MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS REPUBLIQUE TOGOLAISE

PRIMAIRE, SECONDAIRE Travail-Liberté-Patrie

ET TECHNIQUE ---------
-------------

DIRECTION REGIONALE DE L’EDUCATION DE LA KARA

(DRE-KA)
INSPECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERALE KARA
(IESG-KA)

MANUEL DE COURS
D'HISTOIRE
PREMIERES LITTERAIRES ET SCIENTIFIQUES

Document réalisé par le collège des professeurs d’HG/ECM de l’IESG Kara

OCTOBRE 2023

1
 PROGRESSION ANNUELLE DU PROGRAMME D’HISTOIRE, CLASSES DE 1 re ACD / 50
HEURES

PROGRESSION ANNUELLE HISTOIRE-PREMIERE

Volume
Mois Semaines Thèmes Leçons
horaire
Septembre 1 Leçon 1- L’Afrique à la veille des
I- LES POUSSÉES 4h
2 poussées impérialistes
IMPÉRIALISTES ET LES
Octobre 3 RÉSISTANCES EN
Leçon 2- Les poussées impérialistes 4h
4 AFRIQUE
5 Leçon 3- Les résistances en Afrique 2h
6 DETENTE
7 Leçon 3- Les résistances en Afrique 2h
Novembre
8 La méthodologie de la dissertation et du commentaire dirigé en
4h
9 histoire
10
PERIODE D’INTÉGRATION 4h
11
Décembre
Leçon 4- La collaboration des souverains
12 II- LA COLLABORATION ET togolais avec les Allemands : cas de 4h
RÉSISTANCE DES PEUPLES Djobo Boukari Ouro-Esso
Janvier 13 ET DES SOUVERAINS DU
14 TOGO À L’INVASION Leçon 5. La résistance des souverains
15 COLONIALE togolais à l’occupation coloniale : 6h
16 Nabiéma Asabiè et Aja Kpoyizoun
Février 17 DETENTE
Leçon 6. La résistance des peuples du
18 Togo à l’invasion coloniale : cas des 4h
Tové et des Konkomba
19
Mars 20 PERIODE D’INTÉGRATION 2h
21 III- LES STATUTS Leçon 7- Le statut du Togo sous mandat
4h
22 INTERNATIONAUX DU de la SDN administré par la France
Avril 23 TOGO COLONIAL ET Leçon 8- Le statut du Togo sous tutelle
LEURS IMPLICATIONS 4h
24 de l’ONU administré par la France
Mai 25 PERIODE D’INTÉGRATION 2h

Discipline : HISTOIRE Nom et prénoms du prof :

2
Classe : 1ère A, C & D Etablissement :
Effectif : Année scolaire :

FICHE PÉDAGOGIQUE N°1

Compétence terminale : Résoudre une situation – problème ayant trait à l’explication des
événements de l’environnement de l’apprenant.
Thème 1 : Les poussées impérialistes et les résistances en Afrique
Leçon 1 : L’Afrique à la veille des poussées impérialistes
Nombre de séances : 2 séances
Durée d’une séance en général : 110 mn
Supports didactiques principaux : Cartes, textes
Prérequis : Empires et royaumes, traite négrière
Instruments : tableau noir, craies et règles

Capacités Contenus
Présenter les différentes entités Localisation des différentes entités politiques sur une carte
politiques (empires et royaumes) politique de l’Afrique au XIXe siècle les différentes entités
de l’Afrique au XIXe siècle politiques (empires et royaumes) de l’Afrique au XIXe siècle
Dégager les forces et les faiblesses Les forces sur les plans politique, économique, social et
des entités politiques existantes à la technique Les faiblesses sur les plans politique,
veille de la colonisation économique, social et technique

Situation d’apprentissage :
Un jour, après l’introduction sur la leçon « La situation de l’Afrique à la veille de la colonisation »,
un vif débat naquit en classe. Deux camps s’opposèrent : chaque partie soutenant une thèse par
rapport à la situation de l’Afrique qui a favorisé son occupation par les Occidentaux. Pour certains,
l’Afrique avait une situation désespérée ce qui a suscité et favorisé la conquête de l’Afrique. Pour
d’autres, l’Afrique était au paroxysme de son développement quand intervint la colonisation pour
l’interrompre. Dans ce débat tu interviens pour les départager. En t’appuyant sur les documents ci-
dessous et dans un exposé clair : 1-Présente-leur la situation de l’Afrique sur les plans politique,
économique, social et technique et en déduire ses forces et ses faiblesses 2-Indique les conséquences
liées à cette situation de l’Afrique à la veille de l’impérialisme.
Document 1 :
« Le rapt de l’Afrique, telle est la grande affaire qui agite les Européens dans le dernier quart du XIX è
siècle. L’Afrique, épuisée après des siècles de traite, était pourtant loin d’être devenue une terre
colonisable à merci. Et le XIXè va voir surgir, juste avant ou au moment de la conquête européenne,
des leaders d’une étoffe exceptionnelle, qui vont essayer de redresser le cours implacable du destin
(même s’ils n’en étaient pas toujours explicitement conscients) et de recréer les grands ensembles
politiques supra tribaux, tels qu’ils existaient durant les « Grands Siècles ». Tel est le sens de l’épopée
de Tchaka. Telle sera la ligne de toute une pléiade d’Africains qui s’est manifestée dans toutes les
régions de l’Afrique Noire : Tchaka, Ousman dan Fodio, El-Hadj Omar, Samori, le Mahdi et Ménélik
d’Ethiopie »
Joseph Ki-Zerbo, Histoire de l’Afrique noire, d’Hier à Demain, Hatier, p.354

3
 Document 2 : Afrique du nord dans l’empire Ottoman

Document 3 : L’AFRIQUE AU SUD DU SAHARA : Entité politiques existantes en 1884

Confère carte p.14 Histoire 3è Seconde moitié du XIXè-XXè siècle Coll. L’Afrique et le monde

Stratégies pédagogiques et choix didactiques :

1. Ce qui est attendu des élèves : exposé sur la leçon « la situation de l’Afrique à la veille des
poussées impérialistes ».
 L’intérêt de la situation : Mieux comprendre la situation de l’Afrique qui a
favorisé sa colonisation par les puissances européennes
 Méthodologie de travail : travail en groupe, exposé et questions réponses…

4
Déroulement :
Moment didactique et durée : Remobilisation des prérequis ou évaluation diagnostique
(éventuellement)
Activités des élèves
Activités du professeur (Tâches et modalités Support de travail, matériel,
de travail des élèves)
Le professeur propose Les élèves résolvent Exercices de contrôle des prérequis.
des exercices de Définis l’impérialisme
contrôle des prérequis Cite quelques colonies que tu as connues dans
……… l’histoire.

TRACE ECRITE : Corrigés des exercices de contrôle

- L’impérialisme est une doctrine politique qui prône la domination des peuples techniquement forts
sur ceux techniquement faibles
- Les colonies égyptiennes : la Nubie, la Palestine
- Les colonies grecques : Cyrénaïque, Thrace, Chypre, Ligures
- Les colonies romaines : colonies puniques (Tunisie), l’Egypte, la Grèce

Moment didactique et durée : Présentation de la situation

Activités des élèves
Support de travail,
Activités du professeur (Tâches et modalités de
matériel,
travail des élèves)
- Le professeur fait lire un élève Des élèves lisent et Enoncé de la situation
-Il s’assure que tous les élèves écoutent écoutent, posent des
- Il indique ce que les élèves peuvent questions, ….
utiliser comme instruments,
supports…………..

Moment didactique et durée :

Appropriation de la situation, compréhension de la tâche et de l’organisation du travail
Activités des élèves Support de
Activités du professeur (Tâches et modalités de travail,
travail des élèves) matériel,
 Demande à des élèves : Les élèves reformulent, et Enoncé de la
de préciser les données : Texte de la situation répondent aux questions du situation
d’apprentissage ; documents :les cartes de l’empire professeur, posent des
turc ottoman où on retrouve les entités politiques questions, ….
de l’Afrique du Nord et le support-carte des entités
politiques de l’Afrique au sud du Sahara en 1884 Ils identifient la tâche et
de reformuler la tâche et les consignes doivent comprendre les
Vérifie que les élèves ont bien identifié la consignes
commande :
Un exposé sur la situation politique, économique,
sociale et technique de l’Afrique à la veille des
poussées impérialistes et les conséquences liées à
cette situation

Moment didactique et durée : Résolution du problème (individuellement puis en groupes)

5
 Activités des élèves Support de
Activités du professeur (Tâches et modalités de travail des travail,
élèves) matériel,
Précise que chaque élève doit d’abord Ils résolvent le problème individuellement Enoncé de la
essayer de résoudre individuellement puis en petits groupes situation
(entre 5 et 10mn) ils entrent dans une démarche
Contrôle les productions des élèves et d’investigation : essais, conjectures,
les encourage, observe et repère les ajustement, vérification
différentes procédures et les difficultés - ils communiquent entre eux (idées,
des élèves de manière à organiser la procédures…), débattent, dégagent une
phase de synthèse position du groupe sur la procédure et les
les oriente si nécessaire sans fournir résultats
une solution chaque groupe prépare une synthèse de son
travail

Moment didactique et durée : Synthèse et bilan du travail

Activités des élèves Support de
Activités du professeur (Tâches et modalités de travail des travail,
élèves) matériel,
Demande à un groupe de présenter - un élève du groupe présente Enoncé de la
son travail - les membres des autres groupes situation
Instaure les débats fait le point réagissent en prenant position
- posent des questions

TRACE ECRITE
1-Situation de l’Afrique
 En Afrique du nord
- Sur le plan politique : L’Algérie, la Tunisie et la Libye étaient des anciennes provinces de
l’empire ottomane dirigées par les beys et les deys. L’Egypte était dirigé par un Pacha et le Maroc
par un Sultan
- Sur le plan économique : Des souverains qui ont endetté leurs pays en contractant des prêts
importants auprès des occidentaux.
- Sur le plan social : L’Afrique du Nord était habitée par les Berbères, les Arabes et les esclaves.
- Sur le plan technique : L’Afrique du nord était mal équipée.
 L’Afrique au Sud du Sahara :
- Sur le plan politique : on note l’existence des empires, royaumes, chefferies, clans et lignages
-Sur le plan économique : on a une économie exsangue due à 3 siècles de traite négrière
-Sur le plan social : La société était désorganisée, avec des structures désagrégées. La démographie
était aussi impactée par la dégradation de l’environnement et des épidémies.
-Sur le plan technique par des peuples qui n’utilisaient que les armes blanches (coupe-
coupe, flèches, gourdins, sabres, armes de traite…)
Ses forces et ses faiblesses :
 Les forces : Les ressources minières, énergétiques et humaines étaient abondantes et
inexploitées  Les faiblesses : endettement des souverains, les sociétés désorganisées et
techniquement faibles.
2- Les conséquences :
 Assujettissement politique : l’Afrique occupée et émiettées en colonies dirigées par les
puissances occidentales
 Assujettissement économique est caractérisé par l’accaparement de toutes les ressources du
sol et du sous-sol
 Assujettissement social marqué par l’abandon des pratiques sociales traditionnelles au profit
de celles des Européens
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Moment didactique et durée : Institutionnalisation (trace écrite de la leçon par le professeur)
Activités des élèves
Support de travail,
Activités du professeur (Tâches et modalités
matériel,
de travail des élèves)
Donne des exercices d’application pour : - Résolvent les Exercices diversifiés sur
- vérifier l’acquisition des connaissances exercices, l’ensemble de la leçon ou
- stabiliser les acquis - Posent des questions de la séance.
Donne des exercices pour consolider les - Notent
acquis
Note les éventuelles difficultés des élèves

TRACE ECRITE : essentiel à retenir

L’AFRIQUE A LA VEILLE DES POUSSEES IMPERIALISTES
INTRODUCTION
Vers la fin du XIXème siècle, l’Afrique présente un visage d’un continent affaibli et déstabilisé par
trois siècles de traite négrière. A cette époque, le continent est encore dirigé à 80% par ses propres
empereurs, rois, reines à la tête de leurs empires et royaumes., chefs de clans et de lignages.

1- PRESENTATION DES DIFFÉRENTES SITUATIONS DES RÉGIONS AFRICAINES

DANS LES DOMAINES POLITIQUE, ECONOMIQUE ET SOCIAL
Avant sa conquête, l’Afrique vit pratiquement repliée sur elle-même en dehors de quelques zones
côtières et des extrémités du nord et du sud depuis en contact avec l’Europe.
Sur le plan politique, l’Afrique est constituée de royaumes, d’empires et de chefferies. L’économie
était celle de subsistance et l’échange avec extérieur était réduit. Il existe 2 types de sociétés ; les
sociétés étatiques ou hiérarchisées soumises à un pouvoir central héréditaire (Bamiléké, les grands
empires de l’Afrique de l’Ouest), et les sociétés égalitaires où le chef est sans réel pouvoir (Exemple :
les Fang, les Bété)
1-1- Situation en Afrique septentrionale
1-1-1- Difficultés politiques
A l’exception du Maroc, toute l’Afrique septentrionale est sous la domination de l’empire Turc
ottoman dont la capitale est Constantinople. Ce dernier y avait établi des régences (territoire ou
province turque dirigé par un gouverneur nommé Bey en Tunisie et Dey en Algérie) mais
l’éloignement et les problèmes internes que connait l’empire vont conduire les provinces vassales à
une autonomie progressive.
En Egypte par exemple, MEHEMET ALI qui porte le titre de Pacha a opté pour le modernisme depuis
1801. Celui-ci met l’Egypte à l’école de l’occident et entreprend un certain nombre de réformes à
savoir : une administration centralisée, une armée solide encadrée par des officiers français et la
construction d’un barrage sur le Nil. Mais ces travaux d’aménagement vont fragiliser la régence du
Caire.
1-1-2- Endettement économique de l’Afrique septentrionale
L’économie est dominée par l’agriculture de l’orge, du blé et d’arbres fruitiers (oliviers, amandiers,
figuiers…) qui se pratique sur les bords de la méditerranée, dans les oasis et dans la vallée du Nil. Les
dépenses pour la modernisation des régences vont pousser les souverains à s’endetter auprès des
Européens.
Dans l’incapacité de pouvoir rembourser leurs dettes, ces souverains sont obligés de livrer leurs pays
aux Européens qui sont leurs créanciers.
1-1-3- Désorganisation de la structure sociale
Dans cette partie du continent, on retrouve les Berbères qui sont des autochtones, les Arabes venus
d’Asie et les esclaves venus d’Afrique noire. Au sein de la population, on notait des troubles et de

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l’insécurité, la discorde et des divisions internes. Tout cela a favorisé la conquête de cette partie de
l’Afrique par l’Europe.

Séance 2

Moment didactique et durée : Remobilisation des prérequis ou évaluation diagnostique

(éventuellement)
Activités des élèves
Activités du professeur (Tâches et modalités Support de travail, matériel,
de travail des élèves)
Le professeur propose des Les élèves résolvent Exercices de contrôle des prérequis
exercices de contrôle des Cite les régences turques en Afrique
prérequis ……… septentrionale avant la colonisation.
Cite deux caractéristiques de ces régences

TRACE ECRITE : Corrigés des exercices de contrôle

- Les régences turques en Afrique septentrionale avant la colonisation sont : la Tunisie,
l’Egypte, la régence d’Alger et la régence de Tripoli
- Deux caractéristique : Situation économique défavorable (ex une agriculture de subsistance,
endettement), instabilité politique (soulèvement fréquent, abus des souverains), techniques
peu évoluées, désorganisation de la société

Moment didactique et durée : Présentation de la situation

Activités des élèves Support de
Activités du professeur (Tâches et modalités de travail,
travail des élèves) matériel,
- Le professeur fait lire un élève Des élèves lisent et écoutent, Enoncé de la
-Il s’assure que tous les élèves écoutent posent des questions, …. situation
- Il indique ce que les élèves peuvent utiliser
comme instruments, supports…………..

