Buku Penerangan KSSR Semakan

Terbitan 2016 © Kementerian Pendidikan Malaysia Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam sebarang bentuk dan dengan cara apa-apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Kompleks Kerajaan Parcel E, Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya. Terbitan: Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia Aras 4-8, Blok E9 Kompleks Kerajaan Parcel E Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan 62604 Putrajaya KANDUNGAN SENARAI JADUAL iv SENARAI RAJAH v RUKUN NEGARA vi FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN vii DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN viii KATA ALU-ALUAN KETUA PENGARAH PELAJARAN MALAYSIA ix KATA ALU-ALUAN PENGARAH BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM x BAB 1 TRANSFORMASI KURIKULUM 1.1 Latar belakang 1.2 Teras Pembangunan Kurikulum 1.3 Prinsip Kurikulum Sekolah Rendah 1 3 7 9 BAB 2 REKA BENTUK KURIKULUM 2.1 Asas Kerangka Kurikulum 2.2 Kurikulum Berasaskan Standard 2.3 Fokus Kurikulum 2.4 Organisasi Kurikulum 15 18 19 19 BAB 3 KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI 29 BAB 4 ELEMEN MERENTAS KURIKULUM 35 BAB STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 5.1 Prinsip dan Proses Pengajaran dan Pembelajaran 5.2 Pelbagai Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 39 43 44 BAB 6 PENTAKSIRAN SEKOLAH 6.1 Tujuan Pentaksiran Sekolah 6.2 Kepentingan Pentaksiran Sekolah 6.3 Perekodan dan Pelaporan Pentaksiran Sekolah 53 55 56 57 BAB 7 PENGURUSAN KURIKULUM 7.1 Perancangan 7.2 Pelaksanaan 7.3 Pemantauan Pelaksanaan Kurikulum 59 61 63 69 PENUTUP 71 RUJUKAN 72 SENARAI JADUAL Bil Tajuk Muka Surat 1. Perbandingan KSSR dengan (KSSR Semakan 2017) 5 2. Definisi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi 18 3. Mata Pelajaran Dan Peruntukan Masa Minimum Jam Setahun, KSSR (Semakan 2017) Tahap I (Tahun 1, 2 dan 3) 21 4. Mata Pelajaran Dan Peruntukan Masa Minimum Jam Setahun, KSSR Pendidikan Khas (Semakan 2017), Ketidakupayaan Pendengaran Tahap I (Tahun Pengukuhan 1, 2 dan 3) 22 5. Mata Pelajaran Dan Peruntukan Masa Minimum Jam Setahun, KSSR Pendidikan Khas (Semakan 2017), Ketidakupayaan Penglihatan Tahap I (Tahun 1, 2 dan 3) 23 6. Mata Pelajaran Dan Peruntukan Masa Minimum Jam Setahun, KSSR Pendidikan Khas (Semakan 2017), Masalah PembelajaranTahap I (Tahun I, Tahun 1, 2 dan 3) 24 7. Mata Pelajaran Dan Peruntukan Masa Minimum Jam Setahun, KSSR (Semakan 2017) Tahap II (Tahun 4, 5 dan 6) 25 8. Mata Pelajaran Dan Peruntukan Masa Minimum Jam Setahun, KSSR Pendidikan Khas (Semakan 2017), Ketidakupayaan Pendengaran Tahap II (Tahun 4, 5 dan 6) 26 9. Mata Pelajaran Dan Peruntukan Masa Minimum Jam Setahun, KSSR Pendidikan Khas (Semakan 2017), Ketidakupayaan Penglihatan Tahap II (Tahun 4, 5 dan 6) 27 10. Mata Pelajaran Dan Peruntukan Masa Minimum Jam Setahun, 28 11. Tahap Pemikiran 31 12. Profil Murid 33 KSSR Pendidikan Khas (Semakan 2017), Masalah Pembelajaran Tahap II (Tahun 4, 5 dan 6) iv SENARAI RAJAH Bil Tajuk Muka Surat 1. Kerangka KSSR (Semakan 2017) 15 2. Prinsip-Prinsip Dalam Proses PdP 43 3. Kaedah Didik Hibur 45 4. Kaedah Penyelesaian Masalah 46 5. Kaedah Pembelajaran Berasaskan Projek 47 6. Kaedah Pembelajaran Koperatif 47 7. Kaedah Pendekatan Inkuiri 48 8. Kaedah Pembelajaran Luar Bilik Darjah 49 9. Kaedah Pengajaran Bertema 50 10. STEM sebagai Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran 51 11. Ciri-ciri Pengajaran dan Pembelajaran STEM 52 12. Struktur Pengurusan Kurikulum Sekolah 53 13. Peranan Guru Besar 64 14. Peranan Guru Penolong Kanan Pentadbiran, Hal Ehwal 65 15. Peranan dan Tanggungjawab Ketua Panitia 66 16. Peranan dan Tanggungjawab Guru 67 17. Struktur Jawatankuasa Kurikulum Sekolah 68 18. Fungsi Jawatankuasa Kurikulum Sekolah 69 Murid dan Kokurikulum v RUKUN NEGARA BAHAWASANYA Negara Kita Malaysia mendukung cita-cita hendak: Mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; Memelihara satu cara hidup demokratik; Mencipta satu masyarakat adil di mana kemakmuran Negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; Menjamin satu cara liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak; dan Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden. MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip berikut: KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN vi FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN “Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.” Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550) vii DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN 3. Kurikulum Kebangsaan (1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan. Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997 [PU(A)531/97] viii KATA ALU-ALUAN Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia Kementerian Pendidikan Malaysia Salam Sejahtera Dan Salam Sehati Sejiwa. Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 mengupayakan pelaksanaan transformasi sistem pendidikan kebangsaan secara menyeluruh. Pelan Pembangunan ini akan terus menterjemahkan semangat Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) yang merencanakan pendidikan seimbang sebagai asas mencapai aspirasi murid. Terdapat enam aspirasi murid yang ditekankan dalam PPPM 2013-2025 iaitu pengetahuan, kemahiran berfikir, kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian dan identiti nasional. Dalam usaha melengkapi PPPM 2013-2025 ini, Kementerian Pendidikan Malaysia mencadangkan penggubalan KSSR (Semakan 2017) yang menggunakan jumlah jam setahun dalam tahun persekolahan untuk pelaksanaan secara berperingkat-peringkat mulai tahun 2017. KSSR (Semakan 2017) telah memasukkan perkara baharu seperti Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT), peruntukan masa jam setahun, penggunaan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran. Perancangan dan pelaksanaan yang sistematik dan bersepadu dapat menjamin kejayaan dan keberkesanan pelaksanaan KSSR (Semakan 2017). Pemantauan dan penilaian secara berterusan menuntut semua pihak berkaitan dalam sektor pendidikan menggembleng usaha dan peranan bagi mencapai matlamat yang dihasratkan. Justeru, semua pihak yang berkepentingan dalam pendidikan dituntut memberikan sokongan dan kerjasama sepenuhnya bagi memastikan retorik yang terkandung dalam KSSR (Semakan 2017) mencapai objektif yang ditetapkan. Wassalam. TAN SRI Dr. KHAIR BIN MOHAMAD YUSOF ix KATA ALU-ALUAN Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia Salam Sejahtera Dan Salam Sehati Sejiwa. Kementerian Pendidikan Malaysia melaksanakan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) pada tahun 2011 bermula dengan murid Tahun Satu di semua sekolah rendah. Dalam tempoh pelaksanaan KSSR, terdapat beberapa penambahbaikan dan pengukuhan yang perlu diselarikan dengan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025. Sehubungan dengan itu, KSSR (Semakan 2017) digubal bagi memastikan murid di sekolah dibekalkan dengan ilmu yang relevan dengan kehendak semasa mahupun keperluan masa akan datang dan seterusnya menjana suatu sistem pendidikan yang berkualiti. KSSR (Semakan 2017) menetapkan kompetensi tertentu yang murid perlu kuasai pada suatu tempoh dan tahap persekolahan. Kompetensi ini diterjemahkan ke dalam aktiviti yang boleh diukur dan diuji. Tiga standard yang perlu dicapai oleh murid ialah Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi yang disediakan bagi setiap tahap. Dokumen ini bertujuan untuk menyampaikan maklumat dan penerangan berkaitan KSSR (Semakan 2017). Kandungan dokumen ini merangkumi reka bentuk kurikulum, bidang pembelajaran, elemen merentas kurikulum dan pelaksanaan kurikulum bagi membantu guru-guru khasnya, dan masyarakat amnya untuk memahami KSSR (Semakan 2017). Akhirnya, saya merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih kepada semua pihak yang terlibat dalam menyumbangkan buah fikiran dan tenaga sehingga dokumen ini dapat diterbitkan. Semoga dokumen ini dapat memberi manfaat kepada semua pihak berkepentingan dalam melaksanakan KSSR (Semakan 2017) secara berkesan dan menepati aspirasi pendidikan negara. Wassalam. Dr. SARIAH BINTI ABD JALIL x TRANSFORMASI KURIKULUM 1.1 Latar Belakang Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) telah mengkonsepsikan kurikulum persekolahan peringkat rendah berdasarkan syor yang telah disarankan dalam Mesyuarat Susulan Jemaah Menteri Bil. 6/2008 pada 23 Mei 2008. Konsep kurikulum ini telah mendapat kelulusan Mesyuarat Jawatankuasa Kurikulum Pusat Bil.3/2009 pada 2 Oktober 2009 dan dinamakan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR). Penggubalan KSSR masih mengekalkan prinsip Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) yang berlandaskan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK). Konsep KSSR mendasari semua kurikulum mata pelajaran sekolah rendah yang dibangunkan termasuk kurikulum Pendidikan Khas. KSSR dilaksanakan secara berperingkatperingkat bermula dengan Tahun 1 pada tahun 2011. Dalam tempoh pelaksanaan KSSR, terdapat keperluan untuk menambah baik dan mengukuhkan kurikulum agar selari dengan saranan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013 - 2025. Sehubungan dengan itu, KSSR (Semakan 2017) telah mendapat kelulusan daripada Mesyuarat Jawatankuasa Kurikulum Kebangsaan Bil.1/2015 pada 5 Februari 2015 dan Mesyuarat Jawatankuasa Perancangan Pendidikan kali ke 208 pada 21 September 2015 untuk pelaksanaan secara berperingkat-peringkat bermula dengan Tahun 1 pada 2017. Transformasi kurikulum merujuk kepada usaha menambah baik program pembelajaran bagi meningkatkan keberhasilan murid untuk mencapai enam aspirasi iaitu pengetahuan, kemahiran berfikir, kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian serta identiti nasional seperti yang disyorkan dalam PPPM 2013 - 2025. Transformasi ini dilakukan ke atas kandungan, pedagogi dan pentaksiran seperti berikut:  Kandungan disusun semula dan ditambah baik untuk memastikan murid dibekalkan dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang relevan dengan keperluan semasa bagi menghadapi cabaran abad ke-21. 