Journal for Perspectives of Economic Political and Social Integration, 2023
The study explores changes in the Hungarian education system after the political change that occu... more The study explores changes in the Hungarian education system after the political change that occured in 1989-90. The paper focuses on changes in kindergarten language teaching practices and how the significance of learning another language at an early age arose. As part of the review of the literature on the topic, we draw attention to the European trends and principles in terms of early language teaching as well as foreign language teaching both before and after 1989 in Hungary. Another important date in the process is 2004, when Hungary joined the EU, which deeply changed the nation's attitude to learning foreign languages. It influenced policy makers, teacher preparation, (early) language expectations and future fundings as well. We can see in the case of Hungary that political changes in society may dictate or indicate a shift in societal needs and expectations for how children should be educated.
Napjainkban kiemelt figyelmet kap a tanulásban akadályozottak idegennyelv-oktatása. A területre u... more Napjainkban kiemelt figyelmet kap a tanulásban akadályozottak idegennyelv-oktatása. A területre ugyanakkor nagyfokú útkeresés jellemző, a tanulók egyéni sajátosságai miatt még nem alakult egységes módszertan, ezért nagy szerepe van az oktatásban a pedagógusok kreativitásának, akik saját tapasztalataikból építkeznek. Ebből kiindulva két egymásra épülő tanulmányban foglalkozunk a tanulásban akadályozott általános iskolai tanulók idegennyelv-oktatásának kérdéseivel. Jelen részben a tanulásban akadályozott tanulók német nyelvoktatásának hazai és nemzetközi helyzetével foglalkozunk, melynek fontos részét képezi azon nemzetközi kitekintés, amely néhány európai ország gyakorlatát (Németország, Ausztria, Svájc, Románia, Lengyelország, Oroszország, Észtország, Olaszország) mutatja be röviden. Emellett betekintést nyújtunk a tanulásban akadályozottak nyelvtanulását befolyásoló jellemzőibe és a nyelvoktatásra vonatkozó hazai szabályozásokba is.
Dolgozatunkban a magyarországi, tanulásban akadályozott tanulók általános iskolai idegennyelv-ok... more Dolgozatunkban a magyarországi, tanulásban akadályozott tanulók általános iskolai idegennyelv-oktatásának kérdéseivel foglalkozunk. Kutatásunk során félig-strukturált interjúkat készítettünk kilenc nyelvtanárral, akik szegregált intézményekben idegen nyelvet oktatnak tanulásban akadályozott tanulóknak. A kutatást 2022 tavaszán végeztük. Az interjúk egy része személyes jelenlétben, másik része online formában zajlott. Hazánkban a szegregált intézményben tanuló, tanulásban akadályozott diákok 7. osztálytól, heti 2 órában tanulnak idegen nyelvet, amely lehet angol vagy német. A kutatásunk során megkérdezett pedagógusok válaszai azt mutatják, hogy nagy figyelmet fordítanak a játékos, kommunikatív nyelvoktatásra és a diákok egyéni fejlesztésére. Az általunk készített interjúk elemzése során úgy láttuk, a tanulásban akadályozott tanulók nyelvoktatása kihívás a pedagógus számára, hiszen a tanulóknak nagyon sok esetben az anyanyelvükön is nehézségeik vannak. A tanulásban akadályozott tanulók nyelvoktatása teret ad a pedagógusok kreativitásának. A nyelvórákon használják az interaktív táblát, az IKT-eszközöket, többféle játékos feladatot is beépítenek a tanítási folyamatba, pl. memóriajáték, kártyajátékok, társasjátékok. A pedagógusok mozgásra épülő mondókákkal, dalokkal is színesítik az óráikat. A kutatás másik részében hetedik osztályos, tanulásban akadályozott tanulókat kérdeztünk az iskolai angolóráikkal kapcsolatban. A fókuszcsoportos beszélgetés során világossá vált, hogy a nyelvórán kívül nem foglalkoznak az angolórai tananyaggal, és csak néhányan hallgatnak angol nyelvű dalokat. Mindannyian egyetértettek abban, hogy az angol nyelv fontos a jövőjük szempontjából, elsősorban a munkavállalás és az utazás területén.
In our paper we deal with the significance of learning languages at an early age. The research ai... more In our paper we deal with the significance of learning languages at an early age. The research aimed to explore how the teaching methods employed in kindergartens have altered with the change of the political regime in 1989-90. A case-study was conducted using semi-structured interviews (n=7) with early childhood educators and language teachers in 2016/2017. Oral history method was used because no written material was produced. Based on information we received from the informants and local authorities, early English activities were available in 68% of kindergartens in the NorthEast Hungarian city when the research was undertaken. The number of kindergartens which organize playbased foreign language practices has been increasing since the 1990s. In the beginning providing educational personnal was the most difficult task. Using audiovisual devices and props has been highly important, and Early Childhood Educators have been doing their best when working with children aged 4-7. However, there are differences too, due to the development of technology.
