MODUL AJAR

BAHASA INDONESIA KELAS 5

INFORMASI UMUM MODUL

Nama Penyusun : Eka Rasiska, S.Pd
Instansi/Sekolah : SDN 1 Tirtomoyo
Jenjang / Kelas : SD / V
Alokasi Waktu : 4 X 35 Menit
Tahun Pelajaran : 2023 / 2024
KOMPONEN INTI
Capaian Pembelajaran Fase C
Pada akhir fase C, peserta didik memiliki kemampuan berbahasa untuk berkomunikasi
dan bernalar sesuai dengan tujuan dan konteks sosial. Peserta didik menunjukkan minat
terhadap teks, mampu memahami, mengolah, dan menginterpretasi informasi dan pesan
dari paparan lisan dan tulis tentang topik yang dikenali dalam teks narasi dan informatif.
Peserta didik mampu menanggapi dan mempresentasikan informasi yang dipaparkan;
berpartisipasi aktif dalam diskusi; menuliskan tanggapannya terhadap bacaan
menggunakan pengalaman dan pengetahuannya; menulis teks untuk menyampaikan
pengamatan dan pengalamannya dengan lebih terstruktur. Peserta didik memiliki
kebiasaan membaca untuk hiburan, menambah pengetahuan, dan keterampilan.
Fase C Berdasarkan Elemen
Menyimak Peserta didik mampu menganalisis informasi berupa fakta,
prosedur dengan mengidentifikasikan ciri objek dan urutan
proses kejadian dan nilai-nilai dari berbagai jenis teks
informatif dan fiksi yang disajikan dalam bentuk lisan, teks
aural (teks yang dibacakan dan/atau didengar) dan audio.

Membaca dan Memirsa Peserta didik mampu membaca kata-kata dengan berbagai
pola kombinasi huruf dengan fasih dan indah serta
memahami informasi dan kosakata baru yang memiliki makna
denotatif, literal, konotatif, dan kiasan untuk mengidentifikasi
objek, fenomena, dan karakter. Peserta didik mampu
mengidentifikasi ide pokok dari teks deskripsi, narasi dan
eksposisi, serta nilai-nilai yang terkandung dalam teks sastra
(prosa dan pantun, puisi) dari teks dan/atau audiovisual.
Berbicara dan Peserta didik mampu menyampaikan informasi secara lisan
Mempresentasikan untuk tujuan menghibur dan meyakinkan mitra tutur sesuai
kaidah dan konteks. Menggunakan kosakata baru yang
memiliki makna denotatif, konotatif, dan kiasan; pilihan kata
yang tepat sesuai dengan norma budaya; menyampaikan
informasi dengan fasih dan santun. Peserta didik
menyampaikan perasaan berdasarkan fakta, imajinasi (dari
diri sendiri dan orang lain) secara indah dan menarik dalam
bentuk prosa dan puisi dengan penggunaan kosakata secara
kreatif. Peserta didik mempresentasikan gagasan, hasil
pengamatan, dan pengalaman dengan logis, sistematis,
efektif, kreatif, dan kritis; mempresentasikan imajinasi secara
kreatif.

Menulis Peserta didik mampu menulis teks eksplanasi, laporan, dan

eksposisi persuasif dari gagasan, hasil pengamatan,
pengalaman, dan imajinasi; menjelaskan hubungan kausalitas,
serta menuangkan hasil pengamatan untuk meyakinkan
pembaca. Peserta didik mampu menggunakan kaidah
kebahasaan dan kesastraan untuk menulis teks sesuai
dengan konteks dan norma budaya; menggunakan kosakata
baru yang memiliki makna denotatif, konotatif, dan kiasan.
Peserta didik menyampaikan perasaan berdasarkan fakta,
imajinasi (dari diri sendiri dan orang lain) secara indah dan
menarik dalam bentuk prosa dan puisi dengan penggunaan
 kosakata secara kreatif.