Moment didactique et durée :

Activités des élèves Support de
Activités du professeur (Tâches et modalités travail,
de travail des élèves) matériel,
 Demande à des élèves : - Les élèves Enoncé de la
- de préciser les données : Texte de la situation reformulent, et situation
d’apprentissage ; les cartes de l’empire turc ottoman où répondent aux
on retrouve les entités politiques de l’Afrique du Nord questions du
et le support-carte des entités politiques de l’Afrique au professeur, posent des
sud du Sahara en 1884 questions, ….
- de reformuler la tâche et les consignes - Ils identifient la tâche
Vérifie que les élèves ont bien identifié la commande : et doivent comprendre
Un exposé sur la situation politique, économique, les consignes
sociale et technique de l’Afrique à la veille des
poussées impérialistes et les conséquences liées à cette
situation

Moment didactique et durée : Résolution du problème (individuellement puis en groupes)

8
 Support de
Activités des élèves
Activités du professeur travail,
(Tâches et modalités de travail des élèves)
matériel,
- Précise que chaque élève doit Ils résolvent le problème individuellement Enoncé de la
d’abord essayer de résoudre puis en petits groupes situation
individuellement - ils entrent dans une démarche
(entre 5 et 10mn) d’investigation :
- Contrôle les productions des essais, conjectures, ajustement, vérification
élèves et les encourage, - ils communiquent entre eux (idées,
- observe et repère les différentes procédures…), débattent, dégagent une
procédures et les difficultés des position du groupe sur la procédure et les
élèves de manière à organiser la résultats
phase de synthèse
- les oriente si nécessaire sans - chaque groupe prépare une synthèse de son
fournir une solution travail

Moment didactique et durée : Synthèse et bilan du travail

Activités des élèves Support de
Activités du professeur (Tâches et modalités de travail des élèves) travail,
matériel,
- Demande à un groupe de - un élève du groupe présente Enoncé de la
présenter son travail - les membres des autres groupes situation
- Instaure les débats réagissent en prenant position
- fait le point - posent des questions

TRACE ECRITE
1-2- Situation en Afrique au sud de Sahara
1-2-1- Instabilité politique
En Afrique occidentale et centrale :
L’Afrique occidentale est dominée par les conquêtes musulmanes dirigées par OUSMAN DAN
FODIO. Il fonde un empire qui s’étend de Macina (Niger) au lac Tchad. On distingue d’autres
royaumes en Afrique de l’Ouest tels que les royaumes Dahomey, Yorouba, Bénin, Oyo, Mandingue
(de SAMORY TOURE), Mossi ; la Confédération Ashanti, la chefferie Baoulé etc.
En Afrique centrale, il existe plusieurs systèmes d’organisation humaine comme le Kanem, le
Bornou et le Darfour ; les chefferies de Douala, des Bamiléké.
En Afrique orientale et méridionale :
L’Afrique orientale est divisée en 3 principales régions dominées par les Arabes(musulmans) et les
Chrétiens :
- D’une part le Soudan nilotique et le Royaume de Zanzibar
- D’autre part l’Éthiopie -c’est la seule société chrétienne dans une région islamique-. En plus de ces 3
régions, il existe d’autres royaumes comme ceux du Rwanda, du Burundi et du Bouganda.
En Afrique méridionale, 3 tribus se battent pour la domination de cette sous-région. Il s’agit des
Thonga, Sotho et Ngoumi qui constituent le peuple Zoulou dirigé par Tchaka. En Madagascar, le roi
Nampoina, tente d’unifier en vain l’île.
1-2-2- Difficultés économiques et sociales
Dans toute cette région, l’économie est basée sur le commerce de l’or, de l’ivoire, de l’huile de palme
mais surtout les esclaves. En Afrique occidentale et centrale plus précisément lorsque l’importance de
l’économie des Etats de la savane décline, les Etats de la côte prospèrent avec la traite négrière. Cette
dernière a nourri des ressentiments chez certains peuples d’Afrique. Elle a joué en faveur de la
colonisation puisqu’au lieu d’unir leurs efforts pour combattre l’ennemi européen, certains peuples

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africains se sont unis aux colonisateurs pour venir à bout de la résistance d’autres peuples africains.
Exemple de trahison entre Gbéhanzin et Toffa.
1-2-3- Faiblesses techniques :
Au moment où, grâce à la révolution industrielle l’Europe s’est équipée en armement moderne
(mitraillette, obus, canons, lances roquettes…) et autres armes à tirs rapides, l’Afrique quant à elle
utilisait encore les armes de traite, les armes blanches telles que les flèches, les couteaux, les sabres,
etc. Donc les forces en face étaient inégales.
2- Quelques forces de l’Afrique
A la veille de la colonisation, après l’abolition de l’esclavage le continent africain suscite à nouveau
un intérêt aux yeux des Européens pour des raisons suivantes :
- besoin des richesses du sol et du sous-sol africain pour alimenter l’ industrie en matière première
(pétrole, l’or, cobalt, fer, aluminium…)
- besoin des marchés pour écouler leurs productions industrielles, le marché européen commençant à
être débordé
- besoin de l’Afrique pour déverser le trop plein de sa population en créant les colonies de peuplement
-La curiosité scientifique pousse l’Europe à s’intéresser à l’Afrique
-Les bases militaires ou stratégiques sont aussi des raisons de ce regain d’intérêt de l’Afrique par
l’Europe
Conclusion
A la fin du XIXème siècle, c'est-à-dire à la veille des poussées impérialistes, le continent africain est
morcelé et affaibli par la traite négrière. Il apparait d’emblée comme une proie facile pour
l’impérialisme européen. La colonisation est inévitable même les plus grands nationalistes et
résistants africains n’y pourront rien.

Moment didactique et durée : Remédiation éventuelle en séance

Enoncés des exercices de remédiation
1-Décris la situation socio politique et
économique de l’Afrique à la veille de la
colonisation
2-Qu’est-ce explique en grande partie cette
situation de l’Afrique ?
3-Quelles sont les conséquences logiques de
cette situation par rapport à ’'impérialisme
européen ?

Moment didactique et durée : Évaluation (formative)

Enoncés des exercices d’évaluation
1. Cite : deux empires, deux royaumes et deux
chefferies de l’Afrique au sud du Sahara
2. L’Afrique avait-elle la chance d’échapper à
la colonisation ? Justifie ta réponse.
Moment didactique et durée : synthèse et bilan du travail 15mn
Activité du professeur Activités des élèves (taches et modalités de Support de
travail des élèves) travail,
matériel
- Demande à un groupe - Un élève du groupe présente Enoncé de la
de situation
- Les membres des autres groupes d’apprentissage
présenter son travail réagissent en prenant position
- Instaure les débats - Posent des questions
- Fait le point
Discipline : Histoire Nom et prénoms du prof :

10
Classe : 1ère A, C & D Etablissement :
Effectif : Année scolaire :

FICHE PÉDAGOGIQUE N°2

Compétence terminale : Résoudre une situation – problème ayant trait à l’explication des
événements de l’environnement de l’apprenant.
Thème I : Les poussées impérialistes et les résistances en Afrique
Leçon 2 : Les poussées impérialistes en Afrique
Nombre de séquence : 2
Supports didactiques principaux :
- Textes : cartes et textes
- Images : cartes
Prérequis : Empires et royaumes, traite négrière, impérialisme
Instruments : tableau, craie, règle

Capacités Contenus
Présenter les positions des Positions européennes sur les côtes africaines à la veille des
Européens sur les côtes conquêtes coloniales :
africaines à la veille des  Positions françaises
conquêtes coloniales  Positions anglaises
 Autres positions européennes (portugaises, espagnoles et
hollandaises)
Décrire les différents moyens Moyens de pénétration :
de pénétration  Exploration
 Evangélisation
 Commerce
 Intervention militaire
Dégager les conséquences des Conséquences des explorations :
explorations  La conférence de Berlin (1884-1885)
 Le partage de l’Afrique
 L’émergence des foyers de tension en Afrique

Situation d’apprentissage :
Suivant un documentaire à la télévision, ton petit frère apprend que l’Afrique a été sous domination
des puissances étrangères. Le documentaire précise que l’exploration de l’intérieur de l’Afrique s’est
faite d’abord par les côtes. Une coupure d’électricité a fait qu’il n’a pas fini de suivre le documentaire.
Curieux de savoir les différentes puissances qui ont fait irruption en Afrique et les positions qu’elles
ont occupées, il décide de venir te voir.
A partir de tes connaissances et des documents mis à ta disposition, aide-le à :
1- Présenter les positions des Européens sur les côtes africaines à la veille des conquêtes coloniales,
2- Décrire les différents moyens de pénétration
3- Dégager les conséquences des explorations

Document 1 : Possessions européennes en Afrique au XIXe siècle Document 2

11
 Les différentes formes de
pénétration en Afrique sont
les explorateurs, les
missionnaires, les
commerçants, les militaires.

Les missionnaires par

exemple ont pour
objectifs principaux de
Christianiser les peuples
d’Afrique et leurs
apporter la civilisation
moderne à travers l’école.
Ils ont lutté également
contre les maladies
infectieuses par la
vaccination et la
construction des hôpitaux
et sont auteurs de
nombreuses recherches
linguistiques et
ethnographiques.

Document 3 :
La conférence de Berlin marque le point de départ du dépeçage de l’Afrique. Elle s’est tenue du
15/11/1884 au 26/02/1885 à Berlin en Allemagne. Les grandes puissances qui ont pris part à cette
conférence sont la Turquie, la Hollande, l’Espagne, la Belgique, la France, l’Allemagne…. Plusieurs
clauses sont adoptées à cette conférence dont les clauses politiques, économiques, humanitaires….

Stratégies pédagogiques et choix didactiques :

1- Ce qui est attendu des élèves : aider ton petit frère à assouvir sa curiosité sur les positions des
Européens sur les côtes africaines à la veille des conquêtes coloniales, décrire les différents
moyens de pénétration et dégager les conséquences des explorations
2- L’intérêt de la situation : s’outiller sur les poussées impérialistes en Afrique
3- Méthodologie de travail : travail en groupe, brainstorming, questions-réponses
Déroulement :
Moment didactique et durée : Remobilisation des prérequis (5min)
Activités des élèves
Activités du professeur (Tâches et modalités de Support de travail, matériel,
travail des élèves)
Le professeur propose Les élèves résolvent Exercices de contrôle des prérequis.
des exercices de Relève les forces de l’Afrique à la
contrôle des prérequis veille des poussées impérialistes

Trace écrite : corrigé de l’exercice de contrôle

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Les forces de l’Afrique à la veille des poussées impérialistes sont :
- besoin des richesses du sol et du sous-sol africain pour alimenter l’industrie en matière première
(pétrole, l’or, cobalt, fer, aluminium…)
- besoin des marchés pour écouler leurs productions industrielles, le marché européen commençant à
être débordé
- besoin de l’Afrique pour déverser le trop plein de sa population en créant les colonies de peuplement
- La curiosité scientifique pousse l’Europe à s’intéresser à l’Afrique
- Les bases militaires ou stratégiques sont aussi des raisons de ce regain d’intérêt de l’Afrique par
l’Europe.
Moment didactique et durée : Présentation de la situation
Activités des élèves Support de
Activités du professeur (Tâches et modalités de travail,
travail des élèves) matériel,
- Le professeur fait lire un élève Des élèves lisent et Enoncé de la
- Il s’assure que tous les élèves écoutent écoutent, posent des situation
- Il indique ce que les élèves peuvent utiliser questions, ….
comme instruments, supports…………..

Moment didactique et durée : Appropriation de la situation, compréhension de la tâche et de

l’organisation du travail
Activités des élèves Support de
Activités du professeur (Tâches et modalités de travail,
travail des élèves) matériel,
 Demande à des élèves : - Les élèves Enoncé de la
-de préciser les données : Texte de la situation reformulent, et répondent situation
d’apprentissage ; documents : la carte des aux questions du
possessions européennes en Afrique professeur, posent des
-de reformuler la tâche et les consignes questions, ….
Vérifie que les élèves ont bien identifié la commande - Ils identifient la tâche
: et doivent comprendre
Un exposé sur les positions européennes en Afrique ; les consignes
les moyens de pénétration des Européens en Afrique
et les conséquences des explorations

Moment didactique et durée : Résolution du problème (individuellement puis en groupes)

Support
Activités des élèves de
Activités du professeur
(Tâches et modalités de travail des élèves) travail,
matériel,
- Précise que chaque élève Ils résolvent le problème individuellement puis en Enoncé de
doit d’abord essayer de petits groupes la
résoudre individuellement - ils entrent dans une démarche d’investigation : situation
(entre 5 et 10mn) essais, conjectures, ajustement, vérification
- Contrôle les productions des - ils communiquent entre eux
élèves et les encourage, (idées, procédures…), débattent,
- observe et repère les dégagent une position du groupe sur la

13
 différentes procédures et les procédure et les résultats
difficultés des élèves de
manière à organiser la phase de - chaque groupe prépare une synthèse de son
synthèse travail
- les oriente si nécessaire sans
fournir une solution

Moment didactique et durée : Synthèse et bilan du travail

Trace :
Les positions européennes en Afrique
Les métropoles Les positions Européennes sur les côtes Africaines
Angleterre Gold-Coast, Sierra Léone, Nigéria, Egypte, Afrique du Sud
France Guinée, Dakar (Sénégal), Maghreb (Algérie, Maroc et Tunisie), Dahomey
Portugal Marquis Lorenzo (Mozambique), Saint Paul de Luanda (Angola), Guinée Biseau,
Cap Vert
Espagne Ile de Fernando-Pô (Guinée Equatoriale), Sahara occidental (Rio de Oro)
Allemagne Aného et Lomé (Togo), Cameroun, Burundi, Rwanda, Tanganyika, Zanzibar

- Les formes de pénétration sont les explorateurs, les missionnaires, les commerçants, les
militaires.
Moment didactique et durée : Institutionnalisation (trace écrite de la leçon par le professeur)
Activité du professeur Activités des élèves (taches et Support de
modalités de travail des élèves travail,
matériel
-Demander aux élèves ce qu’il faut - Répondent en fonction de leur Traces écrites
retenir, mémoire et compréhension
-Présente la trace écrite en faisant le lien
entre la situation d’apprentissage
- Notent
proposée et les productions des élèves Posent des questions

Trace écrite :
I- Positions européennes sur les côtes africaines à la veille des conquêtes coloniales
A- Les positions françaises
Il s’agit de l’Algérie, le Maroc, la Tunisie, le Sénégal, la Guinée, la Côte d’Ivoire, le Dahomey,
Djibouti, Madagascar, Congo Brazzaville, le Gabon, Île Comores, ……..
B- Les positions anglaises
On a : l’Egypte, la Gold Coast, la Sierra Léone, la Gambie, le Cap et Natal, le Kenya.
C- Les positions portugaises
Les Portugais étaient en Guinée Bissau, au Cap Vert, en Angola, au Mozambique, au Sao-Tomé et
Principe.
D- Les positions espagnoles
Il s’agit des Îles Canaries et de la Guinée Equatoriale
E- Les autres positions
- Les Belges, ils étaient au Congo Belge ou Léopoldville
- Les Italiens étaient en Libye, en Somalie et en Erythrée.
- Les Allemands, au Togo, Cameroun, Zanzibar, le Tanganyika, le Sud-Ouest Africain.

14
Sur ces côtes étaient installés des comptoirs où s’effectuait majoritairement le commerce de produits
exotiques comme l’huile de palme et d’arachide, l’ivoire et poudre d’or qui se raréfiait et la lutte
contre la traite. C’est donc à partir de ces comptoirs que les Européens vont entreprendre la conquête
totale du continent noir.

