- - University Professor. - Former Vice President of Polytechnic Institute of Castelo Branco (Portugal). - CI... more- University Professor.
- Former Vice President of Polytechnic Institute of Castelo Branco (Portugal).
- CICS.NOVA - Interdisciplinary Center of Social Sciences - New University of Lisbon (Portugal).
- IRCIT – International Research Center for Inclusion and Teacher Training – European University of Rome (Italy).
- CEDEFOP Stakeholder (European Center for the Development of Vocational Training) (Belgium).
- Cooperating Teacher: Universities UEX and USAL (Spain).edit
A presente obra surge na sequência dos livros “Políticas e Políticos da Educação” e “Políticas Educativas em Portugal”, já esgotados, os quais reuniram uma seleção de entrevistas efetuadas a diferentes atores do sistema educativo e... more
A presente obra surge na sequência dos livros “Políticas e Políticos da Educação”
e “Políticas Educativas em Portugal”, já esgotados, os quais reuniram uma seleção de
entrevistas efetuadas a diferentes atores do sistema educativo e cultural entre 1997 e
o início de 2014, e publicadas no 1Ensino Magazine. Com edição da RVJ Editores, o
livro “Políticas educativas em confronto - Uma década de testemunhos sobre o Sistema
Educativo em Portugal” retrata o caminho percorrido nos 10 anos que medeiam estas
obras e de como as políticas educativas alteraram o panorama do ensino em Portugal.
As 64 entrevistas selecionadas, efetuadas pelos jornalistas Nuno Dias da Silva e
João Carrega, apresentam ameaças e oportunidades, indicam caminhos, e discutem
o estado da arte de um setor fundamental para o desenvolvimento do país.
Durante este período, o Ensino Magazine assinalou os seus 25 anos e continuou
a acompanhar a situação da educação em Portugal, tendo realizado um conjunto significativo
de entrevistas a responsáveis políticos e especialistas, alguns dos quais terão
passado à oposição (e vice-versa), pelo que o confronto da alteração de opiniões,
entretanto manifestadas, constitui um novo e interessante espólio de análise crítica.
Esta obra, em conjunto com as suas antecessoras, é publicada no ano em que se
assinala o 50.º aniversário do 25 de Abril. Completa uma trilogia dedicada ao ensino
e à educação, que percorre o último quarto de século e que constitui um património
importante, agora registado para memória e estudos futuros.
João Ruivo e João Carrega
(Coordenadores do livro)
e “Políticas Educativas em Portugal”, já esgotados, os quais reuniram uma seleção de
entrevistas efetuadas a diferentes atores do sistema educativo e cultural entre 1997 e
o início de 2014, e publicadas no 1Ensino Magazine. Com edição da RVJ Editores, o
livro “Políticas educativas em confronto - Uma década de testemunhos sobre o Sistema
Educativo em Portugal” retrata o caminho percorrido nos 10 anos que medeiam estas
obras e de como as políticas educativas alteraram o panorama do ensino em Portugal.
As 64 entrevistas selecionadas, efetuadas pelos jornalistas Nuno Dias da Silva e
João Carrega, apresentam ameaças e oportunidades, indicam caminhos, e discutem
o estado da arte de um setor fundamental para o desenvolvimento do país.
Durante este período, o Ensino Magazine assinalou os seus 25 anos e continuou
a acompanhar a situação da educação em Portugal, tendo realizado um conjunto significativo
de entrevistas a responsáveis políticos e especialistas, alguns dos quais terão
passado à oposição (e vice-versa), pelo que o confronto da alteração de opiniões,
entretanto manifestadas, constitui um novo e interessante espólio de análise crítica.
Esta obra, em conjunto com as suas antecessoras, é publicada no ano em que se
assinala o 50.º aniversário do 25 de Abril. Completa uma trilogia dedicada ao ensino
e à educação, que percorre o último quarto de século e que constitui um património
importante, agora registado para memória e estudos futuros.
João Ruivo e João Carrega
(Coordenadores do livro)
Research Interests:
RUIVO, J.; CARREGA, J. & ÓRIA, M. R. (2021). A Utilização do Telemóvel em Contextos Educativos: Representações de Alunos e Professores. In: Educação e Ensino na Era da Informação – II, Capítulo 13. Editora Artemis (pp. 151-172). (ISBN... more
RUIVO, J.; CARREGA, J. & ÓRIA, M. R. (2021). A Utilização do Telemóvel em Contextos Educativos: Representações de Alunos e Professores. In: Educação e Ensino na Era da Informação – II, Capítulo 13. Editora Artemis (pp. 151-172). (ISBN 978-65-87396-48-4)
Research Interests:
Hernández Días, o académico do pensamento e da ação Vai para mais de um quarto de século quando, pela primeira vez, entrei no seu gabinete, cheio de luz, de mistura com um adocicado cheiro a livros e com uma larga e inesquecível janela... more
Hernández Días, o académico do pensamento e da ação
Vai para mais de um quarto de século quando, pela primeira vez, entrei no seu gabinete, cheio de luz, de mistura com um adocicado cheiro a livros e com uma larga e inesquecível janela de onde se avistava a simbólica cúpula Catedral de Salamanca.
Mas, cumprindo regras de toda a narrativa, comecemos pelo princípio, com dispensa do comum lugar do “era uma vez…”.
(....)
Vai para mais de um quarto de século quando, pela primeira vez, entrei no seu gabinete, cheio de luz, de mistura com um adocicado cheiro a livros e com uma larga e inesquecível janela de onde se avistava a simbólica cúpula Catedral de Salamanca.
Mas, cumprindo regras de toda a narrativa, comecemos pelo princípio, com dispensa do comum lugar do “era uma vez…”.
(....)
Research Interests:
Research Interests:
RUIVO, J. (2018). Tecnologias e Inclusão. In A. D. Guerreiro (Diretor Científico), Dicionário de Conceitos, Nomes e Fontes para a Inclusão: Humanizar a Vida em Cidadania e no Prazer Solidário de Existir (p.646-649, 2ª ed). Almada: Deodato... more
RUIVO, J. (2018). Tecnologias e Inclusão. In A. D. Guerreiro (Diretor Científico), Dicionário de Conceitos, Nomes e Fontes para a Inclusão: Humanizar a Vida em Cidadania e no Prazer Solidário de Existir (p.646-649, 2ª ed). Almada: Deodato Guerreiro/EDLARS - Educomunicação e Vida.
Research Interests:
Prefácio La educación, la escuela, el sistema educativo son expresiones cualificadas y centrales dentro del organismo social. La acción del hombre en la sociedad encuentra en la educación y sus instituciones el principal camino para la... more
Prefácio
La educación, la escuela, el sistema educativo son expresiones cualificadas y centrales dentro del organismo social. La acción del hombre en la sociedad encuentra en la educación y sus instituciones el principal camino para la continuidad de valores, actitudes, conocimientos, la cultura media ciudadana. También puede convertirse en instrumento de equilibrio social, pero igualmente en factor añadido de desigualdad.
La escuela, pues, es una variable y una institución cargada de ideología y significado social, más allá de todo lo que representa en los beneficios individuales que añade al usuario particular y participante de la misma. En consecuencia, el sistema educativo resulta inimaginable en las sociedades contemporáneas al margen del conjunto de elementos que conforman la respectiva estructura social. De ahí que también sea legítimo plantear el factor correctivo que pueda representar la escuela en la dinámica política. Veamos, si no fuera así, el enorme interés que ideológicamente representa la educación y sus instituciones en todo proyecto político, y en particular en sus expresiones electorales o parlamentarias, o en el día a día ciudadano. La escuela lleva en su seno virtualidades políticas de tan profundo calado que la convierte en un referente transformador de la vida pública. Desde esta tesitura bien pueden explicarse otras proyecciones complementarias y particulares sobre las instituciones escolares y los agentes que las hacen posibles. Sencillamente, pienso que João Ruivo se ha situado, desde hace tiempo, en este camino (resumido en pocas palabras), en una dirección que le facilita interpretar y concretar sus proyectos profesionales con relativa facilidad y con mucha coherencia y compromiso.