Tujuan Pembelajaran Bab ini akan mengajarkan kalian untuk mengenal masalah
lingkungan melalui teks, gambar, dan diagram, dapat
mengurai sebab dan akibat dari masalah tersebut, serta
menulis teks eksposisi sederhana untuk meningkatkan
kesadaran pembaca agar mencintai dan menjaga lingkungan
serta menunjukkan tanggung jawab dalam memelihara dan
melestarikan lingkungan.
Profil Pancasila  Beriman Bertakwa kepada Tuhan YME dan Berakhlak
Mulia
 Berkebhinekaan Global
 Mandiri
 Bernalar
 Kritis
 Kreatif
Kata kunci  Membaca sekilas (skimming)
 Membuat ringkasan
 Ide pokok
 Kalimat utama kalimat penjelas
 Kata penghubung
 Imbuhan pe-an
 Teks eksposisi

Target Peserta Didik :

Peserta didik mengikuti kegiatan pembelajaran secara aktif dapat berkelompok /
bekerjasama dalam menyelesaikan masalah dan dapat membuat produk sesuai
kebutuhan dan materinya

Jumlah Siswa :
25 Peserta didik

Assesmen :
- Asesmen diagnostik untuk memetakan kemampuan siswa

Guru menilai ketercapaian tujuan pembelajaran

- Asesmen individu
- Asesmen kelompok

Jenis Assesmen :
 Presentasi
 Produk
 Tertulis
 Unjuk Kerja
 Tertulis

Model Pembelajaran
 Tatap muka

Ketersediaan Materi :
 Pengayaan untuk peserta didik berpencapaian tinggi:
 Alternatif penjelasan, metode, atau aktivitas untuk peserta didik yang sulit memahami
 konsep:
Kegiatan Pembelajaran Utama / Pengaturan peserta didik :
 Individu
 Berkelompok (Lebih dari dua orang)

Metode dan Model Pembelajaran :

Ceramah, Diskusi, Bermain peran, Presentasi

Media Pembelajaran
 Buku Siswa
 Kamus
 Alat tulis
 Gambar yang berhubungan sebab akibat
 Surat kabar
 Internet
 Kalimat Gulung (berisi sebab-akibat)
 Diagram kalimat majemuk bertingkat
 Lembar Resume Kreatif
 Sticki notes dan atau kertas plano

Materi Pembelajaran
Sayangi Bumi
 Membaca sekilas (skimming)
 Membuat ringkasan
 Kalimat majemuk bertingkat

Sumber Belajar :
1. Sumber Utama
 Buku Bahasa Indonesia kelas V SD
 Kamus Bahasa indonesia
 Buku lain yang relevan

2. Sumber Alternatif
Guru juga dapat menggunakan alternatif sumber belajar yang terdapat di lingkungan
sekitar dan disesuaikan dengan tema yang sedang dibahas.

Persiapan Pembelajaran :
a. Memastikan semua sarana prasarana, alat, dan bahan tersedia
b. Memastikan kondisi kelas kondusif
c. Mempersiapkan bahan tayang
d. Mempersiapkan lembar kerja siswa

Panduan Pembelajaran
Capaian Pembelajaran

 Peserta didik menyimak dengan saksama, memahami, memaknai instruksi yang lebih
kompleks sesuai jenjangnya, memahami dan menganalisis ide pokok dan ide yang
lebih rinci.
 Menjelaskan kembali ide pokok pada teks yang dibacakan.
 Menemukan dan mengidentifikasi informasi pada satu paragraf dan informasi lain yang
ditambahkan oleh penerbit yang sesuai untuk jenjangnya.
 Mengidentifikasi dan menyebutkan permasalahan yang dihadapi tokoh cerita pada teks
naratif yang sesuai jenjangnya.
 Menjelaskan ide pokok dan banyak ide pendukung dari sebuah teks informasional
yang terus meningkat sesuai jenjangnya.
 Mengenali dan mengeja kata-kata baru berdasarkan pengetahuannya terhadap
kombinasi huruf yang sering ditemui.
 Membaca dan mengucapkan kata-kata baru yang digunakan dalam konteks topik
tertentu berdasarkan pengetahuannya terhadap kombinasi huruf.
 Mengidentifikasi dan memahami kata-kata baru (misalnya globalisasi) pada teks
sesuai jenjangnya dengan menggunakan petunjuk visual dan konteks kalimat yang
mendukung.
 Mengenali tujuan penulis dalam menyajikan data untuk mendukung ide pokok pada
teks yang sesuai jenjangnya.
 Menilai efektivitas ilustrasi dan fitur teks lain (keterangan gambar) untuk mendukung
ide pokok pada teks yang sesuai jenjangnya. .

