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Revista Caribeña de Investigación Educativa RECIE, 2024
La inclusión educativa llama a transformar las escuelas, y para ello el rol del liderazgo es fund... more La inclusión educativa llama a transformar las escuelas, y para ello el rol del liderazgo es fundamental. El liderazgo es un aspecto clave para la mejora educativa, pero hay menos conocimiento sobre su rol desde perspectivas de inclusión y justicia. Este trabajo revisa la literatura internacional para entender el liderazgo escolar inclusivo e identifica posibles dimensiones. Se analizaron trabajos empíricos y conceptuales de los últimos años, en particular sobre la definición de liderazgo inclusivo, tendencias de investigación y aspectos emergentes de sus resultados. La literatura muestra que los líderes deben responder a distintos fenómenos de exclusión, como ocurre con las necesidades educativas especiales, la migración, y las consecuencias de situaciones sociopolíticas conflictivas. Para responder a estos fenómenos, el liderazgo escolar inclusivo considera tres dimensiones: una dimensión social y ética, una institucional y educativa, y una relacional y subjetiva. Finalmente, en la discusión se proyecta la investigación de este fenómeno en el contexto chileno. Palabras clave: liderazgo educativo, liderazgo escolar, educación inclusiva, gestión escolar, inclusión.
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Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 2023
Para construir escuelas más inclusivas, el liderazgo inclusivo puede tener un lugar fundamental. ... more Para construir escuelas más inclusivas, el liderazgo inclusivo puede tener un lugar fundamental. El presente estudio busca comprender de qué forma las prácticas de liderazgo escolar inclusivo tienen lugar en una escuela pública chilena. Estas prácticas fueron seguidas por medio de un estudio de caso cualitativo, en base a entrevistas semiestructuradas a seis líderes escolares, y una observación a las interacciones en una sala de clases. Todas las instancias fueron grabadas en formato de audio, y posteriormente traspasadas a transcripciones o protocolos de observación para su análisis. Se utilizó la teoría social de prácticas, con un análisis sobre los sentidos, competencias y materialidades implicadas. Los resultados evidencian los componentes de las prácticas, reflejadas. Aquí caben el sentido de “incluirse todos”, con los dilemas que ello representa; las competencias interpersonales de vínculo y colaboración con otros, y las materialidades que permiten encontrarse y practicar la inclusión. Estos resultados abren discusiones sobre la deseabilidad del discurso sobre inclusión, la dificultad de implementarla políticas inclusivas; la necesidad de distribuir el liderazgo y potenciar la agencia de los docentes, y la urgencia de seguir problematizando (y no reduciendo) las prácticas de liderazgo en la investigación.
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Athenea Digital. Revista de pensamiento e investigación social, 2016
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Revista Saberes Educativos, Jan 7, 2021
Las consecuencias de la crisis sanitaria, social y política reciente han planteado nuevos desafío... more Las consecuencias de la crisis sanitaria, social y política reciente han planteado nuevos desafíos al sistema educativo chileno. Entre estos desafíos se encuentra propiciar el desarrollo socioemocional de sus estudiantes. En este contexto, distintos modelos y perspectivas sobre la educación y el aprendizaje socioemocional han adquirido gran relevancia y, a la vez, han puesto en evidencia que su implementación en el contexto educativo chileno requiere discutir aspectos como (i) la perspectiva a adoptar en torno a las emociones en los procesos educativos, (ii) la forma de comprender el rol de estudiantes y docentes involucrados/as en su implementación y (iii) el propio posicionamiento frente al desarrollo socioemocional como propuesta educativa. Estos elementos son discutidos en el presente ensayo.
ABSTRACT The consequences of recent health, social and political crisis have opened up new challenges for Chilean educational system, such as promoting social and emotional development among students. Within this framework, different models and perspectives regarding socio-emotional education and learning have gained relevance. Nevertheless, implementing these models in Chilean educational contexts requires discussing topics related to i) perspectives that may be adopted on emotions within educational processes, (ii) ways of understanding student's and teacher’s roles in its implementation, and (iii) our own position upon social and emotional learning as an educational proposal. These elements are discussed in this essay.
