Viviane Raposo Pimenta

Resumo: Este artigo tem como objetivo verificar a superestrutura do gênero artigo científico, os recursos argumentativos utilizados na sua constituição discursiva, assim como a sua relevância e implicações enquanto texto de divulgação científica. Para a investigação tomamos como base teórica Bakhtin (1979; 1988) e sua definição de gênero do discurso; em relação ao gênero artigo científico buscamos em Van Dijk (1983 apud TRAVAGLIA, 1991), Marconi e Lakatos (1982) suporte teórico relacionado à sua superestrutura; e em Cameron et al (1992) algumas considerações relacionadas ao posicionamento teórico-metodológico de autores dessa categoria de texto, como esses posicionamentos são marcados linguisticamente no texto, e as suas implicações no âmbito acadêmico.  Apresentamos, com base nos postulados teóricos adotados, uma proposta de superestrutura do gênero artigo científico e fazemos uma breve análise de corpus sobre a modalização em artigos científicos da área da Linguística.   Palavras-...

Nesta obra, as memórias polifônicas dos(as) docentes, intituladas de “Escre(Vidas)”, são constituídas e marcadas nas “rochas” do conhecimento – um instrumento didático-investigativo e reflexivo transdisciplinar e relevante para desenvolvimento profissional do ofício de mestre(a) e aperfeiçoamento de nossa condição humana. Desvelamos contextos socioculturais, crenças, rituais, lutas diárias e descobertas que permeiam o cotidiano dos(as) professores(as).

Este artigo finaliza uma série de quatro estudos de natureza exploratória, realizados com o intento de inventariar os gêneros do discurso que constituem o métier docente. Neste texto, coloca-se como objetivos fazer uma apresentação panorâmica dos gêneros do discurso profissional docente, reunir alguns conceitos e categorias essenciais para a organização e a análise do corpus de trabalho, alguns dos quais construídos na trajetória deste estudo, bem como avançar para um conjunto de gêneros orais mobilizados para o trabalho do professor, com foco em um processo de ensino e aprendizagem contextualizado. A pesquisa encontra fundamentos nos estudos socioculturais e dialógicos, liderados por Bakhtin (2003), e em estudos que associam linguagem e trabalho, tais como os de Clot (2010) e Bathia (1994). As centenas de gêneros levantados neste estudo e as adaptações demandadas por distintas realidades contextuais apontam para um trabalho de complexidade e volume desconhecidos pelos próprios prof...

Em tempos de acirrada política neoliberal comprometida com o produtivismo acelerado, o artigo é uma das formas de comunicação que mais circulam no âmbito acadêmico-científico, objeto sobre o qual recaem muitos dos índices de ranqueamento institucionais e é ele próprio tema recorrente de estudos vinculados aos estudos do letramento, à didática da escrita e aos estudos do discurso. Encontramos em Swales (1990) propostas que buscam articular saberes de campos teóricos distintos que podem contribuir para a didática da escrita acadêmica. Nessa seara, o objetivo principal deste estudo é compreender como a orientação retórica de introduções e conclusões dos artigos científicos da área da Educação se faz presente na composicionalidade, no estilo e no desenvolvimento temático desse gênero. Trata-se de uma pesquisa documental, cujo corpus é composto por 16 artigos da área da Educação, tendo sido os periódicos avaliados como Qualis A1, no quadriênio Capes 2013-2016. Os resultados revelam a pre...

Walkiria França Vieira e Teixeira UNESP RESUMO: Este artigo tem como objetivo verificar a superestrutura do gênero artigo científico, os recursos argumentativos utilizados na sua constituição discursiva, assim como a sua relevância e implicações enquanto texto de divulgação científica. Para a investigação tomamos como base teórica Bakhtin (1979; 1988) e sua definição de gênero do discurso; em relação ao gênero artigo científico buscamos em Van Dijk (1983 apud TRAVAGLIA, 1991), Marconi e Lakatos (1982) suporte teórico relacionado à sua superestrutura; e em Cameron et al (1992) algumas considerações relacionadas ao posicionamento teórico-metodológico de autores dessa categoria de texto, como esses posicionamentos são marcados linguisticamente no texto, e as suas implicações no âmbito acadêmico. Apresentamos, com base nos postulados teóricos adotados, uma proposta de superestrutura do gênero artigo científico e fazemos uma breve análise de corpus sobre a modalização em artigos científi...