II- Les moyens de pénétration

A- Les explorateurs
1- En Afrique Occidentale et septentrionale
- L’Ecossais médecin Pasteur Mungo Park (1771-1805) remonte le fleuve Gambie, atteint le fleuve
Niger en 1795. En 1805 il se noie avec ses compagnons dans les rapides du fleuve Niger. Sa mission
sera poursuivie par Clapperton.
- Hugh Clapperton (1788-1827), explorateur Anglais poursuivant l’œuvre de Mungo Park, il
découvre l’embouchure du fleuve Niger et atteint le lac Tchad.
- Le Français René Caillé (1799-1838) est parti de la côte guinéenne et atteint Tombouctou,
Djenné et Gao en 1827. Il traverse le Sahara et arrive en 1828 à Tanger au Maroc.
- L’Allemand Heinrich Barth (1821-1865) géographe allemand parti de Tripoli en 1850, il traverse
le Sahara jusqu’au Lac Tchad en traversant le Tibesti et atteint le fleuve Niger en 1855.
- L’Allemand Gustav Nachtigal (1834-1885), partit de Tripoli en 1871 il traverse le Nil, explore le
Darfour et atteint le Tibesti en 1873. Il sera chargé en 1884 d’une mission diplomatique en Afrique
occidentale.
2- En Afrique orientale et centrale
- John Speke (1825-1864) et Richard Burton (1821-1890) partent de Zanzibar atteignent les lacs
Tanganyika et Victoria en 1858 puis descendent le Nil jusqu’au Caire.
-John Rowlands Stanley (1841-1904), journaliste américain il est envoyé à la recherche de
Livingstone le retrouve en 1871 près du lac Tanganyika. Son deuxième voyage en 1873 lui
permet de reconnaitre les sources du Nil et du Congo. Son troisième voyage en 1879 sera consacré à
l’exploration du bassin du Congo pour le compte du roi des Belges Léopold II.
- Pierre Savorgnan de Brazza (1852-1905), explorateur français d’origine italienne, il explore le
bassin du Congo pour le compte de la France de 1874-1878. En 1880, il signe avec le roi Makoko,
chef des Batéké le traité de protectorat reconnaissant l’autorité française sur la rive droite du fleuve
Congo. Sa rencontre avec Stanley dans la même région provoquera des tensions qui seront à l’origine
de la conférence de Berlin.
3- En Afrique australe
David Livingstone (1813-1873), pasteur médecin écossais, il est envoyé dans le compte de « London
Missionnary Society » pour organiser l’exploration scientifique du Zambèze, la région des grands
Lacs et le Lac Victoria de 1850-1873. Son voyage lui permit de remonter de l’Angola de 1853 au
Mozambique où il fonde une mission du Lac Nyassa en 1871 (Malawi) qui sera à l’origine du futur
Nyassaland.
B- Les missionnaires
Ils ont pénétré le continent africain pour faire connaître l’évangile aux Africains. Ils ont œuvré à la
suppression de l’esclavage et les sacrifices humains, à lutter contre des maladies surtout le paludisme
et au recul de l’ignorance par la création de plusieurs écoles.
Quelques missions :
- Les missions protestantes ; on a London Missionary Society, la mission de Bâle, la mission de
Brême en Gold Coast, au Togo et au Cameroun, des méthodistes en Sierra Léone, Gold Coast et
Nigeria

15
 - Les missions catholiques ; on a la congrégation des Sœurs de saint-Joseph au Sénégal, en Gambie et
en Sierra Léone, la congrégation des Pères du Saint-Esprit au Sénégal, Congo, Gabon, la mission
africaine de Lyon dans le Golfe de Guinée (Dahomey, Côte d’Ivoire).
C- Les commerçants
Après la suppression de la traite négrière, les Européens cherchent à substituer ce commerce
par celui des produits de substitution (café, cacao, palmier à huile, arachide, etc.). Plusieurs
compagnies ou maisons de commerce furent créées à cet effet. Il s’agit de :
- UAC : United African Company ;
- RNC : Royal Niger Company ;
- SGGG : Société Générale du Golfe de Guinée ;
- SCA : Société des Colonies Allemandes ;
-DTG : Deutsch Togo Gesellschaft ; les maisons Régis et Fabre, Wöhler et Bröhn à Bè au Togo,
Victor & Fils à Aného.
Ces maisons de commerce sollicitèrent par moment une présence armée pour la protection de
leurs intérêts.
D- Les militaires
Ils furent les derniers à être sollicités pour des raisons politiques et territoriales. Ils avaient pour rôle :
- Le maintien de la sécurité des Européens et leurs biens (commerces et résidences)
- La maitrise des résistances pour partager le gâteau africain en toute quiétude.
On peut citer les Français comme le Capitaine Gentil, le Capitaine Lamy, le capitaine Jean
Baptiste Marchand, Faidherbe, le colonel Dodds, l’Anglais Lord Kitchener etc.

Moment didactique et durée : Remobilisation des prérequis ou évaluation diagnostique

(éventuellement)
Activités du professeur Activités des élèves Support de travail, matériel,
(Tâches et modalités de
travail des élèves)
Le professeur propose Les élèves résolvent Exercices de contrôle des
des exercices de Prérequis
contrôle des prérequis - Quelle est la part des missionnaires dans
……… l’exploration de l’Afrique ?
- Cite les positions italiennes en Afrique à la
veille des poussées impérialistes

TRACE ECRITE : Corrigés des exercices de contrôle

- Les missionnaires ont pénétré le continent africain pour faire connaître l’évangile aux
Africains. Ils ont œuvré à la suppression de la barbarie, à lutter contre des maladies, surtout le
paludisme et au recul de l’ignorance par la création de plusieurs écoles.
- Les Italiens étaient présents sur les côtes de l’Erythrée, de la Somalie, de la Libye.

Séance 2 :
Situation-problème

16
 Tomféi est un élève en classe de troisième. Un soir, voulant faire le point de la journée à son
père dit que leur professeur d’histoire-géographie a déclaré pour se partager l’Afrique, les puissances
impérialistes s’étaient réunies à un congrès autour de Bismarck. Il voulait expliquer les circonstances
de la tenue de ce congrès, les pays participants et les grandes décisions prises à cette messe sur le sort
du continent africain quand on a sonné pour la fin de son heure. Il demande à son père de lui raconter
ce que leur professeur allait dire. Le père incapable de répondre aux sollicitations de son fils te
demande d’aider son enfant.
A partir de tes connaissances et du support (document 3), fais le travail.
Stratégies pédagogiques et choix didactiques :
1- Ce qui est attendu des élèves : aider l’élève à assouvir sa curiosité sur les conséquences des
explorations
2- L’intérêt de la situation : s’outiller sur les poussées impérialistes en Afrique
3- Méthodologie de travail : travail en groupe, brainstorming, questions-réponses
Déroulement :
Moment didactique et durée : Remobilisation des prérequis (5min)
Activités des élèves
Activités du professeur (Tâches et modalités de Support de travail, matériel,
travail des élèves)
Le professeur propose Les élèves résolvent Exercices de contrôle des prérequis.
des exercices de Quel fut le rôle des militaires dans la
contrôle des prérequis conquête coloniale ?

Trace écrite : corrigé de l’exercice de contrôle

Les militaires avaient pour rôle de:
- maintenir de la sécurité des Européens et leurs biens (commerces et résidences)
- maitriser des résistances pour partager le gâteau africain en toute quiétude.
On peut citer les Français comme le Capitaine Gentil, le Capitaine Lamy, le capitaine Jean
Baptiste Marchand, Faidherbe, le colonel Dodds, l’Anglais Lord Kitchener etc.

Moment didactique et durée : Présentation de la situation

Activités des élèves
Support de travail,
Activités du professeur (Tâches et modalités de
matériel,
travail des élèves)
- Le professeur fait lire un élève Des élèves lisent et Enoncé de la situation
-Il s’assure que tous les élèves écoutent, posent des
écoutent questions, ….
- Il indique ce que les élèves
peuvent utiliser comme
instruments, supports…………..

Moment didactique et durée : Appropriation de la situation, compréhension de la tâche et de

l’organisation du travail

17
 Activités des élèves Support de
Activités du professeur (Tâches et modalités de travail travail,
des élèves) matériel,
 Demande à des élèves : - Les élèves reformulent, et Enoncé de la
-de préciser les données : Texte de la répondent aux questions du situation
situation d’apprentissage ; documents : la professeur, posent des questions,
-de reformuler la tâche et les consignes ….
Vérifie que les élèves ont bien identifié la - Ils identifient la tâche et
commande : doivent comprendre les consignes
Un brainstorming sur les conséquences des
explorations

Moment didactique et durée : Résolution du problème (individuellement puis en groupes)

Support
Activités des élèves de
Activités du professeur
(Tâches et modalités de travail des élèves) travail,
matériel,
- Précise que chaque élève doit Ils résolvent le problème individuellement Enoncé de
d’abord essayer de résoudre puis en petits groupes la
individuellement (entre 5 et 10mn) - ils entrent dans une démarche situation
- Contrôle les productions des d’investigation : essais, conjectures,
élèves et les encourage, ajustement, vérification
- observe et repère les différentes - ils communiquent entre eux
procédures et les difficultés des (idées, procédures…), débattent,
élèves de manière à organiser la dégagent une position du groupe sur
phase de synthèse la procédure et les résultats
- les oriente si nécessaire sans chaque groupe prépare une synthèse de son
fournir une solution travail

Moment didactique et durée : Synthèse et bilan du travail

Trace :
 Les causes lointaines :
 Les ambitions européennes: l'Angleterre voulait joindre le Cap au Caire par un chemin de fer.
Au même moment la France nourrissait le même désir à travers l'axe Dakar- Djibouti. Le
Portugal veut relier l'Angola au Mozambique. La Belgique veut se réserver le bassin du
Congo.
 Les rivalités entre les puissances :
Pendant la réalisation de leurs ambitions, les Européens se sont heurtés, ce qui suscite de sérieuses
rivalités. Exemple:
- La France et la Belgique dans le bassin du Congo;
- L'Angleterre et le Portugal dans le bassin du Zambèze.
 Les causes immédiates :
A l’origine de la conférence de Berlin se trouvent les différends dans le bassin du Congo (la France et
la Belgique), le canal de Suèz (la France et l'Angleterre) et la Tunisie (l'Angleterre et l'Italie).
En effet, John R. Stanley avait établi un poste sur la rive gauche du fleuve Congo en 1879, qui devient
Léopoldville pour le compte de la Belgique. Quant à Pierre Savorgna de Brazza, il signe avec le roi
Makoko des Batéké en 1880, le traité de protectorat et fonde sur la rive droite du fleuve Congo, un

18
poste, qui devient Brazzaville. Ce qui suscite donc une vive rivalité entre la France et la Belgique.
L'Angleterre, l'Allemagne et le Portugal convoitaient tous la même région à cause de sues richesses.
- En Egypte, le canal de Suez reste une zone de tension entre la France et l'Angleterre. En effet, le
canal fut l'œuvre technique de la France (Ferdinand de Lesseps). Mais bientôt, les Anglais s'en
assurent le contrôle en intervenant directement dans les affaires égyptiennes. Ils achètent les actions
d'Ismaël dans la société du canal. La France était pratiquement exclue des affaires égyptiennes.
- En Tunisie, l'Angleterre voulait empêcher l'Italie de s'y étendre en bloquant l'accès à la Méditerranée
orientale et favorise l'emprise française.
 Les pays participants
Initiée par le chancelier allemand Bismarck, la conférence s’est tenue à Berlin en Allemagne du 15
Novembre 1884 au 26 Février 1885. Elle réunit les pays suivants :
La Turquie ; Hollande ; Espagne ; Belgique ; l’Allemagne ; Danemark ; Russie ; Royaume –
Uni ; Suède ; Autriche – Hongrie ; Portugal ; Italie ; France et les USA comme observateur.
 Les grandes décisions de la conférence :
Les participants à cette conférence ont élaboré un document dénommé acte de Berlin qui
contient les décisions ou clauses suivantes :
 Les clauses politiques :
- L’Etat indépendant du Congo est créé et devient propriété personnelle de Léopold II, roi des Belges.
- Le Congo aura accès à la mer mais le Portugal garde l’enclave de Cabinda.
- La traite négrière fut dénoncée et interdite.
- Pour annexer un territoire, il ne suffit plus de signer des traités avec les chefs locaux, il faut
en avertir les puissances signataires de l’acte de Berlin et occuper effectivement la région.
- Toute puissance installée sur la côte a le droit de repousser ses frontières jusqu’à ce qu’elle
rencontre un obstacle naturel ou les frontières d’une autre puissance. C’est la politique ou doctrine de
l’Hinterland.
- La conservation des populations indigènes et l’amélioration de leurs conditions morales et
matérielles.
- L’interdiction formelle de la vente d’armes aux chefs africains sous le prétexte de lutte contre la
traite négrière.
 Les clauses morales ou humanitaires
- La liberté de religion ;
- La lutte contre les guerres tribales et les sacrifices humains ;
- Le droit des Africains à l’instruction et l’engagement des Européens à améliorer les conditions
matérielles des Africains.
 Les clauses économiques
La liberté de commerce sur le bassin du Congo et la liberté de navigation sur tous les fleuves africains.
- Quelques résistances de peuples et de souverains à l’occupation effective de l’Afrique

 résistances des souverains : Samory Touré, Ménélik II, Béhanzin, Na Biéma Assabiè,
Aja kpoyizoun,…
 résistances de peuples : Kabyè, Bassar-Konkomba, Dagomba,…
Moment didactique et durée : Institutionnalisation (trace écrite de la leçon par le professeur)
Activité du professeur Activités des élèves (taches et Support de travail, matériel
modalités de travail des élèves
-Demander aux élèves ce qu’il - Répondent en fonction de Traces écrites
faut retenir, leur mémoire et
-Présente la trace écrite en compréhension

19
 faisant le lien entre la situation - Notent
d’apprentissage proposée et les Posent des questions
productions des élèves

Trace écrite :
III- Le contexte (les raisons) de la convocation de la conférence de Berlin.
Les puissances européennes dans leurs courses pour l'occupation du continent africain, ne pouvaient
voir se réaliser leurs projets sans rivalité et sans heurts. Pour aplanir les différends entre les
puissances européennes, Otto Von Bismarck prend l'initiative de convoquer une conférence du 18
novembre 1884 au 26 février 1885 à Berlin.
A- Les causes de la conférence de Berlin
1- Les causes lointaines :
 Les ambitions européennes: l'Angleterre voulait joindre le Cap au Caire par un chemin de fer.
Au même moment la France nourrissait le même désir à travers l'axe Dakar- Djibouti. Le
Portugal veut relier l'Angola au Mozambique. La Belgique veut se réserver le bassin du
Congo.
 Les rivalités entre les puissances :
Pendant la réalisation de leurs ambitions, les Européens se sont heurtés, ce qui suscite de sérieuses
rivalités. Exemple:
- La France et la Belgique dans le bassin du Congo;
- L'Angleterre et le Portugal dans le bassin du Zambèze.
2- Les causes immediate:
A l’origine de la conférence de Berlin se trouvent les différends dans le bassin du Congo (la France et
la Belgique), le canal de Suez (la France et l'Angleterre) et la Tunisie (l'Angleterre et l'Italie).
En effet, John R. Stanley avait établi un poste sur la rive gauche du fleuve Congo en 1879, qui devient
Léopoldville pour le compte de la Belgique. Quant à Pierre Savorgna de Brazza, il signe avec le roi
Makoko des Batéké en 1880, le traité de protectorat et fonde sur la rive drive du fleuve Congo, un
poste, qui devient Brazzaville. Ce qui suscite donc une vive rivalité entre la France et la Belgique.
L'Angleterre, l'Allemagne et le Portugal convoitaient tous la même région à cause de ses richesses.
- En Egypte, le canal de Suez reste une zone de tension entre la France et l'Angleterre. En effet,
le canal fut l'œuvre technique de la France (Ferdinand de Lesseps). Mais bientôt, les Anglais s'en
assurent le contrôle en intervenant directement dans les affaires égyptiennes. Ils achètent les
actions d'Ismaël dans la société du canal. La France était pratiquement exclue des affaires
égyptiennes.
- En Tunisie, l'Angleterre voulait empêcher l'Italie de s'y étendre en bloquant l'accès à la
Méditerranée orientale et favorise l'emprise française.
B- Les pays participants
Initiée par le chancelier allemand Bismarck, la conférence s’est tenue à Berlin en Allemagne du 15
Novembre 1884 au 26 Février 1885. Elle réunit les pays suivants :
La Turquie ; Hollande ; Espagne ; Belgique ; l’Allemagne ; Danemark ; Russie ; Royaume –Uni ;
Suède ; Autriche – Hongrie ; Portugal ; Italie ; France et les USA comme observateur.
C- Les grandes décisions de la conférence :
Les participants à cette conférence ont élaboré un document dénommé acte de Berlin qui
contient les décisions ou clauses suivantes :
1- Les clauses ou décisions politiques :
- L’Etat indépendant du Congo est créé et devient propriété personnelle de Léopold II, roi des Belges.
- Le Congo aura accès à la mer mais le Portugal garde l’enclave de Cabinda.

20
- La traite négrière fut dénoncée et interdite.
- Pour annexer un territoire, il ne suffit plus de signer des traités avec les chefs locaux, il
faut en avertir les puissances signataires de l’acte de Berlin et occuper effectivement la région.
- Toute puissance installée sur la côte a le droit de repousser ses frontières jusqu’à ce qu’elle
rencontre un obstacle naturel ou les frontières d’une autre puissance. C’est la politique ou doctrine de
l’Hinterland.
- La conservation des populations indigènes et l’amélioration de leurs conditions morales et
matérielles.
- L’interdiction formelle de la vente d’armes aux chefs africains sous le prétexte de lutte contre la
traite négrière.
2- Les clauses morales ou humanitaires
- La liberté de religion ;
- La lutte contre les guerres tribales et les sacrifices humains ;
- Le droit des Africains à l’instruction et l’engagement des Européens à améliorer les conditions
matérielles des Africains.
3- Les clauses économiques
La liberté de commerce sur le bassin du Congo et la liberté de navigation sur tous les fleuves africains.

D- Quelques résistances de peuples et de souverains à l’occupation effective de l’Afrique

1- Résistances de souverains
Il s’agit entre autres de :
Samory Touré, Ménélik II, Béhanzin, Na Biéma Assabiè, Aja kpoyizoun, Prempeh,…
2- Résistances de peuples
On peut citer : les Kabyè, les Bassar-Konkomba, les Akposso au Tog ; Mau-Mau au Kenya ; les
Hereros en Namibie, Zoulou de Tchaka, les Kabyle en Algérie

Moment didactique et durée : Remobilisation des prérequis ou évaluation diagnostique

(éventuellement)
Activités du professeur Activités des Support de travail, matériel,
élèves
Le professeur propose Les élèves Exercices de contrôle des prérequis
des exercices de résolvent 1-Situe la conférence de Berlin dans le temps et dans
contrôle des prérequis l’espace
……… 2-Pourquoi la tenue de la conférence de Berlin ?

