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Antonio Luzón y Mónica Torres (Comp.) (2013). Las políticas de formación profesional en España y en Europa: perspectivas comparadas. Colección Educación Universitaria. Barcelona: Octaedro ISBN 978-84-9921-380-4. 332 páginas. Yanina D. Maturo (UNC – CONICET) El conjunto de artículos compilados en esta obra son producto de las reflexiones de un grupo de investigadores espa-ñoles preocupados por la formación profesional en el continente europeo. La intencionalidad del libro es ofrecer una perspectiva teórica para reflexionar en torno a la relación educación/trabajo y contribuir al debate sobre la formación profesional en los contextos actuales. La formación profesional es una preocupación de relevancia para los países y a lo largo de la historia fue adoptando diferentes matices, producto de las tradiciones sociopolíticas, económicas y culturales. En las últimas décadas, los sis-temas de formación profesional se han hecho eco de la relación simbiótica entre innovación tecnológica, cualificación y adaptación del capital humano al nuevo modelo productivo, transformando la oferta de formación profesional para poder dar respuesta a la necesidad de una mano de obra más especializada. El sistema de formación profesional ha experimentado un proceso de reformas y cambios contínuos con el propósito de dar respuesta a los nuevos retos de la economía mundial, sobre todo, del sector servicios; diseñando un nuevo y moderno sistema de formación profesional que combina itinerarios de formación diverso para el individuo a lo largo de toda su vida y abarcando todos los niveles del sistema de enseñanza. El libro que aquí se presenta, ofrece un análisis exahustivo de estos procesos. Las producciones de los distintos autores se organizan a partir de tres secciones temáticas. En la primera sección se reunen los trabajos de Christian Jorgensen, Katrin Kraus, Jordi Planas y Damian Oliver, con el propósito de explorar las transformaciones de los conceptos de eco-nomía y educación en relación con la formación profesional. Christian Jorgensen, describe los cambios en el sistema productivo como consecuencia de las variantes que ha sufrido la relación entre la organización del trabajo y la educación. Sostiene que desde los dircursos políticos se ha asumido una postura determinista y mecánica de considerar que la educación y la formación son claves para transformar el trabajo, flexibilizarlo y ajustarlo a las demandas productivas, cuando en realidad la relación misma entre educación, formación y trabajo no es tan clara y lineal. Al respecto, propone tres modelos teóricos para avanzar en su análisis: concepción economicotécnica, concepción política institucional y concepción cultural. Concluye que el rol de la educación y la for-mación no consiste en la reproducción de ciertas condiciones sociales sino que contribuye al cambio en la división y organización del trabajo. La reteorización del término (l)earning (aprendizaje y ganancia) a partir del análisis de los conceptos de earning (ganan-cia) y earning-oriented learning (aprendizaje orientado hacia la ganacia), realizado por Ketrin Kraus, como propósito de teorizar sobre la relación entre trabajo y educación, constituye el segundo aporte a esta sección. La autora, propone un modelo teórico denominado earning schema como modelo para teorizar y analizar la relación existente entre el trabajo y la educación; demostrabdo cómo la forma que adopta la relación entre el earning y el earning-orientd learning depende del contexto, y, por lo tanto, cambia en función del entorno cultural, social, político, institucional y económico.
El conjunto de artículos compilados en esta obra son producto de las reflexiones de un grupo de investigadores españoles preocupados por la formación profesional en el continente europeo. La intencionalidad del libro es ofrecer una perspectiva teórica para reflexionar en torno a la relación educación/trabajo y contribuir al debate sobre la formación profesional en los contextos actuales. La formación profesional es una preocupación de relevancia para los países y a lo largo de la historia fue adoptando diferentes matices, producto de las tradiciones sociopolíticas, económicas y culturales. En las últimas décadas, los sis-temas de formación profesional se han hecho eco de la relación simbiótica entre innovación tecnológica, cualificación y adaptación del capital humano al nuevo modelo productivo, transformando la oferta de formación profesional para poder dar respuesta a la necesidad de una mano de obra más especializada. El sistema de formación profesional ha experimentado un proceso de reformas y cambios continuos con el propósito de dar respuesta a los nuevos retos de la economía mundial, sobre todo, del sector servicios; diseñando un nuevo y moderno sistema de formación profesional que combina itinerarios de formación diverso para el individuo a lo largo de toda su vida y abarcando todos los niveles del sistema de enseñanza.
