Papers by Theodoros Karamitopoulos
9ο Συνέδριο "Nέος Παιδαγωγός", 2023
Στο κείμενο παρουσιάζονται τα αποτελέσματα μιας έρευνας με ερωτηματολόγιο που έγινε σε μαθητές τη... more Στο κείμενο παρουσιάζονται τα αποτελέσματα μιας έρευνας με ερωτηματολόγιο που έγινε σε μαθητές της Στ΄ Δημοτικού κατά το σχολικό έτος 2020-2021, έτος συμπλήρωσης 200 ετών από την έναρξη της Επανάστασης του 1821. Η έρευνα διεξήχθη την άνοιξη όταν η σχετική ύλη είχε διδαχτεί. Συμμετείχαν 38 μαθητές, οι οποίοι απάντησαν σε ερωτήματα σχετικά με τα πρόσωπα, τα γεγονότα, τον σκοπό και τον βαθμό επιτυχίας της Επανάστασης. Πλέον αναγνωρίσιμη μορφή αναδείχτηκε από τις μαθητικές απαντήσεις ο Θεόδωρος Κολοκοτρώνης και αναγνωρίστηκαν πολλαπλές κρίσιμες στιγμές
με πλέον διακριτή τη Ναυμαχία του Ναβαρίνου. Οι μαθητές αποτίμησαν ως γενικά θετική την εμπλοκή των Μεγάλων Δυνάμεων (Αγγλίας, Γαλλίας, Ρωσίας) και οι περισσότεροι δήλωσαν πως η Επανάσταση δύσκολα θα πετύχαινε χωρίς τις παρεμβάσεις τους. Η πλειοψηφία των μαθητών υποστήριξε πως ο σκοπός της Επανάστασης επετεύχθη, καθώς δημιουργήθηκε ελληνικό κράτος, ενώ ενδιαφέρον παρουσιάζει μια μικρή μειοψηφία που θεωρεί πως ο σκοπός έμεινε ανεκπλήρωτος.
Λέξεις-Κλειδιά: Επανάσταση 1821, μαθητικές απόψεις, Στ΄ Δημοτικού - Abstract: The text presents the results of a survey with a questionnaire that was carried out among students of the 6th grade of Elementary School in the school year 2020-2021, the year of completion of 200 years since the beginning of the Greek Revolution of 1821. The survey was conducted in the spring when the relevant material had been taught. 38 students participated and answered questions about the people, the events, the purpose and the degree of success of the Revolution. Theodoros Kolokotronis emerged as the most recognizable figure from the student responses and multiple critical moments were identified, with the Naval Battle of Navarino more distinct. The students evaluated the
involvement of the Great Powers (England, France, Russia) as generally positive and most of them stated that the Revolution would hardly have succeeded without their interventions. The majority of the students argued that the purpose of the Revolution was achieved, as a Greek state was created, while a small minority is of interest who believes that the purpose remained unfulfilled. Keywords: Hellenic Revolution of 1821, pupils’ opinions, 6th grade of Elematary School
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Neos Paidagogos online, 2023
Η συμπλήρωση 150 ετών από την ίδρυση του Ιστορικού Γυμνασίου-Οικοτροφείου Τσοτυλίου (ή Τσοτυλείου... more Η συμπλήρωση 150 ετών από την ίδρυση του Ιστορικού Γυμνασίου-Οικοτροφείου Τσοτυλίου (ή Τσοτυλείου Σχολής) το 2021 αναθέρμανε τη συζήτηση γύρω από τη γενική συνεισφορά του εκπαιδευτηρίου, αλλά και τις προοπτικές για το μέλλον του. Το ίδρυμα λειτούργησε από το 1871 και αναδείχτηκε σε σημείο αναφοράς για τα ελληνικά εκπαιδευτικά πράγματα στην οθωμανοκρατούμενη Δυτική Μακεδονία (επαρχία Βοΐου Κοζάνης). Ιδρύθηκε από εύπορους Βοϊώτες της παροικίας της Κωνσταντινούπολης σε αγαστή συνεργασία με μέλη του κλήρου του Οικουμενικού Πατριαρχείου. Το εκπαιδευτήριο προσέλκυσε μαθητές από την ελεύθερη Ελλάδα και την Οθωμανική Αυτοκρατορία. Η παρουσία του έδρασε ως ανάχωμα στον Πανσλαβισμό και την προσπάθεια εκβουλγαρισμού της Μακεδονίας. Η πορεία του σχολείου υπήρξε ανοδική έως τον Β΄ Παγκόσμιο Πόλεμο. Στις μεταπολεμικές δεκαετίες απώλεσε τον ρόλο του ως εθνικό κέντρο αναφοράς, ενώ τα μεταναστευτικά ρεύματα ελάττωσαν βαθμιαία το μαθητικό δυναμικό. Σήμερα, ο ιστορικός κύκλος της Σχολής έχει κλείσει με τις όποιες προοπτικές για το μέλλον να επικεντρώνονται στη διαφύλαξη της τοπικής ιστορικής μνήμης. Λέξεις-Κλειδιά: Γυμνάσιο-Οικοτροφείο Τσοτυλίου, Τσοτύλειος Σχολή, Δυτική Μακεδονία, εκπαίδευση, τοπική ιστορία - Abstract: The completion of 150 years since the founding of the Historical High School-Boarding School of Tsotylion (or Tsotylion School) in 2021 reheated the debate around the general contribution of the school, but also the prospects for its future. The institution operated from 1871 and emerged as a point of reference for Greek educational matters in
Ottoman-occupied Western Macedonia (province of Voion, Kozani). It was founded by wealthy Voiotes of the parish of Constantinople in close cooperation with members of the clergy of the Ecumenical Patriarchate. The school attracted students from the free Greek state and the Ottoman Empire. Its presence acted as a bulwark to Pan-Slavism and bulgarization attempts in Macedonia. The course of the school was upward until World War II. In the post-war decades, it lost its role as a national reference center, while the migration flows gradually reduced the student body. Today, the historical cycle of the School has closed with any future prospects focusing on the preservation of local historical memory. Key-words: Tsotylios High School-Boarding School, Tsotylios/Tsotylion School, Western Macedonia, education, local history
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Bookmarks Related papers MentionsView impact
The national educational context in Greece is consisted of a series of unique characteristics whi... more The national educational context in Greece is consisted of a series of unique characteristics which form its identity. These characteristics refer to positive and negative factors of the system. The first promote the implementation of innovative actions and reforms. On the other hand, the later either prevent the sufficient introduction of innovations or inhibit them from the beginning. The poster aims to investigate the effect of negative factors on the introduction of innovations in the Greek education system. The presence of these factors constitutes a major challenge for national policy makers as their actions are closely related with the effect these factors have on their legislative work. The literature review highlighted that innovative reforms in Greek education are suspended due to the centralized character of the education system as well as a general lack of a long-term strategy on national level. Other factors are related with the lack of prior relative experience of teaching staff and the absence of accountability culture in Greece.
