- History Faculty
Zaporizhzhya National University
Vul. Zhukovskogo, 66,
Zaporizhzhia, 69600,
Ukraine
Sergiy Terno
Zaporizhzhya National University, History, Faculty Member
Оскільки проєкт стандарту вищої освіти складений із порушенням чинного законодавства та апріорі ставить невиконувані вимоги перед розробниками освітніх програм, необхідно направити проєкт на доопрацювання. Ухвалювати цю редакцію... more
Оскільки проєкт стандарту вищої освіти складений із порушенням чинного законодавства та апріорі ставить невиконувані вимоги перед розробниками освітніх програм, необхідно направити проєкт на доопрацювання. Ухвалювати цю редакцію неправомірно!
Research Interests:
Турченко Г., Терно С., Кольченко А. Голодомор-геноцид українського народу 1932–1933 рр. у шкільному курсі історії РФ та ОРДЛО (2014–2021 рр.). Геноцид як зброя у боротьбі проти української нації в ХХ–ХХІ ст.: інтердисциплінарні підходи... more
Турченко Г., Терно С., Кольченко А. Голодомор-геноцид українського народу 1932–1933 рр. у шкільному курсі історії РФ та ОРДЛО (2014–2021 рр.). Геноцид як зброя у боротьбі проти української нації в ХХ–ХХІ ст.: інтердисциплінарні підходи (до 90-х роковин Голодомору-геноциду) : матеріали VI Між- нар. науково-практ. конф., м. (Київ, 24–25 листопада 2022 р.). Івано-Франківськ: Підприємство "НАІР", 2023. С. 63–67.
Анотація. У статті проаналізовано зміст навчальної програми та підручників з історії, що використовують у закладах загальної середньої освіти в РФ та ОРДЛО. Доведено, що на учнів ОРДЛО здійснюється масований психологічний вплив з метою інтегрувати молоде покоління до російського простору, створити уявлення, що Голодомор 1932–1933 рр. не був геноцидом українців. Ідеологічна мета інформаційно-психологічної операції країни-агресора полягає у знятті з себе провини за організацію терору голодом в Україні. За
допомогою ідеологічних маніпуляцій у автори підручників з історії намагаються виправдати геноцид українців та сформувати поняття про Голодомор як неминучу та виправдану подію задля успіхів індустріалізації в СРСР.
Ключові слова: Голодомор-геноцид українського народу 1932–1933 рр., голод, шкільний курс з історії, підручники з історії, ОРДЛО.
Abstract. The article analyzes the content of the curriculum and history textbooks used in general secondary education institutions in the Russian Federation and ORDLO. It proved that massive psychological influence is exerted on the students of ORDLO in order to integrate the young generation into the Russian space and to create the impression that the Holodomor of 1932–1933 was not a genocide of Ukrainians. The aggressor country’s ideological goal in its informational and psychological operation is to absolve its guilt for organizing the terror by hunger in Ukraine. Ideological manipulations in history textbooks try to justify the genocide of Ukrainians and form the concept of the Holodomor as an inevitable and justified event for the industrialization success in the USSR.
Keywords: Holodomor genocide of the Ukrainian people of 1932–1933, famine, school history course, history textbooks, ORDLO.
Анотація. У статті проаналізовано зміст навчальної програми та підручників з історії, що використовують у закладах загальної середньої освіти в РФ та ОРДЛО. Доведено, що на учнів ОРДЛО здійснюється масований психологічний вплив з метою інтегрувати молоде покоління до російського простору, створити уявлення, що Голодомор 1932–1933 рр. не був геноцидом українців. Ідеологічна мета інформаційно-психологічної операції країни-агресора полягає у знятті з себе провини за організацію терору голодом в Україні. За
допомогою ідеологічних маніпуляцій у автори підручників з історії намагаються виправдати геноцид українців та сформувати поняття про Голодомор як неминучу та виправдану подію задля успіхів індустріалізації в СРСР.
Ключові слова: Голодомор-геноцид українського народу 1932–1933 рр., голод, шкільний курс з історії, підручники з історії, ОРДЛО.
Abstract. The article analyzes the content of the curriculum and history textbooks used in general secondary education institutions in the Russian Federation and ORDLO. It proved that massive psychological influence is exerted on the students of ORDLO in order to integrate the young generation into the Russian space and to create the impression that the Holodomor of 1932–1933 was not a genocide of Ukrainians. The aggressor country’s ideological goal in its informational and psychological operation is to absolve its guilt for organizing the terror by hunger in Ukraine. Ideological manipulations in history textbooks try to justify the genocide of Ukrainians and form the concept of the Holodomor as an inevitable and justified event for the industrialization success in the USSR.
Keywords: Holodomor genocide of the Ukrainian people of 1932–1933, famine, school history course, history textbooks, ORDLO.
Research Interests:
The purpose of the research paper is to analyze the anti-Ukrainian policy in teaching History disciplines under the Minister of Education and Science of Ukraine D. Tabachnyk (2010-early 2014). Studying the ideological offensive is... more
The purpose of the research paper is to analyze the anti-Ukrainian policy in teaching History disciplines under the Minister of Education and Science of Ukraine D. Tabachnyk (2010-early 2014). Studying the ideological offensive is critical to identifying and countering similar threats in the future. For this purpose, a retrospective analysis of D. Tabachnyk's activities is carried out and the stages and methods of his destructive actions are highlighted. The scientific novelty is in the study of D. Tabachnyk's anti-Ukrainian policy in the field of teaching History disciplines. The stages of the destructive activities of the Minister of Education and Science, who directed all the power of the administrative apparatus of the state to the destruction of Ukrainian identity, first of all, in the teaching of History disciplines, are highlighted. Conclusions. In the course of the research, it has been found out that the Minister of Education and Science of Ukraine, D. Tabachnyk, during the presidency of V. Yanukovych, performed systematic measures to destroy the Ukrainian national identity and introduce the ideas of the 'Russian World' into the teaching of History disciplines. For this purpose, a number of ideological subversions were carried out: 1) operation 'joint history textbook' for schoolchildren (2010); 2) operation 'joint guidebook' for History teachers (2010-2012); 3) revision of History disciplines curricula with the aim of de-Ukrainization of the younger generation of Ukrainians, which was accompanied by the removal of the concepts of 'Ukraine', 'Ukrainian state' and the historical figures of Bohdan Khmelnytskyi, Taras Shevchenko, Mykhailo Hrushevskyi, Ivan Franko, Lesia Ukrainka-symbols of Ukraine from the curricula (2012); 4) a significant reduction in time on studying the fateful events of national history in the propaedeutic course of History (2012); 5) revision of the External Independent Evaluation provisions and removal from them the members of the Organization of Ukrainian Nationalists S. Bandera and R. Shukhevych (2013); 6) an introduction of Soviet personalities Petrovskyi, Piatakov, Shchors, and Khrushchov to the ZNO (2013). The activities of the Minister of Education and Science D. Tabachnyk caused significant damage to the teaching of History disciplines in Ukraine. Main goal of his actions was the dissolution of Ukrainian identity and the leveling of national values. The younger generation of Ukrainians was instilled with disdain for their country, its history, and its culture. Instead, attempts were made to include Ukraine in the orbit of the 'Russian World' through the imposition of inferiority. However, D. Tabachnyk's anti-Ukrainian policy encountered public opposition and was not very successful.
