Edición 38 Revista TED by Revista TED Tecné, Episteme y Didaxis
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Este artículo de reflexión derivado de la línea de investigación del die-ud: “Inclusión de la Dim... more Este artículo de reflexión derivado de la línea de investigación del die-ud: “Inclusión de la Dimensión Ambiental en la Educación en Ciencias”, muestra que la educación en ciencias ha sido convocada a una transformación que permita mejorar sus vínculos con el mundo de la vida de los estudiantes y, particularmente, con la sustentabilidad del planeta, para lo cual la formación ambiental del profesorado de ciencias es fundamental. Luego de preguntarse por el sentido de las competencias en el marco de un proyecto educativo global hegemónico para el desarrollo económico, se toma postura en favor de reconceptualizar las competencias científicas básicas, en un contexto cultural amplio que dé cabida al diálogo de saberes, para enfrentar la complejidad de los problemas ambientales. Sustentados en la revisión de varias propuestas de competencias en la educación para la sustentabilidad, se propone un listado de competencias ambientales clave, que podría tener gran potencial facilitar el desarrollo de estrategias didácticas sustentadas en cuestiones socialmente vivas, y sobre las cuales es fundamental formar al estudiantado. Por último, se argumenta que la formación ambiental del profesorado de ciencias se puede abordar desde una visión compleja del conocimiento didáctico del contenido (CDC) en el que se cuestionen las desconfianzas y tensiones entre las prácticas docentes en educación en ciencias (EC) y la educación ambiental (EA).
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Una de las líneas de interés de los investigadores en educación en ciencias, es la relacionada co... more Una de las líneas de interés de los investigadores en educación en ciencias, es la relacionada con la ambientalización de los currículos de formación de profesores, siendo tal ambientalización en la educación más cercana de las ideas de Desarrollo Humano Sustentable (dhs). Por lo tanto, las siguientes consideraciones están enfocadas en los profesores universitarios y la Licenciatura en Química con respecto a los saberes que tienen cuando enseñan la química sustentable, la química ambiental y la química verde, que dependiendo de su abordaje, pueden evidenciar niveles de Ambientalización. Para el desarrollo de la investigación, fue hecho un estudio documental de los eventos nacionales en Brasil sobre Educación química e Enseñanza de la Química. Los trabajos encontrados fueron analizados desde las categorías del conocimiento didáctico del contenido disciplinar, conocimiento metadisciplinar, conocimiento del contexto y conocimiento psicopedagógico. Los resultados muestran que existe un abordaje incipiente de la temática (química verde, sustentable y ambiental) que no permite distinguir o destacar los saberes relacionados, porque estos profesores no recibieron una formación sobre ello; esto permitió ver que los saberes de los docentes universitarios es incipiente y fragmentado; sin embargo el estudio llama atención para motivar investigaciones en este sentido dada la responsabilidad de los docentes de la universidad para formar nuevos profesores en la perspectiva de la ambientalización curricular.
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Esta investigación se interesa por la comprensión de la realidad educativa actual, y propone elem... more Esta investigación se interesa por la comprensión de la realidad educativa actual, y propone elementos teóricos que pueden contribuir para el desarrollo de la educación ambiental (EA) crítica en colegios y escuelas públicas. Las preguntas orientadoras de este estudio fueron ¿Cuál es el papel que los profesores atribuyen a la EA en relación con el contenido del currículo oficial? ¿La visión de los profesores se relaciona con las políticas educativas existentes? Así, el objetivo de esta investigación fue analizar la visión que los profesores de ciencias naturales tienen acerca de la EA, también la relación entre la EA y los contenidos disciplinares, así como identificar si esta visión tiene que ver con la política educacional actual. Los datos se obtuvieron a partir de un cuestionario con dos preguntas abiertas. A partir de las respuestas obtenidas de los once profesores participantes, se realizó el análisis de contenido temático. El referente teórico utilizado es el materialismo histórico-dialéctico y la EA crítica. Los resultados indican que, en general, los profesores reconocen la importancia de la EA en la escuela. En relación con su carácter político en la formación de los estudiantes, los profesores privilegian el papel de esta en cuanto compromiso, participación y toma de decisiones frente a los problemas ambientales. Sin embargo, se identificaron contradicciones en la comprensión del papel de la EA y el contenido curricular, así como en la forma de hacerlo viable, ya que si bien el papel se acerca a una concepción de educación crítica, los contenidos se limitan a una visión de la cuestión del medio ambiente que es genérico y sin contexto histórico. La expresión de la relación entre EA y la disciplina que enseña cada profesor explicita influencias de la política educacional del Estado. Se concluyó que no es suficiente que la EA esté presente o se haga posible debido a las políticas o que los profesores tengan un discurso y prácticas coherentes con las políticas, pues la formación y el trabajo del profesor en EA están relacionados con un plan social más amplio, lleno de enfrentamientos políticos y cuestiones ideológicas, lo que se expresa en gran medida en el actual contexto de crisis de la civilización. Por lo tanto, en consonancia con la perspectiva de EA crítica defendido en esta investigación, es necesaria la superación de las contradicciones existentes entre las políticas y prácticas con el fin de permitir una educación crítica y emancipadora.
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En este trabajo se presenta una investigación realizada en el espacio académico de “Química Ambie... more En este trabajo se presenta una investigación realizada en el espacio académico de “Química Ambiental”, de estudiantes de sexto semestre de Licenciatura en Química, específicamente en la temática de sobre recurso hídrico, su importancia, análisis fisicoquímico de aguas, contaminación y tratamiento de estas, con la intención de buscar el mejoramiento de la enseñanza, la construcción de conocimientos y el desarrollo de competencias, en el campo de la formación inicial de profesores de química. Para ello se diseñó y aplicó la unidad didáctica llamada “Agua, recurso y abuso”, la cual se estructuró haciendo uso de la resolución de problemas y la controversia sociocientífica. El desarrollo de dicha unidad abarcó tres etapas: en la primera se identificaron las ideas alternativas que tenían los estudiantes, relacionadas con los conceptos de cambio químico y agua, este último se exploró tanto desde el punto de vista químico como desde la importancia en los ecosistemas y en la vida del hombre. En la segunda etapa se diseñó e implementó una unidad didáctica que buscaba la reconstrucción de las ideas alternativas, incluyó un análisis de videos, desarrollo de prácticas de laboratorio que fue desde el muestreo en un cuerpo de agua, análisis fisicoquímicos de muestras de agua, visita a una planta de tratamiento de agua potable y trabajo grupal, en torno a controversias sociocientíficas relacionadas con la importancia del cuidado del agua y los diferentes métodos de tratamiento para agua potable. En la tercera etapa, se realizó el seguimiento y análisis de las actividades de aula y laboratorio desarrolladas durante la implementación de la unidad didáctica, lo cual permitió identificar los procesos de aprendizaje. El trabajo realizado favoreció la comprensión y la construcción del conocimiento químico relacionado con las temáticas de análisis y tratamiento del agua, así como el compromiso del hombre en el cuidado del recurso hídrico, de igual forma se evidenció el progreso de los estudiantes en el desarrollo de las habilidades argumentativa, propositiva e interpretativa
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Los currículos actuales recomiendan el uso de los recursos tecnológicos en la enseñanza de la est... more Los currículos actuales recomiendan el uso de los recursos tecnológicos en la enseñanza de la estadística, por la ventaja que suponen en el cálculo y representación gráfica, el trabajo con datos reales y el aprendizaje de conceptos a través de la simulación. En esta investigación se analizan los recursos tecnológicos que los libros de texto sugieren para la enseñanza y aprendizaje de la estadística bidimensional en bachillerato (organización y representación de datos bidimensionales, correlación y regresión). La importancia de este aspecto se debe a que extiende la dependencia funcional a situaciones aleatorias y proporciona al alumno oportunidades de modelizar numerosas aplicaciones. Por otro lado, la investigación didáctica muestra dificultades de comprensión y concepciones erróneas en esta área. Mediante un análisis de contenido se han estudiado dieciséis libros de texto españoles, ocho libros de cada una de las dos especialidades de bachillerato que incluyen “Humanidades y Ciencias Sociales” y “Ciencia y Tecnología”. En dichos libros se estudia el uso que se hace de recursos tecnológicos en los problemas y procedimientos propuestos, los tipos de recursos que se referencian para trabajar con internet y el contenido de un CD que acompaña a la mayoría de estos textos. Los resultados muestran una escasa presencia de recursos tecnológicos en los textos analizados, a la vez que una gran variabilidad de los recursos descritos. La referencia a recursos en internet se suele restringir a unidades didácticas y no a conjuntos de datos que puedan usarse en proyectos o a simuladores que faciliten la comprensión conceptual. El CD que acompaña a los textos a veces reproduce el mismo texto o se reduce a colecciones de ejercicios tradicionales; son minoría los problemas y procedimientos que usan recursos tecnológicos. Se concluye con algunas recomendaciones para la mejora de estos textos, teniendo en cuenta dichos recursos.