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Nota Técnica N°10, 2018
El área de Desarrollo de Capacidades de Liderazgo Sistémico y Aprendizaje en Red de LÍDERES EDUCA... more El área de Desarrollo de Capacidades de Liderazgo Sistémico y Aprendizaje en Red de LÍDERES EDUCATIVOS se ha interesado por desarrollar un estudio de seguimiento de los egresados del Diplomado en Liderazgo Sistémico y Aprendizaje en Red (LISI), con el fin de sacar lecciones para realizar ajustes al programa. Desde 2016 a la fecha, LIDERES EDUCATIVOS ha formado a tres cohortes de directores, jefes de UTP y otros líderes educativos que participan en redes escolares, en las regiones de Valparaíso, Metropolitana, O’Higgins y Biobío. Transcurridos unos meses desde el final del Diplomado, se realizó un estudio de seguimiento para conocer en qué medida los líderes sistémicos han podido aplicar lo aprendido en el programa en sus establecimientos y redes.
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Nota Técnica N° 10 - Líderes Educativos: Centro de Liderazgo para la Mejora Escolar, 2017
La diagnosticografía ha sido concebida y aplicada en el marco del diplomado en Gestión y el Lider... more La diagnosticografía ha sido concebida y aplicada en el marco del diplomado en Gestión y el Liderazgo Educativo Local, que LIDERES EDUCATIVOS ha realizado en su primera versión del año 2017, para directivos del nivel intermedio y establecimientos educacionales que se preparan en la transición de la dependencia municipal a los futuros Servicios Locales de Educación. Se presenta una herramienta de trabajo denominada diagnosticografía (también llamada data dashboard, en inglés). Se detalla su importancia y sentido de utilizar como instrumento de diagnóstico para el nivel intermedio, concluyendo que el objetivo de uso de esta herramienta es ayudar a obtener una visualización amplia del territorio, integrando distintos datos y anticipando la emergencia de inquietudes a partir de los mismos.
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Nota Técnica N° 9 - Líderes Educativos: Centro de Liderazgo para la Mejora Escolar, 2017
La siguiente nota técnica presenta una herramienta de trabajo de utilidad para el desarrollo de d... more La siguiente nota técnica presenta una herramienta de trabajo de utilidad para el desarrollo de diagnósticos territoriales con enfoque sistémico. Ha sido concebida en el marco del diplomado en Gestión y el Liderazgo Educativo Local, que LIDERES EDUCATIVOS ha realizado junto a líderes del actual y futuro nivel intermedio durante el año 2017. Se aborda la importancia y el sentido de utilizar el Mapa Sistémico como instrumento que permite integrar mayor complejidad en la realización de diagnósticos para el nivel intermedio. Para ello, se presenta su definición y describe su relevancia como herramienta para la detección y delimitación de problemáticas educativas desde un enfoque territorial, para finalmente, discutir las implicancias del pensamiento sistémico al afrontar los desafíos de la Nueva Educación Pública.
