Balázs Czékmán
Balázs Czékmán is a teacher, researcher, digital pedagogical-methodological expert and consultant. His main research interest is the applicability of mobile educational devices in education, with a special focus on the effectiveness of mobile devices and electronic learning materials. His professional focus also extends to augmented reality, virtual reality and digital storytelling. He regularly gives lectures and workshops for teachers at different levels of education. He is one of the founders and organisers of the conferences "Mobile devices in education" and "Present and future - computers and smart devices in education".
Phone: +36309865069
Address: Budapest, Hungary
Phone: +36309865069
Address: Budapest, Hungary
less
Uploads
Papers by Balázs Czékmán
Az iskolák digitális érettségét, az iskolai digitális eszközhasználatot – többek között – az Európai Bizottság mérte átfogóan, például az „IKT az oktatásban kutatás” keretein belül (Európai Bizottság, 2019). Ennek eredményei hazánkra nézve vegyesek: humánerőforrás tekintetében néhány területen az átlagosnál jobb eredményeket mutattak a hazai intézmények, azonban az iskolák felszereltségének vonatkozásában, vagy a digitális stratégiákkal való rendelkezés szempontjából már átlag alattiak voltak az eredmények. Ez a COVID-19 világjárvány miatti iskolalezárások alatt jelentős hátráltató tényező volt. Számos eltérő megoldással próbálkoztak az intézmények, melynek eredményeként az iskolák között jelentős eltérések alakultak ki (Buda és Czékmán, 2021). Az OECD „Pisa in Focus” 2020-as kutatása másfajta okokra is rámutatott: a hazai iskolák online tanulási platformokkal való rendelkezés tekintetében mélyen az OECD átlaga alatt helyezkedtek el, illetve a pedagógusok számára sem állt rendelkezésre olyan oktatási anyag, melynek segítségével a digitális eszközök használata elsajátítható lett volna (Ikeda, 2020). Mindezek következtében megállapítható, hogy a digitális eszközöket bevonó, rugalmas tanulási utakat biztosító tanulási környezetek megteremtésére és integrálására sem az oktatási intézmények, sem pedig az ahhoz kapcsolódó résztvevők nem álltak teljes mértékben készen (Czirfusz és mtsai., 2020).
Jelenleg zajló kutatásunk célja az oktatási intézmények digitális technológia használatának, digitális érettségének vizsgálata. A kvantitatív és kvalitatív elemeket tartalmazó kutatás számítógéppel támogatott online adatfelvételen alapul. A kutatás mérőeszközeként kérdőívet használunk, melyben átvett és saját készítésű kérdések is szerepelnek. Az iskolák digitális érettségének feltérképezéséhez a DigCompEdu-n alapuló SELFIE-t választottuk. A vizsgálatba egy budapesti Tankerületi Központ minden iskoláját bevontuk (N=40). A folyamatban lévő kutatásunk eredményei alapján a vizsgált oktatási intézmények részletes megismerését várjuk, melyet a SELFIE-eszköz szerinti területek (Együttműködés és hálózatépítés; Infrastruktúra és eszközök; Pedagógia; Értékelési gyakorlat; Tanulói digitális kompetencia) alapján kívánjuk bemutatni.
Ehhez kapcsolódóan, a féléves időtartamban folytatott tabletekhez kapcsolódó vizsgálatunk célja az általános iskolai pedagógusok mobil eszköz-használati hátterének feltérképezése volt. A kutatásba bevont pedagógusok (N=26) mobil-eszköz-használati háttere kapcsán azokat a tényezőket igyekeztünk vizsgálni, melyek egyrészt hatással lehettek a tanórákon alkalmazott pedagógiai-módszertani háttérre, másrészt befolyásolhatták a kutatásunkban vizsgált tanulók tanulási teljesítményét. A mobil eszköz-használat feltérképezéséhez ezért kutattuk (1) a mobil eszközökkel való ellátottságot, (2) a mobil eszközök használatának hosszú távú időtartamát (év), (3) a mobil eszközök napi szintű használatának időtartamát, valamint (4) az internet-hozzáférés különböző lehetőségeit. A kutatás eredményei egyrészt rávilágítottak arra, hogy az IKT-t alkalmazó, vagy az iránt nyitott pedagógusok milyen technológiai háttérrel rendelkeztek a kutatás kezdetén (COVID 19 előtti időszak), másrészt a technológiahasználat során milyen változások következtek be a féléves vizsgálati időszakban.
background (See, e.g. Bruyckere, 2017; Michels, 2013; Trucano, 2015). The goal of our systematic literature review is to show a global picture about the characteristics, advantages and challenges of the large-scale tablet initiatives at international and Hungarian level.