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La comprensión y formalización de las leyes de la física ha sido posible gracias a la combinación... more La comprensión y formalización de las leyes de la física ha sido posible gracias a la combinación de diferentes tipos de aportes, dentro de los cuales la matematización de la física ha desempeñado un papel importante, permitiéndole a la física presentar avances importantes en términos de nuevos descubrimientos y en la formalización de teorías altamente predictivas. Esto ha llevado a pensar que utilizar las formas matemáticas adoptadas por la física como parte de su estructura de explicación, justifiquen la enseñanza de la física basada en la matematización. Por tal razón, se hace necesario entender el significado de la matematización no solo en la física, sino también en su enseñanza, reconociendo sus alcances y restricciones. En este trabajo se presenta un estudio acerca de la relación de la explicación y el lenguaje en la matematización de la física, verificando su existencia en tres momentos históricos de la física y comparando con lo obtenido en la literatura acerca del significado de matematización atribuido en la enseñanza de la física. Se encontró que son diferentes las concepciones de matematización para la física y matematización para la enseñanza de la física, y se mencionan algunas de sus implicaciones en el ámbito educativo
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En este trabajo se presenta una investigación realizada en el espacio académico de “Química Ambie... more En este trabajo se presenta una investigación realizada en el espacio académico de “Química Ambiental”, de estudiantes de sexto semestre de Licenciatura en Química, específicamente en la temática de sobre recurso hídrico, su importancia, análisis fisicoquímico de aguas, contaminación y tratamiento de estas, con la intención de buscar el mejoramiento de la enseñanza, la construcción de conocimientos y el desarrollo de competencias, en el campo de la formación inicial de profesores de química. Para ello se diseñó y aplicó la unidad didáctica llamada “Agua, recurso y abuso”, la cual se estructuró haciendo uso de la resolución de problemas y la controversia sociocientífica. El desarrollo de dicha unidad abarcó tres etapas: en la primera se identificaron las ideas alternativas que tenían los estudiantes, relacionadas con los conceptos de cambio químico y agua, este último se exploró tanto desde el punto de vista químico como desde la importancia en los ecosistemas y en la vida del hombre. En la segunda etapa se diseñó e implementó una unidad didáctica que buscaba la reconstrucción de las ideas alternativas, incluyó un análisis de videos, desarrollo de prácticas de laboratorio que fue desde el muestreo en un cuerpo de agua, análisis fisicoquímicos de muestras de agua, visita a una planta de tratamiento de agua potable y trabajo grupal, en torno a controversias sociocientíficas relacionadas con la importancia del cuidado del agua y los diferentes métodos de tratamiento para agua potable. En la tercera etapa, se realizó el seguimiento y análisis de las actividades de aula y laboratorio desarrolladas durante la implementación de la unidad didáctica, lo cual permitió identificar los procesos de aprendizaje. El trabajo realizado favoreció la comprensión y la construcción del conocimiento químico relacionado con las temáticas de análisis y tratamiento del agua, así como el compromiso del hombre en el cuidado del recurso hídrico, de igual forma se evidenció el progreso de los estudiantes en el desarrollo de las habilidades argumentativa, propositiva e interpretativa
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En las leyes y documentos oficiales brasileños, se verifica que en términos normativos, los asunt... more En las leyes y documentos oficiales brasileños, se verifica que en términos normativos, los asuntos relacionados con el medio ambiente y la educación ambiental han sido bien establecidos. A partir de una discusión sobre las concepciones o ideas previas de estudiantes de un curso de Ciencias Biológicas de una universidad pública brasileña sobre el término “Medio Ambiente”, se describe una propuesta didáctica para la asignatura de Educación Ambiental en la formación inicial de biólogos. El objetivo de esta propuesta fue el de abarcar los contenidos necesarios para la construcción de un “saber” y un “hacer” más reflexivo sobre las temáticas ambientales y que promuevan la sensibilización y la toma de decisiones por parte de los estudiantes en situaciones en que estos profesionales puedan llegar a ser requeridos.
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El propósito del presente artículo se centra en el reconocimiento de las representaciones sociale... more El propósito del presente artículo se centra en el reconocimiento de las representaciones sociales de la crisis ambiental, que circulan en un grupo de profesores en formación inicial de la Licenciatura en Química de la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia (upn), tomando como referente el enfoque estructural de la representación social, cuya orientación metodológica se apoya en los análisis de carácter prototípico y categorial, sustentados por la técnica de evocación de palabras, con la cual se estudia la importancia que las personas atribuyen a la crisis ambiental, según la frecuencia y rango con los cuales se evocan los términos, aspecto fundamental para reconocer el núcleo central de la representación social y su sistema periférico. Para la mayoría de docentes en formación, la crisis ambiental está vinculada a los imaginarios, los valores culturales compartidos, los aprendizajes y las prácticas sociales, que definen el comportamiento, la comprensión y las relaciones entre los seres humanos y el entorno. En la presente investigación se reconocen cinco dominios o categorías sobre la crisis ambiental: materialista, ético-moral, sociocultural, educativo, científico-tecnológico, los cuales reafirman el carácter polisémico, multicultural y pluriparadigmático en el que se construyen percepciones, ideas, creencias, concepciones y representaciones de la realidad ambiental, fundamentales para iniciar una discusión sobre los conocimientos ambientales que se construyen en la universidad, junto con la praxis pedagógica que orienta las propuestas de formación de profesores enfocadas al desarrollo de una ciudadanía ambiental. La crisis ambiental se relaciona directamente con la crisis de la identidad y con ella el incremento de problemáticas asociadas con el deterioro de la autoimagen, el autocuidado, la autoestima y la carencia de valores ambientales. Es también una crisis de la alteridad, que se refleja en la opresión, la falta de libertad, la poca solidaridad, la vulnerabilidad social, el racismo ambiental, la corrupción y las amenazas contra la salud. Es una crisis del territorio, que se evidencia con la pérdida de ese espacio donde se construye la relación social, situación que promueve la injusticia ambiental, la migración y la pobreza. La suma de estos desequilibrios afecta el ambiente, nuestro oikos, un sistema dinámico y complejo, que establece relaciones rizomáticas entre sus componentes (biofísicos, sociales y culturales). De esta manera, podríamos concluir que la crisis ambiental es una construcción social que involucra la identidad, la alteridad, la territorialidad y, particularmente, la formación del sujeto ecosocial, lo cual la constituye como uno de los riesgos más importantes a los que se ve enfrentada la humanidad, convirtiéndose en una crisis de civilización.
