Paleontología y enseñanza obligatoria. Fuentes y grado de conocimiento.

New Insights on Ancient Life Gabriela de Jesús Arreguín Rodríguez, Jorge Colmenar Lallena, Ester Díaz Berenguer, Julia Galán García, Alba Legarda Lisarri, Jara Parrilla Bel, Eduardo Puértolas Pascual, Roi Silva Casal (Editores) XII ENCUENTRO DE JÓVENES INVESTIGADORES EN PALENTOLOGÍA (BOLTAÑA, 2014) Paleontología y Enseñanza Obligatoria. Fuentes y grado de conocimiento Paleontology and Compulsory Education. Sources and level of knowledge Daniel Romero-Nieto1*, Blanca A. García Yelo2 & Omid Fesharaki1 1 Dpto. Paleontología (UCM), Calle José Antonio Nováis 2, 28040 Madrid, (Spain). Dpto. Paleobiología (MNCN, CSIC), Calle José Gutiérrez Abascal 2, 28006 Madrid, (Spain). *Corresponding author: rome_vk@yahoo.es 2 Palabras clave: Cine, Historia de la Vida, Educación, Análisis Estadístico Keywords: Movies, History of Life, Education, Statistical Analysis Introducción Metodología Existen muchos estudios que indican el interés didáctico del cine en la educación (García Borrás 2008). Sin embargo, no se ha realizado hasta el momento ningún trabajo analítico sobre la influencia del cine en el grado de conocimientos científicos concretos. Este resumen muestra los resultados preliminares de un estudio que pretende conocer el grado de conocimiento paleontológico de los estudiantes de Enseñanza Obligatoria (E.O., Primaria y Secundaria), así como las principales fuentes de obtención de dicho conocimiento, prestando especial atención a la educación reglada y al cine. Por último, hemos contrastado si aquellos alumnos que usan el cine paleontológico como principal fuente de información obtienen un buen resultado en su conocimiento de esta ciencia. Mediante un análisis de tipo ANOVA hemos comparado los resultados obtenidos en un cuestionario realizado a 100 alumnos de E.O. de la Comunidad de Madrid, donde quedaban reflejados los datos de procedencia (nacionalidad y lugar de residencia), así como género y tipo de centro (público o privado). El cuestionario, de base paleontológica, constaba de 19 preguntas referentes a una serie de películas. Las preguntas se dividieron en tres niveles de dificultad (básico, intermedio y superior), según los conocimientos requeridos en los contenidos curriculares vigentes aprobados por el Estado. Además, en una última pregunta, el encuestado debía especificar la fuente general del conocimiento paleontológico empleada para contestar el cuestionario. Además, con el objetivo de determinar la influencia del 211 NEW INSIGHTS ON ANCIENT LIFE cine en la base del conocimiento, se añadía una última sección con más de 25 películas diferentes a las del cuestionario, sumando un total de 47, en la que el encuestado marcaba qué películas había visto. Este apartado nos permitía también establecer la fiabilidad de dicha base según los resultados obtenidos en RomeroNieto et al. (2013). Resultados y Discusión Entre los estudiantes encuestados hay aproximadamente el mismo número de hombres y mujeres, estudiantes de Primaria y de Secundaria, y de centros públicos y privados. Los datos de procedencia han sido poco significativos para considerarlos en el presente estudio. Así, podemos destacar que: 1) Del total de alumnos, un 27% aprobaría el test (10/19 respuestas acertadas) y, sólo un 2% obtendría una nota equivalente o superior al 7,5 (14/19). Así, vemos que la cultura paleontológica en E.O. es muy escasa. 2) Analizando los datos en su conjunto vemos que son las preguntas del nivel básico las que mejores resultados obtienen. Sin embargo, son los varones de centros públicos y Educación Secundaria los que obtienen mejores puntuaciones en general (Tab. 1). El mayor porcentaje de acierto en Secundaria, se debe a los conceptos aprendidos en cursos previos, así como 212 por el mayor número de horas dedicadas a la Historia de la Vida en la E.S.O. Sin embargo, pese a una correcta enseñanza de conceptos en ambos tipos de centro, los públicos han obtenido mejores resultados, por lo que aún queda por ver cuáles son las causas de estas diferencias. 