Jean-François CÉCI
Jean-François CÉCI est enseignant à l'Université de Pau et des Pays de l'Adour et chercheur au laboratoire TECHNÉ (UR-20297). Ingénieur en technologies, docteur en sociologie du numérique et de l’éducation, qualifié CNU 70 et 71, il enseigne à la croisée des sciences de l’éducation et de la formation, des sciences de l’information et de la communication, de la sociologie et du numérique. Il forme notamment des futurs enseignants à « enseigner à l’ère du numérique ». Praticien-chercheur, il expérimente les pédagogies actives et l’usage efficient du numérique en éducation.
Il mène des recherches sur les transitions numériques et éducatives.
Dans le milieu associatif pour la refondation de l’Ecole, il est administrateur à l'An@e (Association nationale des acteurs de l'école), éditrice du site http://www.educavox.fr
Comme directeur du service numérique, chargé de mission TICE puis conseiller numérique, il a participé à la vision stratégique et au pilotage politique et technique de son université, en matière de numérique éducatif.
Address: Université de Pau et des Pays de l’Adour
UFR LETTRES - Avenue du Doyen Poplawski
BP 1160 64013 PAU Cedex (boite 25)
Il mène des recherches sur les transitions numériques et éducatives.
Dans le milieu associatif pour la refondation de l’Ecole, il est administrateur à l'An@e (Association nationale des acteurs de l'école), éditrice du site http://www.educavox.fr
Comme directeur du service numérique, chargé de mission TICE puis conseiller numérique, il a participé à la vision stratégique et au pilotage politique et technique de son université, en matière de numérique éducatif.
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A sociological study with the aim to map the formal and informal digital practices of learners, from secondary school up to university, shows that young people are hyper-connected. This hyper-connectivity manifests itself through a large panel of digital activities, generating learning of di erent types. This paper focuses on the feeling of learning with digital, both in a formal and informal context. Then, if it exists, we will draw up a typical pro le of the digital learner, a person who likes to learn on screens and wishing to see the development of digital education. Finally, by the yardstick of these results, we will be able to see if School (in the broad sense of the 6th to M2) has seized digital technology to teach. The empirical part of this study is based on a methodological pluralism, combining a qualitative and quantitative approach.
English : The controversy about the use of screens places parents and educators in a sensitive situation on the question of whether we should promote or oppose the use of screens or even forbid using them. Several opponents and proponents are trying to define and quantify the right and wrong uses of screens, to place screen use in an adapted time and space or simply to screen-gazing less exclusive for the sake of other activities, which are deemed healthier (sports, arts…). Is there a balanced use of digital technology? What role should schools have? After describing this new hyperconnected form of socialization, focus is shifted to schools and the integration of educational digital technology. The concept of a digital culture is examined to conclude by opening a discussion on the balanced and ecological use of this technology.
A sociological study with the aim to map the formal and informal digital practices of learners, from secondary school up to university, shows that young people are hyper-connected. This hyper-connectivity manifests itself through a large panel of digital activities, generating learning of di erent types. This paper focuses on the feeling of learning with digital, both in a formal and informal context. Then, if it exists, we will draw up a typical pro le of the digital learner, a person who likes to learn on screens and wishing to see the development of digital education. Finally, by the yardstick of these results, we will be able to see if School (in the broad sense of the 6th to M2) has seized digital technology to teach. The empirical part of this study is based on a methodological pluralism, combining a qualitative and quantitative approach.
English : The controversy about the use of screens places parents and educators in a sensitive situation on the question of whether we should promote or oppose the use of screens or even forbid using them. Several opponents and proponents are trying to define and quantify the right and wrong uses of screens, to place screen use in an adapted time and space or simply to screen-gazing less exclusive for the sake of other activities, which are deemed healthier (sports, arts…). Is there a balanced use of digital technology? What role should schools have? After describing this new hyperconnected form of socialization, focus is shifted to schools and the integration of educational digital technology. The concept of a digital culture is examined to conclude by opening a discussion on the balanced and ecological use of this technology.