3  Pedagogi menekankan kepada pembelajaran secara mendalam melalui pendekatan pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang berasaskan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Fokus diberikan kepada pembelajaran berasaskan inkuiri, penyelesaian masalah, pembelajaran kontekstual, pembelajaran kolaboratif, pembelajaran berasaskan projek dan pendekatan STEM.  Pentaksiran dilaksanakan secara berterusan untuk memastikan perkembangan dan pencapaian pembelajaran murid. Pentaksiran dalam PdP dilaksanakan dalam bentuk sumatif dan formatif. Guru mentaksir sejauh mana murid menguasai Standard Pembelajaran dengan merujuk kepada Standard Prestasi yang ditetapkan. Perkembangan dan pencapaian sebenar tahap penguasaan murid direkod dan dilaporkan secara deskriptif kepada murid dan ibu bapa. Bagi memastikan kesinambungan pendidikan prasekolah dengan pendidikan rendah, transformasi kurikulum dilaksanakan ke atas KSSR (Semakan 2017). KSSR (Semakan 2017) diperkukuh dan disemak semula bagi memastikan kurikulum sentiasa relevan dengan keperluan semasa dan cabaran abad ke-21 serta selari dengan Pelan Transformasi Kerajaan. Perbandingan KSSR dengan KSSR (Semakan 2017) ini diperjelaskan dalam Jadual 1. 4 Jadual 1: Perbandingan KSSR Dengan KSSR (Semakan 2017) Aspek Reka Bentuk Kurikulum KSSR KSSR (Semakan 2017) Berasaskan 6 Tunjang;  Komunikasi  Perkembangan Fizikal & Estetika  Kemanusiaan  Keterampilan Diri  Sains dan Teknologi  Kerohanian, Sikap & Nilai Berasaskan 6 Tunjang;  Komunikasi  Perkembangan Fizikal & Estetika  Kemanusiaan  Keterampilan Diri  Sains dan Teknologi  Kerohanian, Sikap & Nilai Berasaskan; - Standard Kandungan - Standard Pembelajaran - Standard Prestasi Berasaskan; - Standard Kandungan - Standard Pembelajaran - Standard Prestasi Dokumen Kurikulum Tahap I (Tahun 1, 2 dan 3)  Dokumen Standard Kurikulum Tahap II (Tahun 4, 5 dan 6)  Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Peruntukan Masa Peruntukan masa dalam minit seminggu untuk pelaksanaan PdP Peruntukan masa dalam jam setahun untuk pelaksanaan PdP Organisasi Kurikulum Tahap I (Tahun 1, 2 dan 3)  Modul Teras Asas, Modul Teras Tema & Modul Elektif Tahap II (Tahun 4, 5 dan 6)  Mata pelajaran Teras & Elektif Tahap I (Tahun 1, 2 dan 3)  Mata pelajaran Teras & Elektif Tahap II (Tahun 4, 5 dan 6)  Mata pelajaran Teras & Elektif Elemen Merentas Kurikulum       Fokus Kurikulum Penekanan Pedagogi 4M             Bahasa Sains & Teknologi Teknologi Maklumat & Komunikasi Kelestarian Alam Sekitar Nilai Murni Patriotisme       4M     Membaca Menulis Mengira Menaakul Pembelajaran Berasaskan Inkuiri Penyelesaian Masalah Pembelajaran Kontekstual Pembelajaran Kolaboratif Pembelajaran Berasaskan Projek 5 Bahasa Sains & Teknologi Teknologi Maklumat & Komunikasi Kelestarian Alam Sekitar Nilai Murni Patriotisme Kreativiti dan Inovasi Keusahawanan Kelestarian Global Membaca Menulis Mengira Menaakul  Pembelajaran Berasaskan Inkuiri  Pembelajaran Berasaskan Penyelesaian Masalah  Pembelajaran Kontekstual  Pembelajaran Kolaboratif  Pembelajaran Berasaskan Projek  Pendekatan Konstruktivisme  Pendekatan STEM Aspek Pentaksiran Penjenamaan Semula Mata Pelajaran KSSR KSSR (Semakan 2017) Pentaksiran Sekolah  Sumatif  Formatif Pentaksiran Berasaskan Sekolah:  Pentaksiran Pusat  Pentaksiran Aktiviti Jasmani, Sukan dan Kokurikulum  Pentaksiran Psikometrik  Pentaksiran Sekolah  Dunia Sains Teknologi (Tahap I)  Sains  TMK sebagai mata pelajaran  TMK sebagai modul tambahan   Pendidikan Jasmani Pendidikan Kesihatan  Pendidikan Jasmani & Pendidikan Kesihatan  Dunia Kesenian (Tahap I) -Dunia Muzik -Dunia Seni Visual Pendidikan Seni Visual (Tahap 2) Pendidikan Muzik (Tahap 2)  Pendidikan Kesenian (Tahap 1 & Tahap 2)   6 1.2 Teras Pembangunan Kurikulum Model Baru Ekonomi, Program Transformasi Ekonomi dan Program Transformasi Kerajaan menjadi asas perkembangan ekonomi dan pembangunan negara. Dalam usaha memastikan sistem pendidikan selari dengan misi negara, PPPM 2013 – 2025 telah dirangka dan dilancarkan pada 6 September 2013. Pelan ini memberi tumpuan kepada pembelajaran dan keberhasilan murid dengan menyasarkan pembangunan murid yang memiliki enam ciri iaitu pengetahuan, kemahiran berfikir, kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian, dan identiti nasional untuk membolehkan mereka bersaing di peringkat global. Ciri-ciri ini sangat penting dalam memastikan kemenjadian murid bagi menghadapi cabaran abad ke-21, selain membolehkan mereka memberi sumbangan yang bermakna kepada keluarga, masyarakat dan negara. Pelaksanaan KSSR (Semakan 2017) pada tahun 2017 mengambil kira hasrat PPPM yang melakarkan aspirasi murid bagi memenuhi keperluan negara. PPPM 2013-2025 berhasrat agar murid yang menamatkan persekolahan menguasai sekurang-kurangnya tiga bahasa bagi membolehkan mereka berkomunikasi secara berkesan dan mampu bersaing di peringkat global. Setiap murid akan menguasai bahasa Melayu sebagai bahasa Kebangsaan dan bahasa perpaduan, serta bahasa Inggeris sebagai bahasa komunikasi antarabangsa. Murid juga akan mempelajari bahasa lain seperti bahasa Arab, Cina, Tamil, Semai, Iban dan Kadazandusun sebagai bahasa tambahan sehingga mampu berinteraksi dalam wacana sosial seperti yang diperincikan dalam Common European Framework of Reference (CEFR). Sehubungan dengan itu, kurikulum bagi semua mata pelajaran bahasa dijajarkan dengan CEFR. Pelaksanaan KSSR (Semakan 2017) memastikan setiap murid akan dipupuk dengan etika dan kerohanian dalam diri mereka sebagai persediaan untuk menghadapi cabaran kehidupan masa hadapan. Murid diharapkan boleh menyelesaikan konflik secara harmoni, bijak membuat pertimbangan, berpegang kepada prinsip serta berani melakukan perkara yang betul. Setiap murid akan dibentuk menjadi rakyat Malaysia yang cintakan negara dan berbangga sebagai rakyat Malaysia tanpa mengira kaum, 7 agama atau status sosioekonomi. Murid akan dipupuk dengan semangat patriotisme serta diajar memahami, menerima dan menghayati kepelbagaian. Murid yang mengikuti PdP di bawah KSSR (Semakan 2017) dilengkapi kemahiran yang diperlukan untuk menghadapi cabaran dunia yang sentiasa berubah dalam arus kemajuan dengan mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang terdapat dalam bidang Science, Technology, Engineering and Mathematics (STEM). Tumpuan diberikan kepada pengukuhan asas program sedia ada dan menggalakkan murid peringkat menengah atas dan lepas menengah untuk mengikuti STEM. Selari dengan PPPM 2013-2025, kurikulum persekolahan digubal dengan hasrat untuk melahirkan insan yang seimbang, berfikiran kreatif, kritis dan inovatif. Perkara ini direalisasikan melalui tunjang-tunjang komunikasi, sains dan teknologi, perkembangan fizikal dan estetika, keterampilan diri, kemanusiaan dan kerohanian serta sikap dan nilai. Kurikulum berteraskan FPK dan Dasar Pendidikan Kebangsaan dengan mengambil kira cabaran abad ke-21, Model Baru Ekonomi (MBE) dan teori pembelajaran terkini. KSSR (Semakan 2017) juga mengguna pakai empat tonggak pendidikan UNESCO, iaitu belajar untuk mengetahui (learning to know), belajar untuk bertindak (learning to do), belajar untuk hidup bersama (learning to live together) dan belajar untuk membentuk peribadi (learning to be). Murid yang mengikuti kurikulum persekolahan akan mempunyai asas berikut: a. Insan yang seimbang dari segi intelek, rohani, emosi, jasmani dan sosial b. Warganegara yang bertanggungjawab c. Warganegara yang boleh berperanan di arena global d. Pekerja berilmu 8 1.3 Prinsip Kurikulum Sekolah Rendah KSSR (Semakan 2017) mengekalkan semua prinsip KBSR. Prinsip ini dikekalkan kerana masih sesuai dan relevan untuk melahirkan insan yang seimbang dan holistik. Prinsip-prinsip tersebut adalah seperti yang berikut: a) Pendekatan Bersepadu Pendekatan bersepadu menjadi tumpuan utama dalam penggubalan kurikulum. Unsur pengetahuan, kemahiran dan nilai disepadukan untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi, jasmani dan sosial. Konsep kesepaduan dapat dilihat melalui cara berikut:  Penggabungjalinan kemahiran dalam satu mata pelajaran. Sebagai contoh dalam mata pelajaran bahasa ada empat kemahiran utama iaitu, bertutur, mendengar, membaca dan menulis. Dua atau lebih kemahiran boleh digabungjalinkan dalam satu-satu mata pelajaran.  