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La inclusión de discusiones asociadas al consumo de agua en las clases de Ciencias marca la neces... more La inclusión de discusiones asociadas al consumo de agua en las clases de Ciencias marca la necesidad de contextualización y ampliación de este tema, direccionándolo a abordajes más actualizados, frente a la actual crisis hídrica de Brasil y de varios otros países, de manera que se promuevan discusiones más profundas en el contexto educacional, con ejemplo de enfoques que tomen en cuenta la huella hídrica. El presente artículo se refiere a una investigación cuyo problema central reside en la siguiente cuestión: ¿Cómo la utilización de estrategias didáctico-metodológicas basadas en elementos provenientes de la huella hídrica contribuye a la comprensión de asuntos relacionados con la utilización/destino y preservación del agua por parte de los estudiantes, considerando que la crisis actual compromete este recurso natural? La investigación a nivel de maestría es de naturaleza cualitativa, desarrollada con 35 estudiantes del sexto año de la Enseñanza Fundamental en una escuela de Curitiba, estado de Paraná, Brasil. El recorte metodológico es del tipo participante, con la utilización de múltiples recursos para la elaboración de datos. Para estructurar la construcción de tales estrategias se realizó, antes del trabajo en la clase, un estudio de levantamiento sobre cuestiones relativas al agua, especialmente sobre la percepción de los estudiantes ante los niveles de consumo en diferentes contextos (agricultura, industria y por las poblaciones). Eso permitió el diseño de un cuestionario investigativo sobre la forma como los alumnos ven, relacionan y comprenden aspectos relativos a los recursos hídricos. A esto se unió la opción de instrumentos que facilitan la obtención de datos, como: diario de campo, manuscritos de participantes de investigación y grabaciones en audio, cuando se consideraron necesarias en el proceso. En este contexto, el análisis de contenido, propuesto por Laurence Bardin, fue el más apropiado para la apreciación de datos, ya que tal método se refiere a un pre análisis, seguido de exploración del material para el trato de los datos y, por último, su interpretación. Los resultados de la investigación revelan que los estudiantes participantes se han mostrado reflexivos y abiertos a discusiones sobre el contenido tratado, de modo que el uso de reportajes sobre asuntos de carácter socioambiental, publicados en periódicos y revistas, aliado al consumo doméstico pueden configurarse en una importante herramienta para el debate de temas socio científicos como en el caso de la actual crisis de los recursos hídricos en Brasil.
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Edición 37 Revista TED by Revista TED Tecné, Episteme y Didaxis
En este trabajo abordamos una investigación de aula que consistió en el diseño
y aplicación de la... more En este trabajo abordamos una investigación de aula que consistió en el diseño
y aplicación de la Unidad Didáctica ¿Qué tanto sabes de las plantas del Kiosco?
para la enseñanza-aprendizaje del concepto diversidad vegetal en estudiantes
de noveno grado de la Institución Educativa Eugenio Ferro Falla Campoalegre,
Huila (Colombia). La investigación estuvo guiada bajo un enfoque cualitativo
y el método de análisis de contenido, también se utilizaron como técnicas de
recolección de información el cuestionario y la observación participante. Los
hallazgos con relación a la aplicación de ésta, mostraron un reconocimiento de
algunos referentes históricos-epistemológicos por parte de los estudiantes, así
como el aprendizaje de contenidos conceptuales sobre la riqueza y abundancia
biológica, la morfología vegetal, la taxonomía y clasificación de plantas, a su
vez la adquisición de habilidades relacionadas con el tratamiento de material
biológico y el trabajo de campo.
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El presente artículo es el estado del arte sobre el ambiente digital en la comunicación, la actit... more El presente artículo es el estado del arte sobre el ambiente digital en la comunicación, la actitud y las estrategias pedagógicas utilizadas por docentes, a partir de tres categorías: prácticas y estrategias pedagógicas mediadas por TIC; actitud de docentes en ambientes de aprendizaje mediados por tecnología y estrategias de comunicación docente en ambientes de aprendizaje, con el objetivo de revisar los antecedentes teóricos e investigativos a partir de una revisión documental. El ejercicio condujo a concluir que en la actualidad es importante que los docentes incluyan las TIC en sus prácticas pedagógicas, muestren una actitud positiva ante los ambientes de aprendizaje e implementen el uso de estrategias innovadoras en el aula que promuevan la interacción en redes de conocimiento. Se puede afirmar que los procesos de formación de sujetos capaces de desenvolverse en esta era globalizada requieren de grandes esfuerzos de la comunidad académica por reconocer y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento transversal en la gestión de conocimiento; por ello, la práctica pedagógica debe ubicarse en senderos propuestos por las nuevas tecnologías, para lo cual se requiere de un trabajo sistemático hacia la comprensión de las nuevas relaciones entre docentes y estudiantes, lo que a su vez, implica el desarrollo de competencias para el aprendizaje colaborativo y la interacción. Otra importante característica que vale la pena recoger aquí es que la comunicación como acto humano es la única que permite el reconocimiento del otro, de la diversidad, de la multiculturalidad, de la vivencia de la alteridad, como ejes fundamentales de las prácticas pedagógicas de los maestros y en general de la vida. La comunicación como una capacidad exclusivamente humana desde la reflexión, la construcción de conocimiento y pensamiento, ha permitido evidenciar el boom de las tecnologías en el mundo globalizado, encontrando otras formas de comunicación, difusión y construcción de saberes. Este proyecto pretende fortalecer procesos comunicativos que sustenten y den validez a la formación de saberes con el uso de las TIC en las prácticas pedagógicas de los maestros a través de la conformación de redes y comunidades de aprendizaje.
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Durante el desarrollo del proyecto de investigación MODEPED: identificación, caracterización y el... more Durante el desarrollo del proyecto de investigación MODEPED: identificación, caracterización y elaboración del modelo pedagógico de las instituciones públicas del Caribe Colombiano (Ortiz, 2013), financiado por la Universidad del Magdalena, luego de analizar las implicaciones de las teorías del aprendizaje en los modelos pedagógicos contemporáneos y analizar diversas clasificaciones de modelos pedagógicos, constatamos que existen otras propuestas pedagógicas emergentes.
Precisamente, en este artículo se hace una descripción del constructivismo socio-biológico como nueva teoría del aprendizaje. Se hace una valoración del nuevo modelo pedagógico emergente en el siglo xxi: el modelo pedagógico configuracional, que parte de considerar el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación como una configuración tríadica.
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Se presentan los resultados parciales de una investigación sobre concepciones
de vida silvestre q... more Se presentan los resultados parciales de una investigación sobre concepciones
de vida silvestre que utiliza hipótesis de progresión para el análisis de contenidos
y categorías. Al mismo tiempo se realiza una propuesta para describir las
concepciones denominado “trayecto conceptual”.
La hipótesis de progresión se elaboró con base en la información obtenida de
la literatura, entrevistas a investigadores y la programación del curso “percepción
y apreciación de vida silvestre” de la Universidad Nacional de Colombia.
El “trayecto conceptual” parte de las categorías propuestas en la hipótesis de
progresión pero tiene en cuenta, tanto para el establecimiento de subcategorías,
como para la formulación de niveles de progresión, las interpretaciones
de las respuestas de estudiantes universitarios a un cuestionario que indaga
concepciones de vida silvestre.