Nowadays it is inevitable to speak foreign languages especially English as it is a lingua franca ... more Nowadays it is inevitable to speak foreign languages especially English as it is a lingua franca in Europe and all over the world. Whether it is a good idea to start learning English at an early age, has been under a constant debate. Previous research indicates that playful learning is the most important for a preschoolaged child in every field. Research has shown that several factors may lead to succesful language learning such as age, methods as well as the quality and quantity of the L2 input. There is an increasing evidence on the importance of the first years of life from the perspective of effective language learning. This study advances our understanding of parents’ attitude, expectations and opinion concerning Early English. We carried out our research in an institution in Debrecen in 2020. Using a sample of 65 children (N=65), we collected data from two sources: questionnaires filled in by parents whose children take part in English activities in the kindergarten and questionnaires filled in by parents whose children don’t take part in them. As predicted, the parents believe the point of Early English activities is to provide them a positive experience during the activities, enjoy them and feel free to say at least words int he target languae. Contrary to our expectations, parents involved in our research do not find it necessary to use ICT tools in English activities in preschools. Our study confirmed that there is a need for English activities in Hungarian preschools. The findings address a controversial belief among parents in terms of the ideal age to start learning a second language. The findings support the prediction that playfulness and intercultural competence are important for parents. We conclude that ECEC professionals need to find balance between using ICT tools and traditional props and tools in the second language activities
Jelen munka az Óvoda és nyelv sorozat második kötete. Az első kötetben mintegy 50 angol mondókát ... more Jelen munka az Óvoda és nyelv sorozat második kötete. Az első kötetben mintegy 50 angol mondókát és dalt dolgoztunk fel, melyek használhatók az óvodai angol nyelvű tevékenységek során (Nemes 2019). Jelen kötetben olyan meséket szeretnénk bemutatni és feldolgozni, melyek segíthetik az óvodapedagógusokat az angol nyelvi tevékenységek tervezeésében. A szövegeket a saját fejlesztésű játékok egészítik ki. Igyekeztünk olyan játékeszközöket készíteni, amelyek esztétikusak és változatos játéklehetőséget nyújtanak a gyermekek számára, és segítségükkel fenntartható a motivációjuk. A játéktevékenységek és a kapcsolódó eszközök segítik a témára való ráhangolódást, a történet megértését, valamint közösségi élményt nyújtanak az idegen nyelvvel ismerkedő gyermekek számára. Nem célunk a korai nyelvtanulás mellett vagy ellen érvelni, sokkal inkább szeretnénk felhívni a figyelmet a korai nyelvtanulásra mint lehetőségre az óvodás korú gyermek holisztikus fejlesztésének szolgálatában. Az angol nyelvű mesetevékenység gyakorlati megvalósítására vonatkozó szakirodalom azonban tapasztalataink szerint háttérbe szorul, a munkák a mondókákra és a dalokra koncentrálnak. Kötetünkkel ezt a hiányt is igyekszünk pótolni, feltárva az angol nyelv, a mese és a gyermek hármasának kapcsolódási pontjait.
A nyelvtudás ablak a világra-beszélgetés Rejtő Jenő finn fordítójával, 2013
Ha a világ legnehezebb nyelveinek listáját akarjuk összeállítani, akkor valószínűleg az arab, kín... more Ha a világ legnehezebb nyelveinek listáját akarjuk összeállítani, akkor valószínűleg az arab, kínai, japán és koreai négyes után a magyar, finn, szlovák következhet. A finn nyelv Finnország hivatalos nyelve, beszélőinek száma meghaladja az 5 milliót. A magyar nyelv is a finnugor nyelvcsaládba tartozik, tehát nyelvtani hasonlóságok felfedezhetők a két nyelv között. Ha találkozik egy finn és egy észt beszélő (az észt szintén finnugor nyelv), és mindkettő az anyanyelvén beszél, megértik egymást. Más a helyzet akkor, ha egy finn és egy magyar akar így beszélgetni, ők biztosan nem értik meg egymást.
Proceedings to the 21st International Congress of Onomastic Sciences., 2008
In this paper two main ideas will be focused on: firstly, the definition of the term generic elem... more In this paper two main ideas will be focused on: firstly, the definition of the term generic element and the role of a generic element in everyday language and communication as well as their role in toponyms. An attempt will be made to show the universal features of generic elements, with examples taken from Hungarian. The size of the corpus and the frequency of the items in it will also be discussed. Finally, I will talk about the dictionary of modern Hungarian generic elements now under preparation, focusing on the principles and methods of this work. After presenting an entry I will show the possibilities for further research. There are different terms used for generic elements: generic term, common geographical noun and appelative. In the following I will use the term generic element, which is the most frequent and the easiest to use.