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Η εργασία διερευνά τις απόψεις δασκάλων γενικών τάξεων και τμημάτων ένταξης σχετικά με τον κοινων... more Η εργασία διερευνά τις απόψεις δασκάλων γενικών τάξεων και τμημάτων ένταξης σχετικά με τον κοινωνικοποιητικό ρόλο του τμήματος ένταξης για τους μαθητές με Ήπια Νοητική Ανεπάρκεια (Η.Ν.Α.) και Μαθησιακές Δυσκολίες (Μ.Δ.) στο δημοτικό σχολείο. Η εξέλιξη του θεσμού στο εκπαιδευτικό σύστημα και η σχετική βιβλιογραφία αναδεικνύουν την άποψη πως η λειτουργία των εν λόγω τμημάτων επικεντρώνεται ανισοβαρώς στη μαθησιακή παραμελώντας την κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών. Στην έρευνα συμμετείχαν 34 εκπαιδευτικοί σχολείων από σχολικές μονάδες της Πελοποννήσου, της Μακεδονίας, της Θράκης και της Δυτικής Ελλάδας. Μεθοδολογικά αξιοποιήθηκε ποσοτική ερευνητική μέθοδος με χρήση ερωτηματολογίου. Οι απόψεις των εκπαιδευτικών διερευνήθηκαν μέσω του Ερωτηματολογίου Σχέσεων Συνομηλίκων των Tzouriadou, Barbas, Vouyoukas, & Anagnostopoulou (2013), στο οποίο προστέθηκε ένας επιπλέον άξονας για τη σχέση της συμπεριφορά και επίδοσης των μαθητών στην τάξη. Συλλέχθηκαν δεδομένα για 52 μαθητές, 26 από τους οποίου...
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Στο Γ. Αλεξανδράτος, Τ. Αρβανίτη-Παπαδοπούλου, & Ι. Γεωργόπουλος (Επιμ.), 4o Επιστημονικό Συνέδριο Πανελλήνιας Ένωσης Σχολικών Συμβούλων: Το σχολείο ως οργανισμός & κοινότητα μάθησης, Πρακτικά Συνεδρίου, Τόμος: Α΄ (σσ. 170-175). ΠΕΣΣ. https://www.pess.gr/synedria/4-synedrio/praktika-sinedriwn.html, Dec 9, 2017
Η ιστορία της αξιολόγησης των εκπαιδευτικών στην Ελλάδα τις τελευταίες τρεισήμισι δεκαετίες αποτε... more Η ιστορία της αξιολόγησης των εκπαιδευτικών στην Ελλάδα τις τελευταίες τρεισήμισι δεκαετίες αποτελείται από ένα σύνολο μη αποτελεσματικών προσπαθειών εισαγωγής συστημάτων λογοδοσίας. Η αποκλίνουσα σχέση αξιολόγησης-βελτίωσης της παρεχόμενης εκπαίδευσης στο πλαίσιο μιας εξελικτικής διαδικασίας αισθητά διαφοροποιημένης από τις διεθνείς τάσεις, έχει διαμορφώσει ένα περιορισμένο πλαίσιο δράσης για τους διαμορφωτές της εθνικής πολιτικής, οι δυνατότητες των οποίων μειώθηκαν περαιτέρω με την επέλευση των συνεπειών της κοινωνικοοικονομικής κρίσης της τελευταίας δεκαετίας. Η εργασία επικεντρώνει το ενδιαφέρον της στις επιπτώσεις της παρούσας κατάστασης στους διαμορφωτές πολιτικής και την εκπαιδευτική ομάδα των Σχολικών Συμβούλων, προτάσσοντας την υπευθυνότητα και την κατάθεση αιτιολογημένων προτάσεων όλων των εμπλεκομένων ως τρόπο ουσιαστικής ενίσχυσης του διαλόγου γύρω από ακανθώδη ζητήματα της ελληνικής εκπαίδευσης με προεξέχον την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού προσωπικού.
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Στο Γ. Αλεξανδράτος, Τ. Αρβανίτη-Παπαδοπούλου, & Ι. Γεωργόπουλος (Επιμ.), 4o Επιστημονικό Συνέδριο Πανελλήνιας Ένωσης Σχολικών Συμβούλων: Το σχολείο ως οργανισμός & κοινότητα μάθησης, Πρακτικά Συνεδρίου, Τόμος: Β΄ (σσ. 850-858). ΠΕΣΣ. https://www.pess.gr/synedria/4-synedrio/praktika-sinedriwn.html, Dec 9, 2017
Στην εργασία παρουσιάζεται σειρά χειρισμών που βοήθησαν στη βελτίωση της κοινωνικής και μαθησιακή... more Στην εργασία παρουσιάζεται σειρά χειρισμών που βοήθησαν στη βελτίωση της κοινωνικής και μαθησιακής εικόνας ενός μαθητή της Γ΄ δημοτικού διαγνωσμένου με ΔΕΠ-Υ. Οι καλές πρακτικές προέκυψαν βαθμιαία μέσω του σχεδιασμού και της υλοποίησης εξατομικευμένου εκπαιδευτικού προγράμματος στο πλαίσιο του θεσμού της παράλληλης στήριξης. Σκοπός του προγράμματος ορίστηκε ο περιορισμός ανεπιθύμητων συμπεριφορών του μαθητή που σχετίζονται με την παρορμητικότητα και την αδυναμία διαχείρισης του θυμού του. Αν και η αποκλίνουσα συμπεριφορά περιορίστηκε σημαντικά μέχρι το τέλος του σχολικού έτους, αναγνωρίζεται πως υπάρχουν περιθώρια περαιτέρω βελτίωσης. Η μελέτη περίπτωσης αναδεικνύει πως η αντιμετώπιση της ΔΕΠ-Υ απαιτεί πρωτίστως υπομονή και επιμονή από την πλευρά των εκπαιδευτικών. Οι συχνές ματαιώσεις στη σχολική καθημερινότητα δε θα πρέπει να αποθαρρύνουν, αλλά, αντίθετα, να ενισχύουν τις προσπάθειές τους με γνώμονα την κάλυψη των αναγκών των συγκεκριμένων μαθητών.