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Este trabajo busca identificar las ideas de alumnos de los cuatro niveles de Educación Secundaria... more Este trabajo busca identificar las ideas de alumnos de los cuatro niveles de Educación Secundaria Obligatoria (eso) sobre las propiedades físicas y químicas del agua. Es importante conocer las ideas de los alumnos para detectar aquellas erróneas y establecer estrategias didácticas que faciliten el aprendizaje significativo, para que el alumno construya un conocimiento científicamente correcto. Para la obtención de los datos se ha empleado un cuestionario compuesto por ocho preguntas de tipo elección múltiple con una sola respuesta
correcta. En el estudio han participado 82 estudiantes de los cuatro niveles de eso, para conocer la evolución de las concepciones alternativas a lo largo de este nivel educativo. Los resultados muestran que existen concepciones alternativas
desde los primeros niveles y muchas de ellas no evolucionan hacia las científicamente correctas.
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Este artículo presenta un estudio encaminado a validar un sistema de aprendizaje basado en modelo... more Este artículo presenta un estudio encaminado a validar un sistema de aprendizaje basado en modelos de representación estructurada. La investigación busca evaluar la comprensión de los aprendices cuando interactúan en ambientes hipermediales en acciones que les permiten obtener su propia ontología a partir de un texto o de la lectura de un ambiente hipermedial creado por un experto, elaborar una representación y transferirla a un modelo computacional. Está dirigido a estudiantes de primer semestre de Licenciatura en Diseño y Electrónica, quienes interactúan en dos ambientes de aprendizaje apoyados en tecnologías de la información: uno, orientado al estudio de un texto lineal sobre sistemas mecánicos y posterior representación y construcción de un hipertexto sobre la comprensión del texto; y otro, dirigido al estudio de un hipertexto sobre el mismo tema y posterior representación de lo comprendido. El método incluye un estudio cuantitativo por medio del análisis de varianza realizado con la prueba F para establecer diferencias de los puntajes alcanzados en la prueba de comprensión de los grupos, combinado con la cuantificación de los conceptos, relaciones entre conceptos y los descriptores que definen cada concepto, para determinar diferencias en la representación de los dos grupos. Los resultados indican que en el primer caso no existen diferencias significativas en la comprensión de los dos grupos. Con relación a la representación de conceptos, se evidencian diferencias significativas a favor del grupo que estudió el hipertexto elaborado por un experto, lo cual indica que sus representaciones fueron sintácticamente más ricas a diferencia de aquellos que estudiaron un texto lineal y elaboraron su propio hipertexto.
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Edición 36 Revista TED by Revista TED Tecné, Episteme y Didaxis
Este artigo apresenta uma análise de cursos de formação continuada oferecidos a professores da E... more Este artigo apresenta uma análise de cursos de formação continuada oferecidos a professores da Educação Básica na área da Educação Ma¬temática. Nesses, foram explorados conteúdos matemáticos, bem como o uso da calculadora e da estimativa. Embora um grupo de pesquisadoras iniciasse as discussões nos encontros, os docentes participantes opinavam sobre a viabilidade e produtividade das atividades e foram desafiados a desenvolver, com seus estudantes, no mínimo, duas delas e descrever os resultados em um relatório. A análise do material – relatórios e gravação dos encontros - apontaram que as atividades mais desenvolvidas foram referentes à estimativa e ao uso da calculadora. Ademais, os espaços proporcionados à reflexão e troca de experiências foram, segundo os participantes, importantes para a mudança da prática pedagógica.
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En primera instancia se hace una discusión general acerca del objeto de estudio de la didáctica d... more En primera instancia se hace una discusión general acerca del objeto de estudio de la didáctica de las ciencias y su relación con el campo de la pedagogía; esta lleva a establecer algunos límites y tensiones entre la formación y el pensamiento crítico en dominios específicos del conocimiento, como eje central de la didáctica de las ciencias, el cual desborda los convencionales propósitos centrados en la enseñanza y en el aprendizaje de las ciencias. A lo largo del texto se privilegia la tesis del desarrollo del pensamiento crítico de dominio específico, lo cual nos lleva, en segundo lugar, a presentar resultados de investigación sobre la expresión del pensamiento crítico en niños, niñas y maestros de grados cuarto y quinto de educación básica primaria de 56 instituciones públicas de la ciudad de Manizales, en el campo de las ciencias naturales. El estudio fue de natu¬raleza mixta y las categorías investigadas fueron solución de problemas, metacognición y argumentación, las cuales se consideran constituyentes del pensamiento crítico en los estudiantes. Para la recolección de la información se diseñaron diez talleres en los cuales se presentaban situaciones problema sobre diferentes temáticas de ciencias. Los análisis se realizaron con 224 niños y 5 maestros. El estudio se adelantó en tres momentos, en cada uno de los cuales se realizó el análisis de cada una de las categorías, así como el análisis de las relaciones entre ellas. Se presentan los resultados independientes para cada una de las tres categorías investigadas, así como un análisis comprensivo de la relación entre ellas en función de comprender la expresión del pensamiento crítico en los niños investigados. Se describieron comprensivamente las concepciones de los maestros acerca del pensamiento crítico.
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Involucrar a los estudiantes en prácticas científicas auténticas, como la de modelización, en con... more Involucrar a los estudiantes en prácticas científicas auténticas, como la de modelización, en contraposición a rutinas en las que suelen ser solo consumidores de productos del conocimiento científico, puede ayudarlos a entender no solo ideas centrales de las distintas disciplinas científicas, sino también a ganar conocimiento epistemológico y experiencia para entender cómo se construyen y evalúan esas ideas. Las prácticas de mode¬lización científica, sin embargo, no son comunes en las aulas de ciencias de nivel medio y superior, y son aún más escasas en etapas iniciales de la educación obligatoria. Esta “rareza” no es casual. Participar en estas prácticas desde el inicio de la escolaridad plantea varios desafíos tanto para estudiantes como para profesores, este trabajo presenta algunos aspectos propios de la investigación centrados en facilitar la modelización científica durante diferentes años de la vida escolar. a) Ilustrar con ejemplos de aula algunas posibilidades para integrar ideas de contenido disciplinar en la modelización científica desde los primeros niveles educativos, consideran¬do la evolución de esa integración en trayectorias que respetan las ideas intuitivas de los estudiantes; b) Examinar cómo las normas que existen en el aula influencian el desarrollo de estas prácticas; y c) Describir algunos elementos de diseño de investigación que contribuyen a entender de qué manera es posible mejorar la participación de estudiantes y profesores en la modelización científica.
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Edición 38 Revista TED by Revista TED Tecné, Episteme y Didaxis
Edición 37 Revista TED by Revista TED Tecné, Episteme y Didaxis
y aplicación de la Unidad Didáctica ¿Qué tanto sabes de las plantas del Kiosco?
para la enseñanza-aprendizaje del concepto diversidad vegetal en estudiantes
de noveno grado de la Institución Educativa Eugenio Ferro Falla Campoalegre,
Huila (Colombia). La investigación estuvo guiada bajo un enfoque cualitativo
y el método de análisis de contenido, también se utilizaron como técnicas de
recolección de información el cuestionario y la observación participante. Los
hallazgos con relación a la aplicación de ésta, mostraron un reconocimiento de
algunos referentes históricos-epistemológicos por parte de los estudiantes, así
como el aprendizaje de contenidos conceptuales sobre la riqueza y abundancia
biológica, la morfología vegetal, la taxonomía y clasificación de plantas, a su
vez la adquisición de habilidades relacionadas con el tratamiento de material
biológico y el trabajo de campo.