Research Interests:
In the context of current global and regional challenges (such as the rapid spread of modern technologies, the upsurge of migration processes, COVID–19 pandemic, military conflicts, etc.) the share of online education is increasing... more
In the context of current global and regional challenges (such as the rapid spread of modern technologies, the upsurge of migration processes, COVID–19 pandemic, military conflicts, etc.) the share of online education is increasing worldwide, making educators pay increasing attention to the creation of high-quality online courses. The main problem with online learning is the fact that online course authors fail to achieve high completion rates. According to the latest research, the average rate of those learners who successfully complete online courses and get certified is about 5–10%. Thus, a key issue in online education is the strategy of deploying the content in such a way as to ensure sustained motivation and thereby high rates of completion of the learning process.
According to the experience of the Ukrainian platform of free massive open online courses “Prometheus”, in some courses it was possible for target audiences (for instance, teachers) to achieve the indicators of 10–20% of certified listeners. However, more than 60% of students completed the online courses created by the Laboratory of Modern History of Ukraine and Innovative Educational Technologies of Zaporizhzhia National University. What is the secret of such numbers? How to create a massive open online course so that as many students as possible finish it? How to ensure the success of educational products in online format? These are the main questions that will be the subject of our consideration in this article.
The article characterizes the phenomenon of the online course “Critical Thinking for Educators” (MOOCs platform “Prometheus”, Ukraine) based on the analysis of statistical data. The research shows that to reach a high completion rate it is important: to develop a course taking into account the needs of the target audience and students’ internal motivation; use the designation of the target audience in the title and during advertising; analyze the widest possible statistical information to adjust the course methodology; take into account the course feedback – forum messages, etc. In general, the key success factor for an online course is the compliance of the course content with the needs of the target audience and the internal motivation of the learners. As our analysis demonstrates, the course completion rate is an objective indicator of a subjective phenomena, that is, the interest of the target audience.
Keywords: education, online course, methodology of online education, completion rate, success factor of online course.
According to the experience of the Ukrainian platform of free massive open online courses “Prometheus”, in some courses it was possible for target audiences (for instance, teachers) to achieve the indicators of 10–20% of certified listeners. However, more than 60% of students completed the online courses created by the Laboratory of Modern History of Ukraine and Innovative Educational Technologies of Zaporizhzhia National University. What is the secret of such numbers? How to create a massive open online course so that as many students as possible finish it? How to ensure the success of educational products in online format? These are the main questions that will be the subject of our consideration in this article.
The article characterizes the phenomenon of the online course “Critical Thinking for Educators” (MOOCs platform “Prometheus”, Ukraine) based on the analysis of statistical data. The research shows that to reach a high completion rate it is important: to develop a course taking into account the needs of the target audience and students’ internal motivation; use the designation of the target audience in the title and during advertising; analyze the widest possible statistical information to adjust the course methodology; take into account the course feedback – forum messages, etc. In general, the key success factor for an online course is the compliance of the course content with the needs of the target audience and the internal motivation of the learners. As our analysis demonstrates, the course completion rate is an objective indicator of a subjective phenomena, that is, the interest of the target audience.
Keywords: education, online course, methodology of online education, completion rate, success factor of online course.
Research Interests:
Терно С. 11 Зауваг до Концептуальних засад реформування історичної освіти. Портал громадських експертів - Освітня політика. URL:... more
Терно С. 11 Зауваг до Концептуальних засад реформування історичної освіти. Портал громадських експертів - Освітня політика. URL: http://education-ua.org/ua/component/content/article/11-podiji/1425-11-zauvag-do-kontseptualnikh-zasad-reformuvannya-istorichnoji-osviti
Research Interests:
Терно С. О., Турченко Г. Ф., Іванцова М. Д. ЗНО з історії: місія і реальність. Електронний збірник наукових праць Запорізького обласного інституту післядипломної педагогічної освіти. 2023. Т. 2, № 54. URL:... more
Терно С. О., Турченко Г. Ф., Іванцова М. Д. ЗНО з історії: місія і реальність. Електронний збірник наукових праць Запорізького обласного інституту післядипломної педагогічної освіти. 2023. Т. 2, № 54. URL: https://drive.google.com/file/d/1FMxiKa3cJSyK_BI1vXB3t0naYNKx57qs/view.
Research Interests:
Research Interests:
Резюме Агресія путінського режиму проти України розпочалася передусім ідеологічним наступом на українську ідентичність. З цією метою з приходом В. Януковича до влади був здійснений перегляд державних стандартів та навчальних програм з... more
Резюме
Агресія путінського режиму проти України розпочалася передусім ідеологічним наступом на українську ідентичність. З цією метою з приходом В. Януковича до влади був здійснений перегляд державних стандартів та навчальних програм з історії у 2011–2012 р. Непомітно для громадськості були переглянуті програми з історії України. Наслідком роботи авторського колективу на чолі з членом-кореспондентом НАПН України О. Пометун став пропедевтичний курс історії України без України. На заваді повної й тихої «денацифікації» від лабораторії суспільствознавчої освіти НАПН України на чолі з О. Помєтун стали українські громадські діячи та методисти, які привернули увагу суспільства до деструктивної діяльності «реформаторів» історичної освіти від Табачника.
Ключові слова: історія України, шкільний курс історії, сучасна російсько-українська війна.
Агресія путінського режиму проти України розпочалася передусім ідеологічним наступом на українську ідентичність. З цією метою з приходом В. Януковича до влади був здійснений перегляд державних стандартів та навчальних програм з історії у 2011–2012 р. Непомітно для громадськості були переглянуті програми з історії України. Наслідком роботи авторського колективу на чолі з членом-кореспондентом НАПН України О. Пометун став пропедевтичний курс історії України без України. На заваді повної й тихої «денацифікації» від лабораторії суспільствознавчої освіти НАПН України на чолі з О. Помєтун стали українські громадські діячи та методисти, які привернули увагу суспільства до деструктивної діяльності «реформаторів» історичної освіти від Табачника.
Ключові слова: історія України, шкільний курс історії, сучасна російсько-українська війна.