Hernandez Díaz (Catedratico Univ. Salamanca)
La educación, la escuela, el sistema educativo son expresiones cualificadas y centrales dentro del organismo social. La acción del hombre en la sociedad encuentra en la educación y sus instituciones el principal camino para la continuidad de valores, actitudes, conocimientos, la cultura media ciudadana. También puede convertirse en instrumento de equilibrio social, pero igualmente en factor añadido de desigualdad.
La escuela, pues, es una variable y una institución cargada de ideología y significado social, más allá de todo lo que representa en los beneficios individuales que añade al usuario particular y participante de la misma. En consecuencia, el sistema educativo resulta inimaginable en las sociedades contemporáneas al margen del conjunto de elementos que conforman la respectiva estructura social. De ahí que también sea legítimo plantear el factor correctivo que pueda representar la escuela en la dinámica política. Veamos, si no fuera así, el enorme interés que ideológicamente representa la educación y sus instituciones en todo proyecto político, y en particular en sus expresiones electorales o parlamentarias, o en el día a día ciudadano. La escuela lleva en su seno virtualidades políticas de tan profundo calado que la convierte en un referente transformador de la vida pública. Desde esta tesitura bien pueden explicarse otras proyecciones complementarias y particulares sobre las instituciones escolares y los agentes que las hacen posibles. Sencillamente, pienso que João Ruivo se ha situado, desde hace tiempo, en este camino (resumido en pocas palabras), en una dirección que le facilita interpretar y concretar sus proyectos profesionales con relativa facilidad y con mucha coherencia y compromiso.
Hernandez Díaz (Catedratico Univ. Salamanca)
Research Interests:
A evolução das tecnologias da informação e da comunicação (Tic) imprimiu uma dinâmica de transformação na educação e na escola pública. A utilização indiscriminada do computador pessoal inundou as nossas escolas de trabalhos do tipo... more
A evolução das tecnologias da informação e da comunicação (Tic) imprimiu uma dinâmica de transformação na educação e na escola pública. A utilização indiscriminada do computador pessoal
inundou as nossas escolas de trabalhos do tipo “seleccionar
tudo, copiar e colar”. A escola pública contribui para atenuar a exclusão digital, porém a formação dos professores nestas matérias deve ser considerada prioritária, já que as Tic na educação, bem como a informação por elas disponibilizada, correspondem à descoberta de uma nova dimensão pedagógica
inundou as nossas escolas de trabalhos do tipo “seleccionar
tudo, copiar e colar”. A escola pública contribui para atenuar a exclusão digital, porém a formação dos professores nestas matérias deve ser considerada prioritária, já que as Tic na educação, bem como a informação por elas disponibilizada, correspondem à descoberta de uma nova dimensão pedagógica
Research Interests:
Não se nasce professor. Um professor molda-se numa educação inicial e condiciona-se numa aprendizagem permanente, ao longo da vida. Nunca o é, mesmo quando se atreve a julgar que controla o quotidiano. Professor é erosão e reconstrução. É... more
Não se nasce professor. Um professor molda-se numa educação inicial e condiciona-se numa aprendizagem permanente, ao longo da vida. Nunca o é, mesmo quando se atreve a julgar que controla o quotidiano. Professor é erosão e reconstrução. É avanço e recuo. É acusação e vítima. É conquistador e sitiado. É lugar santo e profanado.
Research Interests:
A escola é um referente tribal, na verdadeira acepção da palavra: com o seu conselho de seniores educadores, com os seus jovens aprendentes iniciáticos, a sua hierarquia de valores, regras estipuladas, ritos de passagem, cultos e... more
A escola é um referente tribal, na verdadeira acepção da palavra: com o seu conselho de seniores educadores, com os seus jovens aprendentes iniciáticos, a sua hierarquia de valores, regras estipuladas, ritos de passagem, cultos e símbolos, cerimónias de integração, regras de exclusão, mecanismos de coacção, deuses e demónios atentos ao menor descuido e ligações tensas com as outras tribos que com ela disputam o mesmo tempo e o mesmo espaço…
Research Interests:
Professor João Ruivo is a especialists in the Sciences of Education, namely in the areas of evaluation, supervision and management of institutions. In the last four decades, he has devoted himself to research on the supervision of school... more
Professor João Ruivo is a especialists in the Sciences of Education, namely in the areas of evaluation, supervision and management of institutions. In the last four decades, he has devoted himself to research on the supervision of school organizations; on initial and continuing training in higher education; on educational administration and management and on information and communication technologies (ICT) applied to education. In particular, it coordinated the external evaluation carried out by the European University Association (EUA) to the Polytechnic Institute of Castelo Branco (Portugal). He has more than two dozen books published, collaboration in International Handbooks, translated in several languages, and a very significant number of scientific papers, published in magazines of the specialty. He is member of teams of peer's review of several national and international magazines. And he is frequently requested to hold conferences and perform specialty workshop and seminars.
Research Interests:
IN: "Formação Inicial de Professores", Lisboa: CNE, 2015, pp. 166-175. "A obra pretende traçar o panorama da formação inicial de professores em Portugal, tendo como referência alguns estudos recentes, de modo a identificar... more
IN: "Formação Inicial de Professores", Lisboa: CNE, 2015, pp. 166-175.
"A obra pretende traçar o panorama da formação inicial de professores em Portugal, tendo como referência alguns estudos recentes, de modo a identificar constrangimentos, a perspetivar alternativas que permitam assegurar a eficácia da formação dispensada e a garantir que o sistema acolhe os melhores professores. A formação inicial será abordada a partir de três eixos: o curricular, o organizacional e o do acesso à profissão. A situação nacional será, sempre que possível, analisada à luz dos referenciais internacionais e comparada com a de outros países. O atual quadro da formação de professores sugere um conjunto de questões que poderão orientar a nossa reflexão:
• Que saberes poderão garantir um bom desempenho profissional?
• Que modelos de formação respondem melhor às necessidades da profissão?
• Como integrar a prática da sala de aula nos programas de formação?
• Como formar e recrutar os melhores professores para o exercício da profissão?”
"A obra pretende traçar o panorama da formação inicial de professores em Portugal, tendo como referência alguns estudos recentes, de modo a identificar constrangimentos, a perspetivar alternativas que permitam assegurar a eficácia da formação dispensada e a garantir que o sistema acolhe os melhores professores. A formação inicial será abordada a partir de três eixos: o curricular, o organizacional e o do acesso à profissão. A situação nacional será, sempre que possível, analisada à luz dos referenciais internacionais e comparada com a de outros países. O atual quadro da formação de professores sugere um conjunto de questões que poderão orientar a nossa reflexão:
• Que saberes poderão garantir um bom desempenho profissional?
• Que modelos de formação respondem melhor às necessidades da profissão?
• Como integrar a prática da sala de aula nos programas de formação?
• Como formar e recrutar os melhores professores para o exercício da profissão?”