Precisamente, en este artículo se hace una descripción del constructivismo socio-biológico como nueva teoría del aprendizaje. Se hace una valoración del nuevo modelo pedagógico emergente en el siglo xxi: el modelo pedagógico configuracional, que parte de considerar el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación como una configuración tríadica.
de vida silvestre que utiliza hipótesis de progresión para el análisis de contenidos
y categorías. Al mismo tiempo se realiza una propuesta para describir las
concepciones denominado “trayecto conceptual”.
La hipótesis de progresión se elaboró con base en la información obtenida de
la literatura, entrevistas a investigadores y la programación del curso “percepción
y apreciación de vida silvestre” de la Universidad Nacional de Colombia.
El “trayecto conceptual” parte de las categorías propuestas en la hipótesis de
progresión pero tiene en cuenta, tanto para el establecimiento de subcategorías,
como para la formulación de niveles de progresión, las interpretaciones
de las respuestas de estudiantes universitarios a un cuestionario que indaga
concepciones de vida silvestre.
correcta. En el estudio han participado 82 estudiantes de los cuatro niveles de eso, para conocer la evolución de las concepciones alternativas a lo largo de este nivel educativo. Los resultados muestran que existen concepciones alternativas
desde los primeros niveles y muchas de ellas no evolucionan hacia las científicamente correctas.
Edición 36 Revista TED by Revista TED Tecné, Episteme y Didaxis
y aplicación de la Unidad Didáctica ¿Qué tanto sabes de las plantas del Kiosco?
para la enseñanza-aprendizaje del concepto diversidad vegetal en estudiantes
de noveno grado de la Institución Educativa Eugenio Ferro Falla Campoalegre,
Huila (Colombia). La investigación estuvo guiada bajo un enfoque cualitativo
y el método de análisis de contenido, también se utilizaron como técnicas de
recolección de información el cuestionario y la observación participante. Los
hallazgos con relación a la aplicación de ésta, mostraron un reconocimiento de
algunos referentes históricos-epistemológicos por parte de los estudiantes, así
como el aprendizaje de contenidos conceptuales sobre la riqueza y abundancia
biológica, la morfología vegetal, la taxonomía y clasificación de plantas, a su
vez la adquisición de habilidades relacionadas con el tratamiento de material
biológico y el trabajo de campo.
Precisamente, en este artículo se hace una descripción del constructivismo socio-biológico como nueva teoría del aprendizaje. Se hace una valoración del nuevo modelo pedagógico emergente en el siglo xxi: el modelo pedagógico configuracional, que parte de considerar el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación como una configuración tríadica.
de vida silvestre que utiliza hipótesis de progresión para el análisis de contenidos
y categorías. Al mismo tiempo se realiza una propuesta para describir las
concepciones denominado “trayecto conceptual”.
La hipótesis de progresión se elaboró con base en la información obtenida de
la literatura, entrevistas a investigadores y la programación del curso “percepción
y apreciación de vida silvestre” de la Universidad Nacional de Colombia.
El “trayecto conceptual” parte de las categorías propuestas en la hipótesis de
progresión pero tiene en cuenta, tanto para el establecimiento de subcategorías,
como para la formulación de niveles de progresión, las interpretaciones
de las respuestas de estudiantes universitarios a un cuestionario que indaga
concepciones de vida silvestre.
correcta. En el estudio han participado 82 estudiantes de los cuatro niveles de eso, para conocer la evolución de las concepciones alternativas a lo largo de este nivel educativo. Los resultados muestran que existen concepciones alternativas
desde los primeros niveles y muchas de ellas no evolucionan hacia las científicamente correctas.
de los contenidos vinculados a la salud y la enfermedad. En este sentido
describimos las características de este formato y resaltamos los aportes que
el mismo puede hacer al aprendizaje de contenidos científicos escolares,
en particular, en este caso, los referidos a la emergencia de las enfermedades.
Proponemos reflexionar respecto de qué historias es preciso contar
en las clases de ciencias de manera tal de privilegiar aquellas centrales
que facilitan la comprensión del mundo social y natural. Asumimos que
los relatos posibilitan acceder a una mirada de conjunto de los fenómenos
anclados en contextos ricos y complejos.
de cuestiones sociocientíficas (csc) en la formación de profesores
de ciencias. En primer lugar, se presenta una revisión de investigaciones
desarrolladas en las últimas décadas en el campo ctsa, destacando la
emergencia del abordaje de csc como problemática de investigación de
la enseñanza de las ciencias. Asimismo, se exponen los aportes del grupo
Alternaciencias a este campo, haciendo alusión a investigaciones desarrolladas
en los últimos once años a propósito de dicho abordaje en la
educación secundaria y media, así como en la formación de profesores,
destacando las características de las csc y las correspondientes intenciones
didácticas de su abordaje. Por último se analizan algunos retos en cuanto a
la formación permanente del profesorado en la interfaz universidad-escuela
y el diseño curricular sobre csc.
Por ello, la presente investigación aporta unos lineamientos para comprender que la ambientalización del currículo es parte de la dinámica de los procesos educativos, los cuales necesitan no solo dar a conocer el funcionamiento de la naturaleza, el entorno, los problemas que existen en el ambiente y acciones para solucionarlos, sino también integrar, con mucha fuerza, a los diferentes actores transformadores, para ejecutar con mayor acierto lo planteado, respetando la diversidad cultural, las dinámicas naturales, aceptando la innovación de experiencias contextualizadas, valorando las acciones de las comunidades para fortalecer y lograr los retos que se persiguen con la ecopedagogía. Al vivir en tiempos complejos y momentos conflictivos, necesitamos disponer de lineamientos pedagógicos más flexibles, que nos permitan fortalecer nuestras acciones en contextos inciertos, emergentes y complejos.
Los retos de la enseñanza para la educación científica adecuada en el siglo XXI son complejos y tienen implicaciones para la formación profesional. Para cumplir, con lo esperado en la formación profesional inicial y garantizar la formación continua para la obtención de una educación científica adecuada, es necesario revisar las normas actuales de la formación del profesorado. Sin embargo, se hace hincapié en que esto no es el único aspecto en relación con la calidad de la educación científica. No basta con tener maestros bien calificados únicamente. Muchas otras causas contribuyen, así que hay una preocupación por la calidad de la educación en general y en particular con la educación científica. Sin embargo, esta es la función de los organismos de formación como responsables, en parte, por la formación de docentes en esta área. Se deben reevaluar los planes de estudios, las prácticas pedagógicas, los tiempos y espacios de la escuela y la universidad, ya que sin duda, esto ayudará a proporcionar dinamismo y habilidades para la enseñanza en esta área.
Historia, Filosofía, Geografía, Educación Física, Arte y Lenguaje, en el curso de Práctica Docente I buscamos contribuciones de la teoría social del aprendizaje. La práctica está determinada por las condiciones sociales, culturales e históricas en las que opera; en consecuencia, tiene un carácter social. Las prácticas docentes de la Unicamp ofrecen múltiples escenarios de práctica docente. En este contexto, el alumno realiza diversas prácticas educativas desarrolladas en diferentes escenarios. En el contexto interdisciplinario se da significado a los cambios en el aprendizaje, así como al compromiso, la afiliación y la imaginación hacia la comunidad de práctica, determinados por los cuatro escenarios que comparten –la escuela, la disciplina, el grupo interdisciplinario y TelEduc (plataforma digital)–, pero formando solo los tres primeros tipos de comunidades de práctica.