Este artículo recupera los avances de una investigación en curso y se organiza en dos apartados. En el primero, se realiza una con-textualización de la Educación Técnico Profesional (ETP) en Argentina y Brasil recuperando aspectos políticos, sociales y económi-cos que guiaron el proceso de transformación de la modalidad en los últimos años. En el segundo apartado, se avanza en la lectura y el análisis de los textos legales que actualmente ordenan y organizan el servicio de la ETP en ambos países. Se utiliza para ello tres categorías de análisis: rol del Estado, estructura y organización de la modalidad y, financiamiento. El trabajo concluye con una reflexión sobre las similitudes y diferencias entre los casos bajo estudio en torno a la organización, estructura y administración de la ETP; destacando el creciente interés de ambos países por reposicionar la ETP como elemento clave en el crecimiento económico y social; ya sea a través de la recuperación de la centralidad del Estado en la administración de la oferta, la creación de instituciones para la modalidad y su diversificación, o el aumento de la inversión para el sector. Palabras clave: educación técnica profesional – educación comparada – nivel medio – marco normativo. Abstract This paper brings together main developments of an ongoing research project and it is organized in two sections. First, I contextua-lize the professional-technical secondary education (PTE) in Argentina and Brazil based on political, social, and economic aspects that guided the transformation of this type of education in recent years. Second, I analyze the legal framework that provide order and organize PTE in both countries. The paper utilizes three analytical categories: the role of the state, structure and organization of TPE, and financing. The paper concludes with an analysis of similarities and differences of both cases based on the organization, structure, and administration of PTE. It highlights the increasing role of that both countries have given to PTE to promote social and economic growth, either by recovering the centrality of the state in the supply of the service, the establishment of new institutions, and the diversification or by increasing the investment in the sector, Resumo Este artigo apresenta resultados parcias de uma investigação em andamento e está organizado em duas seções. Na primeira, se realiza uma contextualização da educação técnico profissional (ETP) na Argentina e no Brasil recuperando aspectos políticos, sociais e econômicos que nortearam a transformação desta modalidade nos últimos anos. Na segunda seção, destacamos a leitura e análise de textos jurídicos que atualmente ordenam e organizam a ETP em ambos os países. Neste estudo utilizamos três categorias de análise: papel do Estado, a estru-tura e a organização da modalidade e o financiamento. O trabalho é concluído com uma reflexão sobre as semelhanças e diferenças entre os casos em estudo em torno da organização, estrutura e administração da ETP, destacando o crescente interesse de ambos os países para reposicionar a ETP como um elemento-chave para o crescimento econômico e social; quer seja por meio da recuperação da centralidade do Estado na gestão da oferta, pela criação de instituições para modalidades diversificadas, ou por um aumento dos investimentos no setor. Palavras-chave: educação técnica profissional – educação comparada – ensino médio – legislação.
En este trabajo se examina la evolución, desde Dakar, del impacto sobre el aprendizaje de las desigualdades económi- cas intraescuela y entre escuelas para seis países de Latinoamérica utilizando datos de PISA 2000 y 2012. Empleamos un análisis multinivel para evaluar la variabilidad del rendimiento imputable al estudiante, a los factores escolares y la heterogeneidad de las desigualdades entre escuelas a través de las escuelas y el tiempo. Además estimamos, para las escuelas pobres, cambios en el nivel e intensidad de los gradientes de riqueza de la escuela. Encontramos que de la variación total, cerca del 40% es atribuible a la composición económica de la escuela y el 10% restante a factores individuales y escolares adicionales. La desigualdad económica entre escuelas es el determinante más fuerte del rendi- miento en las dos ondas. Entre las escuelas más pobres, encontramos algún progreso en el nivel y la menor intensidad de la desigualdad escolar para la lectura. Resultados para toda la región muestran una convergencia en los niveles de los gradientes y el rendimiento promedio de los países, con un notable trade-off entre mejor rendimiento y mayor desigualdad en el caso de matemáticas pero no en lectura. Nuestros resultados sugieren que las políticas destinadas a aumentar el acceso a la educación por sí solas son insuficientes para alcanzar los objetivos de aprendizaje de Educación para Todos por lo que debieran estar acompañados por medidas que disminuyan la desigualdad económica entre las escuelas más pobres. This paper examines the evolution of the impact of the within and between school wealth inequalities on learning for six Latin American countries since Dakar by using PISA data for 2000 and 2012. We employ a multilevel analysis to assess the variability of achievement accounted for student and school factors and the heterogeneity of between school inequalities across schools and time. We also estimate changes on the level and strength of school wealth gradients for poor schools. We find that of the total variation, around 40% was attributable to school wealth composition and a further 10% to additional individual and school factors. Between school wealth inequality is the strongest determinant on achievement in both waves. Among poorest schools, we find some progress on the level and lower strength of school wealth inequality for reading. Results for the whole region show a convergence on the levels of gradients and countries’ average performance, with a noticeable trade-off between larger performance and more inequality for math but not for reading. On the policy front, our results suggest that education policies increasing access alone are insufficient to achieve EFA’s learning goal and should be accompanied by measures tackling wealth inequalities among poorer schools.
