowa Timur Laut dan dengan dukungan dari Asosiasi Pendidikan Area Keystone, distrik tersebut bergerak cepat untuk membangun jalur bakat K–12 STEM. Keinginan Dewan Pendidikan Howard-Winneshiek adalah untuk “memposisikan sekolah-sekolah Howard-Winneshiek sebagai tujuan pendidikan untuk wilayah tersebut,” dan dengan demikian menganut keyakinan bahwa “ini semua tentang layanan berkualitas.” Karena pemikiran ini, tingkat perubahan di Howard-Winneshiek dipercepat secara eksponensial. Tantangan terbesar yang dihadapi Howard-Winneshiek dan pedesaan Iowa terus mendapatkan konektivitas broadband. Ada kesenjangan besar dalam cakupan di seluruh Iowa dan banyak bagian lain di seluruh dunia, dan ini harus diatasi agar dapat terus bergerak maju. 215 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu Ketika para pemimpin mulai mengintegrasikan alat media sosial ke dalam rencana hubungan masyarakat mereka, mereka akan memulai proses membuat sekolah mereka lebih transparan, dan mereka akan berkembang menjadi peran kepala pencerita. Transparansi ini akan memberikan gambaran yang lebih jelas kepada pemangku kepentingan tentang banyak hal positif yang terjadi setiap hari. Setiap alat yang tercantum di atas harus ditautkan ke situs web sekolah saat ini. URL harus ditambahkan ke semua materi cetak dan tanda tangan email untuk memaksimalkan pemaparan ke sumber informasi ini. Pada waktunya, rasa bangga yang lebih besar akan berkembang, karena para pemangku kepentingan akan lebih mengetahui tentang pekerjaan hebat yang dilakukan. ◼ Ringkasan Secara historis, kemampuan untuk berbagi pemikiran dan perspektif terbatas pada mereka yang punya uang dan tunduk pada filter dan “editor”. “Layar” ini menentukan ide dan pemikiran apa yang akan muncul. Perangkat digital yang terhubung ke internet dan memanfaatkan alat jejaring sosial telah menyamakan kedudukan. Saat ini, siapa pun, usia berapa pun, di mana pun, kapan pun dapat terhubung dengan siapa pun, usia berapa pun, di mana pun, kapan pun untuk berbagi pemikiran dan berkreasi, dan hasilnya “menjadi viral”. Kami benar-benar bukan lagi “aku” tapi “kami”. Alat untuk mengambil alih hubungan masyarakat pasti akan berubah, tetapi kebutuhan untuk menyebarkan cerita yang kuat tidak akan berubah. Manfaatkan alat yang tersedia selaras dengan strategi yang disajikan dalam bab ini untuk memindahkan pemangku kepentingan Anda dari persepsi menjadi kenyataan. Kebesaran adalah bagian dari semua sekolah. Pastikan orang tahu fakta ini. ◼ Pertanyaan Panduan 1. Berapa kali media arus utama meliput cerita positif tentang sekolah atau daerah Anda dalam setahun terakhir ini? Langkah apa yang dapat Anda ambil untuk meningkatkan jumlah ini? 2. Seperti apa strategi PR Anda saat ini? Bagaimana ini bisa diperbaiki? 216 Hubungan Masyarakat 3. Jelaskan alat apa saja yang digunakan untuk PR dan bagaimana caranya. Alat lain apa yang dapat digunakan, dan di mana ada peluang untuk berkembang? 4. Diskusikan kesuksesan di sekolah, distrik, atau di tingkat individu. Bagaimana Anda akan berkomitmen untuk membagikan ini secara konsisten? 217 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu 218 BRANDING Orang akan melupakan apa yang Anda katakan, orang akan melupakan apa yang Anda lakukan, tetapi orang tidak akan pernah melupakan bagaimana Anda membuat mereka merasakan. —Maya Angelou 219 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu K omunikasi dan hubungan masyarakat dapat diperlakukan sebagai dua entitas yang berbeda atau sebagai dua strategi kepemimpinan penting yang bekerja sama satu sama lain. Para pemimpin digital memanfaatkan yang terakhir sambil membangun kehadiran merek yang kuat untuk institusi dan/atau gaya kepemimpinan mereka. Trish Rubin mengetahui masalah brand (merek) dalam dunia pembelajaran yang terus berubah yang didorong oleh sumber daya digital yang kuat. Dia menyajikan satu definisi sederhana tentang brand yang terhubung dengan peran inovatif seseorang sebagai pemimpin pendidikan di dunia digital: Brand adalah jumlah pengalaman khusus yang dimiliki orang dengan produk, layanan, atau pengalaman (T. Rubin, komunikasi pribadi, 2018). Disadari atau tidak, para pemimpin yang telah mengintegrasikan media sosial sebagai komponen strategi komunikasi dan hubungan masyarakat mereka telah memulai proses membangun kehadiran merek (brand). Mereka yang tidak memanfaatkan alat digital menghadapi risiko keberadaan brand mereka dibuat untuk mereka oleh orang lain, yang mungkin bukan hal yang baik. Kita semua punya pilihan sekarang. Mendefinisikan atau didefinisikan. Kepemimpinan digital berfokus pada perilaku dan strategi khusus yang akan menciptakan kehadiran brand yang positif, yang, pada gilirannya, akan menanamkan rasa bangga yang lebih besar terhadap pekerjaan dan/atau fungsi sekolah para pemimpin. Dari perjalanannya sendiri, Trish mengetahui bahwa pimpinan sekolah bertanggung jawab atas jumlah pengalaman yang dimiliki orang-orang dengan produk dan layanan pendidikan. Dia percaya perbincangan profesional tentang mengembangkan, menyampaikan, dan mempertahankan keunggulan dapat diperkaya dengan dua topik diskusi tentang brandED, sebuah pandangan edukatif tentang branding yang memadukan konsep merek dengan pendidikan. Trish Rubin berdiri di persimpangan kehidupan dalam pendidikan dengan karir ulangan dalam bisnis. Resumenya adalah salah satu guru, administrator sekolah, dan pemimpin pemikiran literasi nasional. Hari ini, kartu nama bisnis Trish mengidentifikasi dia sebagai ahli strategi brand bisnis, tetapi dia memiliki hati seorang pendidik dan mengambil setiap kesempatan untuk memadukan pengalamannya di sekolah dengan pekerjaan komunikasinya dalam bisnis. 220 Branding ◼ Pindah ke Pemikiran brendED Jalur karier Trish membuat saya bertanya-tanya, “Dapatkah pemimpin sekolah yang cerdas menggunakan konsep bisnis untuk menginformasikan praktik pendidikan di dunia digital?” Jawabannya iya. Dalam visi kami, percakapan sekolah bermerek dipimpin bukan oleh eksekutif bisnis tetapi oleh pemimpin sekolah progresif yang memiliki alat digital dan minat pada manfaat merek untuk tiga hasil pendidikan: budaya sekolah, kinerja, dan sumber daya (Sheninger & Rubin, 2017). Trish telah melihat manajer instruksional dengan cepat membangun dan mengkomunikasikan “produk dan layanan” pendidikan yang khas menggunakan elemen kampanye brandED, dan memperkirakan bahwa lebih banyak pemimpin pendidikan akan memilih jalur yang dapat ditindaklanjuti ini. Dunia digital memberdayakan para pemimpin di lanskap media sosial yang berkembang untuk melakukannya. Terlepas dari reformasi yang salah arah dan argumen bahwa perubahan pendidikan terjadi pada kecepatan glasial, pemimpin sekolah digital dapat menciptakan nilai brand unik untuk mendukung keunggulan semulus iklan pria dan wanita kemarin, dan tanpa makan siang tiga martini! Ini dapat dicapai di tingkat distrik, sekolah, dan kelas dan pada tingkat profesional individu. Dari kantornya di New York City, Trish menjalin hubungan dengan saya secara kebetulan saat saya membangun visibilitas sekolah saya di siaran berita malam, salah satu manfaat dari peluang menarik untuk sekolah saya melalui bisnis pemikiran brendED saya sendiri. Saat itu saya benar-benar tidak memiliki konsep untuk menciptakan atau memanfaatkan brand sebagai bagian dari strategi kepemimpinan. Seiring waktu saya menyadari bahwa kehadiran brand yang positif terwujud secara organik melalui pembuatan dan pembagian konten yang konsisten sebagai bagian dari upaya komunikasi dan hubungan masyarakat. Seperti yang mereka katakan, buktinya ada di puding. Selama lima tahun, outlet berita New York City yang menjadi pasar media nomor satu di dunia meliput kisah-kisah positif di sekolah saya lebih dari 15 kali. Brand sekolah kami juga menghasilkan ratusan ribu dolar teknologi gratis, pengembangan profesional, perjalanan untuk staf ke luar negeri, dan undangan untuk mempresentasikan pekerjaan kami di konferensi dekat dan jauh. 221 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu  Mengapa BrandED Thinking? Melihat Sejarah Merek BrandED mungkin istilah baru, tetapi branding bukanlah konsep baru. Botol anggur yang ditemukan di reruntuhan Pompeii membuktikan “pelabelan” produk awal. Saat ini, brand memengaruhi politik dan pembelian. Gairah adalah satu kata “nation brand” Spanyol, menurut ahli teori merek Inggris Wally Olins (2008). Nation branding adalah ilmu yang menjual, dan itu mirip dengan ilmu branding mainan anak-anak populer berikutnya. Pengembalian besar dipertaruhkan dalam kedua upaya tersebut. Anda pikir kata brand terlalu sering digunakan? Itulah kekuatan kata tentang steroid digital. Percakapan brand ada di mana-mana. Kata B yang meresap ini tidak lagi terbatas pada rapat pemasaran perusahaan. Di awal abad ke-20, gadis Morton Salt dan pria Quaker Oats menandai lahirnya kehadiran brand massal di pasar. Pada 1960-an, brand bergerak melampaui kemasan. Para eksekutif Mad Men menciptakan “kepribadian” produk. Marlboro Man dan Maytag Repair Man membangun hubungan dengan konsumen melalui penggerak “media sosial” saat itu, televisi berwarna. Di New York City, tim periklanan dan departemen kreatif Madison Avenue yang terpisah bergabung, melahirkan ilmu membangun brand. Anda dapat berargumen bahwa produk dan layanan saat ini dijual secara online dalam sekejap, tidak diperlukan tim kreatif, tetapi ilmu pengetahuan yang sebenarnya untuk mengetahui cara brand yang sukses tetap menjadi bentuk seni. Ini adalah pemikiran strategis, bukan magis. Di era digital, membangun brand tidak terbatas pada kerumunan yang berorientasi bisnis. Pemikiran brand—membangun misi dan kampanye yang menarik—dapat dilakukan oleh jutaan orang yang memiliki komputer atau ponsel cerdas. Saat orang tua digital di komunitas sekolah Anda mengembangkan halaman web dan akun media sosial untuk bayi yang belum lahir, lengkap dengan kampanye penamaan, mereka meluncurkan merek pribadi. Terlepas dari beberapa penyalahgunaan yang menggelikan, konsep ini masih merupakan komponen bisnis yang serius—dan bisa juga untuk pendidikan. Komunitas kita terhubung secara digital dan sudah memengaruhi brand institusional kita, baik atau buruk. Seperti Trish, para pemimpin digital melihat nilai yang melekat dalam membangun kehadiran brand di dunia saat ini. 222 Branding Secara historis, brand didasarkan pada pembangunan hubungan, dan hubungan adalah kunci kampanye brand dalam pendidikan. Bukankah pendidik selalu membangun, menengahi, dan mempertahankan hubungan? Dengan pola pikir brandED, “memulai” hubungan menjadi langkah pertama. Brand strategis tumbuh melalui rasa saling percaya dan itikad baik, karena kita secara strategis memulai koneksi baru. Kita dapat menumbuhkan kepribadian brand profesional kita sendiri dan juga institusi kita dengan secara sengaja menciptakan hubungan yang mengarah pada peningkatan sekolah. Pergeseran dari merek bisnis ke pendidikan itu sederhana. BrandED adalah tentang menceritakan, bukan menjual, untuk membangun hubungan yang kuat dengan semua pemangku kepentingan sekolah (Sheninger & Rubin, 2017). Trish dan saya terus memperluas pemikiran kami tentang konsep ini: Prinsip BrandED adalah tentang kepercayaan, kesetiaan, janji, dan menciptakan penawaran dan inovasi yang lebih baik yang membedakan pengalaman merek pendidikan untuk setiap pengguna termasuk anak-anak, orang tua, guru, dan komunitas. Brand bukanlah perbaikan jangka pendek atau mode, tetapi cara untuk membangun aset sekolah secara strategis di dunia digital yang transparan. Tidak ada lagi Menara Gading. BrandED adalah tentang kepribadian asli yang dapat memengaruhi budaya, prestasi, dan sumber daya sekolah. (hal.3) Lebih penting dari sebelumnya untuk merangkul kekuatan membangun kehadiran merek yang positif dalam pendidikan. Di bidang pendidikan, sekolah dianggap sebagai brand suka atau tidak suka. Mereka menjanjikan nilai dalam hal persiapan akademis untuk berhasil di masyarakat. Untuk tidak setuju dengan gagasan ini mengabaikan fakta bahwa identitas digital dibuat untuk semuanya dengan mengklik tombol dan berbagai posting media sosial. Para pemimpin harus menyadari fakta ini dan bekerja secara proaktif untuk menciptakan kehadiran digital yang menyampaikan semua hal baik yang terjadi setiap hari di sekolah-sekolah di seluruh dunia. 223 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu ◼ Dua Percakapan Seputar BrandED Thinking Ada dua percakapan brandED untuk menguji pemikiran tentang membawa manfaat konsep pemasaran bisnis ke sekolah, distrik, atau organisasi kita: 1. Tentang brand profesional 2. Tentang brand sekolah Percakapan pertama bersifat reflektif. Ini tentang mengembangkan brand kita sendiri, bukan ke tingkat bintang selebritas, tetapi yang menciptakan kepribadian kepemimpinan untuk memicu keefektifan profesional baru. Percakapan kedua dibagikan dengan komunitas di mana pemikiran brandED diperkenalkan dan gagasan untuk menyampaikan janji keunggulan untuk “produk dan layanan” pendidikan. Setelah kita memilah kepribadian profesional dan mulai menjalaninya di lanskap digital, mengajar pemangku kepentingan sendiri membuat kita sekreatif pemasar tingkat atas mana pun.  