Bookmarks Related papers MentionsView impact
2ο Πανελλήνιο Συνέδριο "Εκπαίδευση στον 21ο αιώνα: θεωρία και πράξη. Αναζητώντας το ελκυστικό και αποτελεσματικό σχολείο", Πρακτικά Συνεδρίου, Τόμος: Α΄ (σσ. 522-531). Μουσείο Σχολικής Ζωής και Εκπαίδευσης του ΕΚΕΔΙΣΥ, 2017
Ο Επιθεωρητής αποτελεί έναν από τους μακροβιότερους θεσμούς του ελληνικού εκπαιδευτικού συστήματο... more Ο Επιθεωρητής αποτελεί έναν από τους μακροβιότερους θεσμούς του ελληνικού εκπαιδευτικού συστήματος με ιστορία που ανάγεται στα χρόνια διακυβέρνησης του Ιωάννη Καποδίστρια. Έδρασε για περίπου 150 χρόνια, ασκώντας συστηματικό έλεγχο και εποπτεία στις σχολικές μονάδες και τους εκπαιδευτικούς της περιφέρειάς του. Ιστορικά, λειτούργησε ως μεσολαβητής μεταξύ κεντρικής εξουσίας και σώματος των εκπαιδευτικών, καθώς επιφορτίστηκε με τον έλεγχο εφαρμογής της πολιτικής του υπουργείου στα σχολεία. Η φύση του έργου του δομήθηκε στο πλαίσιο της συγκεντρωτικής διάρθρωσης της ελληνικής εκπαίδευσης, η οποία βασίζεται σε μία συντηρητική νοοτροπία άσκησης της κεντρικής εξουσίας. Λόγω της εξουσίας που του είχε αποδοθεί, η δράση του συχνά σημαδεύτηκε από αυθαιρεσίες και τάσεις αυταρχισμού. Παράλληλα, η άσκηση έντονου ελέγχου της ενδοσχολικής και εξωσχολικής δράσης των εκπαιδευτικών χαρακτήρισε αρνητικά το έργο του στη συνείδηση των τελευταίων. Σταδιακά, οι φωνές που ζητούσαν την κατάργηση του θεσμού πολλαπλασιάστηκαν. Το βαθμιαία όλο και πιο επιτακτικό αίτημα του εκπαιδευτικού κόσμου για την κατάργησή του βρήκε εντονότερα ερείσματα μετά την αποκατάσταση του δημοκρατικού πολιτεύματος στην Ελλάδα το 1974. Αποτέλεσμα ήταν η κατάργησή του λίγα χρόνια μετά. Μαζί με τον Επιθεωρητή, ουσιαστικά καταργήθηκε και η αξιολόγηση των εκπαιδευτικών, η οποία στηρίζονταν σε ένα ελεγκτικό-τιμωρητικό πλαίσιο. Αρμοδιότητες αξιολόγησης των εκπαιδευτικών ανατέθηκαν στον διάδοχο θεσμό του Σχολικού Συμβούλου, οι οποίες, ωστόσο, δεν εφαρμόστηκαν ποτέ στην πράξη. Για περισσότερες από τρεις δεκαετίες, η ελληνική εκπαίδευση στερείται διαδικασιών αποτίμησης της ποιότητας του παρεχόμενου εκπαιδευτικού έργου και αξιολόγησης των εκπαιδευτικών. Η θέση της χώρας βρίσκεται σε πλήρη αναντιστοιχία με τα δεδομένα στον διεθνή χώρο, όπου η αξιολόγηση αποτελεί κομμάτι της καθημερινότητας των σχολείων, έχοντας ανατροφοδοτικό και βελτιωτικό χαρακτήρα. Στο παραπάνω πλαίσιο, ο ρόλος της παρούσας προσπάθειας είναι διττός: (1) αφενός η σύντομη αναδρομή σε έναν θεσμό που σημάδεψε την εξέλιξη της πορείας του εκπαιδευτικού συστήματος και (2) αφετέρου η ανάδειξη της ανάγκης διαμόρφωσης ενός αξιολογικού συστήματος στην εκπαίδευση από μηδενική βάση με γνώμονα τη βελτίωση των εκπαιδευτικών και του έργου τους. Λέξεις-κλειδιά: θεσμός Επιθεωρητή, αξιολόγηση εκπαιδευτικών, εκπαιδευτική πολιτική.
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Νέος Παιδαγωγός, 24, 198-206. http://neospaidagogos.online/files/24_Teyxos_Neou_Paidagogou_Maios_2021.pdf, 2021
Στο άρθρο προσεγγίζεται η σημερινή κατάσταση της αντισταθμιστικής εκπαίδευσης στο εκπαιδευτικό σύ... more Στο άρθρο προσεγγίζεται η σημερινή κατάσταση της αντισταθμιστικής εκπαίδευσης στο εκπαιδευτικό σύστημα και παρουσιάζονται διδακτικές μέθοδοι συμπερίληψης των διαφορετικών μαθητών, οι οποίες μπορούν να βοηθήσουν το καθημερινό έργο των εκπαιδευτικών. Ο αριθμός αλλοδαπών μαθητών και μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες διογκώνεται συνεχώς τις τελευταίες δεκαετίες στο ελληνικό δημοτικό σχολείο, καθιστώντας περισσότερο επίκαιρη τη δημιουργία του «Σχολείου για Όλους». Η εκπλήρωση του αντισταθμιστικού χαρακτήρα του εκπαιδευτικού συστήματος συνεπάγεται για τους εκπαιδευτικούς καλή γνώση της υφιστάμενης κατάστασης, όπως και αξιοποίηση εφαρμόσιμων δράσεων συμπεριληπτικού χαρακτήρα. Η σύγχρονη εικόνα της αντισταθμιστικής εκπαίδευσης (διαπολιτισμική, ειδική) είναι ανομοιογενής. Κύριος παράγοντας γρήγορων αλλαγών αναδεικνύεται η πίεση εξωτερικών γεγονότων, όπως η προσφυγική κρίση, ενώ η δράση παραδοσιακών ομάδων πίεσης, όπως αναδεικνύει η περίπτωση της ειδικής εκπαίδευσης, δε φαίνεται να οδηγεί σε σύντομη ικανοποίηση αιτημάτων. Ουσιαστικό βοήθημα για τους εκπαιδευτικούς της πράξης αποτελεί μια μεθοδολογία συμπερίληψης που εξισορροπεί διαφορετικές αφετηρίες διαφορετικών μαθητών.
