Amâncio Pinto

Há duas razões para se poder vir a considerar o ano de 2002 um ano marcante no ensino público da psicologia em Portugal. Neste ano comemoram-se os 25 anos da criação na universidade pública dos Cursos Superiores de Psicologia em Portugal em Coimbra, Lisboa e Porto, criados pelo Decreto no 12/77 de 20 de Janeiro; Foi ainda em 2002 que se assistiu num caso ao falecimento súbito do Professor Joaquim Ferreira Gomes (1928-2002) de Coimbra e no outro caso à cessação de funções docentes do Professor José Ferreira Marques de Lisboa. Estes dois ilustres Professores foram os principais obreiros e responsáveis iniciais pela criação dos Cursos Superiores de Psicologia nas respectivas universidades e pela continuidade institucional no ensino da psicologia. O papel que tiveram nesta criação há 25 anos pode parecer pouco relevante por parte das gerações mais novas, mas se não fosse o esforço e o engenho do Prof. Ferreira Marques na organização de um conjunto de vontades, a continuidade institucion...

Segundo S. Lima os resultados obtidos nao apoiam as teorias da fusao e da comparacao. A teoria da fusao, porque nao pode haver fusao da imagem passada — que foi deformada — com a percepcao actual; A teoria da comparacao, porque “nao pode haver comparacao entre a imagem — que ja nao e a verdadeira mas a corrompida — e a percepcao”. Sendo as teorias representativas (fusao e comparacao) inadequadas, S. Lima considera como explicacao alternativa uma teoria que inclua elementos de natureza afectiva ou impressionista.

Resumo Os conhecimentos adquiridos no sistema escolar e usados ao longo da vida requerem um sistema de memória eficiente sob pena de serem inúteis. Este artigo é uma revisão de alguns dos principais factores que afectam as fases de aquisição, retenção e recordação de informação e conhecimento, analisados no âmbito da memória humana e do sistema cognitivo. As fases de aquisição, retenção e recordação são interdependentes, porque o conhecimento actual de uma pessoa influencia não só a aquisição de novas informações e conhecimentos, mas também o modo como a informação adquirida é organizada para retenção e recordação futura. PALAVRAS-CHAVE: Memória, aprendizagem, educação, factores cognitivos, tipos e provas de memória. 1. INTRODUÇÃO Uma das funções primordiais do sistema escolar é a transmissão e aquisição de conhecimentos e valores. Tanto os pais como a sociedade em geral esperam que os alunos na escola aprendam alguma coisa do que é ensinado e que sejam capazes de recordar mais tarde uma parte significativa do que aprenderam. Este conhecimento escolar é muitas vezes considerado uma condição para se avaliar quando alguém está ou não apto a exercer uma profissão ou a desempenhar certas tarefas, um meio essencial para se tomar decisões esclarecidas no dia a dia e um requisito para se frequentar cursos superiores mais avançados. Neste sentido a escola tem ainda por função avaliar de forma precisa a extensão e o tipo de conhecimentos adquiridos e que são objecto de recordação. As investigações realizadas no âmbito da psicologia cognitiva nas áreas da aprendizagem e memória humanas têm implicações importantes a nível escolar. Numa perspectiva cognitiva, a aprendizagem é concebida em termos de aquisição de novas informações e a sua integração no conjunto de conhecimentos existentes. Aprender porém não se limita apenas à aquisição de novas informações, mas tem ainda por objectivo corrigir, aprofundar, alargar e reorganizar a nossa base de conhecimentos existentes. Neste contexto, a aprendizagem não é independente dos outros processos mentais de atenção, percepção, memória e raciocínio, sendo o conhecimento de que somos portadores o resultado da mediação mais ou menos coordenada dos vários processos cognitivos. A aprendizagem e a memória tem sido estudadas e apresentadas separadamente em muitos manuais escolares devido aos diversos tipos que a aprendizagem e o conhecimento implicam. Mas a aprendizagem e memória são interdependentes. Esta interdependência ocorre porque a estrutura e significado do " material-a-ser-aprendido " está em grande parte dependente do conhecimento actualmente retido na memória, isto é, daquilo que a pessoa já sabe e é capaz de recordar. O actual conhecimento de uma pessoa não só influencia a aprendizagem de novos conhecimentos e informações pelo aprendiz, mas também o modo como o material será organizado para retenção e recuperação futura.

O estudo das emoções tem tido um grande impacto nos anos 90. Este artigo tem por objectivo sintetizar e comentar alguns estudos empíricos realizados a fim de responder a questões gerais sobre a relação entre as emoções e a memória. São analisadas as questões seguintes: Diferenças de recordação entre situações emocionais e situações comuns e entre elementos centrais e elementos

... Em seguida os episódios são relatados ao sujeito que os deverá descrever, recordando o maior número possível de ... Reconstruction of automobile destruction: An example of the interaction between language and memory. ... Mazzoni, GAL, Loftus, EF, Seitz, A., e Lynn, SJ (1999). ...

... 1996) e de memória semântica apenas sob a forma de conhecimento geral (Lynn e Irwing ... De acordo com a literatura, o desempenho nestas diferentes provas deverá favorecer o sexo ... inner self in autobiography: Women's and men's use of internal states language in personal ...