Research Interests:
PORTUGAL THE IN-SERVICE TEACHER TRAINING IN PORTUGAL: ORGANIZATION, CONTEXTS AND EXPERIENCES João Ruivo Helena Mesquita ABSTRACT The article contextualizes the in-service teacher training and re-training in Portugal to... more
PORTUGAL
THE IN-SERVICE TEACHER TRAINING IN PORTUGAL:
ORGANIZATION, CONTEXTS AND EXPERIENCES
João Ruivo
Helena Mesquita
ABSTRACT
The article contextualizes the in-service teacher training and re-training in Portugal to compulsory education teachers, taking as references, first to change social policy in Portugal before the fall of the dictatorship and, at this juncture, the trend between the Reform Veiga Simão (1973) and Law on the Education System (1986). The article gave an overview of the in-service training history and contexts. Relates the importance of the legal context in which it develops the in-service training of teachers and describes experiments considered as good practices. The article ends with a theoretical approach to the teacher’s professional development and future expectations.
INTRODUCTION
The In-Service Teacher Training Contexts in Portugal: From Reform Veiga Simão (1973) to the Law on the Education System (1986).
The last quarter-century of the history of education in Portugal, and therefore the In-Service Teacher Training, must be interpreted under the influence of two variables that we consider crucial:
1 - On the one hand the conservative movement (more than forty years), inherited from the dictatorship which influenced the decision-making in post 25th April 1974;
2 – On the other hand the strong movement of educational renewal and innovation that the democratic revolution (April 1974) spurred.
Regarding these two conditions, the political, economic, social and cultural potencies assume that it will be impossible to understand the evolution of education in Portugal and its system of teacher training without contextualizing this complex web that involves the knowledge of the political and social structures behaviour.
Portugal lived for over forty years, steeped in a long dark night of dictatorship and against the democratic movements against the intellectuals free, against the trade union and against the free expression of thought through the press, speech and audio.
The most basic freedoms have been so hamstrung, the country ended up on the outside (except for the emigration, whose cheap labor-fed for more than a decade, the markets of more developed countries of Europe), the best cream of national thinkers has been subject to ongoing harassment, the political prisons or exile, from the sixties to trigger colonial war.
Convulsions and successive crises have systematically faced the Republic I (1910-1926), leading to the coup d'état and a military dictatorship, which quickly won the support of conservative sectors. In 1933 a new constitutional text seeks to give the nation a nationalist, corporate and authoritarian fundamental status. Political stability is supported by the head of government Oliveira Salazar, who until 1968 was the true leader of the Portuguese at home and abroad. After the Second World War the opposition was intensified too: the middle class, social policy favored by the regime, hoped to restore democratic freedoms, but outside the country faces a sentence of instances that do not recognize the theory of multicultural and multi-unit sustained by the Portuguese government (Saraiva, 1983, p. 135).
This table will primarily be the effect of the colonial war and will gradually lead to the spread of popular discontent which led to the fall of the dictatorship in the mid-seventies. Indeed (Saraiva, 1983) protesting against the colonial war would become the central theme of the attacks to political regime. The growth of military expenditures, as required by the expansion of operations, led to a slowdown in the pace for investment in public sector and thus an embarrassment to the overall development. There is a strong hostility to war and militarism. Many youngsters leave the country to study in foreign schools.
A situation of fatigue is installed within the professional army with a war whose end is not reached. The government itself began to have little room for maneuver between a right and a left suspicious democratic extending its influence.
The education system and education in particular could not stop to reflect this social-political framework. (Clímaco, 1971) The weakness of resources of the majority of the population, the need in rural areas of workers to use as early as possible, the adolescents and children work hand, the lack of schools in a large number of rural villages, the great distance of secondary schools, the cost of this level of education, are reasons enough to explain why, in the early seventies almost 70% of children did not continue their studies beyond elementary school and also the primary reason for only 2% enter higher education.
Relevant opinion can be found in Fernandes (1979, p. 141) when he says that "it is understood, therefore, that from the point of view of teacher training, has dismantled the schools and higher primary, falling as much as possible the level of training.. "
Back, the regime of dictatorship had left then, and with regard to education, a trail of delay compared to other democratic countries of Europe.
Indeed, during the dictatorship the minimization of education and training of teachers were given in respect of protection of an education system marked by the conservative ideology of "God - Nation - Family", and the presumption that "a nation unenlightened is a submissive people.”
In this dark period of educational history it was witnessed (Carvalho, 1986; Ruivo, 2003), for example, the decline (1926) of compulsory education from five to three years. Reduce to (1928) programs and content of primary education. Set up the criterion (1931) that to open an elementary school would require a minimum of 45 students per teacher. It is extincted (1936) the public official teaching children, being delivered to "Mother's Work for Education”. (1930) The Higher Teacher Training Colleges are closed. Between 1936 and 1942 the Schools of Primary Teaching closed too. The absence of teachers’ initial training quickly reduces the number of teachers and the government is obliged to create the figure of the 'Regents', people who could teach in primary schools, once they had the primary degree, ideology of power and political trust (the Regents will remain in the system until 25th April 1974). In the 40s the primary to the secondary only spent 4.5% of the students, and secondary to the higher the rate is fixed in 30%.
SEE MORE IN:
http://www.amazon.com/International-Handbook-Teacher-Training-Re-training/dp/9963209343/ref=sr_1_1?s=books&ie=UTF8&qid=1446118721&sr=1-1&keywords=INTERNATIONAL+HANDBOOK+OF+TEACHER+EDUCATION%2C+TRAINING+AND+RE-TRAINING+SYSTEMS+IN+MODERN++WORLD
THE IN-SERVICE TEACHER TRAINING IN PORTUGAL:
ORGANIZATION, CONTEXTS AND EXPERIENCES
João Ruivo
Helena Mesquita
ABSTRACT
The article contextualizes the in-service teacher training and re-training in Portugal to compulsory education teachers, taking as references, first to change social policy in Portugal before the fall of the dictatorship and, at this juncture, the trend between the Reform Veiga Simão (1973) and Law on the Education System (1986). The article gave an overview of the in-service training history and contexts. Relates the importance of the legal context in which it develops the in-service training of teachers and describes experiments considered as good practices. The article ends with a theoretical approach to the teacher’s professional development and future expectations.
INTRODUCTION
The In-Service Teacher Training Contexts in Portugal: From Reform Veiga Simão (1973) to the Law on the Education System (1986).
The last quarter-century of the history of education in Portugal, and therefore the In-Service Teacher Training, must be interpreted under the influence of two variables that we consider crucial:
1 - On the one hand the conservative movement (more than forty years), inherited from the dictatorship which influenced the decision-making in post 25th April 1974;
2 – On the other hand the strong movement of educational renewal and innovation that the democratic revolution (April 1974) spurred.
Regarding these two conditions, the political, economic, social and cultural potencies assume that it will be impossible to understand the evolution of education in Portugal and its system of teacher training without contextualizing this complex web that involves the knowledge of the political and social structures behaviour.
Portugal lived for over forty years, steeped in a long dark night of dictatorship and against the democratic movements against the intellectuals free, against the trade union and against the free expression of thought through the press, speech and audio.
The most basic freedoms have been so hamstrung, the country ended up on the outside (except for the emigration, whose cheap labor-fed for more than a decade, the markets of more developed countries of Europe), the best cream of national thinkers has been subject to ongoing harassment, the political prisons or exile, from the sixties to trigger colonial war.
Convulsions and successive crises have systematically faced the Republic I (1910-1926), leading to the coup d'état and a military dictatorship, which quickly won the support of conservative sectors. In 1933 a new constitutional text seeks to give the nation a nationalist, corporate and authoritarian fundamental status. Political stability is supported by the head of government Oliveira Salazar, who until 1968 was the true leader of the Portuguese at home and abroad. After the Second World War the opposition was intensified too: the middle class, social policy favored by the regime, hoped to restore democratic freedoms, but outside the country faces a sentence of instances that do not recognize the theory of multicultural and multi-unit sustained by the Portuguese government (Saraiva, 1983, p. 135).