Tanulmányok a szocializmus pedagógiai gyakorlatáról. , 2023
Tanulmányunk a magyarországi rendszerváltás (1989) idején induló angol nyelvű óvodai foglalkozáso... more Tanulmányunk a magyarországi rendszerváltás (1989) idején induló angol nyelvű óvodai foglalkozások kérdéseivel foglalkozik. A Debreceni Egyetem Gyermeknevelési és Gyógypedagógiai Karán folyó nyelvpedagógiai kutatások egyrészt az elmélet és gyakorlat problémáira világítanak rá, de általánosabb tanulsággal is szolgálhatnak. A dolgozat az európai háttér bemutatás után az 1980-es évektől napjainkig tekinti át a korai nyelvoktatás hazai mérföldkövet. A rendszerváltás után megszűntek az iskolai kötelező orosz nyelvórák. Az orosz nyelvtanárok egy része német- vagy angoltanárrá képezte magát, mert a diákok körében ezek lettek a legnépszerűbb tanult nyelvek. Az iskolai nyelvoktatás mellett komoly érdeklődés mutatkozott a nyelviskolák angol és német tanfolyamai iránt is. A középiskolák és az általános iskolák után fokozatosan az óvodákban is megjelentek az angol nyelvű foglalkozások. A dolgozatban feltérképezzük, hogyan, mikor és miért indultak el a magyarországi állami óvodákban a korai idegen nyelvi (angol, német) foglalkozások, milyen törvényi előírásokat kellett betartaniuk a foglalkozásokat szervező óvodáknak. Az iskolai évek előtt megkezdett nyelvtanulás meghatározó a gyermek későbbi életére nézve. A kisgyermekek idegen nyelvi fejlesztése nem könnyű feladat, amit a speciálisan képzett szakemberek képesek szakszerűen ellátni. Bemutatjuk, milyen nehézségekkel néztek szembe az intézmények, és a felsőoktatás milyen válaszokat adott a felmerülő kérdésekre. A tanulmány áttekinti, hogy egy kelet-magyarországi nagyvárosban hogyan alakult az idegen nyelvi foglalkozásokat kínáló óvodák száma 1999 és 2020 között, utalva a háttérben zajló tényezőkre. A bemutatást a jelenlegi helyzet leírása zárja.
Úgy érezzük, hogy Jakab Lászlót egy készülő szótár mutatványával köszöntenünk az ünnepelthez sok ... more Úgy érezzük, hogy Jakab Lászlót egy készülő szótár mutatványával köszöntenünk az ünnepelthez sok tekintetben illő dolog. Leginkább talán azért, mert Jakab László munkásságának legnagyobb része a szóhoz mint nyelvi egységhez kötődik. Szótárak, szókincstárak, szóalakmutatók köteteiben-aligha tévedünk sokat, ha azt mondjuk-szavak millióival foglalkozva tett közzé fontos lexikográfiai feldolgozásokat. Jelentős érintkezési pont az is, hogy egy időben Jakab László sokat foglakozott helynevekkel, tanulmányok sorát, sőt egész könyvet közreadva e témakörből. Munkánkkal oly módon is kapcsolódunk az ünnepelthez, hogy szótárunkat elektronikus formában készítjük, s mint közismert, a nyelvészeti célú elektronikus adatfeldolgozás terén Jakab tanár úr nemcsak Debrecenben, de a magyar nyelvtudomány egészében is úttörő szerepet vállalt, e módszerek alkalmazására inspirálva tanítványait, köztük e sorok íróit is.
Journal for Perspectives of Economic Political and Social Integration, 2023
The study explores changes in the Hungarian education system after the political change that occu... more The study explores changes in the Hungarian education system after the political change that occured in 1989-90. The paper focuses on changes in kindergarten language teaching practices and how the significance of learning another language at an early age arose. As part of the review of the literature on the topic, we draw attention to the European trends and principles in terms of early language teaching as well as foreign language teaching both before and after 1989 in Hungary. Another important date in the process is 2004, when Hungary joined the EU, which deeply changed the nation's attitude to learning foreign languages. It influenced policy makers, teacher preparation, (early) language expectations and future fundings as well. We can see in the case of Hungary that political changes in society may dictate or indicate a shift in societal needs and expectations for how children should be educated.
Napjainkban kiemelt figyelmet kap a tanulásban akadályozottak idegennyelv-oktatása. A területre u... more Napjainkban kiemelt figyelmet kap a tanulásban akadályozottak idegennyelv-oktatása. A területre ugyanakkor nagyfokú útkeresés jellemző, a tanulók egyéni sajátosságai miatt még nem alakult egységes módszertan, ezért nagy szerepe van az oktatásban a pedagógusok kreativitásának, akik saját tapasztalataikból építkeznek. Ebből kiindulva két egymásra épülő tanulmányban foglalkozunk a tanulásban akadályozott általános iskolai tanulók idegennyelv-oktatásának kérdéseivel. Jelen részben a tanulásban akadályozott tanulók német nyelvoktatásának hazai és nemzetközi helyzetével foglalkozunk, melynek fontos részét képezi azon nemzetközi kitekintés, amely néhány európai ország gyakorlatát (Németország, Ausztria, Svájc, Románia, Lengyelország, Oroszország, Észtország, Olaszország) mutatja be röviden. Emellett betekintést nyújtunk a tanulásban akadályozottak nyelvtanulását befolyásoló jellemzőibe és a nyelvoktatásra vonatkozó hazai szabályozásokba is.