El trabajo analiza el regionalismo de la educación superior en el Mercado Común del Sur (MERCOSUR) a partir del estudio en profundidad de las políticas de acreditación de la calidad académica de carreras de grado. El objetivo es doble: por un lado, comprender el proceso de internacionalización de la educación superior a partir de las iniciativas regionales y, por el otro, analizar los efectos de la regulación regional en la esfera doméstica, identificando procesos de cambio político y creación de instituciones. El argumento a desarrollar afirma que la política regional de acreditación del MERCOSUR, pese a no ser de cumplimiento obligatorio para las instituciones de educación superior y que constituye una agenda periférica del proceso de integración, ha logrado incidir en la construcción de un marco regulatorio con efectos en la política doméstica de los Estados.
2014 •
El trabajo analiza el grado de ajuste entre los objetivos -implícitos y explícitos- establecidos por el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE), y los objetivos -implícitos y explícitos- que se plantean los países en desarrollo en sus normativas y líneas de acción. Específicamente se consideran los casos de Argentina, Brasil y Chile para el nivel secundario de educación. A través de un análisis crítico de documentos de la OCDE - particularmente de los informes PISA- se contrastan los objetivos de este Programa y los planteados en las políticas educativas nacionales de los países mencionados. Los resultados del estudio cuestionan la articulación entre los objetivos nacionales que guían las políticas de países emergentes y las orientaciones de las políticas supranacionales diseñadas a partir de sistemas de evaluación de la calidad y de instrumentos estandarizados, objetando la pertinencia de la herramienta de evaluación para los países estudiados. Estos instrumentos, construidos por países centrales a partir de sus propios criterios e intereses, no necesariamente atienden los intereses y necesidades de los países en desarrollo de América Latina, cuyos sistemas educativos se asientan sobre una fuerte desigualdad. Mientras que trabajar sobre la atención de las inequidades en el acceso, permanencia y calidad de sus sistemas educativos es un aspecto central para los gobiernos de Argentina, Brasil y Chile, los informes PISA no necesariamente tienen esta prioridad.
Revista Latinoamericana de Educación Comparada
Modalidades no presenciales de educación superior en México. Panorama de un diagnóstico nacional / Distance learning modalities in higher education in Mexico: an overview of a national diagnosis2016 •
Resumen Se presenta un panorama del diagnóstico nacional: Modalidades no presenciales de Educación Superior en México, el cual se derivó del Proyecto de Investigación PAPIIT IN-RN403813 que tiene por objetivo ofrecer una caracterización analítica de los procesos de incorporación de las TIC en la práctica docente de los profesores del Sistema Universidad Abierta y a Educación a Distancia de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional Autónoma de México (SUAyED/FFyL-UNAM). En dicho diagnóstico, los criterios guía para la sistematización de la información fueron los de entidad federativa, institución, tipo de financiamiento, oferta académico-disciplinaria, denominación institucional, año de creación de las licenciaturas, sistemas de becas, entre otros. A partir de este primer análisis se ofrece un avance preliminar de resultados, desarrollado en el marco de la comparación multinivel mediante la articulación de planos macro (nacional) y medio (institucional), a fin de posicionar y contrastar el caso del SUAyED/FFyL de la UNAM, ponderando de manera sustentada sus logros, alcances y puntos aún por fortalecer. Se considera que contar con un diagnóstico de estas características posibilita visualizar alcances y desafíos en esta vertiente de atención educativa (modalidades no presenciales de educación) en el nivel superior. Palabras clave: educación superior – modalidades educativas no presenciales – tecnologías de la información y la co-municación – educación comparada. Abstract This paper exposes an overview of a national diagnosis: Distance Learning Modalities in Higher Education in Mexico, which became the research project PAPIIT IN-RN403813. This project aims at offering an analytical characterization of the processes to incorporate ITC's in the teachers' teaching practice at the Open University and Distance Education Systems of the Philosophy and Literature Department of the Mexican National Autonomous University (UNAM by its acronym in Spanish) (SUAyED/FFyL-UNAM). In such diagnosis, the reference criteria to systematize the data were: State (province), institution, type of funding, programs offered, institutional designation, date of creation of the BA programs, scholarships systems, amongst many others. On the basis of this initial analysis, a preliminary advance of the outcomes is offered. This analysis was developed in the context of multi-level comparison by articulating the macro (national) and medium (institutional) levels. The purpose for this was to position and compare the case of the UNAM's SUAyED/FFyL, by weighing in a sustained manner its achievements, scopes and aspects to be reinforced. It is considered that counting on a diagnosis of this sort allows visualizing the scopes and challenges of this sort of educational services (educational distance learning modalities) at higher education level. Keywords: higher education – distance learning – information and communications technology – comparative education.