This table will primarily be the effect of the colonial war and will gradually lead to the spread of popular discontent which led to the fall of the dictatorship in the mid-seventies. Indeed (Saraiva, 1983) protesting against the colonial war would become the central theme of the attacks to political regime. The growth of military expenditures, as required by the expansion of operations, led to a slowdown in the pace for investment in public sector and thus an embarrassment to the overall development. There is a strong hostility to war and militarism. Many youngsters leave the country to study in foreign schools.
A situation of fatigue is installed within the professional army with a war whose end is not reached. The government itself began to have little room for maneuver between a right and a left suspicious democratic extending its influence.
The education system and education in particular could not stop to reflect this social-political framework. (Clímaco, 1971) The weakness of resources of the majority of the population, the need in rural areas of workers to use as early as possible, the adolescents and children work hand, the lack of schools in a large number of rural villages, the great distance of secondary schools, the cost of this level of education, are reasons enough to explain why, in the early seventies almost 70% of children did not continue their studies beyond elementary school and also the primary reason for only 2% enter higher education.
Relevant opinion can be found in Fernandes (1979, p. 141) when he says that "it is understood, therefore, that from the point of view of teacher training, has dismantled the schools and higher primary, falling as much as possible the level of training.. "
Back, the regime of dictatorship had left then, and with regard to education, a trail of delay compared to other democratic countries of Europe.
Indeed, during the dictatorship the minimization of education and training of teachers were given in respect of protection of an education system marked by the conservative ideology of "God - Nation - Family", and the presumption that "a nation unenlightened is a submissive people.”
In this dark period of educational history it was witnessed (Carvalho, 1986; Ruivo, 2003), for example, the decline (1926) of compulsory education from five to three years. Reduce to (1928) programs and content of primary education. Set up the criterion (1931) that to open an elementary school would require a minimum of 45 students per teacher. It is extincted (1936) the public official teaching children, being delivered to "Mother's Work for Education”. (1930) The Higher Teacher Training Colleges are closed. Between 1936 and 1942 the Schools of Primary Teaching closed too. The absence of teachers’ initial training quickly reduces the number of teachers and the government is obliged to create the figure of the 'Regents', people who could teach in primary schools, once they had the primary degree, ideology of power and political trust (the Regents will remain in the system until 25th April 1974). In the 40s the primary to the secondary only spent 4.5% of the students, and secondary to the higher the rate is fixed in 30%.
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Research Interests:
The article contextualizes the in-service teacher training and re-training in Portugal to compulsory education teachers, taking as references, first to change social policy in Portugal before the fall of the dictatorship and, at this... more
The article contextualizes the in-service teacher training and re-training in Portugal to compulsory education teachers, taking as references, first to change social policy in Portugal before the fall of the dictatorship and, at this juncture, the trend between the Reform Veiga Simão (1973) and Law on the Education System (1986). The article gave an overview of the in-service training history and contexts. Relates the importance of the legal context in which it develops the in-service training of teachers and describes experiments considered as good practices. The article ends with a theoretical approach to the teacher’s professional development and future expectations.
Research Interests:
The article contextualizes the training of teachers in Portugal, taking as references, first to change social policy in Portugal before the fall of the dictatorship and, at this juncture, the trend between the Reform Veiga Simão (1973)... more
The article contextualizes the training of teachers in Portugal, taking as references, first to change social policy in Portugal before the fall of the dictatorship and, at this juncture, the trend between the Reform Veiga Simão (1973) and Law on the Education System (1986). Attempts to show that the creation of Higher Education and the Polytechnic School of Education (ESEs), on the eve of the 80, in conjunction with the movement of some innovative universities, broke with the traditional models of organization of teacher training in Portugal. Considers that the establishment of the Polytechnic Higher Education has a break from the monolithic model of teacher training through, inter alia, of their curriculum, trained the staff of ESEs teachers and young people themselves, approached them in schools which, in fact, working teachers; boosted educational research, made available to the school community human and material resources essential to the development of the educational process and implemented a broad framework for provision of training and expertise and then if desired, but had not been reached. Finally, describes the current framework for initial training of teachers, driven by recent amendments to the Law on the Education System and as governed by the instruments) - the degree to be awarded degrees by the Universities and Polytechnics and b) - the legal regime of professional qualification for teaching in pre-school education and school education.
Research Interests:
O Prof. Rogério Fernandes era um intelectual E UM PEDAGOGO com ideias fortes. Não se deixava impressionar por qualquer tipo de autoridade. Seguia o caminho que lhe ditava a análise dos factos, crivados pela crítica metódica. A ideia que... more
O Prof. Rogério Fernandes era um intelectual E UM PEDAGOGO com ideias fortes. Não se deixava impressionar por qualquer tipo de autoridade. Seguia o caminho que lhe ditava a análise dos factos, crivados pela crítica metódica. A ideia que expunha, oralmente ou por escrito era sua, independentemente de ser partilhada ou não por outros. E nesse sentido as suas obras são clássicas: ao conhecê-las não se lhes pode ficar indiferente. Elas ajudam-nos a definirmo-nos em relação e talvez em contraste com ele.(Extrato do capítulo de Margarida Felgueiras).
Research Interests:
Research Interests:
A evolução das tecnologias da informação e da comunicação (Tic) imprimiu uma dinâmica de transformação na educação e na escola pública. A utilização indiscriminada do computador pessoal inundou as nossas escolas de trabalhos do tipo... more
A evolução das tecnologias da informação e da comunicação (Tic) imprimiu uma dinâmica de transformação na educação e na escola pública. A utilização indiscriminada do computador pessoal inundou as nossas escolas de trabalhos do tipo “seleccionar tudo, copiar e colar”. A escola pública contribui para atenuar a exclusão digital, porém a formação dos professores nestas matérias deve ser considerada prioritária, já que as Tic na educação, bem como a informação por elas disponibilizada, correspondem à descoberta de uma nova dimensão pedagógica.
Os escritos compilados neste volume por João Ruivo são contemporâneos de um dos períodos mais conturbados da História da Educação em Portugal e certamente daquele em que foi maior a ruptura entre a classe docente e a tutela ministerial.... more
Os escritos compilados neste volume por João Ruivo são contemporâneos de um dos períodos mais conturbados da História da Educação em Portugal e certamente daquele em que foi maior a ruptura entre a classe docente e a tutela ministerial.
Entre 2005 e 2011 assistiu-se a um prolongado braço de ferro entre o Ministério da Educação e os professores como consequência directa de um alegado ímpeto reformista que, em especial durante o mandato da ministra Maria de Lurdes Rodrigues, pareceu tomá-los como o maior entrave à melhoria do desempenho do nosso sistema educativo e quase como os principais (únicos) responsáveis pelo insuficiente desempenho dos alunos portugueses.
Entre 2005 e 2011 assistiu-se a um prolongado braço de ferro entre o Ministério da Educação e os professores como consequência directa de um alegado ímpeto reformista que, em especial durante o mandato da ministra Maria de Lurdes Rodrigues, pareceu tomá-los como o maior entrave à melhoria do desempenho do nosso sistema educativo e quase como os principais (únicos) responsáveis pelo insuficiente desempenho dos alunos portugueses.