Dolgozatunkban a magyarországi, tanulásban akadályozott tanulók általános iskolai idegennyelv-ok... more Dolgozatunkban a magyarországi, tanulásban akadályozott tanulók általános iskolai idegennyelv-oktatásának kérdéseivel foglalkozunk. Kutatásunk során félig-strukturált interjúkat készítettünk kilenc nyelvtanárral, akik szegregált intézményekben idegen nyelvet oktatnak tanulásban akadályozott tanulóknak. A kutatást 2022 tavaszán végeztük. Az interjúk egy része személyes jelenlétben, másik része online formában zajlott. Hazánkban a szegregált intézményben tanuló, tanulásban akadályozott diákok 7. osztálytól, heti 2 órában tanulnak idegen nyelvet, amely lehet angol vagy német. A kutatásunk során megkérdezett pedagógusok válaszai azt mutatják, hogy nagy figyelmet fordítanak a játékos, kommunikatív nyelvoktatásra és a diákok egyéni fejlesztésére. Az általunk készített interjúk elemzése során úgy láttuk, a tanulásban akadályozott tanulók nyelvoktatása kihívás a pedagógus számára, hiszen a tanulóknak nagyon sok esetben az anyanyelvükön is nehézségeik vannak. A tanulásban akadályozott tanulók nyelvoktatása teret ad a pedagógusok kreativitásának. A nyelvórákon használják az interaktív táblát, az IKT-eszközöket, többféle játékos feladatot is beépítenek a tanítási folyamatba, pl. memóriajáték, kártyajátékok, társasjátékok. A pedagógusok mozgásra épülő mondókákkal, dalokkal is színesítik az óráikat. A kutatás másik részében hetedik osztályos, tanulásban akadályozott tanulókat kérdeztünk az iskolai angolóráikkal kapcsolatban. A fókuszcsoportos beszélgetés során világossá vált, hogy a nyelvórán kívül nem foglalkoznak az angolórai tananyaggal, és csak néhányan hallgatnak angol nyelvű dalokat. Mindannyian egyetértettek abban, hogy az angol nyelv fontos a jövőjük szempontjából, elsősorban a munkavállalás és az utazás területén.
In our paper we deal with the significance of learning languages at an early age. The research ai... more In our paper we deal with the significance of learning languages at an early age. The research aimed to explore how the teaching methods employed in kindergartens have altered with the change of the political regime in 1989-90. A case-study was conducted using semi-structured interviews (n=7) with early childhood educators and language teachers in 2016/2017. Oral history method was used because no written material was produced. Based on information we received from the informants and local authorities, early English activities were available in 68% of kindergartens in the NorthEast Hungarian city when the research was undertaken. The number of kindergartens which organize playbased foreign language practices has been increasing since the 1990s. In the beginning providing educational personnal was the most difficult task. Using audiovisual devices and props has been highly important, and Early Childhood Educators have been doing their best when working with children aged 4-7. However, there are differences too, due to the development of technology.
Nowadays it is inevitable to speak foreign languages especially English as it is a lingua franca ... more Nowadays it is inevitable to speak foreign languages especially English as it is a lingua franca in Europe and all over the world. Whether it is a good idea to start learning English at an early age, has been under a constant debate. Previous research indicates that playful learning is the most important for a preschoolaged child in every field. Research has shown that several factors may lead to succesful language learning such as age, methods as well as the quality and quantity of the L2 input. There is an increasing evidence on the importance of the first years of life from the perspective of effective language learning. This study advances our understanding of parents’ attitude, expectations and opinion concerning Early English. We carried out our research in an institution in Debrecen in 2020. Using a sample of 65 children (N=65), we collected data from two sources: questionnaires filled in by parents whose children take part in English activities in the kindergarten and questionnaires filled in by parents whose children don’t take part in them. As predicted, the parents believe the point of Early English activities is to provide them a positive experience during the activities, enjoy them and feel free to say at least words int he target languae. Contrary to our expectations, parents involved in our research do not find it necessary to use ICT tools in English activities in preschools. Our study confirmed that there is a need for English activities in Hungarian preschools. The findings address a controversial belief among parents in terms of the ideal age to start learning a second language. The findings support the prediction that playfulness and intercultural competence are important for parents. We conclude that ECEC professionals need to find balance between using ICT tools and traditional props and tools in the second language activities
Jelen munka az Óvoda és nyelv sorozat második kötete. Az első kötetben mintegy 50 angol mondókát ... more Jelen munka az Óvoda és nyelv sorozat második kötete. Az első kötetben mintegy 50 angol mondókát és dalt dolgoztunk fel, melyek használhatók az óvodai angol nyelvű tevékenységek során (Nemes 2019). Jelen kötetben olyan meséket szeretnénk bemutatni és feldolgozni, melyek segíthetik az óvodapedagógusokat az angol nyelvi tevékenységek tervezeésében. A szövegeket a saját fejlesztésű játékok egészítik ki. Igyekeztünk olyan játékeszközöket készíteni, amelyek esztétikusak és változatos játéklehetőséget nyújtanak a gyermekek számára, és segítségükkel fenntartható a motivációjuk. A játéktevékenységek és a kapcsolódó eszközök segítik a témára való ráhangolódást, a történet megértését, valamint közösségi élményt nyújtanak az idegen nyelvvel ismerkedő gyermekek számára. Nem célunk a korai nyelvtanulás mellett vagy ellen érvelni, sokkal inkább szeretnénk felhívni a figyelmet a korai nyelvtanulásra mint lehetőségre az óvodás korú gyermek holisztikus fejlesztésének szolgálatában. Az angol nyelvű mesetevékenység gyakorlati megvalósítására vonatkozó szakirodalom azonban tapasztalataink szerint háttérbe szorul, a munkák a mondókákra és a dalokra koncentrálnak. Kötetünkkel ezt a hiányt is igyekszünk pótolni, feltárva az angol nyelv, a mese és a gyermek hármasának kapcsolódási pontjait.