Percakapan Pertama: Brand Profesional Tanyakan pada diri kita, Apakah saya memerlukan brand profesional? Melihat perkembangan dunia digital, Trish yakin jawabannya adalah ya (T. Rubin, komunikasi pribadi, 2018). Kita memerlukan apa yang oleh guru bisnis Tom Peters (1999) disebut sebagai “Brand YOU”—yang didasarkan pada keyakinan inti. Itulah yang kita perjuangkan dan siapa diri kita. Seperti yang dilakukan negara dalam membangun brand mereka, kurangi menjadi sebuah kata dan jalankan dengan itu. Wartawan CBS Lee Woodruff, istri dari reporter yang terluka parah, Bob Woodruff, memiliki merek pribadi “Ketahanan”, dan semua pekerjaan serta hubungannya diinformasikan oleh satu kata itu. Jika kita ingin membangun percakapan brandED, mulailah dengan proyek penamaan brand kita sendiri. Sebut saja brand pribadi; sebut saja brand profesional atau brand kepribadian kita. Hiduplah. Menjadi penyedia perilaku yang bertujuan dan terlihat yang memulai dan membangun hubungan dan koneksi, baik secara tatap muka maupun di media sosial. Brand profesional semacam ini tidak harus transparan secara pribadi. Itu harus berkomunikasi, tetapi tidak harus mengganggu. Kita tidak perlu membagikan warna favorit atau 224 Branding di mana kita akan menghabiskan musim panas lalu saat kita membangun brand di ruang media sosial seperti LinkedIn, Facebook, Instagram, dan Twitter. Ambil satu halaman dari bisnis. Pikirkan USP, proposisi penjualan yang unik. Pikirkan Volvo, yang USP-nya terkenal adalah “Keselamatan”. Volvo menjual keamanan dalam satu kata. Brand kita sendiri adalah penjualan asli. Kita mungkin sudah memiliki rasa brand pribadi yang kuat jika kita adalah bagian dari lanskap digital, tetapi jika kita menghindar karena media sosial tampaknya merupakan upaya “all about me”, lewati itu. Ini bukanlah perilaku egosentris; ini adalah kelangsungan hidup kepemimpinan dalam dunia perpesanan digital dan sarana untuk tujuan pendidikan. Jadilah pendongeng dalam upaya brand kita. Upaya ini menciptakan loyalitas dan kepercayaan, yang membuat brand-brand besar seperti Apple dan Starbucks sukses berkembang bersama pasarnya. Jika kita tidak dengan sengaja mengklaim merek kita, beberapa pemangku kepentingan di sisi lain komputer akan melakukannya untuk kita. Siapa pun yang memiliki ponsel cerdas saat ini dapat menentukan kira dan sekolah kita. Kendalikan kehadiran digital dan real-time. Kita dapat membangun brand institusional di atas fondasi kokoh yang melekat pada budaya belajar di tempat kita bekerja. Pikirkan tentang siapa yang dapat membantu menciptakan kehadiran brand yang kuat. Bagi saya, itu adalah Trish Rubin, dan kami telah terlibat dalam percakapan dinamis tentang tempat branding dalam pembelajaran profesional saya sejak 2009. Dia menyarankan untuk memulai misi brandED kita dengan menjadi “brandED ace” (T. Rubin, komunikasi pribadi, 2018 ). Kepemimpinan digital mendorong para pemimpin untuk mengembangkan brand mereka sendiri, yang terjadi saat mereka berinteraksi di ruang online melalui penggunaan media sosial. Interaksi ini menentukan pemikiran, keyakinan, dan pendapat seseorang tentang pendidikan dan kepemimpinan. Kepemimpinan digital juga mencerminkan bagaimana penelitian telah digunakan untuk menginformasikan perubahan inovatif dan memberikan bukti peningkatan aktual yang memvalidasi kemanjuran. Pemimpin digital juga memberikan contoh karya, ide, penghargaan, dan jenis pengakuan lainnya. Semua gabungan ini membentuk kehadiran brand pendidikan. 225 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu Ketika kita mengetahui mengapa dan bagaimana, panggung diatur untuk membangun kehadiran brandED. Inilah saatnya untuk mengasosiasikan, berkreasi, dan terlibat. Tunjukkan diri kita dengan memilih untuk bergaul dengan komunitas secara real time dan online saat kita memulai hubungan. Ciptakan minat seputar apa yang kita lakukan dan katakan serta konten yang kita bagikan dengan komunitas tersebut. Terakhir, libatkan secara digital dan tatap muka dengan mitra untuk memperoleh sumber daya dan temukan peluang dalam upaya kita. Saya mencoba memajukan beberapa pemikir terbaik di lapangan untuk dipelajari para pemimpin, seperti Dan Pink, Sir Ken Robinson, Seth Godin, Jon Gordon, Michael Fullan, Adam Grant, dan Lolly Daskal. Melalui karya individu-individu ini, para pemimpin dapat menambang strategi halus dan tidak terlalu halus yang berkaitan dengan percakapan personal branding dari ribuan orang di ruang kepemimpinan dan pendidikan, dan bukan hanya pemasar dan tenaga penjualan. Brand cocok secara profesional. Menghadapinya. Pendidik berada dalam bisnis membangun hubungan untuk secara konsisten memajukan budaya belajar. Trish berbicara tentang bagaimana sebagai seorang guru dia menjual nilai pendidikan kepada anak-anak, orang tua, atasan, guru lain, dan bisnis. Betapa lebih mudahnya sekarang dengan merek pribadi yang jelas? Tanyakan pada diri sendiri, Apa untungnya? Trish melihat “tabrakan” pemikiran brandED bisnis dan pendidikan sebagai peluang kuat bagi para pemimpin untuk menciptakan kehadiran baru yang lebih menarik. Tidak ada lagi menara gading. Thomas Friedman (2005), penulis The World Is Flat, menyebutnya sebagai “imagination mash-up”—yaitu, pemikiran yang menggabungkan bisnis dan pendidikan secara dinamis. Pemimpin brandED memperluas hubungan dengan mitra bisnis dan pendidikan untuk sekolah yang lebih baik. Brand profesional menciptakan ROI— yang disebut bisnis sebagai laba atas investasi. Investasi ini menghasilkan pengembalian kelembagaan melalui peningkatan budaya sekolah, kinerja sekolah, dan sumber daya sekolah.  Percakapan Kedua: Brand Sekolah Apakah brand kepemimpinan memengaruhi budaya sekolah? Kita telah menciptakan brand relasional kita. Hubungkan dengan perbaikan 226 Branding sekolah. Komunikasikan janji brand untuk meningkatkan budaya, prestasi, dan sumber daya sekolah kita. Diskusi awal ini harus berputar di sekitar budaya sekolah. Tanyakan kepada tim kita bagaimana kita mengkomunikasikan brand kita kepada komunitas. Pemikiran inovatif kita menandakan perubahan yang menarik bagi tim. Imbaulah mereka untuk memeriksa pemikiran mereka sendiri. Ferriter, Ramsden, dan Sheninger (2011) mengidentifikasi faktor-faktor berikut yang menjadi brand sekolah: y Prestasi Siswa Nilai tes standar paling sering digunakan untuk mengevaluasi efektivitas sekolah secara keseluruhan. Upaya kehumasan dan komunikasi yang difokuskan pada bukti pertumbuhan di daerah ini dapat disampaikan melalui media sosial. Melakukan hal itu akan membantu menciptakan dan memperkuat keberadaan brand sekolah. y Kualitas Guru dan Administrator Prestasi siswa langsung terkait dengan kualitas staf pengajar di sekolah. Para pemangku kepentingan seringkali lebih dari bersedia untuk pindah ke kota-kota dengan pajak lebih tinggi yang menarik para pendidik terbaik dan terpandai. Memanfaatkan media sosial untuk menyampaikan statistik staf dapat membangun kepercayaan komunitas mana pun, yang berdampak positif pada brand sekolah. y Praktik dan Program Pengajaran yang Inovatif Penawaran kursus, keputusan kurikuler, program unik, dan praktik instruksional inovatif memainkan peran kunci terhadap keterlibatan siswa sambil memberikan dampak positif pada prestasi siswa (Whitehurst, 2009). Sekolah yang memiliki penawaran kursus, kurikulum, dan program yang unik membuat sekolah atau distrik menonjol. Publikasi dan diseminasi informasi ini memberikan pesan yang kuat terkait dengan kesiapan kuliah dan karir serta kemampuan mahasiswa untuk mengikuti passion mereka. y Kegiatan Ekstrakurikuler Kegiatan ekstrakurikuler adalah komponen berharga dari setiap komunitas sekolah dan membantu mengembangkan siswa yang berpengetahuan luas. Pemimpin yang menggunakan media sosial sebagai bagian dari gabungan strategi komunikasi dan hubungan masyarakat tidak hanya akan menyoroti aktivitas tersebut, tetapi juga mendapatkan perhatian pemangku kepentingan. 227 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu Perluas percakapan untuk menyertakan brand institusional dan rekrut komunitas yang mau berinvestasi. Sekolah swasta telah lama berkembang di bawah branding institusional. Saat ini, media sosial, dari mulut ke mulut, dan pemasaran percakapan menggunakan alat digital dapat dengan cepat membangun identitas yang membutuhkan waktu bertahun-tahun untuk membangun sekolah swasta. Semua sekolah K–12, negeri dan swasta, dapat menggunakan strategi digital untuk membangun brand guna membangun pengikut seperti yang telah dilakukan sekolah swasta selama bertahun-tahun melalui cara tradisional. “Pasar” kita adalah seluruh komunitas pemangku kepentingan. Libatkan mereka dalam strategi yang menciptakan budaya sekolah yang meresap untuk menyatukan, menciptakan keunggulan, dan menarik pengikut yang ingin mengambil bagian dalam brand sekolah kita. Gambar 10.1 merangkum bagaimana pemikiran brandED dapat diperkuat saat para pemimpin digital memanfaatkan alat teknologi saat ini. Tanyakan kepada anggota komunitas Anda apakah mereka ingin menggunakan logo menjadi brand perbaikan sekolah. Dorong pemikiran di luar logo, maskot, dan pernyataan misi khas pendidik untuk membangun BRANDING TUJUAN MISI HASIL V I SI Gambar 10.1 Memperkuat Pemikiran BrandED Dengan Media Sosial 228 Branding sinyal brandED yang terlihat. Pelajari pernyataan misi sekolah dengan pandangan baru pada pemasaran. Itu adalah sinyal perubahan publik pertama. Apa yang membuat pernyataan misi halaman web kita berbeda dari pernyataan misi sekolah lain mana pun yang menawarkan nilai bagi pemangku kepentingan? Apakah itu menginspirasi kepercayaan? Menyarankan keyakinan yang mendalam tentang apa sekolah itu? Bill Gates dari Microsoft tahu tentang dirinya. Pernyataan visi perusahaannya selama 30 tahun sederhana: “Satu komputer di setiap meja.” Ikat benang upaya yang ada untuk prestasi sekolah bersama. Jangkar mereka sebagai “percakapan brandED” untuk perbaikan (Sheninger & Rubin, 2017). Saat kita memimpin komunitas, carilah kemungkinan pendanaan/sumber daya. Dengan brand campaign, kata student achievement and innovation menjadi otentik. Bukan prestasi demi angka pada laporan ujian, tetapi prestasi yang tercermin dari budaya belajar otentik yang ditunjukkan sekolah setiap hari. Kepemimpinan digital adalah tentang menjadikan komunitas kita menjadi bagian dari sumber daya sekolah baru melalui pembangunan brand. Trish berbicara tentang aturan “thousand-people-who-know-you” dalam pemasaran massal sebagai panduan untuk kampanye kita. Saat kita mulai, fokuskan upaya untuk melayani sebagian kecil pasar dan buat mereka senang. Penggemar kita yang paling setia sudah bersama kita. Saat kita mulai menceritakan kisah brand kita sendiri melalui media sosial dan kontak digital, orang-orang ini akan menjadi pendukung terbesar kita, dan mereka akan memulai lebih banyak untuk tujuan tersebut. Identifikasi kelompok inti kita. Buat gerakan bersama para pemandu sorak. Pemasaran sebenarnya bukanlah konsep baru bagi sekolah yang mendapat manfaat dari terbatasnya promosi dari mulut ke mulut dan hubungan masyarakat sporadis di surat kabar harian setempat. Namun, dalam inisiatif brandED kita, pemasaran digital—yaitu, berkomunikasi dengan audiens yang lebih luas tentang produk atau layanan sekolah— adalah inovatif dan berkelanjutan. Di dunia digital, pendukung kita bisa duduk di jalan atau delapan ribu mil jauhnya. Libatkan mereka dengan pesan pemasaran yang sama yang membuat mereka tetap mendukung. Mempromosikan brand sekolah menyebarkan berita tentang budaya dan prestasi sekolah. Kampanye kita dapat menarik dan mempertahankan 229 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu orang-orang yang peduli dengan pendidikan. Coba pikirkan berapa banyak lagi anggaran yang akan disetujui jika merek sekolah dipasarkan lebih kuat dan lebih pribadi setiap hari. Ketika Trish Rubin bersemangat tentang branding, itu karena dia melihat kemungkinan uniknya untuk sumber daya dan pendanaan sekolah. Bayangkan kecerdasan, bakat, dan sarana yang dimiliki lulusan kita dan peluang pemasaran yang mereka hadirkan. Bagikan brand dengan lulusan. Libatkan mereka dengan pemangku kepentingan kita saat ini. Sebagian besar lulusan kita berada dalam online, jadi kampanyekan secara virtual untuk menyambut mereka pulang dan berbagi pengalaman pendidikan yang kita bangun dengan orang tua, siswa, dan komunitas. Membawa kembali lulusan melalui kampanye pemasaran media sosial dan langsung dari mulut ke mulut dapat membuat perbedaan dalam mendapatkan semua jenis sumber daya keuangan dan masyarakat untuk sekolah kita. Percakapan branding sekolah tersebut dirangkum dalam Gambar 10.2. Identitas BrandED Bangun Posisi Visi Personaliti Dimana saya berdiri sebagai pendidik? y Nilai diri y Perspektif diri unik Bagaimana saya menggunakan brand untuk menhasilkan? y Budaya sekolah y Pencapain siswa y Pendanaan y Sumberdaya Apa proposisi penjualan unik (USP)? y Satu kata yang mengilustrasikan brandED view untuk komunitas saya Pilar-pilar Aksi BrandED (ACE-Associate, Create, Engage) Bagi Asosiasi Kreasi Keterlibatan y Menjadi relasi y Bergabunglah dengan komunitas yang beragam y Kelompok pendukung y Seimbangkan waktu nyata dengan koneksi online y Pilih penyebab yang mencerminkan brand y Lihat diri Anda sebagai produk y Pasarkan nilai Anda di seluruh komunitas y Kembangkan minat real-time dan online y Buat dan bagikan konten y Tampilkan diri Anda seolah-olah pemimpin y Bersikaplah transparan sesuai tingkat kenyamanan Anda y Bergabunglah dengan percakapan harian secara online dan real time y Jadilah penghubung orang lain y Berikan sebelum Anda mengambil Gambar 10.2 Kepemimpinan Sekolah BrandED 230 Branding ◼ Mengapa Pola Pikir brandED Penting Dalam kerajaan binatang, aturannya adalah, makan atau dimakan; di kerajaan manusia, mendefinisikan atau didefinisikan. —Thomas Szasz Inilah pemeriksaan realitas untuk semua orang yang tidak percaya pada nilai branding dalam pendidikan. Brand kita adalah apa yang dikatakan pemangku kepentingan dan orang lain tentang diri kita serta distrik/sekolah kita. Media sosial telah mengubah lanskap dan memperluas konsep branding ke pendidikan seperti yang telah dibahas sebelumnya di bab ini, suka atau tidak suka. Jejak digital kita telah dibuat tidak hanya oleh apa yang kita tulis dan posting, tetapi juga oleh apa yang oleh orang-orang dan organisasi lain buat dan posting tentang diri kita. Lakukan saja pencarian Google sederhana dan lihat diri sendiri. Kita mungkin sangat terkejut dengan apa yang ada di luar sana tentang diri kita dan sekolah/distrik kita. Saat ini, lebih dari sebelumnya, para pendidik, pemimpin, sekolah, dan distrik perlu mulai memikirkan strategi brand. Hal ini penting tidak hanya untuk mengontrol narasi tetapi juga proaktif untuk menangani konten negatif yang dapat menodai citra sekaligus memengaruhi persepsi pemangku kepentingan utama. Penting untuk selalu membedakan antara brand dalam pengertian bisnis dan brand dalam pendidikan. Brand dalam bisnis dimaksudkan untuk dijual. Sebaliknya, brand dalam pendidikan dimaksudkan untuk membangun dukungan, kekaguman, dan rasa hormat terhadap pekerjaan terhormat yang kita lakukan setiap hari untuk anak-anak. Dengan mengembangkan dan meningkatkan brand sekolah dan profesional, kita akan melewati persepsi yang berkembang tentang pekerjaan kita yang mengagumkan dengan memberikan realitas yang diperlukan untuk dirangkul dan dirayakan oleh semua pemangku kepentingan. Dengan demikian, brand dalam pendidikan tidak ada hubungannya dengan penjualan, tetapi menampilkan karya siswa, staf pengajar, dan pemimpin dalam upaya menjadi lebih transparan. Pemimpin digital memahami pentingnya branding dalam pekerjaan mereka, dan yang saya maksud dengan pemimpin adalah setiap dan semua pendidik yang mengambil tindakan untuk meningkatkan kesempatan belajar bagi siswa dan diri mereka sendiri. 