TRACE ECRITE : Corrigés des exercices de contrôle

1- La conférence de Berlin s’est tenue du 15 novembre 1884 au 26 février 1885 à Berlin en
Allemagne
2- Cette conférence avait pour but de résoudre les différends entre les puissances européennes en
Afrique et partager l’Afrique

21
Discipline : Histoire Nom et prénoms du prof :
Classe : 1ère A, C & D Etablissement :
Effectif : Année scolaire :

FICHE PÉDAGOGIQUE N°3

Compétence terminale : Résoudre une situation – problème ayant trait à l’explication des
événements de l’environnement de l’apprenant.

THEME I : LES POUSSEES IMPERIALISTES ET LES RESISTANCES EN AFRIQUE

LECON 3 : LES RESISTANCES EN AFRIQUE
Nombre de séquence : 2
Supports didactiques principaux :
- Textes : cartes et textes
- Images : cartes
Prérequis : Explorateur, conférence de Berlin
Instruments : tableau, craie, règle

CAPACITES CONTENUS
Expliquer les causes des résistances Les causes des résistances
Présenter les différents types de résistances La résistance des peuples
La résistance des souverains
Enumérer les conséquences des résistances en Les conséquences des échecs : la colonisation de
Afrique l’Afrique
La victoire de Ménélik II : l’indépendance de
l’Ethiopie

Situation problème
Lors d’une émission sur une chaîne télévisée, un présentateur affirme que les conquêtes coloniales
n’ont été du tout facile pour les européens car les africains ont opposé une résistance farouche contre
ces derniers. Ton petit frère veut en savoir plus sur cette lutte qui avait opposé les colons blancs et les
indigènes.
A partir de tes connaissances et du documents mis à ta disposition, aide le à identifier les causes des
résistances. Présente-lui les types de ces résistances puis expose leurs conséquences

Document :
Les résistances des africains à la conquête et à l’occupation coloniale de leur continent sont un
phénomène complexe, diversifié et multiforme. Elles sont le résultat de la volonté des peuples
africains de défendre leur souveraineté, leur identité, leur culture et leurs intérêts face à l’agression et à
l’exploitation des puissances européenne. Ces résistances ont été influences par les facteurs internes
(politiques, économiques, sociaux, religieux, ethnique) et externes (géopolitique, idéologiques,
stratégique). Elles ont connu des phases successives allant de la résistance préventive à la résistance
défensive. Elles ont également revêtu des formes variées, allant de la guerre conventionnelle à la
guérilla, en passant par la diplomatie, la protestation, la désobéissance civile, la résistance culturelle et
la résistance populaire.

22
 Activité du professeur Activité des élèves Support de
travail
Le professeur pose des questions de Ils répondent aux questions posées
contrôle de prérequis
Le professeur présente la situation Les élèvent recopient, lisent
problème SP
Pose des questions liées à la SP Ils répondent
SP
Vérifie que les élèves ont bien compris Les élèves reformulent la SP, répondent aux
la cosigne questions, identifient la tâche. SP
Il précise ce que chacun doit faire Ils résolvent le problème individuellement
d’abord individuellement puis en puis en groupe SP
groupe
Circule dans les rangés
Contrôle les productions des élèves
Oriente si nécessaire sans fournir une
réponse

Il demande à un groupe de présenter Un élève d’un groupe présent, les autres

son travail membres du groupe réagissent en prenant SP
position
Synthèse Ecoutent et posent des questions ;

TRACE ECRITE
I- Les causes des résistances
A- Définition de la résistance
La résistance africaine est l’ensemble des actions spontanées ou organisées menées par les souverains
et leurs peuples pour s’opposer à la conquête coloniale.
B- Les causes des résistances
1- Les causes politiques des résistances
Les africains se sont opposés aux colons blancs parce que l’autorité de leurs chefs locaux était
bafouée ; l’intégrité de leurs territoires ou collectivités était menacée
2- Les causes sociales des résistances
Au plan social, on peut citer :
- Bouleversement de la hiérarchie social
- Perte de prestige des chefs locaux
- Développement de l’individualisme
- Préservation de leur tradition et de leur religion

3- Les causes économiques des résistances

Il s’agit :
- Occupation arbitraire des terres fertiles par les colons blancs
- Imposition démesurée des taxes, impôts et corvées aux indigènes
- Application de l’économie de traite
- Pillage des ressources
II- Les différents types de résistances
Il existe principalement deux formes de résistances : la résistance des souverains (résistances
organisées) et la résistance des peuples (résistances spontanées)
1- Les résistances des peuples ou spontanées
Ceux des opérations spontanées non organisées engagées par les différents peuples africains contre les
envahisseurs européens. Elles se sont produites dans toutes l’Afrique.

23
Exemple : les Hereros, les Mau-Mau, les Baoulés, les Mossis, les kabyè, les Konkomba, les Tové
2- La résistance des souverains ou organisée
La résistance des souverains est l’action coordonnée des souverains et leurs armées contre les
envahisseurs européens.
Exemple : - En Afrique occidentale : Prempeh, Béhanzin, Samory Toure, Nabièma Asabiè
- En Afrique orientale : Ménélik II
- En Afrique australe : Tchaka Zoulou
III- Les conséquences des résistances en Afrique
A- Les conséquences des résistances
L’échec des résistances en Afrique a pour conséquence :
1- Conséquences économiques
- Le partage de l’Afrique
- La colonisation de l’Afrique
- La déportation des souverains
2- Conséquences sociales
- La soumission des peuples africains
- L’implantation des églises et de la religion
- Division des ethnies par les frontières artificielles
3- Conséquences économiques et territoriales
- L’exploitation des ressources de l’Afrique
- Le retard industriel de l’Afrique
- Baisse de la production vivrière au profit de celle de rente
- La monétarisation de l’Afrique
- Institution des frontières artificielles
B- La victoire de Ménélik II et l’indépendance de l’Ethiopie
De toutes les résistances africaines, celle de Ménélik II est la seule à sauver l’honneur. Les raisons de
cette brillante victoire dont multiples. Ce succès est dû à la force de l’Ethiopie d’une part et de la
faiblesse de l’Italie d’autre part.
- Du côté de l’Ethiopie
. L’Ethiopie est un pays à relief accidenté, facile à défendre et difficile à attaquer
. L’Ethiopie était socialement et politiquement bien organisée
. L’Ethiopie avait bénéficié des aides militaires de la part de l’Italie et des autres puissances
européennes
. La détermination de Ménélik II et de son peuple
. L’Ethiopie était respectée grâce à la religion chrétienne
- Du côté de l’Italie
. L’Italie était une petite puissance dont l’armée n’était pas redoutable
. L’armée italienne ne maîtrisait pas le territoire
. Baratieri avait une mauvaise carte de l’Ethiopie
. L’armée italienne avait sous-estimé celle d’éthiopienne

Exercice d’application Ils traitent

Exercice de maison Ils notent

24
Discipline : Histoire Nom et prénoms du prof :
Classe : 1ère A, C & D Etablissement :
Effectif : Année scolaire :

FICHE PÉDAGOGIQUE N°4

Compétence terminale : Résoudre une situation-problème en rapport avec l’analyse,

l’interprétation et la synthèse des évènements actuels à partir des faits du passé.

Thème n° II : Collaboration et résistance des peuples et souverains du Togo face à l’invasion

coloniale
Leçon 4. La collaboration des souverains avec les Allemands au Togo : cas de Djobo Boukari
Ouro-Esso
Nombre de séances : 2
Durée d’une séance en général :110mn x 4
Supports didactiques principaux :
-Manuel d’histoire du Togo : des origines à 2005.
-Histoire des togolais : des origines aux années 1960
Prérequis : les résistants à la conquête coloniale en Afrique
Usages des instruments : carte des résistances au Togo

Capacités Contenus
Expliquer les raisons de la collaboration de Djobo • Les ambitions personnelles de Djobo
Boukari avec les Allemands Boukari
• Les raisons stratégiques
• Les raisons politiques
Relever les conséquences de la collaboration entre Sur le plan administratif
Djobo Boukari et les Allemands  Sur le plan stratégique et militaire
 Sur le plan social

Situation d’apprentissage :
Ton cousin Dirèn, a suivi une émission télé sur l’histoire de l’invasion coloniale au Togo. Les deux
historiens de l’Université de Kara ont développé la collaboration de certains souverains face à la
conquête du territoire togolais. Ne comprenant pas comment certains togolais peuvent être des acteurs
de l’occupation de leur territoire, il vient vers toi mieux comprendre le cas de Ouro Djobo Esso de
Kparatao.
En t’appuyant sur le document ci-après, aide-le donnant les motivations de cette collaboration.

Document

25
Stratégies pédagogiques et choix didactiques
 Ce qui est attendu des élèves : Répondre aux différentes interrogations
 L’intérêt de la situation : Savoir que certains souverains ont collaborer à l’invasion
européenne ; identifier les raisons de ces collaborations.
 Méthodologie de travail : travail individuel / en groupe, discussion dirigée, exposé

Déroulement :
Moment didactique et durée : Remobilisation des prérequis ou évaluation diagnostique
(éventuellement)
Moment didactique et durée : Réinvestissement/ travaux dirigés

Moment didactique durée : résolution de la situation d’apprentissage (individuellement puis en

groupe) 20 mn
Activité du professeur Activités des élèves (tache et Support du
modalités du travail des élèves) travail,
matériel
- Préciser que chaque élève doit d’abord - Les élèves résolvent la situation Enoncé de la
essayer de résoudre individuellement d’apprentissage individuellement situation
(entre 5 et 10 mn) puis en groupes d’apprentissage
- Contrôle les productions des élèves et -Ils entrent dans une démarche
les encourage, investigation : essais, conjonctures,
- Observe et repère les différentes ajustement, vérification
procédures et les difficultés des élèves -Ils communiquent entre eux (idées,
de manière à organiser la phase de procédures…), débattent, dégagent
synthèse une position du groupe sur la
- Les oriente si nécessaire sans fournir procédure et les résultats
une solution - Chaque groupe prépare une synthèse
de son travail

Moment didactique et durée : synthèse et bilan du travail 15mn

Activité du professeur Activités des élèves (taches et modalités de Support de
travail des élèves) travail,
matériel
- Demande à un groupe - Un élève du groupe présente Enoncé de la
de présenter son situation
- Les membres des autres groupes d’apprentissage
travail
réagissent en prenant position
- Instaure les débats
- Posent des questions
- Fait le point

26
 - Demander aux élèves ce qu’il - Répondent en fonction de leur Traces écrites
faut retenir, mémoire et compréhension
Présente la trace écrite en faisant le
lien entre la situation - Notent
d’apprentissage proposée et les - Posent des questions
productions des élèves

Moment didactique et durée : institutionnalisation (trace écrite de la leçon par le professeur)

Activité du professeur Activités des élèves (taches et modalités Support de
de travail des élèves travail,
matériel
TRACE ECRITE
Introduction
Il régnait en pays tem un royaume dont la chefferie était détenue par sept familles royales de clan
mola. Il s’agit de Kpangalam, Tchavadi, Kadambara, Komah, Birini , Kparatao et Yelivo. Ces sept
chefferies constituèrent une confédération qui est à l’origine du royaume de Tchaoudjo dont le roi
suprême portait le titre de Ouro Esso (roi Dieu). A l’arrivée des Allemands sur la côte du Togo, la
royauté était aux mains du roi Djobo Boukari de Kparatao.
I -Les raisons de la collaboration de Djobo Boukari avec les Allemands
Djobo Boukari était arrivé au pouvoir par usurpation et faisait preuve de contestation dans certaines
localités. Il a assis sa domination sur les soldats puissamment entrainés appelés Sémassi. Plusieurs
raisons expliquent la collaboration de OuroDjobo avec les Allemands :
- renforcer sa domination sur le royaume de Tchaoudjo.
- confisquer et d’affermir son pouvoir
- conquérir les populations tem d’Alédjo Kadara, de Birini ,… les Anyanga et même les populations
de Pira dans l’actuel Bénin
- constituer un grand royaume avec ses guerriers,
Toutes ces raisons contraignent sa collaboration avec les Allemands.
II Les conséquences de la collaboration entre Djobo Boukari et les Allemands
Le soutien de Djobo Boukari aux Allemands engendra plusieurs conséquences à savoir :
- Sur le plan administratif, sa collaboration facilita l’implantation des Allemands dans
leTchaoudjo, l’administration simple et pure de Tchaoudjo par les Allemands
- Sur le plan stratégique et militaire, Djobo Boukari saisit cette opportunité pour légitimer son
pouvoir. Les Allemands vont utiliser les Sémassi dans la conquête de la région de la
Kara(Transharagebiet)
- Sur le plan social, on a la résignation sans renoncement des communautés qui contestaient la
légitimité de Djobo Boukari.
CONCLUSION
En définitive, Djobo Boukari essaya de tenir son rôle au mieux de ses intérêts tout en ménageant le
nouveau maitre si envahissant. Il était estimé de l’administration et le Docteur Buckner déplora son
décès en avril 1898 en rapportant qu’il est mort de sa belle mort.

Moment didactique et durée : réinvestissement/Travaux dirigés 5mn

27
 Activité du professeur Activités des Support de travail, matériel,
élèves (taches et traces écrites
modalités du
travail des élèves)
. donne des exercices d’application pour : - Résolvent les Exercices diversifiés sur
- Vérifier l’acquisition des connaissances exercices l’ensemble de la leçon ou la
séance
- Posent des A l’appréciation de l’enseignent
questions
- Stabiliser les acquis
. Donne des exercices pour consolider les
acquis
. Note les éventuelles difficultés des élèves

Moment didactique et durée : remédiation éventuelle en séance

Activité du professeur Activités des élèves (taches et Support de travail, matériel,
modalités du travail des traces écrites
élèves)
Propose des exercices de remédiation - Résolvent les exercices, Enoncés des exercices de
selon les résultats du remédiation
réinvestissement/ Travaux dirigés - Posent des questions A l’appréciation de
- Notent l’enseignent

Moment didactique et durée : Evaluation (formative)5mn

Activité du professeur Activités des élèves (taches et Support de travail, matériel, traces
modalités du travail des écrites
élèves)
Propose des exercices Cherchent et résolvent les Enoncés des exercices
d’évaluation exercices d’évaluation évaluation A l’appréciation
de l’enseignent

Moment didactique et durée : Remédiation différée 5mn

Activité du professeur Activités des élèves (taches et Support de travail, matériel,
modalités du travail des élèves) traces écrites
Propose des exercices Cherchent et résolvent Enoncés des exercices évaluation
d’évaluation les exercices d’évaluation A l’appréciation de l’enseignent

Discipline : Histoire Nom et prénoms du prof :

Classe : 1ère A, C & D Etablissement :
Effectif : Année scolaire :

28
 FICHE PÉDAGOGIQUE N°5

Compétence terminale : Résoudre une situation-problème en rapport avec l’analyse,

l’interprétation et la synthèse des évènements actuels à partir des faits du passé.
Thème n° II : Collaboration et résistance des peuples et souverains du Togo face à l’invasion
coloniale
Leçon n°5 : Nabiéma Asabiè et Aja Kpoyizoun : des résistants à l’occupation coloniale au Togo
Nombre de séances : 4
Durée d’une séance en général :110mn x 4
Supports didactiques principaux :
-Manuel d’histoire du Togo : des origines à 2005.
-Histoire des togolais : des origines aux années 1960
Prérequis : les résistants à la conquête coloniale au Togo
Usages des instruments : carte des résistances au Togo

Capacités Contenus
Présenter Na Biéma Asabiè et Aja Brève biographie de Nabiéma Asabiè et Aja Kpoyizoun
Kpoyizoun
Décrire les péripéties de leur résistance -L’objet de la discorde entre les résistants et les colonisateurs
aux colonisateurs -La manifestation de la résistance
-La riposte du colonisateur
Enumérer les conséquences de la -Soumission des souverains et de leurs peuples
résistance de ces souverains -Assassinat / déportation

Situation d’apprentissage :
Ton cousin N’Guissan est élève en classe de quatrième. Il a surpris une conversation entre son père et
ses amis dans la cour de la maison à propos de la résistance de certains souverains dans le nord et le
sud du pays face aux colonisateurs. Comme tous les enfants de son âge, son attention était partagée
entre la discussion de son papa et ses amis et le jeu organisé par ses camarades dans la cour. Du coup
N’Guissan n’a pu savoir de quels souverains résistants parlaient ils ni les puissances combattues ni les
causes de ces conflits.
Il vient à toi pour plus d’explication sur les souverains qui ont défié les colonisateurs au Togo.
En t’appuyant sur les documents ci-après, aide-le en lui donnant le nom des souverains en question,
les puissances combattues et les évènements à l’origine des conflits…

DOCUMENT 1
Le fêmè Nabiema : un souverain de son temps ou un résistant ?
Mais qui est donc ce souverain tant courtisé ? On sait peu de choses de Nabiema Asabiè. Douzième
successeur de Nabiema Bonsafo, le fondateur du royaume, il serait né entre 1835 et 1840 à Djabou
Gokansou d’un père qui s’appelait Nana ou Mama et de Amobi, sa mère. Il aurait accédé au
fêmaya(chefferie) en1894.
Il est dépeint comme un homme de taille moyenne, de teint noir et gaucher ; d’où son surnom de
Asabiè, un qualificatif signifiant gaucher dans la langue de Mango. Il semble avoir été d’un caractère
bien trempé et pour cela certains de ses concitoyens le considéraient comme irrespectueux. D’un
premier mariage, il eut quatre enfants (Bonsafo, Namorou, Djangbedja et Fambare). D’après les
traditions, son assassinat survint alors qu’il venait de contracter un second mariage.
Na Bièma Asabiè et ses notables ne percèrent probablement pas les véritables intentions de ces
hommes blancs qui se ressemblaient tous et venaient leur offrir des cadeaux contre leur hospitalité et
leur proposaient de signer un traité d’amitié ou de protectorat, un document juridique dont la portée

29
leur échappait, car inconnu dans les traditions et la jurisprudence du milieu. Que le fèmè ait tenté de
jouer ces blancs les uns contre les autres afin de tirer un meilleur profit des rivalités entre eux, n’était
que le devoir d’un souverain conscient de ses droits et de son importance aux yeux de ces étrangers
qui le courtisaient.