Research Interests:
Предметом нашого аналізу стануть освітні можливості шкільного курсу історії щодо можливості виконання школярами завдань ЗНО з теми: «Українська революція 1917-1921 років». Ключовим в нашій розвідці є запитання: «Якщо
Research Interests:
Research Interests:
Анотація. В статті здійснено якісний та кількісний аналіз завдань зовнішнього незалежного оцінювання, підручників з історії, навчальних програм з історії та програм з історії зовнішнього незалежного оцінювання на прикладі однієї теми... more
Анотація. В статті здійснено якісний та кількісний аналіз завдань зовнішнього незалежного оцінювання, підручників з історії, навчальних програм з історії та програм з історії зовнішнього незалежного оцінювання на прикладі однієї теми шкільної програми «Українські землі в 20 – 90 рр. XVIII ст.». Проведене дослідження свідчить, що третина громадян України небезпідставно сумнівається в тому, що зовнішнє незалежне оцінювання забезпечує рівний доступ до вищої освіти. Для того аби успішно скласти зовнішнє незалежне оцінювання з історії, недостатньо пройти шкільний курс історії та готуватись за шкільними підручниками. Підручники не можуть слугувати повноцінним засобом підготовки до ЗНО, оскільки не всі вони містять навчальний матеріал, необхідний для відповіді на завдання ЗНО. Автори ставлять питання про рівність доступу до вищої освіти, піднімають питання перегляду й переосмислення ролі та функції зовнішнього незалежного оцінювання.
Ключові слова: історія України, шкільний курс історії, рівний доступ до вищої освіти, шкільний підручник, Зовнішнє незалежне оцінювання, навчальна програма, тестування.
Annotation. S. Terno, G. Turchenko, M. Ivantsova. THE SCHOOL HISTORY COURSE AND EXTERNAL INDEPENDENT ASSESSMENT: IS THERE EQUAL ACCESS TO HIGHER EDUCATION? (THE EXAMPLE OF ONE TOPIC).
The article devotes a qualitative and quantitative analysis of external independent assessment tasks, history textbooks, history curricula and external independent assessment history programs as example of one school curriculum topic: "Ukrainian lands in the 20s - 90s of the 18th century". The conducted research shows that a third of Ukrainian citizens have reasonable doubts that external independent evaluation ensures equal access to higher education. In order to successfully pass the external independent assessment in history, it is not enough to complete the school history course and prepare for the external independent assessment using school textbooks. Textbooks cannot serve as a full-fledged means of preparation for the external examination, since not all of them contain the educational material necessary to answer the tasks of the external examination. The authors raise questions about equal access to higher education, because taking a school history course does not allow schoolchildren to successfully pass external independent assessment. The authors raise the problem of reviewing and rethinking the role and function of external evaluation.
Thus, the current situation indicates that there is a problem: 1) either the learning outcomes in the educational program and external independent assessment program are understood differently, i.e. the learning outcomes of the external independent assessment program are broader than the educational program; 2) or the external evaluation measures what is easier to measure, and not what should be measured. For example, it is easier to check whether a student recognizes an architectural monument than his ability to think historically (see our publications for more details); 3) or the textbooks do not correspond to the educational programs; 4) or the external examination program does not correspond to the curriculum or the State Standard; 5) or the State Standard, the curriculum and the external examination program live a separate life; 6) or a combination of some previously listed factors; 7) or all together.
No matter how it was, the hostages of this inconsistency are school graduates who cannot be helped by taking a school history course and studying school textbooks in obtaining equal access to higher education.
Keywords: history of Ukraine, school history course, equal access to higher education, school textbook, external independent assessment, curriculum, testing.
Ключові слова: історія України, шкільний курс історії, рівний доступ до вищої освіти, шкільний підручник, Зовнішнє незалежне оцінювання, навчальна програма, тестування.
Annotation. S. Terno, G. Turchenko, M. Ivantsova. THE SCHOOL HISTORY COURSE AND EXTERNAL INDEPENDENT ASSESSMENT: IS THERE EQUAL ACCESS TO HIGHER EDUCATION? (THE EXAMPLE OF ONE TOPIC).
The article devotes a qualitative and quantitative analysis of external independent assessment tasks, history textbooks, history curricula and external independent assessment history programs as example of one school curriculum topic: "Ukrainian lands in the 20s - 90s of the 18th century". The conducted research shows that a third of Ukrainian citizens have reasonable doubts that external independent evaluation ensures equal access to higher education. In order to successfully pass the external independent assessment in history, it is not enough to complete the school history course and prepare for the external independent assessment using school textbooks. Textbooks cannot serve as a full-fledged means of preparation for the external examination, since not all of them contain the educational material necessary to answer the tasks of the external examination. The authors raise questions about equal access to higher education, because taking a school history course does not allow schoolchildren to successfully pass external independent assessment. The authors raise the problem of reviewing and rethinking the role and function of external evaluation.
Thus, the current situation indicates that there is a problem: 1) either the learning outcomes in the educational program and external independent assessment program are understood differently, i.e. the learning outcomes of the external independent assessment program are broader than the educational program; 2) or the external evaluation measures what is easier to measure, and not what should be measured. For example, it is easier to check whether a student recognizes an architectural monument than his ability to think historically (see our publications for more details); 3) or the textbooks do not correspond to the educational programs; 4) or the external examination program does not correspond to the curriculum or the State Standard; 5) or the State Standard, the curriculum and the external examination program live a separate life; 6) or a combination of some previously listed factors; 7) or all together.
No matter how it was, the hostages of this inconsistency are school graduates who cannot be helped by taking a school history course and studying school textbooks in obtaining equal access to higher education.
Keywords: history of Ukraine, school history course, equal access to higher education, school textbook, external independent assessment, curriculum, testing.
Research Interests:
Research Interests:
Анотація В статті розглядається проблема актуальності залучення коучингових технологій у процес професійного розвитку вчителя історії. Розкрито відмінності між різними підходами до професійного розвитку: консультування, менторство,... more
Анотація
В статті розглядається проблема актуальності залучення коучингових технологій у процес професійного розвитку вчителя історії. Розкрито відмінності між різними підходами до професійного розвитку: консультування, менторство, коучинг тощо. Визначено, що коучинг слід вважати впровадженням гуманного підходу до особистих та професійних трансформацій, тобто більш екологічним способом особистісного та професійного зростання. Розглянуто використання двох інструментів коучингу: пірмаміда логічних рівнів Р. Ділтса та піраміда потреб А. Маслоу. Продемонстровано, як піраміда логічних рівнів Р. Ділтса дозволяє усвідомити (або сформулювати, змінити тощо) власну освітянську місію та розробити план особистісної трансформації задля її реалізації. Піраміда потреб по А. Маслоу дозволяє організувати освітній процес як задоволення потреб здобувачів освіти.
Ключові слова: коучинг в освіті, професійний розвиток вчителя історії, теорія та методика навчання історії.