231 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu Berikut adalah beberapa alasan khusus mengapa pola pikir brandED penting (Sheninger & Rubin, 2017): y Brand akan menarik orang lain tentang pekerjaan dan sekolah kita. Hal ini dapat menghasilkan kandidat yang lebih memenuhi syarat melamar pekerjaan, dukungan pemangku kepentingan yang lebih besar, atau orang tua memutuskan untuk pindah ke distrik Anda. Ini juga dapat menghasilkan jaringan pembelajaran yang lebih hidup. y Brand mempromosikan pengakuan atas pekerjaan luar biasa yang terjadi di sekolah setiap hari. Dengan media sosial, siapa pun kini dapat menyusun narasi yang akurat tentang bagaimana sekolah kita mempersiapkan siswa untuk sukses. y Kehadiran brand yang positif memotivasi dan menginspirasi staf pengajar/rekan kerja kita serta kolega di seluruh dunia dalam hal apa yang benar-benar memungkinkan. Sukses diperkuat sedemikian rupa sehingga orang lain dapat menirunya. y Brand memberi tahu pemangku kepentingan tentang DNA sekolah kita. Dari logo, maskot, tweet, dan tagar, kehadiran brand yang positif membantu kita menceritakan kisah sebenarnya. y Kehadiran brandED yang positif dengan jelas mengartikulasikan kepada pemangku kepentingan apa yang diharapkan dari distrik, sekolah, atau kita sebagai seorang tenaga profesional. Janji ini tidak hanya membangun dukungan yang berharga tetapi juga hubungan yang tak ternilai. y Strategi brandED yang jelas membantu kita tetap fokus pada misi, visi, dan nilai-nilai yang terkait dengan pekerjaan kita untuk memastikan keberhasilan semua siswa. y Dengan menjangkau orang pada tingkat emosional, merek membangun hubungan yang lebih kuat dengan pemangku kepentingan utama. Tidak ada cara yang lebih baik untuk melakukan ini selain secara konsisten membagikan cara kita membuat perbedaan positif dalam kehidupan anak-anak setiap hari. Landasan pola pikir brandED berfokus pada berbagi konten berharga yang terkait dengan misi, visi, dan nilai-nilai sekolah/daerah kita atau apa yang dianut sebagai seorang pendidik. Ini membutuhkan fokus pada strategi dan ide-ide yang berhasil diterapkan untuk memberi dampak positif pada pembelajaran siswa. Kehadiran brand yang positif 232 Branding akan berkembang secara organik dengan menggunakan persamaan sederhana ini: Komunikasi + Humas = brandED Strategi dan konsep yang disajikan dalam bab 8 dan 9 akan membantu kita mengembangkan keberadaan brand yang kuat. Ini dimulai dengan meningkatkan komunikasi. Kita harus secara konsisten bertemu dengan pemangku kepentingan di mana mereka berada dengan menggunakan pendekatan multifaset untuk melibatkan mereka dalam komunikasi dua arah. Strategi digital dan nondigital digunakan tidak hanya untuk mengkomunikasikan informasi penting tetapi juga menjadi lebih transparan. Ini juga kewajiban semua pemimpin terlepas dari posisinya untuk mengendalikan hubungan masyarakat mereka. Jika kita tidak menceritakan kisah kita, orang lain akan melakukannya. Saat kita melempar dadu dan mengambil taruhan, biasanya menghasilkan cerita negatif yang disampaikan. Dalam pendidikan, kita tidak cukup menyombongkan diri, dan akibatnya, kita harus membayar mahal. Dengan menjadi storyteller-in-chief, kita dapat mengubah arus ini dan mengendalikan hubungan masyarakat untuk selamanya. Ada begitu banyak kekuatan dalam cerita, dan kita harus melakukan pekerjaan yang lebih baik untuk membagikannya. Dr. Robert Zywicki, pengawas Mount Olive School District, memanfaatkan kekuatan branding ketika dia memimpin Distrik Sekolah Weehawken Township di New Jersey. Dia memanfaatkan Twitter secara luas untuk melibatkan masyarakat dalam reformasi di seluruh distrik, serta memamerkan produk-produk karya siswa. Zywicki memanfaatkan Twitter dan alat media sosial lainnya untuk mendokumentasikan transformasi sehari-hari sekaligus mengembangkan merek inovasi distrik dan beralih ke pembelajaran 1:1. Bukti penyebaran ini ke seluruh komunitas, termasuk pernyataan misi digital distrik yang dibuat siswa menggunakan tagar kreatif yang menggunakan nama distrik dan kata kerja yang terkait dengan keterlibatan dan keterlibatan siswa. Sebagai bagian dari upaya branding distriknya, dia membuat dokumen satu halaman yang menguraikan rencana tiga tahun yang dapat dengan mudah ditampilkan dan dibagikan di mana saja. Gambar 10.3 mengilustrasikan citra yang dibuat sebagai bagian dari komitmen Dr. Zywicki terhadap strategi dan pemikiran brandED. 233 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu Gambar 10.3 Rencana Strategis Distrik Sekolah Weehawken ◼ Tagar (Hashtag) yang Tepat Dalam hal branding, tagar (#) adalah segalanya. Jadi mengapa ini sangat penting? Hashtag memungkinkan kita mengatur semua pesan di berbagai platform media sosial (Twitter, Facebook, Instagram, dan LinkedIn) secara bersamaan di satu tempat. Anggap saja sebagai label untuk konten. Ini membantu pendidik yang tertarik dengan topik atau percakapan tertentu untuk menemukan konten tentang topik itu dengan cepat. Ini merupakan cara yang bagus untuk mengatur semua yang kita bagikan sehingga orang lain dapat dengan mudah menemukan atau mendengar tentang apa yang terjadi di distrik, sekolah, atau kelas. Setelah tagar 234 Branding ditambahkan ke akhir pembaruan media sosial di situs yang disebutkan di atas, hyperlink dibuat. Saat kita atau seseorang mengeklik tautan itu, kita akan diarahkan ke halaman terpisah yang berisi semua pembaruan yang menggunakan tagar tersebut. Tidak ada aturan khusus untuk membuatnya. Itu bisa sepanjang atau sesingkat yang kita suka, tetapi saran saya adalah buat sesingkat mungkin, namun unik. Apa pun yang kita hasilkan juga harus selaras sebanyak mungkin dengan visi atau fitur yang dapat diidentifikasi dari budaya belajar kita. Misalnya, Sekolah Dasar Wells di Cypress, Texas, dibuat dan secara eksklusif menggunakan #ExploreWells. Maskot mereka adalah Penjelajah, dan alasan di balik tagar tersebut adalah bahwa semua pembaruan yang dibagikan terhubung dalam beberapa cara atau bentuk dengan cara siswa mengeksplorasi pembelajaran sehari-hari. Distrik Sekolah Fall Creek di Fall Creek, Wisconsin, menggunakan #GoCrickets. Mereka memiliki tagar ini tidak hanya di setiap pos media sosial, tetapi juga di item nondigital seperti kaos dan perlengkapan roh. Dalam kasus Wells dan Fall Creek, strateginya sederhana sekaligus ampuh. Ajak pemangku kepentingan di sekitar tagar, di mana informasi hebat tentang siswa dan budaya pembelajaran dibagikan secara konsisten. ◼ Ringkasan Singkatnya, bertahanlah. Biarkan riwayat branding bisnis menginspirasi kita untuk membuat sejarah brandED sendiri. Menciptakan kehadiran brand yang positif di dunia digital membutuhkan kesabaran, tetapi hasilnya ada untuk kita dan pemangku kepentingan sekolah. Penciptaan dan pemeliharaan identitas brandED bergantung pada penggunaan media sosial yang konsisten dan terarah untuk komunikasi sekolah dan hubungan masyarakat. Ketika digabungkan dengan metode tradisional, brand pemimpin dan sekolah akan dibangun dan bergema di seluruh komunitas sekolah dan pendidikan. Pesan yang dihasilkan akan menginformasikan dan mempromosikan semua aspek positif dari kepemimpinan, pendidikan, dan budaya sekolah yang mapan. Para pemimpin di dunia digital memahami dan menerima pelajaran dari sektor swasta untuk lebih terhubung dan terlibat dengan semua pemangku kepentingan di abad ke-21. Saatnya menjadi storyteller-in-chief.. 235 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu ◼ Pertanyaan Panduan 1. Bagaimana Anda secara konsisten menunjukkan nilai kepada komunitas (saat ini dan prospektif)? 2. Seperti apa rasanya melibatkan komunitas secara autentik dan membangun kehadiran merek yang positif untuk memamerkan karya Anda kepada siswa? Bagaimana hal ini dapat dicapai dan dipertahankan? 3. Jika googling diri Anda atau sekolah/daerah Anda, apa yang muncul? Apakah identitas digital Anda selaras dengan kenyataan? 4. Bagaimana Anda mem-branding sekolah atau distrik secara efektif? Langkah tindakan apa yang perlu diambil untuk memulai atau meningkatkan upaya branding Anda? 236 MENEMUKAN PELUANG Jika kesempatan tidak mengetuk, buatlah sebuah pintu. —Milton Berle 237 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu S aya suka kutipan di atas. Itu tidak beresonansi dengan saya di awal karir saya sebagai administrator sekolah, tetapi kemudian menjadi semacam mantra pribadi. Selama bertahun-tahun saya selalu memandang dunia melalui lensa kaca setengah kosong. Tantangan berubah menjadi alasan, dan pada akhirnya, tidak ada yang berubah. Dalam arti tertentu, saya tidak terdorong untuk menjadi inovatif atau melakukan perubahan substantif yang benar-benar memengaruhi budaya sekolah dengan cara yang ampuh. Pemikiran lama yang sama biasanya mengarah pada hasil lama yang sama. Namun, di masa-masa yang mengganggu, pola pikir tradisionalis dapat membawa sekolah kita dan kita semakin jauh ke jalan ketidakjelasan. Di masa ekonomi yang sulit dan tidak pasti sekarang ini, sangat penting bagi para pemimpin sekolah untuk mempertahankan dan meningkatkan program dan inisiatif yang ada yang berfokus pada penyediaan alat bagi para siswa untuk sukses di dunia digital. Kepemimpinan yang berani diperlukan untuk terus memajukan sekolah sambil meningkatkan keterlibatan, meningkatkan pembelajaran, dan meningkatkan prestasi siswa. Kepemimpinan digital tidak menyerah pada alasan yang dipaksakan oleh tekanan reformasi pendidikan atau ketidakstabilan ekonomi. Sebaliknya, ini berfokus pada menemukan solusi inovatif untuk memberikan pengalaman belajar yang otentik dan dukungan untuk terus memberikan kesempatan belajar terbaik bagi siswa. Peluang muncul dengan sendirinya dalam banyak cara dan didefinisikan sebagai serangkaian keadaan yang memungkinkan untuk melakukan sesuatu. Saya suka definisi ini, karena ada begitu banyak hubungan yang jelas dengan mindset berkembang, kewirausahaan, dan inovasi. Namun, kita harus memahami bahwa peluang tidak akan jatuh begitu saja jika budaya kemungkinan tidak dikembangkan. Kita selalu dapat mengharapkan sesuatu, dan jika kita beruntung, itu mungkin menjadi kenyataan. Sayangnya, ini tidak realistis atau praktis. Di sisi lain, Kita dapat bertindak untuk menciptakan budaya yang berbeda dan lebih baik yang ditentukan oleh hasil aktual yang selaras dengan peningkatan. ◼ Kemitraan Strategis Sulit membayangkan bahwa bertahun-tahun yang lalu, orang tua, kemitraan, dan program dijalankan dari Distrik Sekolah Maplewood 238 Menemukan Peluang Richmond Heights, Missouri, seperti terinfeksi virus pendidikan. Tidak ada alasan yang masuk akal bagi sumber daya dari luar untuk melekatkan diri pada distrik, karena hal itu mengecewakan komunitasnya dalam banyak hal. Maju cepat ke masa kini, dan peluang luar biasa untuk anakanak tersebar dari setiap sudut distrik. Ini tidak akan mungkin terjadi tanpa sumber daya, pemrograman, dan kekuatan orang yang diterima dari komunitas, nasional, dan mitra globalnya. Banyak dari inisiatif ini dilakukan dan dilaksanakan sebagai hasil dari kepemimpinan Robert Dillon, mantan kepala sekolah dari Sekolah Menengah Maplewood Richmond Heights. Selama perjalanan untuk menjadi distrik yang saling terhubung dengan kemitraan pembelajaran yang lancar, titik kritis terjadi ketika mitra masyarakat didorong oleh misi dan dorongan inti organisasi. Energi ini menimbulkan keinginan semakin banyak mitra untuk menjangkau distrik, sehingga mereka dapat melekat pada kereta inovasi yang bergerak dengan cepat. Selama periode ini, para staf pengajar dan para siswa di distrik tersebut mengalami tingkat kegembiraan yang lain, karena distrik tersebut sekarang dibanjiri dengan ide-ide baru dan cara-cara segar untuk mendorong pembelajaran yang bersemangat pada anak-anak. Distrik Sekolah Maplewood Richmond Heights didorong oleh perubahan ini, dan para guru serta siswa bersandar pada kemungkinan yang muncul. Sepanjang periode ini, beberapa orang khawatir gelombang peluang ini akan membanjiri sistem dan mengaburkan fokus, menyebabkan misi menyimpang. Teorinya adalah bahwa mengekspos sebuah organisasi ke segudang sumber daya masyarakat akan menyeret distrik menuju misi mitra yang bertentangan dengan mitra yang mendukung pekerjaan inti sekolah. Untuk mengatasi hal ini, penting bagi para pemimpin sekolah di Maplewood Richmond Heights untuk tetap teguh dalam membentuk portofolio kemitraan untuk mengelilingi landasan pembelajarannya: kepemimpinan, beasiswa, kewarganegaraan, dan penatalayanan. Cara lain agar Distrik Sekolah Maplewood Richmond Heights dapat menarik peluang baru adalah dengan menyusun visi baru yang menyemangati komunitas dan sekitarnya. Mitra tidak mencari sekolah yang memiliki misi yang diam-diam menyelinap ke dalam campuran lebih dari 90% sekolah yang melakukan pendidikan. Adalah kunci bagi para pemimpin sekolah dan distrik yang inovatif untuk menandai 239 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu ceruk, kisah mereka, ruang unik mereka dalam hiruk-pikuk percakapan pendidikan sebagaimana dirinci dalam Bab 10. Hanya dengan demikian sekolah, distrik, dan organisasi akan menarik mitra terbaik yang dapat dipertahankan selama waktu (R. Dillon, komunikasi pribadi, 2013). Distrik Sekolah Maplewood Richmond Heights mengambil pendekatan sistematis untuk membangun serangkaian sumber daya dan kemitraan yang kuat untuk mendukung para siswanya. Kemitraan ini termasuk universitas, kesehatan mental, antar sekolah, pembelajaran berdasarkan pengalaman, perusahaan, dan mitra masyarakat. Jaringan yang luas ini bervariasi dalam kepadatan pekerjaannya dengan para siswa, tetapi setiap kemitraan memberikan waktu, bakat, dan peluang berharga untuk memperkaya pengalaman pendidikan anak-anak. Di masa ketika keterkaitan lebih mudah dicapai dari sebelumnya, menemukan kemitraan ini telah dibantu oleh aliran berkelanjutan sumber daya yang tersedia melalui outlet media sosial, terutama melalui pendidik yang menggunakan Twitter untuk menambang lanskap pendidikan yang luas untuk ide dan kemungkinan. Penggunaan strategis media sosial menyebar ke seluruh distrik, dari beberapa pengadopsi awal hingga pemimpin guru hingga siswa. Berikut adalah beberapa manfaat khusus yang telah disadari oleh staf dan mahasiswa dari peluang dan kemitraan yang dikembangkan selama ini.  