 Berpartisipasi aktif dalam diskusi dengan menanggapi pernyataan teman diskusi,

menggunakan kata kunci yang relevan dengan topik bahasan diskusi.
 Penyebab terjadinya suatu masalah atau kejadian, hubungan sebab akibat yang lebih
kompleks.

 Menulis kalimat yang lebih bervariasi; kalimat sederhana dan kalimat majemuk
bertingkat.
 Menulis teks ringkasan sederhana dengan tata kalimat yang baik.
 Menulis sebuah topik dengan bantuan pendukung visual untuk beragam tujuan.
 Menulis teks eksposisi dengan informasi yang lebih rinci.
 Menulis kata-kata baru menggunakan pengetahuannya tentang kombinasi semua
huruf.
 Menuliskan kalimat dengan tanda baca titik, koma, tanda tanya, tanda seru, dan tanda
petik sesuai dengan fungsinya. Menulis kalimat dengan ejaan yang tepat.

Kegiatan Pembuka
 Guru mempersiapkan peserta didik secara fisik maupun psikis untuk dapat mengikuti
pembelajaran dengan baik.
 Guru memberikan dorongan kepada peserta didik di kelas agar bersemangat pada
saat mengikuti pelajaran melalui apersepsi yang dapat membangkitkan semangat
belajar peserta didik.
 Peserta didik diberikan kesempatan untuk memimpin doa bersama sesuai dengan
agama dan kepercayaannya masing-masing sebelum pembelajaran dilaksanakan.
 Setelah berdoa selesai, guru bersama siswa membuat kesepakatan kelas
 Guru memberikan klarifikasi terhadap aktivitas pembuka tersebut dengan
mengaitkannya dengan materi dan kegiatan belajar yang akan dilaksanakan.
 Peserta didik bersama dengan guru mendiskusikan tujuan dan rencana kegiatan
pembelajaran.
Kegiatan Inti

 Peserta didik menyimak dengan saksama, memahami, memaknai instruksi yang lebih
kompleks sesuai jenjangnya, memahami dan menganalisis ide pokok dan ide yang
lebih rinci..
Tip Pembelajaran
 Pada kegiatan pembuka, peserta
didik dibagi ke dalam dua kelompok
besar yang akan memainkan
permainan sebab akibat: Kelompok
Sebab dan Kelompok Akibat.
 Guru mengatur dan menentukan
kelompok mana yang mendapatkan
giliran maju lebih dulu.
 Pada setiap giliran, satu anggota
kelompok akan mengisi tabel sebab
atau akibat yang dibuat guru di
papan tulis kelas dengan sebuah
kalimat. Jika kelompok sebab
menulis kalimat, kelompok akibat
akan melengkapi kalimat tersebut.
Demikian juga sebaliknya.
 Setelah selesai bermain, peserta
didik mengamati isi tabel sebab
akibat papan tulis.
 Peserta didik kemudian
mendiskusikan manakah yang
terjadi lebih dulu, apakah sebab
atau akibat.

