Although unaccompanied minors became visible in Spain in the late 1990s, they are still seen as a... more Although unaccompanied minors became visible in Spain in the late 1990s, they are still seen as a new migratory phenomenon, provoking numerous debates and questions around appropriate responses. This chapter aims to unveil the rights and wrongs of the current protection system in Catalonia through analysis and discussion of the role of socio-educational intervention in overcoming the prejudice-based discourses and attitudes that criminalize these migrants. In a descriptive study, staff from all the centres of the protection system of the Barcelona General Directorate for Child and Adolescent Care were interviewed. Results showed that overcrowding in the protection system was causing tensions and dysfunctions. Great efforts must be made to develop individualized educational interventions adapted to unaccompanied minors' specific situations and to facilitate their integration. Five main recommendations and a range of future lines of research derive from these findings.
En este trabajo se presenta un estudio de casos cualitativo en el que se analizan las trayectoria... more En este trabajo se presenta un estudio de casos cualitativo en el que se analizan las trayectorias de estudiantes universitarios a través de entrevistas autobiográficas. La finalidad ha sido comprender los recursos y estrategias de adaptabilidad que utiliza el estudiantado y su evolución. Las entrevistas se realizaron a 17 personas graduadas en Pedagogía y Administración y Dirección de Empresas. El análisis de las entrevistas se realizó a través de la identificación de las cuatro dimensiones propuestas por Savickas y Porfeli (2012) para la evaluación de la adaptabilidad: Curiosidad, Control, Confianza e Implicación. Los resultados apoyan la aportación del uso de metodologías narrativas en el estudio de las transiciones y la adaptabilidad de la carrera. La discusión se centra en la diferente presencia de estas dimensiones en las trayectorias del estudiantado y las carencias que justifican la necesidad de realizar intervenciones orientadoras narrativas para potenciar el desarrollo de ...
Could be easy to find interesting studies about the influence of some factors (personal, social, ... more Could be easy to find interesting studies about the influence of some factors (personal, social, institutional, etc.) as facilitators or inhibitors of adequate academic transition from student’s perspective. This paper describes the process of academic adjustment to high education college from the perspective of first-year teachers. Underlies also the relationship between faculty motivation and satisfaction and students retention. Collect opinions of first-year teachers could result of particular interest. They can have an important influence on students, being a reference for them. Could be possible to identify some profile of first year teachers, not only in terms of the characteristics of the discipline to be taught, but also the student’s profile and the characteristics of the class groups. A statistical survey has been done to all first-year teachers at grades of Administration and Management (ADE) and Education studies, at the University of Barcelona. This survey was done at t...
Aquest quadern de pràctiques vol ser una eina de consulta i suport per als professionals tutors i... more Aquest quadern de pràctiques vol ser una eina de consulta i suport per als professionals tutors i tutores dels centres col· laboradors que són una de les peces clau per facilitar la transferència de les competències de l'estudiantat d'educació social. El quadern és ...
De La Integracion a Una Educacion Para Todos La Atencion a La Diversidad Desde La Educacion Primaria a La Universidad Congreso De Atencion a La Diversidad 2002 Isbn 84 7869 381 5 Pags 219 238, 2002
Although unaccompanied minors became visible in Spain in the late 1990s, they are still seen as a... more Although unaccompanied minors became visible in Spain in the late 1990s, they are still seen as a new migratory phenomenon, provoking numerous debates and questions around appropriate responses. This chapter aims to unveil the rights and wrongs of the current protection system in Catalonia through analysis and discussion of the role of socio-educational intervention in overcoming the prejudice-based discourses and attitudes that criminalize these migrants. In a descriptive study, staff from all the centres of the protection system of the Barcelona General Directorate for Child and Adolescent Care were interviewed. Results showed that overcrowding in the protection system was causing tensions and dysfunctions. Great efforts must be made to develop individualized educational interventions adapted to unaccompanied minors' specific situations and to facilitate their integration. Five main recommendations and a range of future lines of research derive from these findings.
En este trabajo se presenta un estudio de casos cualitativo en el que se analizan las trayectoria... more En este trabajo se presenta un estudio de casos cualitativo en el que se analizan las trayectorias de estudiantes universitarios a través de entrevistas autobiográficas. La finalidad ha sido comprender los recursos y estrategias de adaptabilidad que utiliza el estudiantado y su evolución. Las entrevistas se realizaron a 17 personas graduadas en Pedagogía y Administración y Dirección de Empresas. El análisis de las entrevistas se realizó a través de la identificación de las cuatro dimensiones propuestas por Savickas y Porfeli (2012) para la evaluación de la adaptabilidad: Curiosidad, Control, Confianza e Implicación. Los resultados apoyan la aportación del uso de metodologías narrativas en el estudio de las transiciones y la adaptabilidad de la carrera. La discusión se centra en la diferente presencia de estas dimensiones en las trayectorias del estudiantado y las carencias que justifican la necesidad de realizar intervenciones orientadoras narrativas para potenciar el desarrollo de ...