Kemitraan Universitas Kemitraan Maplewood Richmond Heights dengan Universitas Webster memungkinkan para ahli dalam filosofi anak usia dini Reggio Emilia tertanam dalam semua aspek pertumbuhannya. Kemitraan dengan Universitas Saint Louis, Universitas Maryville, dan Universitas Washington di St. Louis membawa banyak para siswa ke kampus perguruan tinggi dengan harapan dapat membuka hati dan pikiran tambahan untuk kemungkinan keberhasilan masuk perguruan tinggi. Kemitraan universitas juga membawa para siswa praktikum dan sumber daya orang dewasa ke dalam kelas untuk bermitra dengan guru di berbagai kelas STEM (sains, teknologi, teknik, dan matematika) di tingkat sekolah menengah dan sekolah menengah atas. Ini hanya contoh bagaimana distrik menemukan sinergi dengan universitas dalam mendukung mahasiswanya. Maplewood 240 Menemukan Peluang Richmond Heights berhati-hati untuk memastikan bahwa kemitraan tersebut adalah hubungan simbiosis yang memungkinkan kedua belah pihak mendapatkan keuntungan. Ini berarti bahwa kelas universitas diadakan di sekolah, dan berbagai mahasiswa mengunjungi lokasi distrik untuk merasakan bagaimana ruang yang menyenangkan secara estetika mendukung pertumbuhan siswa, bagaimana mengintegrasikan teknologi ke dalam ruang kelas, dan bagaimana membangun harapan dan janji di lingkungan sekolah perkotaan. .  Kemitraan Pembelajaran Experiential Sekolah Menengah Maplewood Richmond Heights adalah sekolah yang dibangun di atas metafora “sekolah sebagai ekspedisi,” yang berarti bahwa siswa belajar di luar kelas tradisional lebih dari 20% tahun ajaran. Untuk memungkinkan hal ini, kebutuhan untuk mendorong dan memelihara kemitraan sangat penting. Berkat kerja luar biasa para guru dan pemimpin sekolah selama bertahun-tahun, siswa memiliki kesempatan untuk belajar di lokasi dengan mitra di Great Smoky Mountain Institute di Tremont di Tennessee dan di Dauphin Island Sea Lab di Alabama. Kemitraan unggulan ini dipadukan dengan berbagai kemitraan lokal dan regional termasuk The Audubon Center di Riverlands, Forest Park Forever, Missouri Botanical Garden, dan YMCA. Setiap pengalaman ini dirancang untuk memaksimalkan pembelajaran siswa melalui para ahli di bidangnya.  Kemitraan Antarsekolah Sekolah unggulan dan pemimpin sekolah unggulan menyadari fakta bahwa prestasi siswa tidak dapat diperoleh dengan sukses hanya melalui upaya kompetitif. Sebaliknya, sekolah lebih memfokuskan sumber daya pada kemitraan antarsekolah untuk membantu mereka mewujudkan tingkat keberhasilan baru bagi siswa mereka. Hal ini mengarahkan para pemimpin sekolah di Maplewood Richmond Heights untuk mengutamakan pembangunan kemitraan pembelajaran dengan sekolahsekolah di seluruh negeri. Itu termasuk kemitraan dengan The College School di tetangga Webster Groves, Missouri. Kolaborasi ini membuat kelas lima dari The College School dan siswa sains kelas delapan dari 241 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu Sekolah Menengah Maplewood Richmond Heights belajar bersama tentang kualitas air, DAS, dan keberlanjutan praktik kami seputar air. Kemitraan ini memberikan siswa kesempatan untuk membangun keterampilan kerja sama dan komunikasi mereka. Selama Bulan Penulisan Novel Nasional, seorang guru sekolah menengah bekerja dengan kelas menulis kreatif sekolah menengah atas di British Columbia, sehingga murid-muridnya memiliki mentor menulis untuk mendukung komitmen mereka dalam menulis setiap hari sepanjang bulan. Kelompok siswa sekolah menengah lainnya belajar tentang kekuatan suara siswa dengan menghadirkan sejumlah topik “education for sustainability” kepada audiens yang diisi oleh siswa dan staf pengajar dari sekolah lain. Guru di seluruh distrik telah menjalankan peran mereka sebagai penjaga seluruh sistem pendidikan, yang berarti bahwa mereka tidak hanya mendukung para siswa di kelas mereka, tetapi mereka juga mendukung dan bermitra dengan siswa dan kelas di seluruh dunia untuk membangun pemimpin, cendekiawan, warga negara, dan pelayan.  Kemitraan Perusahaan/Masyarakat Karena dorongan untuk membuat para siswa meningkatkan empati mereka terhadap lingkungan mereka tumbuh, kemitraan komunitas dan perusahaan tambahan diperlukan untuk pembelajaran sistem Maplewood Richmond Heights. Mitra seperti Dana Brown Foundation, Novus International, dan Danforth Plant Science Center semuanya dapat memberikan kesempatan kepada para siswa untuk menggali lebih dalam masalah keadilan lingkungan seputar pangan, air, dan energi. Bisnis lokal seperti Schlafly Bottleworks dan Kakao Chocolate menjadi studi kasus lokal tentang bagaimana perusahaan dapat menggunakan triple bottom line dari manusia, planet, dan laba untuk menjadi anggota masyarakat yang bertanggung jawab. Mitra seperti ini juga memungkinkan para siswa untuk mengeksplorasi dan belajar tentang masalah keadilan sosial dan keadilan ekonomi yang dihadapi individu dalam masyarakat. Mitra pendanaan seperti Penghijauan Gateway, Dana Pendidikan Teknologi Inovatif, dan Program Penelitian dan Pendidikan Pertanian Berkelanjutan juga telah memberikan aliran pendapatan tambahan untuk mendukung visi dan misi distrik. Masing-masing organisasi ini telah menjadi mitra abadi dengan distrik, yang berarti akar antara organisasi dan distrik 242 Menemukan Peluang sekolah melampaui momen tunggal atau kontribusi yang berdiri sendiri. Kedalaman kemitraan ini tidak terwujud dengan semua kemitraan, dan sekolah dan distrik harus siap untuk gesit dalam memegang atau melipat energi kemitraan mereka, sehingga sebagian besar waktu dapat dihabiskan untuk merawat dan menumbuhkan komunitas dan perusahaan yang luar biasa ini. kemitraan.  Kemitraan Kesehatan Mental Pemilih St. Louis County melewati langkah pajak penjualan seperempat sen yang, pada gilirannya, menciptakan dana layanan anak-anak komunitas untuk menyediakan layanan kesehatan mental dan penyalahgunaan zat untuk anak-anak dan remaja berusia 19 tahun ke bawah. Akibatnya, Maplewood Richmond Heights membangun kemitraan strategis dengan lembaga lokal untuk mendukung para siswa di bidang kesehatan mental dan emosional. Mengambil keuntungan dari peluang ini membutuhkan kemauan untuk berbagi waktu dan ruang instruksional dengan organisasiorganisasi ini, dan juga membutuhkan kepemimpinan untuk membangun kesadaran di seluruh organisasi tentang manfaat yang diberikan layanan ini bagi pertumbuhan akademik siswa secara keseluruhan. Distrik sekolah hanya memiliki lebih dari separuh siswanya yang hidup dalam kemiskinan, dan banyak siswa lainnya berjuang dengan masalah kesehatan mental dan penyalahgunaan zat. Hanya melalui lembaga yang luar biasa seperti Youth in Need, The National Council on Alcohol and Drug Abuse, Safe Connections, dan Lutheran Family and Children’s Services, distrik sekolah dapat memenuhi kebutuhan dasar siswa ini dan mempertahankan pertumbuhan berkelanjutan dari waktu ke waktu, memimpin distrik untuk diakui sebagai terakreditasi dengan perbedaan oleh negara bagian Missouri. Masa depan Distrik Sekolah Maplewood Richmond Heights tetap sangat cerah, karena desa virtual telah mengelilingi setiap siswa untuk memberikan dukungan, mentor ahli, dan visi untuk peluang dalam kehidupan setelah sekolah menengah. Dibutuhkan komitmen mendalam dari kepala sekolah dan distrik untuk menanam, memelihara, menyiangi, dan memanen dari taman kemitraan ini. Keindahan menanam tanah yang subur, menganalisis kebutuhan nutrisi untuk mendukung taman, dan menggunakan praktik berkelanjutan seputar kemitraan adalah 243 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu memungkinkan peluang yang ditemukan untuk tumbuh dan peluang yang muncul untuk direalisasikan. Dengan sikap inilah Distrik Sekolah Maplewood Richmond Heights bergerak maju untuk setiap siswa yang diperhatikannya setiap hari. ◼ Akademi Dalam pendidikan, kita menghabiskan terlalu banyak waktu di dalam kotak, yang berarti kita mengubah kurikulum dan metode pengajaran kami untuk meningkatkan nilai ujian atau memenuhi ukuran akuntabilitas lainnya. Sebagai pendidik, kita harus pindah ke tempat yang tidak ada kotaknya, yang berarti kita harus melangkah jauh dari sekolah yang tampak tradisional dan prosedur operasi serta menata kembali sistem tujuan sekolah yang dibangun di sekitar gangguan abad ke-21. —Dwight Carter dan Mark White (2017, hlm. 182) Selain desain sekolah, kepemimpinan digital mengantisipasi jenis program yang diperlukan untuk melibatkan pelajar secara autentik selama pengalaman sekolah sambil menyediakan lingkungan yang berfokus pada kesiapan perguruan tinggi dan karier di dunia digital. Meskipun standar yang lebih ketat menyediakan kerangka kerja untuk memulai proses ini, adalah tugas para pemimpin untuk mengembangkan program holistik yang memungkinkan siswa mengikuti hasrat belajar mereka, terlibat dalam gaya belajar kohort, dan memanfaatkan teori konstruktivis untuk menciptakan pemahaman esensial mereka sendiri. bidang akademik. Di sinilah peluang untuk anak-anak muncul setiap hari. Program akademi mewakili arah baru yang berani untuk pendidikan, yang mempertimbangkan minat para siswa, kebutuhan nasional, dan permintaan global akan lulusan berkualifikasi tinggi yang mampu bersaing di tingkat yang paling menantang. Mereka memberikan kerangka kerja yang jelas untuk studi di bidang yang terdefinisi dengan baik dan berfokus pada karir yang terhubung langsung dengan jurusan universitas dan kebutuhan tenaga kerja. Program-program ini menumbuhkan para profesional baru yang menunjukkan pengetahuan, keterampilan, karakter, dan etos kerja yang diperlukan untuk sukses di 244 Menemukan Peluang pasar global. Untuk memberikan lebih banyak kesempatan belajar bagi siswa kami, Academies @ New Milford High School diluncurkan selama masa jabatan saya sebagai kepala sekolah. Anggap saja sebagai sekolah di dalam sekolah. Selain rangkaian kurikulum yang berfokus pada karir yang terkait dengan masing-masing akademi, terdapat fitur-fitur khusus yang lebih jauh mendefinisikan pengalaman akademi: y Bimbingan profesional y Peluang untuk kredit ganda y Akses ke sumber daya, kunjungan lapangan, dan kursus virtual di luar pengaturan sekolah y Studi buku-buku y Hubungan dengan institusi dan organisasi mitra, seperti Bergen Performing Arts Center (BergenPAC), St. Thomas Aquinas College, dan Universitas Farleigh Dickinson y Kelas master, lokakarya, dan studi lapangan terkait lainnya y Studi OpenCourseWare Independen (IOCS), sebagaimana dirinci dalam Bab 6 y Proyek Capstone y Transkrip khusus y Penunjukan khusus pada diploma Kami tidak hanya mengantisipasi kebutuhan para siswa New Milford yang selaras dengan perubahan masyarakat, tetapi juga menunjukkan kepemimpinan yang berani untuk mengembangkan dan meluncurkan akademi dengan sukses. Seluruh program dirancang menggunakan kursus sekolah menengah yang ada serta menambahkan yang baru untuk melengkapi tiga akademi—STEM (sains, teknologi, teknik, dan matematika), Seni & Sastra, dan Kepemimpinan Global—tanpa menghabiskan sumber daya keuangan distrik yang berharga. Setelah tahun pertama, dana disisihkan untuk mendukung perluasan kesempatan belajar bagi siswa akademi, yang sebagian besar terdiri dari transportasi untuk kunjungan lapangan. Sumber Daya Online 11.1 memberikan seluruh filosofi serta deskripsi dari tiga akademi dan dukungan. Dengan membuat akademi kami sendiri dan mengintegrasikannya ke dalam struktur saat ini, New Milford High School mampu mengubah cara siswa belajar secara dramatis. Program ini tersedia untuk setiap siswa yang ingin lebih mendorong dirinya sendiri, terlepas dari kemampuan akademiknya, sambil mengejar minat yang unik. 245 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu ◼ Memanfaatkan Media Sosial Keterkaitan Pilar Kepemimpinan Digital mengarah pada peningkatan berkelanjutan dalam budaya sekolah dan praktik profesional. Saat para pemimpin mulai menyusun strategi yang menggabungkan media sosial dan perangkat digital, pergeseran dan perubahan perilaku yang melekat pada masing-masing dari enam pilar yang telah dibahas sebelumnya mulai terbentuk. Transparansi melalui penggunaan media sosial melahirkan perhatian terhadap program, inisiatif, dan gaya kepemimpinan. Kabar baik menyebar dengan cepat, dan media sosial mengirimkan berita tersebut ke banyak pemangku kepentingan yang tergabung dalam ruangruang ini. Perhatian ini pada akhirnya mengarah pada banyak