RESUMO Ao focalizar o métier do professor, verifica-se que, para concretizar o real da atividade, esse profissional usa e ensina a linguagem. Ocorre que, muitas vezes, ele pode encontrar dificuldade na execução de tarefas cotidianas por não ter se apropriado de gêneros do discurso inerentes a seu fazer. Imerso nas temáticas de linguagem e formação docente (Bakhtin, 2011; Rojo, 2015; Kleiman, 2008), este estudo busca inventariar os gêneros do discurso que constituem o trabalho do professor nos quatro níveis de ensino e refletir sobre a importância desses textos na concretização do fazer docente. A pesquisa se justifica pelo potencial que tem de contribuir para as discussões sobre os currículos de formação do professor, considerando a necessidade de se (re)conhecer o relevante papel desses gêneros do discurso em sua prática. A partir de um levantamento empírico, foi possível inventariar os gêneros utilizados no exercício da docência e organizá-los em quatro funções discursivas: ativid...

Em tempos de acirrada política neoliberal comprometida com o produtivismo acelerado, o artigo é uma das formas de comunicação que mais circulam no âmbito acadêmico-científico, objeto sobre o qual recaem muitos dos índices de ranqueamento institucionais e é ele próprio tema recorrente de estudos vinculados aos estudos do letramento, à didática da escrita e aos estudos do discurso. Encontramos em Swales (1990) propostas que buscam articular saberes de campos teóricos distintos que podem contribuir para a didática da escrita acadêmica. Nessa seara, o objetivo principal deste estudo é compreender como a orientação retórica de introduções e conclusões dos artigos científicos da área da Educação se faz presente na composicionalidade, no estilo e no desenvolvimento temático desse gênero. Trata-se de uma pesquisa documental, cujo corpus é composto por 16 artigos da área da Educação, tendo sido os periódicos avaliados como Qualis A1, no quadriênio Capes 2013-2016. Os resultados revelam a pre...

No âmbito da LDB o exercicio do direito a educacao garantido constitucionalmente se da, principalmente, como processo de formacao abrangente, inclusive o de formacao para a cidadania. E neste contexto que se apresentam as questoes relacionadas a inclusao digital e aos multiletramentos, requisitos sem os quais nao ha como promover a Educacao. Com o advento das Novas Tecnologias da Informacao e Comunicacao - NTIC -, aqueles que sao de alguma forma excluidos socialmente, acabaram se tornando tambem excluidos digitalmente, nao possuem capacidade de responder as demandas sociais que envolvem a utilizacao dos recursos tecnologicos e da escrita no meio digital porque nao possuem habilidades para construir sentido a partir de textos multimodais e multissemioticos que mesclam palavras, elementos pictoricos, sonoros, numa mesma superficie. Diante de uma tematica permeada por oposicoes internas optou-se pela abordagem do objeto pelo metodo dialetico, por entender ser o mais adequado ao enfrent...

Este trabalho pretende focalizar o funcionamento, constituicao e natureza do genero textual conto a luz do dialogismo bakhtiniano, em dialogo com autores que concebem o trabalho com a linguagem textual sob um ponto de vista sociodiscursivo. Para tal empreitada, recorre-se, neste artigo, ao conto “Noventa e tres”, de Mia Couto. Ao mesmo tempo em que consideracoes teoricas sao tecidas, intenta-se construir uma proposta pedagogica de trabalho com o referido conto, sob o enfoque teorico-metodologico da pedagogia dos multiletramentos do Grupo de Nova Londres, o qual tende a conceber o professor como “projetista” do processo de aprendizagem dos alunos, conferindo ao docente a tarefa de incentivar os alunos a “reprojetarem”, constantemente, suas praticas de linguagem. Nessa perspectiva, a partir de uma pratica situada, com a imersao no uso de projetos disponiveis de significacao, realiza-se a instrucao explicita a partir da compreensao analitica, consciente e sistematica desses projetos, c...