Penggabungjalinan kemahiran antara mata pelajaran. Misalnya, aktiviti melukis boleh dijalankan dalam mata pelajaran Sains.  Penyerapan pelbagai bidang ilmu dalam mata pelajaran dan merentasi mata pelajaran. Misalnya, unsur sains boleh diserapkan dalam mata pelajaran bahasa.  Penyerapan nilai dalam mata pelajaran. Misalnya, aspek kebersihan dan keselamatan diberikan penekanan semasa menjalankan amali.  Elemen merentas kurikulum meliputi bahasa, alam sekitar, sains dan teknologi, patriotisme, kemahiran berfikir, kemahiran belajar, keusahawanan, TMK, kreativiti dan inovasi.  Kesepaduan antara kurikulum dan kokurikulum. Aktiviti kokurikulum mengukuh dan saling melengkapi kepada aktiviti kurikulum di dalam bilik darjah. 9 Kesepaduan boleh dilaksanakan melalui kurikulum, kokurikulum dan budaya sekolah. i. Kurikulum Unsur-unsur penting bagi menjayakan pendekatan bersepadu dalam kurikulum adalah: Pengetahuan dan kemahiran • Setiap disiplin dirujuk dan diselaraskan dengan FPK dan Matlamat Pendidikan Negara. Falsafah dan matlamat ini diterjemahkan ke dalam setiap mata pelajaran. • Kandungan kurikulum juga dapat memperkembangkan kemahiran seperti kemahiran berfikir, kemahiran belajar, kemahiran psikomotor dan kemahiran sosial yang telah pun mula diperoleh sebelum memasuki alam persekolahan. • Kandungan kurikulum dapat membina intelek dan mengembangkan daya pemikiran untuk menghurai, mencerakin, menaakul, merumus dan menghasilkan idea yang bernas dan inovatif. • Kandungan kurikulum dikaitkan dengan kehidupan harian dan konteks global. Nilai Murni  Nilai murni merupakan unsur yang penting dan diserapkan dalam setiap mata pelajaran. Nilai murni bersifat sejagat serta selaras dengan agama, budaya dan norma masyarakat Malaysia.  Nilai-nilai ini juga berteraskan kerohanian, kemanusiaan dan kewarganegaraan. ii. Kokurikulum Kokurikulum merupakan satu saluran pembelajaran yang berasaskan gerak kerja yang terancang. Aktiviti ini merupakan lanjutan daripada proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah yang dijalankan melalui pasukan pakaian seragam, persatuan atau kelab dan sukan. Aktiviti kokurikulum dapat menyediakan peluang kepada murid untuk mengaplikasi pendekatan bersepadu dengan menyepadu, mengukuh 10 dan mengamalkan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang telah dipelajari melalui pelbagai mata pelajaran dalam bilik darjah. iii. Budaya Sekolah Pendekatan bersepadu harus dijadikan budaya di sekolah dengan mengamalkannya secara berterusan di dalam dan di luar bilik darjah. Bagi membudayakannya, sekolah harus mewujudkan persekitaran yang menyediakan peluang dan persekitaran yang kondusif untuk menyokong murid mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang telah dipelajari melalui pelbagai aktiviti di sekolah. Dalam membudayakan pendekatan bersepadu di sekolah, ianya tidak hanya tertumpu pada aspek budaya ilmu semata-mata. Malahan, penekanan pendekatan bersepadu harus merangkumi aspek perhubungan dan kemanusiaan. Sekolah dan semua anggotanya perlu wujud sebagai sebuah keluarga yang harmonis dan bersepadu. Murid yang merasakan sekolah sebagai tempat yang memberikan kebahagiaan kepada mereka akan mempunyai sikap yang positif terhadap ilmu, warga sekolah dan sekolah itu sendiri melalui pembudayaan pendekatan bersepadu di sekolah. b) Perkembangan Individu Secara Menyeluruh Kurikulum digubal untuk memastikan semua mata pelajaran berperanan untuk memenuhi keperluan intelek, rohani, emosi, jasmani dan sosial. Potensi individu tidak boleh dikembangkan secara berasingan. Setiap potensi yang dikembangkan itu harus dihubung kait atau diselaraskan dengan potensi yang lain. Misalnya, perkembangan potensi intelek, rohani dan jasmani dalam permainan tidak boleh dipisahkan dari aspek sosial seperti memperoleh pengetahuan untuk bermain dengan cara yang betul, cekap dan tangkas serta mempunyai semangat kerjasama, kekitaan dan berbakti kepada negara. Perkembangan individu secara menyeluruh diperkukuh dengan pentaksiran formatif yang direkod dan dilaporkan secara berterusan. 11 c) Pendidikan Yang Sama Untuk Semua Murid Kurikulum kebangsaan menyediakan program pendidikan yang sama dan memberi peluang yang luas untuk semua murid bagi mendapatkan kemahiran serta ilmu pengetahuan yang menyeluruh dan seimbang melalui pengalaman secara langsung. Misalnya, kandungan kurikulum menetapkan standard yang sama yang perlu dicapai oleh semua murid. d) Kurikulum Yang Memenuhi Pelbagai Keperluan Kurikulum yang digubal akan memenuhi keperluan murid mengikut pelbagai keperluan seperti pendidikan khas, pendidikan pintar cerdas, pendidikan anakanak Asli Penan, pendidikan anak-anak gelandangan, pendidikan sekolah dalam hospital, pendidikan sekolah dalam penjara. e) Pendidikan Seumur Hidup Pendidikan merupakan suatu usaha yang berterusan. Peringkat persekolahan hanyalah bahagian awal dalam usaha ini. Oleh itu, pendidikan di sekolah menyediakan murid untuk mengikuti pembelajaran seterusnya dalam hidup mereka. Sesuai dengan prinsip ini, pengetahuan dan kemahiran yang diberi merupakan asas yang diperlukan oleh semua murid sebagai keperluan untuk menghadapi kehidupan seharian dan menjadi asas kepada pendidikan seumur hidup. Oleh itu, proses pendidikan tidak seharusnya terhenti setakat alam persekolahan sahaja, malah berterusan sepanjang hayat. 12 13 14 REKA BENTUK KURIKULUM 2.1 Asas Kerangka Kurikulum Reka bentuk kurikulum yang disemak semula masih berasaskan kesepaduan melalui enam tunjang bagi melahirkan insan yang seimbang dari segi intelek, rohani, emosi, jasmani dan social yang berfikiran kreatif, kritis dan inovatif. Enam tunjang dizahirkan untuk mewakili bidang ilmu, kemahiran dan nilai yang menjadi asas kepada pembangunan modal insan. Kesepaduan antara tunjang diambil kira di peringkat penggubalan kurikulum dan perlu dijelmakan semasa pelaksanaan kurikulum. Tunjang tersebut ialah komunikasi, perkembangan fizikal dan estetika, kemanusiaan, keterampilan diri, sains dan teknologi serta kerohanian, sikap dan nilai seperti dalam Rajah 1. Rajah 1: Kerangka KSSR (Semakan 2017) 15  Tunjang Komunikasi Memberi penekanan kepada proses mengaplikasi kemahiran berinteraksi dalam bentuk lisan dan bukan lisan. Murid perlu menguasai kemahiran ini bagi membantu mereka dalam proses pemerolehan ilmu pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam tunjang yang lain. Penguasaan kemahiran komunikasi menyediakan murid untuk membuat pilihan medium yang bertepatan dan sistematik dalam interaksi sosial. Medium komunikasi yang boleh digunakan adalah seperti bahasa, teknologi, seni visual dan muzik.  Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetika Memberi penekanan kepada perkembangan jasmani dan kesihatan untuk kesejahteraan diri dan pemupukan daya imaginasi, kreativiti, bakat dan apresiasi. Tunjang ini mendokong kemenjadian murid dengan memastikan domain psikomotor, kognitif dan afektif yang meliputi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai bagi elemen emosi dan fizikal murid dibangunkan secara positif. Disiplin ilmu seperti pendidikan jasmani dan kesihatan, pendidikan kesenian dan komunikasi adalah displin ilmu yang boleh menterjemahkan tunjang ini dalam melahirkan murid yang mengaplikasikan nilai dan menghayati keindahan dalam kehidupan.  Tunjang Kemanusiaan Memberi penekanan kepada kajian dan penguasaan ilmu serta amalan tentang manusiawi dengan menggunakan kaedah secara kritis, analitis, spekulasi dan bukan secara empirikal sains semula jadi. Pertimbangan terhadap tunjang ini berkaitan dengan hubungan manusia sesama manusia, manusia dengan ruang, alam persekitaran setempat, negara dan global, ke arah meningkatkan penghayatan semangat manusiawi, patriotisme, dan perpaduan dalam kalangan manusia. Pelbagai disiplin ilmu yang boleh mengaplikasikan tunjang kemanusian dalam pendidikan seperti sejarah, falsafah, agama, seni visual, seni pentas, muzik, bahasa, kesusasteraan, psikologi, kajian budaya dan kajian kawasan. 16  Tunjang Keterampilan Diri Memberi penekanan kepada pemupukan kepimpinan dan sahsiah diri melalui aktiviti kurikulum dan kokurikulum. Murid diberi peluang menyepadukan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dipelajari di bilik darjah dan mengamalkannya dalam kegiatan kokurikulum. Penglibatan dalam kegiatan kokurikulum seperti persatuan, badan beruniform dan sukan memberi peluang kepada murid meningkatkan potensi diri sebagai pemimpin kepada diri, rakan sebaya, keluarga dan masyarakat.  Tunjang Sains dan Teknologi Tunjang Sains dan Teknologi memberi penekanan kepada penguasaan:  - pengetahuan sains, kemahiran dan sikap saintifik - pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam matematik - pengetahuan dan kemahiran berasaskan teknologi Tunjang Kerohanian, Sikap dan Nilai Tunjang Kerohanian, Sikap dan Nilai memberi penekanan kepada bidang pembelajaran yang berfokus kepada penghayatan amalan agama, kepercayaan, sikap dan nilai. Tunjang ini merangkumi pelbagai disiplin ilmu yang dapat membentuk perkembangan individu secara menyeluruh. 