peluang dalam bentuk kemitraan strategis, pengalaman belajar yang otentik bagi siswa, pembelajaran profesional, pengakuan sekolah dan profesional, dan teknologi pendidikan. Banyak peluang terwujud untuk sekolah dan saya setelah kami merangkul media sosial dan Pilar Kepemimpinan Digital. Setelah mengetahui tentang pekerjaan yang dilakukan di New Milford High School melalui media sosial, AverMedia menyumbangkan banyak kamera dokumen dan sistem respons digital ke sekolah bertahun-tahun yang lalu. Mereka juga melakukan perjalanan ke New Jersey dari Arizona dua kali untuk melatih guru kami tentang cara menggunakan teknologi ini. Selain mendapatkan teknologi yang dibutuhkan, guru NMHS mulai secara teratur menggunakan kamera dokumen ini untuk merekam pelajaran mereka, yang kemudian diunggah ke YouTube dan Google Sites untuk membantu siswa mempelajari konsep menggunakan pendekatan terbalik yang dijelaskan di Bab 6. Pengakuan sekolah dan profesional meningkat sejalan dengan kehadiran digital kami. Penggunaan strategis media sosial seperti yang didefinisikan oleh Pilar Kepemimpinan Digital menghasilkan liputan media nasional dan lokal yang menyoroti inisiatif inovatif dan pencapaian siswa. Outlet media arus utama seperti CBS New York City, NBC New York City, USA Today, Scholastic Administrator, eSchool News, dan Education Week telah memberikan liputan yang konsisten sejak evolusi Pilar Kepemimpinan Digital. Saat saya menjadi pemimpin yang lebih transparan, serangkaian pengakuan profesional mengikuti. Ini termasuk 246 Menemukan Peluang banyak penghargaan nasional, penerimaan ke Google Teacher Academy, dan menjadi Adobe Education Leader.. Sebelum menggunakan media sosial sebagaimana digariskan oleh Pilar Kepemimpinan Digital, saya tidak memiliki satu jenis penghargaan pun untuk pekerjaan yang saya lakukan sebagai kepala sekolah. Saya juga memiliki kesempatan untuk berbagi pekerjaan saya dan pekerjaan guru dan para siswa. Melalui lensa media sosial, para pemimpin membuat pekerjaan mereka dapat diakses oleh beragam audiens di seluruh dunia. Saat ide-ide bagus menyebar dengan cepat melalui saluran media sosial, mereka akan dianut dan diterapkan oleh orang lain yang ingin memulai perubahan berkelanjutan. Seiring waktu, organisasi negara bagian, nasional, dan global akan memperhatikan dan mengundang para pemimpin digital untuk mempresentasikan dan menampilkan karya mereka untuk kemajuan semua. ◼ Keterkaitan Pilar Kepemimpinan Digital Jangan hanya menemukan peluang, tetapi juga bangun pintu untuk menyambutnya. Di sinilah letak pelajaran yang dipelajari selama perjalanan saya. Pilar Kepemimpinan Digital menyediakan situasi dan kondisi untuk menciptakan pintu kesempatan untuk mengetuk. Interkonektivitas dan sifat simbiosis dari setiap pilar membawa sekolah dan diri saya ke jalan yang memungkinkan kami menuai hasil kerja keras kami. Seperti yang akan kita lihat pada Gambar 11.1, setiap pilar cocok dengan pilar berikutnya. Ruang dan Lingkungan Belajar Keterlibatan Siswa dan Pembelajaran Komunikasi Pertumbuhan dan Pembelajaran Profesional Branding Hubungan Masyarakata Peluang Gambar 11.1 Keterkaitan Pilar-Pilar Kepemimpinan Digital 247 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu Perhatikan masing-masing sebagai cara untuk membangun fondasi yang lebih baik dan kemudian perancah dari sana. Berikut adalah pendekatan tiga langkah sederhana untuk menempatkan proses ini ke dalam perspektif: 1. Meningkatkan pekerjaan (Pilar 1–3). 2. Membagikan pekerjaan (Pilar 4–6). 3. Menindaklanjuti peluang yang muncul (Pilar 7). Pekerjaan itu adalah belajar untuk anak-anak kita. Dibutuhkan lensa kritis dalam praktik kita untuk membangun kapasitas pedagogis yang memungkinkan ide-ide inovatif berkembang. Setelah fondasi yang lebih baik dan lebih kuat telah tersedia, langkah selanjutnya membutuhkan evolusi ruang dan lingkungan yang memengaruhi kondisi yang memengaruhi pembelajaran siswa. Terakhir, seseorang tidak dapat melupakan komitmen di antara semua pendidik untuk mengejar peluang pertumbuhan profesional yang mengarah pada perubahan inovatif dalam praktiknya. Setelah upaya dilakukan untuk meningkatkan pekerjaan, langkah selanjutnya tampaknya sederhana. Pada kenyataannya, seharusnya demikian, tetapi fokus pada komunikasi dan hubungan masyarakat dengan menggunakan pendekatan multifaset untuk bertemu dengan para pemangku kepentingan di mana mereka berada memerlukan tingkat konsistensi tertentu. Dengan mendapatkan informasi di luar sana dan menceritakan kisah Anda, kehadiran merek secara organik terbentuk seperti yang dijelaskan di Bab 10. Di sinilah peluang muncul. ◼ Ringkasan Saat para pemimpin mengadopsi dan merangkul Pilar Kepemimpinan Digital, banyak peluang akan muncul di berbagai bidang yang berdampak positif pada budaya sekolah dan praktik profesional. Dengan memanfaatkan media sosial, para pemimpin dapat berbagi kesuksesan sekolah dan profesional, membangun kemitraan strategis, mempresentasikan pekerjaan ke khalayak luas, dan menemukan pengalaman belajar yang autentik untuk siswa dan staf. Semua ini dapat dilakukan dengan cara yang relatif hemat biaya sambil meningkatkan 248 Menemukan Peluang semua aspek pendidikan. Peluang ini akan membangun rasa kebanggaan masyarakat yang lebih besar terhadap karya inovatif yang dilakukan di bidang pendidikan. Setelah dipahami dan dianut, Pilar Kepemimpinan Digital akan terus bekerja bersama satu sama lain untuk menghadirkan peluang sekarang dan di masa depan. ◼ Pertanyaan Panduan 1. Bagaimana Anda berhasil memanfaatkan kekuatan digital untuk menjalin kemitraan, memperoleh sumber daya, dan memberikan pengalaman belajar yang autentik kepada siswa Anda? Apa lagi yang harus dilakukan di area ini? 2. Jenis kemitraan apa yang akan dikejar di komunitas atau lokasi Anda? Mulailah mengembangkan strategi untuk penjangkauan dan penyelarasan kurikulum. 3. Pilar mana yang menurut Anda merupakan kunci untuk menghadirkan lebih banyak peluang di kelas, sekolah, organisasi, atau distrik Anda, dan mengapa? 249 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu 250 MEMIMPIN UNTUK KEBERHASILAN 251 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu S eperti yang diketahui banyak orang, saya berasal dari bagian timur laut Amerika Serikat. Saya lahir dan dibesarkan di New Jersey, di mana saya juga menjadi guru dan akhirnya menjadi kepala sekolah. Setelah bertemu dengan istri saya pada tahun 2002, saya pindah ke Staten Island, New York, dan tinggal di sana selama 13 tahun. Sejujurnya, saya tidak pernah berpikir saya akan meninggalkan daerah negara itu, karena istri saya dan saya memiliki akar yang kuat di sana. Namun, banyak hal berubah. Transformasi digital yang sukses di sekolah tempat saya menjadi kepala sekolah menarik banyak perhatian dari media arus utama, sekolah lokal dan global, dan organisasi, sebagian karena kami mampu menunjukkan keberhasilan dalam pekerjaan kami. Pada saat itulah saya memutuskan untuk mengambil risiko yang diperhitungkan dan mencoba membantu sekolah lain meningkatkan upaya perubahan digital dan inovatif mereka. Sumber Daya Online 12.1 memberikan sinopsis upaya transformasi kami. Ketika saya beralih dari kepala sekolah ke rekan senior dengan International Center for Leadership in Education (ICLE), pekerjaan saya mulai membawa saya ke seluruh negeri dan dunia. Saya ingat dengan jelas hari ketika saya pergi bekerja di Hawaii, dan lebih dari satu kaki salju dibuang di Staten Island. Tak lama setelah saya kembali ke rumah, istri saya mendudukkan saya dan memberi ultimatum. Saya harus kembali menjadi kepala sekolah sehingga saya bisa berada di rumah untuk menyekop semua dan semua salju di masa depan, atau kami harus pindah ke tempat lain di negara yang hangat dan tidak bersalju sama sekali. Istri saya tahu betul betapa saya mencintai pekerjaan yang saya lakukan, jadi keluarlah peta Amerika Serikat, dan diskusi tentang di mana kami akan membesarkan keluarga kami di masa mendatang dimulai. Selama diskusi, saya harus mengatur hal-hal yang tidak dapat dinegosiasikan. Dia menginginkan kehangatan dan tidak ada salju, sementara saya membutuhkan bandara besar yang terletak di pusat untuk mempersingkat waktu penerbangan dan koneksi saya. Hanya ada dua pilihan realistis saat ini, Dallas dan Houston. Karena Houston sedikit lebih jauh ke selatan dan kami bisa mendapatkan rumah persis seperti yang kami inginkan, keputusan telah dibuat. Satu faktor lain yang sangat membebani proses pengambilan keputusan kami adalah distrik sekolah tempat anak-anak kami akan bersekolah. Lapisan gula 252 Memimpin Untuk Keberhasilan pada kue bagi saya adalah ketika semuanya dikatakan dan dilakukan, dengan mempertimbangkan hal-hal yang tidak dapat dinegosiasikan, kami memutuskan untuk membangun rumah kami di dalam CypressFairbanks Independent School District (CFISD). ◼ Contoh Cemerlang: Sekolah Dasar Wells CFISD adalah distrik sekolah luar biasa yang tidak hanya merupakan salah satu distrik besar dengan pencapaian tertinggi di negara bagian Texas, tetapi juga berkomitmen kuat untuk meningkatkan praktik inovatif untuk meningkatkan pembelajaran bagi 120.000 siswa. Selama satu setengah tahun, saya dan tim saya di ICLE telah membantu distrik tersebut dengan menerapkan Bring Your Own Technology (BYOT) K–12, menggabungkan pembelajaran campuran, dan menyelaraskan pedagogi suara dengan penggunaan ruang fleksibel. Kami juga menggunakan proses Digital Practice Assessment (DPA) kami untuk membantu mereka menentukan di mana mereka berada, tetapi yang lebih penting, di mana mereka ingin berada untuk pembelajar mereka. Sumber Daya Online 12.2 memberikan ringkasan terperinci tentang mur dan baut dari proses DPA. Sekarang kembali ke cerita saya. Tak lama setelah tiba di daerah Houston, saya dihubungi oleh Cheryl Fisher, kepala sekolah dasar CFISD setempat. Dia telah mengikuti saya di Twitter dan bertanya apakah saya bersedia mengunjungi sekolahnya dan melihat bagaimana mereka menerapkan pembelajaran campuran di semua tingkat kelas. Apa yang saya lihat hanya menghangatkan hati saya, tetapi lebih dari ini sebentar lagi. Sedikit lebih dari setahun kemudian, Cheryl ditunjuk sebagai kepala sekolah Wells Elementary, sebuah sekolah baru tepat di tengah komunitas tempat saya tinggal. Saya tidak bisa mengendalikan kegembiraan saya, tetapi ada tantangan di hadapan putri saya, Isabella. Bella, yang saat itu duduk di kelas empat, harus mengambil keputusan besar. Tetap di sekolah komunitas lain tempat dia berteman selama dua tahun, atau pergi ke sekolah baru untuk tahun terakhir sekolah dasar. Sejujurnya, dia bersandar untuk tetap diam. Saya membicarakan hal ini dengan Cheryl, dan dia berkata terus terang, “Jika putri Anda memutuskan untuk datang ke Wells, dia akan senang belajar setiap hari.” 253 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu Yah, saya sudah terpikat, tetapi Cheryl juga menyempatkan diri untuk bertemu dengan Bella dan menjelaskan secara rinci visinya tentang budaya belajar di Wells. Yang terjadi selanjutnya adalah penantian untuk mengantisipasi apa yang akan diputuskan oleh Bella. Syukurlah, putri saya, tanpa banyak tekanan dari istri saya dan saya, memutuskan untuk bersekolah di Wells Elementary. Setiap hari saya bertanya kepadanya bagaimana sekolahnya dan akan benar-benar menangis ketika dia menjawab, karena jawabannya selalu sama: “Ayah hebat.” Putri saya sangat mencintai sekolah. Sebagai seorang pendidik dan orang tua, ini jauh lebih berarti bagi saya daripada dia yang secara konsisten mahir setiap tahun pada semua tes standar. Wells Elementary bagi saya adalah sekolah impian karena putri saya senang belajar di sana. Berikut adalah beberapa spesifik mengapa: y Keputusan sekolah untuk tidak memiliki pekerjaan rumah. y Siswa K–5 diberdayakan untuk menggunakan teknologi mereka untuk mendukung pendidikan mereka sebagai bagian dari BYOT. Selain itu, teknologi digunakan untuk mendukung dan meningkatkan pembelajaran sambil memberikan kesempatan otentik untuk mengeksplorasi konsep. y Penggunaan strategis model station rotation blended-learning model, selain papan pilihan dan daftar putar, untuk memaksimalkan waktu belajar dan meningkatkan agensi siswa. y Penggabungan ruang belajar yang fleksibel di seluruh gedung. y Penilaian berbasis portofolio menggunakan Seesaw dan Google Classroom untuk memberikan umpan balik yang lebih baik kepada siswa yang sesuai dengan standar. y Seluruh staf pengajar yang percaya pada kekuatan terhubung dan pentingnya memiliki Personal Learning Network (PLN). y Penggunaan berbagai alat media sosial secara sistemik untuk berkomunikasi dengan pemangku kepentingan agar mereka tetap mengetahui, menceritakan kisah mereka, dan mengembangkan keberadaan merek yang positif. Penting untuk diketahui bahwa saya tidak hanya membuat pernyataan biasa di atas hanya dengan menggunakan lensa orang tua saya. Saya merasa terhormat dengan fakta bahwa saya adalah orang yang terlibat dengan Wells sebagai bagian dari kemitraan dengan CFISD 254 Memimpin Untuk Keberhasilan untuk mendukung distrik tersebut dengan solusi kepemimpinan dan pembelajaran digital berbasis penelitian dan bukti. Sebagai pelatih yang menanamkan pekerjaan untuk sekolah, saya bekerja dengan para guru dan administrator selama dua tahun pertama keberadaan sekolah. Saat kami mulai menciptakan dan mempertahankan budaya belajar yang bersemangat seperti yang dijelaskan di atas, tujuannya adalah untuk menanamkan kecintaan belajar di antara semua anak sekaligus memastikan bahwa mereka mencapainya. Selama administrasi tes standar pertama di sekolah ini, hasilnya luar biasa. Di bawah ini adalah persentase siswa yang mahir atau lebih tinggi. Secara keseluruhan Kelas Tiga hingga Lima, semua siswa: Matematika: 97% Membaca: 97% Tingkat Kelas Khusus: Pembacaan kelas lima: 99% matematika kelas lima: 99% Sains kelas lima: 96% Menulis kelas empat: 93% Meskipun mereka memiliki inisiatif yang