3) Existen diferencias significativas en la medida del acierto para los distintos grupos de análisis en los niveles básico e intermedio, pero no así en el superior, tal vez debido a que son muy pocos los que aciertan las cuestiones de este último nivel (Tab. 1). 4) El colegio es la fuente de información dominante para el 37,1% de los aprobados, mientras que el cine los es para el 29,6%. Un 22,2% de los aprobados indicaron tener como fuente preferente una combinación de cine y colegio, y sólo un 11,1% obtuvo la información necesaria de fuentes alternativas. 5) Los 3 alumnos con nota superior al notable indicaron el colegio como fuente de información preferente. Por lo tanto, aunque cine y escuela pueden ser herramientas complementarias en la enseñanza de la paleontología, sólo la asimilación de conceptos impartidos en la enseñanza reglada es la base de un correcto aprendizaje. 6) Entre otras fuentes indicadas por los encuestados encontramos: libros, documentales, familia y amigos, museos y una amplia mayoría que indicó que se trataba XII ENCUENTRO DE JÓVENES INVESTIGADORES EN PALENTOLOGÍA (BOLTAÑA, 2014) que, aunque el cine no sea la principal de conocimientos adquiridos por cultura fuente de conocimiento, sí es una opción general. El bajo porcentaje de alumnos muy habitual y puede influir negativaque indicaban estas fuentes de informamente en los conocimientos paleontolóción muestra la escasa influencia de la gicos del público, sobre todo en el caso educación no reglada, a excepción del cide aquellas películas con poco rigor ne, en la difusión paleontológica. científico. 7) Algunos conceptos asociados al nivel básico, como revivir animales extintos o la Agradecimientos coexistencia entre dinosaurios y humanos, están claros para más del 55% y el 70% de Agradecemos a los estudiantes que han colalos encuestados respectivamente. Sin emborado con la encuesta, así como a Manuel bargo, en los niveles intermedio y superior, Hernández y Andrés Santos por la revisión conceptos como los eventos de extinción, la del trabajo. Esta es una contribución del equiordenación temporal de los periodos geolópo de PMMV (http://pmmv.com.es/), como gicos o la existencia de insectos gigantes en parte del grupo de investigación consolidado eras geológicas pasadas son los peor asenUCM 910607, y ha sido parcialmente finantados. ciado por CGL2010-19116/BOS y CGL20118) Del total de encuestados con el cine 25754, así como un contrato pre-doctoral concedido a B.A.G.Y. como fuente de información principal, lo que marca la diferencia entre aprobados y REFERENCIAS suspensos es el mayor visionado de películas de medio o alto rigor científico (Romero-Nieto et al. 2013). Un ejemplo García Borrás, F.J. (2008). Bienvenido Míster Cine a la enseñanza de las ciencias. Revista del efecto negativo de las películas con Eureka para la Enseñanza y la Divulgación escaso rigor científico es el bajo porcentade la Ciencia, 6, 79-91. je de acierto (14%) en la asignación del Tyrannosaurus rex al Cretácico (por su Romero-Nieto, D., García Yelo, B.A. & Fesharaki, O. (2013). Paleopeli: un viaje por la hisasociación con “Parque Jurásico”). Conclusiones Del presente estudio puede concluirse toria de la vida a través de películas paleotológicas. En: Trending Topics in Palaeontology (P. Navas-Parejo, C. MartínezPérez y S. Pla-Pueyo, Eds.). Atarfe, Granada. 31-33. 213 NEW INSIGHTS ON ANCIENT LIFE Grupos de Análisis Pr/P/H Pr/P/M Pr/S/H Pr/S/M Pu/P/H Pu/P/M Pu/S/H Pu/S/M Total N Acierto Total Nivel Básico j 0,381 0,173 0,344 0,128 0,386 0,092 0,383 0,285 0,289 0,218 0,496 0,185 0,361 0,216 0,379 0,199 F = 2,541 p = 0,019 j 0,509 0,277 0,505 0,252 0,762 0,173 0,694 0,416 0,000 0,554 0,393 0,827 0,255 0,607 0,398 0,610 0,338 F = 3,271 p = 0,004 X 25 13 6 7 2 8 19 20 100 Estadísticos X Nivel Intermedio j X 0,360 0,280 0,231 0,123 0,250 0,158 0,179 0,313 0,000 0,188 0,222 0,434 0,321 0,375 0,222 0,320 0,264 F = 2,146 p = 0,046 Nivel Superior j X 0,280 0,202 0,260 0,165 0,125 0,112 0,214 0,225 0,000 0,109 0,182 0,237 0,216 0,138 0,172 0,208 0,196 F = 1,931 p = 0,073 Tabla 1. Datos obtenidos del análisis ANOVA realizado sobre los 100 cuestionarios. N = número total de datos; X = mefkc="j"?"fguxkcek„p"v rkec="Rt"?"rtkxcfc="Rw"?"r¿dnkec="R"? primaria; S = secundaria; M = mujer; H = hombre. 214