Alternatif Kegiatan
 Guru dapat menyalin contoh kalimat pada tabel di bawah dan menuliskan pada kertas
kecil. Guru membagikan kertas tersebut secara acak kepada peserta didik. Guru
memberikan waktu 5 menit untuk peserta didik berkeliling mencari pasangan kalimat
sebab akibatnya.
 Guru menunjukkan sebuah gambar (misalnya: anak menangis) kepada peserta didik.
Guru dapat menanyakan: Mengapa anak itu menangis? Guru dapat memberikan
kesempatan peserta didik mengemukakan pendapatnya. Guru meminta peserta didik
menjawab dengan kalimat: Anak itu menangis karena …..
 Guru menunjukkan sebuah gambar (misal: seorang anak membuang sampah ke
sungai). Guru dapat menanyakan: Apa akibat dari membuang sampah ke sungai?
Guru meminta peserta didik menjawab dengan kalimat: Jika kita membuang sampah
ke sungai maka …..
 Guru dapat menambahkan gambar lainnya untuk bahan diskusi, bisa digambar sendiri
atau mengambil dari koran, majalah, atau internet.
 Setelah selesai bermain, peserta didik mendiskusikan gambar manakah yang terjadi
lebih dulu, apakah gambar sebab atau akibat.
 Kesalahan Umum
 Sebab dan akibat dari suatu kondisi tidak selalu satu. Suatu kondisi dapat disebabkan
lebih dari satu hal dan bisa menyebabkan lebih dari satu akibat. Guru dapat menerima
jawaban peserta didik yang beragam asalkan masuk di akal. Untuk memberikan
pertanyaan yang efektif, guru dapat melihat contoh pertanyaan panduan pada bagian
strategi belajar di halaman awal Buku Guru.
Contoh Hubungan Sebab Akibat

Menemukan dan mengidentifikasi informasi pada satu paragraf dan informasi lain yang
ditambahkan oleh penerbit yang sesuai untuk jenjangnya.
Tip Pembelajaran
 Peserta didik membaca teks “Mbah Sadiman, Pejuang Penghijauan Wonogiri”.
 Sebelum membaca dengan saksama, peserta didik diminta menebak isi wacana
tersebut dan dimintai alasan mengapa menebak hal itu atau bagaimana cara
mengetahuinya. Caranya yakni dengan membaca sekilas (skimming).
 Setelah kegiatan sebelum membaca selesai, peserta didik membaca teks tersebut
dengan saksama.
 Selama membaca, peserta didik diminta untuk sambil mengidentifikasi hubungan
sebab dan akibat dari setiap kalimat/paragraf teks tersebut.

Alternatif Kegiatan
 Guru dapat meminta salah seorang peserta didik untuk membaca nyaring di dalam
kelas.
 Peserta didik lain yang mendengarkan diminta untuk sambil mengidentifikasi
hubungan sebab akibat dari teks yang dibacakan.
Mengidentifikasi dan menyebutkan
permasalahan yang dihadapi tokoh
cerita pada teks naratif yang sesuai
jenjangnya.

Tip Pembelajaran
 Setelah selesai membaca dan mengidentifikasi hubungan sebab akibat, peserta didik
menuliskan apa saja masalah lingkungan yang terdapat pada teks “Mbah Sadiman,
Pejuang Penghijauan Wonogiri”.
 Setelah itu, peserta didik menyebutkan dan menuliskan apa yang menyebabkan
masalah itu terjadi dan apa akibat dari masalah tersebut ke dalam sebuah tabel.
- Hal yang paling menyenangkan dari mempelajari materi ini adalah …
- Bagian yang paling menantang dari materi ini adalah …
- Hal yang di dapatkan dalam materi ini adalah …
Tip Pembelajaran
 Sebagai akhir dari refleksi, penting bagi peserta didik untuk melakukan refleksi
terhadap proses belajar yang dijalani dan hasil belajar yang diperoleh. Guru
membimbing peserta didik dengan mengingatkan untuk jujur pada diri sendiri, bahwa
tanda pemahaman yang mereka lakukan tidak mempengaruhi nilai mereka.
 Guru juga dapat menulis ulang tabel refleksi peserta didik di papan tulis. Minta
peserta didik menyalin di buku mereka masing-masing. Dampingi mereka untuk
mengisi tabel tersebut.
 Jika memungkinkan, perbanyak lembar refleksi untuk masing-masing peserta didik.
Biarkan peserta didik berkreasi dengan menggambar sisa ruang putih yang tersedia
di lembaran tersebut.