Research Interests:
É com esse tema que João Ruivo (Instituto Piaget) e Helena Mesquita (Instituto Politécnico de Castelo Branco) abrem o livro. Abordam a relação entre Educação, TIC e Média reclamando que o trabalho com as duas últimas “só deveria... more
É com esse tema que João Ruivo (Instituto Piaget) e Helena Mesquita (Instituto
Politécnico de Castelo Branco) abrem o livro. Abordam a relação entre
Educação, TIC e Média reclamando que o trabalho com as duas últimas “só
deveria ocorrer num contexto pedagógico de ensino ou de aprendizagem”, o
que implica uma formação inicial e contínua de professores “gratuita e sistemática”.
Esse será o caminho para atingir uma “sábia visão pedagógica” que
tem em conta as teorias da aprendizagem, os efeitos (positivos e negativos)
da globalização, bem como o carácter efémero e sincrético da informação e
do conhecimento.
A inserção efectiva das TIC e dos Media em contexto pedagógico aponta
para uma necessária mudança da escola, mais inclusiva, autónoma e aberta
às exigências sociais, sob pena de perder o papel central que ainda ocupa na
formação de cidadãos, seja ao nível dos conhecimentos seja dos valores. A
escola é hoje uma instituição «glocal», o que a obriga a responder a um conjunto
de desafios enumerados neste artigo, desde o Pré-escolar ao Superior.
A formação sistemática dos docentes é fulcral nestas propostas, pois as TIC
facilitam o ensino, mas tal não significa uma relação directa com a melhoria
das aprendizagens.
Se hoje encontramos alunos High Tech numa escola de professores Low
Tech, importa equilibrar essa balança, pois a aprendizagem não melhora com
a «aprendizagem» copy/paste, mas sim com a «aprendizagem» que implica
análise crítica e produção reflexiva de conhecimento. Urge por isso avançar
no sentido de implementar “metodologias pedagógicas mais plásticas”, desenvolvidas
por um “professor mais mediatizado” e recorrendo às TIC como
“ferramentas mediadoras”.
O investigador francês Jacques Gonnet (Universidade de Paris III) vai ao
encontro das propostas de Ruivo e Mesquita, ao explicitar o facto de a escola
ser, mais do que transmissora de conhecimentos, transmissora de valores.
Politécnico de Castelo Branco) abrem o livro. Abordam a relação entre
Educação, TIC e Média reclamando que o trabalho com as duas últimas “só
deveria ocorrer num contexto pedagógico de ensino ou de aprendizagem”, o
que implica uma formação inicial e contínua de professores “gratuita e sistemática”.
Esse será o caminho para atingir uma “sábia visão pedagógica” que
tem em conta as teorias da aprendizagem, os efeitos (positivos e negativos)
da globalização, bem como o carácter efémero e sincrético da informação e
do conhecimento.
A inserção efectiva das TIC e dos Media em contexto pedagógico aponta
para uma necessária mudança da escola, mais inclusiva, autónoma e aberta
às exigências sociais, sob pena de perder o papel central que ainda ocupa na
formação de cidadãos, seja ao nível dos conhecimentos seja dos valores. A
escola é hoje uma instituição «glocal», o que a obriga a responder a um conjunto
de desafios enumerados neste artigo, desde o Pré-escolar ao Superior.
A formação sistemática dos docentes é fulcral nestas propostas, pois as TIC
facilitam o ensino, mas tal não significa uma relação directa com a melhoria
das aprendizagens.
Se hoje encontramos alunos High Tech numa escola de professores Low
Tech, importa equilibrar essa balança, pois a aprendizagem não melhora com
a «aprendizagem» copy/paste, mas sim com a «aprendizagem» que implica
análise crítica e produção reflexiva de conhecimento. Urge por isso avançar
no sentido de implementar “metodologias pedagógicas mais plásticas”, desenvolvidas
por um “professor mais mediatizado” e recorrendo às TIC como
“ferramentas mediadoras”.
O investigador francês Jacques Gonnet (Universidade de Paris III) vai ao
encontro das propostas de Ruivo e Mesquita, ao explicitar o facto de a escola
ser, mais do que transmissora de conhecimentos, transmissora de valores.
Research Interests:
Este manual destina-se a professores e alunos dos ensinos Básico e Secundário. Tem como objectivo ajudar docentes e discentes a produzirem mensagens média para jornais escolares em suporte papel ou suporte electrónico. A este manual... more
Este manual destina-se a professores e alunos dos ensinos Básico e Secundário. Tem como objectivo ajudar docentes e discentes a produzirem mensagens média para jornais escolares em suporte papel ou suporte electrónico.
A este manual estão associadas duas aplicações multimédia, designadamente o DVD “Vamos fazer jornais
escolares” e uma plataforma de produção de jornais on-line.
O DVD explica como se organiza um jornal escolar, quais são as características dos diferentes géneros jornalísticos,
como se produz um jornal, como se analisa, além de apresentar um conjunto de recursos a que professores e alunos podem recorrer para melhorarem as duas produções. Enquadra ainda a produção de jornais escolares no processo
de ensino-aprendizagem, pelo que apresenta os objectivos, os conteúdos e os tipos de actividades que lhe estão
subjacentes.
A este manual estão associadas duas aplicações multimédia, designadamente o DVD “Vamos fazer jornais
escolares” e uma plataforma de produção de jornais on-line.
O DVD explica como se organiza um jornal escolar, quais são as características dos diferentes géneros jornalísticos,
como se produz um jornal, como se analisa, além de apresentar um conjunto de recursos a que professores e alunos podem recorrer para melhorarem as duas produções. Enquadra ainda a produção de jornais escolares no processo
de ensino-aprendizagem, pelo que apresenta os objectivos, os conteúdos e os tipos de actividades que lhe estão
subjacentes.
Os últimos quinze anos de governação, em alternância, do PSD e do PS marcaram, significativamente, o presente e o futuro da educação em Portugal. Para o bem e também para o mal. Neste turbilhão de alterações, umas consentidas, outras... more
Os últimos quinze anos de governação, em alternância, do PSD e do PS marcaram, significativamente, o presente e o futuro da educação em Portugal. Para o bem e também para o mal. Neste turbilhão de alterações, umas consentidas, outras profundamente contestadas, a escola e os professores estiveram, com demasiada frequência, no centro das atenções da opinião pública e determinaram os destaques da generalidade dos órgãos de comunicação social e dos fóruns de debate, entretanto proporcionados pela Internet.
Como interpretaram a evolução desses acontecimentos, em cada conjuntura, os protagonistas, ou os espectadores críticos da vida pública portuguesa?
A resposta àquela questão legitima o acto de trazermos a público a presente obra.
Esta edição reúne as entrevistas a governantes e a líderes de opinião, que sobre a educação, os professores e a escola se pronunciaram e que o mensário Ensino Magazine publicou nos últimos doze anos. Pelas páginas desse jornal passaram opiniões ricas e diversificadas que hoje merecem releitura e contextualização.
São pontos de vista que determinaram a agenda educativa e a história recente da educação em Portugal, pelo que constituem um repositório empírico incontornável e indispensável a todos quantos se interessam pela investigação em Ciências da Educação.
Como interpretaram a evolução desses acontecimentos, em cada conjuntura, os protagonistas, ou os espectadores críticos da vida pública portuguesa?
A resposta àquela questão legitima o acto de trazermos a público a presente obra.
Esta edição reúne as entrevistas a governantes e a líderes de opinião, que sobre a educação, os professores e a escola se pronunciaram e que o mensário Ensino Magazine publicou nos últimos doze anos. Pelas páginas desse jornal passaram opiniões ricas e diversificadas que hoje merecem releitura e contextualização.
São pontos de vista que determinaram a agenda educativa e a história recente da educação em Portugal, pelo que constituem um repositório empírico incontornável e indispensável a todos quantos se interessam pela investigação em Ciências da Educação.