Stratégies pédagogiques et choix didactiques

 Ce qui est attendu des élèves : Répondre aux différentes interrogations
 L’intérêt de la situation : ressortir les noms des rois ou souverains togolais qui ont opposé
une résistance face aux impérialistes ; identifier les puissances combattues et les causes des
discordes.
 Méthodologie de travail : travail individuel / en groupe, discussion dirigée, exposé

Déroulement :
Moment didactique et durée : Remobilisation des prérequis ou évaluation diagnostique
(éventuellement)
Activités des
élèves
Activités du professeur (Tâches et Support de travail, matériel,
modalités de
travail des élèves)
Le professeur propose Les élèves Q1 : Cite deux souverains qui ont opposé une
des exercices de résolvent résistance face aux colonisateurs et nomme les
contrôle des prérequis puissances combattues en
……… Afrique
Q2 : Donne le nom d’un roi au Togo qui a mené
une lutte semblable ?

TRACE ECRITE : Corrigés des exercices de contrôle

R1 : Ménélik II contre les Italiens et Béhanzin contre les Français.
R2 : Na Bièma Asabiè / Aja Kpoyizoun

Moment didactique et durée : Présentation de la situation

Activités des élèves
Support de
Activités du professeur (Tâches et modalités de travail
travail, matériel,
des élèves)
- Le professeur fait lire un élève Des élèves lisent et écoutent, posent Enoncé de la
-Il s’assure que tous les élèves des questions, …. situation
écoutent
- il indique ce que les élèves peuvent
utiliser comme instruments,
supports…………..

Moment didactique et durée :

Activités des élèves

Support de
Activités du professeur (Tâches et modalités de travail
travail, matériel,
des élèves)
 Demande à des élèves : - Les élèves reformulent, et Enoncé de la
- de préciser les données : répondent aux questions du situation

30
…………….., professeur, posent des questions,
- de reformuler la tâche et les ….
consignes Vérifie que les élèves ont - Ils identifient la tâche et
bien identifié la commande : doivent comprendre les consignes
………………..

Moment didactique et durée : Résolution du problème (individuellement puis en groupes)

Support de
Activités des élèves
Activités du professeur travail,
(Tâches et modalités de travail des élèves)
matériel,
- Précise que chaque élève doit Ils résolvent le problème individuellement Enoncé de la
d’abord essayer de résoudre puis en petits groupes situation
individuellement - ils entrent dans une démarche
(entre 5 et 10mn) d’investigation :
- Contrôle les productions des essais, conjectures, ajustement, vérification
élèves et les encourage, - ils communiquent entre eux (idées,
- observe et repère les différentes procédures…), débattent, dégagent une
procédures et les difficultés des position du groupe sur la procédure et les
élèves de manière à organiser la résultats
phase de synthèse - les oriente si - chaque groupe prépare une synthèse de son
nécessaire sans fournir une solution travail

Moment didactique et durée : Synthèse et bilan du travail

Activités des élèves Support de
Activités du professeur (Tâches et modalités de travail des élèves) travail,
matériel,
- Demande à un groupe de - un élève du groupe présente - les membres Enoncé de la
présenter son travail des autres groupes réagissent en prenant situation
- Instaure les débats position
- fait le point - posent des questions

TRACE ECRITE : Corrigés de la situation d’apprentissage

Dans le nord du Togo plus précisément dans le royaume anoufoh de Mango, le roi Na Bièma Asabiè a
résisté face aux Allemands. Les raisons de cette résistance sont multiples : les Allemands cherchent à
occuper son territoire ; signature des traités avec d’autres puissances ; le roi cherchait à jouer les
Européens les uns contre les autres

Moment didactique et durée : Institutionnalisation (trace écrite de la leçon par le professeur)

Activités des élèves Support de

Activités du professeur (Tâches et modalités de travail,
travail des élèves) matériel,
 Donne des exercices d’application pour : - Résolvent les exercices, Exercices
- vérifier l’acquisition des connaissances - Posent des questions diversifiés sur

31
 - stabiliser les acquis - Notent l’ensemble de
 Donne des exercices pour consolider les acquis la leçon ou de
 Note les éventuelles difficultés des élèves la séance.

TRACE ECRITE : essentiel à retenir

Introduction
Face à la conquête coloniale entreprise par les puissances européennes en Afrique au XIXe siècle,
plusieurs souverains africains s’y étaient opposés. Cette volonté d’en découdre avec l’envahisseur
européen s’est également manifestée chez certains souverains togolais principalement chez Na Bièma
Asabiè et Aja Kpoyizoun.
I/ La résistance de Na Bièma Asabiè face aux colonisateurs allemands
1.1. Qui est Na Bièma Asabiè ?
Na Bièma Asabiè (le gaucher) serait né entre 1835 et 1840 à Djabou-Gokansou d’un père appelé
MAMA. De taille moyenne et de teint noir, il est le douzième successeur et petit-fils de Nambièma
Bonsafo, fondateur du royaume.
1.2. Les péripéties de la résistance de Na Bièma Asabiè face aux Allemands
1.2.1. L’objet de la discorde entre Na Bièma Assabiè et les Allemands
En 1894, en effet, Na Bièma Asabiè accède au trône du royaume Anoufo. C’est également le moment
que choisissent les Allemands pour se lancer à la conquête de l’hinterland de leur colonie. Ces
derniers iront à l’affrontement avec le roi de Mango pour des raisons diverses :
 Na Bièma A. a signé, des traités de protectorat avec les Anglais, Allemands et les Français
 Occupation de Mango et création d’un poste administratif par l’Allemagne malgré la présence
des autres puissances.
 Tentative de Na Bièma Asabiè de jouer les Européens les uns contre les autres pour mieux
tirer profit.
 Acceptation d’une rente de 80 et 100 marks respectivement pour le chef et ses dignitaires en
1896 octroyer par Gruner pour compenser les 1000f octroyés par la France
1.2.2. Les manifestations de la résistance de Na Bièma Assabiè face aux Allemands
Au début le roi ignorait complètement l’intention des hommes blancs lorsque ces derniers venaient à
lui. Il finit par se rendre compte de l’attitude impérialiste de ces derniers et adopter des
comportements qu’on peut qualifier de manifestations de résistance. Ainsi :
 A la demande du Lieutenant Thierry au cours d’une réunion le 17 octobre 1897, Na
Bièma Asabiè lui remit uniquement que le traité de protectorat et le drapeau anglais mais
pas celui des Français.
 Décision du roi de mater la ligné des Sangbana soutenue par les Allemands.
 Refus de Na Bièma Asabiè de participer à la réunion convoquée par Thierry destinée à
régler les différends avec les Sangbana.
 Les partisans de Na Bièma se mettent en état de guerre.
 Résonnement des tambours de guerre
 Insurrection généralisée

1.2.3. La riposte du pouvoir colonial allemand face aux agissements de Na Bièma Asabiè
L’hostilité de Na Bièma Asabiè face aux intérêts allemands dans la région, pousse le Lieutenant
Gaston Thierry à prendre certaines décisions et à utiliser la force pour soumettre le souverain et le
peuple anoufoh :
 Suspension de la rente payée par les Allemands au roi et à ses
dignitaires et remboursement du trop-perçu  Thierry décide de
contraindre par la force le roi à se présenter devant lui.
 Na Bièma Asabiè est fusillé aux cours de l’exécution du mandat d’arrêt
le 2 novembre 1897.

32
 1.3. Les conséquences de la résistance de Na Bièma Asabiè
L’hostilité du souverain des Anoufom et la riposte du Lt Thierry ont entrainé les conséquences
suivantes :
 Assassinat de Na Biema dans son palais le 02 novembre 1897
 Pertes en vies humaines dans les deux camps
 Les partisans du roi qui avaient fui la ville furent bannis avec interdiction d’y revenir
 Nomination d’un nouveau roi en la personne de Sérikin Yérima
 Fin du royaume anoufoh
 Les autorités allemandes prennent désormais la responsabilité de nommer les rois de
Mango

Moment didactique et durée : Remédiation éventuelle en séance

Propose des exercices de - Résolvent les Enoncés des exercices
remédiation selon les exercices, de remédiation
résultats du réinvestissement/ - Posent des questions
travaux dirigés.
- Notent

Moment didactique et durée : Évaluation (formative)

Propose des exercices Cherchent et résolvent 1-Pourquoi le conflit
d’évaluation. les exercices entre Na Bièma Asabiè
d’évaluation. et les allemands ? 2-
Comment s’est
manifesté ce conflit ?

Moment didactique et durée : Réinvestissement/ travaux dirigé

Propose des exercices de - Résolvent les Enoncés des exercices
remédiation selon les exercices, de remédiation
résultats obtenus au cours de - Posent des questions
l’évaluation - Notent

DOCUMENT 2
Né du roi Alowou dans les années 1830 à Tado Adjatchè, Kpoyizoun est un polygame et praticien de
la géomancie. Il ne sait ni lire, ni écrire ; mais il est doté d’un esprit éveillé. Un portrait sous-verre
accroché au mur de la salle d'audience d'Aja Kanoumabou1 le présente sous les traits d'un vénérable
vieillard de corpulence frêle, de taille élancée et au crâne dégarni.
Les enquêtes menées par Fourn1 à la suite du décès du roi en janvier 1913 ont révélé qu'il avait deux
frères (Mélékou et Tchaké), deux soeurs (Nakodo et Tassi), Deux demi-frères (Foli et Coffi) et vingt-
sept enfants (13 garçons et 14 filles), Tous vivant dans la région, en zone française ou allemande.
Vers la fin du XIXe siècle, le Danhomé était en guerre contre l’armée coloniale française. Celle-ci
somma Kpoyizoun de lever des troupes dans la région adja pour lui venir en aide. Le roi refuse
d’obtempérer à cet ordre, d’une part, et, d’autre part, les colons français tentaient de faire remplacer
les responsables de certains villages et de certains lignages du royaume adja par des personnes vénales
pour intensifier la collecte des impôts. Le roi s’y était opposé. Cette attitude lui vaudra la colère du
Gouverneur Blanc du Dahomey. Celui-ci décide de se venger en tentant d’arrêter Kpoyizoun, tout en
envoyant en vain des troupes à sa recherche.

Questions
1- Qui est Aja Kpoyizoun ?
2- Donnez le nom du pays des colonisateurs qu’il a combattu.

33
 3- Citez deux causes des démêlés entre Aja Kpoyizoun et les colonisateurs

Stratégies pédagogiques et choix didactiques :

 Ce qui est attendu des élèves : répondre aux questions posées
 L’intérêt de la situation : brève bibliographie de Aja Kpoyizoun,les causes du conflit avec
les Français.
 Méthodologie de travail : travail individuel / en groupe, discussion dirigée, exposé

Déroulement :
Moment didactique et durée : Remobilisation des prérequis ou évaluation diagnostique
(éventuellement)
Activités des élèves
Activités du
(Tâches et modalités Support de travail, matériel,
professeur
de travail des élèves)
Le professeur propose Les élèves résolvent 1-Qui est Na Bièma Asabiè ?
des exercices de 2- Donnez deux manifestations de la résistance
contrôle des prérequis de Na Bièma A. face aux Allemands
………

TRACE ECRITE : Corrigés des exercices de contrôle

R1 : Souverain des Anoufom du royaume de Mango fusillé par les Allemands dans son palais,
R2 :- Refus de répondre à la convocation du lieutenant Thierry ; décision de mater les Sangbana,
soutien des Allemands.

Activités des élèves Support de

Activités du professeur (Tâches et modalités de travail,
travail des élèves) matériel,
- Le professeur fait lire un élève Des élèves lisent et écoutent, Enoncé de la
-Il s’assure que tous les élèves écoutent - il posent des questions, …. situation
indique ce que les élèves peuvent utiliser
comme instruments, supports…………..

Moment didactique et durée : Présentation de la situation

Moment didactique et durée :

Activités des élèves Support de
Activités du professeur (Tâches et modalités de travail travail,
des élèves) matériel,
 Demande à des élèves : - Les élèves reformulent, et Enoncé de la
- de préciser les données :…………….., répondent aux questions du situation
- de reformuler la tâche et les consignes professeur, posent des questions,
….
Vérifie que les élèves ont bien identifié la - Ils identifient la tâche et doivent
34
 commande : ……………….. comprendre les consignes

Moment didactique et durée : Résolution du problème (individuellement puis en groupes)

Activités des élèves Support de
Activités du professeur (Tâches et modalités de travail des travail,
élèves) matériel,
- Précise que chaque élève doit Ils résolvent le problème Enoncé de la
d’abord essayer de résoudre individuellement puis en petits groupes situation
individuellement - ils entrent dans une démarche
(entre 5 et 10mn) d’investigation :
- Contrôle les productions des essais, conjectures, ajustement,
élèves et les encourage, vérification - ils communiquent entre
- observe et repère les différentes eux (idées, procédures…), débattent,
procédures et les difficultés des dégagent une position du groupe sur la
élèves de manière à organiser la procédure et les résultats
phase de synthèse - les oriente si - chaque groupe prépare une synthèse
nécessaire sans fournir une solution de son travail

Moment didactique et durée : Synthèse et bilan du travail

Activités des élèves
Support de
Activités du professeur (Tâches et modalités de travail des
travail, matériel,
élèves)
- Demande à un groupe de - un élève du groupe présente Enoncé de la
présenter son travail - les membres des autres groupes situation
- Instaure les débats réagissent en prenant position
- fait le point - posent des questions

TRACE ECRITE : Corrigés de la situation d’apprentissage

R1 : roi des Adja Tado né dans les années 1830 et qui a tenté une résistance face aux colonisateurs
français.
R2 : les Français
R3 : les, français veulent occuper Tado, royaume d’Aja Kpoyizoun ; refus de Kpoyizoun d’aider les
Français à combattre Gbéhanzin

Moment didactique et durée : Institutionnalisation (trace écrite de la leçon par le professeur)

Activités des
élèves
Support de travail,
Activités du professeur (Tâches et
matériel,
modalités de
travail des élèves)
 Donne des exercices d’application pour : - Résolvent les Exercices diversifiés
- vérifier l’acquisition des connaissances exercices, sur l’ensemble de la
- stabiliser les acquis - Posent des leçon ou de la
 Donne des exercices pour consolider les questions séance.
acquis - Notent
 Note les éventuelles difficultés des élèves

35
TRACE ECRITE : essentiel à retenir
II/ La resistance de Aja Kpoyizoun face aux colonisateurs français
2.1 Qui est Aja Kpoyizoun ?
Aja Kpoyizoun est né du roi Alowou dans les années 1830 à Tado Adjatchè. IL est le 187 e
souverain d’une lignée dynastique du roi des Adja- Ewe. Il est dépeint comme un homme de
corpulence frêle, de taille élancée et au crâne dégarni.
2.2 Les péripéties de la résistance de Aja Kpoyizoun face aux Francais
2.2.1. L’objet de la discorde entre Aja Kpoyizoun et les Francais
Entre 1889 et 1900, on assiste à un conflit entre l’administration coloniale française et le roi du
royaume de Tado. Plusieurs faits semblent être à l’origine de cette situation.
 Volonté de la France de faire appliquer le traité du 04 octobre 1894 signé entre le roi de Tado
et le gouverneur Victor Ballot considéré comme un traité de soumission
 Les français veulent occuper Tado pour devancer les Allemands déjà installés à Notsè
 Soutien de Aja Kpoyizoun à Béhanzin en guerre contre les français

2.2.2. Les manifestations de la résistance de Aja Kpoyizoun face aux français

Face aux agissements impérialistes de la France, Aja Kpoyizoun va adopter des attitudes vis-à-vis de
ces derniers qui peuvent être considérés à juste titre comme des manifestations de sa résistance.
 Refus de Aja Kpoyizoun de lever des troupes dans la région adja pour soutenir les troupes
coloniales francises en guerre au Dahomey, malgré l’ordre qui lui a été donné.
 Le roi s’oppose à la destitution de certains chefs de village et de lignage rétifs à l’ordre
colonial.
 Refus du roi d’obtempérer aux injonctions du résident français de Savalou.
 Hostilité de Kpoyizoun à la présence et aux intérêts français.
 La réaction provocatrice de Aja Kpoyizoun face au représentant de la France qu’il humilie
dans l’affaire Avitchou.