Inspirasi Kegiatan
Di akhir kegiatan, guru dapat meminta peserta didik melakukan diskusi besar mengenai
langkah-langkah menulis eksposisi, kesulitan/tantangan yang dihadapi dan revisi kembali
jika teks eksposisi yang telah dibuat peserta didik perlu diperbaiki.

Kegiatan Penutup
 Peserta didik membuat resume secara kreatif dengan bimbingan guru.
 Peserta didik mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk menguatkan pemahaman
terhadap materi
 Guru memberikan tugas membaca materi untuk pertemuan selanjutnya.
 Guru menutup pembelajaran dengan mempersilakan peserta didik untuk berdoa dan
mensyukuri segala nikmat yang diberikan Tuhan YME ( Jika pembelajaran di jam
terakhir)

Pelaksanaan Asesmen
Sikap
 Melakukan observasi selama kegiatan berlangsung dan menuliskannya pada
jurnal, baik sikap positif dan negatif.
 Melakukan penilaian antarteman.
 Mengamati refleksi peserta didik.

Pengetahuan
 Memberikan tugas tertulis, lisan, dan tes tertulis

Keterampilan
 Presentasi
 Proyek
 Portofolio

Pengayaan dan Remedial

Pengayaan: Remedial
 Pengayaan diberikan untuk  Remedial dapat diberikan kepada
menambah wawasan peserta didik peserta didik yang capaian
mengenai materi pembelajaran yang pembelajarannya (CP) belum tuntas.
dapat diberikan kepada peserta didik  Guru memberi semangat kepada
yang telah tuntas mencapai capaian peserta didik yang belum tuntas.
pembelajaran (CP).  Guru akan memberikan tugas bagi
 Pengayaan dapat ditagihkan atau peserta didik yang belum tuntas dalam
tidak ditagihkan, sesuai kesepakatan bentuk pembelajaran ulang,
dengan peserta didik. bimbingan perorangan, belajar
 Berdasarkan hasil analisis penilaian, kelompok, pemanfaatan tutor sebaya
 peserta didik yang sudah mencapai bagi peserta didik yang belum
ketuntasan belajar diberi kegiatan mencapai ketuntasan belajar sesuai
pembelajaran pengayaan untuk hasil analisis penilaian.
perluasan atau pendalaman materi

Kriteria Penilaian :
 Penilaian proses: berupa catatan/deskripsi kerja saat diskusi kelompok.
 Penilaian Akhir: Skor nilai 10-100

Penilaian :

Tabel Instrumen Penilaian untuk Kemampuan Penggunaan Struktur Bahasa

Semua tanda baca Sebagian besar Sebagian tanda Tidak

digunakan dengan tanda baca baca dalam tulisan menggunakan
benar dalam tulisan digunakan dengan benar tanda baca yang
dan menambahkan benar dalam tulisan (Nilai = 2) Cukup tepat dalam tulisan
kalimat lain atas (Nilai = 3) Baik (Nilai = 1) Kurang
inisiatif sendiri
(Nilai = 4) Sangat
Baik
Peserta didik Peserta didik
dengan nilai 4 akan dengan nilai 1 akan
mendapatkan mendapatkan
kegiatan kegiatan perancah.
pengayaan.

Nilai: 1: Kurang 2: Cukup 3: Baik 4: Sangat Baik

Tabel Instrumen Penilaian untuk Kemampuan Lainnya

Sko Kosa kata Struktur Bahasa (Tanda Pemahaman Bacaan

r Baca)
1 Sedikit atau belum bisa Tidak menggunakan Tidak bisa menjawab
melafalkan teks dengan tanda baca yang tepat pertanyaan tentang
fasih dalam tulisan bacaan
2 Melafalkan teks dengan Sebagian tanda baca Menjawab sebagian
fasih, tidak yakin dengan dalam tulisan benar pertanyaan bacaan
artinya sebagian salah dengan benar
3 Melafalkan sebagian Semua tanda baca Menjawab semua
besar teks dengan fasih digunakan dengan benar pertanyaan bacaan
dalam tulisan dengan benar
4 Melafalkannya seluruh Semua tanda baca Menjawab semua
teks dengan fasih, digunakan dengan benar pertanyaan bacaan
mampu dalam tulisan dan dengan benar dan
menggunakannya dalam menambahkan kalimat memberikan pendapat
kalimat lain atas inisiatif sendiri tentang bacaan atas
inisiatif sendiri
 Tabel Rubrik Asesmen Berbicara

