Universal Design for Learning 17 novembre 2020 Tecnologie Assistive per la Didattica Alessandro Iannella CdL Magistrale in Informatica Umanistica Università di Pisa 2 Contenuti 1 3 Cos’è l’Universal Design for Learning Case Studies 2 Come Praticare l’UDL 4 Prospettive per l’LMS Moodle 3 1 Cos’è l’Universal Design for Learning 1 4 L’Universal Design for Learning (UDL) è un quadro di riferimento educativo e didattico attento all’impiego di metodi, strumenti e strategie che diano a tutti gli individui pari opportunità di apprendere. Prevede il superamento delle soluzioni di apprendimento separate o personalizzate ed è animato dall’idea che sia il curricolo a dover essere flessibile e accessibile. Meyer, Rose & Gordon, 2013; Iannella, 2020 Universal Design for Learning 1 5 L’UDL promuove l’universalità umana in termini di diversità-unicità. Invita a un rovesciamento di prospettiva: il concetto di “deficit” non deve essere ricondotto alla mancata o diversa capacità di un individuo quanto, piuttosto, alle caratteristiche dei curricoli e degli strumenti didattici tradizionali. Quest’ultimi, infatti, sono disabili nell’a chi possono insegnare, nel cosa possono insegnare e nel come possono insegnare. Meyer, Rose & Gordon, 2013; Iannella, 2020 Universal Design for Learning 1 6 L’UDL, elaborato nel 1984 dall’organizzazione no-profit CAST - Center for Applied Special Technology, trova le sue origini nel principio di Universal Design nato nell’ambito dell’architettura negli anni Settanta, secondo il quale una struttura deve essere progettata per consentire al maggior numero di persone possibili di accedervi o farne uso senza alcun tipo di impedimento. L’idea sottesa è quella di far comprendere che l’operazione che include l’uno è da intendersi naturalmente migliorativa per l’altro. Meyer, Rose & Gordon, 2013; Iannella, 2020 Universal Design for Learning 1 7 I Tre Principi Provide multiple means of Provide multiple means of Provide multiple means of Engagement Representation Action & Expression apprendimento: A ective The W 1. il perché, fornendo molteplici mezzi di rovide options for Access coinvolgimento per includere le diverse motivazioni, Strategic et orks The W of earning ecognition et orks The W AT of earning et orks of earning rovide options for Recruiting Interest (7) Perception (1) pti ize individual choice and autono er ( .1) pti ize relevance, value, and authenticit Mini ize threats and distractions ( rovide options for (7.2) Physical Action (4) a s of custo izing the displa of infor ation (1.1) er alternatives for auditor infor ation (1.2) er alternatives for visual infor ation (1. . ) ar the ethods for response and navigation ( .1) pti ize access to tools and assistive technologies (4.2) ) gli interessi e le capacità di ciascuno; rovide options for Build 2. il cosa, fornendo molteplici mezzi di Sustaining Effort & Persistence rappresentazione del materiale di apprendimento eighten salience of goals and o ectives (8.1) Clarif voca ular and s ar de ands and resources to opti ize challenge (8.2) Clarif s nta and structure (2.2) oster colla oration and co Support decoding of te t, Increase unit (8. ) aster oriented feed ack (8. ) and s ols (2. ols (2.1) athe atical notation, Use ultiple Use ultiple tools for construction and co position (5.2) uild uencies edia for co unication ( .1) ith graduated levels of support for practice and perfor ance (5.3) ) ro ote understanding across languages (2.4) Internalize così da garantire più vie per accedere ai contenuti; espressione nel rispetto delle inclinazioni individuali ultiple rovide options for rovide options for Self Regulation (9) Comprehension (3) Activate or suppl ro ote e pectations and eliefs that opti ize otivation ( edia (2.5) ackground kno ledge ( rovide options for Executive Functions (6) .1) ighlight patterns, critical features, ig ideas, .1) acilitate personal coping skills and strategies (9.2) evelop self assess ent and re ection ( . ) and relationships (3.2) uide infor ation processing and visualization (3.3) uide appropriate goal setting ( .1) Support planning and strateg develop ent (6.2) acilitate anaging infor ation and resources (6.3) nhance capacit for onitoring progress (6.4) Ma i ize transfer and generalization (3.4) Expert learners Goal di chi apprende e delle sue strategie metacognitive. Expression & Communication (5) Language & Symbols (2) Illustrate through 3. il