Annotation
Terno S. Coaching tools in the professional development of a history teacher
The article considers the problem of relevance for coaching technologies involvement in the professional development of a history teacher. Differences between different approaches to professional development are revealed: counseling, mentoring, coaching, etc. It is determined that coaching should be considered as humane approach to personal and professional transformations, i.e. a friendlier way of personal and professional growth. The use of two coaching tools is considered: the pyramid of logical levels by R. Dilts and the pyramid of needs by A. Maslow. It is demonstrated how the pyramid of logical levels of R. Dilts allows to realize (or formulate, change, etc.) one's own educational mission and to develop a plan of personal transformation for its realization. The pyramid of needs according to A. Maslow allows to organize the educational process as satisfaction of students' needs.
Key words: coaching in education, professional development of a history teacher, theory and methods of history teaching.
В статті розглядається проблема актуальності залучення коучингових технологій у процес професійного розвитку вчителя історії. Розкрито відмінності між різними підходами до професійного розвитку: консультування, менторство, коучинг тощо. Визначено, що коучинг слід вважати впровадженням гуманного підходу до особистих та професійних трансформацій, тобто більш екологічним способом особистісного та професійного зростання. Розглянуто використання двох інструментів коучингу: пірмаміда логічних рівнів Р. Ділтса та піраміда потреб А. Маслоу. Продемонстровано, як піраміда логічних рівнів Р. Ділтса дозволяє усвідомити (або сформулювати, змінити тощо) власну освітянську місію та розробити план особистісної трансформації задля її реалізації. Піраміда потреб по А. Маслоу дозволяє організувати освітній процес як задоволення потреб здобувачів освіти.
Ключові слова: коучинг в освіті, професійний розвиток вчителя історії, теорія та методика навчання історії.
Annotation
Terno S. Coaching tools in the professional development of a history teacher
The article considers the problem of relevance for coaching technologies involvement in the professional development of a history teacher. Differences between different approaches to professional development are revealed: counseling, mentoring, coaching, etc. It is determined that coaching should be considered as humane approach to personal and professional transformations, i.e. a friendlier way of personal and professional growth. The use of two coaching tools is considered: the pyramid of logical levels by R. Dilts and the pyramid of needs by A. Maslow. It is demonstrated how the pyramid of logical levels of R. Dilts allows to realize (or formulate, change, etc.) one's own educational mission and to develop a plan of personal transformation for its realization. The pyramid of needs according to A. Maslow allows to organize the educational process as satisfaction of students' needs.
Key words: coaching in education, professional development of a history teacher, theory and methods of history teaching.
Research Interests:
1. Забобони і стереотипи
2. Конфлікт як соціальне явище
3. Складові миру і гармонії
2. Конфлікт як соціальне явище
3. Складові миру і гармонії
Research Interests:
Ключові слова: критичне мислення, методика навчання історії, суспіль-ствознавча освіта, методика розвитку критичного мислення, старша школа, вища школа. В статті розглядаються чотири найважливіші чинники розвитку критичного мислення: 1)... more
Ключові слова: критичне мислення, методика навчання історії, суспіль-ствознавча освіта, методика розвитку критичного мислення, старша школа, вища школа. В статті розглядаються чотири найважливіші чинники розвитку критичного мислення: 1) метод навчання; 2) форма навчання; 3) метод контролю; 4) стиль навчання. Наголошується, що у навчанні критичного мислення слід використовувати проблемні методи, які покликані сприяти пошуку дока-зів, перевірці теорій, визначенню меж їх дії. Проблемні методи навчання провокують суперечності, підштовхують учнів до сумнівів, розмірковувань і доведення положень. Відзначається, що групова робота сприяє упоряд-куванню і координуванню висловлених пропозицій. Під час порівняння думок виникає соціокогнітивний конфлікт, викликаний різноманітністю точок зору. Відзначається, що у процесі вирішення цього конфлікту учні мають координувати різні позиції. Відтак розвивається інтелект у процесі інтеріоризації цього узгодження. Наголошується на важливості письмово викладати розмірковування у вигляді есе та проводити гуртовий аналіз та самоаналіз розв'язування проблемної задачі під керівництвом вчителя. Обґрунтовується необхідність звернути увагу учнів на можливі недоліки та прорахунки під час міркування, винести для уроки на майбутнє.
Research Interests:
В статті розглянуто роль цінностей в житті суспільства та значення освіти для трансформації цінностей громадян. Розглядається місце України на мапі цінностей та перспективи розвитку українського суспільства згідно із дослідженням "World... more
В статті розглянуто роль цінностей в житті суспільства та значення освіти для трансформації цінностей громадян. Розглядається місце України на мапі цінностей та перспективи розвитку українського суспільства згідно із дослідженням "World Values Survey"(www.worldvaluessurvey.org). Наголошується на визначній ролі критичного мислення в трансформації цінностей українських громадян. Продемонстровано застосування методики моделювання емоцій для створення позитивного емоційного фону в освітньому процесі. Відзначається, що вчитель здебільшого відіграє роль емоційно значущої людини і тому суттєво впливає на переконання та життєві устремління своїх вихованців. Відтак освітяни можуть суттєво вплинути на засвоєння модерних цінностей та цінностей самовираження. А домінування таких цінностей в суспільстві сприятиме добробуту України. Продемонстровано модель "Драматичний трикутник Карпмана" на прикладі взаємодії в освітньому процесі. Обґрунтовується необхідність виходу із драматичної взаємодії, подолання рабсько-тиранічних стосунків і розбудови освіти на демократичних засадах.
Ключові слова: критичне мислення, освіта, драматичний трикутник Карпмана, методика моделювання емоцій.
Annotation
Terno S. Game of Values and Emotions in Education: Where Are We and Where Must We Following?
In the article author is considered the role of values in societies' life and significance of education for citizens' values transformation. The place of Ukraine on the values' map is examined in the paper. The Ukrainian society's prospects are described according to research "World Values Survey" (www.worldvaluessurvey.org). It is marked the critical thinking plays the prominent role in values' transformation of Ukrainian citizens. The emotions' design methodology is demonstrated for positive emotional background creation in an educational process. If educators elect positive approach and study through positive emotions, then they use astonishment (without emotion mode which provides emotions' switching). Astonishment causes interest and accordingly an interest result is gladness. Interest is fascination, personal inquire with something, aspiration to do something and know. Such things excite our natural desire to operate. Gladness is as a result of successfully executed activity. Accordingly if educators organize studies through positive emotions (id est with help the problem surprise situations), which cause interest and gladness as a result a problem solving, then our educational process is effective. Marked, teacher mostly acts role of emotionally meaningful person. That's why educator substantially influences on the students' opinions. Consequently teachers can substantially influence on mastering of modern values and values of self-expression. And prevailing of such values in society will assist welfare of Ukraine. It is shown the model "Karpman drama triangle" in an educational process. Author ground the necessity of exit from dramatic co-operation in education. It is needed to overcome the slave-tyrannical relations and development the democratic principles in education.
Keywords: critical thinking, education, Karpman drama triangle, emotions' design methodology.
Ключові слова: критичне мислення, освіта, драматичний трикутник Карпмана, методика моделювання емоцій.