En el artículo, se presenta un análisis teórico sobre la participación de los alumnos en las tres comunidades de práctica: 1) comunidad de práctica de la disciplina; 2) comunidad de práctica del grupo interdisciplinario; y 3) comunidad de práctica de la escuela. Para reconocer y analizar el aprendizaje y formas de identificación en las comunidades, desarrollamos la investigación siguiendo un enfoque cualitativo y el análisis de narrativas y diferentes formas de participación de los alumnos, teniendo presente que el conocimiento es de tipo social, pues es problematizado y transformado al ser usado en las prácticas sociales, especialmente dentro de las tres comunidades de la práctica docente.
El propósito es determinar cómo la mediación didáctica y la reflexión contribuyen a los procesos de formación docente en la enseñanza de las Ciencias Naturales. Para lograrlo, se aborda la mediación didáctica, la práctica y la reflexión en la formación docente. Se destaca la importancia de las concepciones o el marco teórico de referencia del docente, así como el papel que desempeña en dicho proceso. Con ese fin, se tiene en cuenta la importancia del conocimiento disciplinar, la necesidad del conocimiento en acción o la práctica misma y la reflexión como un proceso continuo que permite fortalecer al docente en su quehacer diario.
El enfoque metodológico se basa en un estudio de caso en el cual se hace seguimiento a seis estudiantes matriculados en el curso de Mediación Didáctica, ofrecido durante un semestre, con una intensidad de 3 horas semanales, durante 16 sesiones en total. Lo anterior implica el desarrollo de cuatro momentos: (1) la caracterización académica de los estudiantes; (2) la cualificación de los docentes en formación, proceso en el cual la mediación didáctica y la reflexión desempeñan un papel fundamental; (3) el análisis de los diferentes registros fílmicos de los docentes en formación en su rol como docentes en el aula; y (4) el registro de la información, el análisis y las conclusiones.
Aunque el proceso de formación docente fue corto, se pueden resaltar varios aspectos. Uno de los principales factores que inciden en los procesos de enseñanza lo constituyen las concepciones pedagógicas, didácticas y disciplinares que posee el docente, pues son ellas quienes determinan su accionar en el aula. Por ello es necesario que los docentes en formación desde sus inicios como docente establezcan un equilibrio entre los contenidos curriculares y las estrategias didácticas que se plantean en el aula, para favorecer la construcción del conocimiento científico escolar.
El presente trabajo es de corte cualitativo e involucró a miembros de una institución educativa de la ciudad de Bogotá, quienes interactuaron con un robot móvil tratando de conducirlo de un lugar a otro, usando como interfaz el dispositivo Kinect. Estas experiencias fueron documentadas a través de vídeos y entrevistas, en las cuales se indagaba sobre la proyección del ejercicio desde escenas previas y hacia nuevos escenarios. Los análisis realizados a la luz de la teoría de la integración conceptual dieron cuenta de las relaciones cognitivas que se presentaban. No obstante las diferencias generacionales de los participantes, se establecen elementos en común, los cuales se observan la formulación y construcción de la red de integración conceptual.
Los hallazgos, en general, permiten establecer que en el proceso de significación que se presenta al interactuar con un objeto nuevo se requiere de experiencias previas con objetos ya establecidos y definidos por una cultura. En ese sentido, cobra vigencia el concepto de anclaje material planteado por Hutchins, para entender lo que sucede a nivel del cambio de frame cultural. Asimismo dichos anclajes materiales, se presume, pueden llegar a convertirse en insumos de nuevas redes conceptuales. De acuerdo con esta premisa es posible contemplar la formulación de nuevas metodologías de aprendizaje que conduzcan a obtener mejores resultados en el contexto escolar.
La metodología de investigación utilizada en este trabajo es de perspectiva cualitativa e interpretativa por estudio de casos, en la cual la recolección de datos se realiza en tres fases: observación participante de la serie de tareas de aprendizaje que han sido diseñadas, secuenciadas y temporalizadas por el educador de profesores a lo largo del curso; entrevista semiestructurada a los profesores en formación inicial; encuesta y grupo focal. El análisis de dichos datos es orientado por la teoría fundamentada y se centra en las etapas de descripción, ordenamiento conceptual y teorización. Este proceso analítico permite producir generalizaciones naturalísticas, tales como: orientaciones hacia la enseñanza de la ciencia; conocimiento y creencias acerca del currículo de la ciencia; conocimiento y creencias acerca de las estrategias instruccionales para la enseñanza de la ciencia; conocimiento y creencias acerca de la comprensión de los estudiantes de un tópico específico de la ciencia; conocimiento y creencias acerca de la evaluación en la alfabetización científica. Naturalmente, el propósito central de estas generalizaciones descansa en la representación del CPC en cuestión. Finalmente, los resultados de esta investigación han permitido ver que la estrategia de formación que subyace al curso en consideración resulta ser óptima para asistir a los profesores en formación inicial en el inicio de la identificación, la explicitación y el desarrollo del conocimiento pedagógico del contenido hipotético.
En cuanto al concepto de tecnología se PUEDE apreciar que es una creación histórica producto del mundo de la vida escolar, en la que el profesorado de tecnología e informática mantiene su aporte y participación especial. Este concepto debe comprenderse desde una perspectiva integradora del conocimiento, ya que la estructura de conocimiento del profesor es compleja y se alimenta de diferentes tipos de saber. Así, la tecnología escolar se entiende como: Una estructura relacional crítico-reflexiva que forma sujetos integrales, un dispositivo histórico de “razón polisémica del campo tecnológico”, la unidad subjetiva y colectiva de creación y transformación del entorno, y un dispositivo de participación colectiva que afronta el hacer y saber hacer tecnológico en lo cotidiano. Esta comprensión del concepto de tecnología es la síntesis del sistema de ideas que integra el conocimiento específico del profesor, cuya integración obedece en principio al aula de clases como unidad representativa de significado, las fuentes de saber que nutren el conocimiento del profesor y sus respectivos estatutos epistemológicos, así como a un fenómeno discursivo de producción escolar de sentido.
especializado del profesor de matemáticas que se han tenido como elementos
bases del desarrollo profesional planteados en la elaboración de la Tesis de
Doctorado titulada “Desarrollo profesional del profesor de matemáticas: estudio
de caso en el nivel medio de secundaria”. En un primer momento se retoman las
definiciones de conocimiento del profesor y conocimiento profesional de Shulman
(1986) y Ball, Thames y Phelps (2008) y se justifica el paso a la propuesta del
conocimiento especializado de las investigaciones de Muñoz-Catalán y otros
(2015). Seguido a lo anterior, se aborda el concepto de desarrollo profesional
del profesor y por último se propone una tercera estructura del Conocimiento
Especializado del Profesor de Matemáticas con tres componentes: conformación
de guiones, conformación de imágenes y conformación de técnicas concretas, Se
concluye que el conocimiento de la experiencia junto con la reflexión permiten
que el profesor se desarrolle profesionalmente.
generar cambios conceptuales y metodológicos en las clases de química
mediante un enfoque experimental, llevando el conocimiento experto del chef
de cocina, ‘condimentado’ de conceptos químicos, al aula de clase. Como
estrategia metodológica se implementó el trabajo cooperativo. Este estudio se
realizó en dos colegios de carácter público de Bogotá, Colombia: el Rafael
Delgado Salguero y el Colombia Viva, con un total de 80 estudiantes de grado
décimo, en el año 2012. El estudio fue realizado en tres fases: Inicial, que
incluyó la planificación y estructuración de la propuesta, De desarrollo, en la
que se implementó la propuesta en su conjunto y Final, en la que se aplicaron
los instrumentos de evaluación y se efectuó la sistematización y análisis de los
resultados obtenidos. A partir de los resultados generados desde los instrumentos
de recolección de información, se pudo concluir que la metodología
de trabajo implementada ayudó a promover cambios de orden conceptual y
metodológico en la mayoría de los estudiantes, siendo así que en los estudiantes
se evidenció que el trabajo cooperativo fue determinante para alcanzar los
objetivos inicialmente planteados.