2.2.3. La riposte du colonisateur français face à l’attitude de Kpoyizoun

La riposte de l’administration coloniale française ne s’est pas fait attendre. Ainsi :
 Début septembre 1900, après plusieurs tentatives infructueuses, les autorités françaises
envoient un détachement pour arrêter Kpoyizoun.
 Kpoyizoun se rend au chef de poste d’Athémé le 8 novembre 1900.
 Kpoyizoun fut déporté au Gabon le 17 décembre 1900
2.3. Les conséquences de la résistance de Aja Kpoyizoun
 Aja kpoyizoun fut déporté au Gabon le 17 décembre 1900
 Les Français renforcent les prérogatives du chef politique Dossou installé à Tohoun
Conflit entre Dossou et le nouveau chef coutumier Alokpéto
Conclusion
Face à la conquête impérialiste, les rois ou souverains togolais, ont eu des attitudes différentes. A
l’opposé de certains souverains de la côte et de Djobo Boukari Ouro Esso de Kparatao qui ont choisi
la collaboration avec les colonisateur, Na Bièma Asabiè et Aja Kpoyizoun ont opté pour la résistance.

Moment didactique et durée : Remédiation éventuelle en séance

Propose des exercices - Résolvent les exercices,
de remédiation selon les - Posent des questions Enoncés des exercices de remédiation
résultats du - Notent
réinvestissement/
travaux dirigés.

Moment didactique et durée : Évaluation

36
 (formative)
Propose des exercices Cherchent et résolvent les 1- Pourquoi le conflit entre
d’évaluation. exercices d’évaluation. Kpoyizoun et les français ?
2- Donnez deux conséquences
de la résistance de Aja
Kpoyizoun.

Moment didactique et durée : Réinvestissement/ travaux dirigés

Propose des exercices de remédiation selon - Résolvent les exercices, Enoncés des exercices
les résultats obtenus au cours de l’évaluation - Posent des questions de remédiation
- Notent

Discipline : Histoire Nom et prénoms du prof :

Classe : 1ère A, C & D Etablissement :
Effectif : Année scolaire :

FICHE PÉDAGOGIQUE N°6

Compétence terminale : Résoudre une situation-problème en rapport avec l’analyse, l’interprétation et
la synthèse des événements actuels à partir des faits du passé.

Thème n°2 : LA COLLABORATION ET RÉSISTANCE DES PEUPLES ET DES SOUVERAINS

DU TOGO À L’INVASION COLONIALE

Leçon n°6 : LA RESISTANCE DES PEUPLES DU TOGO A L’INVASION COLONIALE : CAS

DES TOVE ET DES KONKOMBA

37
 Nombre de séances : 02
Durée d’une séance en général : 55 x 2
Supports didactiques principaux : Cartes et textes
Prérequis : la résistance des peuples
Usages des instruments : Tableau noir, craies et règles

Capacités Contenus
Réaliser une carte des foyers de résistances des
peuples du Togo à l’invasion coloniale La carte des foyers de résistances

Présenter les manifestations de la résistance des

peuples  Les manifestations de la résistance :
Le refus de se soumettre
Le refus de payer les impôts
L’affrontement militaire
Le refus d’exécuter les travaux forcés
Etc.
Dégager les conséquences de cette résistance des
peuples  Les conséquences de la résistance :
Les pertes en vies humaines et en biens
matériels
La soumission des peuples à l’autorité
coloniale
L’exode des populations

Situation d’apprentissage :
Invité sur le plateau d’une télévision à propos des différentes formes de révoltes actuelles des
peuples africains face aux anciennes puissances impérialistes, un historien estime que cette révolte
n’est pas un fait nouveau. Elle date du XIXè siècle lorsque les européens installés sur la côte ont
manifesté leurs désirs de s’emparer des territoires de l’hinterland. La réaction des Africains ne s’est
pas faite attendre. Prenant l’exemple du Togo, il évoque la résistance farouche des Tové au sud et celle
des konkomba au nord. Le jeune frère assis devant l’écran, curieux, veut en savoir plus.
En vous servant de vos connaissances et des documents mis à votre disposition, aidez-le à
localiser ces foyers de résistance sur la carte du Togo, à présenter les manifestations et les
conséquences de leurs résistances.

Document 1

38
Document 2
Les villages de Tové, entre Kévé et Kpalimé, étaient l’une des étapes difficiles sur la voie
menant aux monts du Togo. Les rapports avec les autochtones devinrent rapidement tendus, à cause
des exactions de l’Administration qui, conformément aux méthodes coloniales, se livrait à toutes
sortes de réquisitions sous la menace de la troupe de police. Selon Klose, les gens de Tové n’étaient
pas germanophiles. Il souligne en particulier que lorsqu’on arrivait dans ces villages, il manquait
souvent le drapeau allemand, "le drapeau noir-blanc-rouge, cet emblème qui prédispose tout bon
Allemand à se montrer cordial envers les habitants". Il observe en outre qu’aucun notable ne venait
accueillir les visiteurs européens, que les denrées alimentaires et l’hébergement y coûtaient cher et que
les "féticheurs" locaux étaient les ennemis de toute civilisation, car ils incitaient la population à ne pas
acheter les produits européens, etc.

39
Document 3
L’embrasement véritable du pays konkomba ne commença qu’en mai 1897, lorsque
l’Administration réaffirma sa présence et son désir de domination effective par la création d’un poste à
Bapuré. Dr Gruner y nomma un chef supérieur, avant de se rendre à Mango. Celles-ci réagirent
rapidement contre ces nouvelles institutions, auxquelles ils s’attaquèrent : "Le 22 juin 1897, des
messagers de la station de Bapuré sont arrivés à Sansané Mango, porteurs de la nouvelle selon laquelle
des Konkomba ont attaqué le chef de Bapuré, et que celui-ci s’était réfugié à la station allemande.
Dans la nuit qui suivit, cette dernière a été également attaquée et un policier grièvement blessé. Suite à
ces attaques, le Dr Gruner revint à Bapuré le 26 juin 1897, et entreprit d’y restaurer l’autorité
coloniale. L’expédition punitive, forte d’une centaine d’hommes, arriva juste à temps pour empêcher
les assaillants de lancer un second assaut. Pour en finir avec l’insurrection, il envoya des patrouilles
nettoyé les environs. Mais l’une d’elles, forte de 15 soldats et de 4 cavaliers, tomba dans un guet-apens
tendu par le chef de Nali, et fut anéantie par 200 guerriers. Les Konkomba en profitèrent pour se
procurer des armes de guerre perfectionnées. Encouragés par cette victoire, ils attaquèrent à nouveau
une troupe de secours envoyée de Mango par Thierry, composée de guerriers anoufom au service des
nouveaux maîtres (et peut-être pas très motivés), qu’ils détruisirent à Katchamba. La situation de
Gruner devint tragique, surtout après la défection du chef de Bapuré, qui rejoignit ses frères avec ses
hommes. Les guerriers konkomba barraient toutes les routes menant à Mango

Stratégies pédagogiques et choix didactiques :

 Ce qui est attendu des élèves : exposé sur la leçon « la résistance des peuples du Togo a
l’invasion coloniale : cas des Tové et des Konkomba ».
L’intérêt de la situation : comprendre les causes, les manifestations et les conséquences des
résistances des peuples du Togo
 Méthodologie de travail : travail en groupe, exposé et questions réponses…

Déroulement
Moment didactique : Remobilisation des prérequis ou évaluation diagnostique (éventuellement)
Durée : 10 mn
Activités des élèves
Support de travail, matériel, trace
Activités du professeur (Tâches et modalités de
écrite
travail des élèves)
Le professeur propose des Les élèves résolvent Exercices de contrôle des prérequis :
exercices de contrôle des citez les foyers de résistances en
prérequis Afrique contre l’envahisseur ; donnez
certains exemples dans le cas du Togo

TRACE ECRITE : Corrigés des exercices de contrôle

 Les foyers de résistance en Afrique que nous connaissons : la résistance de Tchaka, Ousman
dan Fodio, El-Hadj Omar, Samori, le Mahdi et Ménélik d’Ethiopie
 Les exemples de foyers de résistance au Togo : la résistance des kabiyiè, des Tové, des
konkomba, …

Moment didactique et durée : Présentation de la situation Durée : 5 mn

Activités des élèves

Support de travail,
Activités du professeur (Tâches et modalités
matériel, trace écrite
de travail des élèves)
- Le professeur fait lire un élève Des élèves lisent et Enoncé de la situation
-Il s’assure que tous les élèves écoutent écoutent, posent des
- il indique ce que les élèves peuvent utiliser questions, ….
comme instruments, supports…………..

40
Moment didactique : Appropriation de la situation, compréhension de la tâche et de l’organisation
du travail Durée : 10 mn
Support de
Activités des élèves
travail,
Activités du professeur (Tâches et modalités de
matériel,
travail des élèves)
trace écrite
Demande à des élèves : - Les élèves reformulent, et Enoncé de la
- de préciser les données : Texte de la situation répondent aux questions du situation :
d’apprentissage ; documents : carte des foyers de professeur, posent des
résistance au Togo. questions, ….
- de reformuler la tâche et les consignes - Ils identifient la tâche et
▪ Vérifie que les élèves ont bien identifié la commande : doivent comprendre les
localisation des foyers de résistance sur la carte du Togo, consignes
la présentation des manifestations et conséquences de
leurs résistances.

Moment didactique : Résolution du problème (individuellement puis en groupes) Durée : 20 mn

Activités des élèves Support de

Activités du professeur (Tâches et modalités de travail des travail, matériel,
élèves) trace écrite
- Précise que chaque élève doit Ils résolvent le problème individuellement Enoncé de la
d’abord essayer de résoudre puis en petits groupes situation
individuellement (entre 5 et 10mn) - ils entrent dans une démarche
- Contrôle les productions des d’investigation : essais, conjectures,
élèves et les encourage, ajustement, vérification
- observe et repère les différentes - ils communiquent entre eux (idées,
procédures et les difficultés des procédures…), débattent, dégagent une
élèves de manière à organiser la position du groupe sur la procédure et les
phase de synthèse résultats
- les oriente si nécessaire sans - chaque groupe prépare une synthèse de
fournir une solution son travail

Moment didactique : Synthèse et bilan du travail Durée : 15 mn

Activités des élèves Support de travail,

Activités du professeur
(Tâches et modalités de travail des élèves) matériel, trace écrite
- Demande à un groupe de - un élève du groupe présente Enoncé de la situation
présenter son travail - les membres des autres groupes réagissent en
- Instaure les débats prenant position
- fait le point - posent des questions

TRACE ECRITE : Corrigés de la situation d’apprentissage

Les foyers de résistances à localiser sur la carte du Togo sont : la résistance des Watchi, des
Kabiyè, des Konkomba, des Tové, des Tchokossi, des Bassar, d’Agotimé, d’Ahépé….
Les résistances des Tové et des Konkomba ont été très farouche. Ces deux peuples ne
voulaient en aucun cas céder facilement leurs terres à l’envahisseur allemand. La riposte des
allemands a été partout âpre. Elle a entrainé d’énormes pertes en vies humaines et la soumission de ces
peuples.

41
Moment didactique : Institutionnalisation (trace écrite de la leçon par le professeur) Durée : 20 mn

Activités des élèves Support de

Activités du professeur (Tâches et modalités de travail, matériel,
travail des élèves) trace écrite
-Demande aux élèves ce qu’il faut retenir. - Répondent en fonction de Trace écrite
-Apprécie les apprentissages construits des leur mémoire et
élèves compréhension
-Présente la trace écrite en faisant le lien entre - Notent
la situation proposée et les productions des - Posent des questions
élèves ;

TRACE ECRITE : essentiel à retenir

Introduction
Après la conférence de Berlin, les Allemands installés sur la côte togolaise ont entrepris
d’étendre leurs domaines d’influence vers l’intérieur du pays. Cherchant à garder leurs indépendances
et leurs intégrités territoriale, certains peuples du Togo se sont dressés contre entreprise. C’est le cas
des Tové au sud et celle des konkomba au nord
1- La carte des foyers de résistances au Togo

42
43
 2- Les manifestations des résistances
2.1 Les manifestations de la résistance des Tové
En 1895, voulant s’opposer aux exigences que leur imposait les Allemands notamment la
confiscation des terres, les impôts et taxes de toutes sortes, les travaux forcés, l’interdiction de
certaines pratiques traditionnelles, etc ; les Tové ont profité de leur position géographique pour
narguer ces derniers. Lorsque les Allemands ont voulu riposter à travers leur chef de police Gerlach,
les Tové ont réagi en décapitant un des soldats envoyés pour les punir. En riposte, les allemands
prirent en otage plusieurs dizaines de personnes et mettent feu au village des Tové.

2.2 Les manifestations de la résistance des Konkomba ( Kpankpamba)

Pour les mêmes raisons, en pays Konkomba et Bassar, une véritable guérilla se déroula en
décembre 1896 et le 26 juin 1897 contre von Gruner qui a été vaincu.
A Binaparba près de Bassar en avril 1897, parce qu’un de ses tirailleurs a été blessé au
marché, von Gruner fit ouvrir le feu et on dénombra officiellement 79 morts et plus d’une vingtaine de
blessés. Alors l’insurrection se généralisa.
A Bapuré en mai 1897, la troupe de von Gruner tomba dans une embuscade et perdit plusieurs
soldats. Une armée de secours envoyée de Mango fut écrasée à Katchamba sous la grêle des flèches
Konkomba. En juillet 1897, humilié et malmené, Von Gruner chercha refuge à Bassar.
Des renforts envoyés de Lomé commandés par von Massow en novembre 1897, leur livre une
bataille avant de revenir à la charge, du 13 décembre 1897 à janvier 1898. Jusqu’en mars 1898 il
n’arriva pas à rétablir l’ordre.
Devant l’hostilité des Konkomba face à l’administration coloniale, les Allemands érigent des postes
fortifiés à Kidjaboun et à Oripi. Au moindre prétexte, ils poursuivent les Konkomba, les encerclent et
les exterminent à la mitrailleuse.
Il a fallu aux Allemands 16 campagnes avant d’avoir raison de ce peuple. La dernière
campagne est menée de décembre 1900 au 6 janvier 1901. Au cours de ce combat, les Allemands ont
utilisé une mitrailleuse pour décimer plus de 1 000 konkomba à Iboubou, où ils construisent un fortin
symbolisant leur autorité.

3- Les conséquences
 Les pertes en vies humaines : ; de millier de personnes tués, des blessés et des disparus ; 100 à
200 gros de bétails de moutons détruits
 L’exode des Tové et des Konkomba vers la gold coast ; des troupeaux et volailles dispersés,
décimés,
 D’énormes dégâts matériels : Plus de 40 à 50 villages et fermes ont été rendus en cendre en
pays Konkomba, des champs détruits
 La perte des privilèges au profit des blancs
 La soumission des Tové et des Konkomba à l’autorité coloniale

44
  L’érection des forts, bases militaires ;
 La soumission des Tové et des Konkomba à l’autorité coloniale

Conclusion
Au nom de l’idéale liberté et de la défense du territoire de leurs ancêtres menacés par les Allemands,
les peuples de Tové et de Konkomba se sont dressés contre cet occupant. Malheureusement malgré
leur bravoure, ils ont fait face à une supériorité militaire de leurs adversaires, qui arrive a les soumettre
et occuper leurs territoires.

Moment didactique : Réinvestissement/ travaux dirigés Durée : 5 mn

Activités des élèves
Support de travail,
Activités du professeur (Tâches et modalités de
matériel, trace écrite
travail des élèves)
- Résolvent les exercices, Réalisez la carte des
• Donne des exercices d’application pour : - Posent des questions foyers de résistance au
- vérifier l’acquisition des connaissances - Notent Togo
- stabiliser les acquis
• Donne des exercices pour consolider les
acquis
• Note les éventuelles difficultés des
élèves

Moment didactique : Remédiation éventuelle en séance Durée : 5 mn

Activités des élèves
Activités du professeur (Tâches et modalités Support de travail, matériel, trace écrite
de travail des élèves)
Propose des exercices de - Résolvent les 1- quelles sont les raisons de la résistance des
remédiation selon les exercices, Tové et des konkomba au togo ?
résultats du - Posent des questions 2- comment s’est manifestée la résistance des
réinvestissement/ travaux - Notent Tové ?
dirigés. 3- quelles sont les conséquences de ces
résistances ?