A nyelvtudás ablak a világra-beszélgetés Rejtő Jenő finn fordítójával, 2013
Ha a világ legnehezebb nyelveinek listáját akarjuk összeállítani, akkor valószínűleg az arab, kín... more Ha a világ legnehezebb nyelveinek listáját akarjuk összeállítani, akkor valószínűleg az arab, kínai, japán és koreai négyes után a magyar, finn, szlovák következhet. A finn nyelv Finnország hivatalos nyelve, beszélőinek száma meghaladja az 5 milliót. A magyar nyelv is a finnugor nyelvcsaládba tartozik, tehát nyelvtani hasonlóságok felfedezhetők a két nyelv között. Ha találkozik egy finn és egy észt beszélő (az észt szintén finnugor nyelv), és mindkettő az anyanyelvén beszél, megértik egymást. Más a helyzet akkor, ha egy finn és egy magyar akar így beszélgetni, ők biztosan nem értik meg egymást.
Proceedings to the 21st International Congress of Onomastic Sciences., 2008
In this paper two main ideas will be focused on: firstly, the definition of the term generic elem... more In this paper two main ideas will be focused on: firstly, the definition of the term generic element and the role of a generic element in everyday language and communication as well as their role in toponyms. An attempt will be made to show the universal features of generic elements, with examples taken from Hungarian. The size of the corpus and the frequency of the items in it will also be discussed. Finally, I will talk about the dictionary of modern Hungarian generic elements now under preparation, focusing on the principles and methods of this work. After presenting an entry I will show the possibilities for further research. There are different terms used for generic elements: generic term, common geographical noun and appelative. In the following I will use the term generic element, which is the most frequent and the easiest to use.
Tanulmányok a szocializmus pedagógiai gyakorlatáról. , 2023
Tanulmányunk a magyarországi rendszerváltás (1989) idején induló angol nyelvű óvodai foglalkozáso... more Tanulmányunk a magyarországi rendszerváltás (1989) idején induló angol nyelvű óvodai foglalkozások kérdéseivel foglalkozik. A Debreceni Egyetem Gyermeknevelési és Gyógypedagógiai Karán folyó nyelvpedagógiai kutatások egyrészt az elmélet és gyakorlat problémáira világítanak rá, de általánosabb tanulsággal is szolgálhatnak. A dolgozat az európai háttér bemutatás után az 1980-es évektől napjainkig tekinti át a korai nyelvoktatás hazai mérföldkövet. A rendszerváltás után megszűntek az iskolai kötelező orosz nyelvórák. Az orosz nyelvtanárok egy része német- vagy angoltanárrá képezte magát, mert a diákok körében ezek lettek a legnépszerűbb tanult nyelvek. Az iskolai nyelvoktatás mellett komoly érdeklődés mutatkozott a nyelviskolák angol és német tanfolyamai iránt is. A középiskolák és az általános iskolák után fokozatosan az óvodákban is megjelentek az angol nyelvű foglalkozások. A dolgozatban feltérképezzük, hogyan, mikor és miért indultak el a magyarországi állami óvodákban a korai idegen nyelvi (angol, német) foglalkozások, milyen törvényi előírásokat kellett betartaniuk a foglalkozásokat szervező óvodáknak. Az iskolai évek előtt megkezdett nyelvtanulás meghatározó a gyermek későbbi életére nézve. A kisgyermekek idegen nyelvi fejlesztése nem könnyű feladat, amit a speciálisan képzett szakemberek képesek szakszerűen ellátni. Bemutatjuk, milyen nehézségekkel néztek szembe az intézmények, és a felsőoktatás milyen válaszokat adott a felmerülő kérdésekre. A tanulmány áttekinti, hogy egy kelet-magyarországi nagyvárosban hogyan alakult az idegen nyelvi foglalkozásokat kínáló óvodák száma 1999 és 2020 között, utalva a háttérben zajló tényezőkre. A bemutatást a jelenlegi helyzet leírása zárja.
Úgy érezzük, hogy Jakab Lászlót egy készülő szótár mutatványával köszöntenünk az ünnepelthez sok ... more Úgy érezzük, hogy Jakab Lászlót egy készülő szótár mutatványával köszöntenünk az ünnepelthez sok tekintetben illő dolog. Leginkább talán azért, mert Jakab László munkásságának legnagyobb része a szóhoz mint nyelvi egységhez kötődik. Szótárak, szókincstárak, szóalakmutatók köteteiben-aligha tévedünk sokat, ha azt mondjuk-szavak millióival foglalkozva tett közzé fontos lexikográfiai feldolgozásokat. Jelentős érintkezési pont az is, hogy egy időben Jakab László sokat foglakozott helynevekkel, tanulmányok sorát, sőt egész könyvet közreadva e témakörből. Munkánkkal oly módon is kapcsolódunk az ünnepelthez, hogy szótárunkat elektronikus formában készítjük, s mint közismert, a nyelvészeti célú elektronikus adatfeldolgozás terén Jakab tanár úr nemcsak Debrecenben, de a magyar nyelvtudomány egészében is úttörő szerepet vállalt, e módszerek alkalmazására inspirálva tanítványait, köztük e sorok íróit is.