17 2.2 Kurikulum Berasaskan Standard KSSR (Semakan 2017) digubal dalam bentuk penyataan standard bagi membolehkan semua murid memperoleh pendidikan yang sama dan berkualiti. Akauntabiliti pentadbir dan guru dapat memastikan semua murid melepasi piawaian standard yang ditetapkan bagi setiap mata pelajaran. Penyataan standard terdiri daripada Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi yang perlu dicapai oleh murid dalam suatu tempoh dan tahap persekolahan. Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi didefinisikan seperti dalam Jadual 2. Jadual 2: Definisi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi Standard Kandungan Standard Pembelajaran Standard Prestasi Penyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai. Satu penetapan kriteria atau petunjuk (indicator) kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan. Satu set kriteria yang menunjukkan tahap-tahap penguasaan murid sebagai petunjuk bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai. 18 2.3 Fokus Kurikulum Fokus KSSR (Semakan 2017) dibahagikan mengikut: a) Tahap I Memberi penekanan kepada kemahiran membaca, menulis, mengira, dan menaakul (4M). Kemahiran menaakul adalah keupayaan membuat pertimbangan dan penilaian dengan menggunakan akal atau logik yang dipandu oleh pegangan agama dan nilai. b) Tahap II Penekanan diberikan kepada pengukuhan dan aplikasi kemahiran 4M di samping penguasaan kemahiran yang lebih kompleks, pemerolehan pengetahuan, dan perkembangan sahsiah. KBAT diberi penekanan melalui penyataan secara eksplisit dalam dokumen kurikulum semua mata pelajaran bagi membolehkan kemahiran berfikir aras tinggi diaplikasi dan dikuasai murid. 2.4 Organisasi Kurikulum KSSR (Semakan 2017) diorganisasikan dalam bentuk linear iaitu mata pelajaran teras dan mata pelajaran tambahan. Mata pelajaran teras merangkumi bidang pembelajaran asas. Murid wajib mempelajari semua mata pelajaran tersebut tetapi terdapat pengecualian untuk dua mata pelajaran iaitu Pendidikan Islam yang mesti dipelajari oleh murid beragama Islam, manakala Pendidikan Moral yang dipelajari oleh murid bukan beragama Islam. Mata pelajaran tambahan merupakan pilihan disiplin bahasa yang ditawarkan kepada murid untuk membolehkan murid berkemahiran dalam pelbagai bahasa. Murid diberi peluang memilih untuk mempelajari sekurang-kurangnya satu mata pelajaran tambahan mengikut kesediaan sekolah dalam aspek penyediaan guru, permintaan daripada murid serta prasarana sekolah. 19 2.5 Mata Pelajaran dan Peruntukan Masa KSSR (Semakan 2017) PdP Tahap I dan Tahap II menekankan penguasaan kemahiran asas membaca, menulis, mengira dan menaakul. Peratusan masa untuk PdP kemahiran asas dilebihkan pada Tahap I untuk menentukan murid menguasainya. Manakala di Tahap II, penekanan diberikan kepada pengukuhan dan pengaplikasian pengetahuan, kemahiran dan nilai untuk menyuburkan budaya ilmu. Waktu PdP bagi semua mata pelajaran arus perdana hendaklah mengikut jam setahun. Bagi Pendidikan Khas, waktu PdP adalah tertakluk kepada Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013. Mata pelajaran dan peruntukan masa minimum jam setahun bagi Tahap I dan Tahap II adalah seperti di Jadual 3 hingga 10. 20 Jadual 3: Mata Pelajaran Dan Peruntukan Masa Minimum Jam Setahun KSSR (Semakan 2017) Tahap I (Tahun 1, 2 dan 3) Bil. Masa Minimum Setahun (Jam) SK SJK Mata Pelajaran Teras 1 Bahasa Melayu 192 160 2 Bahasa Inggeris 160 80 3 Bahasa Cina / Bahasa Tamil - 192 4 Matematik 96 96 Pendidikan Islam 96 + (*32 [Tasmik]) 64 + (*32 [Tasmik]) 5 6 Pendidikan Moral 96 64 Sains 48 48 48 48 48 48 Bahasa Arab / Bahasa Cina Sekolah Kebangsaan / Bahasa Tamil Sekolah Kebangsaan / Bahasa Iban / Bahasa Kadazandusun / Bahasa Semai 48 - Perhimpunan 16 16 **752 **752 Pendidikan Jasmani dan 7 Pendidikan Kesihatan 8 Pendidikan Kesenian Mata Pelajaran Tambahan 9 Jumlah Jam Setahun Nota: i. Mata pelajaran Sains menggantikan mata pelajaran Dunia Sains dan Teknologi. ii. Mata pelajaran Pendidikan Jasmani dan mata pelajaran Pendidikan Kesihatan digabungkan menjadi mata pelajaran Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan. iii. Mata pelajaran Dunia Seni Visual dan mata pelajaran Dunia Muzik digabungkan menjadi mata pelajaran Pendidikan Kesenian. iv. * Jumlah jam setahun untuk pelaksanaan Tasmik dalam Program j-QAF. v. ** Jumlah tidak termasuk Tasmik. 21 Jadual 4: Mata Pelajaran Dan Peruntukan Masa Minimum Jam Setahun KSSR Pendidikan Khas (Semakan 2017) Ketidakupayaan Pendengaran Tahap I (Tahun Pengukuhan, 1, 2 dan 3) Bil. Masa Minimum Setahun (Jam) Mata Pelajaran Teras 1 Bahasa Melayu (Suaian) 160 2 Bahasa Inggeris (Suaian) 160 3 Matematik 96 4 Sains 48 Pendidikan Islam (Suaian) 5 80 Pendidikan Moral Pendidikan Jasmani dan 6 48 Pendidikan Kesihatan 7 Pendidikan Kesenian 48 8 Bahasa Isyarat Komunikasi 96 Perhimpunan 16 Jumlah Jam Setahun 752 22 Jadual 5: Mata Pelajaran Dan Peruntukan Masa Minimum Jam Setahun KSSR Pendidikan Khas (Semakan 2017) Ketidakupayaan Penglihatan Tahap I (Tahun 1, 2 dan 3) Bil. Masa Minimum Setahun (Jam) Mata Pelajaran Teras 1 Bahasa Melayu 192 2 Bahasa Inggeris 160 3 Matematik 96 4 Sains 48 Pendidikan Islam 5 96 Pendidikan Moral 6 Pendidikan Jasmani (Suaian) dan Pendidikan Kesihatan 48 7 Pendidikan Kesenian (Suaian) 32 8 Kemahiran Asas Individu Ketidakupayaan Penglihatan 32 Mata Pelajaran Tambahan 9 Bahasa Arab / Bahasa Cina Sekolah Kebangsaan / Bahasa Tamil Sekolah Kebangsaan / Bahasa Iban / Bahasa Kadazandusun / Bahasa Semai 32 Perhimpunan 16 Jumlah Jam Setahun 752 23 Jadual 6: Mata Pelajaran Dan Peruntukan Masa Minimum Jam Setahun KSSR Pendidikan Khas (Semakan 2017) Masalah Pembelajaran Tahap I (Tahun 1, 2 dan 3) Bil. Masa Minimum Setahun (Jam) Mata Pelajaran Teras 1 Asas 3M 192 2 Pengurusan Kehidupan 240 Pendidikan Islam 3 96 Pendidikan Moral 4 Pendidikan Jasmani 64 5 Pendidikan Seni Kreatif 128 Perhimpunan 16 Jumlah Jam Setahun 736 24 Jadual 7: Mata Pelajaran Dan Peruntukan Masa Minimum Jam Setahun KSSR (Semakan 2017) Tahap II (Tahun 4, 5 dan 6) Bil. Masa Minimum Setahun (Jam) Mata Pelajaran Teras SK SJK 1 Bahasa Melayu 160 128 2 Bahasa Inggeris 160 96 3 Bahasa Cina / Bahasa Tamil - 160 4 Matematik 96 96 5 Sains 64 64 Pendidikan Islam 96 + (*32 [Tasmik]) 80 + (*32 [Tasmik]) 6 Pendidikan Moral 96 80 48 48 Pendidikan Jasmani dan 7 Pendidikan Kesihatan 8 Sejarah 32 32 9 Pendidikan Kesenian 48 48 10 Reka Bentuk dan Teknologi 32 32 Bahasa Arab / Bahasa Cina Sekolah Kebangsaan / Bahasa Tamil Sekolah Kebangsaan / Bahasa Iban / Bahasa Kadazandusun / Bahasa Semai 48 - Perhimpunan 16 16 **800 **800 MATA PELAJARAN TAMBAHAN 11 Jumlah Nota: i. ii. iii. iv. Pelaksanaan Tahap II KSSR (Semakan 2017) bermula tahun 2020. Mata pelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) telah distruktur semula dalam EMK seperti berikut: a. Modul Kemahiran Asas b. Modul Aplikasi * Jumlah jam setahun untuk pelaksanaan Tasmik dalam Program j-QAF. ** Jumlah tidak termasuk Tasmik 25 Jadual 8: Mata Pelajaran Dan Peruntukan Masa Minimum Jam Setahun KSSR Pendidikan Khas (Semakan 2017) Ketidakupayaan Pendengaran Tahap II (Tahun 4, 5 dan 6) Bil. Masa Minimum Setahun (Jam) Mata Pelajaran Teras 1 Bahasa Melayu (Suaian) 160 2 Bahasa Inggeris (Suaian) 160 3 Matematik 96 4 Sains 64 Pendidikan Islam (Suaian) 5 96 Pendidikan Moral Pendidikan Jasmani dan 6 48 Pendidikan Kesihatan 7 Pendidikan Kesenian 32 8 Sejarah 32 9 Reka Bentuk dan Teknologi 32 10 Bahasa Isyarat Komunikasi 64 Perhimpunan 16 Jumlah Jam Setahun 800 26 Jadual 9: Mata Pelajaran Dan Peruntukan Masa Minimum Jam Setahun KSSR Pendidikan Khas (Semakan 2017) Ketidakupayaan Penglihatan Tahap II (Tahun 4, 5 dan 6) Bil. Masa Minimum Setahun (Jam) Mata Pelajaran Teras 1 Bahasa Melayu 160 2 Bahasa Inggeris 160 3 Matematik 96 4 Sains 64 Pendidikan Islam 5 96 Pendidikan Moral 6 Pendidikan Jasmani (Suaian) dan Pendidikan Kesihatan 48 7 Pendidikan Kesenian (Suaian) 32 8 Sejarah 32 9 Reka Bentuk dan Teknologi 32 10 Kemahiran Asas Individu Ketidakupayaan Penglihatan 32 Mata Pelajaran Tambahan 11 Bahasa Arab / Bahasa Cina Sekolah Kebangsaan / Bahasa Tamil Sekolah Kebangsaan / Bahasa Iban / Bahasa Kadazandusun / Bahasa Semai 32 Perhimpunan 16 Jumlah Jam Setahun 800 27 Jadual 10: Mata Pelajaran Dan Peruntukan Masa Minimum Jam Setahun KSSR Pendidikan Khas (Semakan 2017) Masalah Pembelajaran Tahap II (Tahun 4, 5 dan 6) Bil. Masa Minimum Setahun (Jam) Mata Pelajaran Teras 1 Bahasa Melayu 96 2 Bahasa Inggeris 64 3 Matematik 80 4 Pengurusan Kehidupan 96 Pendidikan Islam 5 96 Pendidikan Moral Pendidikan Jasmani dan 6 48 Pendidikan Kesihatan 7 Pendidikan Muzik 32 8 Pendidikan Seni Visual 32 9 Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar 80 10 Pendidikan Teknologi Maklumat dan Komunikasi 32 11 Kemahiran Hidup Asas 96 Perhimpunan 16 Jumlah Jam Setahun 768 28 29 30 KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. Tahap pemikiran dalam Taksonomi Bloom semakan Anderson menunjukkan