Moment didactique : Évaluation (formative) Durée : 5 mn

Activités des élèves
Activités du
(Tâches et modalités Support de travail, matériel, trace écrite
professeur
de travail des élèves)
Propose des Cherchent et résolvent 1- réalisez la carte des foyers de résistance au Togo
exercices les exercices 2- Pourquoi les peuples de tové et de konkoba se sont
d’évaluation. d’évaluation. levés contre les Allemands
3- comment s’est manifestée la résistance des Tové et
des konkomba ?
5- Enumérez les conséquences de ces résistances

Moment didactique : Remédiation différée Durée : 5 mn

Activités du professeur Activités des élèves Support de travail,

45
 (Tâches et modalités de travail
matériel, trace écrite
des élèves)
Propose des exercices de remédiation - Résolvent les exercices, Enoncés des exercices
selon les résultats obtenus au cours - Posent des questions de remédiation
de l’évaluation - Notent

Discipline : Histoire Nom et prénoms du prof :

Classe : 1ère A, C & D Etablissement :
Effectif : Année scolaire :

FICHE PÉDAGOGIQUE N°7

Compétence : Résoudre une situation-problème en rapport avec l’analyse, l’interprétation et la
synthèse des événements actuels à partir des faits du passé

Thème III : Les statuts internationaux du Togo colonial et leurs implications

Leçon 7 : Le statut du Togo sous mandat de la SDN administré par la France
Séances : 2
Durée d’une séance : 110 mn
Supports didactiques principaux : Enoncé de la situation d’apprentissage, carte du Togo allemand
Prérequis : types de mandats, Togo allemand
Usages des instruments : tableau noir, craies et règles

CAPACITES CONTENUS
Expliquer le placement du Togo sous • Localisation du Togo placé sous mandat de la SDN
le statut de territoire sous mandat administré par la France sur une carte du Togo allemand
 Les raisons du placement du Togo dans ce statut
Relever les implications de ce statut • Les implications de ce statut pour les Togolais
pour les Togolais
Décrire l’attitude de la puissance  L’attitude de la France vis-à-vis de ce statut
mandataire vis-à-vis de ce statut
Décrire les réactions des Togolais  Décrire les réactions des Togolais vis-à-vis de ce statut
vis-à-vis de ce statut

Situation d’apprentissage
Ton neveu Esso de la classe de 3 e, doit préparer un exposé sur « le Togo sous mandat de la SDN
administré par la France ». N’ayant pas suffisamment d’informations, il vient solliciter ton aide.
A partir de tes connaissances et des documents mis à ta disposition aide-le à localiser le Togo placé
sous mandat de la SDN administré par la France sur une carte du Togo allemand, en lui expliquant les
raisons du placement du Togo sous mandat de la SDN et ses implications pour les togolais, en lui
décrivant l’attitude de la France vis-à-vis de ce statut de mandat et la réaction des togolais face à cette
attitude de la France.

46
Document 1 : Carte du Togo allemand Document 2 :
Le traité de Versailles du 28 juin 1919 a
privé l’Allemagne vaincue de la guerre
de ses colonies.
Pour instaurer la paix dans le monde et
assurer l’ordre international, il a été
créé la SDN, le 28 avril 1919. Son
siège était à Genève en Suisse. Ainsi
pour gérer les anciennes colonies
allemandes, la SDN a élaboré le
système de « mandat », une délégation
d’autorité confiée à une puissance
« mandataire ». Les colonies
allemandes d’Afrique (sauf le sud-ouest
africain placé sous mandat C) reçurent
le mandat de type B, c’est- à-dire celles
dont le développement était
relativement avancé.

Document 3 :
Pour juguler la crise au Togo,
l’administration coloniale prit les
mesures suivantes : réduction des
salaires de 33 à 70 %, réduction des
dépenses d’équipement, compression
du personnel tant du secteur public que
privé, fermeture des maisons de
commerce, augmentation des impôts de
35 %, institution de nouvelles et
rétablissement d’anciennes taxes
(impôts sur le revenu, sur les propriétés
bâties et non bâties, les taxes sur les
chiens et les droits de place de marché,
etc.), l’association de l’administration
du Togo à celle du Dahomey union
personnelle avec le Dahomey), la
réduction du nombre de cercles de 6 à
3. L’une des mesures les plus décriées
est la limitation de l’âge de

47
 scolarisation à 16 ans pour les garçons
et 17 ans pour les filles.
Document 4
Les mesures prises pour résorber la crise renforcèrent l'action des mouvements de résistance (Ligue des
Togolais allemand; les Duawo, un groupement de jeunes intellectuels décidés à prendre en main les intérêts
de la population). Les insurrections se multiplient : les Konkomba d'avril à juin 1936, les manifestations
des femmes de Lomé les 24 et 25 janvier 1933 contre l'administration coloniale.
Des hommes plus jeunes et moins riches qui n'avaient pas été élus au conseil de Lomé en 1931, s'étaient
organisés en groupe de contact d'information: le Duawo (les gens). L'administration pensait calmer le
mouvement en faisant arrêter les meneurs: c'est aussitôt l'extraordinaire soulèvement des populations du
Togo à la suite de l'emprisonnement de Michel Johnson et de Kobina Ghartey le 24 janvier 1933 par la
police.

Stratégies pédagogiques et choix didactiques :

Ce qui est attendu des élèves : exposé sur la leçon «le statut du Togo sous mandat de la SDN
administré par la France».
L’intérêt de la situation : Mieux comprendre les raisons du placement du Togo sous mandat de la
SDN et ses implications.
Méthodologie de travail : travail en groupe, exposé et questions réponses

Séance 1
Déroulement

Moment didactique et durée : Remobilisation des prérequis ou évaluation diagnostique (Durée :

10 à 20 mn)
Activité du professeur Activités des élèves Support du travail, matériel
- Combien de types de mandats
- Contrôle de présence distingue- t-on après la première
- Le professeur pose des Ils répondent aux guerre mondiale ?
questions de contrôle de questions - Sous quel type de mandat a- le
Togo a-t-il été placé?
prérequis
- Quelle était la puissance
mandataire ?

Trace écrite : corrigé de l’exercice de contrôle

- On distinguait trois types de mandats à savoir : mandat de type A, B et C
- Le Togo était placé sous mandat de type B
- La puissance mandataire était la France.

Moment didactique et durée : présentation de la situation d’apprentissage (Durée : 5mn)

- Le professeur fait lire un élève Des élèves lisent et écoutent, Enoncé de la
-Il s’assure que tous les élèves écoutent posent des questions situation
- Il indique ce que les élèves peuvent d’apprentissage
utiliser comme instruments, supports

Moment didactique et durée : Appropriation de la situation, compréhension de la tâche et de

l’organisation travail

48
 Demande à des élèves : -Les élèves reformulent, et Enoncé de la
- de préciser les données : Texte de la situation ---répondent aux questions situation
d’apprentissage, documents : textes et carte du du professeur, d’apprentissage
Togo allemand - posent des questions,
- de reformuler la tâche et les consignes -Ils identifient la tâche et
Vérifie que les élèves ont bien identifié la doivent comprendre les
commande : exposé sur la leçon «le statut du Togo consignes
sous mandat de la SDN administré par la France».

Moment didactique et durée : Résolution du problème (individuellement puis en groupes)

-Précise que chaque élève doit - Ils résolvent le problème individuellement
d’abord essayer de résoudre puis en petits groupes
individuellement - ils entrent dans une démarche
(entre 5 et 10mn) d’investigation :
-Contrôle les productions des essais, conjectures, ajustement, Enoncé de la
élèves et les encourage, vérification - ils communiquent entre eux situation
observe et repère les différentes (idées, procédures…), débattent, dégagent d’apprentissage
procédures et les difficultés des une position du groupe sur la procédure et
élèves de manière à organiser la les résultats
phase de synthèse chaque groupe prépare une synthèse de son
- les oriente si nécessaire sans travail
fournir une solution

Moment didactique et durée : Synthèse et bilan du travail

-Demande à un groupe de un élève du groupe présente
présenter son travail les membres des autres
-Instaure les débats groupes Enoncé de la situation
-fait le point réagissent en prenant position d’apprentissage
 posent des questions

Trace de l’élève
1- Les raisons du placement du Togo sous mandat de la SDN sont :
 C’est une conséquence de la défaite de l’Allemagne lors de la première guerre mondiale,
 Assurer la paix et l’ordre,
 Assurer la bonne administration du territoire,
 Accroitre le bienêtre matériel et moral des Togolais
 Favoriser le progrès social des togolais
2- Les implications de ce statut pour les togolais :
 Il est demandé à la France de bien administrer le territoire qui lui est confié et conduire les togolais
au développement économique et au progrès social,
- La France doit produire des rapports annuels à la SDN sur la gestion du territoire qu’elle lui a
confiée,
- les togolais obtiennent le droit d’envoyer des pétitions à la SDN,
- la France doit lutter contre toutes les formes d’esclavages,
- elle doit protéger les togolais contre les excès du travail obligatoire,
3-L’attitude de le France vis-à-vis de ce statut de mandat
Face aux difficultés, la France n’hésitait pas à violer les principes juridiques du statut international du
Togo : pendant la période de la crise économique de 1929, la France a jumelé l’administration
dahoméenne avec celle du Togo ; elle a décidé la limitation de l’âge de scolarisation à 16 ans pour les
garçons et 17 ans pour les filles, augmentation des impôts de 35 %

49
4- la réaction des Togolais au vis-à-vis de ce statut
Face au non-respect des droits liés au statut certains togolais prennent de conscience des avantages liés
à ce statut. Ainsi, à chaque fois que leurs droits venaient à être bafoués par la puissance mandataire les
togolais manifestaient leur mécontentement. On note à cet effet les insurrections des Konkomba
d’avril à juin 1936, les manifestations des femmes de Lomé les 24 et 25 janvier 1933 contre
l'administration coloniale, l’envoi des pétitions à la SDN.
Deuxième séance
Moment didactique et durée : Institutionnalisation (trace écrite de la leçon par le professeur)
Donne des exercices - Résolvent les 1) Enumère les raisons du placement du
d’application pour : exercices, Togo sous le statut de territoire sous mandat
- vérifier l’acquisition des - Posent des administré par la France
connaissances questions 2) Identifie les implications du statut de
- stabiliser les acquis - Notent mandat pour les Togolais
Donne des exercices pour 3) Décrit de l’attitude de la France vis-à-vis
consolider les acquis de ce statut
Note les éventuelles difficultés 4) Quelle étaient les réactions des réactions
des élèves des Togolais face à la violation de leurs
droits liés au statut de mandat par la France ?

Trace écrite (essentiel à retenir)

Introduction
A l’issue de la première guerre mondiale, les colonies allemandes d’Afrique furent partagées entre les
vainqueurs et placées sous statut international. C’est le cas du Togo placé sous mandat de type B de la
SDN et confié à la France entre 1922 et 1946.
1- Localisation du Togo placé sous mandat de la SDN administré par la France sur une carte du
Togo Allemand

50
2- Le statut du Togo sous mandat
Pour instaurer la paix dans le monde et assurer l'ordre international, il a été créé la SDN, le 28 avril
1919. Ainsi pour gérer les anciennes colonies allemandes, la SDN a élaboré le système de <mandat>,
une délégation d'autorité confiée à une puissance <mandataire>. Les colonies allemandes d'Afrique
(sauf le sud- ouest africain placé sous le mandat C) reçurent le mandat de type B, c'est-à-dire celles
dont le développement était relativement avancé.
C’est donc sous mandat de type B que, la SDN a placé le Togo, le 20 juillet 1922 et confié à la France.

3- Les raisons du placement du Togo sous mandat de la SDN

 Une conséquence de la défaite de l’Allemagne lors de la première guerre mondiale,
 Assurer la paix et l’ordre,
 Assurer la bonne administration du territoire,
 Accroitre le bienêtre matériel et moral des Togolais,
 Favoriser le progrès social des togolais.
4- Les implications de ce statut pour les togolais
 Il est demandé à la France de bien administrer le territoire qui lui est confié et conduire les togolais
au développement économique et au progrès social,
 La France doit produire des rapports annuels à la SDN sur la gestion du territoire qu’elle lui
a confiée,

51
  les togolais obtiennent le droit d’envoyer des pétitions à la SDN,
 la France doit lutter contre toutes les formes d’esclavages,
 elle doit protéger les togolais contre les excès du travail obligatoire,
5-L’attitude de le France vis-à-vis du statut de mandat
Face aux difficultés, la France n’hésitait pas à violer les principes juridiques du statut international du
Togo : pendant la période de la crise économique de 1929, la France a jumelé l’administration
dahoméenne avec celle du Togo ; elle a décidé la limitation de l’âge de scolarisation à 16 ans pour les
garçons et 17 ans pour les filles, augmentation des impôts de 35 %
6- La réaction des Togolais au vis-à-vis de ce statut
Face au non-respect de leurs droits liés au statut de mandat, certains togolais prennent conscience des
avantages liés à ce statut. Ainsi, à chaque fois que leurs droits venaient à être bafoués par la puissance
mandataire, les togolais manifestaient leur mécontentement. On note à cet effet les insurrections des
Konkomba d’avril à juin 1936, les manifestations des femmes de Lomé les 24 et 25 janvier 1933
contre l'administration coloniale, l’envoi des pétitions à la SDN.

Conclusion
Après la première guerre mondiale, l’Allemagne vaincue a été dépouillée de ses colonies dont le Togo,
placé sous mandat de type B de la société Des Nations. Il fut confié à la France pour sa gestion. Ce fut
une opportunité pour les togolais pour faire entendre leurs revendications en envoyant régulièrement
les pétitions à la SDN.

Moment didactique et durée : Remédiation éventuelle en séance

Propose des exercices de - Résolvent les exercices, Enoncés des exercices de
remédiation selon les résultats du - Posent des questions remédiation
réinvestissement/travaux dirigés
Moment didactique et durée : Évaluation (formative)
- Quand, où et pourquoi le système des
Propose des exercices Cherchent et résolvent les mandats a-t-il été institué ?
d’évaluation exercices d’évaluation - Pourquoi le Togo reçut le mandat de
type B ?
- Quelles étaient les obligations de la
France vis-à-vis du Togo

Moment didactique et durée : Réinvestissement/ travaux dirigés

Propose des exercices de - Résolvent les exercices, Enoncés des exercices de
remédiation selon les résultats - Posent des questions remédiation
obtenus au cours de - Notent
l’évaluation

Discipline : Histoire Nom et prénoms du prof :

Classe : 1ère A, C & D Etablissement :
Effectif : Année scolaire :

FICHE PÉDAGOGIQUE N°8

52
 Compétence terminale : Résoudre une situation-problème en rapport avec l’analyse, l’interprétation
et la synthèse des événements actuels à partir des faits du passé.