el marco de la práctica pedagógica I, II y III de la licenciatura en pedagogía
infantil de la Universidad de Antioquia en el año 2016. En este retomamos la
educación en espacios no convencionales, como los museos temáticos científico-
tecnológicos en su relación museo-escuela.Optamos por el paradigma
cualitativo desarrollado bajo el enfoque de investigación de estudio de caso,
lo que permite observar las actitudes hacia la ciencia que se presentaron entre
los niños y niñas a partir de la secuencia didáctica; posibilitando la realización
de la sistematización y el análisis de los datos. Esto abre paso para hablar de
los resultados obtenidos, que se abordaron mediante un esquema comprendido
de tres secciones que reúne las categorías de análisis: Actitudes, imagen ciencia
género y secuencia didáctica. Finalmente, Vislumbramos como conclusiones;
la viabilidad de la secuencia didáctica desarrollarla en los espacios del museo,
ante esta; los niños y los adultos acompañantes manifestaron que las actividades
desarrolladas fueron de su agrado; favoreciendo que ellos interiorizan
las temáticas científicas.
llevado a cabo en cuatro instituciones educativas de la Ciudad de Bogotá entre
los años 2012 y 2015. La investigación tuvo como objetivo principal determinar
la influencia de los currículos prescrito y aplicado en el desempeño de los
estudiantes en la prueba pisa (2012) en el área de matemáticas. El currículo
prescrito se caracterizó a través de una revisión documental de los planes
de estudio en cada institución y el currículo aplicado se caracterizó a través de
entrevistas no estructuradas a un grupo de profesores, algunos de los cuales
posibilitaron la observación directa de sus prácticas docentes. De igual forma,
se determinaron los criterios de desempeño de la prueba pisa (2012) por medio
de la revisión documental del marco conceptual de esta prueba. Los resultados
revelaron que existen apreciables diferencias entre lo que se propone en
los currículos prescritos, lo que se enseña por parte de los profesores a través
del currículo aplicado y los criterios de desempeño en la prueba pisa, lo que
explica los bajos resultados de los estudiantes en el área de matemáticas en
esta prueba internacional. Adicionalmente, se evidenció que el pensamiento
del profesor de matemáticas influye en el desarrollo de las competencias
pretendidas en esta área y la necesidad de mejorar la formación en didáctica
de las matemáticas del profesorado.
en los procesos de aprendizaje y producción de conocimiento, así como en los
intercambios de saberes que propician escenarios interculturales para la innovación
y la gestión de conocimiento. La aproximación al concepto de affordance se
desarrolla desde la relación entre sujetos, artefactos y ambientes, lo cual aporta
una perspectiva fresca de análisis del campo educativo y permite avanzar en la
materialización del artefacto como producto del proceso de aprendizaje; algo
que hasta ahora había sido excesivamente teórico en el desarrollo de la educación
virtual. Se proponen dos líneas de discusión: la primera, relacionada con la
producción de saber en contextos interculturales; y, la segunda, asociada con
los procesos de aprendizaje en la era digital. En el desarrollo de la discusión se
exponen los affordance relacionados con la desterritorialización del proceso
de enseñanza-aprendizaje hacia su ubicuidad, el desplazamiento conceptual de
nociones como comunidad, identidad y escuela, hacia nociones de red, empatía
y ambientes de aprendizaje; y finalmente, los affordance asociados con los
escenarios de aprendizaje abiertos, masivos y en línea. La versatilidad del concepto
de affordance y la variedad de formas que adopta a través de los análisis
de la relación entre sistemas culturales, educación y tecnología, determinan la
fuerza de este constructo, su impacto social y posibilidad de transformación
de los procesos educativos.
objetos culturales desde las memorias de la práctica de construcción de la
vivienda tradicional Embera Chamí: posibilidades para pensar el (por)venir
de la educación (matemática) indígena” y pretende visibilizar las tensiones y
desafíos que implica el hacer investigación, y ser investigador, en el campo de
la Etnomatemática. De esta manera se presenta tres tensiones, la primera,
respecto a los vínculos relacionales entre las investigadoras y la comunidad
indígena. La segunda, referida a la necesidad de considerar la lengua y los
lenguajes producidos por las comunidades para ampliar los horizontes teóricos,
metodológicos y prácticos del proceso de investigación. La tercera, en
la apertura personal en aprender otras formas de ser y de estar en el mundo.
La investigación se desarrolla desde el método de historia oral, el cual, valora
y comprende la experiencia desde las voces de quienes han sido silenciados
y/u oprimidos, tiene como elemento base el análisis deconstructivo. Como
resultado, se consigue que los Jaibanás, (personas dedicadas a proteger el
territorio y la salud de los miembros de la comunidad), participen, proponiendo
alternativas para que parte de la sabiduría Embera Chamí fuese explicitada,
discutida y problematizada en la escuela.
y utilidad del estudio del oro en el Campo de la Didáctica de las Ciencias en
el contexto educativo para la enseñanza de la química. Tiene como propósito
general caracterizar las contribuciones del patrimonio identitario que se pueden
establecer desde los puntos de tensión intercultural entre el saber ancestral y el
conocimiento científico sobre el caso del oro en Colombia en estudiantes de
educación media. La investigación es de tipo cualitativo, sigue el paradigma socio
crítico. Involucró a estudiantes de grado décimo de una institución educativa
de la ciudad de Bogotá, quienes participaron en actividades intencionadas,
desarrolladas a través de una unidad didáctica. Las experiencias fueron documentadas
a través de videos y audio y para los análisis se consideró la teoría
relacionada con educación intercultural, sociología de la ciencia, ecología de
saberes, epistemologías del Sur, Didáctica del Patrimonio y Didáctica de las
Ciencias. Los hallazgos permitieron identificar en los estudiantes la existencia
de tensiones interculturales, internas y externas en los aspectos: acontecimiento
social, cultura occidental, saber ancestral y conocimiento científico y su relación
con los niveles de identidad
como una forma de facilitar el cruce de fronteras de los estudiantes cuando
aprenden ciencias. Las relaciones entre Enseñanza de las ciencias, naturaleza
y cultura son discutidas considerando las posturas epistemológicas del universalismo,
multiculturalismo, pluralismo epistemólogico e interculturalidad a
partir de un análisis documental en torno a la pregunta de investigación ¿Qué
orientaciones encontramos en los trabajos de investigación sobre puentes entre
conocimientos científicos escolares y conocimientos ecológicos tradicionales en
la enseñanza de las ciencias? Se identificaron dos ejes que permiten el análisis:
la perspectiva de los puentes como metáforas útiles para la compresión y los
puentes como representaciones partícipes de la elaboración de conceptos.