A tabletek 2010-es megjelenésétől kezdve, egyre több államilag (is) támogatott, nagyvolumenű informatikai kezdeményezés található nemzetközi szinten, melyek az alsó-és a középfokú oktatás táblagépekkel való ellátását célozták meg. Az állami szintű innovatív törekvések-a pozitív eredmények mellett-ugyanakkor számos országnak okoztak, okoznak kihívásokat; több helyen az említett kezdeményezéseket elhalasztották, vagy teljesen meg is szüntették (Clarke et al., 2015). Több ország is említhető, ahol jelentős összegeket fektettek a vizsgált technológiába anélkül, hogy az állami szintű kezdeményezésnek megfelelően tervezett és előkészített pedagógiai, technológiai és infrastruktúrához kötődő háttere lett volna (lásd például Bruyckere, 2017; Michels, 2013; Trucano, 2015). Szisztematikus szakirodalmi feldolgozásunk elsődleges célja, hogy egy átfogó képet kaphassunk a nagyvolumenben indított nemzetközi és hazai 1:1 tabletes kezdeményezés jellemzőiről, pozitív vonatkozásairól és motívumairól, valamint kihívásairól, megszűnésének okairól és hosszú távú fenntarthatóságának akadályairól. 1. TABLETEK VILÁGSZINTEN: MINDENRE MEGOLDÁS? Nemzetközi és hazai téren egyre több állami szinten támogatott, nagyvolumenű informatikai kezdeményezés található, melyek az alsó-és a középfokú oktatás tabletekkel való ellátását célozták meg. Számos kormányzat a tanulók jelentős részét már ellátta eszközökkel, vagy épp a beszerzési fázisban van (Tamim, Borokhovski, Pickup, & Bernard, 2015). Általános tévhit, hogy a technológiai eszközök kiosztásával az oktatáshoz való hozzáférés problémái megoldódnak, és a digitális átállás önmegától megvalósul (Tamim et al., 2015). Tovább fokozza a kihívásokat, hogy az eddigi eredmények alapján úgy tűnik, a tabletes kezdeményezéseket indító országok nem igazán profitálnak egymás tapasztalataiból, szinte minden ország projektje izoláltan működik. Az említett tabletes fejlesztések kapcsán, a tudományos kutatások igyekeznek pontosan felmérni és elemezni a mobiltechnológia tanulásra és tanításra gyakorolt hatását, ugyanakkor ezek még mindig kevés bizonyítékot szolgáltatnak a technológia tanulásra gyakorolt közvetlen eredményeiről (Clarke et al., 2015).
Kérdés, hogy az új eszközökkel alkalmazásra kerülnek-e olyan új módszerek, melyek a mobiltechnológiával támogatott tanulás hatékonyágát növelhetik, a hagyományos (instruktív) mellett helyet kapnak-e a mobil eszközökkel is alkalmazható konstruktivista jellegű módszerek, tanulásszervezési módok és értékelési gyakorlatok. Folyamatban lévő empirikus kutatásunkban a mobil eszközök tanórai szintű, osztálytermi használatát vizsgáltuk a Kispesti Puskás Ferenc Általános Iskola „tablettel támogatott oktatási programjának” keretében. 50 tanórán alapuló vizsgálatunk az eszközökkel alkalmazott pedagógiát vizsgálja: tabletekkel alkalmazott (1) módszerek, (2) didaktikai feladatok, (3) munkaformák és (4) online eszközök, applikációk. Kutatásunk eredményei egy tradicionális osztálytermi gyakorlatot mutatnak, melyek azonban a konstruktív pedagógiában is alkalmazható módszerekkel egészülnek ki.