Annotation
Terno S. Game of Values and Emotions in Education: Where Are We and Where Must We Following?
In the article author is considered the role of values in societies' life and significance of education for citizens' values transformation. The place of Ukraine on the values' map is examined in the paper. The Ukrainian society's prospects are described according to research "World Values Survey" (www.worldvaluessurvey.org). It is marked the critical thinking plays the prominent role in values' transformation of Ukrainian citizens. The emotions' design methodology is demonstrated for positive emotional background creation in an educational process. If educators elect positive approach and study through positive emotions, then they use astonishment (without emotion mode which provides emotions' switching). Astonishment causes interest and accordingly an interest result is gladness. Interest is fascination, personal inquire with something, aspiration to do something and know. Such things excite our natural desire to operate. Gladness is as a result of successfully executed activity. Accordingly if educators organize studies through positive emotions (id est with help the problem surprise situations), which cause interest and gladness as a result a problem solving, then our educational process is effective. Marked, teacher mostly acts role of emotionally meaningful person. That's why educator substantially influences on the students' opinions. Consequently teachers can substantially influence on mastering of modern values and values of self-expression. And prevailing of such values in society will assist welfare of Ukraine. It is shown the model "Karpman drama triangle" in an educational process. Author ground the necessity of exit from dramatic co-operation in education. It is needed to overcome the slave-tyrannical relations and development the democratic principles in education.
Keywords: critical thinking, education, Karpman drama triangle, emotions' design methodology.
Research Interests:
КРИТИЧНЕ РОЗМІРКОВУВАННЯ: ВИНИКНЕННЯ, РОЗВИТОК ТА СВОБОДА ВОЛІ У статті розглянуто чинники генезису критичного мислення: цілі навчання; засіб навчання та зміст освіти. Відзначається, що для виникнення та розвитку критичного мислення... more
КРИТИЧНЕ РОЗМІРКОВУВАННЯ: ВИНИКНЕННЯ, РОЗВИТОК ТА СВОБОДА ВОЛІ У статті розглянуто чинники генезису критичного мислення: цілі навчання; засіб навчання та зміст освіти. Відзначається, що для виникнення та розвитку критичного мислення необхідно забезпечити з-поміж іншого ряд умов: 1) вільне навчальне середовище; 2) формулювання цілей вивчення матеріалу у вигляді проблем; 3) наявність засобу навчання, який містить стратегії та процедури критичного мислення (евристики та напівевристики); 3) зміст навчання, представлений системою проблемних задач, що поступово ускладняються. Обґрунтовується, що основним інструментом розвитку критичного мислення є розв"язування проблемних задач, оскільки вони містять суперечність, яку потрібно розумно розв"язати, та створюють необхідне утруднення для залучення стратегій та процедур критичного мислення. Ключові слова: критичне мислення, методика навчання історії, суспільствознавча освіта, методика розвитку критичного мислення, старша школа, вища школа. Основним методологічним положенням-філософії нестабільності‖ І. Пригожина є твердження (воно дало назву напрямку-синергетика), що існує цілий клас явищ, які виникають від сумісної дії декількох різних факторів в умовах, коли кожний фактор окремо такого ефекту не дає [26; 27; 4 ]. В попередніх публікаціях ми вже розглядали положення про те, що мислення не є обчислювальним процесом і не може бути повністю алгоритмізоване, не зважаючи на алгоритмічну природу багатьох складових нашої розумової діяльності. Відтак процес критичного мислення неможливо розглядати як цілковито детермінований процес, отже фундаментальну роль у ньому відіграють імовірності [26, с. 12]. Ухвалення людиною рішень (а саме в цьому сутність критичного мислення) невіддільне від прояву свободи волі. А людська свобода може мати сенс лише в світі, яким правлять недетерміністичні закони. Невизначеність слугує передумовою існування світу, де є місце новації, є місце творчості…‖ [4, с. 32]. В даній статті розглянемо окремі чинники генезису критичного мислення-походження, виникнення; в більш широкому розумінні-зародження і подальшого процесу розвитку, що призводить до певного рівня процесу мислення [46, с. 115]. В даному випадку, використовуючи генетичний метод [45, с. 85; 46, с. 115], розглянемо умови виникнення та розвитку критичного мислення, тобто появу, походження і становлення явищ, що розвиваються. Відзначимо, що критичне мислення має подвійну природу: в моменти породження проблеми та утруднення (або блокади) його система знаходиться у неврівноваженому стані, який породжує точки біфуркації (можливі шляхи розгортання думки): адже можна сформулювати не ту проблему, або спрямувати мислення не по тому шляху. В той час як на етапі осяяння, відшукання ідеї розв'язку та на етапі обґрунтування процес мислення набуває детермінованого характеру, який має спрямованість та обумовлюється обраним напрямом. Подібне тлумачення процесу мислення можна знайти, щоправда в неявному вигляді, у А. Брушлінського, який відзначав, з одного боку, нелінійність, неатомістичність мислення [2, с. 186-190]; а з іншого-спрямованість та детермінізм. Важливим положенням І. Пригожина, яке має значення для побудови генетичної моделі і разом з тим технологічної (модель створення системи критичного мислення у навчальної аудиторії), є невіддільність раціональної дії суб'єкта пізнання від етичної та естетичної складової [27]. Мислення і дух-невід'ємні складові творчості, що дозволяють надати цільності створюваній картині світу. Саме тому І. Пригожин об'єднує традиційні наукові методи і об'єкти дослідження з філософською постановкою питань буття і становлення. Емоційний компонент під час формування наукових концепцій він не вважає недоліком дослідника. В пошуку нових перспектив і в спробах передбачити напрямок, в якому дослідникам варто рухатися далі,-пристрасть і розум утворюють нерозривну суміш‖ [4, с. 36]. Це вкрай продуктивне положення І. Пригожина спрямовує нашу увагу на ті фактори, сумісна дія яких породжує критичне мислення. Ми вже з'ясували, що критичне мислення передбачає співвіднесення реальності зі світом належного, тобто із системою цінностей: ідеалами Добра, Істини, Краси, Справедливості. Отже, критичне мислення щільно пов'язане із емоційною сферою особистості. Розв'язування проблем під час критичного розмірковування передбачає залучення власних переконань, які сприймаються людиною як особливо важливі, що спонукає зацікавленість та прагнення до з'ясування істини, вони пов'язані з мотиваційно-вольовою сферою особистості. Подібну думку висловив Г. Щедровицький:-Як реальність і як об'єкт пізнання мислення складає якусь сторону (елемент) складного органічного цілого-всієї суспільної діяльності людини, або, якщо брати вужче, її психічної діяльності. Мислення нерозривно пов'язане з іншими сторонами (елементами) цього цілого: з процесами праці, с чуттєвими, вольовими, емоційними процесами, з процесами спілкування і т.п.; з одними з них-прямо і безпосередньо, з іншими-побічно і опосередковано. Виділити мислення від цих інших сторін суспільної діяльності людини можна лише в абстракції‖ [48, с. 449]. Що це означає для нас? Це означає, що процес критичного мислення породжується сукупністю факторів, сумісна дія яких забезпечує повноцінне та якісне протікання цього процесу. Безумовно, що
Research Interests:
Terno S. Critical Thinker: How To Become One? The article reconsideres the role of key convictions, as well as chain model "key convictions - automatic opinions - emotions and feelings - behaviour", based on a sample of two concepts of a... more
Terno S. Critical Thinker: How To Become One?