Como conclusiones se destacan los puentes como un nuevo enfoque para la
enseñanza de las ciencias; así mismo, los puentes como metáfora permiten a
los estudiantes la construcción de significados que se manifiestan en el aula de
clase para acercar los contextos de la vida cotidiana de los alumnos hacia el
aprendizaje de ciencias. Finalmente, los puentes entre conocimientos presentan un nuevo enfoque inmerso en la perspectiva intercultural en la cual el diálogo fundamentado en
la argumentación posicionan en el mismo nivel los conocimientos ecológicos tradicionales y los
conocimientos científicos escolares.
sobre la interculturalidad, las cuales directamente inciden en la forma como es
asumida; tales perspectivas y conceptualizaciones se constituyen también en un
contexto general y específico para abordar la temática del Dossier del presente
número de la revista. En este caso, interesan las Perspectivas y desafíos de la
interculturalidad en la educación de las ciencias experimentales, la matemática
y la tecnología.
En esta presentación se abordan diferentes planos de la problemática, por demás compleja, dada la importante producción general y específica de disciplinas que reflexionan directamente sobre la educación, la pedagogía y la didáctica, o que de manera indirecta afectan este importante campo académico de investigación.
Es así que no se propone un texto a profundidad, ni tampoco de manera exhaustiva; solo se proponen varios énfasis para su abordaje, los cuales, se originan en los desarrollos de la Línea de Investigación: Enseñanza de las ciencias, contexto y diversidad cultural, en la cual participan múltiples e importantes actores. Así, se sugieren reflexiones críticas y desafíos en torno a varias perspectivas de un enfoque intercultural: contexto sociocultural de los países e implicaciones; la cuestión del “otro”, lo propio y lo ajeno; perspectivas plurales institucionales y políticas públicas; y relaciones entre culturas y entre conocimientos.
El proceso es de carácter cualitativo y se enfoca desde la construcción de sentidos y significados. Se realizan lecturas rigurosas de publicaciones, relatos, disertaciones, tesis, diarios de campo, documentos y otros registros producidos al interior del grupo de investigación durante los últimos 25 años, con el ánimo de generar comprensiones sobre los procesos de constitución docente, mediante relaciones entre la formación inicial y continuada de profesores.
El ensayo, expresa las comprensiones sobre el aprendizaje escolar y los diferentes estadios de desarrollo del pensamiento humano, en el trascurso del texto, se describen algunas prácticas formativas desarrolladas junto a profesores en formación inicial y continuada frente a la apropiación de sus conocimientos. Finalmente se desarrollan sugerencias, acerca del trabajo docente y su sentido, advirtiendo que, la ruptura entre significado y sentido, conlleva a la alineación de la labor, comprometiendo o desvirtuando dicha actividad.
Se analiza que un proceso de enseñanza centrado en estos aspectos satisface múltiples metas de la educación en ciencias, tales como, desarrollar comprensiones significativas de conceptos e ideas centrales: promover la participación en diversas prácticas científicas; involucrar la argumentación y otras formas discursivas empleadas en la construcción y evaluación del conocimiento científico; diseñar soluciones de interés para estudiantes y la sociedad. Además de crear oportunidades de aprendizaje con un nivel apropiado de reto intelectual.
Finalmente se reflexiona sobre la enseñanza responsiva de la disciplina, como medio para facilitar la participación equitativa y favorecer el desarrollo profesional de los docentes, quienes aprenden a responder de manera productiva a las ideas de sus estudiantes en situaciones específicas y contextos variados.
La secuencia favoreció la generación de preguntas en estudiantes acerca de la polarización, además de promover el desarrollo de planes de acción para abordar de forma teórico-práctica las situaciones planteadas. A través del proceso se comprenden los sentidos atribuidos al fenómeno de polarización en consonancia con la caracterización de la luz como onda, el comportamiento de la luz en relación con los materiales y los procesos de composición de imágenes en 3D. Adicionalmente, se describen algunas consideraciones sobre la importancia del uso de historietas en la enseñanza de la física
Se destaca la escasa importancia dada a la actividad experimental y la ausencia del sentido histórico del conocimiento sobre la electricidad en los textos, lo cual, favorece imágenes distorsionadas de la actividad científica y carencia en las explicaciones sobre los fenómenos estudiados. Se analiza la importancia de reflexionar el sentido histórico del conocimiento, la pertinencia de la actividad experimental y el ejercicio de una retórica de construcción de explicaciones y significados asociados a la electrostática.
Se consideró el enfoque cualitativo con carácter aplicado educativo. Las categorías fueron el proceso de enseñanza-aprendizaje de electrónica y la implementación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. La población estuvo conformada por trece estudiantes del séptimo ciclo de Educación Básica Regular y tres docentes de la especialidad de Electrónica, seleccionados con técnica de muestreo no probabilístico de tipo intencional, quienes participaron en entrevistas individuales, grupos focales y lista de cotejo para la observación de clases.
Los resultados muestran que los docentes utilizan estrategias metodológicas sin implementar TICS como recurso educativo de apoyo al desarrollo y evaluación de competencias laborales. Los estudiantes se motivan al utilizar recursos tecnológicos en las sesiones de aprendizaje. Se propone un proyecto modular de aprendizaje compuesto por etapas sistematizadas para contribuir a mejorar el desarrollo y la evaluación de la competencia laboral en sistemas electrónicos de audio de los estudiantes de tercer año de secundaria. empleando un simulador computarizado llamado NI Multisim, que implementa laboratorios virtuales para la enseñanza de electrónica.
Se encuentra una cantidad significativa de maestros y profesionales que trabajan en los últimos años de la EP sin la licencia específica para el área de Ciencias Naturales. Se observa que las propuestas introducidas y el modelo de formación buscan alcanzar la certificación necesaria, pero las acciones ejecutadas, generan preocupación sobre la calidad del proceso. Por ello, se hace necesario invertir en nuevas propuestas para la educación permanente y minimizar los impactos de la formación inicial en el proceso de enseñanza.
Los resultados muestran la sistematización de 129 tesis asesoradas en universidades de 18 países, su enfoque teórico predominante es el de Alfabetización, razonamiento y pensamiento estadístico. Existe una priorización del paradigma cualitativo sobre el cuantitativo. Los sujetos foco de interés, son estudiantes de cursos introductorios de estadística y el temas disciplinar objeto de estudio sobresaliente es la estadística descriptiva. Finalmente, se resalta la enseñanza de la estocástica centrada en contextos reales en búsqueda de formación de tipo crítico.
La metodología se enfoca desde la investigación bibliográfica y documental, realizando la exploración documental en dos etapas. Primero desarrollando el Análisis Textual Discursivo (ATD) del documento ProFEA empleando la herramienta tecnológica Atlas. Segundo, utilizando notas de campo de naturaleza reflexiva, listas de discusiones de las Salas Verdes, publicaciones en la página del Ministerio de Medio Ambiente (MMA) y el análisis de documentos internos de diagnóstico e informes de gestión del Departamento de Educación Ambiental (DEA).
La investigación refleja un proceso de generación de conocimiento, cuyo aspecto sociocultural está representado por una política, la cual, puede ser definida por medio de un artefacto cognitivo en Educación Ambiental, una vez que permite conocer las actividades de formación de educadores ambientales de Brasil.
Se consideran las hipótesis de investigación desarrolladas por los profesores- investigadores como insumos de análisis, realizando un estudio sobre las tendencias en investigación a nivel internacional en educación en ciencias, para contrastarlas con las investigaciones realizadas en los programas doctorales nacionales. Se recopilan datos según las estructuras curriculares de los programas doctorales, desarrollando entrevistas en profundidad a doctores del área en Educación en Ciencias, implementando y diseñando cuestionarios sobre el campo específico, para finalmente compararlo con líneas de investigación desarrolladas en el tema. Los resultados, muestran que los programas doctorales de la nación abordan el campo de la educación en ciencias en forma limitada e incompleta, siendo el Doctorado Interinstitucional en Educación, por su naturaleza, el más favorecido.