kulcsszavak: tablet, oktatás, pedagógia
Empirikus kutatásunk célja a mobiltechnológiával támogatott tanulás hatékonyságának vizsgálata (szókincs-elsajátítás, kiejtés), valamint a tanulók mobiltechnológiával támogatott szótanulással kapcsolatos attitűdjének vizsgálata volt. Kutatásunkat alsó tagozatos, 4. osztályos diákok (N=38) körében végeztük. Valódi kísérleti elrendezést alkalmazó vizsgálatunk során a vizsgálati csoport tableten futtatott interaktív applikáció (Quizlet) segítségével, míg a kontrollcsoport füzetből (hagyományos módon) tanulta az angol szavakat. Az előteszt és az azt követő kilenc mérés eredményei azt mutatják, hogy a mobiltechnológiával támogatott oktatási környezet pozitív hatást gyakorolt a jobb képességszintű tanulók szókincs-elsajátítási eredményeire, azonban a gyengébbeknél nem volt szignifikáns összefüggés. Vizsgálatunkban a MALL kiejtésre gyakorolt hatása esetén nem találtunk szignifikáns különbséget a vizsgálat és a kontrollcsoport esetében. Az attitűdvizsgálat eredménye a MALL környezet iránti pozitív viszonyulását mutatja, a tanulók szívesen tanulnak angol szavakat tabletek használatával, akár saját eszközeik segítségével otthon is. A mobiltechnológiával támogatott szótanulás előnyei között a feladatok terén rendelkezésre álló választás szabadsága, a kiejtés gyakorlásának lehetősége, valamint a géppel való szövegbevitel könnyebbsége jelent meg, míg a hátrányok között elsősorban a technikai jellegűeket (lefagy, lassú) emelték ki a tanulók.
BBC micro:bit was started to be used almost worldwide in the education amongst students with diff erent ages. Large number of educators from diff erent levels started to develop algorithmic skills and coding. Th e aim of our research (N = 170) was to examine the applicability of the device and its software (MakeCode) and to have a picture about the students' attitude of programming and physical computing. Our results show that the score for programming got slightly higher with the age, however the diff erences between the classes were minimal. By the results of the eleven classes we can see that there is no signifi cant diff erence between the genders. Th e students' attitude towards the BBC micro:bit was positive.
Az iskolák digitális érettségét, az iskolai digitális eszközhasználatot – többek között – az Európai Bizottság mérte átfogóan, például az „IKT az oktatásban kutatás” keretein belül (Európai Bizottság, 2019). Ennek eredményei hazánkra nézve vegyesek: humánerőforrás tekintetében néhány területen az átlagosnál jobb eredményeket mutattak a hazai intézmények, azonban az iskolák felszereltségének vonatkozásában, vagy a digitális stratégiákkal való rendelkezés szempontjából már átlag alattiak voltak az eredmények. Ez a COVID-19 világjárvány miatti iskolalezárások alatt jelentős hátráltató tényező volt. Számos eltérő megoldással próbálkoztak az intézmények, melynek eredményeként az iskolák között jelentős eltérések alakultak ki (Buda és Czékmán, 2021). Az OECD „Pisa in Focus” 2020-as kutatása másfajta okokra is rámutatott: a hazai iskolák online tanulási platformokkal való rendelkezés tekintetében mélyen az OECD átlaga alatt helyezkedtek el, illetve a pedagógusok számára sem állt rendelkezésre olyan oktatási anyag, melynek segítségével a digitális eszközök használata elsajátítható lett volna (Ikeda, 2020). Mindezek következtében megállapítható, hogy a digitális eszközöket bevonó, rugalmas tanulási utakat biztosító tanulási környezetek megteremtésére és integrálására sem az oktatási intézmények, sem pedig az ahhoz kapcsolódó résztvevők nem álltak teljes mértékben készen (Czirfusz és mtsai., 2020).