The article reconsideres the role of key convictions, as well as chain model "key convictions - automatic opinions - emotions and feelings - behaviour", based on a sample of two concepts of a teacher's personality: democratic and authoritative ones. The problem of teacher's locus of control is examined; the characteristic features of mature vs immature personality concepts are investigated. The notions of thinking, intellect and mind are differentiated. The problem of trust in Ukrainian society is being delved into: the results of the author's research testify that the majority of academic community (80 to 90% of academic staff and students) doesn't confide in other people. The necessity of educational reform aimed at changing educators' set of key beliefs is therefore substantiated.
Key words: critical thinking, education, mature personality, trust.
В статті розглянуто роль ключових переконань та ланцюжок "ключові переконання → автоматичні думки → емоції, почуття → поведінка" на прикладі авторитарної особистості та демократичної особистості вчителя. Розглядається проблема локусу контролю вчителя, аналізуються характеристики понять "зріла особистість" та "незріла особистість". Розмежовуються поняття "мислення", "інтелект", "розум". Розглядається проблема довіри в українському суспільстві: дослідження автора свідчать, що переважна більшість (80-90 % опитаних вчителів та студентів) не довіряють людям. Обґрунтовується необхідність розпочати реформу системи освіти із просвітницької роботи зі зміни ключових переконань освітян.
Ключові слова: критичне мислення, освіта, зріла особистість, довіра.
Анотация
Терно С. Критически мыслящая личность: как ею стать?
В статье рассмотрена роль ключевых убеждений и цепочка "ключевые убеждения → автоматические мысли → эмоции, чувства → поведение" на примере авторитарной личности и демократической личности учителя. Рассматривается проблема локуса контроля учителя, анализируются характеристики понятий "зрелая личность" и "незрелая личность". Размежевываются понятия "мышление", "интеллект", "ум". Рассматривается проблема доверия в украинском обществе: исследования автора свидетельствуют, что подавляющее большинство (80-90 % опрошенных учителей и студентов) не доверяют людям. Обосновывается необходимость начинать реформу системы образования с просветительской работы по изменению ключевых убеждений педагогов.
Ключевые слова: критическое мышление, образование, зрелая личность, доверие.
The article reconsideres the role of key convictions, as well as chain model "key convictions - automatic opinions - emotions and feelings - behaviour", based on a sample of two concepts of a teacher's personality: democratic and authoritative ones. The problem of teacher's locus of control is examined; the characteristic features of mature vs immature personality concepts are investigated. The notions of thinking, intellect and mind are differentiated. The problem of trust in Ukrainian society is being delved into: the results of the author's research testify that the majority of academic community (80 to 90% of academic staff and students) doesn't confide in other people. The necessity of educational reform aimed at changing educators' set of key beliefs is therefore substantiated.
Key words: critical thinking, education, mature personality, trust.
В статті розглянуто роль ключових переконань та ланцюжок "ключові переконання → автоматичні думки → емоції, почуття → поведінка" на прикладі авторитарної особистості та демократичної особистості вчителя. Розглядається проблема локусу контролю вчителя, аналізуються характеристики понять "зріла особистість" та "незріла особистість". Розмежовуються поняття "мислення", "інтелект", "розум". Розглядається проблема довіри в українському суспільстві: дослідження автора свідчать, що переважна більшість (80-90 % опитаних вчителів та студентів) не довіряють людям. Обґрунтовується необхідність розпочати реформу системи освіти із просвітницької роботи зі зміни ключових переконань освітян.
Ключові слова: критичне мислення, освіта, зріла особистість, довіра.
Анотация
Терно С. Критически мыслящая личность: как ею стать?
В статье рассмотрена роль ключевых убеждений и цепочка "ключевые убеждения → автоматические мысли → эмоции, чувства → поведение" на примере авторитарной личности и демократической личности учителя. Рассматривается проблема локуса контроля учителя, анализируются характеристики понятий "зрелая личность" и "незрелая личность". Размежевываются понятия "мышление", "интеллект", "ум". Рассматривается проблема доверия в украинском обществе: исследования автора свидетельствуют, что подавляющее большинство (80-90 % опрошенных учителей и студентов) не доверяют людям. Обосновывается необходимость начинать реформу системы образования с просветительской работы по изменению ключевых убеждений педагогов.
Ключевые слова: критическое мышление, образование, зрелая личность, доверие.
Research Interests:
Research Interests:
Terno S. O. Dignity Revolution 2013–2014: what conclusions is it necessary to make? The problem of historical evidences interpretation is considered in the paper. Author analyzes the psychological traps, which misrepresent witnesses'... more
Terno S. O. Dignity Revolution 2013–2014: what conclusions is it necessary to make?
The problem of historical evidences interpretation is considered in the paper. Author analyzes the psychological traps, which misrepresent witnesses' remembrances about historical events. It is marked about necessity to applicate the critical thinking methods for work with historical evidences. It is regards the psychological phenomena of projection and group thinking, which cause inadequate perception reality and making losing decisions by historical figures. It is affirmed about necessity to upgrade own thinking skills permanently.
Key words: Dignity Revolution in Ukraine 2013–2014, critical thinking, source study analysis.
The problem of historical evidences interpretation is considered in the paper. Author analyzes the psychological traps, which misrepresent witnesses' remembrances about historical events. It is marked about necessity to applicate the critical thinking methods for work with historical evidences. It is regards the psychological phenomena of projection and group thinking, which cause inadequate perception reality and making losing decisions by historical figures. It is affirmed about necessity to upgrade own thinking skills permanently.
Key words: Dignity Revolution in Ukraine 2013–2014, critical thinking, source study analysis.
Research Interests: Social Research Methods and Methodology, Critical Thinking, Ukrainian Studies, Ukraine (History), Teaching History, and 7 moreHistory Teaching, Ukrainian History, Teaching & Learning of History, методика преподавания истории в общеобразовательной школе, теорія і методика навчання історії, Критичне мислення, and Критическое мышление
The critical thinking functional model is presented in the paper. It is described basic stages of mental process and application domain. The critical thought is lasted in four stages: 1) realization of problem or clash with problem; 2)... more
The critical thinking functional model is presented in the paper. It is described basic stages of mental process and application domain. The critical thought is lasted in four stages: 1) realization of problem or clash with problem; 2) problem situation and problem task put some obstacles for goal achievement – difficult situation; 3) restructuring of knowledge, action's methods, own attitudes, experience and person come to the idea of correct solution; 4) reasoning of problem's solution and presentation it for others (thought's objectification). The critical thinking is used for concrete situation tasks solving and it is first of all practical thinking for real problem solving. Key words: critical thinking, History teaching methods, social science education, methodology of critical thinking development, high school, higher education.