luar biasa dan telah mengalami kesuksesan, komunitas Wells tahu bahwa masih ada ruang untuk perbaikan. Ini terjadi di kelas, sekolah, atau distrik mana pun. Kita harus selalu mengerjakan perubahan pedagogis yang diperlukan untuk mendukung visi dan rencana yang berani untuk pembelajaran inovatif. Seperti yang telah Anda baca dalam buku ini, teknologi akan terus berubah seiring dengan dorongan untuk mengejar ide-ide inovatif. ◼ Dorongan Untuk Keberhasilan Sebagai kepala sekolah, tanggung jawab berhenti pada saya. Saya diingatkan akan hal ini oleh banyak pengawas selama masa jabatan saya sebagai pemimpin sekolah. Namun, ketika kami mulai bergerak maju dengan transformasi digital kami di New Milford High School, seorang pengawas tertentu bertanya kepada saya secara blak-blakan, bukti apa yang saya miliki yang benar-benar mendukung klaim kami bahwa 255 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu baru sama dengan lebih baik. Ini tidak hanya menghentikan saya di jalur saya, tetapi saat itu memberikan landasan yang benar-benar saya dan sekolah saya butuhkan. Agar perubahan benar-benar dianut oleh semua pemangku kepentingan, sangat penting bagi kami untuk tidak mengatakan dan mengklaim bahwa perbaikan sedang terjadi, tetapi kami juga menunjukkannya. Akuntabilitas penting dan merupakan kenyataan dalam pekerjaan kami. Kami bertanggung jawab pertama dan terutama kepada pembelajar kami. Sebagai pendukung penggunaan teknologi dan praktik inovatif yang disengaja, saya harus mengilustrasikan seberapa efektif strategi ini dalam meningkatkan pembelajaran. Pernyataan dan klaim tidak memotongnya, dan ini lebih dari adil. Pada saat itulah istilah khasiat terus masuk ke dalam percakapan dan kepala saya. Dalam dunia pendidikan yang sebenarnya, kemanjuran itu penting, dan penting bahwa ini adalah bagian dari percakapan yang lebih besar terkait digital. Itu adalah kata yang, menurut saya, harus menjadi bagian dari kosa kata dan praktik kita sehari-hari. Sederhananya, keberhasilan adalah sejauh mana hasil dan tujuan yang diinginkan tercapai. Menerapkan konsep ini untuk mengajar, belajar, dan kepemimpinan di era digital dapat sangat membantu dalam memperkuat penggunaan teknologi dan mengejar praktik inovatif sebagai praktik yang sudah mapan, bukan hanya embel-embel atau tambahan. Perjalanan menuju keberhasilan dimulai dan diakhiri dengan tujuan yang dimaksudkan dan landasan pedagogis yang kuat. Menambahkan teknologi atau ide-ide baru tanpa ini kemungkinan besar tidak akan menghasilkan pencapaian keberhasilan. Rigor/Relevance Framework yang disajikan di Bab 5 memberi sekolah dan pendidik sistem check and balance dengan menyediakan bahasa yang sama untuk semua, menciptakan budaya di sekitar visi yang sama, dan menetapkan lensa kritis untuk memeriksa kurikulum, pengajaran, dan penilaian . Ini merupakan sarana untuk mendukung pembelajaran inovatif dan praktik digital. Menyelaraskan budaya belajar sekolah dengan hal ini tidak hanya masuk akal tetapi juga menyatu dengan banyak percakapan di ruang digital dan nondigital tentang mengapa dan bagaimana pembelajaran harus berubah. Kerangka kerja seperti ini menekankan pentingnya landasan pedagogis yang kuat sambil membantu memindahkan praktik dari kantong keunggulan yang terisolasi ke elemen sistemik yang 256 Memimpin Untuk Keberhasilan diskalakan di seluruh budaya pembelajaran. Ini juga menyediakan sarana untuk mengevaluasi dan mencerminkan untuk meningkatkan. Setelah visi keseluruhan untuk pembelajaran digital benar-benar ada, kita dapat mulai mengerjakan struktur dan dukungan untuk memastikan kesuksesan. Ini membawa saya kembali ke kemanjuran. Alasannya bagus, tetapi bagaimana dan apa yang harus disempurnakan. Menentukan apakah teknologi atau praktik inovatif, secara umum, adalah hal yang efektif. Pemimpin digital berfokus pada lima bidang utama (pertanyaan penting, penelitian, kepraktisan, bukti/pertanggungjawaban, refleksi) yang dapat menggerakkan ruang kelas, sekolah, distrik, atau organisasi mana pun menuju kemanjuran digital.  Pertanyaan Esensial Pertanyaan memberikan konteks ke mana kita ingin pergi, bagaimana kita akan sampai di sana, dan apakah kesuksesan tercapai atau tidak. Memiliki lebih banyak pertanyaan daripada jawaban adalah bagian alami dari proses perubahan awal. Namun, seiring waktu, jawaban konkret dapat mengilustrasikan bahwa kemanjuran dalam pembelajaran digital telah dicapai dalam beberapa bentuk atau lainnya. Pertimbangkan bagaimana Anda dapat menanggapi pertanyaan di bawah ini: y Bukti apa yang kita miliki untuk menunjukkan dampak teknologi pada budaya sekolah? y Bagaimana kita membuat pembelajaran yang relevan bagi siswa kita? y Bagaimana kita menerapkan dan mendukung tugas pembelajaran yang ketat dan relevan yang membantu siswa menjadi Siap Masa Depan? y Apa yang diperlukan untuk menciptakan ruang yang memodelkan lingkungan dunia nyata dan kesempatan belajar? y Apa bukti yang dapat diamati yang dapat digunakan untuk mengukur pengaruh teknologi terhadap pembelajaran dan prestasi siswa? y Bagaimana umpan balik yang ditargetkan dapat diberikan kepada pengajar dan siswa kita, sehingga teknologi dapat meningkatkan pembelajaran? 257 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu  Penelitian Penelitian merupakan hal yang lazim dalam pendidikan karena suatu alasan sebagaimana dicatat di seluruh buku ini. Penelitian memberikan kita semua dasar tentang apa yang telah ditemukan untuk benar-benar berhasil dalam hal pembelajaran siswa. Sekarang, ada penelitian yang baik dan buruk. Saya mengerti. Terserah kita sebagai pendidik untuk menyaring dan kemudian menyelaraskan studi terbaik dan paling praktis di luar sana untuk mendukung kebutuhan transformasi pembelajaran di era digital. Kita dapat melihat ke masa lalu untuk menginformasikan praktik saat ini. Misalnya, begitu banyak dari kita yang mendukung kepemilikan siswa, pembelajaran berbasis proyek, dan pembelajaran kolaboratif. Digital tidak hanya mendukung dan menyempurnakan semua ini, tetapi penelitian dari Dewey, Vygotsky, Piaget, Papert, Bloom, dan banyak lainnya memberikan validasi (lihat Gambar 12.1). Jika keberhasilan adalah tujuannya, merangkul pola pikir ilmiah untuk menginformasikan dan memengaruhi pekerjaan kita, bukan mendorongnya, sangatlah penting. Gambar 12.1 Authorship Learning 258 Memimpin Untuk Keberhasilan  Kepraktisan Semua yang kita lakukan harus selaras dengan tuntutan, dan terkadang kendala, pekerjaan. Ini termasuk mempersiapkan siswa untuk sukses pada tes standar. Jika tidak praktis, dorongan untuk menerapkan ide dan praktik baru berkurang atau tidak pernah terwujud. Misalnya, pembuatan tugas kinerja digital rigor yang selaras dengan standar dan cakupan serta urutan yang ditemukan dalam kurikulum hanyalah praktik yang baik. Semua tugas kinerja yang baik mencakup beberapa bentuk penilaian, baik formatif maupun sumatif, yang memberi pelajar dan pendidik informasi berharga tentang pencapaian standar dan hasil. Sekali lagi, ini hanya bagian dari pekerjaan. Rigor/Relevance Framework membantu dalam menciptakan tugas kinerja yang melibatkan pembelajar dalam pemikiran kritis dan pemecahan masalah sambil menerapkan apa yang telah mereka pelajari dengan cara yang bermakna. Ada juga keselarasan alami untuk menggabungkan lembaga mahasiswa. Inilah tepatnya yang diperjuangkan oleh banyak dari kita. Kepraktisan menyiratkan bekerja lebih cerdas, bukan lebih keras, untuk mencapai hasil yang lebih baik. Pilar Kepemimpinan Digital yang disajikan dalam buku ini memberikan kerangka kerja yang mulus untuk melakukan apa yang sudah dilakukan dengan lebih baik. Secara sadar memikirkan setiap pilar dari sudut pandang kita, dan mengembangkan strategi peningkatan yang masuk akal. Tugas pemimpin digital bukan hanya mencontohkan seni terhubung, menggunakan teknologi, atau mengubah ruang; itu juga untuk memodelkan seni percakapan manusia dan mencabut perangkat. Pendidik yang terhubung dapat dengan mudah mengatakan bahwa ini adalah dunia tempat siswa mereka tumbuh dan mereka selalu terhubung, tetapi pemimpin sekolah juga memiliki tanggung jawab untuk menunjukkan kepada mereka aspek lain dari dunia. Penting untuk diingat bahwa teknologi tidak akan meningkatkan setiap aspek dari apa-apa yang kita lakukan dalam pendidikan. Menjadi praktis berarti mempromosikan keseimbangan. Pendidik merindukan interaksi manusia dan perlu meluangkan waktu untuk bernapas dan melakukan percakapan nyata dengan rekan mereka. Sama pentingnya dengan teknologi, dan ini adalah alat yang penting, begitu pula kebutuhan kita untuk berinteraksi dengan manusia, dan para pemimpin digital perlu mempromosikannya juga. 259 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu  Bukti dan Akuntabilitas Ketika mengintegrasikan teknologi dan ide-ide inovatif perlu ada pengembalian instruksi (ROI: return on instruction) yang menghasilkan bukti peningkatan hasil belajar siswa (Sheninger & Murray, 2017). Kita tidak dapat menghindar untuk secara terbuka mendiskusikan betapa pentingnya bidang ini. Bukti dan akuntabilitas adalah bagian dari setiap profesi, dan sejujurnya kita membutuhkan lebih dari keduanya dalam pendidikan untuk tidak hanya menunjukkan kesuksesan dalam pekerjaan kami tetapi juga untuk mengukur perubahan yang diperlukan. Harus ada fokus yang lebih besar pada desain instruksional, teknik pedagogis digital, dan pengembangan penilaian yang lebih baik selaras dengan standar yang lebih tinggi. Agar teknologi dianggap serius sebagai alat untuk mendukung dan meningkatkan pengajaran dan pembelajaran, kita tidak boleh lagi menerima asumsi dan generalisasi tentang apa yang sebenarnya dilakukannya. Saya ingin para siswa diberdayakan untuk memiliki pembelajaran mereka, membuat artefak, mendemonstrasikan penguasaan konseptual, menggunakan suara mereka, bertanggung jawab dalam ruang online, dan terhubung dengan dunia dengan cara yang otentik. Dari perspektif pendidik, saya juga ingin para guru dan administrator memanfaatkan teknologi dan praktik inovatif untuk meningkatkan pengajaran, pembelajaran, dan kepemimpinan. Namun, prinsip dalam diri saya juga perlu diimbangi dengan hasil yang jelas. Ini adalah kenyataan bagi setiap guru dan administrator yang tidak dapat diabaikan. Penting untuk menunjukkan bagaimana siswa menerapkan apa yang telah mereka pelajari dengan cara yang relevan selaras dengan taksonomi pengetahuan tingkat tertinggi. Menceritakan tidak memotongnya lagi. Pikirkan tentang bagaimana kita dapat menggunakan data, observasi/ evaluasi, portofolio, dan artefak untuk menampilkan kesuksesan. Tidak semuanya harus atau dapat diukur. Namun, berfokus pada pengembalian instruksi memungkinkan setiap orang untuk menggabungkan berbagai ukuran, baik kualitatif maupun kuantitatif, untuk menentukan apakah perbaikan benar-benar terjadi. 260 Memimpin Untuk Keberhasilan  Refleksi Hal-hal luar biasa sedang terjadi dalam pendidikan, baik melalui pembelajaran digital dan kepemimpinan atau penerapan ide-ide inovatif. Kita harus selalu mendorong diri kita untuk menjadi lebih baik dan berusaha untuk perbaikan terus menerus. Semakin kita semua mendorong satu sama lain pada topik kemanjuran, semakin banyak tujuan kolektif kita untuk pendidikan, pembelajaran, dan kepemimpinan dapat dicapai. Kisah Wells Elementary mewakili sekolah impian dan salah satu contoh keberhasilan terbaik dalam kepemimpinan digital. Fakta bahwa putri saya suka belajar dan dipersiapkan untuk masa depannya sangat berarti bagi saya dan istri saya. Dengan kesempatan belajar yang menarik yang dia alami, saya berharap dia akan lebih termotivasi untuk mengikuti mimpinya, apa pun itu. ◼ Ringkasan Kepemimpinan digital adalah tentang mengubah sekolah menjadi institusi pembelajaran yang menarik dan merangsang, di mana siswa secara aktif terlibat dalam penerapan dan penguasaan konsep baik dengan cara tradisional maupun melalui penggunaan teknologi pendidikan. Ini adalah seruan untuk bertindak bagi para pemimpin di semua tingkatan untuk menjadi lebih berpengetahuan tentang masyarakat dan mencari peluang untuk terhubung ke dunia nyata yang terus berkembang. Saatnya sekarang untuk mengambil lensa kritis dalam praktik kita untuk membekali semua peserta didik dengan kompetensi untuk berkembang dan berhasil di dunia yang tidak mungkin diprediksi. Kita melakukan ini dengan memberdayakan mereka untuk berpikir dan menerapkan pembelajaran mereka dengan cara yang bermakna. Jangan mempersiapkan pembelajar untuk sesuatu; persiapkan mereka untuk apa saja! Pilar Kepemimpinan Digital memberikan kerangka kerja untuk memulai perubahan berarti yang pada akhirnya dapat mengubah budaya sekolah. Terserah pemimpin, bagaimanapun, untuk mempertahankan perubahan ini dengan menetapkan visi yang jelas, mengembangkan rencana strategis, memberdayakan staf pengajar, menciptakan lingkungan yang mendukung pengambilan risiko, menyerahkan sejumlah kendali, memodelkan penggunaan teknologi pendidikan yang efektif. 