Kriteria Amat Baik Kurang

Baik (Nilai=3) Cukup (Nilai=2)
Penilaian (Nilai=4) (Nilai=1)
Isi Keseluruhan Hampir seluruh Sebagian isi Isi pembicaraan
isi isi pembicaraan pembicaraan tidak sesuai
pembicaraan sesuai dengan sesuai dengan dengan topik,
sesuai dengan topik, tujuan topik, tujuan tujuan berbicara,
topik, tujuan berbicara, dan berbicara, dan dan instruksi
berbicara, dan instruksi soal. instruksi soal. soal. Presentasi/
instruksi soal. Berbicara tidak
selesai.
Ketepatan Seluruh tata Sebagian besar Sebagian tata Sebagian besar
bahasa bahasa, tata bahasa, bahasa, pilihan tata bahasa,
pilihan pilihan kosakata, dan pilihan kosakata,
kosakata, dan kosakata, ungkapan yang dan ungkapan
ungkapan dan ungkapan digunakan sudah yang digunakan
yang yang digunakan tepat, meskipun tidak tepat.
digunakan sudah tepat. tidak bervariasi. Terdapat banyak
sudah tepat Terdapat Terdapat kesalahan yang
dan beberapa beberapa membingungkan
bervariasi. kesalahan, kesalahan yang pendengar.
tetapi tidak membingungkan
membingungkan pendengar.
pendengar.
Kefasihan Seluruh teks Sebagian besar Sebagian besar Teks tidak
Berbahasa dilafalkan teks dilafalkan teks dilafalkan dilafalkan
dengan sangat dengan baik dan dengan baik, dengan
baik dan lancar. Dapat meskipun baik dan sering
lancar. Dapat dimengerti oleh kadang kurang lancar.
dimengerti pendengar. kurang lancar. Sulit
oleh Dapat dimengerti dimengerti oleh
pendengar. oleh pendengar. pendengar.
Ekspresi Penggunaan Penggunaan Penggunaan Penggunaan
dan Alat ekspresi dan ekspresi dan ekspresi dan alat ekspresi dan
Bantu alat bantu alat bantu bantu kadang alat bantu tidak
sudah tepat. sudah tepat. tidak tepat. tepat (tidak ada).
Menunjang Menunjang Menunjang Menghambat
penyampaian penyampaian sebagian penyampaian
pesan. pesan penyampaian pesan.
pesan.

Tabel Rubrik Asesmen Sumatif Menulis

Kriteria Amat Baik Cukup Kurang

Baik (Nilai=3)
Penilaian (Nilai=4) (Nilai=2) (Nilai=1)
Isi Keseluruhan Hampir Sebagian isi Isi tulisan tidak
isi tulisan seluruh tulisan sesuai dengan
sesuai dengan isi tulisan sesuai dengan topik, tujuan
topik, tujuan sesuai dengan topik, tujuan penulisan, dan
penulisan, dan topik, tujuan penulisan, dan instruksi soal.
instruksi soal. penulisan, dan instruksi soal. Tulisan tidak
instruksi soal. selesai.
Organisasi Organisasi Organisasi Organisasi Organisasi
 tulisan jelas tulisan jelas tulisan tulisan
dan dapat dan dapat kurang jelas, tidak jelas dan
dimengerti dimengerti tetapi membingungkan
serta pembaca. dapat pembaca.
menginspirasi dimengerti
pembaca. pembaca.
Variasi Variasi kalimat Variasi kalimat Variasi kalimat Variasi kalimat
Kalimat dan yang beragam yang beragam yang mulai yang tidak
Kosakata dan tepat. dan tepat. beragam, beragam dan
Terdapat lebih Terdapat tiga meski tidak tepat. Tidak
dari empat atau empat kadang kurang ada penggunaan
kosakata baru kosakata baru tepat. kosakata baru.
yang sesuai dan yang sesuai Terdapat
memperkaya isi dan satu atau dua
tulisan. memperkaya kosakata baru
isi yang sesuai.
tulisan.
Ejaan dan Semua struktur Hampir Sebagian Sedikit kalimat,
Tanda Baca kalimat, ejaan, seluruh kalimat, ejaan, dan tanda
dan tanda kalimat, ejaan, ejaan, dan baca dituliskan
baca dituliskan dan tanda tanda dengan tepat.
dengan tepat. baca baca dituliskan
dituliskan dengan tepat.
dengan tepat.