A vida social se constitui através da linguagem: não a dos gramáticos e dos linguistas, mas a da vida de todos os dias. Uma pessoa conversa com as outras, recebe ordens, responde a perguntas, ensina, descreve livros de sociologia, vai ao mercado para as compras, compra e vende, mente e trapaceia, toma parte em reuniões, faz entrevistas, tudo isso usando a mesma língua. Alain Coulon Assim como não se pode separar vida biológica e alma; não há almas individuais separadas. Sob esta ética, saúde, bem estar, riqueza, prazer devem ser interesses fundamentais na vida. O universo deve ser considerado como um todo, formado de matéria e movimento, engajado em uma evolução ascendente que atinge níveis e graus de 'complexidade quantitativa' que, por uma transformação brusca, produz 'mudanças qualitativas' completamente novas. Nessa perspectiva a materialidade só significa se permite a observação da relação do real com o imaginário, ou seja, a ideologia, que funciona como inconsciente. Na continuidade dessa reflexão, pode-se chegar à ideia de que o mundo não pode ser considerado como um complexo de coisas acabadas, mas como parte de um processo onde as coisas e o reflexo delas na consciência – os conceitos – estão em incessante movimento gerado por mudanças qualitativas. Então, pensando o imaginário e as condições de produção, podemos recorrer ao texto literário como modo de produção da vida material que condiciona e é condicionado pelo conjunto de processos da vida cultural, social, política etc. A língua pode então ser entendida como fato social e histórico e os processos de significação como sendo construídos historicamente. Quando pensamos a vida dos homens em sociedade pelo viés da literatura, busca-se descobrir, pelo movimento do pensamento, as leis que definem a forma de organização dos homens em sociedade através da história. Mas o mundo dos homens requer a materialização das ideias, daí a noção de práxis, de transformação objetiva do processo social, isto é, transformação das relações entre os homens e entre os homens e a natureza, por isto entramos com a consideração da linguagem, na teoria literária pós-moderna, como ação mediadora/transformadora da relação do homem com a realidade natural e social. Podemos então estabelecer a relação entre a linguagem e a sua materialidade no texto literário e o Direito, pois o sujeito afetado pela sua relação com a tecnologia da escrita, que é um dos mecanismos linguísticos fundamentais na caracterização do sujeito civilizado, ou seja, o sujeito da cultura ocidental, cristã, letrada. Passando da escrita para suas inscrições – que são suas metáforas – vamos pensar esses processos de individualização em uma sociedade da indiferença, da concentração e do excesso.

Neste artigo objetiva-se discutir algumas possibilidades práticas de abordagem do texto literário no curso de Direito. Acredita-se que uma educação jurídica que tenha como princípios organizadores as práticas de uso e as práticas de reflexão sobre a língua e a linguagem do texto jurídico pode se beneficiar do texto literário, pois os conteúdos para as práticas de uso da linguagem são enunciativos e envolvem aspectos como o contexto de produção e a historicidade dos enunciados que trazem, inevitavelmente, implicações para a organização dos discursos e o processo de significação. Nesta perspectiva, o professor pode se valer da teoria da enunciação proposta por Bakhtin e das reflexões sobre o interacionismo sócio-discursivo para dar um enfoque linguístico enunciativo às suas aulas, e, assim, na interação com seus alunos, propiciar-lhes aulas conceituais nas quais o aluno deixa de ser mero receptor de uma determinada mensagem e passa a ocupar lugar de destaque no processo de aprendizagem. Como nos ensina Anastasiuou (2006), a aula expositiva, em que os enunciados são revelados progressivamente e recebidos passivamente pelos alunos, dá lugar a uma abordagem dialógica dos conteúdos e conceitos, nesta concepção, mais dinâmica, o aluno é instigado a transformar-se em analista crítico, protagonista, construtor do seu conhecimento. Assim, conforme Meirieu (1998), vislumbramos a possibilidade de suplantar " a pedagogia da resposta pelas pedagogias do problema " (MEIRIEU, 1998, p. 171). As demandas que se nos apresentam nessas primeiras décadas do século XXI requerem de nós professores que apresentemos aos nossos alunos atividades críticas, nossos 1 " protótipos didáticos " devem proporcionar-lhes possibilidades reais de análise e produção interdisciplinar/transdisciplinar. É preciso que o professor, antenado com as mudanças advindas com o processo de globalização, ou globalizações como defende Sousa e Santos, repense suas práticas pedagógicas, pois o alunado já não é mais o mesmo. A aula expositiva, institucionalizada pelo Ratio Studiorum de 1599, para o qual ao professor bastava transmitir o conhecimento e ao aluno cabia memorizá-lo, já não consegue atender mais atender as demandas desse novo mundo, se é que algum dia tenha conseguido. Competimos hoje com as tecnologias digitais, antes mesmo de iniciarmos o trabalho com um determinado conceito em nossas aulas, nosso aluno já acessou o " tio Google " , e outros sites de busca, e já tem a sua disposição uma infinidade de possibilidades, doutrina, jurisprudência, conceitos. E, a velha desculpa de que as informações disponibilizadas na internet não são seguras já não se 1 Conforme Rojo (2012), " Protótipos didáticos são estruturas flexíveis e vazadas que permitem modificações por parte daqueles que queiram utilizá-los em outros contextos que não o das propostas iniciais. " (ROJO, 2012, p. 37)