Λέξεις-Κλειδιά: αντισταθμιστική εκπαίδευση, ρόλος εκπαιδευτικών, συμπερίληψη - The article approaches the current state of compensatory education in the Greek educational system and presents inclusive educational methods, which can help the daily work of teachers. The number of foreign students and students with special educational needs has been constantly increasing in recent decades in the Greek primary school, making the creation of the "School for All" more relevant. The fulfillment of the compensatory character of the educational system implies for teachers a good knowledge of the current situation, as well as utilization of inclusive applicable methods. The current picture of compensatory education (intercultural & special) is heterogeneous. The main factor of rapid change is the pressure of external events, such as the refugee crisis, while the action of traditional pressure groups, as the case of special education indicates, does not seem to lead to short-term request satisfaction. An essential tool for school teachers is an inclusion methodology that balances different starting points of different students. Keywords: compensatory education, teachers’ role, inclusion
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Στο Σ. Χ. Πανταζής κ.ά. (Επιμ.), 5o Διεθνές Επιστημονικό Συνέδριο Ι.Α.Κ.Ε. "Η διεπιστημονικότητα ως γνωστική, εκπαιδευτική και κοινωνική πρόκληση", Πρακτικά Συνεδρίου: Τόμος Α΄ (σσ. 240-247). https://iake.weebly.com/praktika2019.html, 2019
Η εργασία βασίζεται στη θεωρία των θεσμών των Ατζέμογλου και Ρόμπινσον (2012). Συγκεκριμένα, αναζ... more Η εργασία βασίζεται στη θεωρία των θεσμών των Ατζέμογλου και Ρόμπινσον (2012). Συγκεκριμένα, αναζητείται η επίδραση των υφιστάμενων πολιτικών και οικονομικών θεσμών στη λειτουργία του εκπαιδευτικού συστήματος. Στη νεωτερική εποχή, η επιτυχία των εθνών με όρους οικονομικής μεγέθυνσης και κοινωνικής ευημερίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη λειτουργία των πολιτικών και οικονομικών θεσμών τους. Σε αυτό το πλαίσιο, θεσμοί σε πεδία όπως η εκπαίδευση αποκτούν αυξημένη σημασία λόγω του αντισταθμιστικού χαρακτήρα και των δυνατοτήτων κοινωνικής κινητικότητας που προσφέρουν. Στην παρούσα βιβλιογραφική ανασκόπηση επιχειρείται η σύνδεση της θεωρίας των θεσμών με το ελληνικό συγκείμενο. Κεντρικό συμπέρασμα αναδεικνύεται ο μη ουδέτερος χαρακτήρας της εκπαιδευτικής πολιτικής, η οποία διαμορφώνεται μέσω διαρκούς σύγκρουσης πολιτικών κομμάτων και ομάδων πίεσης. Η εργασία περιλαμβάνει σειρά προτάσεων ως προς τη σύγκλιση εκπαιδευτικής πολιτικής-κοινωνικών αναγκών, η οποία εδράζεται στην επίτευξη ενός «minimum consensus» των κοινωνικών τάξεων μέσω της δημιουργίας σταθερών ανοιχτών πολιτικών θεσμών, ικανών να μεταρρυθμίσουν ουσιαστικά το εκπαιδευτικό σύστημα. Λέξεις-κλειδιά: νεωτερικότητα, θεσμική θεωρία, εκπαίδευση, Ελλάδα
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Εκπαιδευτική Αξιολόγηση, 5, 36-57. https://www.eletea.gr/wp-content/uploads/2020/03/Karamitopoulos.pdf, 2020
Η κατάργηση του Σχολικού Συμβούλου επέφερε τη λήξη ενός θεσμού που απασχόλησε έντονα και ποικιλοτ... more Η κατάργηση του Σχολικού Συμβούλου επέφερε τη λήξη ενός θεσμού που απασχόλησε έντονα και ποικιλοτρόπως την εκπαίδευση για περίπου τέσσερις δεκαετίες. Παράλληλα, επέφερε την αντικατάστασή του από τον Συντονιστή Εκπαιδευτικού Έργου. Στην εργασία παρουσιάζονται οι απόψεις 31 εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης για τη μετάβαση από τον Σύμβουλο στον Συντονιστή. Η έρευνα ανήκει στη χωρία των ποιοτικών ερευνών. Για την άντληση των δεδομένων αξιοποιήθηκε η ημι-δομημένη συνέντευξη. Η ανάλυση των δεδομένων ανέδειξε διιστάμενες απόψεις των εκπαιδευτικών για αμφότερους τους υπό μελέτη θεσμούς. Συγκεκριμένα, στην πλειοψηφία τους οι εκπαιδευτικοί εξέφρασαν ουδέτερες ή αρνητικές απόψεις για την συμβολή του Σχολικού Συμβούλου στο εκπαιδευτικό σύστημα. Η κατάργηση του Σχολικού Συμβούλου έγινε δεκτή με αμφιθυμία και αδιαφορία από τους περισσότερους, ενώ μοιρασμένες είναι οι δηλώσεις επιδοκιμασίας και διαφωνίας. Οι συμμετέχοντες εξέφρασαν σχετική ενημερότητα ως προς τις αρμοδιότητες του Συντονιστή Εκπαιδευτικού Έργου, ενώ θεωρούν βασικότερο ρόλο του τον επιμορφωτικό. Οι εκπαιδευτικοί αναμένουν από τον Συντονιστή την εξεύρεση ουσιαστικών λύσεων σε ανακύπτοντα προβλήματα διαχειριστικού τύπου της εκπαιδευτικής καθημερινότητας με τακτική παρουσία στις σχολικές μονάδες. Τέλος, βασικότερη πηγή υποστήριξης των εκπαιδευτικών στο καθημερινό έργο τους αναδείχτηκαν τα δίκτυα επικοινωνίας με συναδέλφους εντός και εκτός σχολικής μονάδας. Λέξεις-κλειδιά: Σχολικός Σύμβουλος, Συντονιστής Εκπαιδευτικού Έργου, απόψεις εκπαιδευτικών, πρωτοβάθμια εκπαίδευση, Ελλάδα
Bookmarks Related papers MentionsView impact
5ο Πανελλήνιο Συνέδριο Επιστημών Εκπαίδευσης, Jun 21, 2015
Η εργασία πραγματεύεται την εξέλιξη του θεσμικού πλαισίου για την ετερότητα και τη διαφορετικότητ... more Η εργασία πραγματεύεται την εξέλιξη του θεσμικού πλαισίου για την ετερότητα και τη διαφορετικότητα στην Ελλάδα κατά την περίοδο της μεταπολίτευσης. Σκοπό της εργασίας αποτελεί η διαπραγμάτευση της εκπαιδευτικής πολιτικής στην Ελλάδα στο σκέλος της ετερότητας και στο σκέλος της αναπηρίας μέσω της συνοπτικής παρουσίασης της εξέλιξης του νομοθετικού πλαισίου για τη διαπολιτισμική και ειδική εκπαίδευση, η οποία δύναται να επιτρέψει την καλύτερη κατανόηση του εκπαιδευτικού γίγνεσθαι από τον σύγχρονο μελετητή της εκπαίδευσης. Η μελέτη της εξέλιξης του θεσμικού πλαισίου οδήγησε σε μία κριτική συσχέτιση των παρατηρήσεων που πραγματοποιήθηκαν για τις δύο δομές. Συνδυαστικά, κύρια διαπίστωση της ερευνητικής προσπάθειας αποτελεί η απουσία μακροπρόθεσμου σχεδιασμού τόσο για τις δύο δομές σε εθνικό επίπεδο, καθώς το σύνολο των νομοθετικών παρεμβάσεων εισήχθησαν και υλοποιήθηκαν μάλλον αποσπασματικά. Επίσης, παραμένει υπό συζήτηση αν και κατά πόσο το θεσμικό πλαίσιο κατόρθωσε να αντιμετωπίσει τις προκλήσεις που αντιμετωπίζουν η διαπολιτισμική και ειδική αγωγή. Συμπερασματικά, η εξέλιξη της ελληνικής εκπαιδευτικής πολιτικής των τελευταίων ετών χαρακτηρίζεται από έντονες αλλαγές. Παρά τις νομοθετικές παρεμβάσεις σε ζητήματα της διαπολιτισμικής και ειδικής εκπαίδευσης, θα ήταν αναληθές να υποστηριχθεί ότι έχουν αντιμετωπιστεί αποτελεσματικά τα ποικίλα προβλήματα που επιτακτικά ζητούν λύση στις δύο αυτές κατηγορίες της εκπαίδευσης. Λέξεις-κλειδιά: εκπαιδευτική πολιτική, διαπολιτισμική αγωγή, ειδική αγωγή, διαφορετικότητα, ετερότητα, αναπηρία. To cite this article: Καραμητόπουλος (2015). Εκπαιδευτική πολιτική για την ετερότητα και τη διαφορετικότητα στην Ελλάδα: μία ανασκόπηση του θεσμικού πλαισίου. Πανελλήνιο Συνέδριο Επιστημών Εκπαίδευσης, 2015, 569-577.