come, fornendo molteplici mezzi di azione e di rovide options for rovide options for (8) ho are... Purposeful & Motivated Resourceful & Knowledgeable Strategic & Goal-Directed | © CAST, Inc. 2018 | Suggested Citation: CAST (2018). Universal design for learning guidelines version 2.2 [graphic organizer]. Wakefield, MA: Author. CAST, 2018 L’UDL invita a lavorare su tre aspetti del processo di 1 8 In fase di progettazione didattica, l’applicazione di questi tre principi avviene in risposta ad alcune domande: 1. sto consentendo a tutti gli studenti di regolare il proprio apprendimento, sostenere gli sforzi e la motivazione, essere interessati e coinvolti?; 2. sto consentendo a tutti gli studenti di raggiungere una piena comprensione delle informazioni, Key Questions to Consider When Planning Lessons Think about how learners will engage with the lesson. Does the lesson provide options that can help all learners: • regulate their own learning? • sustain effort and motivation? • engage and interest all learners? Think about how information is presented to learners. Does the information provide options that help all learners: • reach higher levels of comprehension and understanding? • understand the symbols and expressions? • perceive what needs to be learned? facendo loro capire che cosa è necessario Think about how learners are expected to act strategically & express themselves. conoscere? Does the activity provide options that help all learners: • act strategically? • express themselves fluently? 3. sto consentendo a tutti gli studenti di agire in maniera strategica, esprimendosi in maniera completa ed efficace? • physically respond? From: Universal Design for Learning: Theory and Practice Available at udltheorypractice.cast.org For print and accessible EPUB, contact publishing@cast.org or any book retailer. Meyer, Rose & Gordon, 2013 I Tre Principi 1 Tecnologie e UDL L’applicazione dell’UDL nell’ambito dell’educational technology consiste nella progettazione e realizzazione di prodotti che integrino una serie di funzionalità e strategie che generalmente vengono impiegate a supporto di individui specifici, con l’obiettivo di migliorare l’esperienza di qualsiasi utente. È un’operazione che credo possa essere interpretabile non in forma dicotomica ma, piuttosto, come un continuum che mira alla più piena forma di inclusione. https://www.microsoft.com/it-it/education/products/learning-tools 9 10 1 2 Come Praticare l’UDL 1 2 UDL-Aligned Strategies Il CAST propone un database di idee, strumenti e materiali operativi allineati agli standard UDL, che possono essere impiegati direttamente o adottati all’interno di nuove progettazioni. https://goalbookapp.com/toolkit/v/strategies 11 1 2 12 UDL Implementation Rubric elaborato uno strumento di auto-valutazione utile per UDL Implementation Rubric by Melissa Toland UDL EXPLORER quei docenti, formatori e progettisti che vogliono comprendere in quale fase del processo di implementazione dell’UDL si trovano. Provide Multiple Means of Engagement Provide Multiple Means of Representation Provide Multiple Means of Action & Expression UDL NOVICE UDL INTERMEDIATE UDL ADVANCED UDL IDOL I am aware of the process of providing students with multiple means of engagement and am exploring ways to incorporate it into my practice either through professional development, research, or some classroom application. My classroom is an environment in which students are directed to share their ideas on their interests as it relates to content, and set goals for their own learning, including reflecting on their progress and achievement of those goals in some lessons, on some days. My classroom is an environment in which students are encouraged to share how content is relevant and valuable to their own interests, and set goals for their own learning, including reflecting on their progress and achievement of those goals in some lessons, on some days. My classroom is an environment in which students are encouraged to share how content is relevant and valuable to their own interests, and set goals for their own learning, including reflecting on their progress and achievement of those goals in most lessons, on most days. My classroom is an environment in which students are empowered to make connections between content and their own interests, and make choices that drive their learning experiences, including consistently setting goals, reflecting