Num cenário de mudanças constantes – resultado das inúmeras mudanças provocadas
pela globalização – busca-se, neste estudo, identificar as contraposições entre o Direito
oficialmente instituído e o formalmente vigente e a normatividade emergente das
relações sociais. Questiona-se como compreender a emergência de novos sujeitos de
direitos, valorizando o pluralismo jurídico que permeia essas relações. O discurso dos
direitos humanos conduzido em esfera global parece ter deslocado seu foco do direito
das diferentes formas jurídicas de diferentes comunidades étnicas, culturais e religiosas
e se ajustado ao direito dos discursos. Mas, o que dizer do fato de que vivemos, já pelo
menos desde o início do século XX (senão desde sempre!), em sociedades de híbridos
impuros, fronteiriços? (Garcia Canclini, (2008 [1989]). Ora, falar de cultura é falar de
diferença, de fronteiras, de particularismos. Como poderão os direitos humanos ser uma
política simultaneamente cultural e global?” (SOUSA SANTOS, 2010, p. 107). Neste
sentido, o objetivo deste estudo é apresentar uma discussão sobre a política dos direitos
humanos considerando a orientação hegemonista da globalização que nos trouxe
impactos com consequências cruéis sobre a infraestrutura do sistema de proteção social;
a rejeição à lógica de exclusão que a globalização imprime e que é impulsionada por
critérios exclusivamente políticos e econômicos que leva à precarização da própria vida
e a perda do humano inserido neste contexto. Acredita-se, a partir dessas discussões,
poder sinalizar para uma política de direitos humanos com âmbito global e legitimidade
local. Diante de uma temática permeada por oposições internas optou-se pela
abordagem do objeto pelo método dialético, mais especificamente pela dialética da
complementaridade, por entender ser este o mais adequado ao enfrentamento desta
temática.

Resumo O presente texto é a primeira parte de um esforço no sentido de estabelecer um diálogo com o autor, filósofo e sociólogo francês Pierre Bourdieu acerca dos Direitos Humanos-Fundamentais e alguns aspectos e conceitos fundamentais de sua obra. A ideia que norteia esse estudo é de que o sociólogo traz uma proposta de emancipação, de superação, ao evidenciar, desnaturalizar, os mecanismos de violência simbólica. Os pressupostos teóricos que foram buscados em Bourdieu propiciaram uma compreensão do conjunto de relações sociais que fundam as situações de violência, bem como conhecer e analisar os sistemas de pensamento que legitimam a exclusão dos não privilegiados, convencendo-os a se submeterem à dominação, sem que percebam o que fazem. Neste sentido, a proposta de emancipação, advinda do ato da compreensão da violência, pode funcionar enquanto instrumento de afirmação contra-arbitrários culturais, ou seja, de arbitrários culturais contra-hegemônicos, pois, ao não negar a violência, esboça caminhos alternativos em relação aos arbitrários da cultura dominante. Diante de uma temática permeada por oposições internas, optou-se pela abordagem do objeto pelo método dialético, mais especificamente pela dialética da complementaridade, por entender ser este o mais adequado ao enfrentamento de uma temática que apresenta pontos e contrapontos. Abstract 1 Graduada em Direito, mestre, professora no PRPG da Universidade Estadual de Campinas-UNICAMP

RESUMO Neste artigo busca-se discutir como as Novas Tecnologias da Informação e Comunicação (NTICs) têm influenciado (?) nossas práticas pedagógicas nos cursos de Direito, como nossas aulas têm abrangido atividades críticas como análise e produção multissemióticas com enfoque multicultural para atender às demandas desse novo mundo que se nos apresenta nessas primeiras duas décadas do XXI. Discute-se como têm sido nossos " protótipos didáticos " , conforme Rojo (2012), " estruturas flexíveis e vazadas que permitem modificações por parte daqueles que queiram utilizá-los em outros contextos que não o das propostas iniciais. " Para além do trabalho com as NTICs, questiona-se a possibilidade de se realizar um trabalho que tenha como ponto de partida as culturas de referência dos graduandos (popular, local, de massa) e de mídias e linguagens por eles conhecidas, para buscar um enfoque crítico, pluralista, ético e democrático do Direito – que envolva agência – de discursos e textos que ampliem o repertório cultural na direção de novos conhecimentos filosófico-sociológico-jurídicos. Acredita-se que a realização de um trabalho a partir das culturas de referência dos graduandos implica a imersão de letramentos críticos que requerem análise, critérios, conceitos, uma metalingagem, para chegar a propostas de produção transformada, redesenhada, que implicam agência por parte dos graduandos. Neste sentido, busca-se discutir duas abordagens pedagógicas: " por uma educação estética jurídica " e " por uma educação jurídica ética e crítica ". Acredita-se que as duas caminham juntas, o que possibilita a realização de análises críticas das estéticas e formas dos objetos de ensino, e análises dos temas e do universo de valores que eles convocam, buscando uma ética crítica na análise dos enunciados jurídicos. Mas, por que abordar a diversidade cultural e a diversidade de discursos nos cursos de Graduação em Direito? Há lugar para o plurilinguismo, para a multissemiose e