tahap pemikiran mengingat dan memahami dikelaskan sebagai Kemahiran Berfikir Aras Rendah (KBAR). Manakala tahap pemikiran yang dikategorikan sebagai Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) merujuk kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta seperti Jadual 11. Jadual 11: Tahap Pemikiran TAHAP PEMIKIRAN Mencipta PENERANGAN  Menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang kreatif dan inovatif  Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan, pengalaman, kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi  Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk memahami dengan lebih mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan  Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai dalam situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara  Mengingat semula maklumat dan boleh menjelaskan idea dan konsep  Mengingat semula maklumat, fakta, atau konsep KBAT Menilai Menganalisis Mengaplikasi KBAR Memahami Mengingat 31 KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk penaakulan, penyelesaian masalah, pembelajaran inkuiri dan projek serta lain-lain. Melalui perancangan aktiviti, bimbingan daripada guru mampu menggalakkan murid meningkatkan amalan berfikir menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran serta penyoalan aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah. Murid akan lebih bertanggungjawab atas pembelajaran mereka sendiri. Peningkatan Keupayaan Murid Melalui Pelaksanaan KBAT Inisiatif KBAT adalah satu usaha berterusan KPM untuk melahirkan insan yang seimbang dan bertanggungjawab terhadap kemakmuran negara. Pemupukan dan pembudayaan KBAT dapat membantu murid melakukan operasi pemikiran seperti membuat analisis dan inferens yang seterusnya dapat meningkatkan kefahaman serta meningkatkan prestasi pencapaian mereka. Selaras dengan itu, setiap murid yang dihasilkan diharapkan memperbaiki kelemahan diri serta mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai secara terurus dalam kehidupan. Murid yang menguasai KBAT juga mampu menghadapi cabaran dan berani mengambil risiko untuk mencuba penyelesaian yang baharu. Pemupukan KBAT mendorong murid untuk membuat kesimpulan berdasarkan secara logik, mempunyai bukti berasaskan bacaan dan penyelidikan yang dibuat. Murid juga dapat membuat ramalan berdasarkan sebab dan akibat serta memberikan cadangan penyelesaian dengan ciptaan idea yang rasional. Selaras dengan itu, KPM telah menggariskan Profil Murid yang perlu ada untuk murid berupaya bersaing pada peringkat global seperti di Jadual 12. 32 Jadual 12: Profil Murid PROFIL MURID PENERANGAN Berdaya Tahan Murid mampu menghadapi dan mengatasi kesukaran, mengatasi cabaran dengan kebijaksanaan, keyakinan, toleransi dan empati. Pemikir Murid berfikir secara kritikal, kreatif dan inovatif; mampu untuk menangani masalah yang kompleks dan membuat keputusan yang beretika. Murid berfikir tentang pembelajaran dan diri mereka sebagai murid. Murid menjana soalan dan bersifat terbuka kepada perspektif, nilai dan tradisi individu dan masyarakat lain. Murid berkeyakinan dan kreatif dalam menangani bidang pembelajaran yang baru. Mahir Berkomunikasi Murid menyuarakan dan meluahkan fikiran, idea dan maklumat dengan yakin dan kreatif secara lisan dan bertulis, menggunakan pelbagai media dan teknologi. Kerja Sepasukan Murid boleh bekerjasama secara berkesan dan harmoni dengan orang lain. Murid menggalas tanggungjawab bersama-sama serta menghormati dan menghargai sumbangan yang diberikan oleh setiap ahli pasukan. Murid memperoleh kemahiran interpersonal melalui aktiviti kolaboratif. Ini menjadikan murid pemimpin dan ahli pasukan yang lebih baik. Bersifat Ingin Tahu Murid membangunkan rasa ingin tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan idea baru. Murid mempelajari kemahiran yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat berdikari dalam pembelajaran. Murid menikmati pengalaman pembelajaran sepanjang hayat secara berterusan. Bermaklumat Murid mendapatkan pengetahuan dan membentuk pemahaman yang luas dan seimbang merentasi pelbagai disiplin pengetahuan. Murid meneroka pengetahuan dengan cekap dan berkesan dalam konteks isu tempatan dan global. Murid memahami isu-isu etika / undang-undang berkaitan maklumat yang diperoleh. Prihatin Murid menunjukkan empati, belas kasihan dan rasa hormat terhadap keperluan dan perasaan orang lain. Murid komited untuk berkhidmat kepada masyarakat dan memastikan kelestarian alam sekitar. Patriotik Murid mempamerkan kasih sayang, sokongan dan rasa hormat terhadap negara. 33 KPM berhasrat memastikan setiap murid mencapai potensi diri sepenuhnya seperti yang telah diterjemahkan dalam FPK. Penerapan KBAT di sekolah diharapkan dapat melahirkan generasi yang pantas menerima perubahan, mampu berkomunikasi serta bekerja secara sepasukan serta dapat membuat refleksi berdasarkan penaakulan sekaligus berupaya untuk berinovasi serta mencipta sesuatu yang baharu. 34 35 36 ELEMEN MERENTAS KURIKULUM Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang diterapkan dalam proses PdP selain yang ditetapkan dalam Standard Kandungan. Elemen-elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani cabaran semasa dan masa hadapan. EMK dalam KBSR dan KBSM masih diguna pakai dalam pelaksanaan KSSR (Semakan 2017) dan KSSM. Elemen-elemen dalam EMK adalah seperti berikut: 1. Bahasa  Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.  Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan, struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea dan berkomunikasi secara berkesan. 2. Sains Dan Teknologi  Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam kalangan murid.  Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap dan berkesan.  Pengintegrasian sains dan teknologi dalam PdP mengandungi empat perkara iaitu: (i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip, konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi); (ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran manipulatif tertentu); (iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, keselamatan); dan (iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP. 37 3. Teknologi Maklumat & Komunikasi (TMK)  Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan murid dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK yang dipelajari.  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.  TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran. 4. Nilai Murni  Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan mengamalkannya.  Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan dan kewarganegaraan akan menjadi amalan dalam kehidupan harian. 5. Patriotisme  Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.  Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga sebagai rakyat Malaysia. 6. Kreativiti Dan Inovasi  Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan idea yang ada.  Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah suai, membaiki dan mempraktikkan idea.  Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk memastikan pembangunan modal insan yang mampu menghadapi cabaran abad ke-21. 38  Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam PdP bagi membangun dan mengembangkan potensi kreativiti mengikut keupayaan murid. 7. Keusahawanan  Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid.  Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran. 8. Pendidikan Kewangan  Penerapan elemen pendidikan kewangan bertujuan membentuk dan memastikan semua murid di Malaysia dilengkapi dengan pendidikan kewangan yang komprehensif.  Pendidikan Kewangan merupakan satu proses yang membolehkan pengguna kewangan meningkatkan pemahaman mereka mengenai produk, konsep dan risiko kewangan. Melalui maklumat, panduan atau nasihat yang betul murid dapat membangunkan kemahiran dan keyakinan untuk menjadi lebih arif mengenai risiko dan peluang serta dapat membuat pilihan yang bijak, mengetahui saluran bagi mendapatkan bantuan, dan mengambil tindakan yang berkesan untuk meningkatkan kesejahteraan kewangan mereka.  Antara elemen kewangan berhemat yang diterapkan adalah seperti peranan wang, sumber pendapatan dan kerjaya, pengurusan dan perancangan kewangan, simpanan dan pelaburan, pengurusan kredit dan hutang serta perlindungan insuran. 39 9. Keselamatan Jalan raya  Melahirkan generasi pengguna jalan raya yang mengamalkan budaya selamat, beradab, berhemah dan berhati-hati di jalan raya.  Membentuk generasi pengguna jalan raya yang berhemah boleh menyumbang kepada keharmonian, kemakmuran dan pembangunan negara.  Menambah pengetahuan untuk mengamalkan kemahiran keselamatan jalan raya dari seawal sekolah rendah hingga ke sekolah menengah sebagai proses pendidikan sepanjang hayat.  Memupuk sikap menyayangi dan memelihara keselamatan diri serta menghormati hak pengguna jalan raya yang lain. 10. Kelestarian Global  Kelestarian Global merangkumi tiga elemen iaitu: - Penggunaan dan Pengeluaran Lestari, - Kewarganegaraan Global, - Perpaduan.  Kelestarian Global diterapkan dalam pengajaran dan pembelajaran secara langsung dan sisipan.  