on their progress and achievement of those goals, in every lesson, every day. I am aware of the process of providing students with multiple means of representation and am exploring ways to incorporate it into my practice either through professional development, research, or some classroom application. My classroom is an environment in which students are provided multiple resources and materials to support their learning and build their understanding of concepts in order to achieve the goals of a lesson on some days. My classroom is an environment in which students are provided multiple resources and materials to support their learning and build their understanding of concepts in order to achieve the goals of a lesson on most days. My classroom is an environment in which students are encouraged to choose reputable resources and materials to personalize their learning and build their understanding of concepts in order to achieve the goals of a lesson on most days. My classroom is an environment in which students are empowered to choose reputable resources and materials to personalize their learning and build their understanding of concepts in order to achieve the goals of a lesson every day. I am aware of the process of providing students with multiple means of action and expression and am exploring ways to incorporate it into my practice either through professional development, research, or some classroom application. My classroom is an environment in which students are provided options that allow them to demonstrate mastery of standards in different ways, and select which devices/ technologies they need to demonstrate their knowledge and skills, in some lessons, on some days. My classroom is an environment in which students are provided options that allow them to demonstrate mastery of standards in different ways, and select which devices/ technologies they need to demonstrate their knowledge and skills, in most lessons, on most days. My classroom is an environment in which students are encouraged to independently create authentic products that allow them to demonstrate mastery of standards, and choose which devices/ technologies they need to demonstrate their knowledge and skills, in most lessons, on most days My classroom is an environment in which students are empowered to independently create authentic products that allow them to demonstrate mastery of the standard, and choose which devices/ technologies they need to demonstrate their knowledge and skills, in every lesson, every day. Adapted from the UDL Progression Rubric by Dr. Katie Novak and Dr. Kristan Rodriguez Toland, 2019 Melissa Toland (Ocean View School District, CA) ha 1 Guerini Online La casa editrice Guerini & Associati offre gratuitamente l’accesso ai contenuti del corso di supporto alla preparazione del Concorso a Cattedra 2020 (Scuola Primaria e Scuola dell’Infanzia), tutti incentrati sul tema dell’inclusione. In particolare: • 5 video-lezioni; • 3 contenuti interattivi; • 3 strumenti operativi. https://guerinionline.it 2 13 1 H5P H5P è una piattaforma gratuita che consente di creare svariate tipologie di contenuti didattici in HTML5, la maggior parte dei quali combina svariate strategie e funzionalità in linea con l’UDL ed è conforme alle WCAG 2.1. Si vedano in particolare: chart, collage, dialog cards, arithmetic quiz, audio, dictation, guess the answer, speak the words, drag and drop, drag the words, interactive video e virtual tour. Degno di nota il repository di eCampusOntario. https://h5p.org 2 14 15 1 2 3 Case Studies 1 Latin Fables Ambito - Digital storytelling Proposito UDL - Offrire una narrazione più ricca, migliorando l’esperienza di fruizione del testo. Accorgimenti • Possibilità di guardare, leggere (anche in LIS) e ascoltare (da voce umana e sintesi vocale) i contenuti; • lettura del testo per immagini (PECS, CAA) e su più livelli di complessità; • inserimento di attività interattive di vario genere; • adozione di font e colori ad alta leggibilità; • garanzia di conformità agli standard WCAG 2.1. https://fables.lingualatina.education 2 3 16 1 La Poetessa Saffo Ambito - AI-Powered Learning Proposito UDL - Abilitare una forma di studio personalizzata, che permetta al discente di rapportarsi in maniera attiva con le informazioni e di abituarsi a gestirle autonomamente. Accorgimenti • Interazione in forma testuale e/o orale; • abilitazione di un