THÈME III : LES STATUTS INTERNATIONAUX DU TOGO COLONIAL ET LEURS

IMPLICATIONS
LEÇON 8 : LE STATUT DU TOGO SOUS TUTELLE DE L’ONU ADMINISTRÉ PAR LA
FRANCE
Nombre de séances : 2
Durée d’une séance en général : 2hx2 (4h)
Supports didactiques principaux-Textes : Cartes et texte-Images : Carte
Prérequis : le Togo sous tutelle de l’ONU ;
Instruments : Tableau noir, craies et règles
DOCUMENTATION : Manuel d’histoire du Togo, le Togo sous domination coloniale (1884-1960) ;
Histoire des Togolais : des origines à 1884

CAPACITES CONTENUS
Expliquer le placement du Togo sous le statut de territoire Le statut de territoire sous-tutelle
sous tutelle  Les raisons du placement du Togo dans ce
statut
Relever les implications de ce statut pour les Togolais Les implications de ce statut
Décrire l’attitude de la puissance tutrice vis-à-vis de ce L’attitude de la France vis-à-vis de ce statut
statut
Décrire la réaction des Togolais vis-à-vis de ce statut Les réactions des Togolais vis-à-vis de ce
statut

Situation d’apprentissage :
Après la Seconde Guerre Mondiale, le Togo est placé sous le statut de territoire sous tutelle, administré par
l’ONU et supervisé par la France. Cette période a eu des implications significatives pour les habitants du Togo.
En utilisant des sources historiques et des témoignages ci-dessous, analyser les aspects suivants du statut du
Togo sous tutelle et de son administration par la France, et discuter de leurs implications pour les togolais :
Le placement du Togo sous le statut de territoire sous tutelle
Les implications de ce statut pour les togolais
L’attitude de la puissance tutrice (la France) vis-à-vis de ce statut
Les réactions des togolais vis-à-vis de ce statut
Document 1 : l’accord de tutelle du 14 décembre 1946 entre la France et l’ONU, qui définit les modalités du
régime de tutelle pour le Togo Français
Le Togo français sous tutelle de l’ONU
Le Togo, colonie Allemande, fut occupée durant la grande guerre par les forces françaises et britannique, puis
partagé entre les deux puissances et soumis au régime du mandat sous le contrôle de la Société des Nations. En
1946, le gouvernement français accepte de soumettre le territoire du Togo, ainsi que celui du Cameroun, au
régime international de tutelle, selon un accord approuvé par l’assemblée générale de l’ONU le 13 décembre
1946.
En même temps, la première assemblée représentative du territoire du Togo fut créée par un décret n°46-2378 du
25 octobre 1946, prit par le troisième gouvernement provisoire, alors dirigé par Georges Bidault, en application
de la loi n°46-2152 du 07 octobre 1946 relative aux assemblées locales dans les territoires d’outre-mer. Cette
assemblée était élue par deux collègues, l’un comprenant les citoyens français de plein exercice (6 sièges) et
l’autre les citoyens ayant conservé leur statut personnel et les administrés français (24 sièges). Sa compétence

53
s’étendait à 27 domaines dans lesquels ses délibérations étaient exécutoires et dans 18 autres domaines elle était
consultée pour avis.
Le pays connait une profonde évolution à partir de 1955 : il devient une république autonome en 1956 avant
d’accéder à l’indépendance en 1960
Document 2 : le rapport annuel de la France sur l’administration du Togo français en 1950, qui présente les
progrès réalisés dans les domaines économique, social et politique.
Régime international de tutelle
En 1945, l’organisation des Nations Unies a établi, conformément au chapitre XII de la charte des Nation Unies,
le régime international de tutelle pour la surveillance des territoires placés sous ce régime en vertu d’accord
particulier conclu entre eux et les Etats chargés de les administrer.
Conformément à l’article 77 de la charte, le régime international de tutelle s’appliquait aux :
Territoires placés sous mandat de la Société des Nations au lendemain de la Première Guerre mondiale ;
Territoire d’Etats ennemis par suite de la Seconde Guerre mondiale ;
Territoire volontairement placés sous ce régime par les Etats responsables de leur administration.
Selon l’article 76 de la charte, les fins essentielles du régime international de tutelle, conformément aux buts des
Nations Unies, étaient notamment les suivantes : favoriser le progrès politiques, économique et social des
populations des territoires sous tutelle ainsi que le développement de leur instruction, favoriser également leur
évolution progressive vers la capacité à s’administrer eux-mêmes ou l’indépendance ; encourager le respect des
droits de l’homme et des libertés fondamentales pour tous et développer le ciment de l’interdépendance des
peuples du monde.
Afin de surveiller l’administration des territoires sous tutelles et de s’assurer que les gouvernements chargés de
leur administration prenaient des mesures adaptées en vue de les préparer à la réalisation des objectifs de la
charte, l’ONU a créé le conseil de tutelle en se fondant sur le chapitre XIII de ce texte.
Conformément à l’article 87 de la charte, le conseil de tutelle pouvait se pencher sur les rapports soumis par
l’autorité chargé de l’administration concernant le progrès politique, économique et social des populations des
territoires sous tutelle, ainsi que le développement de leur instruction, examiner les pétitions adressées par les
territoires sous tutelle et entreprendre des missions spéciales dans ces territoires.
Durant les premières années d’existence de l’Organisation, 11 territoires étaient placés sous le régime
international de tutelle (voir le détail plus bas).
Tous ces territoires sont devenus des Etats indépendants ou se sont volontairement rattachés à des pays voisins
indépendants. En 1993, le Territoire sous tutelle des Îles du Pacifique (Palaos), administré par les Etats-Unis, a
été le dernier à suivre cette voie. En 1994, le conseil de sécurité a mis un terme à l’Accord de tutelle pour ce
territoire, après que sa population se fut prononcée en faveur de la libre association avec les Etats-Unis lors d’un
référendum, en 1993.
Les Palaos ont accédé à l’indépendance en 1994, devenant ainsi le 185 e Etat Membre de l’ONU. Plus aucun
territoire n’étant placé sous tutelle, le conseil de tutelle a suspendu ses activités le 1 er novembre de la même
année.
Aujourd’hui, il continue d’exister en tant qu’organe de l’ONU et ses membres se réunissent si les circonstances
l’exigent.
Stratégies pédagogiques et choix didactiques
 Ce qui est attendu des élèves : analyser le placement du Togo sous tutelle de l’ONU administré par la
France, les implications pour les Togolais, l’attitude de la France envers ce statut, les réactions des
Togolais et l’héritage du mandat sur le Togo moderne en utilisant des sources historiques et des
documents d’archives
 L’intérêt de la situation : comprendre les conséquences du statut du Togo rn tant que territoire sous
tutelle de l’ONU, administré par la France, tant du point de vue politique que socio-économique, et dans
l’analyse de son impact sur le développement du pays jusqu’à nos jours.
 Méthodologie de travail : discussion dirigée, travail individuel et en groupe, exposé et débat
Séance 1
Déroulement
Moment didactique et durée : remobilisation des prérequis ou évaluation diagnostique (Durée : 10mn)

54
 Activité du professeur Activité des élèves : Support du travail, matériel
tache et modalité de
travail des élèves
- Le professeur pose - Ils répondent aux 1. Quelle était la localisation géographique du Togo
des questions de questions posées lorsqu’il était placé sous mandat de la France ?
contrôle de 2. Quels étaient les objectifs du statut de territoire
prérequis sous mandat de classe B, tel qu’appliqué au Togo et
administré par la France ?
3. Quelles étaient les principales obligations
imposées au mandataire, la France, dans le cadre du
statut de territoire sous mandat de la SDN pour le
Togo ?
4. Quelle était l’attitude de la France envers le Togo
en tant que territoire sous mandat de la SDN, et
quelles ont été les réactions des Togolais face
statut ?

Moment didactique et durée : présentation de la situation d’apprentissage (Durée : 5 mn)

Activité du professeur Activité des élèves Support du travail,
matériel
- Le professeur présente de la situation - Les élèves recopient, Énoncé de la
d’apprentissage au tableau, la lit posément lisent et écoutent, situation :
puis leur demande de noter et lire réfléchissent, posent des
- Il s’assure que tous les élèves écoutent questions

Moment didactique et durée : appropriation de la situation d’apprentissage, compréhension de la tâche et

de l’organisation du travail (Durée : 10 mn)
Activité du professeur Activité des élèves Support du
travail,
matériel
Demande aux élèves de : - Les élèves reforment, Énoncé de la
 Préciser les données : Texte de la - Répondent aux questions du professeur situation :
situation d’apprentissage ; et
document 1,2,3 - Posent des questions
 De reformuler la tâche et les - Ils identifient la tâche et
consignes - Doivent comprendre les consignes :
 Vérifie que les élèves ont bien Les élèves aident la petite sœur à connaître
identifié la commande : analyser le les types d’hommes ayant existé en Afrique
placement du Togo sous tutelle de et les grandes périodes du paléolithique
l’ONU administré par la France, les
implications pour les Togolais,
l’attitude de la France envers ce
statut, les réactions des Togolais et
l’héritage du mandat sur le Togo
moderne en utilisant des sources
historiques et des documents
d’archives.

Moment didactique et durée : résolution du problème individuellement puis en groupe (Durée : 20 mn)
Activité du professeur Activité des élèves Support du travail, matériel
- Il précise que chacun - Ils résolvent le problème Énoncé de la situation :
doit d’abord essayer de individuellement puis en groupe
résoudre - Ils entrent dans une démarche
individuellement d’investigation, essais,

55
 - Circule dans les rangés conjectures, ajustement,
- Contrôle les produits vérification
des élèves et les - Ils communiquent entre eaux :
encourage idées, procédure ; débattent
- Observe et repère des dégagent une position du groupe
différentes procédures sur la procédure et les résultats
et les difficultés des - Chaque groupe une synthèse de
élèves de manière à son travail
organiser la phase de
synthèse
- Les oriente si
nécessaire sans fournir
une solution

Moment didactique et durée : synthèse et bilan du travail (Durée : 15 mn)

Activité du professeur Activité des élèves Support du travail,
matériel
- Demande à un groupe - Un élève du groupe présente Énoncé de la
de présenter son travail - Les membres des autres groupes réagissent en situation :
- Instaure les débats prenant position, posent des questions
- Fait le point

Séance 2
Moment didactique et durée : institutionnalisation : trace écrite de la leçon par le professeur (Durée : 20
mn)
Activité du professeur Activité des élèves Support du
travail,
matériel
- Donne des exercices d’application pour : - Résolvent des exercices Énoncé de la
Vérifier l’acquisition des connaissances, Stabiliser - Posent des questions situation :
les acquis, - Notent
- Donne des exercices pour consolider des acquis
- Note les éventuelles difficultés des élèves

Trace écrite : l’essentiel à retenir

I- LE PLACEMENT DU TOGO SOUS LE STATUT DE TERRITOIRE SOUS
TUTELLE
1- L’explication du statut de territoire sous-tutelle
Le statut de territoire sous tutelle de l’ONU administré par la France est un régime
international qui a été appliqué au Togo français après la seconde guerre mondiale, de 1946 à 1960.
Ayant été incapable de maintenir la paix, la SDN a été remplacé par l’ONU après la seconde guerre
mondiale en 1945. Elle transforme en régime de tutelle le régime de mandat sous lequel étaient
placées les anciennes colonies allemandes comme le Togo. Ce statut visait à assurer la protection et le
développement du territoire, ainsi qu’à préparer les populations à l’autodétermination ou à
l’indépendance. Le statut impliquait un contrôle de l’ONU sur l’administration du territoire, ainsi
qu’un engagement de la France à respecter les droits fondamentaux des habitants, à favoriser leur
participation politique, à promouvoir leur progrès économique, social et culturel, et à se rendre compte
régulièrement de son action. Le statut de tutelle a eu des effets positifs et négatifs pour les togolais, qui
ont bénéficié d’une certaine autonomie politique, de réformes sociales et économiques, mais qui ont
aussi subi la répression française et qui ont revendiqué leur indépendance et leur unité nationale. Le
statut de tutelle a pris fin en 1960, lorsque le Togo français a accédé à l’indépendance après un
référendum organisé par l’ONU.
2- Les raisons du placement du Togo dans ce statut
56
Les raisons du placement du Togo sous tutelle de l’ONU administré par la France sont les suivantes :
- le Togo était une colonie allemande qui fut occupée et partagée par la France et le Royaume-
Uni pendant la première guerre mondiale.
- après la dissolution de la Société Des Nations en 1946, les territoires sous mandant de la SDN
furent transférés au régime de tutelle de l’ONU, qui visait à préparer les peuples à
l’autodétermination.
- le gouvernement français accepta de soumettre le Togo français, ainsi que le Cameroun
français, au régime de tutelle de l’ONU, selon un accord approuvé par l’Assemblée Générale
le 13 décembre 1946

3- Les implications de ce statut pour les Togolais

Les implications du statut de tutelle du Togo pour les Togolais sont multiples et variées. Voici
quelques exemples :
 Sur le plan politique : autonomie et personnalité juridique du Togo, participation aux
institutions de l’union française, mais aussi limitation de la souveraineté et contrôle de la
France ; envoi des délégations et des pétitions devant le conseil de tutelle des Nations
Unies ; visites régulières des missions des Nations Unies ; supervision des élections par
les Nations Unies ; etc.
 Sur le plan économique : aide financière et technique de la France et de l’ONU, accès au
marché commun de l’union française, mais aussi dépendance économique et domination
de la France.
 Sur le plan social : émergence d’une élite togolaise, effervescence culturelle et
intellectuelle, diversité ethnique et religieuse, mais aussi tensions sociales et politiques
entre les différentes forces en présence.

4- L’attitude de la puissance tutrice vis-à-vis de ce statut

L’attitude de la puissance tutrice vis-à-vis du statut de tutelle du Togo a été ambiguë et fluctuante.
D’un côté, la France a accepté de soumettre le Togo au régime international de tutelle, selon un accord
approuvé par l’Assemblée Générale de L’ONU le 13 décembre 1946. Elle s’est engagée à favoriser le
développement économique, social et culturelle du territoire, ainsi qu’à préparer progressivement le
peuple togolais à l’autodétermination et à l’indépendance. Elle a également accordé au Togo une
certaine autonomie politique avec la création d’une assemblée représentative élue au suffrage
universel, d’un gouvernement responsable devant elle, d’un président élu par l’assemblée. De l’autre
côté, la France a cherché à maintenir son influence et son contrôle sur le Togo, en exerçant un droit de
veto sur les décisions du gouvernement togolais, en intervenant dans les affaires intérieures du
territoire, et en réprimant les mouvements nationalistes et indépendantistes. Elle a également exploité
les ressources naturelles et humaines du Togo, en imposant une politique agricole orientée vers
l’exploitation, en pratiquant une discrimination salariale entre les travailleurs français et togolais, et en
négligeant les besoins sociaux de la population. Ainsi, l’attitude de la France vis-à-vis du statut de
tutelle du Togo a été marquée par une contradiction entre ses obligations internationales et ses intérêts
nationaux.
5- Les réactions des Togolais vis-à-vis de ce statut
Les réactions des Togolais vis-à-vis du statut de tutelle ont été diverses et contrastées. Certains
Togolais ont vu dans ce statut une opportunité de bénéficier de l’aide et de la protection de la France,
ainsi que de participer aux institutions de l’union française. Ils ont donc soutenu le maintien du statut
de tutelle, en espérant une évolution progressive vers l’autonomie et l’indépendance. C’est le cas
notamment du Parti Togolais du Progrès (PTP), dirigé par Nicolas GRUNITZKY. D’autres Togolais
ont considéré que le statut de tutelle était une forme déguisée de colonisation qui empêchait le Togo de
se développer librement et souverainement. Ils ont donc revendiqué la fin de statut de tutelle, en
réclamant l’autodétermination et l’indépendance immédiate. C’est le cas notamment du parti du
Comité de l’Unité Togolaise (CUT), dirigé par Sylvanus OLYMPIO. Enfin, certains Togolais ont

57
exprimé leur volonté de se rapprocher du Ghana voisin, qui avait accédé à l’indépendance en 1957. Ils
ont plaidé pour la réunification du Togo français et du Togoland britannique, qui formaient autrefois
une seule colonie allemande. C’est le cas notamment du parti du Mouvement Populaire Togolais
(MPT), dirigé par Antoine MEACTCHI. Ces différentes réactions des Togolais vis-à-vis du statut de
tutelle ont entraîné des conflits politiques et sociaux, qui ont marqué l’histoire du Togo jusqu’à son
indépendance en 1960.
Moment didactique et durée : remédiation éventuelle en séance (Durée : 5mn)
Activité du Activité des Support de travail, matériel
professeur élèves
Propose des - Résolvent Enoncé des exercices de remédiation
exercices de les 1- complétez les phrases suivantes en choisissant la
remédiation selon exercices, bonne réponse
les résultats du - Posent des a) le statut du territoire sous tutelle de l’ONU
réinvestissement, questions administré par la France a été appliqué au Togo
travaux dirigés - Notent français de …… à …..
1- 1946 à 1960
2- 1957 à 1962
3- 1960 à 1975
b) le statut de tutelle impliquait un contrôle de
l’ONU sur ……. du territoire.
1- l’administration
2- l’économie
3- la culture
c) les raisons du placement du Togo sous tutelle
étaient liées à son passé colonial. Le Togo était
auparavant une colonie de …….
1- l’Allemagne
2- la France
3- l’Angleterre

Moment didactique et durée : évaluation formative (Durée : 5mn)

Activité du Activité des Support de travail, matériel
professeur élèves
Propose des Cherchent et Enoncé des exercices d’évaluation :
exercices résolvent les 1- Vrai ou faux : le statut de tutelle du Togo a été mis en
d’évaluatio exercices place après la seconde guerre mondiale
n d’évaluation 2- Quelles étaient les implications du statut de tutelle pour
les Togolais sur le plan politique ?
3- Quelle était l’attitude de la France vis-à-vis du statut de
tutelle du Togo?
4- Quels étaient les différents partis politiques togolais et
quelles étaient leurs positions vis-à-vis du statut de tutelle ?

Moment didactique et durée : réinvestissement, travaux dirigés (Durée : 5mn)

Activité du Activité des élèves Support de travail, matériel
professeur
Propose des - Résolvent les Enoncé des exercices de remédiation :
exercices de exercices Imaginez que vous êtes un Togolais vivant à
remédiation selon - Posent des l’époque du statut de tutelle. Rédigez une lettre
les résultats questions à un ami dans laquelle vous expliquez votre
obtenus au cours de - Notent point de vue sur ce statut. Discutez des
l’évaluation avantages et des inconvénients que vous
percevez, ainsi que de vos espoirs pour

58
l’avenir du Togo.

59