Jelenleg zajló kutatásunk célja az oktatási intézmények digitális technológia használatának, digitális érettségének vizsgálata. A kvantitatív és kvalitatív elemeket tartalmazó kutatás számítógéppel támogatott online adatfelvételen alapul. A kutatás mérőeszközeként kérdőívet használunk, melyben átvett és saját készítésű kérdések is szerepelnek. Az iskolák digitális érettségének feltérképezéséhez a DigCompEdu-n alapuló SELFIE-t választottuk. A vizsgálatba egy budapesti Tankerületi Központ minden iskoláját bevontuk (N=40). A folyamatban lévő kutatásunk eredményei alapján a vizsgált oktatási intézmények részletes megismerését várjuk, melyet a SELFIE-eszköz szerinti területek (Együttműködés és hálózatépítés; Infrastruktúra és eszközök; Pedagógia; Értékelési gyakorlat; Tanulói digitális kompetencia) alapján kívánjuk bemutatni.
Ehhez kapcsolódóan, a féléves időtartamban folytatott tabletekhez kapcsolódó vizsgálatunk célja az általános iskolai pedagógusok mobil eszköz-használati hátterének feltérképezése volt. A kutatásba bevont pedagógusok (N=26) mobil-eszköz-használati háttere kapcsán azokat a tényezőket igyekeztünk vizsgálni, melyek egyrészt hatással lehettek a tanórákon alkalmazott pedagógiai-módszertani háttérre, másrészt befolyásolhatták a kutatásunkban vizsgált tanulók tanulási teljesítményét. A mobil eszköz-használat feltérképezéséhez ezért kutattuk (1) a mobil eszközökkel való ellátottságot, (2) a mobil eszközök használatának hosszú távú időtartamát (év), (3) a mobil eszközök napi szintű használatának időtartamát, valamint (4) az internet-hozzáférés különböző lehetőségeit. A kutatás eredményei egyrészt rávilágítottak arra, hogy az IKT-t alkalmazó, vagy az iránt nyitott pedagógusok milyen technológiai háttérrel rendelkeztek a kutatás kezdetén (COVID 19 előtti időszak), másrészt a technológiahasználat során milyen változások következtek be a féléves vizsgálati időszakban.
background (See, e.g. Bruyckere, 2017; Michels, 2013; Trucano, 2015). The goal of our systematic literature review is to show a global picture about the characteristics, advantages and challenges of the large-scale tablet initiatives at international and Hungarian level.
A tabletek 2010-es megjelenésétől kezdve, egyre több államilag (is) támogatott, nagyvolumenű informatikai kezdeményezés található nemzetközi szinten, melyek az alsó-és a középfokú oktatás táblagépekkel való ellátását célozták meg. Az állami szintű innovatív törekvések-a pozitív eredmények mellett-ugyanakkor számos országnak okoztak, okoznak kihívásokat; több helyen az említett kezdeményezéseket elhalasztották, vagy teljesen meg is szüntették (Clarke et al., 2015). Több ország is említhető, ahol jelentős összegeket fektettek a vizsgált technológiába anélkül, hogy az állami szintű kezdeményezésnek megfelelően tervezett és előkészített pedagógiai, technológiai és infrastruktúrához kötődő háttere lett volna (lásd például Bruyckere, 2017; Michels, 2013; Trucano, 2015). Szisztematikus szakirodalmi feldolgozásunk elsődleges célja, hogy egy átfogó képet kaphassunk a nagyvolumenben indított nemzetközi és hazai 1:1 tabletes kezdeményezés jellemzőiről, pozitív vonatkozásairól és motívumairól, valamint kihívásairól, megszűnésének okairól és hosszú távú fenntarthatóságának akadályairól. 1. TABLETEK VILÁGSZINTEN: MINDENRE MEGOLDÁS? Nemzetközi és hazai téren egyre több állami szinten támogatott, nagyvolumenű informatikai kezdeményezés található, melyek az alsó-és a középfokú oktatás tabletekkel való ellátását célozták meg. Számos kormányzat a tanulók jelentős részét már ellátta eszközökkel, vagy épp a beszerzési fázisban van (Tamim, Borokhovski, Pickup, & Bernard, 2015). Általános tévhit, hogy a technológiai eszközök kiosztásával az oktatáshoz való hozzáférés problémái megoldódnak, és a digitális átállás önmegától megvalósul (Tamim et al., 2015). Tovább fokozza a kihívásokat, hogy az eddigi eredmények alapján úgy tűnik, a tabletes kezdeményezéseket indító országok nem igazán profitálnak egymás tapasztalataiból, szinte minden ország projektje izoláltan működik. Az említett tabletes fejlesztések kapcsán, a tudományos kutatások igyekeznek pontosan felmérni és elemezni a mobiltechnológia tanulásra és tanításra gyakorolt hatását, ugyanakkor ezek még mindig kevés bizonyítékot szolgáltatnak a technológia tanulásra gyakorolt közvetlen eredményeiről (Clarke et al., 2015).