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Ελληνική Επιθεώρηση Εκπαιδευτικής Αξιολόγησης, 1(1-2), 866-879. https://www.eletea.gr/wp-content/uploads/2018/02/PRAKTIKA_TELIKO.pdf, 2017
Η εργασία πραγματεύεται τις απόψεις 15 Σχολικών Συμβούλων Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης για το θέμα τη... more Η εργασία πραγματεύεται τις απόψεις 15 Σχολικών Συμβούλων Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης για το θέμα της αξιολόγησης των εκπαιδευτικών. Η αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου και των εκπαιδευτικών αποτελεί πεδίο έντονων συζητήσεων και αντιπαραθέσεων στον χώρο τις εκπαίδευσης τις τελευταίες δεκαετίες. Χαρακτηριστική της πολεμικής του θέματος είναι η διαχρονική αποτυχία του συνόλου των προσπαθειών της πολιτικής ηγεσίας της εκπαίδευσης σχετικά με την εισαγωγή ενός αξιολογικού συστήματος στο εθνικό σύστημα εκπαίδευσης. Η πλέον πρόσφατη ρύθμιση για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών περιλαμβάνεται στο Προεδρικό Διάταγμα 152/2013, οι διαδικασίες του οποίου έχουν ανασταλεί μετά την πολιτική αλλαγή του Ιανουαρίου του 2015. Με αυτό, οι Σχολικοί Σύμβουλοι ορίζονται βασικοί αξιολογητές των εκπαιδευτικών, γεγονός που επιφέρει σημαντικές αλλαγές στον ρόλο και το καθημερινό έργο τους. Ως εκ τούτου, θεωρήθηκε σημαντικό να διερευνηθούν οι απόψεις των ίδιων των Συμβούλων για τις επιχειρούμενες αλλαγές. Συνολικά, οι συμμετέχοντες δήλωσαν πως η σχεδιαζόμενη ενεργοποίηση του αξιολογικού τους ρόλου θα επιφέρει ριζική αναπλαισίωση του έργου τους σε πολλά επίπεδα.
Λέξεις-κλειδιά: αξιολόγηση εκπαιδευτικών, θεσμός Σχολικού Συμβούλου, Προεδρικό Διάταγμα 152/2013, αξιολογικός ρόλος Σχολικών Συμβούλων, εκπαιδευτική πολιτική - The present research effort discusses the views of 15 Primary and Elementary Education School Counselors on the issue of teacher evaluation. The evaluation of educational work and teacher evaluation consist a topic of intense discussions and debate in the field of national education in recent decades. The enduring failure of all efforts of the political leadership of education on introducing an evaluating system in the Greek education system is rather indicative of the problematic situation as a whole. Τhe Presidential Decree 152/2013 constitutes the most recent legislative regulation regarding teacher evaluation. However, the procedures described in the Decree have been suspended since the change of government in January 2015. The Decree appoints School Counselors as principal evaluators of teachers. This regulation leads to significant changes in their role as well as in their everyday work. Therefore, the discussion of their views for the attempted changes was considered important. Overall, participants stated that the planned activation of their evaluating role will entail a radical reframing of their work on several levels. Keywords: teacher’s evaluation, school counselors and their role, Presidential Degree 152/2013, educational policy
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Στο Σ. Χ. Πανταζής κ.ά. (Επιμ.), 6ο Διεθνές Επιστημονικό Συνέδριο Ι.Α.Κ.Ε. "Επικοινωνία, πληροφόρηση, ενημέρωση και εκπαίδευση στην ύστερη νεωτερικότητα", Πρακτικά Συνεδρίου, Τόμος: Α' (σσ. 450-457). ΙΑΚΕ. https://iake.weebly.com/praktika2020.html, Jul 10, 2020
Στην εργασία παρουσιάζονται απόψεις Συντονιστών Εκπαιδευτικού Έργου για τον ρόλο τους και την κατ... more Στην εργασία παρουσιάζονται απόψεις Συντονιστών Εκπαιδευτικού Έργου για τον ρόλο τους και την κατάργηση του Σχολικού Συμβούλου. Σκοπός της έρευνας είναι η συλλογή απόψεων των νέων στελεχών για τη μεταρρύθμιση των δομών υποστήριξης του εκπαιδευτικού έργου και των εκπαιδευτικών. Γενικότερο πλαίσιο προβληματισμού αποτελεί κατά πόσο ο Συντονιστής θα εδραιώσει τη θέση του στο εκπαιδευτικό σύστημα ή θα αποτελέσει ένα ‘ιντερμέδιο’ στο συνεχές μονοπρόσωπων θεσμών υποστήριξης των εκπαιδευτικών. Για τη συλλογή του ερευνητικού υλικού αξιοποιήθηκε ημι-δομημένη συνέντευξη και στην επεξεργασία η ανάλυση περιεχομένου. Οι συμμετέχοντες συγκλίνουν στο ότι η κατάργηση του Συμβούλου ήταν αναμενόμενη, καθώς βαθμιαία έφθινε, ώσπου απαξιώθηκε στη συνείδηση της εκπαιδευτικής κοινότητας. Αναφορικά με τον ρόλο τους, δρουν σε μεγαλύτερες εκπαιδευτικές περιφέρειες, αλλά με παρόμοια καθήκοντα με τον Σύμβουλο, με κυρίαρχη την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών. Η έρευνα αναδεικνύει τη σημασία της ουσιαστικής στήριξης από την Πολιτεία ενός νέου θεσμού που καλείται να συμβάλλει στη βελτίωση των εκπαιδευτικών. Λέξεις-κλειδιά: Συντονιστές Εκπαιδευτικού Έργου, δομές υποστήριξης, εκπαιδευτική πολιτική
Bookmarks Related papers MentionsView impact
UPER-C International Conference on Educational Research “Confronting Contemporary Educational Challenges through Research”, 2017
During the last few decades, resource room institution follows its own path in Greek educational ... more During the last few decades, resource room institution follows its own path in Greek educational reality. The present survey focuses on the socialization role of resource room for the two main categories of students who attend it, those diagnosed with Mild Intellectual Disabilities (MID) and those with Learning Difficulties (LD). Although the importance of education in social skills is nowadays more than obvious, the system focuses mainly on learning development of students with special educational needs. Taking this into account, a quantitative survey was conducted in order to investigate if the function of resource room in primary education supports the establishment of friendly relations between students with MID and MD and their peers. The main results highlighted that, as served today, resource room has very limited capabilities as far as socialization work is concerned. The luck of specific regulations and concrete social aims in special education underline the necessity of extensive transformation of present curricula.