A avaliação de professores é uma tarefa complexa. Desde logo, requer um perfil específico do avaliador. Ou seja, nem todos os professores reúnem as condições para avaliarem. O avaliador terá que ser uma pessoa com conhecimentos... more
A avaliação de professores é uma tarefa complexa. Desde logo, requer um perfil específico do avaliador. Ou seja, nem todos os professores reúnem as condições para avaliarem. O avaliador terá que ser uma pessoa com conhecimentos especializados, com enorme sensibilidade, com capacidade analítica e de comunicação empática, com experiência de ensino e elevada responsabilidade social. Terá que ser um profissional que sabe prestar atenção, sabe escutar, sabe clarificar, sabe encorajar e ajudar a encontrar soluções, sabe dar opiniões, e que sabe ainda negociar, orientar, estabelecer critérios e assumir todo o risco das consequências da sua acção.
É necessário que domine com rigor as técnicas de registo e de observação de aulas, conheça as metodologias de treino de competências, os procedimentos de planeamento curricular, e as estratégias de promoção da reflexão crítica sobre o trabalho efectuado.
Escolher um avaliador obriga a uma selecção aturada, fundamentada, baseada em critérios de indiscutível mérito e, depois, a uma demorada formação específica e especializada. Para que uma avaliação tenha consequências, o avaliado não pode ter quaisquer dúvidas sobre o mérito do avaliador.
É necessário que domine com rigor as técnicas de registo e de observação de aulas, conheça as metodologias de treino de competências, os procedimentos de planeamento curricular, e as estratégias de promoção da reflexão crítica sobre o trabalho efectuado.
Escolher um avaliador obriga a uma selecção aturada, fundamentada, baseada em critérios de indiscutível mérito e, depois, a uma demorada formação específica e especializada. Para que uma avaliação tenha consequências, o avaliado não pode ter quaisquer dúvidas sobre o mérito do avaliador.
Hoje, a profissão de professor caracteriza-se por oferecer poucos estímulos, incentivos, e até razões para que os docentes se envolvam num processo de motivação e evolução qualitativa das suas capacidades pessoais e profissionais. Por... more
Hoje, a profissão de professor caracteriza-se por oferecer poucos estímulos, incentivos, e até razões para que os docentes se envolvam num processo de motivação e evolução qualitativa das suas capacidades pessoais e profissionais.
Por cada nova competência que se lhes exige, sem a correspondente e adequada formação, o professor vai atingindo níveis cada vez mais preocupantes de incompetência no cumprimento desses novos saberes que se lhe impõem e para os quais não foi preparado, aumentando os seus níveis de stress e de erosão profissional.
Ou seja, o professor desprofissionaliza-se. E esta desprofissionalização determina o emergir de um progressivo clima de mal-estar. Por cada machadada lançada no seu estatuto remuneratório, por cada tentativa de o funcionalizar, por cada golpe desferido na sua autonomia pedagógica e intelectual, por cada tentativa de denegrir publicamente a sua imagem social, o professor proletariza-se. Isto é: deixa de ser um intelectual apto, para se transformar num assalariado com níveis de inaptidão externamente provocados. Um dos sintomas dessa proletarização ocorre, desde logo, quando os professores aceitam mais funções e, simultaneamente, piores condições de trabalho.
Por cada nova competência que se lhes exige, sem a correspondente e adequada formação, o professor vai atingindo níveis cada vez mais preocupantes de incompetência no cumprimento desses novos saberes que se lhe impõem e para os quais não foi preparado, aumentando os seus níveis de stress e de erosão profissional.
Ou seja, o professor desprofissionaliza-se. E esta desprofissionalização determina o emergir de um progressivo clima de mal-estar. Por cada machadada lançada no seu estatuto remuneratório, por cada tentativa de o funcionalizar, por cada golpe desferido na sua autonomia pedagógica e intelectual, por cada tentativa de denegrir publicamente a sua imagem social, o professor proletariza-se. Isto é: deixa de ser um intelectual apto, para se transformar num assalariado com níveis de inaptidão externamente provocados. Um dos sintomas dessa proletarização ocorre, desde logo, quando os professores aceitam mais funções e, simultaneamente, piores condições de trabalho.
Abstract The evolution of information and communication technologies (ICT) has boosted transformation in education and public school. The indiscriminate use of the personal computer has flooded our schools with works like "select all,... more
Abstract
The evolution of information and communication technologies (ICT) has boosted transformation in education and public school. The indiscriminate use of the personal computer has flooded our schools with works like "select all, copy and paste. The public school reduces the digital exclusion, but the training of teachers in these subjects should be considered a priority. ICTs in education, as well as information provided by them, correspond to the discovery of a new educational dimension. A strong educational force, incorporating the needs of the twenty-first century, gives new technologies a major role, as mediators of the educational act.
Keywords: ICT, Knowledge Society, Education, Educational Policies.
The evolution of information and communication technologies (ICT) has boosted transformation in education and public school. The indiscriminate use of the personal computer has flooded our schools with works like "select all, copy and paste. The public school reduces the digital exclusion, but the training of teachers in these subjects should be considered a priority. ICTs in education, as well as information provided by them, correspond to the discovery of a new educational dimension. A strong educational force, incorporating the needs of the twenty-first century, gives new technologies a major role, as mediators of the educational act.
Keywords: ICT, Knowledge Society, Education, Educational Policies.
Research Interests:
Na atual conjuntura de globalização, em que o ser humano deve ser percebido como um todo, em interação com o meio que o rodeia, destaca-se o conceito de inteligência emocional, que nos obriga a olhar para o indivíduo, não apenas enquanto... more
Na atual conjuntura de globalização, em que o ser humano deve ser percebido como um todo, em interação com o meio que o rodeia, destaca-se o conceito de inteligência emocional, que nos obriga a olhar para o indivíduo, não apenas enquanto ser racional, mas também, e paralelamente, como ser portador de emoções e afetos, já que, à luz dos estudos neurológicos mais recentes, o resultado do que somos, fazemos, pensamos e decidimos é fruto do que os sentidos recolhem e do que o intelecto processa. Enquadrado neste novo conceito de inteligência emocional surge uma nova perspetiva de gestão das organizações educativas, quadro em que se desenvolveu a presente investigação,
procurando verificar-se se as características de inteligência emocional se encontram presentes em gestores escolares.
Através de um estudo de caso, de natureza exploratória e descritiva, que teve como instrumento um questionário de auto descrição, aplicado ao universo dos gestores educativos considerados mais eficazes em Portugal, pôde-se concluir que possuir características
de inteligência emocional é um factor essencial a uma gestão eficaz dessas organizações educativas.
Palavras-Chave :Inteligência Emocional, Gestão Eficaz, Quociente Emocional, Gestão Escolar, Liderança Escolar
procurando verificar-se se as características de inteligência emocional se encontram presentes em gestores escolares.
Através de um estudo de caso, de natureza exploratória e descritiva, que teve como instrumento um questionário de auto descrição, aplicado ao universo dos gestores educativos considerados mais eficazes em Portugal, pôde-se concluir que possuir características
de inteligência emocional é um factor essencial a uma gestão eficaz dessas organizações educativas.