У статті представлена функціональна модель критичного мислення, в якій зазначені та охарактеризовані основні етапи цього мисленнєвого процесу та сфера його застосування. Критичне розмірковування відбувається у чотири етапи: 1) усвідомлення проблеми або зіткнення з проблемою; 2) проблемна ситуація та проблемна задача створюють певну перешкоду в досягненні мети – ситуацію утруднення; 3) переструктурування знань, способів дій, власних установок, досвіду та знаходження ідеї правильного розв " язку; 4) обґрунтування віднайденого рішення та представлення його іншим (об " єктивація думки). Критичне мислення використовується для вирішення конкретних ситуативних завдань, а це передовсім практичне мислення для розв " язання реальних проблем. Ключові слова: критичне мислення, методика навчання історії, суспільствознавча освіта, методика розвитку критичного мислення, старша школа, вища школа.
У статті представлена функціональна модель критичного мислення, в якій зазначені та охарактеризовані основні етапи цього мисленнєвого процесу та сфера його застосування. Критичне розмірковування відбувається у чотири етапи: 1) усвідомлення проблеми або зіткнення з проблемою; 2) проблемна ситуація та проблемна задача створюють певну перешкоду в досягненні мети – ситуацію утруднення; 3) переструктурування знань, способів дій, власних установок, досвіду та знаходження ідеї правильного розв " язку; 4) обґрунтування віднайденого рішення та представлення його іншим (об " єктивація думки). Критичне мислення використовується для вирішення конкретних ситуативних завдань, а це передовсім практичне мислення для розв " язання реальних проблем. Ключові слова: критичне мислення, методика навчання історії, суспільствознавча освіта, методика розвитку критичного мислення, старша школа, вища школа.
Research Interests:
Terno S. O. Critical Thinking: Strategies and Procedures. The structural and elemental model of the critical thinking is presented in the paper. Model describes the critical thinking basic elements: universal methodology paradigms,... more
Terno S. O. Critical Thinking: Strategies and Procedures.
The structural and elemental model of the critical thinking is presented in the paper. Model describes the critical
thinking basic elements: universal methodology paradigms, heuristic instructions (strategies) and procedures. It
is marked, that critical thinking uses not algorithms, but heuristics and semi-heuristics, because critical thinking is
used for complex problems and creative tasks solving. That`s why extremely important to teach students not
only algorithmic methods but heuristic rules too. Actually that is the critical thinking development.
Key words: critical thinking, History teaching methods, social science education, methodology of critical thinking
development, high school, higher education.
У статті представлена структурно-елемента модель критичного мислення, в якій зазначені та охарактеризовані основні елементи: загальнометодологічні установки, евристичні приписи (стратегії) та процедури. Відзначається, що критичне мислення послуговується не алгоритмами, а евристиками та напівевристиками, оскільки такий тип мислення використовується для розв'язування складних проблем та творчих задач. Саме тому вкрай важливо навчати учнів та студентів не лише алгоритмічним методам, а й евристичним, що, власне, й є розвитком критичного мислення. Ключові слова: критичне мислення, методика навчання історії, суспільствознавча освіта, методика розвитку критичного мислення, загальноосвітня школа, вища школа.
Терно С. А. Критическое мышление: стратегии и процедуры.
В статье представлена структурно-элементная модель критического мышления, в которой
приведены и охарактеризованы основные элементы: общеметодологические установки,
эвристические предписания (стратегии) и процедуры. Отмечается, что в критическом мышлении
используются не алгоритмы, а эвристики и полуэвристики, поскольку это мышление используется
для решения сложных проблем и творческих задач. Именно поэтому крайне важно обучать учащихся и
студентов не только алгоритмическим методам, но и эвристическим, что, собственно, и является
развитием критического мышления.
Ключевые слова: критическое мышление, методика обучения истории, обществоведческое
образование, методика развития критического мышления, общеобразовательная школа, высшая
школа.
The structural and elemental model of the critical thinking is presented in the paper. Model describes the critical
thinking basic elements: universal methodology paradigms, heuristic instructions (strategies) and procedures. It
is marked, that critical thinking uses not algorithms, but heuristics and semi-heuristics, because critical thinking is
used for complex problems and creative tasks solving. That`s why extremely important to teach students not
only algorithmic methods but heuristic rules too. Actually that is the critical thinking development.
Key words: critical thinking, History teaching methods, social science education, methodology of critical thinking
development, high school, higher education.
У статті представлена структурно-елемента модель критичного мислення, в якій зазначені та охарактеризовані основні елементи: загальнометодологічні установки, евристичні приписи (стратегії) та процедури. Відзначається, що критичне мислення послуговується не алгоритмами, а евристиками та напівевристиками, оскільки такий тип мислення використовується для розв'язування складних проблем та творчих задач. Саме тому вкрай важливо навчати учнів та студентів не лише алгоритмічним методам, а й евристичним, що, власне, й є розвитком критичного мислення. Ключові слова: критичне мислення, методика навчання історії, суспільствознавча освіта, методика розвитку критичного мислення, загальноосвітня школа, вища школа.
Терно С. А. Критическое мышление: стратегии и процедуры.
В статье представлена структурно-элементная модель критического мышления, в которой
приведены и охарактеризованы основные элементы: общеметодологические установки,
эвристические предписания (стратегии) и процедуры. Отмечается, что в критическом мышлении
используются не алгоритмы, а эвристики и полуэвристики, поскольку это мышление используется
для решения сложных проблем и творческих задач. Именно поэтому крайне важно обучать учащихся и
студентов не только алгоритмическим методам, но и эвристическим, что, собственно, и является
развитием критического мышления.
Ключевые слова: критическое мышление, методика обучения истории, обществоведческое
образование, методика развития критического мышления, общеобразовательная школа, высшая
школа.
Research Interests:
В статье на основе анализа событий в Украине 2013-2014 гг. сделаны обобщения об особенностях мышления конфликтующих сторон в условиях нарастающего стресса. Установлены различия в характеристиках мотивации сторон конфликта,... more
В статье на основе анализа событий в Украине 2013-2014 гг. сделаны обобщения об особенностях мышления конфликтующих сторон в условиях нарастающего стресса. Установлены различия в характеристиках мотивации сторон конфликта, проанализированы приёмы психологической защиты. Наиболее распространенным приемом психологической защиты является проекция. Рассмотрены особенности группового мышления "политической элиты". Отмечается ориентированность украинского истеблишмента на достижение краткосрочных целей.