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Uploads
Papers by Theodoros Karamitopoulos
με πλέον διακριτή τη Ναυμαχία του Ναβαρίνου. Οι μαθητές αποτίμησαν ως γενικά θετική την εμπλοκή των Μεγάλων Δυνάμεων (Αγγλίας, Γαλλίας, Ρωσίας) και οι περισσότεροι δήλωσαν πως η Επανάσταση δύσκολα θα πετύχαινε χωρίς τις παρεμβάσεις τους. Η πλειοψηφία των μαθητών υποστήριξε πως ο σκοπός της Επανάστασης επετεύχθη, καθώς δημιουργήθηκε ελληνικό κράτος, ενώ ενδιαφέρον παρουσιάζει μια μικρή μειοψηφία που θεωρεί πως ο σκοπός έμεινε ανεκπλήρωτος.
Λέξεις-Κλειδιά: Επανάσταση 1821, μαθητικές απόψεις, Στ΄ Δημοτικού - Abstract: The text presents the results of a survey with a questionnaire that was carried out among students of the 6th grade of Elementary School in the school year 2020-2021, the year of completion of 200 years since the beginning of the Greek Revolution of 1821. The survey was conducted in the spring when the relevant material had been taught. 38 students participated and answered questions about the people, the events, the purpose and the degree of success of the Revolution. Theodoros Kolokotronis emerged as the most recognizable figure from the student responses and multiple critical moments were identified, with the Naval Battle of Navarino more distinct. The students evaluated the
involvement of the Great Powers (England, France, Russia) as generally positive and most of them stated that the Revolution would hardly have succeeded without their interventions. The majority of the students argued that the purpose of the Revolution was achieved, as a Greek state was created, while a small minority is of interest who believes that the purpose remained unfulfilled. Keywords: Hellenic Revolution of 1821, pupils’ opinions, 6th grade of Elematary School
Ottoman-occupied Western Macedonia (province of Voion, Kozani). It was founded by wealthy Voiotes of the parish of Constantinople in close cooperation with members of the clergy of the Ecumenical Patriarchate. The school attracted students from the free Greek state and the Ottoman Empire. Its presence acted as a bulwark to Pan-Slavism and bulgarization attempts in Macedonia. The course of the school was upward until World War II. In the post-war decades, it lost its role as a national reference center, while the migration flows gradually reduced the student body. Today, the historical cycle of the School has closed with any future prospects focusing on the preservation of local historical memory. Key-words: Tsotylios High School-Boarding School, Tsotylios/Tsotylion School, Western Macedonia, education, local history
Λέξεις-Κλειδιά: αντισταθμιστική εκπαίδευση, ρόλος εκπαιδευτικών, συμπερίληψη - The article approaches the current state of compensatory education in the Greek educational system and presents inclusive educational methods, which can help the daily work of teachers. The number of foreign students and students with special educational needs has been constantly increasing in recent decades in the Greek primary school, making the creation of the "School for All" more relevant. The fulfillment of the compensatory character of the educational system implies for teachers a good knowledge of the current situation, as well as utilization of inclusive applicable methods. The current picture of compensatory education (intercultural & special) is heterogeneous. The main factor of rapid change is the pressure of external events, such as the refugee crisis, while the action of traditional pressure groups, as the case of special education indicates, does not seem to lead to short-term request satisfaction. An essential tool for school teachers is an inclusion methodology that balances different starting points of different students. Keywords: compensatory education, teachers’ role, inclusion
Λέξεις-κλειδιά: αξιολόγηση εκπαιδευτικών, θεσμός Σχολικού Συμβούλου, Προεδρικό Διάταγμα 152/2013, αξιολογικός ρόλος Σχολικών Συμβούλων, εκπαιδευτική πολιτική - The present research effort discusses the views of 15 Primary and Elementary Education School Counselors on the issue of teacher evaluation. The evaluation of educational work and teacher evaluation consist a topic of intense discussions and debate in the field of national education in recent decades. The enduring failure of all efforts of the political leadership of education on introducing an evaluating system in the Greek education system is rather indicative of the problematic situation as a whole. Τhe Presidential Decree 152/2013 constitutes the most recent legislative regulation regarding teacher evaluation. However, the procedures described in the Decree have been suspended since the change of government in January 2015. The Decree appoints School Counselors as principal evaluators of teachers. This regulation leads to significant changes in their role as well as in their everyday work. Therefore, the discussion of their views for the attempted changes was considered important. Overall, participants stated that the planned activation of their evaluating role will entail a radical reframing of their work on several levels. Keywords: teacher’s evaluation, school counselors and their role, Presidential Degree 152/2013, educational policy
με πλέον διακριτή τη Ναυμαχία του Ναβαρίνου. Οι μαθητές αποτίμησαν ως γενικά θετική την εμπλοκή των Μεγάλων Δυνάμεων (Αγγλίας, Γαλλίας, Ρωσίας) και οι περισσότεροι δήλωσαν πως η Επανάσταση δύσκολα θα πετύχαινε χωρίς τις παρεμβάσεις τους. Η πλειοψηφία των μαθητών υποστήριξε πως ο σκοπός της Επανάστασης επετεύχθη, καθώς δημιουργήθηκε ελληνικό κράτος, ενώ ενδιαφέρον παρουσιάζει μια μικρή μειοψηφία που θεωρεί πως ο σκοπός έμεινε ανεκπλήρωτος.