261 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu , dan menjadi pembelajar utama. Dengan banyaknya alat yang terus berkembang, para pemimpin digital harus waspada dan tahu ke mana harus mencari dukungan dan pelatihan. Teknologi memiliki kapasitas untuk memungkinkan kita melakukan apa yang kita lakukan dengan lebih baik sambil mencapai tujuan yang sama. Sama pentingnya dengan teknologi bagi kepemimpinan digital, interaksi manusia tetap menjadi komponen kunci dari perubahan pendidikan sekarang dan di masa depan. Pemimpin digital memahami hal ini, dan ketika penekanan ditempatkan pada pembangunan hubungan melalui interaksi ini, serta mengantisipasi perubahan yang diperlukan, Pilar Kepemimpinan Digital akan menjadi panduan untuk beralih dari visi ke realitas. Itu semua bermuara pada hubungan. Tanpa kepercayaan tidak ada hubungan. Tanpa hubungan tidak ada pembelajaran nyata yang terjadi. ◼ Pertanyaan Panduan Ketika semuanya dikatakan dan dilakukan, hal terpenting yang dapat kita semua lakukan adalah terus-menerus merenungkan latihan kita. Dalam hal kemanjuran dalam pembelajaran digital, pertimbangkan pertanyaanpertanyaan ini dari sudut pandang kita selain pertanyaan-pertanyaan di bawah subjudul “Pertanyaan Penting” di halaman 224: y y y y y 262 Apakah siswa saya belajar? Bagaimana saya tahu apakah siswa saya belajar? Bagaimana orang lain tahu apakah siswa saya belajar? Apa yang bisa dilakukan untuk meningkatkannya? Sudut pandang apa yang belum saya pertimbangkan? RESOURCE ONLINE y Sumber Online 3.1 Filosofi Grading yang Lebih Adil (goo.gl/s3jFLK) y Sumber Online 4.1 Standar ISTE untuk Pemimpin Pendidikan (www. iste.org/standards/for-education-leaders) y Sumber Online 4.2 Standar ISTE (www.iste.org/standards) y Sumber Online 4.3 Kerangka Siap Masa Depan (futureready.org) y Sumber Online 4.4 Pilar Penyelarasan Kepemimpinan Digital Dengan Future Ready Framework (goo.gl/7RN6mS) y Rubrik Proyek Instagram Sumber Online 5.1 (goo.gl/mJYEzL) y Sumber Online 6.1 Sumber Daya Makerspace (tinyurl.com/y6vjtmc4) y Sumber Online 6.2 Buka Situs CourseWare (goo.gl/oF7EPm) y Sumber Online 6.3 Independent Open CourseWare Study (IOCS) at NMHS (sites.google.com/site/opencoursewarestudies/) y Sumber Online 6.4 OCW Scholar dari MIT (ocw.mit.edu/courses/ ocw-scholar/) y Sumber Online 8.1 Halaman Twitter Departemen Atletik Milford Baru (twitter.com/NMHS_Athletics) y Sumber Online 8.2 Halaman Twitter New Milford High School (twitter.com/NewMilfordHS) y Templat Sumber Online 8.3: Twitter untuk Komunikasi dan Keterlibatan Sekolah (tinyurl.com/y8clvas5) 263 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu y Sumber Online 8.4 Contoh Laporan Kepala Sekolah (tinyurl.com/ y7plm9uy) y Sumber Online 8.5 Templat Laporan Kepala Sekolah (tinyurl.com/ ycnn8vvj) y Sumber Online 8.6 ZippSlip (www.zippslip.com) y Sumber Online 9.1 Contoh: Pengabaian Media Siswa (tinyurl.com/ yatt7pdq) y Sumber Online 11.1 The Academies @ New Milford High School (goo.gl/8XQ4jv) y Sumber Daring 12.1 Bagaimana Sekolah Menengah New Jersey Berubah agar Tetap Relevan bagi Siswa (tinyurl.com/y8g3aaa2) y Sumber Online 12.2 Penilaian Praktik Digital (tinyurl.com/ybyaotlr) Scan QR code untuk mengakses links-link live! 264 DAFTAR PUSTAKA Anderson, S., & Stiegelbauer, S. (1994). Institutionalization and renewal in a restructured school. School Organization, 14(3), 279–293. Arnold, M., Perry, R., Watson, R., Minatra, K., & Schwartz, R. (2006). The practitioner: How successful principals lead and influence. Ypsilanti, MI: National Council of Professors of Educational Administration. Retrieved February 16, 2013, from http://cnx.org/ content/m14255/1.1 Barrett, P., & Zhang, Y. (2009). Optimal learning spaces: Design implications for primary schools. Salford, UK: Design and Print Group. Barrett, P., Zhang, Y., Davies, F., & Barrett, L. (2015). Clever classrooms: Summary findings of the HEAD Project (Holistic Evidence and Design). Salford, UK: University of Salford, Manchester. Barrett, P., Zhang, Y., Moffat, J., & Kobbacy, K. (2013). A holistic, multilevel analysis identifying the impact of classroom design on pupils’ learning. Building and Environment, 59, 678–689. Barseghian, T. (2011). Straight from the DOE: Dispelling myths about blocked sites. Mindshift: How we will learn. Retrieved December 26, 2012, from http://blogs.kqed.org/mind-shift/2011/04/straightfrom-the-doe-facts-about-blocking-sites-in-schools/ Boaler, J., & Zoido, P. (2016). Why math education in the US doesn’t add up. Scientific American. Retrieved November 19, 2018, from https://www.scientificamerican.com/article/why-math-educationin-the- u-s-doesn-t-add-up/ 265 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu Bouffard, S. (2008). Tapping into technology: The role of the Internet in family–school communication. Retrieved September 21, 2013, from http://www.hfrp.org/publications-resources/browse-ourpublications/tapping-into-technology-the-role-of-the-internet-infamily- school-communication Buchanan, R., & Clark, M. (2017). Understanding parent–school communication for students with emotional and behavioral disorders. The Open Family Studies Journal, 10, 122–131. Carter, D., & White, M. (2017). Leading schools in disruptive times: How to survive hyper-change. Thousand Oaks, CA: Corwin. Casero-Ripollés, A. (2012). Beyond newspapers: News consumption among young people in the digital era. Comunicar, 20(39), 151–158. Cheryan, S., Ziegler, S., Plaut V., & Meltzoff, A. (2014). Designing classrooms to maximize student achievement. Behavioral and Brain Sciences, 1(1), 4–12. Cheu-Jey, L. (2015) Project-based learning and invitations: A comparison. Journal of Curriculum Theorizing, 1(3), 63–73. Churches, A. (2008). 21st century pedagogy. Retrieved July 1, 2013, from http://edorigami.wikispaces.com/21st+Century+Pedagogy Couros, A. (2006). Examining the open movement: Possibilities and implications for education. Retrieved from http://www.scribd.com/ doc/3363/Dissertation-Couros-FINAL-06- WebVersion Daggett, W. (2016). Rigor/Relevance Framework®: A guide to focusing resources to increase student performance. Rexford, NY: International Center for Leadership in Education. Darling-Hammond, L., Hyler, M., Gardner, M., & Espinoza, D. (2017). Effective teacher professional development. Learning Policy Institute. Retrieved August 18, 2018, from https://learningpolicyinstitute.org/ sites/default/files/product-files/Effective_Teacher_Professional_ Development_BRIEF.pdf Darling-Hammond, L., Zielezinski, M., & Goldman, S. (2014). Using technology to support at-risk students’ learning. Stanford, CA: The Alliance for Excellent Education and Stanford Center for Opportunity Policy in Education. 266 Daftar Pustaka Demski, J. (2012). 7 habits of highly effective tech-leading principals. THE Journal. Retrieved December 29, 2012, from http://thejournal.com/ articles/2012/06/07/7-habits-of-highly-effective-tech-leadingprincipals.aspx Dewey, J. (1910). How we think. New York, NY: Prometheus Books. Dornhecker, M., Blake, J., Benden, M., Zhao, H., & Wendel, M. (2015). The effect of standbiased desks on academic engagement: An exploratory study. International Journal of Health Promotion and Education, 53(5), 271–280. DuFour, R., DuFour, R., & Eaker, R. (2008). Revisiting professional learning communities at work: New insights for improving schools. Bloomington, IN: Solution Tree. Edudemic. (2012). Pedagogical framework for digital tools. Retrieved March 23, 2013, from http://edudemic.com/2012/12/a-pedagogicalframework-for-digital-tools/ Edutopia. (2012). What works in education. The George Lucas Educational Foundation. Retrieved December 23, 2012, from http://www. edutopia.org Epstein, J. L. (2011). School, family, and community partnerships: Preparing educators and improving schools (2nd ed.). Philadelphia, PA: Westview Press. Escueta, M., Quan, V., Nickow, A. J., & Oreopoulos, P. (2017). Education technology: An evidence-based review. NBER Working Paper No. 23744. Cambridge, MA: National Bureau of Economic Research. Federal Communications Commission. (2011). Children’s Internet Protection Act (CIPA). Washington, DC: Author. Retrieved September 14, 2013, from http://www.fcc.gov/guides/childrensinternet-protection- act Ferriter, W. M. (2013). Technology is a tool, not a learning outcome [Blog post]. Retrieved July 13, 2013, from http://blog.williamferriter. com/2013/07/11/technology-is-a-tool-not-a- learning-outcome/ Ferriter, W. M., Ramsden, J. T., & Sheninger, E. C. (2011). Communicating & connecting with social media. Bloomington, IN: Solution Tree. 267 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu Finette, P. (2012, November 1). The participation culture: Pascal Finette at TEDxorangecoast. Retrieved January 5, 2013, from http://www. youtube.com/watch?v=yJMnVieDfD0 Fisher, A., Godwin, K., & Seltman, H. (2014). Visual environment, attention allocation, and learning in young children: When too much of a good thing may be bad. Psychological Science, 25(7), 1362–1370. Fleming, L. (2015). Worlds of making. Thousand Oaks, CA: Corwin. Fleming, L. (2017). The kickstart guide to guide to making great makerspaces. Thousand Oaks, CA: Corwin. Friedman, T. (2005). The world is flat. New York, NY: Farrar, Strauss, and Giroux. Fullan, M. (2001). Leading in a culture of change. San Francisco, CA: Jossey-Bass. Fullan, M. (2011). The six secrets of change: What the best leaders do to help their organizations survive and thrive. San Francisco, CA: JosseyBass. Gee, J. P. (2007). What video games have to teach us about learning and literacy (2nd ed.). New York, NY: Macmillan. Gerstein, J. (2013). Schools are doing Education 1.0; talking about doing Education 2.0; when they should be planning Education 3.0. User Generated Education. Retrieved March 23, 2013, from http:// usergeneratededucation.wordpress.com/2013/03/22/schools-aredoing-education-1–0-talking-about-doing-education-2–0-whenthey- should-be-planning-education-3–0/ Gladwell, M. (2008). Outliers. New York, NY: Little, Brown. Glazer, N. (2009). Outliers, by Malcolm Gladwell [Book review]. Education Next. Retrieved December 29, 2012, from http://educationnext. org/nature-or-culture/ Godin, S. (2010). Linchpin: Are you indispensable? New York, NY: Penguin Group. Gordon, D. (2010). Wow! 3D content awakens the classroom. THE Journal. Retrieved December 26, 2012, from http://thejournal.com/ articles/2010/10/01/wow-3d-content-awakens-the- classroom.aspx 268 Daftar Pustaka Gronn, P. (2000). Distributed properties: A new architecture for leadership. Educational Management and Administration, 28(3), 371. Harris, A., & Lambert, L. (2003). Building leadership capacity for school improvement. Maidenhead, UK: Open University Press. Hatch, M. (2014). The maker movement manifesto. New York, NY: McGraw Hill. Haystead, M., & Marzano, R. (2009). Evaluation study of the effects of Promethean ActivClassroom on student achievement. Retrieved December 26, 2012, from http://www1.promethean-world.com/ server.php?show=nav.19203 Henderson, A. T., Mapp, K. L., Johnson, V. & Davies, D. (2007). Beyond the bake sale: The essential guide to family-school partnerships. New York, NY: The New Press. Herold, B. (2016, February 5). Technology in education. Education Week. Retrieved January 2, 2019, from http://www.edweek.org/ew/issues/ technology-in-education/ Herold, D., & Fedor, D. (2008). Change the way you lead change. Stanford, CA: Stanford University Press. Hopkins, D., & Jackson, D. (2003). Building the capacity for leading and learning. In A. Harris, C. Day, M. Hadfield, D. Hopkins, A. Hargreaves, & C. Chapman (Eds.), Effective leadership for school improvement (pp. 84–105). London, UK: Routledge Falmer. Hoyle, J. R., English, F. W., & Steffy, B. E. (1998). Skills for successful 21st century school leaders: Standards for peak performers. Arlington, VA: American Association of School Administrators. HRTMS. (2016). Skills or competencies . . . what’s the difference? Retrieved July 7, 2018 from http://www.hrtms.com/blog/skills-orcompetencieswhats-the-difference IGI Global & Information Resources Management Association. (2018). Gamification in education: Breakthroughs in research and practice. Hershey, PA: IGI Global. Imordino-Yang, M. H., & Faeth, M. (2010). The role of emotion and skilled intuition in learning. In D. A. Sousa (Ed.), Mind, brain and education: Neuroscience implications for the classroom (pp. 69–84). Bloomington, IN: Solution Tree Press. 269 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu International Society for Technology in Education (ISTE). (2018). ISTE standards for education leaders. Retrieved July 15, 2018, from https://www.iste.org/standards/for-education-leaders Internet World Stats. (2018). Internet growth statistics: Today’s road to e-commerce and global trade. Internet Technology Reports. Retrieved May 22, 2018, from https://www.internetworldstats.com/ emarketing.htm Jacob, S. R., & Warschauer, M. (2018). Computational thinking and literacy. Journal of Computer Science Integration, 1(1). Retrieved January 1, 2019, from https://inspire.redlands.edu/cgi/viewcontent. cgi? article=1003&context=jcsi Jacobs, R. (2009). Leveraging the “networked” teacher: The Professional Networked Learning Collaborative. Retrieved February 24, 2013, from http://educationinnovation.typepad.com/ my_weblog/2009/06/leveragingthe-networked-teacher-theprofessional-networked-learning- collaborative.html Jesdanun, A. (2017, February 10). How Google Chromebooks conquered schools. AP News. Retrieved June 9, 2018 from https://www. apnews.com/41817339703440a49d8916c0f67d28a6. Johnson, S. (2006). Everything bad is good for you. New York, NY: Riverhead. Jones, R. (2008). Leading change in high schools. Rexford, NY: International Center for Leadership in Education. Jukes, I., McCain, T., & Crockett, L. (2010). Understanding the digital generation: Teaching and learning in the new digital landscape. Kelowna, BC, Canada: 21st Century Fluency Project [copublished with Corwin]. Junkala, J. (2018). Comfort is the enemy of progress. Medium. Retrieved May 14, 2018 from https://medium.com/@joanijunkala/comfortis-the- enemy-of-progress-3c861f758a6f Kelly, F. S., McCain, T., & Jukes, I. (2009). Teaching the digital generation: No more cookie-cutter high schools. Thousand Oaks, CA: Corwin. Kember, D., Ho, A., & Hong, C. (2008). The importance of establishing relevance in motivating student learning. Active Learning in Higher Education, 9(3), 249–263. 