Kelestarian Global bertujuan untuk mendedahkan murid kepada isu-isu semasa yang mencabar di peringkat tempatan, negara dan global. Kesedaran tentang perkembangan dunia yang berkaitan alam sekitar, ekonomi, keselamatan, perpaduan, kesihatan, penghayatan nilai seperti patriotik, integriti, empati, bertanggungjawab dan menghormati hak orang lain perlu didedahkan kepada murid agar murid dapat mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai untuk menghadapi dunia global dan menjadi global player secara lebih berkesan.  Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata pelajaran bagi membentuk etika murid untuk menghargai alam. 40 41 42 STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KSSR (Semakan 2017) menyarankan kepelbagaian strategi PdP untuk menjadikan pembelajaran lebih menyeronokkan, berkesan dan sesuai dengan keperluan murid yang pelbagai latar belakang dan kebolehan. Strategi PdP merujuk kepada pengaplikasian pelbagai pendekatan, kaedah dan teknik. Kepelbagaian strategi PdP ini membolehkan guru menyalurkan pengetahuan, meningkatkan kemahiran dan menerapkan nilai yang dihasratkan dalam kurikulum. Tujuannya adalah untuk melahirkan murid yang seimbang, kritis, kreatif dan inovatif. Perancangan strategi PdP perlu mengambil kira kepelbagaian gaya pembelajaran murid, kaedah/fokus pentaksiran, kesesuaian bahan serta fleksibiliti persekitaran pembelajaran. 5.1 Prinsip dalam Proses Pengajaran dan Pembelajaran Penekanan kepada prinsip-prinsip dalam proses PdP seperti berikut membantu guru merangka pelajaran yang membolehkan murid memperoleh ilmu pengetahuan, mengembangkan daya kreativiti, mengaplikasi pelbagai kemahiran dan mengamalkan nilai murni. Rajah 2 menunjukkan prinsip-prinsip dalam proses PdP. Prinsip-Prinsip Dalam Proses PdP 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Memilih strategi pengajaran yang dapat meningkatkan pemahaman murid Memahami cara murid belajar untuk membantu memilih strategi yang sesuai Menyediakan persekitaran pembelajaran yang kondusif dan relevan Menggalakkan penglibatan murid secara aktif Memberi peluang kepada murid untuk meneroka potensi diri Melatih murid menguasai kemahiran belajar dan kemahiran berfikir Membantu murid mencapai standard yang ditetapkan Membimbing murid mengakses maklumat daripada pelbagai sumber Membimbing murid meneroka pelbagai cara untuk menyelesaikan masalah dan membuat keputusan 10. Membuat penilaian berterusan 11. Menggalakkan amalan patriotisme dan perpaduan 12. Menggalakkan amalan nilai murni Rajah 2: Prinsip-prinsip dalam proses PdP 43 5.2 Pelbagai Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Strategi PdP yang disarankan dalam KSSR (Semakan 2017) adalah berpusatkan murid, bersepadu, menyeronokkan dan menekankan perkembangan kemahiran berfikir dan kemahiran insaniah. Beberapa contoh strategi PdP ini diterangkan secara ringkas dalam bab ini. Antara kaedah dan teknik yang disarankan untuk PdP di bilik darjah adalah seperti yang berikut:  Didik Hibur  Penyelesaian Masalah  Pembelajaran Berasaskan Projek  Pembelajaran Koperatif  Pendekatan Inkuiri  Pembelajaran Luar Bilik Darjah  Pengajaran Bertema  Pendekatan STEM 44 Apakah yang dikatakan “Didik Hibur”?  Didik Hibur bermaksud mendidik sambil menghibur.  Bersifat santai dan menyeronokkan di bawah keadaan terkawal.  Memberi peluang kepada murid-murid untuk belajar dalam keadaan yang menyeronokkan.  Menggunakan pelbagai jenis aktiviti yang menarik dan bermakna seperti penyelesaian masalah, kerja projek, berlakon, simulasi, gerakan badan, menyanyi.  Tiada unsur menang, kalah, ganjaran atau dendaan semasa PdP.  Aktiviti berkumpulan atau berpasangan untuk mewujudkan semangat kerja berpasukan, kerjasama dan toleransi.  Murid bebas bersuara, mengeluarkan pendapat dan idea. Apakah faedahnya? Bagaimanakah melaksanakannya?  Mengurangkan tahap kebimbangan dan ketakutan murid kepada guru, justeru murid sentiasa berada dalam keadaan pembelajaran yang positif dan tertunggu-tunggu untuk sesi pembelajaran yang berikutnya.  Memberi peluang kepada kanakkanak mengembangkan potensi intelek, jasmani, emosi dan sosial.      Memilih aktiviti yang sesuai untuk mencapai objektif pembelajaran. Menerangkan tujuan aktiviti. Menunjuk cara atau kaedah menjalankan aktiviti. Membimbing dan mengawasi murid semasa aktiviti. Membuat rumusan selepas aktiviti. Contoh Aktiviti Nyanyian Teka-teki Bercerita Lakonan Berpantun Meneka benda dalam beg Mencantum gambar Mencari benda tersembunyi dalam gambar Permainan silang kata Permainan lain Rajah 3: Kaedah Didik Hibur 45 Kaedah Penyelesaian Masalah Apakah yang dikatakan kaedah Penyelesaian Masalah? Bagaimanakah melaksanakan kaedah Penyelesaian Masalah?  Guru merancangkan PdP berkisar atas masalah termasuk situasi autentik yang menyerupai masalah dalam kehidupan seharian.  Pembelajaran dihasilkan daripada proses mengerja ke arah pemahaman dan penyelesaian suatu masalah.  Murid menggunakan kemahiran, prinsip dan teori yang telah mereka pelajari untuk menyelesaikan masalah yang diberikan.  Memberikan tugasan / soalan kepada murid  Membimbing murid mengenal pasti dan memahami masalah  Berbincang dengan murid tentang pelbagai cara untuk menyelesaikan masalah  Membimbing murid mencari maklumat untuk menyelesai masalah  Memastikan murid sendiri menyelesaikan masalah  Menyemak cara penyelesaian masalah dan jawapan. Apakah faedahnya?   Menggalakkan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Mendedahkan murid dengan pelbagai pengalaman pembelajaran untuk menyelesaikan masalah. Rajah 4: Kaedah Penyelesaian Masalah 46 Pembelajaran Berasaskan Projek Bagaimanakah melaksanakan kaedah Pembelajaran Berasaskan Projek? Apa yang dikatakan Pembelajaran Berasaskan Projek?  Melibatkan murid untuk mengkaji secara mendalam sesuatu isu/topik, menyiasat isu/topik tersebut dan menghasilkan sesuatu produk. Produk tersebut boleh dalam pelbagai bentuk seperti objek, laporan, persembahan, hasil kerja tangan.  Penilaian dijalankan secara berterusan ke atas proses kerja, hasil kerja, sikap dan nilai yang ditunjukkan oleh murid, perkembangan atau kualiti pembelajaran murid  Murid terlibat secara aktif dalam menghasilkan sesuatu produk sama ada secara persendirian atau berkumpulan.  Memberi tajuk projek kepada murid.  Membimbing murid untuk mengenal pasti kaedah menyiapkan projek yang diberikan.  Membimbing murid untuk mengenal pasti bahan, peralatan dan kos yang diperlukan.  Menentukan jangka masa menyiapkan projek.  Membimbing murid menyelesaikan projek.  Membentangkan hasil projek.  Membuat refleksi tentang proses penghasilan projek. Rajah 5: Kaedah Pembelajaran Berasaskan Projek Pembelajaran Koperatif Apakah yang dikatakan kaedah Pembelajaran Koperatif?  Kaedah PdP dalam kumpulan yang membolehkan murid belajar bersama-sama, dan membantu antara satu sama lain untuk menyelesaikan tugasan yang diberi  Ahli kumpulan bekerja untuk mencapai matlamat sendiri dan matlamat kumpulan  Ahli kumpulan berkongsi idea, bahan dan peralatan  Menghasilkan satu tugasan berkumpulan dan setiap ahli mendapat ganjaran/markah yang sama  Mewujudkan interaksi antara murid dan kerjasama antara ahli kumpulan dan semangat berpasukan yang kuat Rajah 6: Kaedah Pembelajaran Koperatif 47 Pendekatan Inkuiri Apakah yang dikatakan pendekatan Inkuiri?  Kaedah yang memerlukan murid berdikari untuk mencari maklumat dan menemui sesuatu melalui kaedah penyiasatan saintifik yang merangkumi aktiviti merancang, menyiasat, menganalisis dan menemui.  Pendekatan ini bukan hanya untuk mata pelajaran sains, tetapi sesuai untuk semua mata pelajaran kerana ia melibatkan kemahiran berfikir aras tinggi di mana murid membina sesuatu konsep itu sendiri  Pendekatan tematik, koperatif, luar bilik darjah boleh menggunakan pendekatan inkuiri dalam pelaksanaannya.  Meningkatkan rasa ingin tahu dan memotivasikan murid untuk meneruskan tugasan sehingga mendapat jawapan. Bagaimanakah melaksanakan pendekatan Inkuiri? Mengenal pasti topik kajian (Guru mewujudkan stimulus yang dapat menarik minat murid ke arah menimbulkan rasa ingin tahu) Menerangka tujuan kajian Membimbing murid merancang dan melaksanakan kajian Murid mengumpul maklumat yang berkaitan, mengkaji dan menganalisi maklumat Berbincang dengan murid tentang dapatan kajian. (Sekiranya murid tidak dapat menerangkan dapatan kajian, guru perlu membimbing dengan mengemukakan soalan yang menjurus ke arah pembinaan konsep oleh murid itu sendiri) Murid membuat generalisasi atau rumusan Rajah 7: Kaedah Pendekatan Inkuiri 48 Pembelajaran Luar Bilik Darjah (PLBD) Apakah yang dikatakan kaedah Pembelajaran Luar Bilik Darjah?  Aktiviti PdP yang dilaksanakan di luar bilik darjah (termasuk dalam dan luar kawasan sekolah) secara terancang dan berstruktur serta berpusatkan murid.  Dapat mengukuhkan pemahaman murid terhadap konsep yang dipelajari semasa di dalam bilik darjah, memberi pengalaman pembelajaran dalam situasi yang sebenar, mengembangkan kemahiran sosial dan kerja berpasukan.  