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>Investigação Qualitativa em Educação, 2018
Construir una educación inclusiva requiere de una formación continua de profesores orientada a di... more Construir una educación inclusiva requiere de una formación continua de profesores orientada a dichos objetivos. No obstante, esto implica comprender el desarrollo de los docentes desde una perspectiva situada, considerando su experiencia y significados sobre las diferencias individuales de sus estudiantes. Basados en la perspectiva de la Teoría Fundamentada en los Datos (TFD), se procedió a analizar los significados construidos en un programa de formación continua de profesores, recurriendo a observaciones participantes y grupos de discusión con docentes participantes. Los resultados muestran que los docentes significan las diferencias individuales como fenómenos entrelazados, pudiendo ser interpretables en sentidos contradictorios y que ayudan a transformar las perspectivas sobre las características de los estudiantes. Al mismo tiempo, la Teoría Fundamentada permite evidenciar la relación entre estos significados y la experiencia de los docentes en los programas de formación continua, asociada a su práctica profesional y al rol que juegan dentro del sistema educativo. Palabras clave: Formación continua docente, diferencias individuales, significados, teoría fundamentada
Abstract
Constructing inclusive education requires continuous teacher training oriented to those objectives: however, this implies understanding teacher development from a situated perspective, considering their experience and meanings about the individual differences of their students. Based on a Grounded Theory perspective, we proceeded to analyze the meanings constructed in a continuous teacher formation program, through participant observations and groupal discussions with participating teachers. Results show that, from their perspective, individual differences are intertwined and can be interpreted in contradictory ways, helping to change the perspectives upon students' characteristics. At the same time, Grounded Theory allows to understand how these meanings are related to the teachers' experience in continuous teacher education programs, associated with their professional practice and their role within the educational system.
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Athenea Digital, 2016
El Trastorno de Déficit Atencional con Hiperactividad (TDAH) es el diagnóstico neurológico más fr... more El Trastorno de Déficit Atencional con Hiperactividad (TDAH) es el diagnóstico neurológico más frecuente en niños en edad escolar atendidos en el servicio de atención primaria en Chile. Se han implementado nuevas regulaciones que defi-nen cuáles profesionales pueden diagnosticar y tratar el trastorno. En este estudio nos aproximamos a la construcción del TDAH desde una perspectiva discursiva, a través del análisis de entrevistas a padres, profesionales de las áreas de la salud y educación encargados del abordaje del TDAH. El análisis se centró en las posicio-nes discursivas que se evidencian en los repertorios interpretativos (RI) de los ac-tores y los efectos que generan. Los resultados permiten evidenciar tres RI: la construcción del cuerpo infantil como disfuncional, como corregible y como medicable. Se discuten estos hallazgos en relación con la concepción de infancia y a la asimetría con el mundo adulto, así como a una noción de bienestar infantil limita-do a asegurar la subsistencia del niño en el sistema escolar.
Abstract
Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) is the most frequent neurologi-cal diagnosis of the Chilean primary health care system for elementary school students. New norms and regulations now define which professionals can diagnose and treat this disorder. In this study, we approach to the construction of ADHD from a discursive perspective, through the analyses of interviews with parents, and professionals from health and school systems, in charge of ADHD detection and treatment. The analyses focused on the discursive positions evidenced in the interpretative repertoires (IR) of these actors, and on the effects they generate. Findings show three IR: the construction of the infant body as dysfunctional, as corrigible, and as medicable. These findings are discussed in relation to the conception of childhood, the asymmetry in the child-adult construction of the disorder, as well as to the notion of child wellbeing as being limited to ensuring the child´s subsistence in the school system.
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Informes técnicos/Working papers
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Books
Liderazgo intermedio: Comprensiones y herramientas para abordar el desafío de liderar la mejora de la educación pública en el territorio, 2020
[CAPÍTULO DE LIBRO] Uno de los grandes cambios que trae consigo la puesta en marcha de la Ley 21.... more [CAPÍTULO DE LIBRO] Uno de los grandes cambios que trae consigo la puesta en marcha de la Ley 21.040, es que pone el foco de la gestión del nivel intermedio en desarrollar y fortalecer capacidades de los establecimientos educacionales y sus ciclos de mejora. Esto supone grandes cambios en la manera de proveer, acompañar y apoyar a las escuelas. Los equipos que estén a cargo de los Servicios Locales de Educación Pública (SLEP), en su calidad de líderes intermedios, requerirán implementar estrategias para alcanzar la mejora continua de la calidad del servicio educacional. Ellos serán los responsables de promover el desarrollo de todos los establecimientos educacionales de su dependencia, según las particularidades de su territorio.