Refleksi pembelajaran:

No Aku mampu Sudah Bisa Masih perlu belajar

1 Melakukan teknik membaca sekilas
sebagai strategi membaca
2 Membuat ringkasan dari sebuah teks
panjang
Hal yang paling menyenangkan dari memperlajari materi ini adalah ……………………
Bagian yang paling menantang dari materi ini adalah ………………………………
Materi ini mengajarkan ………………………

Pemetaan Kemampuan Awal Peserta Didik

Tabel Pemetaan Kemampuan Peserta Didik

No Nama Melakukan Membuat Mengidentifikasi ide Memahami Menulis teks
peserta teknik ringkasan pokok, kalimat utama, makna eksposisi
didik membaca dari sebuah dan kalimat penjelas imbuhan pe- sederhana
sekilas sebagai teks dari sebuah paragraf an
strategi panjang
membaca
1
2
3
ds
t

(Nilai diperoleh dari kumpulan asesmen formatif dan catatan anekdotal pada bab ini)
Refleksi Guru
 Apakah kegiatan pembuka membantu peserta didik memahami tema dengan lebih
baik?
 Apakah kegiatan diskusi dapat melatih peserta didik berpikir lebih kritis?
 Kegiatan yang paling disukai peserta didik adalah:
 Kegiatan yang paling sulit dilakukan peserta didik adalah:
 Apakah tip pembelajaran dapat membantu kegiatan mengajar? Coba jelaskan!
 Apakah saran kegiatan perancah dapat membantu kegiatan mengajar? Coba jelaskan!
 Berikut adalah kesulitan yang saya alami ketika melakukan kegiatan di dalam buku:
 Berikut adalah cara yang saya coba di kelas dan berhasil:
Lampiran
Tabel 7.3 Sebab Akibat
Nomo Sebab Akibat
r
1 Obi tidur larut malam. Obi bangun kesiangan.
2 Eti rajin lari pagi. Badan Eti sehat.

3
4
5

Tabel 7.4 Panduan Pertanyaan

Pertanyaan Panduan
Siapa tokoh pada wacana?
Apa yang diinginkan sang tokoh?
Masalah apa yang dihadapi sang tokoh?
Apa yang dilakukannya?
Bagaimana keadaan saat ini?
Ringkasan:

Tabel 7.5 Rubrik Menulis: Proses Menulis

Aspek Bobot
Penilaian Amat baik 4 Baik 3 Cukup 2 Kurang 1
Menggali ide
Menulis
kerangka
Mengedit
 Menulis

LAMPIRAN
Lembar Kerja :
Perhatikan teks yang berjudul “Mbah Sadiman, Pejuang Penghijauan Wonogiri”
berikut ini.
Sebelum kalian membacanya, dapatkah kalian menebak isi teks tersebut?
Bagaimana kalian mengetahuinya?
Sekarang luangkan satu hingga dua menit untuk membaca sekilas teks tersebut.
Apakah ada informasi baru yang kalian dapatkan? Apa petunjuk yang kalian lihat?
Bahan Bacaan Peserta Didik :
Buku Bahasa Indonesia kelas V SD Kurikulum merdeka tahun 2023
Buku Bahasa indonesia lain yang relevan