Perancangan kaedah dan jenis maklumat yang akan dikumpulkan semasa PLBD perlu dilakukan sebelum PLBD. Bagaimanakah melaksanakan kaedah PLBD? Sebelum Aktiviti Semasa Aktiviti Selepas Aktiviti Menentukan tempat, tarikh, masa dan peralatan Membahagikan murid kepada kumpulan Berbincang tentang hasil aktiviti Mendapatkan kebenaran pengurusan tempat yang akan dilawati (jika perlu) Mengawasi keselamatan murid Membimbing murid merumus hasil aktiviti Mendapatkan kebenaran ibu bapa/penjaga Membimbing murid mendapatkan maklumat Membimbing murid membuat laporan aktiviti Menguruskan pengangkutan (jika perlu) Memastikan murid membuat tugasan (contohnya: mencatat, menemu bual, mengambil gambar ) Menggalakkan murid membuat aktiviti lanjutan (seperti menghasilkan brosur dan buletin, mengadakan pameran, membuat persembahan hasil aktiviti) Memberi penerangan/taklimat tentang tujuan dan tatacara aktiviti serta jenis maklumat dan kaedah pengumpulan maklumat yang akan dilakukan semasa PLBD Contoh Aktiviti PLBD Lawatan Kerja lapangan Rajah 8: Kaedah Pembelajaran Luar Bilik Darjah 49 Pengajaran Bertema Apakah yang dikatakan kaedah Pengajaran Bertema?   Kaedah pengajaran yang menggunakan tema untuk perbincangan dalam kelas atau kumpulan. Semasa PdP, tema boleh dipecahkan kepada topik dan/atau subtopik untuk dibincangkan oleh kumpulan murid pelbagai kebolehan atau kumpulan murid mengikut kebolehan. Contoh: Tema : Pencemaran Alam Kumpulan 1 – berbincang tentang topik pencemaran udara Kumpulan 2 – berbincang tentang topik pencemaran air Kumpulan 3 – berbincang tentang topik pencemaran darat Perkara yang dibincangkan: - Contoh pencemaran - Punca - Akibat - Cara mengatasi Dapatan dibentangkan oleh wakil kumpulan supaya semua murid dapat menghayati hasil perbincangan dan membuat rumusan dengan lebih tepat dan lengkap. Rajah 9: Kaedah Pengajaran Bertema 50 Pendekatan STEM Pendekatan STEM melibatkan pengaplikasian pengetahuan, kemahiran dan nilai STEM untuk menyelesaikan masalah dalam konteks kehidupan harian, masyarakat dan alam sekitar seperti dalam Rajah 10. Rajah 10: STEM Sebagai Pendekatan Pengajaran Dan Pembelajaran Pendekatan ini menggalakkan murid bertanya dan meneroka persekitaran mereka melalui inkuiri dan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan dunia sebenar ke arah membudayakan amalan STEM. 51 Ciri- Ciri PdP STEM Tujuh ciri PdP STEM dikenal pasti bagi membimbing guru melaksanakan PdP STEM di sekolah. Guru harus mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai mata pelajaran tersebut untuk menyelesaikan sesuatu tugasan atau masalah dalam konteks kehidupan harian, masyarakat dan alam sekitar seperti di Rajah 11. melibatkan murid dalam inkuiri dan penerokaan terbuka meningkatkan kepekaan murid kepada isu dan masalah dunia sebenar memerlukan murid memberikan pelbagai jawapan atau penyelesaian yang disokong oleh justifikasi melibatkan murid dalam kerja berpasukan yang produktif CIRICIRI PdP STEM melibatkan murid mengaplikasikan kemahiran proses mereka bentuk memerlukan murid memberikan pelbagai jawapan atau penyelesaian yang disokong oleh justifikasi memberi peluang murid menambah baik jawapan atau produk Rajah 11: Ciri-ciri Pengajaran dan Pembelajaran STEM 52 53 54 PENTAKSIRAN SEKOLAH Pentaksiran Sekolah (PS) merupakan satu proses mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru sekolah yang berkenaan. Proses ini berlaku secara berterusan dengan menggunakan kaedah formatif dan sumatif secara formal atau informal supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan sebenar murid. PS perlu dilaksanakan secara holistik berdasarkan prinsip inklusif, autentik dan setempat (localised). Maklumat yang diperoleh dari PS akan digunakan oleh pihak sekolah dan ibu bapa dalam merancang tindakan susulan ke arah peningkatan perkembangan pembelajaran murid. 6.1 Tujuan Pentaksiran Sekolah PS dilaksanakan bertujuan seperti berikut:  Pentaksiran untuk pembelajaran (assessment for learning)  Pentaksiran semasa pembelajaran (assessment as learning)  Pentaksiran tentang pembelajaran (assessment of learning). Pentaksiran untuk pembelajaran Pentaksiran untuk pembelajaran merupakan sebahagian daripada PdP dan maklumat yang diperoleh daripada aktiviti-aktiviti pentaksiran boleh digunakan untuk menambahbaik dan membentuk proses PdP yang seterusnya. Pentaksiran semasa pembelajaran Pentaksiran yang dilakukan secara berterusan semasa di dalam bilik darjah dan boleh berlaku dalam pelbagai bentuk seperti pemerhatian, lisan, hasil kerja murid dan lainlain. Pentaksiran tentang pembelajaran Pentaksiran tentang pembelajaran bermaksud proses pengumpulan maklumat untuk mengesan tahap pencapaian murid secara keseluruhan setelah murid selesai mengikuti sesuatu kursus, unit pembelajaran atau program dalam tempoh yang ditetapkan. 55 6.2 Kepentingan Pentaksiran Sekolah Kepentingan Kepada Murid  Mengetahui kekuatan dan kelemahan dalam pembelajaran  Memperbaiki kelemahan dalam pembelajaran  Mengukuhkan pembelajaran untuk mencapai tahap penguasaan lebih tinggi Kepentingan Kepada Ibu bapa  Mengetahui perkembangan anak secara menyeluruh  Mengetahui potensi, kekuatan dan kelemahan anak  Mengenal pasti pencapaian anak dalam pembelajaran dari semasa ke semasa  Membantu anak dalam pembelajaran berdasarkan maklumat pentaksiran Kepentingan Kepada Guru  Mengesan perkembangan murid secara menyeluruh  Mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid dalam pembelajaran dari semasa ke semasa  Mengetahui keberkesanan pengajaran  Merancang dan mengubahsuai pengajaran  Menjalankan tindakan susulan yang wajar Kepentingan Kepada Pentadbir Sekolah  Mengetahui perkembangan murid secara keseluruhan  Mengetahui keberkesanan proses PdP guru mata pelajaran  Merancang program peningkatan murid  Memantau pelaksanaan tindakan susulan 56 6.3 Perekodan dan Pelaporan Pentaksiran Sekolah Perekodan ialah proses merekod perkembangan pembelajaran murid setelah guru melaksanakan pentaksiran. Guru menentukan perkembangan pembelajaran murid berdasarkan tahap penguasaan yang diperjelaskan dalam Standard Prestasi. Tahap penguasaan murid direkodkan dengan menggunakan templat perekodan PS secara luar talian (offline). Hasil yang diperolehi daripada perekodan itu akan dijadikan sebagai maklumat untuk tujuan pelaporan PS berbentuk formatif. Namun begitu pelaporan PS hendaklah berbentuk sumatif dan formatif. Pihak sekolah boleh menetapkan format pelaporan mengikut kesesuaian untuk menyampaikan laporan bertulis berkenaan dengan tahap pencapaian dan perkembangan pembelajaran murid. 57 58 59 60 PERANCANGAN DAN PELAKSANAAN KURIKULUM 7.1 Perancangan Perancangan Strategik Pelaksanaan KSSR (Semakan 2017) Pentadbir sekolah perlu menyediakan perancangan strategik untuk memastikan KSSR (Semakan 2017) dapat dilaksanakan dengan berkesan dan mencapai matlamat pendidikan seperti yang dihasratkan. Perancangan strategik memperincikan perancangan untuk mendaya upaya semua usaha menerusi pelbagai strategi, pendekatan dan taktik khususnya ke arah mencapai misi dan visi sekolah. Memandangkan pelaksanaan KSSR (Semakan 2017) merupakan nadi kepada operasi pendidikan, maka perancangan strategik sekolah perlu memuatkan perancangan melaksana KSSR (Semakan 2017) untuk mencapai hasrat melahirkan insan seimbang yang mempunyai pemikiran kritis, kreatif dan inovatif, sejajar dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan agar sistem pendidikan negara mampu melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi, jasmani dan sosial. Pengurusan sekolah hendaklah merangka strategi jangka pendek dan jangka panjang untuk mencapai hasrat kemenjadian murid sebagaimana yang dihasratkan dalam KSSR (Semakan 2017). Rancangan jangka pendek dan jangka panjang yang berkenaan wajar menetapkan strategi pelaksanaan kurikulum, kokurikulum dan sokongan lain, termasuklah juga penglibatan komuniti, swasta dan sarana ibubapa. 61 Faktor kritikal dan menjadi fokus dalam perancangan strategik pelaksanaan KSSR (Semakan 2017) hendaklah ditumpukan kepada perkara-perkara berikut: (i) Menyampaikan Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran untuk memastikan murid mendapat pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dihasratkan; (ii) Melaksanakan pedagogi yang berasaskan inkuiri perlu digunakan supaya keberkesanan PdP dicapai dan pendidikan di sekolah memberi kesan maksimum dan mempunyai makna dalam kehidupan murid; (iii) Melaksanakan pentaksiran sekolah supaya maklumat prestasi murid dapat digunakan untuk membina strategi dan tindakan bagi mempertingkatkan pencapaian dan perkembangan pembelajaran murid. (iv) Mengemaskini bahan sumber dan prasarana di sekolah agar mampu memenuhi keperluan pelaksanaan KSSR (Semakan 2017). Latihan dalaman perlu dirangka secara teliti dalam perancangan strategik supaya dapat memenuhi keperluan peningkatan profesionalisme guru yang akan menjadi personel utama menjayakan pelaksanaan KSSR (Semakan 2017). Justeru peranan setiap panitia mata pelajaran amat penting untuk menggerakkan pelaksanaan latihan dalaman. Komuniti Pembelajaran Profesional (Professional Learning Community - PLC) pula hendaklah dirancang dengan jelas untuk membina budaya pembelajaran di sekolah. PLC harus digerakkan peranannya bagi membantu meningkatkan kualiti guru dari semasa ke semasa selari dengan PPPM 2013-2025. PLC membantu guru untuk menterjemahkan kurikulum dalam PdP. Selain itu, aktiviti kolaboratif antara pihak berkepentingan dengan pihak sekolah diadakan bagi memantapkan penyampaian pendidikan ke arah meningkatkan pencapaian murid. 