A Debreceni Egyetem Gyermeknevelési és Felnőttképzési Karon működő Korai idegen nyelv program hal... more A Debreceni Egyetem Gyermeknevelési és Felnőttképzési Karon működő Korai idegen nyelv program hallgatói közötti felfedezhetünk egy közös érdeklődési pontot, ami a nyelvtanulás. Általában középfokú nyelvtudással rendelkezők jelentkeznek a programba, ám nyelvtudásukat folyamatosan fejleszteni kívánják (life long learning). A nyelvtanulás iránti érdeklődés mindig összefüggésben van az utazásra, más kultúrák megismerésére való hajlandósággal. Ezt az összefüggést jelzi, az 5 Erasmus ösztöndíj (10 %), amellyel Észtországba és Angliába jutottak el a hallgatók. Emellett amerikai gyerektáborokban dolgoznak, miközben egyre alaposabban megismerik a célnyelvi országok mindennapi életét. A program lehetséges módosítása kapcsán első helyen a gyakorlati képzés további növelését szorgalmazzák. Például több óvodai egyéni vagy csoportos hospitálást látnának szívesen, de akár ellátogatnának angol nyelvi foglalkozásokra a megye óvodáiba. Társadalmunk felsőoktatással szemben megfogalmazott igényei között kiemelten szerepel a gyors elhelyezkedésre és a biztos megélhetésre való törekvés (Kiss 2011: 83). A kérdéseinkre válaszoló végzett hallgatók nem ezzel a végzettséggel helyezkedtek el, de mindenképp előnyként tekintenek rá.
A Debreceni Egyetem Gyermeknevelési és Gyógypedagógiai Karán célul
tűztük ki egy ilyen munka elk... more A Debreceni Egyetem Gyermeknevelési és Gyógypedagógiai Karán célul tűztük ki egy ilyen munka elkészítését, amely segítené a hallgatókat és a már végzett óvodapedagógusokat az angol nyelvi tevékenységek tervezésében. Jelen munka egyrészt nekik, a képzésben résztvevő hallgatóknak szól. Az egyes korosztályoknak ajánlunk mondókákat, dalokat, és a szövegek feldolgozásához ötleteket. A bemutatott versek, gyermekdalok, nyelvtörők, mondókák használata a kiváló lehetőséget biztosít a szókincs, a nyelvtan és a kiejtés fejlesztésére. Azt reméljük, hogy az ötletek inspirálják az olvasót, hogy színesen, érdekesen vezesse be a gyermekeket az angol nyelv világába. Nem titkolt célunk az is, hogy azok is haszonnal forgassák a könyvet, akik már foglalkoznak az angol nyelvi kompetenciák korai fejlesztésével. Nagyon reméljük, ők is találnak új szövegeket, hasznosítható ötleteket a munkájukhoz. A korai idegennyelv-tanulás alapvető célja a kommunikatív kompetencia kialakítása. A játékos angol nyelvi tevékenységek célja, hogy a gyermekekben kialakuljon és megmaradjon a kedvező attitűd a tanult nyelv, a kultúra és a nyelvet beszélők iránt, illetve érdeklődévé, nyitottá váljanak más nyelvek és kultúrák iránt. A korai évek játékos idegen nyelvi foglalkozásai megalapozhatják a későbbi nyelvtanulás sikerességét. A kezdeti pozitív attitűd mellett cél az egyszerű, adekvát nyelvi megnyilatkozások kialakítása is. A továbbiakban ahhoz kívánunk segítséget nyújtani, hogy a gyermekeknek ne legyen „idegen” nyelv az angol, és a pedagógusok is örömmel készüljenek az angol nyelvi foglalkozásra, játékos tevékenységekre.
Uploads
Papers by Magdolna Nemes
akadályozott tanulóknak. A kutatást 2022 tavaszán végeztük. Az interjúk egy része személyes
jelenlétben, másik része online formában zajlott.
Hazánkban a szegregált intézményben tanuló, tanulásban akadályozott diákok 7. osztálytól,
heti 2 órában tanulnak idegen nyelvet, amely lehet angol vagy német. A kutatásunk során megkérdezett pedagógusok válaszai azt mutatják, hogy nagy figyelmet fordítanak a játékos, kommunikatív nyelvoktatásra és a diákok egyéni fejlesztésére. Az általunk készített interjúk elemzése
során úgy láttuk, a tanulásban akadályozott tanulók nyelvoktatása kihívás a pedagógus számára,
hiszen a tanulóknak nagyon sok esetben az anyanyelvükön is nehézségeik vannak. A tanulásban akadályozott tanulók nyelvoktatása teret ad a pedagógusok kreativitásának. A nyelvórákon
használják az interaktív táblát, az IKT-eszközöket, többféle játékos feladatot is beépítenek a tanítási folyamatba, pl. memóriajáték, kártyajátékok, társasjátékok. A pedagógusok mozgásra épülő
mondókákkal, dalokkal is színesítik az óráikat.