Λέξεις-Κλειδιά: Επανάσταση 1821, μαθητικές απόψεις, Στ΄ Δημοτικού - Abstract: The text presents the results of a survey with a questionnaire that was carried out among students of the 6th grade of Elementary School in the school year 2020-2021, the year of completion of 200 years since the beginning of the Greek Revolution of 1821. The survey was conducted in the spring when the relevant material had been taught. 38 students participated and answered questions about the people, the events, the purpose and the degree of success of the Revolution. Theodoros Kolokotronis emerged as the most recognizable figure from the student responses and multiple critical moments were identified, with the Naval Battle of Navarino more distinct. The students evaluated the
involvement of the Great Powers (England, France, Russia) as generally positive and most of them stated that the Revolution would hardly have succeeded without their interventions. The majority of the students argued that the purpose of the Revolution was achieved, as a Greek state was created, while a small minority is of interest who believes that the purpose remained unfulfilled. Keywords: Hellenic Revolution of 1821, pupils’ opinions, 6th grade of Elematary School
Ottoman-occupied Western Macedonia (province of Voion, Kozani). It was founded by wealthy Voiotes of the parish of Constantinople in close cooperation with members of the clergy of the Ecumenical Patriarchate. The school attracted students from the free Greek state and the Ottoman Empire. Its presence acted as a bulwark to Pan-Slavism and bulgarization attempts in Macedonia. The course of the school was upward until World War II. In the post-war decades, it lost its role as a national reference center, while the migration flows gradually reduced the student body. Today, the historical cycle of the School has closed with any future prospects focusing on the preservation of local historical memory. Key-words: Tsotylios High School-Boarding School, Tsotylios/Tsotylion School, Western Macedonia, education, local history
Λέξεις-Κλειδιά: αντισταθμιστική εκπαίδευση, ρόλος εκπαιδευτικών, συμπερίληψη - The article approaches the current state of compensatory education in the Greek educational system and presents inclusive educational methods, which can help the daily work of teachers. The number of foreign students and students with special educational needs has been constantly increasing in recent decades in the Greek primary school, making the creation of the "School for All" more relevant. The fulfillment of the compensatory character of the educational system implies for teachers a good knowledge of the current situation, as well as utilization of inclusive applicable methods. The current picture of compensatory education (intercultural & special) is heterogeneous. The main factor of rapid change is the pressure of external events, such as the refugee crisis, while the action of traditional pressure groups, as the case of special education indicates, does not seem to lead to short-term request satisfaction. An essential tool for school teachers is an inclusion methodology that balances different starting points of different students. Keywords: compensatory education, teachers’ role, inclusion
Λέξεις-κλειδιά: αξιολόγηση εκπαιδευτικών, θεσμός Σχολικού Συμβούλου, Προεδρικό Διάταγμα 152/2013, αξιολογικός ρόλος Σχολικών Συμβούλων, εκπαιδευτική πολιτική - The present research effort discusses the views of 15 Primary and Elementary Education School Counselors on the issue of teacher evaluation. The evaluation of educational work and teacher evaluation consist a topic of intense discussions and debate in the field of national education in recent decades. The enduring failure of all efforts of the political leadership of education on introducing an evaluating system in the Greek education system is rather indicative of the problematic situation as a whole. Τhe Presidential Decree 152/2013 constitutes the most recent legislative regulation regarding teacher evaluation. However, the procedures described in the Decree have been suspended since the change of government in January 2015. The Decree appoints School Counselors as principal evaluators of teachers. This regulation leads to significant changes in their role as well as in their everyday work. Therefore, the discussion of their views for the attempted changes was considered important. Overall, participants stated that the planned activation of their evaluating role will entail a radical reframing of their work on several levels. Keywords: teacher’s evaluation, school counselors and their role, Presidential Degree 152/2013, educational policy
Ο θεσμός της παράλληλης στήριξης αποτελεί βασικό πυλώνα της εκπαίδευσης μαθητών ΑμΕΕΑ (Ατόμων με Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες). Tην τελευταία δεκαετία παρατηρείται ολοένα μεγαλύτερος αριθμός προσλήψεων για τη στελέχωσή του, με ικανοποίηση περισσότερων αιτημάτων γονέων μαθητών ΑμΕΕΑ. Η παράλληλη στήριξη και το τμήμα ένταξης αποτελούν δύο θεσμούς αντισταθμιστικής εκπαίδευσης που λειτουργούν εντός του γενικού σχολείου, στο πλαίσιο επίτευξης ενός «Σχολείου για Όλους», μιας προσέγγισης που σκοπεί σε ουσιαστική συμπερίληψη και όχι συνύπαρξη μαθητών ΑμΕΕΑ και μη (Σούλης, 2002˙ Μπάρμπας, 2007).
Η αποστολή της παράλληλης στήριξης (και ευρύτερα της ενταξιακής εκπαίδευσης) δεν πραγματώνεται χωρίς δυσκολίες, καθώς η λειτουργία της εξαρτάται από παράγοντες, καταγεγραμμένους στην έρευνα από καιρό, όπως ελλιπής ή/και καθυστερημένη στελέχωση θεσμών και υπηρεσιών, ανεπάρκεια υποδομών και εξοπλισμού, προβληματικές σχέσεις με εκπαιδευτικούς γενικής αγωγής κ.ά. (Zoniou-Sideri & Vlachou, 2006˙ Vlachou, 2006˙ Mavropalias & Anastasiou, 2016). Οι πρώτοι μόνιμοι διορισμοί εκπαιδευτικών σε ειδικά σχολεία και τμήματα ένταξης το τρέχον σχολικό έτος (2020-2021) αναμένει κανείς να συμβάλλουν σε αναβάθμιση της Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης (ΕΑΕ). Οι μονιμοποιήσεις, όμως, δεν αφορούν την παράλληλη στήριξη, η λειτουργία της οποίας στηρίζεται αποκλειστικά στην πρόσληψη αναπληρωτών εκπαιδευτικών με χρηματοδότηση από κοινοτικούς πόρους (ΕΣΠΑ), ενώ το μέλλον του θεσμού δεν είναι σαφές.