Palavras-Chave :Inteligência Emocional, Gestão Eficaz, Quociente Emocional, Gestão Escolar, Liderança Escolar
En el concepto actual de sociedad mundial en la que el ser humano ha de ser entendido como un todo en su interacción con el medio ambiente que lo rodea, se enmarca el concepto de la inteligencia emocional en la que el ser humano ya no es... more
En el concepto actual de sociedad mundial en la que el ser humano ha de ser entendido como un todo en su interacción con el medio ambiente que lo rodea, se enmarca el concepto de la inteligencia emocional en la que el ser humano ya no es sólo un ser racional ya que se constituye, al mismo tiempo, como un ser humano portador de emociones y afectos, y como se describe en recientes estudios neurológicos, el resultado de lo que hacemos, pensamos y decidimos es el fruto de lo que los sentidos recogen y los procesos del intelecto. Enmarcado en el concepto de inteligencia emocional nace una nueva perspectiva de gestión con el fin de verificar las características de la inteligencia emocional en la gestión de las instituciones educativas portuguesas. A través de un caso de estudio, de carácter exploratorio y descriptivo y que tenía como instrumento de auto-descripción un cuestionario, aplicado al universo de los directores más eficaces en Portugal, se ha podido concluir, al igual que en otro...
Research Interests:
Research Interests:
A evolução das tecnologias da informação e da comunicação (Tic) imprimiu uma dinâmica de transformação na educação e na escola pública. A utilização indiscriminada do computador pessoal inundou as nossas escolas de trabalhos do tipo... more
A evolução das tecnologias da informação e da comunicação (Tic) imprimiu uma dinâmica de transformação na educação e na escola pública. A utilização indiscriminada do computador pessoal inundou as nossas escolas de trabalhos do tipo “selecionar tudo, copiar e colar”. A escola pública contribui para atenuar a exclusão digital, porém a formação dos professores nestas matérias deve ser considerada prioritária, já que as Tic na educação, bem como a informação por elas disponibilizada, correspondem à descoberta de uma nova dimensão pedagógica. O artigo defende que o fracasso da escola só pode ser combatido promovendo o êxito do professor. Enfatiza que, na atual conjuntura, não basta para o que já se fez, mas urge estabelecer as metas do que ainda está por fazer. Sobretudo relevando que, hoje, a questão da educação não é mais um problema teórico mas, sobretudo, um problema prático e de práticas. A proposta resulta num desafio à capacidade dos professores e das escolas em saberem ultrapassar iliteracia digital, que as condena, e construírem uma escola que se assuma como uma comunidade de aprendentes, promovendo a livre circulação dos saberes, que deverá coincidir com a desvalorização dos tecnocratas da educação e com o progressivo “regresso” dos pedagogos.ABSTRACT: The evolution of information and communication technologies (Tic) printed a dynamic transformation in education and public school. The indiscriminate use of personal computer flooded our schools work like "select all, copy and paste." Public school contributes to mitigate the digital divide, but the training of teachers in these subjects should be considered a priority, since the Tic education, and the information made available by them correspond to the discovery of a new educational dimension. The article argues that school failure can only be tackled by promoting the successful teacher. It emphasizes that, at this juncture, not just for what has been done, but it is urgent to establish the goals of what remains to be done. Especially emphasizing that today the issue of education is no longer a theoretical problem but, above all, a practical problem. The proposal results in a challenge to the ability of teachers and schools in knowing overcome digital illiteracy that condemns them, and build a school that is assumed as a learner community, promoting the free movement of knowledge, which should coincide with the devaluation of technocrats education and the gradual "return" of pedagogues
Research Interests:
International Handbook on Teacher Education Worldwide: Issues and Challenges for Teacher Profession edited by Konstantinos G. Karras and Charl C. Wolhuter. Athens: Atrapos Editions, 2010. Volume 1: 966 pp. $265.00 (cloth). ISBN 978-960-459-089-6. Volume 2: 878 pp. $265.00 (cloth). ISBN 978-960-45...more
Research Interests:
The school faces one of the greatest challenges of the 21st century: the digital challenge. On one side are the students who grew up with the new technologies. On the other, teachers are forced to adapt to what these new technologies have... more
The school faces one of the greatest challenges of the 21st century: the digital challenge. On one side are the students who grew up with the new technologies. On the other, teachers are forced to adapt to what these new technologies have brought and the new behaviors that have arisen within the school community. Frequent presence in the school community, the mobile phone emerges as an equipment capable of emerge the most varied representations in its use, especially as an educational resource. Being banned within the classroom, by imposing legal norms, it remains active, in silence, with students and teachers. This is the reality that the school is facing. The mobile phone has become an almost unavoidable accessory for the younger generations and is used in a variety of situations, from lessons, play times and times with family or friends. But what representations do students and teachers have regarding the use of mobile phones in an educational context? For this purpose, we carrie...
Research Interests:
espanolLa evolucion de las tecnologias de informacion y la comunicacion (TIC) han impulsado la transformacion en la educacion y de la escuela publica. El uso indiscriminado del ordenador personal ha llenado nuestras escuelas con obras de... more
espanolLa evolucion de las tecnologias de informacion y la comunicacion (TIC) han impulsado la transformacion en la educacion y de la escuela publica. El uso indiscriminado del ordenador personal ha llenado nuestras escuelas con obras de «copiar y pegar». La escuela publica reduce la exclusion digital, pero la formacion de profesores de estas asignaturas debera ser considerada una prioridad. TIC en la educacion, asi como la informacion proporcionada por ellos, se corresponden con el descubrimiento de una nueva dimension educativa. Una poderosa fuerza educativa, incorporando las necesidades del siglo XXI, da a las nuevas tecnologias un papel importante, como mediadores del acto educativo. -------------------------------------------------------------------------------- EnglishThe evolution of information and communication technologies (ICT) has boosted transformation in education and public school. The indiscriminate use of the personal computer has flooded our schools with works like...
Research Interests:
The evolution of information and communication technologies (ICT) has boosted transformation in education and public school. The indiscriminate use of the personal computer has flooded our schools with works like «select all, copy and... more
The evolution of information and communication technologies (ICT) has boosted transformation in education and public school. The indiscriminate use of the personal computer has flooded our schools with works like «select all, copy and paste». The public school reduces the digital exclusion, but the training of teachers in these subjects should be considered a priority. ICTs in education, as well as information provided by them, correspond to the discovery of a new educational dimension. A strong educational force, incorporating the needs of the twenty-first century, gives new technologies a major role, as mediators of the educational act.
Research Interests:
The phenomena of school leadership and emotional intelligence have been object of increased interest and debate to scientific community, meaning a strong need to understand how they can affect school’s performance. Regarding school... more
The phenomena of school leadership and emotional intelligence have been object of increased interest and debate to scientific community, meaning a strong need to understand how they can affect school’s performance. Regarding school leaders’ emotional intelligence characteristics, this investigation attempts to establish further understandings on the degree of association concerning school leaders’ emotional intelligence and school leaders’ effectiveness, according to the Portuguese ministerial education inspection guidelines. In order to attain that goal two different types of data collection methods were used, questionnaires and document analysis. On one hand, applying self-report questionnaires allowed us to describe the emotional intelligence of the studied sample. On the other hand, the document analysis enabled us to establish further understandings on the degree of association between emotional intelligence dimensions and leadership effectiveness. The results point to the exis...
Research Interests:
In a media-saturated world it is crucial to empower children and young people to deal with the media which means that we have to develop Media Literacy. To do that the society has to prepare them to do critical analysis and reflexive... more
In a media-saturated world it is crucial to empower children and young people to deal with the media which means that we have to develop Media Literacy. To do that the society has to prepare them to do critical analysis and reflexive production of media messages both in traditional and new media. Besides that at school it is important to allow the students discuss and choose the topics that they want to talk about. This paper presents results of a Media Education project in Portugal (2008-2011) about school newspapers production. By the end of the project we analyzed all the school newspapers editions and pointed out the preferred topics of the students. The paper also presents three ongoing researches: one about school stories in local newspapers before and after the project; another about what students and teachers talk about in social media and a third one about how students, teachers and parents deal with social media in Portugal, France and Italy.