percorso conoscitivo mutevole; • comprensione del linguaggio naturale dell’utente (ML); • offerta di contenuti multimediali di vario tipo; • restituzione di un’ampia varietà di prompt e di feedback. https://sappho.education 2 3 17 1 Realizzare Flashcard in Moodle Ambito - Faculty Training Proposito UDL - Invitare i docenti a produrre contenuti didattici il più possibile inclusivi, a partire dalle flashcard Accorgimenti • Attività di meta-cognizione; • inserimento di suggerimenti e consigli; • possibilità di leggere, guardare e ascoltare i contenuti delle flashcard; • garanzia di conformità agli standard WCAG 2.1. https://alessandroiannella.com/dsa 2 3 18 19 1 2 3 4 Prospettive per l’LMS Moodle 1 Moodle e l’Accessibilità Moodle è con molta probabilità il Learning Management System più impiegato al mondo. Come dichiarato nella documentazione, Moodle è certificato con il livello AA delle WCAG 2.1 ed è "designed to provide equal functionality and information to all people. This means that there should be no barriers for people regardless of disabilities, assistive technologies that are used, different screen sizes and different input devices (e.g. mouse, keyboard and touchscreen)”. 2 3 4 20 1 Moodle e l’Accessibilità L’editor di testo “Atto” è dotato di una funzionalità per il controllo dell’accessibilità e di un assistente screen reader, che verificano aspetti come la presenza di testo alternativo per le immagini, la leggibilità e i contrasti cromatici, la conformità dei contenuti matematici (MathJax). Il plug-in “Accessibility” supporta la modifica delle dimensioni e dei colori del testo e aggiunge ulteriori funzionalità di text-to-speech. 2 3 4 21 1 Moodle e l’UDL Moodle non adotta direttamente l’UDL ma è possibile optare per alcune strategie (o semplici settaggi) in grado di abilitare questa forma di gestione della pratica educativa. Per esempio, pensando ai mezzi di coinvolgimento, cioè al perché si apprende, è possibile: • • produrre una guida del corso (es. tour utente); specificare le istruzioni di ciascuna attività e impostare sempre delle date di consegna; • applicare le logiche di completamento e la disponibilità condizionata; Rete Neurale Affettiva 2 3 4 22 1 Moodle e l’UDL • inserire attività ludiche o elementi di gamification (es. plug-in vari); • adottare un sistema di riconoscimento dei traguardi (es. badge, registro valutatore, competenze, certificati); • inserire feedback diretti o automatizzati, anche in formato audio (es. quiz, compito, workshop); • • • proporre sondaggi (es. sondaggio, feedback); impiegare i gruppi per dividere gli studenti; incentivare attività collaborative (es. wiki, database, glossario, workshop); • eliminare i contenuti ridondanti e superflui (es. blocchi). Rete Neurale Affettiva 2 3 4 23 1 2 Moodle e l’UDL Pensando ai mezzi di rappresentazione, cioè al cosa si apprende, è possibile: • combinare materiale testuale, auditivo, visivo e interattivo (H5P); • inserire comandi di velocità, sottotitoli e capitoli nei video; • progettare percorsi didattici a scelta dell’utente, adottando strategie di personalizzazione nelle varie attività, in termini di tempo, difficoltà e natura dei contenuti (es. lezione, quiz, compito); • inserire momenti di tutoring anche in corsi asincroni. Rete Neurale di Riconoscimento 3 4 24 1 Moodle e l’UDL Pensando ai mezzi di azione e di espressione, cioè al come si apprende, è possibile: • offrire checklist e strumenti di monitoraggio dei progressi; • consentire più formati per la restituzione di un’attività (es. compito, workshop); • • incentivare la meta-cognizione (es. CBM quiz); adottare le rubriche di valutazione (es. compito, workshop); • proporre attività di produzione di conoscenza condivisa e di valutazione tra pari (es. workshop); Rete Neurale Strategica 2 3 4 25 26 Bibliografia CAST (2018). Universal Design for Learning Guidelines version 2.2. Disponibile online: http://udlguidelines.cast.org; Iannella, A. (2020) Comprendere il valore di una progettazione digitale inclusiva. In: Ricucci, M. (a cura di) Latino e dislessia: riflessioni, buone pratiche, esperienze, Edizioni Studium S.r.l.: Roma, pp. 93-10; Meyer, A., Rose, D. H. & Gordon, R. (2013) Universal Design for Learning - Theory and Practice. CAST; Toland, M. (2019) UDL Implementation Rubric. Disponibile online: https://www.novakeducation.com/wp-content/ uploads/2019/02/UDL_ImplementationRubric_MelissaToland.pdf.