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ABSTRACT The consequences of recent health, social and political crisis have opened up new challenges for Chilean educational system, such as promoting social and emotional development among students. Within this framework, different models and perspectives regarding socio-emotional education and learning have gained relevance. Nevertheless, implementing these models in Chilean educational contexts requires discussing topics related to i) perspectives that may be adopted on emotions within educational processes, (ii) ways of understanding student's and teacher’s roles in its implementation, and (iii) our own position upon social and emotional learning as an educational proposal. These elements are discussed in this essay.
Abstract
Constructing inclusive education requires continuous teacher training oriented to those objectives: however, this implies understanding teacher development from a situated perspective, considering their experience and meanings about the individual differences of their students. Based on a Grounded Theory perspective, we proceeded to analyze the meanings constructed in a continuous teacher formation program, through participant observations and groupal discussions with participating teachers. Results show that, from their perspective, individual differences are intertwined and can be interpreted in contradictory ways, helping to change the perspectives upon students' characteristics. At the same time, Grounded Theory allows to understand how these meanings are related to the teachers' experience in continuous teacher education programs, associated with their professional practice and their role within the educational system.
Abstract
Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) is the most frequent neurologi-cal diagnosis of the Chilean primary health care system for elementary school students. New norms and regulations now define which professionals can diagnose and treat this disorder. In this study, we approach to the construction of ADHD from a discursive perspective, through the analyses of interviews with parents, and professionals from health and school systems, in charge of ADHD detection and treatment. The analyses focused on the discursive positions evidenced in the interpretative repertoires (IR) of these actors, and on the effects they generate. Findings show three IR: the construction of the infant body as dysfunctional, as corrigible, and as medicable. These findings are discussed in relation to the conception of childhood, the asymmetry in the child-adult construction of the disorder, as well as to the notion of child wellbeing as being limited to ensuring the child´s subsistence in the school system.
Informes técnicos/Working papers
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ABSTRACT The consequences of recent health, social and political crisis have opened up new challenges for Chilean educational system, such as promoting social and emotional development among students. Within this framework, different models and perspectives regarding socio-emotional education and learning have gained relevance. Nevertheless, implementing these models in Chilean educational contexts requires discussing topics related to i) perspectives that may be adopted on emotions within educational processes, (ii) ways of understanding student's and teacher’s roles in its implementation, and (iii) our own position upon social and emotional learning as an educational proposal. These elements are discussed in this essay.
Abstract
Constructing inclusive education requires continuous teacher training oriented to those objectives: however, this implies understanding teacher development from a situated perspective, considering their experience and meanings about the individual differences of their students. Based on a Grounded Theory perspective, we proceeded to analyze the meanings constructed in a continuous teacher formation program, through participant observations and groupal discussions with participating teachers. Results show that, from their perspective, individual differences are intertwined and can be interpreted in contradictory ways, helping to change the perspectives upon students' characteristics. At the same time, Grounded Theory allows to understand how these meanings are related to the teachers' experience in continuous teacher education programs, associated with their professional practice and their role within the educational system.
Abstract
Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) is the most frequent neurologi-cal diagnosis of the Chilean primary health care system for elementary school students. New norms and regulations now define which professionals can diagnose and treat this disorder. In this study, we approach to the construction of ADHD from a discursive perspective, through the analyses of interviews with parents, and professionals from health and school systems, in charge of ADHD detection and treatment. The analyses focused on the discursive positions evidenced in the interpretative repertoires (IR) of these actors, and on the effects they generate. Findings show three IR: the construction of the infant body as dysfunctional, as corrigible, and as medicable. These findings are discussed in relation to the conception of childhood, the asymmetry in the child-adult construction of the disorder, as well as to the notion of child wellbeing as being limited to ensuring the child´s subsistence in the school system.