Could be easy to find interesting studies about the influence of some factors (personal, social, ... more Could be easy to find interesting studies about the influence of some factors (personal, social, institutional, etc.) as facilitators or inhibitors of adequate academic transition from student’s perspective. This paper describes the process of academic adjustment to high education college from the perspective of first-year teachers. Underlies also the relationship between faculty motivation and satisfaction and students retention. Collect opinions of first-year teachers could result of particular interest. They can have an important influence on students, being a reference for them. Could be possible to identify some profile of first year teachers, not only in terms of the characteristics of the discipline to be taught, but also the student’s profile and the characteristics of the class groups. A statistical survey has been done to all first-year teachers at grades of Administration and Management (ADE) and Education studies, at the University of Barcelona. This survey was done at t...
Aquest quadern de pràctiques vol ser una eina de consulta i suport per als professionals tutors i... more Aquest quadern de pràctiques vol ser una eina de consulta i suport per als professionals tutors i tutores dels centres col· laboradors que són una de les peces clau per facilitar la transferència de les competències de l'estudiantat d'educació social. El quadern és ...
De La Integracion a Una Educacion Para Todos La Atencion a La Diversidad Desde La Educacion Primaria a La Universidad Congreso De Atencion a La Diversidad 2002 Isbn 84 7869 381 5 Pags 219 238, 2002
Presentem el desenvolupament d’una proposta de Treball de Fi de Grau (TFG) des de la metodologia,... more Presentem el desenvolupament d’una proposta de Treball de Fi de Grau (TFG) des de la metodologia, la tutorització i l'avaluació. Plantegem la necessitat de transferència de coneixement des del TFG entre universitat i societat, a través d’una xarxa i d’una plataforma virtual dissenyada ad hoc, amb l´ objectiu inicial de propiciar un retorn social, però també amb l´idea de millorar la formació dels nostres estudiants facilitant escenaris reals d´aprenentatge i de millora de la inserció laboral i professional.
La teoría de persistencia del modelo desarrollado por Tinto (2008) incluye los factores instituci... more La teoría de persistencia del modelo desarrollado por Tinto (2008) incluye los factores institucionales. Estos son: características de la enseñanza, ayudas pedagógicas y de orientación, demanda de trabajo exigido, calidad del profesorado, clima en las aulas. A pesar de la importancia de estos factores en la retención de los estudiantes, pocos estudios han prestado atención al papel del profesorado en este ámbito. Por lo tanto, este capítulo está dedicado a esta figura que se erige como uno de los elementos clave para la transición al mundo universitario.
Para poder entender el rol del profesorado en la transición de los estudiantes a la universidad hay que hacer referencia a dos acontecimientos: la democratización de la universidad y la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). La democratización de la universidad empezó en la mitad del siglo XX en Europa (en España, unas décadas más tarde). Como indica Johnston (2013, 15): Esta tendencia histórica se ha contemplado como algo fundamental para el bienestar social y económico de los países desarrollados, y como piedra angular para construir una economía basada en el conocimiento durante el siglo XXI.
Esta educación superior universal y generalizada ha provocado un cambio primario del que se han derivado otros secundarios, no por ello, de menor índole y trascendencia. El cambio primario se refleja tanto en el número de estudiantes como en su perfil. Si bien accedían inicialmente a la universidad los hijos, y más tarde las hijas, de las familias de una élite con tradición universitaria o intelectual, ahora las puertas de esta institución están abiertas a un mayor de número de estudiantes Se produce, en consecuencia, un fenómeno de masificación en las aulas, con estudiantes, situaciones personales y familiares muy heterogéneas.
El profesorado se halla con perfiles muy diversos, que hace más complejo su rol de docente, y en algunos casos ante numerosos grupos de estudiantes. El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), entre otras cosa provoca una revisión del papel del docente en la educación superior. Este modifica su rol como fuente de conocimiento para protagonizar funciones como facilitador del aprendizaje, guía, orientador, asesor. El docente debe ejercer la tarea de acompañamiento y tutorización, Entre esta serie de roles y competencias sobresalen, de manera especial y en consonancia con los aires que provienen del EEES, aquellos que apuntan hacia el tutor-orientador y asesor del alumnado (García Nieto, 2008: 37).