A kutatás másik részében hetedik osztályos, tanulásban akadályozott tanulókat kérdeztünk az
iskolai angolóráikkal kapcsolatban. A fókuszcsoportos beszélgetés során világossá vált, hogy a
nyelvórán kívül nem foglalkoznak az angolórai tananyaggal, és csak néhányan hallgatnak angol
nyelvű dalokat. Mindannyian egyetértettek abban, hogy az angol nyelv fontos a jövőjük szempontjából, elsősorban a munkavállalás és az utazás területén.
concerning Early English. We carried out our research in an institution in
Debrecen in 2020. Using a sample of 65 children (N=65), we collected data from two sources: questionnaires filled in by parents whose children take part in English activities in the kindergarten and questionnaires filled in by parents whose children don’t take part in them. As predicted, the parents believe the point of Early English activities is to provide them a positive experience during the activities, enjoy them and feel free to say at least words int he target languae. Contrary to our expectations, parents involved in our research do not find it necessary to use ICT tools in English activities in preschools. Our study confirmed that there is a need for English activities in Hungarian preschools. The findings
address a controversial belief among parents in terms of the ideal age to start learning a second language. The findings support the prediction that playfulness and intercultural competence are important for parents. We conclude that ECEC professionals need to find balance between using ICT tools and traditional props and tools in the second language activities
Nem célunk a korai nyelvtanulás mellett vagy ellen érvelni, sokkal inkább szeretnénk felhívni a figyelmet a korai nyelvtanulásra mint lehetőségre az óvodás korú gyermek holisztikus fejlesztésének szolgálatában. Az angol nyelvű mesetevékenység gyakorlati megvalósítására vonatkozó szakirodalom azonban tapasztalataink szerint háttérbe szorul, a munkák a mondókákra és a dalokra koncentrálnak. Kötetünkkel ezt a hiányt is igyekszünk pótolni, feltárva az angol nyelv, a mese és a gyermek hármasának kapcsolódási pontjait.
A rendszerváltás után megszűntek az iskolai kötelező orosz nyelvórák. Az orosz nyelvtanárok egy része német- vagy angoltanárrá képezte magát, mert a diákok körében ezek lettek a legnépszerűbb tanult nyelvek. Az iskolai nyelvoktatás mellett komoly érdeklődés mutatkozott a nyelviskolák angol és német tanfolyamai iránt is. A középiskolák és az általános iskolák után fokozatosan az óvodákban is megjelentek az angol nyelvű foglalkozások. A dolgozatban feltérképezzük, hogyan, mikor és miért indultak el a magyarországi állami óvodákban a korai idegen nyelvi (angol, német) foglalkozások, milyen törvényi előírásokat kellett betartaniuk a foglalkozásokat szervező óvodáknak.
Az iskolai évek előtt megkezdett nyelvtanulás meghatározó a gyermek későbbi életére nézve. A kisgyermekek idegen nyelvi fejlesztése nem könnyű feladat, amit a speciálisan képzett szakemberek képesek szakszerűen ellátni. Bemutatjuk, milyen nehézségekkel néztek szembe az intézmények, és a felsőoktatás milyen válaszokat adott a felmerülő kérdésekre.
A tanulmány áttekinti, hogy egy kelet-magyarországi nagyvárosban hogyan alakult az idegen nyelvi foglalkozásokat kínáló óvodák száma 1999 és 2020 között, utalva a háttérben zajló tényezőkre. A bemutatást a jelenlegi helyzet leírása zárja.
akadályozott tanulóknak. A kutatást 2022 tavaszán végeztük. Az interjúk egy része személyes
jelenlétben, másik része online formában zajlott.
Hazánkban a szegregált intézményben tanuló, tanulásban akadályozott diákok 7. osztálytól,
heti 2 órában tanulnak idegen nyelvet, amely lehet angol vagy német. A kutatásunk során megkérdezett pedagógusok válaszai azt mutatják, hogy nagy figyelmet fordítanak a játékos, kommunikatív nyelvoktatásra és a diákok egyéni fejlesztésére. Az általunk készített interjúk elemzése
során úgy láttuk, a tanulásban akadályozott tanulók nyelvoktatása kihívás a pedagógus számára,
hiszen a tanulóknak nagyon sok esetben az anyanyelvükön is nehézségeik vannak. A tanulásban akadályozott tanulók nyelvoktatása teret ad a pedagógusok kreativitásának. A nyelvórákon
használják az interaktív táblát, az IKT-eszközöket, többféle játékos feladatot is beépítenek a tanítási folyamatba, pl. memóriajáték, kártyajátékok, társasjátékok. A pedagógusok mozgásra épülő
mondókákkal, dalokkal is színesítik az óráikat.
A kutatás másik részében hetedik osztályos, tanulásban akadályozott tanulókat kérdeztünk az
iskolai angolóráikkal kapcsolatban. A fókuszcsoportos beszélgetés során világossá vált, hogy a
nyelvórán kívül nem foglalkoznak az angolórai tananyaggal, és csak néhányan hallgatnak angol
nyelvű dalokat. Mindannyian egyetértettek abban, hogy az angol nyelv fontos a jövőjük szempontjából, elsősorban a munkavállalás és az utazás területén.