Revista Latinoamericana de Educación Comparada (RELEC)
La política educativa del Consejo de EuropaLa política educativa europea tiene como referentes fundamentales dos organizaciones supranacionales, el Consejo de Europa (COE) y la Unión Europea (UE). Esta última ha sido analizada en mayor medida y desde diversos puntos de vista en nuestro ámbito de estudio. Mientras que al COE se le ha prestado una menor atención, a pesar de la importante labor que esta organización ha emprendido, con el objetivo de motivar y favorecer la necesaria cooperación europea en educación desde mediados del S.XX. De esta manera, pretendemos reconocer y reivindicar el papel precursor del COE en el desarrollo de la dimensión europea de la educación, e incluso en la política educativa europea promovida por la UE. Para ello, realizamos una descripción y un análisis exhaustivo del contexto histórico-político del COE desde su origen, mediante sus principales órganos políticos (Comité de Ministros Europeos, Asamblea Parlamentaria, Congreso de poderes locales y regionales, Secretaría General, Tribunal Europeo de los Derechos del Hombre); las grandes áreas de interés en educación; así como las acciones y los proyectos educativos que ha ido desarrollando durante más de sesenta años. Destaca el rol ejercido por la Conferencia Permanente de Ministros Europeos de la Educación (CPMEE), como principal responsable del florecimiento política educativa supranacional europea. Por último, se ofrece un modelo de representación y análisis crítico de la política educativa del COE, en relación con diferentes elementos políticos e interpretativos.
Revista Latinoamericana de Educación Comparada
Educación y Futuro. Debates y desafíos en perspectiva internacional.2016 •
La política y las políticas públicas educativas como sustento de las reformas y modelos educativos actuales.
Revisiones y reflexiones sobre la política educativa y sus efectos2019 •
Cuadernos Chilenos de Historia de la Educación
“Ningún niño sin escuela primaria”. Diagnóstico, antecedentes y miradas del diario El Mercurio en la antesala de la reforma educativa de 19652019 •
Universidad Pedagógica Nacional-Ajusco
Políticas y prácticas educativas en perspectiva comparadaHéctor Monarca y Miriam Prieto (coords.), Calidad de la Educación Superior en Iberoamérica. Editorial DYKINSON, S.L., Madrid, pp. 9-41. ISBN: 978-84-9148-910-8 ISBN electrónico: 978-84-9148-910-8
Gobernanza y control de calidad en una variedad de capitalismo académico de alto privatismo: el caso de Chile2018 •
Políticas Públicas para la Equidad Social (Volumen II). Universidad de Santiago de Chile. Universitat de Barcelona
Políticas Públicas para la Equidad Social (Volumen II)2019 •
Políticas Públicas para la equidad social
Gobernanza urbana y arreglos tecno-políticos2019 •
Estado y Mercado en la Educación
LIBRO ESTADO Y MERCADO EN LA EDUCACIÓN2019 •
Políticas Públicas para la Equidad Social V.II
Desigualdad, redistribución y gobernanza. Las políticas redistributivas municipales en la ciudad de Barcelona2019 •
Revista Universidades
La universidad como espacio de formación profesional y constructora de identidades2013 •
2014 •
El papel de la educación en un Estado Social de Derecho para la consolidación de un (as) paz (ces) sostenible(s) y duradera(s)
SERIE 5 APORTES ACADÉMICOS PARA LA AGENDA LEGISLATIVA EN EDUCACIÓN (1)Pertinencia de los Técnicos, Tecnólogos y Profesionales egresados de Comercio Exterior y Negocios Internacionales para el aparato productivo de Bogotá.
II CONGRESO INTERNACIONAL "GLOBALIZACIÓN Y RESPONSABILIDAD SOCIAL"LAS PRÁCTICAS PROFESIONALIZANTES EN LA ESCUELA TÉCNICA: APROXIMACIONES COMPARADAS ENTRE CÓRDOBA, NEUQ
LAS PRÁCTICAS PROFESIONALIZANTES EN LA ESCUELA TÉCNICA: APROXIMACIONES COMPARADAS ENTRE CÓRDOBA, NEUQUÉN Y RÍO NEGRO2018 •
2019 •