French :
Nous montrerons que la jeunesse actuelle existe au monde principalement via ses interactions numériques (Céci, 2020, p. 352), au regard notamment de la diversité et de l’intensité des usages relevés, parmi lesquels figure l’apprentissage, et ce, aussi bien à l’École qu’en dehors. Pour autant, le système éducatif et ses principaux acteurs ont-ils évolué à l’ère du Numérique , et si oui, sur quels critères ? Nous avons mené une enquête pour découvrir la place du Numérique à l’École et en dehors, dans ses principales dimensions (sociales, éducatives et symboliques), dans le but de repérer d’éventuelles transformations, ainsi que les continuités, ruptures ou porosités d’usages entre sphères privée et éducative (Collin, 2013). Finalement, il s’agira de décrire en quoi cette jeunesse scolarisée évolue à l’ère numérique, dans son quotidien instrumenté, ainsi qu’à l’École.
ICT and innovative pedagogical practices; the uses of ICT in education; and various contributions. The authors intend to take stock of the scientific advances that make it possible to put into perspective the meaning given to innovative learning and pedagogical practices in different training contexts, particularly in the Southern Mediterranean countries. These fundamental paradigms in education systems raise questions about the scientific, ethical and civic aspects of this topic of using ICT.
- la reconfiguration des espaces physiques d’apprentissage
- le développement de la formation à distance
- la conception d’environnements numériques de travail,
- l’accompagnement des équipes pédagogiques à la transformation de leurs pratiques
- la conduite et la gouvernance du changement.
Le mouvement des Humanités numériques interroge radicalement les sciences humaines et leurs rapports aux technologies. Ce faisant, ce mouvement croise aussi la question de l'enseignement et de l'éducation au numérique. La perspective des Humanités numériques irrigue de manière à la fois réflexive et critique le développement de pratiques technologiques dans les institutions d'enseignement, mais aussi partout où se joue la démocratisation et l'accès ouvert à la culture et au savoir. Les contributions rassemblées dans cet ouvrage permettent d'imaginer les apports possibles des Humanités numériques pour l'éducation. Ces réflexions croisées ont été produites à l'occasion du premier Edcamp organisé en France. Afin de rendre compte de cet événement hybride, ses participants ont été mis à contribution afin de réaliser une trace collective qui ne soit pas de simples « actes » de colloque : prises de notes collaboratives réalisées en temps réel, tweets, photos et vidéos permettent de donner une idée de la vitalité des expérimentations actuellement en cours autour des humanités et de l'éducation au numérique.
French :
La forme scolaire est remise en perspective face aux enjeux des contextes technologique, pandémique et géopolitique actuels. Le numérique est alors convoqué comme un levier d’innovation pédagogique en brisant les frontières de la classe et du temps scolaire, et en démultipliant les capacités co-créatives. Dès lors, pour appréhender l’innovation technopédagogique au prisme de la diversité des représentations des acteurs du terrain pédagogique, nous avons effectué une analyse portant sur une revue de littérature plurielle, sur une décennie. Parmi les résultats issus de cette vaste base de représentations, nous avons brossé un portrait objectivé de l’innovation pédagogique, basée sur une combinatoire de 25 scénarios pédagogiques, de 17 catégories d’artefacts numériques, de 14 catégories de logiciels et de sept espaces d’apprentissages recensés. Nous avons également pu révéler neuf critères pour lesquels le numérique apporte une plus-value : distance, temps, nombre d’étudiants, individualisation, équité, interaction, conceptualisation, créativité, engagement. De ce travail de taxonomie de l’innovation pédagogique, nous verrons qu’il en découle neuf formes distinctes d’hybridations des formations et que l’ensemble peut constituer un modèle utile pour une ingénierie technopédagogique particulièrement sollicitée en cette période de crise pandémique et géopolitique.