concerning Early English. We carried out our research in an institution in
Debrecen in 2020. Using a sample of 65 children (N=65), we collected data from two sources: questionnaires filled in by parents whose children take part in English activities in the kindergarten and questionnaires filled in by parents whose children don’t take part in them. As predicted, the parents believe the point of Early English activities is to provide them a positive experience during the activities, enjoy them and feel free to say at least words int he target languae. Contrary to our expectations, parents involved in our research do not find it necessary to use ICT tools in English activities in preschools. Our study confirmed that there is a need for English activities in Hungarian preschools. The findings
address a controversial belief among parents in terms of the ideal age to start learning a second language. The findings support the prediction that playfulness and intercultural competence are important for parents. We conclude that ECEC professionals need to find balance between using ICT tools and traditional props and tools in the second language activities
Nem célunk a korai nyelvtanulás mellett vagy ellen érvelni, sokkal inkább szeretnénk felhívni a figyelmet a korai nyelvtanulásra mint lehetőségre az óvodás korú gyermek holisztikus fejlesztésének szolgálatában. Az angol nyelvű mesetevékenység gyakorlati megvalósítására vonatkozó szakirodalom azonban tapasztalataink szerint háttérbe szorul, a munkák a mondókákra és a dalokra koncentrálnak. Kötetünkkel ezt a hiányt is igyekszünk pótolni, feltárva az angol nyelv, a mese és a gyermek hármasának kapcsolódási pontjait.
A rendszerváltás után megszűntek az iskolai kötelező orosz nyelvórák. Az orosz nyelvtanárok egy része német- vagy angoltanárrá képezte magát, mert a diákok körében ezek lettek a legnépszerűbb tanult nyelvek. Az iskolai nyelvoktatás mellett komoly érdeklődés mutatkozott a nyelviskolák angol és német tanfolyamai iránt is. A középiskolák és az általános iskolák után fokozatosan az óvodákban is megjelentek az angol nyelvű foglalkozások. A dolgozatban feltérképezzük, hogyan, mikor és miért indultak el a magyarországi állami óvodákban a korai idegen nyelvi (angol, német) foglalkozások, milyen törvényi előírásokat kellett betartaniuk a foglalkozásokat szervező óvodáknak.
Az iskolai évek előtt megkezdett nyelvtanulás meghatározó a gyermek későbbi életére nézve. A kisgyermekek idegen nyelvi fejlesztése nem könnyű feladat, amit a speciálisan képzett szakemberek képesek szakszerűen ellátni. Bemutatjuk, milyen nehézségekkel néztek szembe az intézmények, és a felsőoktatás milyen válaszokat adott a felmerülő kérdésekre.
A tanulmány áttekinti, hogy egy kelet-magyarországi nagyvárosban hogyan alakult az idegen nyelvi foglalkozásokat kínáló óvodák száma 1999 és 2020 között, utalva a háttérben zajló tényezőkre. A bemutatást a jelenlegi helyzet leírása zárja.
A nyelvtanulás iránti érdeklődés mindig összefüggésben van az utazásra, más kultúrák megismerésére való hajlandósággal. Ezt az összefüggést jelzi, az 5 Erasmus ösztöndíj (10 %), amellyel Észtországba és Angliába jutottak el a hallgatók. Emellett amerikai gyerektáborokban dolgoznak, miközben egyre alaposabban megismerik a célnyelvi országok mindennapi életét.
A program lehetséges módosítása kapcsán első helyen a gyakorlati képzés további növelését szorgalmazzák. Például több óvodai egyéni vagy csoportos hospitálást látnának szívesen, de akár ellátogatnának angol nyelvi foglalkozásokra a megye óvodáiba.
Társadalmunk felsőoktatással szemben megfogalmazott igényei között kiemelten szerepel a gyors elhelyezkedésre és a biztos megélhetésre való törekvés (Kiss 2011: 83). A kérdéseinkre válaszoló végzett hallgatók nem ezzel a végzettséggel helyezkedtek el, de mindenképp előnyként tekintenek rá.
tűztük ki egy ilyen munka elkészítését, amely segítené a hallgatókat és a már végzett óvodapedagógusokat az angol nyelvi tevékenységek tervezésében. Jelen munka egyrészt nekik, a képzésben résztvevő hallgatóknak szól. Az egyes korosztályoknak ajánlunk mondókákat, dalokat, és a szövegek feldolgozásához ötleteket. A bemutatott versek, gyermekdalok, nyelvtörők, mondókák használata a kiváló lehetőséget biztosít a szókincs, a nyelvtan és a kiejtés
fejlesztésére. Azt reméljük, hogy az ötletek inspirálják az olvasót, hogy színesen, érdekesen vezesse be a gyermekeket az angol nyelv világába. Nem titkolt célunk az is, hogy azok is haszonnal forgassák a könyvet, akik már foglalkoznak az angol nyelvi kompetenciák korai fejlesztésével. Nagyon reméljük, ők is találnak új szövegeket, hasznosítható ötleteket a munkájukhoz.
A korai idegennyelv-tanulás alapvető célja a kommunikatív kompetencia
kialakítása. A játékos angol nyelvi tevékenységek célja, hogy a gyermekekben kialakuljon és megmaradjon a kedvező attitűd a tanult nyelv, a kultúra és a
nyelvet beszélők iránt, illetve érdeklődévé, nyitottá váljanak más nyelvek és
kultúrák iránt. A korai évek játékos idegen nyelvi foglalkozásai megalapozhatják a későbbi nyelvtanulás sikerességét. A kezdeti pozitív attitűd mellett cél az egyszerű, adekvát nyelvi megnyilatkozások kialakítása is. A továbbiakban ahhoz kívánunk segítséget nyújtani, hogy a gyermekeknek ne legyen „idegen” nyelv az angol, és a pedagógusok is örömmel készüljenek az angol nyelvi foglalkozásra, játékos tevékenységekre.