Η εισαγωγή της τηλεκπαίδευσης λόγω της πανδημίας επηρέασε τη λειτουργία της παράλληλης στήριξης, η οποία κλήθηκε να πραγματώσει το έργο της εξ αποστάσεως. Στο ελληνικό δημόσιο εκπαιδευτικό σύστημα δεν υπήρχε ανάλογη εμπειρία παροχής εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, γεγονός που διαμόρφωσε μια πρωτοφανή κατάσταση. Επομένως, κάθε προσπάθεια διερεύνησης της αποκτημένης εμπειρίας αποκτά αυξημένο ερευνητικό ενδιαφέρον στην κατεύθυνση μιας πρώτης αποτίμησης της αντίδρασης και προσαρμοστικότητας των εκπαιδευτικών θεσμών στα νέα δεδομένα.
Στην ανακοίνωση παρουσιάζονται τα ευρήματα μιας μικρής πιλοτικής έρευνας, η οποία σκοπό είχε να διερευνήσει απόψεις εκπαιδευτικών παράλληλης στήριξης για τη λειτουργία του θεσμού εντός του πλαισίου της τηλεκπαίδευσης λόγω της πανδημίας. Η έρευνα αξιοποιεί ποσοτική μεθοδολογία, καθώς στηρίχτηκε στην κατασκευή ερωτηματολογίου επί τούτου μέσω φόρμας google. Συμμετείχαν εκπαιδευτικοί με μέσο όρο ηλικίας άνω των 30 ετών και με προϋπηρεσία στην παράλληλη στήριξη από 1 έως 3 έτη. Βασικά σημεία της ανάλυσης των απαντήσεων αποτελούν: 1) η τηλεκπαίδευση επηρέασε αρνητικά τη λειτουργία της παράλληλης στήριξης, 2) οι μαθητές των εκπαιδευτικών του δείγματος συμμετείχαν αποσπασματικά ή/και κανονικά στην τηλεκπαίδευση, με ανασταλτικούς παράγοντες τη φύση της διαταραχής τους ή τεχνικά προβλήματα (λ.χ. σύνδεση στο διαδίκτυο), 3) η σχέση εκπαιδευτικού παράλληλης στήριξης-δασκάλου της τάξης χαρακτηρίστηκε ως επί των πλείστων άριστη/πολύ καλή, 4) οι περισσότεροι μαθητές συμμετείχαν στην τηλεκπαίδευση στην εικονική τάξη του δασκάλου της τάξης (ίδιοι στόχοι, ίδια μέσα) είτε σε ξεχωριστή εικονική τάξη με τον εκπαιδευτικό της παράλληλης στήριξης (ίδιοι στόχοι, ίδια ή/και διαφορετικά μέσα, διαφοροποιημένη διδασκαλία), 5) οι μαθητές δεν επηρεάστηκαν σε μαθησιακό επίπεδο από τη μετάβαση στην τηλεκπαίδευση, ωστόσο, διαπιστώθηκε ομοφωνία ως προς ότι δεν τους ωφέλησε σε κοινωνικό επίπεδο, 6) οι εκπαιδευτικοί θεωρούν ότι κατά την τηλεκπαίδευση υποστηρίχτηκαν από πρόσωπα εντός σχολείου, σε αντίθεση με την περίπτωση εξωσχολικών θεσμών.
Από τα παραπάνω, συνάγεται πως η τηλεκπαίδευση αναστέλλει σχεδόν καθολικά τον κοινωνικοποιητικό ρόλο του σχολείου, διαπίστωση που φέρει αυξημένο βάρος για τους μαθητές που λαμβάνουν παράλληλη στήριξη, καθώς ο σχολικός χώρος αποτελεί τον κατεξοχήν χώρο κοινωνικής αλληλεπίδρασης για αυτούς. Ως εκ τούτου, οι εκπαιδευτικοί θεωρούν ότι η παράλληλη στήριξη επηρεάστηκε αρνητικά από τη μετάβαση στην τηλεκπαίδευση, ιδιαίτερα στις προσπάθειες κοινωνικοποίησης των μαθητών. Σαφώς πιο περιορισμένος αντίκτυπος διαπιστώθηκε σε μαθησιακό επίπεδο. Οι παράγοντες που αναστέλλουν τη συμμετοχή μαθητών ΑμΕΕΑ στην τηλεκπαίδευση και η ελλιπής υποστήριξη των εκπαιδευτικών ΕΑΕ καλούνται να προβληματίσουν: α) τους σχεδιαστές της εκπαιδευτικής πολιτικής ως προς τις δυνατότητες υποστήριξης των εμπλεκομένων ομάδων, β) τα πανεπιστήμια ως προς την εκπαίδευση των εκπαιδευτικών στη μεθοδολογία της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης. Άλλωστε, η στάση των εκπαιδευτικών ΕΑΕ απέναντι στην αποτελεσματικότητα της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης και οι παρατηρούμενες δυσκολίες έχουν ήδη καταγραφεί ερευνητικά ως σημαντικοί παράγοντες στην εφαρμογή της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης κατά τη διάρκεια της υγειονομικής κρίσης (Tzivinikou, Charitaki, & Kagkara, 2020).
Η παρούσα ερευνητική προσπάθεια επικεντρώνει το ενδιαφέρον της στη διερεύνηση των απόψεων Σχολικών Συµβούλων Πρωτοβάθµιας Εκπαίδευσης για το πλέγµα των ρόλων που υπηρετούν στο καθηµερινό έργο τους σε σύνδεση µε τις εξελίξεις στο ζήτηµα της αξιολόγησης των εκπαιδευτικών. Η επαναφορά του θέµατος στην εκπαιδευτική επικαιρότητα αποτελεί πρόκληση για όλα τα εµπλεκόµενα µέρη. Παράλληλα, δηµιουργεί πλήθος ερωτηµάτων για επιµέρους πτυχές του, όπως η σκοπιµότητα της αξιολόγησης και οι πραγµατικές δυνατότητες του εκπαιδευτικού συστήµατος να υποστηρίξει στην πράξη αξιολογικές διαδικασίες. Σε αυτό το πλαίσιο, η διερεύνηση των απόψεων των Σχολικών Συµβούλων, ενός θεσµού που εξακολουθεί να αναζητά την ταυτότητά του, παρέχει ερευνητικά δεδοµένα για ένα ζήτηµα, στο οποίο η χώρα δεν κατόρθωσε να κάνει βήµατα προς τα εµπρός τις τελευταίες τρεισήµισι σχεδόν δεκαετίες.