Civil confrontation in Ukraine (2013–2014): psychological essay
In the article author had analyzed the Ukrainian events 2013-2014 and have done generalization about the features of conflicting parties' thinking in increasing stress conditions. The motivation distinctions are set between parties of conflict and psychological defense methods are analyzed. The most widespread psychological defense method is a projection. The features of "political elite" group thinking are considered. It is marked the Ukrainian establishment is oriented on short-term aims achievement.
Key words: social psychology, psychological defense, History of Ukraine, group thinking, motivation.
Civil confrontation in Ukraine (2013–2014): psychological essay
In the article author had analyzed the Ukrainian events 2013-2014 and have done generalization about the features of conflicting parties' thinking in increasing stress conditions. The motivation distinctions are set between parties of conflict and psychological defense methods are analyzed. The most widespread psychological defense method is a projection. The features of "political elite" group thinking are considered. It is marked the Ukrainian establishment is oriented on short-term aims achievement.
Key words: social psychology, psychological defense, History of Ukraine, group thinking, motivation.
Research Interests:
Terno S. O. What is Secret of Propaganda Success or Realization is Main Property of the Critical Thinking In the paper author considered realization as main property of the critical thinking, which create system of critical thought. It... more
Terno S. O. What is Secret of Propaganda Success or Realization is Main Property of the Critical
Thinking
In the paper author considered realization as main property of the critical thinking, which create
system of critical thought. It is marked a need to take into account two moments for opposition
the manipulations: 1) to inoculate the thinking culture, which grounded on counter-evidences; 2)
to unmask a seeming logic of propaganda. The problem realization starts critical thinking process
and provides independent, reflective, purposeful, proved, controllable and self-organizing thinking.
In totality the mentioned properties provide freedom, i.e. free activity of person, which realizes
necessity to change circumstances purposefully, to change activities' methods, knowledge, abilities
and skills, necessities and capabilities.
Keywords: critical thinking, reflection, History teaching.
Thinking
In the paper author considered realization as main property of the critical thinking, which create
system of critical thought. It is marked a need to take into account two moments for opposition
the manipulations: 1) to inoculate the thinking culture, which grounded on counter-evidences; 2)
to unmask a seeming logic of propaganda. The problem realization starts critical thinking process
and provides independent, reflective, purposeful, proved, controllable and self-organizing thinking.
In totality the mentioned properties provide freedom, i.e. free activity of person, which realizes
necessity to change circumstances purposefully, to change activities' methods, knowledge, abilities
and skills, necessities and capabilities.
Keywords: critical thinking, reflection, History teaching.
Research Interests:
Terno S.O. Critical Thinking educational practice. In the paper J. Dewey reflexive thinking conception is considered as basis of idea the critical thinking development. Author marked, in education mainly under critical thinking teaching... more
Terno S.O. Critical Thinking educational practice.
In the paper J. Dewey reflexive thinking conception is considered as basis of idea the critical
thinking development. Author marked, in education mainly under critical thinking teaching is
understood the metacognitive students' development, which provide conscious internal control
of intellection, intellectual resources distribution and studies' results evaluation. Due to the
metacognitive level of thinking students are able to realize gaps in actual, conceptual and procedural
knowledge and to apply efforts for acquisition and construction a new knowledge.
Keywords: reflexive thinking, critical thinking, metacognitive development, theory and
methodology of history teaching.
In the paper J. Dewey reflexive thinking conception is considered as basis of idea the critical
thinking development. Author marked, in education mainly under critical thinking teaching is
understood the metacognitive students' development, which provide conscious internal control
of intellection, intellectual resources distribution and studies' results evaluation. Due to the
metacognitive level of thinking students are able to realize gaps in actual, conceptual and procedural
knowledge and to apply efforts for acquisition and construction a new knowledge.
Keywords: reflexive thinking, critical thinking, metacognitive development, theory and
methodology of history teaching.
Research Interests:
Research Interests:
Research Interests:
Research Interests:
Research Interests:
The typical mistakes in critical thinking understanding are considered in the article. The critical thinking properties, composition, function and genesis are presented as a system. Methodological recommendations from students' critical... more
The typical mistakes in critical thinking understanding are considered in the article. The critical thinking properties, composition, function and genesis are presented as a system. Methodological recommendations from students' critical thinking development are defined for teachers: creation of problem situations in learning process; solving of non-trivial problem tasks; students' acquaintance with principles, strategies and procedures of critical thinking; creation the choice situations (problem teaching methods); organization the dialogue during problem tasks solving activity (interactive educational studies); essay writing and subsequent reflection; admission the students' right on error and design the situations of errors' correction.
Research Interests:
Research Interests:
Дискусії навколо проблем історичної освіти як люстро методичної науки в Україні / С. Терно // Освітня політика. Портал громадських експертів, 01.09.2013. – Режим доступу: http://education-ua.org/ua/articles/58-diskusiji-navkolo-problem-istor
Research Interests:
Research Interests:
Research Interests:
Research Interests:
Research Interests:
Research Interests:
Research Interests:
Research Interests:
Research Interests:
Author considers the problem of "narrow" and "wide" critical thinking interpretations. The critical thinking peculiarities are single out as a pedagogical innovation. Four models of critical thinking are considered: Мettew Lipman, Devid... more
Author considers the problem of "narrow" and "wide" critical thinking interpretations. The critical thinking peculiarities are single out as a pedagogical innovation. Four models of critical thinking are considered: Мettew Lipman, Devid Klooster, Richard Paul, Diane Halpern. In the article marked, that each from authors examined the different critical thinking aspects with excellent aims and from diverse standpoints. Each conception reflects some separate important aspects of critical thinking process and deepening our understanding of that phenomenon.
Research Interests:
Research Interests:
Research Interests:
Research Interests:
Research Interests:
Research Interests:
Summary The problem of concept "critical thinking" is considered in the paper. Author is analyzing conditions promoting the pupil's critical thinking in learning Humanities. There are components and forming stages of critical thinking... more
Summary
The problem of concept "critical thinking" is considered in the paper. Author is analyzing conditions promoting the pupil's critical thinking in learning Humanities. There are components and forming stages of critical thinking in author's research. The clause consists report about ascertain pedagogical experiment with the aim to define the level of critical thinking skills. The results of ascertain pedagogical experiments indicated that the pupils of senior forms have unsatisfactory skills of critical thinking: they don’t always prove their ideas, show prejudice, they cannot see contradictions. Author's forming critical thinking procedure is represented in the article.
The problem of concept "critical thinking" is considered in the paper. Author is analyzing conditions promoting the pupil's critical thinking in learning Humanities. There are components and forming stages of critical thinking in author's research. The clause consists report about ascertain pedagogical experiment with the aim to define the level of critical thinking skills. The results of ascertain pedagogical experiments indicated that the pupils of senior forms have unsatisfactory skills of critical thinking: they don’t always prove their ideas, show prejudice, they cannot see contradictions. Author's forming critical thinking procedure is represented in the article.