Pero además, como indicaba Zabalza en el 2003, el profesorado universitario debe dejar de ser especialista en ciencia para ser profesionales del aprendizaje de la materia. Esto significa añadir a la competencia científica la competencia pedagógica, así como estimular el aprendizaje del estudiante. Esta competencia pedagógica en el EEES introduce el paradigma de la enseñanza-aprendizaje, con todos los cambios que conlleva en la docencia: currículo por competencias, protagonismo del estudiantes, nuevas metodologías, evaluación continua...
Finalmente, el EEES sitúa la responsabilidad de la calidad en las universidades. Desde esta perspectiva, Gil Flores (2002: 60) destaca la preocupación por la calidad en un sistema universitario de masas pasa necesariamente por la inclusión de la orientación como función inherente a los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Todo este proceso de cambio, en la universidad y de sus roles, ha suscitado —en el pasado, pero también en el presente— debates y aportaciones desde diversos puntos de vista. Viejos problemas y nuevos retos conviven junto a las viejas y nuevas identidades del profesorado universitario que flotan en el aire, como diría Bauman. De estos retos, que inciden en la transición a la universidad, surgen preguntas como ¿tiene la docencia de primer curso unas características específicas y diferenciadoras? En caso que la respuesta sea afirmativa, ¿se siente motivado y satisfecho el profesorado de este curso ante esta nueva identidad docente?
Si estudiamos al alumnado y su satisfacción, ¿qué razones fundamentan las altas tasas de abandono universitario en los primeros años de estudios? Antes de abordar estos viejos problemas y nuevos retos, y enfrentarse a las cuestiones planteadas, deberíamos contextualizar el proceso de transición a la universidad en un marco organizacional, el plan de estudios, pues los factores institucionales difieren de un contexto a otro. Una de las aportaciones de este capítulo es la síntesis de opinión del profesorado sobre ellos, que se presenta junto con los factores contextuales.
Para obtener estos resultados se realizó una encuesta on-line24 a todo el profesorado de primer curso del grado de Administración y Dirección de Empresas y de Pedagogía. La tasa de respuesta al cuestionario on-line fue muy satisfactoria, en un total de 44,8% profesores con una distribución representativa de las diversas asignaturas, grupos y turnos. Se valoran un total de 20 asignaturas (10 asignaturas en cada titulación). Si el análisis se realiza en términos de grupo de clase, el universo era de 287 grupos diferentes con una participación 39,4% de dichos grupos. El análisis estadístico se ha llevado a cabo con el programa estadístico PASW Statistics v20.
¿Por qué los estudiantes abandonan la universidad? ¿Cuáles son las causas? ¿Cómo facilitar su per... more ¿Por qué los estudiantes abandonan la universidad? ¿Cuáles son las causas? ¿Cómo facilitar su persistencia y su adaptación a los estudios superiores? ¿Qué pautas nacionales e internacionales están sugiriendo soluciones al abandono? ¿De qué manera instituciones, profesorado, orientación académica y políticas pueden mejorar los resultados del alumnado universitario? Éstas y similares cuestiones afloran actualmente en la investigación del sistema de educación superior. Persistir con éxito en la universidad: de la investigación a la acción ofrece un compendio de reflexiones para diagnosticar y analizar el fenómeno del abandono –especialmente significativo en el primer año de universidad–, a la vez que sugiere soluciones prácticas y eficaces que tienen en cuenta no solo la diversidad del alumnado universitario sino también la complejidad de los contextos en que se produce. La obra que el lector tiene en sus manos, redactada por destacados investigadores, sintetiza el marco conceptual y metodológico del análisis de la transición a la universidad y de su aplicación al diseño y a la evaluación de las prácticas para la retención de los estudiantes. Se completa con la presentación de un caso específico centrado en el estudio longitudinal de una promoción de estudiantes y engarza directamente con la orientación y la acción tutorial, instrumentos clave en la gestión institucional de las transiciones y en las políticas de retención. Con sus trabajos, el equipo de investigación Transiciones Académicas y Laborales (TRALS) pretende ser un referente para aquellos profesionales que intervienen en el proceso de transición a la universidad, que toman decisiones políticas y de gestión, que se dedican a investigar, que educan, que orientan y que ofrecen acción tutorial continuada. Y, sobre todo, para el estudiantado en pleno proceso formativo en el ámbito de la intervención psicopedagógica
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calidad del profesorado, clima en las aulas. A pesar de la importancia de estos factores en la retención de los estudiantes, pocos estudios han prestado atención al papel del profesorado en este ámbito. Por lo tanto, este capítulo está dedicado a esta figura que se erige como uno de los
elementos clave para la transición al mundo universitario.