Research Interests:
O artigo contextualiza a criacao do Ensino Politecnico em Portugal, tomando como balizas a evolucao politico social entre a queda da ditadura e a Revolucao de Abril e, nesta conjuntura, a evolucao entre a Reforma Veiga Simao (1973) e a... more
O artigo contextualiza a criacao do Ensino Politecnico em Portugal, tomando como balizas a evolucao politico social entre a queda da ditadura e a Revolucao de Abril e, nesta conjuntura, a evolucao entre a Reforma Veiga Simao (1973) e a Lei de Bases do Sistema Educativo (1986). Tenta-se demonstrar que a criacao do Ensino Superior Politecnico e das Escolas Superiores de Educacao (ESES), no dealbar dos anos 80, romperam com a velha fradicao, herdada da ditadura, de promover a formacao de professores de uma forma elitista, em insfifuicoes quase e exclusivamente universitarias, geograficamente situadas no litoral, bem perto da sede do poder politico
Research Interests:
... A Escola em Liberdade Condicional. Autores: João Ruivo; Localización: Reinventar a igualdade ea liberdade na escola: Livro de Actas: X Jornadas Pedagógicas - IV Transfronteiriças / coord. por António Trigueiros, 2002 , págs. 21-30.... more
... A Escola em Liberdade Condicional. Autores: João Ruivo; Localización: Reinventar a igualdade ea liberdade na escola: Livro de Actas: X Jornadas Pedagógicas - IV Transfronteiriças / coord. por António Trigueiros, 2002 , págs. 21-30. Fundación Dialnet. ...
Na atual conjuntura de globalizacao, em que o ser humano deve ser percebido como um todo, em interacao com o meio que o rodeia, destaca-se o conceito de inteligencia emocional, que nos obriga a olhar para o individuo, nao apenas enquanto... more
Na atual conjuntura de globalizacao, em que o ser humano deve ser percebido como um todo, em interacao com o meio que o rodeia, destaca-se o conceito de inteligencia emocional, que nos obriga a olhar para o individuo, nao apenas enquanto ser racional, mas tambem, e paralelamente, como ser portador de emocoes e afetos, ja que, a luz dos estudos neurologicos mais recentes, o resultado do que somos, fazemos, pensamos e decidimos e fruto do que os sentidos recolhem e do que o intelecto processa. Enquadrado neste novo conceito de inteligencia emocional surge uma nova perspetiva de gestao das organizacoes educativas, quadro em que se desenvolveu a presente investigacao, procurando verificar-se se as caracteristicas de inteligencia emocional se encontram presentes em gestores escolares. Atraves de um estudo de caso, de natureza exploratoria e descritiva, que teve como instrumento um questionario de autodescricao, aplicado ao universo dos gestores educativos considerados mais eficazes em Po...
Research Interests:
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In a media-saturated world it is crucial to empower children and young people to deal with the media which means that we have to develop Media Literacy. To do that the society has to prepare them to do critical analysis and reflexive... more
In a media-saturated world it is crucial to empower children and young people to deal with the media which means that we have to develop Media Literacy. To do that the society has to prepare them to do critical analysis and reflexive production of media messages both in traditional and new media. Besides that at school it is important to allow the students discuss and choose the topics that they want to talk about. This paper presents results of a Media Education project in Portugal (2008-2011) about school newspapers production. By the end of the project we analyzed all the school newspapers editions and pointed out the preferred topics of the students. The paper also presents three ongoing researches: one about school stories in local newspapers before and after the project; another about what students and teachers talk about in social media and a third one about how students, teachers and parents deal with social media in Portugal, France and Italy.
Research Interests:
In the current concept of global society in which the human being has to be understood as a whole in interaction with the environment that surrounds it, fits the concept of emotional intelligence in which the human being is no longer... more
In the current concept of global society in which the human being has to be understood as a whole in interaction with the environment that surrounds it, fits the concept of emotional
intelligence in which the human being is no longer just a rational being to constitute himself, at the same time, as a human being also carrier of emotions and affections, as
described on the recent neurological studies that convey that the result of what we do, we believe and we decide is the result of what the senses collect and intellect processes.
Framed in this concept of emotional intelligence comes a new perspective of management, where was developed this research, in order to verify if the characteristics of emotional intelligence are present in the management of portuguese educational institutions. Through a case study, of descriptive and exploratory nature, which had as an instrument a self-description questionnaire, applied to the universe of the more effective managers in Portugal, it was possible to conclude, like other international studies, that currently to possess characteristics of emotional intelligence, is essential to an effective management of educational organizations.
intelligence in which the human being is no longer just a rational being to constitute himself, at the same time, as a human being also carrier of emotions and affections, as
described on the recent neurological studies that convey that the result of what we do, we believe and we decide is the result of what the senses collect and intellect processes.
Framed in this concept of emotional intelligence comes a new perspective of management, where was developed this research, in order to verify if the characteristics of emotional intelligence are present in the management of portuguese educational institutions. Through a case study, of descriptive and exploratory nature, which had as an instrument a self-description questionnaire, applied to the universe of the more effective managers in Portugal, it was possible to conclude, like other international studies, that currently to possess characteristics of emotional intelligence, is essential to an effective management of educational organizations.
Research Interests:
O fenómeno da liderança escolar, bem como o da inteligência emocional têm despertado o interesse da comunidade científica, traduzindo uma necessidade premente de compreender que impacto podem imprimir na vida das escolas. Partindo das... more
O fenómeno da liderança escolar, bem como o da inteligência emocional têm despertado o interesse da comunidade científica, traduzindo uma necessidade premente de compreender que impacto podem imprimir na vida das escolas. Partindo das características de inteligência emocional dos líderes de uma organização escolar, este estudo de caso pretende descrever relações entre a inteligência emocional da liderança e a eficácia da liderança escolar, segundo os parâmetros e domínios definidos pela Inspecção-Geral da Educação portuguesa. Para atingir esse objectivo recorreu-se a dois tipos de técnicas de recolha de dados, o inquérito por questionário e a análise documental. Por um lado, a aplicação de questionários de auto-descrição possibilitou a caracterização da inteligência emocional dos sujeitos inquiridos. Por outro lado, a análise documental permitiu-nos a exploração e descrição de relações entre aquelas características e a eficácia da liderança. Os resultados indicam a existência de relações entre as diferentes dimensões da inteligência emocional, a qualidade das relações interpessoais e a eficácia da liderança do agrupamento de escolas.
Research Interests:
A formação da identidade do professor, o sentido da sua profissionalidade, constitui hoje uma das grandes preocupações das instituições formadoras e das associações profissionais e sindicais dos docentes, dadas as implicações da actuação... more
A formação da identidade do professor, o sentido da sua profissionalidade, constitui hoje uma das grandes preocupações das instituições formadoras e das associações profissionais e sindicais dos docentes, dadas as implicações da actuação profissional na prática social.
Research Interests:
Ser professor é a adaptação permanente à mudança: dos saberes, das metodologias, das culturas, das tecnologias… Por isso, ninguém nasce professor......
Research Interests:
As mais recentes tecnologias invadiram as nossas vidas, os nossos lares, a estrutura das famílias, as relações de trabalho, a interação e a comunicação social, o quotidiano das escolas e, sobretudo, trouxeram-nos uma representação quanto... more
As mais recentes tecnologias invadiram as nossas vidas, os nossos lares, a estrutura das famílias, as relações de trabalho, a interação e a comunicação social, o quotidiano das escolas e, sobretudo, trouxeram-nos uma representação quanto ao futuro, em que muitas das varáveis de presságio não evocam a satisfação, porque esse futuro se avizinha dilemático.