Kérdés, hogy az új eszközökkel alkalmazásra kerülnek-e olyan új módszerek, melyek a mobiltechnológiával támogatott tanulás hatékonyágát növelhetik, a hagyományos (instruktív) mellett helyet kapnak-e a mobil eszközökkel is alkalmazható konstruktivista jellegű módszerek, tanulásszervezési módok és értékelési gyakorlatok. Folyamatban lévő empirikus kutatásunkban a mobil eszközök tanórai szintű, osztálytermi használatát vizsgáltuk a Kispesti Puskás Ferenc Általános Iskola „tablettel támogatott oktatási programjának” keretében. 50 tanórán alapuló vizsgálatunk az eszközökkel alkalmazott pedagógiát vizsgálja: tabletekkel alkalmazott (1) módszerek, (2) didaktikai feladatok, (3) munkaformák és (4) online eszközök, applikációk. Kutatásunk eredményei egy tradicionális osztálytermi gyakorlatot mutatnak, melyek azonban a konstruktív pedagógiában is alkalmazható módszerekkel egészülnek ki.
kulcsszavak: tablet, oktatás, pedagógia
Empirikus kutatásunk célja a mobiltechnológiával támogatott tanulás hatékonyságának vizsgálata (szókincs-elsajátítás, kiejtés), valamint a tanulók mobiltechnológiával támogatott szótanulással kapcsolatos attitűdjének vizsgálata volt. Kutatásunkat alsó tagozatos, 4. osztályos diákok (N=38) körében végeztük. Valódi kísérleti elrendezést alkalmazó vizsgálatunk során a vizsgálati csoport tableten futtatott interaktív applikáció (Quizlet) segítségével, míg a kontrollcsoport füzetből (hagyományos módon) tanulta az angol szavakat. Az előteszt és az azt követő kilenc mérés eredményei azt mutatják, hogy a mobiltechnológiával támogatott oktatási környezet pozitív hatást gyakorolt a jobb képességszintű tanulók szókincs-elsajátítási eredményeire, azonban a gyengébbeknél nem volt szignifikáns összefüggés. Vizsgálatunkban a MALL kiejtésre gyakorolt hatása esetén nem találtunk szignifikáns különbséget a vizsgálat és a kontrollcsoport esetében. Az attitűdvizsgálat eredménye a MALL környezet iránti pozitív viszonyulását mutatja, a tanulók szívesen tanulnak angol szavakat tabletek használatával, akár saját eszközeik segítségével otthon is. A mobiltechnológiával támogatott szótanulás előnyei között a feladatok terén rendelkezésre álló választás szabadsága, a kiejtés gyakorlásának lehetősége, valamint a géppel való szövegbevitel könnyebbsége jelent meg, míg a hátrányok között elsősorban a technikai jellegűeket (lefagy, lassú) emelték ki a tanulók.
BBC micro:bit was started to be used almost worldwide in the education amongst students with diff erent ages. Large number of educators from diff erent levels started to develop algorithmic skills and coding. Th e aim of our research (N = 170) was to examine the applicability of the device and its software (MakeCode) and to have a picture about the students' attitude of programming and physical computing. Our results show that the score for programming got slightly higher with the age, however the diff erences between the classes were minimal. By the results of the eleven classes we can see that there is no signifi cant diff erence between the genders. Th e students' attitude towards the BBC micro:bit was positive.