270 Daftar Pustaka Kieschnick, W. (2017). Bold school: Old school wisdom + new school technologies=blended learning that works. Rexford, NY: International Center for Leadership in Education. Killion, J. (2013). Meet the promise of content standards: Tapping technology to enhance professional learning. Oxford, OH: Learning Forward. Kouzes, J. M., & Posner, B. Z. (2007). The leadership challenge (4th ed.). San Francisco, CA: Jossey-Bass. Kouzes, J. M., & Posner, B. Z. (2009, January). To lead, create a shared vison. Harvard Business Review. Retrieved July 14, 2018 from https://hbr.org/2009/01/to-lead-create-a-shared-vision. LeLoup, J. W., & Ponterio, R. (2000). Enhancing authentic language learning experiences through Internet technology. Report No. EDO-FL- 00–02. Washington, DC: Office of Educational Research and Improvement. Lemke, C. (2008). Multimodal learning through media: What the research says. San Jose, CA: Cisco Systems. Lemke, C., Coughlin, E., & Reifsneider, D. (2009). Technology in schools: What the research says: An update. Culver City, CA: Cisco Systems. Lin, M., Chen, H., & Liu, K. (2017). A study of the effects of digital learning on learning motivation and learning outcome. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 13(7), 3553–3564. Maich, K., & Hall, C. (2016) Implementing iPads in the inclusive classroom setting. Intervention in School and Clinic, 51(3), 145–150. Martinez, S. L., & Stager, G. (2013). Invent to learn: Making, tinkering, and engineering in the classroom. Torrance, CA: Constructing Modern Knowledge Press. Merchant, Z., Goetz, E. T., Cifuentes, L., Keeney-Kennicutt, W., & Davis, T. J. (2014). Effectiveness of virtual reality-based instruction on students’ learning outcomes in K–12 and higher education: A metaanalysis. Computers & Education, 70, 29–40. Mielke, D. (1999). Effective teaching in distance education. Report No. EDO-SP-1999–5. Washington, DC: Office of Educational Research and Improvement. 271 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu Murphy Paul, A. (2012). Your brain on fiction. New York Times. Retrieved August 3, 2018, from https://www.nytimes.com/2012/03/18/ opinion/sunday/the-neuroscience-of-your-brain-on-fiction. html?pagewanted=all National Association of Secondary School Principals (NASSP). (2011). Breaking ranks: The comprehensive framework for school improvement. Reston, VA: Author. National Research Council. (2012). Education for life and work: Developing transferable knowledge and skills in the 21st century. Washington, DC: The National Academies Press. Niels, J. (2012). A pedagogical framework for digital tools. Retrieved from http://www.edudemic.com/a-pedagogical-framework-for-digitaltools/ Olins, W. (2008). The brand handbook. London, UK: Thames & Hudson. Peters, T. (1999). The brand you 50. New York, NY: Knopf. Pink, D. (2011). Drive: The surprising truth on what motivates us. New York, NY: Riverhead. Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants. On the Horizon, 9(5), 1–6. Riedel, C. (2012, February 1). Digital learning: What kids really want. THE Journal. Retrieved January 5, 2013, from http://thejournal. com/articles/2012/02/01/digital-learning-what-kids- really-want. aspx Rock, H. (2002). Job-embedded professional development and reflective coaching. The Instructional Leader. Retrieved August 18, 2018, from http://www.ascd.org/publications/classroom_leadership/ may2002/Job-Embedded_Professional_Development_and_ Reflective_Coaching.aspx Rule, A. (2006). The components of authentic learning. Journal of Authentic Learning, 3(1), 1–10. Saidin, N. F., Abd Halim, N. D., & Yahaya, N. (2015). A review of research on augmented reality in education: Advantages and applications. International Education Studies, 8(13), 1–8. Schrum, L., & Levin, B. (2015). Leading 21st century schools (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Corwin. 272 Daftar Pustaka Scott-Webber, L., Strickland, A., & Kapitula, L. (2014). How classroom design affects student engagement. Grand Rapids, MI: Steelcase Education. Sheninger, E. (2015a). Transforming your school with digital communication. Education Leadership, 72(7). Retrieved January 1, 2019, from http://www.ascd.org/publications/educationalleadership/apr15/vol72/num07/Transforming-Your-School-withDigital- Communication.aspx Sheninger, E. (2015b). Uncommon learning: Creating schools that work for kids. Thousand Oaks, CA: Corwin. Sheninger, E., & Murray, T. (2017). Learning transformed: Eight keys for designing tomorrow’s schools, today. Alexandria, VA: ASCD. Sheninger, E., & Rubin, T. (2017). BrandED: Tell your story, build relationships, empower learning. San Francisco, CA: Jossey-Bass. Skiba, D. J., & Baron, A. J. (2006). Adapting your teaching to accommodate the net generation of learners. Online Journal of Issues in Nursing, 11(2). Retrieved January 1, 2019, from http://ojin.nursingworld. org/MainMenuCategories/ANAMarketplace/ANAPeriodicals/ OJIN/TableofContents/Volume112006/No2May06/tpc30_4 16076. aspx. Spiro, R. J., & Jehng, J. (1990). Cognitive flexibility and hypertext: Theory and technology for the non-linear and multidimensional traversal of complex subject matter. In D. Nix & R. Spiro (Eds.), Cognition, education, and multimedia (pp. 163–205). Hillsdale, NJ: Erlbaum. Stepien, W., & Gallagher, S. (1993). Problem-based learning: As authentic as it gets. Educational Leadership, 50(7), 25–28. Tay, H. Y. (2016). Longitudinal study on impact of iPad use on teaching and learning. Cogent Education, 3(1). Retrieved January 1, 2019, from https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/233118 6X.2015.1127308? scroll=top&needAccess=true Tomlinson, C. (2011). Respecting students. Educational Leadership, 69(1), 94–95. Vest, C. M. (2004, January 30). Why MIT decided to give away all its course materials via the Internet. The Chronicle of Higher Education, p. 20. 273 Kepemimpinan Digital: Merubah Paradigma untuk Mengubah Waktu Wexler, B. E., Iseli, M., Leon, S., Zaggle, W., Rush, C., Goodman, A., . . . & Bo, E. (2016, September 12). Cognitive priming and cognitive training: Immediate and far transfer to academic skills in children. Scientific Reports, 6, article 32859. Whitaker, T. (2003). What great principals do differently: Fifteen things that matter the most. Larchmont, NY: Eye on Education. Whitehurst, G. J. (2009). Don’t forget curriculum. Washington, DC: Brookings Institution. Retrieved January 1, 2019, from https:// www.brookings.edu/research/dont-forget-curriculum/ Willis, J. (2010). The current impact of neuroscience on teaching and learning. In D. A. Sousa (Ed.), Mind, brain and education: Neuroscience implications for the classroom (pp. 45–68). Bloomington, IN: Solution Tree Press. Yildiz, M. N., & Keengwe, J. (Eds.). (2016) Handbook of research on media literacy in the digital age. Hershey, PA: IGI Global. Zhao, Y. (2012). World class learners. Thousand Oaks, CA: Corwin. Zheng, B., Warschauer, M., Lin, C. H., & Chang, C. (2016). Learning in one-to-one laptop environments: A meta-analysis and research synthesis. Review of Educational Research, 86(4), 1–33. 274 KOMENTAR REKAN-REKAN Buku Kepemimpinan Digital Sheninger, Edisi Kedua, langsung dari inti praktik dan itu terlihat nyata. Maju dan terkonsolidasi dengan baik sejak edisi pertama, lebih dari siapa pun, Scheninger telah mengintegrasikan teknologi, pembelajaran, dan kepemimpinan perubahan. Tujuh pilar pembelajaran bersifat komprehensif. Kepemimpinan untuk implementasi kualitas ditangkap dengan indah. Dan positioning yang menonjol dari efficacy dan competence nails impact. Kepemimpinan Digital komprehensif untuk pendidik yang ingin memajukan pembelajaran dengan pengetahuan terkini. —Michael Fullan Penulis, Profesor Emeritus Ontario Institute for Studies in Education, University of Toronto Saya senang melihat Sheninger meninjau kembali Kepemimpinan Digital untuk kedua kalinya. Ada nilai besar dalam fakta bahwa Eric melihat topik kepemimpinan melalui lensa kemanjuran pada buku kedua ini. Dia berfokus pada fakta bahwa bukan karena pendidik menolak teknologi, tetapi mereka sering tidak memiliki kepercayaan diri untuk mengikuti perubahan sifat dari semua itu, dan Eric memberi kita semua cara untuk melakukannya. —Peter DeWitt, EdD Penulis, Konsultan Kepemimpinan Digital benar-benar sebuah tur de force dari sebuah buku. Buku ini merupakan bacaan yang pas, relevan, dan penting bagi mereka yang memimpin perubahan pendidikan dalam dunia digital yang cepat dan ganas. Buku ini pada dasarnya tentang pembelajaran dan pedagogi daripada tentang software atau hardware. Buku ini merupakan manifesto untuk perubahan di era digital dan pada dasarnya berkaitan dengan penggunaan teknologi untuk meningkatkan hasil belajar dan kesempatan hidup semua siswa. Buku ini wajib dibaca! —Profesor Alma Harris Pimpinan the School of Education Swansea, Inggris Mungkin ada histeria yang dirasakan ketika mengintegrasikan teknologi ke dalam pendidikan, terutama dari perspektif kepemimpinan. Sebagai administrator, saya tahu seberapa penuh piring kami. Buku ini membantu menyederhanakan apa yang dapat ANDA lakukan sebagai pemimpin di kampus atau di distrik pendidikan. Masalahnya adalah siswa kita saat ini mendambakan lingkungan yang kita harus berjuang untuk menyediakannya. Sheninger memberikan kerangka kerja yang menenangkan dan bijaksana dalam Kepemimpinan Digital. Pendidik dari semua tingkatan akan mendapat manfaat dari membuka “solusi” yang menggabungkan dimana sebagian besar distrik pendidikan berada dan dimana kita semua harus berusaha untuk berada. Buku ini penuh dengan informasi yang masuk akal dan relevan yang memandu pemikiran strategis, pemecahan masalah, kolaborasi, dan pengambilan keputusan—semua untuk kepentingan orang yang kita layani. Ada banyak orang yang mengantri untuk menawarkan masalah terkait cara memimpin di era yang berfokus pada digital ini; untungnya, kami memiliki Kepemimpinan Digital untuk membantu menemukan solusi. —Amber Teamman Kepala Sekolah, Whitt Elementary, Wylie ISD Wylie, TX Saya senang Eric memutuskan untuk mengeluarkan edisi kedua Digital Leadership. Sejak edisi pertama yang dirilis pada tahun 2014, kami telah melihat perubahan lanskap digitalnya karena kemajuan teknologi. Sebagai pemimpin sekolah, kita harus terus beradaptasi dengan perubahan tersebut untuk memimpin perubahan yang berkelanjutan dan bermakna di sekolah kita. Sebagai pendidik, pemimpin, penulis, dan pembicara yang sangat terkenal, Eric telah mendedikasikan karirnya untuk menyediakan kerangka kerja pedagogis, ide praktis, dan contoh kehidupan nyata yang dia kumpulkan dari para praktisi di sekolah tempat dia mengabdikan diri. Terlepas dari peran Anda di sekolah, saya yakin Anda akan menemukan edisi kedua ini dapat diterapkan pada pekerjaan Anda dan menginspirasi Anda untuk ingin mengubah praktik Anda saat Anda terus berkembang sebagai seorang pendidik. —Jimmy Casas Pendidik, Penulis, Pembicara, Pelatih Kepemimpinan Jika Anda bukan pemimpin yang terinspirasi dan pendukung teknologi sebelum membaca buku ini, Anda akan berada di akhir buku ini. Seiring kemajuan teknologi dan menjadi cara bagi siswa, Eric menantang para pemimpin sekolah tidak hanya untuk mengikuti tetapi juga untuk unggul. Buku ini menggugah pikiran, menyemangati, dan—yang paling penting—praktis bagi para pemimpin masa kini. —Dr. Russell J. Quaglia Penulis, Direktur Eksekutif Quaglia Institute for School Voice & Aspirations Peran seorang pemimpin bukanlah untuk memberi tahu orang lain apa yang harus dilakukan. Buku ini untuk menunjukkan kepada mereka apa yang bisa mereka lakukan. Dunia pendidikan tidak berubah setiap tahun, tetapi perubahan terjadi setiap hari. Hubungan digital dengan cara kita memimpin adalah lanskap yang selalu berubah dan semua pemimpin perlu mengetahui cara menavigasinya. Menciptakan kapasitas kepemimpinan pada orang lain menggerakkan seluruh sistem. Eric Sheninger tidak hanya menyediakan jalur-jalur untuk sampai ke sana, tetapi dia juga menyediakan koneksitas untuk maju. Persimpangan standar ISTE, Future Ready Frameworks, dan perubahan organisasi membuat buku ini harus dibaca oleh para pemimpin di dunia yang terus berubah. —Dr. Joe Sanfelippo Penulis dan Pengawas Fall Creek School District, ICLE Most Innovative District 2016–2017 Lima tahun lalu, Eric Sheninger mengokohkan pentingnya kepemimpinan digital di semua tingkatan distrik sekolah. Sejak buku pertamanya dirilis, revolusi industri ke-4 terus mempercepat perubahan di luar tembok sekolahan. Agar tetap relevan sepanjang evolusi tersebut, pemimpin sekolah harus bekerja untuk menciptakan pengalaman belajar yang dibutuhkan para siswas modern saat ini agar berkembang dalam angkatan kerja masa depan mereka. Dalam edisi kedua ini, Sheninger memantapkan pilar kepemimpinannya, melalui dasar bukti dan penelitian yang disempurnakan, untuk memastikan efikasi dan pengalaman belajar yang lebih dalam, sembari menghindari kesalahan tingkat rendah yang telah merasuki ruang pendidikan. Jika Anda ingin memastikan pengembalian pengajaran dan bekerja untuk menciptakan sekolah yang siap menghadapi masa depan, buku ini akan menjadi dukungan dasar dalam perjalanan Anda. —Thomas C. Murray Direktur Innovasi Future Ready Schools, Alliance for Excellent Education Washington, D.C. Eric Sheninger telah melakukannya lagi! Saat saya membaca Digital Leadership edisi kedua, jelas bagi saya bahwa judul buku itu sendiri menceritakan sebuah “kisah yang sangat menarik”. Eric bukanlah orang yang hanya mempelajari kepemimpinan digital dan kemudian mulai berkonsultasi tentangnya—ia menjalankan kepemimpinan digital selama bertahun-tahun sebagai kepala sekolah yang sangat sukses. Dia benar-benar memimpin sekolahnya secara digital dan hasilnya sekolah tersebut mengalami kesuksesan luar biasa. Melalui Digital Leadership, dia telah mengambil strategi tersebut dan memasukkannya ke dalam edisi kedua yang tak ternilai tersebut. Jika Anda berada dalam kepemimpinan sekolah dan Anda sedang mencari strategi yang terbukti berhasil menggabungkan teknologi ke dalam program akademik Anda, Digital Leadership edisi kedua adalah sumber rujukan Anda. —Kepala Sekolah Baruti Kafele Pembicara Pendidikan, Konsultan, Penulis