Para poder entender el rol del profesorado en la transición de los estudiantes a la universidad hay que hacer referencia a dos acontecimientos: la democratización de la universidad y la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). La democratización de la universidad empezó en la mitad del siglo XX en Europa (en España, unas décadas más tarde). Como indica Johnston (2013, 15): Esta tendencia histórica se ha contemplado como algo fundamental para el bienestar social y económico de los países desarrollados, y como piedra angular para construir una economía basada en el conocimiento durante el siglo XXI.
Esta educación superior universal y generalizada ha provocado un cambio primario del que se han derivado otros secundarios, no por ello, de menor índole y trascendencia. El cambio primario se refleja tanto en el número de estudiantes como en su perfil. Si bien accedían inicialmente a la universidad los hijos, y más tarde las hijas, de las familias de una élite con tradición universitaria o intelectual, ahora las puertas de esta institución están abiertas a un mayor de número de estudiantes Se produce, en consecuencia, un fenómeno de masificación en las aulas, con estudiantes, situaciones personales y familiares muy heterogéneas.
El profesorado se halla con perfiles muy diversos, que hace más complejo su rol de docente, y en algunos casos ante numerosos grupos de estudiantes. El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), entre otras cosa provoca una revisión del papel del docente en la educación superior. Este modifica su rol como fuente de conocimiento para protagonizar funciones como facilitador del aprendizaje, guía, orientador, asesor. El
docente debe ejercer la tarea de acompañamiento y tutorización, Entre esta serie de roles y competencias sobresalen, de manera especial y en consonancia con los aires que provienen del EEES, aquellos que apuntan hacia el tutor-orientador y asesor del alumnado (García Nieto, 2008: 37).
Pero además, como indicaba Zabalza en el 2003, el profesorado universitario debe dejar de ser especialista en ciencia para ser profesionales del aprendizaje de la materia. Esto significa añadir a la competencia científica la competencia pedagógica, así como estimular el aprendizaje del estudiante. Esta competencia pedagógica en el EEES introduce el paradigma de la enseñanza-aprendizaje, con todos los cambios que conlleva en la docencia: currículo por competencias, protagonismo del
estudiantes, nuevas metodologías, evaluación continua...
Finalmente, el EEES sitúa la responsabilidad de la calidad en las universidades. Desde esta perspectiva, Gil Flores (2002: 60) destaca la preocupación por la calidad en un sistema universitario de masas pasa necesariamente por la inclusión de la orientación como función inherente a los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Todo este proceso de cambio, en la universidad y de sus roles, ha suscitado —en el pasado, pero también en el presente— debates y aportaciones desde diversos puntos de vista. Viejos problemas y nuevos retos conviven junto a las viejas y nuevas identidades del profesorado universitario que flotan en el aire, como diría Bauman. De estos retos, que inciden en la transición a la universidad, surgen preguntas como ¿tiene la docencia de primer curso unas características específicas y diferenciadoras? En caso que la respuesta sea afirmativa, ¿se siente motivado y satisfecho el profesorado de este curso ante esta nueva identidad docente?
Si estudiamos al alumnado y su satisfacción, ¿qué razones fundamentan las altas tasas de abandono universitario en los primeros años de estudios? Antes de abordar estos viejos problemas y nuevos retos, y enfrentarse a las cuestiones planteadas, deberíamos contextualizar el proceso de transición a la universidad en un marco organizacional, el plan de
estudios, pues los factores institucionales difieren de un contexto a otro. Una de las aportaciones de este capítulo es la síntesis de opinión del profesorado sobre ellos, que se presenta junto con los factores contextuales.
Para obtener estos resultados se realizó una encuesta on-line24 a todo el profesorado de primer curso del grado de Administración y Dirección de Empresas y de Pedagogía. La tasa de respuesta al cuestionario on-line fue muy satisfactoria, en un total de 44,8% profesores con una distribución representativa de las diversas asignaturas, grupos y turnos. Se valoran un total de 20 asignaturas (10 asignaturas en cada titulación).
Si el análisis se realiza en términos de grupo de clase, el universo era de 287 grupos diferentes con una participación 39,4% de dichos grupos. El análisis estadístico se ha llevado a cabo con el programa estadístico PASW Statistics v20.