62 7.2 Pelaksanaan Pelaksanaan kurikulum yang berkesan di peringkat sekolah sangat penting bagi memastikan pembinaan modal insan yang holistik serta mempunyai ciri-ciri bagi memenuhi enam aspirasi murid dalam PPPM 2013 – 2025. Murid dibekalkan dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai secara bersepadu. Bagi memastikan kurikulum dilaksanakan secara berkesan pentadbir haruslah mempunyai pengetahuan dan kemahiran dalam pengurusan kurikulum sekolah. Pengurusan kurikulum melibatkan proses merancang, mengorganisasi, memimpin, membimbing, memantau dan menilai pelaksanaan kurikulum persekolahan dengan menggunakan segala sumber bagi mencapai hasrat kurikulum yang ditetapkan. Pengurusan kurikulum yang berkesan akan memastikan kemenjadian murid seperti yang termaktub dalam FPK. Pengurusan kurikulum di peringkat sekolah diterajui oleh Guru Besar dan dibantu oleh Guru Penolong Kanan, Ketua Panitia dan guru. Permuafakatan semua pihak di sekolah adalah penting untuk memastikan pengurusan pelaksanaan kurikulum dengan lebih berkesan. Struktur dan peranan pengurusan kurikulum di sekolah diterangkan seperti dalam Rajah 12 hingga 16. GURU BESAR GURU PENOLONG KANAN PENTADBIRAN, HAL EHWAL MURID, KOKURIKULUM KETUA BIDANG/ PANITIA GURU Rajah 12: Struktur Pengurusan Kurikulum Sekolah 63 Pemimpin Kurikulum        Guru Besar memainkan peranan utama dalam pelaksanaan KSSR (Semakan 2017) sebagai:  Pemimpin;  Pemantau; dan  Penilai kurikulum  Menetapkan visi dan misi kurikulum. Menerajui pelaksanaan perubahan dan inovasi kurikulum Merancang dan menentukan pelaksanaan kurikulum. Menentukan jenis-jenis mata pelajaran elektif. Merancang dan mengurus program PdP. Memastikan sumber dan bahan PdP mencukupi. Meningkatkan tahap profesionalisme keguruan. Membudayakan ilmu. Pemantau Kurikulum    Memastikan visi dan misi kurikulum sekolah dijayakan. Memastikan amalan PdP relevan dengan pelaksanaan kurikulum Memastikan penyebaran maklumat dilaksanakan secara berkesan. Penilai Kurikulum     Mengubah suai program dan aktiviti kurikulum bagi mencapai visi dan misi. Menilai keberkesanan amalan PdP. Merancang, mentadbir dan melaksanakan ujian dan peperiksaan . Menilai pencapaian murid. Rajah 13: Peranan Guru Besar 64 Peranan  Membantu Guru Besar mengelola, menyelia dan menilai PdP.  Memastikan panitia mata pelajaran berfungsi sepenuhnya.  Memastikan proses pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar.  Membantu dalam pengurusan dan penggunaan bahan kurikulum dan bahan sokongan kurikulum.  Mengurus dan melaksanakan pencerapan PdP secara berkala. Guru Penolong Kanan membantu Guru Besar bagi melicinkan dan mempertingkatkan proses pengajaran dan pembelajaran serta menyediakan khidmat bantu dalam pengurusan kurikulum.  Mengkaji laporan berkaitan pelaksanaan kurikulum serta mengambil tindakan susulan.  Membantu dalam merancang dan menyelaras ujian, penilaian dan peperiksaan.  Menyelaras program kurikulum yang dianjurkan oleh sekolah, Pejabat Pendidikan Daerah, Jabatan Pendidikan Negeri dan Kementerian Pendidikan Malaysia. Rajah 14: Peranan Guru Penolong Kanan Pentadbiran, Hal Ehwal Murid dan Kokurikulum 65   Melaksanakan tugas PdP Mengajar mengikut opsyen. Menjadi guru contoh. Pemimpin dan Pengurus Kurikulum  Merancang, melaksanakan, menyelia dan menilai PdP.  Mengurus dan menggerakkan panitia.  Mematuhi dan melaksana Dokumen Standard Kurilum dan Pentaksiran (DSKP).  Menjadi agen perubahan/ inovasi.  Merancang, menyedia dan memastikan penggunaan bahan.  Mengurus jadual waktu.  Mengurus bilik-bilik khas.  Melaksanakan pemantauan.  Merancang dan melaksanakan penilaian.  Analisis peperiksaan.  Tindakan susulan- pemulihan dan pengayaan. Ketua Panitia Mata Pelajaran berperanan sebagai penghubung diantara ahli panitia dengan Guru Besar.       Kemajuan Ahli Panitia Membuat analisis keperluan. Merancang dan melaksana program dalaman. Menilai program. Memastikan penyertaan guru dalam seminar, bengkel dan kursus. Penyediaan Bahan Menyediakan bahan bantu mengajar dan bahan bantu belajar. Koleksi Pusat Sumber Sekolah. Rajah 15: Peranan dan Tanggungjawab Ketua Panitia 66 Peranan Guru berperanan untuk memastikan pelaksanaan kurikulum mencapai matlamat dan objektif KSSR (Semakan 2017).  Merujuk dan meneliti Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentaksiran (DSKP) untuk merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran.  Melaksanakan aktiviti PdP dan pentaksiran bagi mata pelajaran tersebut.  Menyediakan bahan sokongan kurikulum yang sesuai dengan murid.  Melaksanakan pendekatan dan strategi PdP terkini dan berupaya mengaplikasi di dalam bilik darjah sesuai dengan kebolehan murid.  Mengkaji dan menganalisis keputusan pentaksiran serta mengambil tindakan susulan.  Menjalankan program kurikulum yang dianjurkan oleh sekolah, PPD, JPN dan KPM. Rajah 16: Peranan dan Tanggungjawab Guru 67 Setiap sekolah harus mempunyai jawatankuasa kurikulum untuk menyelaraskan segala dasar kurikulum. Contoh struktur dan fungsi jawatankuasa kurikulum sekolah ditunjukkan seperti Rajah 17 dan 18. PENGERUSI (Guru Besar) NAIB PENGERUSI (Guru Penolong Kanan Pentadbiran) NAIB PENGERUSI (Guru Penolong Kanan Hal Ehwal Murid) NAIB PENGERUSI (Guru Penolong Kanan Kokurikulum) SETIAUSAHA (Guru yang dilantik) AHLI Guru Cemerlang Ketua Panitia Penyelaras Jadual Waktu Penyelaras Pusat Sumber Penyelaras SPBT Setiausaha Peperiksaan Guru Bimbingan & Kaunseling Penyelaras Kelas Penyelaras TMK Rajah 17: Struktur Jawatankuasa Kurikulum Sekolah 68 FUNGSI JAWATANKUASA KURIKULUM SEKOLAH Jawatankuasa ini memainkan peranan dalam memastikan kejayaan pelaksanaan kurikulum di peringkat sekolah. Kejayaan pelaksanaan kurikulum bergantung kepada pengurusan yang cekap, bersistematik dan berkesan. Sumber tenaga, kewangan, masa dan kemudahan seharusnya diuruskan dan digunakan sebaik mungkin. Pengurusan jawatankuasa kurikulum yang berkesan akan menghasilkan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan, menyeronokkan, bermakna dan ini akan meningkatkan kecemerlangan akademik sekolah. Rajah 18: Fungsi Jawatankuasa Kurikulum Sekolah 7.3 Pemantauan Pelaksanaan Kurikulum Pemantauan perlu dijalankan untuk mendapatkan input pelaksanaan kurikulum dan keberkesanan PdP bagi tujuan penambahbaikan. Pemantauan dilaksanakan dengan menggunakan instrumen seperti soal selidik, temu bual, senarai semak dan pemerhatian. 69 70 PENUTUP KSSR (Semakan 2017) digubal dengan matlamat untuk memastikan perkembangan murid secara holistik merangkumi aspek intelek, rohani, emosi, jasmani dan sosial bagi melahirkan insan yang berilmu, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berupaya memberi sumbangan kepada keluarga, masyarakat, negara serta berdaya saing di peringkat global. Pada Tahap I dan Tahap II, KSSR (Semakan 2017) memberi penekanan kepada penguasaan 4M dan kemahiran asas pelbagai bidang ilmu. Di samping itu penekanan juga diberikan kepada perkembangan pelbagai aspek seperti kognitif, kerohanian, fizikal, sosioemosi, sikap dan nilai. Manakala di Tahap II, penekanan diberikan kepada pengukuhan dan pengaplikasian pengetahuan, kemahiran dan nilai untuk menyuburkan budaya ilmu. Matlamat pendidikan rendah ini dicapai melalui pelaksanaan mata pelajaran teras dan tambahan yang ditawarkan. Perancangan dan pelaksanaan yang sistematik serta bersepadu dapat menjamin kejayaan dan keberkesanan pelaksanaan KSSR (Semakan 2017). Pemantauan dan penilaian secara berterusan menuntut semua pihak menggembleng usaha dan peranan bagi mencapai matlamat yang dihasratkan. Sehubungan dengan itu, semua pihak berkepentingan dalam pendidikan mesti memberikan sokongan, kerjasama dan komitmen sepenuhnya bagi merealisasikan hasrat KSSR (Semakan 2017). 71 RUJUKAN Kementerian Pendidikan Malaysia (2013). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 (Pendidikan Pra Sekolah hingga Lepas Menengah) (Bab 1 – 4). Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malaysia. Kementerian Pendidikan Malaysia (2009). Surat Pekeliling Ikhtisas Kementerian Pelajaran Malaysia 1969 -2009 Pentadbiran dan Hal Ehwal Murid. Putrajaya: Majlis Buku Malaysia. Kementerian Pendidikan Malaysia (2009). Surat Pekeliling Ikhtisas Kementerian Pelajaran Malaysia 1969 – 2009 Kurikulum dan Kokurikulum. Putrajaya: Majlis Buku Malaysia. Kementerian Pendidikan Malaysia (2014). Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Aplikasi Di Sekolah (ms.3-10). Putrajaya: Bahagian Pembangunan Kurikulum. Kementerian Pendidikan Malaysia (2014). Dasar Pembangunan Kurikulum Kebangsaan (Bab 4-8). Putrajaya: Bahagian Pembangunan Kurikulum Persatuan Penerbit Buku Malaysia (2013). Akta Pendidikan 1996 (Akta 550) (ms. 131-148). Selangor: International Law Book Services. 72 73 74