Apuntes-Condi-1a-parte-primera-e...

aquiestamos_2

Motivación, Emoción y Condicionamiento

1º Grado en Psicología

Facultad de Psicología
Universidad de Santiago de Compostela

Reservados todos los derechos.

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-8788216

Condicionamiento 1ª Parte
TEMA 1 : Caracterización del aprendizaje
El aprendizaje es uno de los procesos biológicos que facilitan nuestra adaptación al ambiente. Los
sistemas fisiológicos son mejorados gracias al aprendizaje, para favorecer la supervivencia de un
individuo y de una especie. El aprendizaje nos ayuda a predecir situaciones futuras, gracias a la
asociación entre estímulos y situaciones. Además, este proceso no solo implica la adquisición de
conductas, si no que puede dar lugar a la eliminación o disminución de las mismas, en caso de que
se aprenda que estas son perjudiciales en determinada situación.

El aprendizaje no solo se puede hacer a través de entrenamientos especiales (colegios,

universidades…), si no que el aprendizaje se puede realizar en nuestra vida cotidiana a través de la
observación y la experiencia en nuestro ambiente social y físico. Así pues, es una forma de
adaptarse a los cambios del medio, favoreciendo en el caso humano no solo la supervivencia, mas
también el bienestar.

A continuación vamos a centrarnos en los procesos básicos del aprendizaje, es decir en un

aprendizaje más bien procedimental automático que no requiere de la conciencia; que aunque
pueda parecer que no nos sirve para explicar gran parte de la conducta humana, recientemente
diversos autores empiristas han planteado que gran parte de la conducta humana se puede explicar
con estos procesos. Observaremos como las características del ambiente tienen la capacidad de
determinar nuestro comportamiento (condicionarlo), sin poder llegar al análisis de los procesos
mentales subyacentes, ya que como sabemos estos no son observables.
1. Antecedentes históricos:
El estudio del aprendizaje tiene origen en las teorías del filósofo Descartes (antes
de él se pensaba que la conducta humana venía determinada toda de forma
plenamente consciente y por el libre albedrío). Descartes estableció que muchas de
las conductas humanas son respuestas automáticas a estímulos externos; hablando
así del dualismo cartesiano.
Diferenció entre la conducta:
- Voluntaria →ocurre debido al propósito consciente de la persona, sin ser desencadenada por
ningún estímulo externo.
- Involuntaria/refleja → reacciones automáticas a estímulos externos medida por el mecanismo
del reflejo. En este mecanismo la información del exterior nos llegaría a través de los sentidos, de
ahí iría al cerebro a través de los nervios, entraría en contacto con la mente a través de la glándula
pineal, la mente elaboraría una respuesta que llegaría a los músculos a través de los nervios.

Según Descartes, los animales se moverían solamente mediante conductas reflejas, mientras que los
humanos mediante una mezcla de las dos; creyendo que solamente los humanos poseían mente.
Además, creía que las ideas eran innatas (innatismo cartesiano → racionalismo) que no había
normas que regulasen las ideas. Frente a esa idea, surge el empirismo. Los empiristas (John
Locke) pensaban que todo nuestro conocimiento lo adquirimos a través de los sentidos. Algunos
empiristas como Thomas Hobbes plantearon el concepto de que la conducta (voluntaria) viene
determinada por el hedonismo, es decir por aquello que nos da placer o nos causa dolor. Otros
empiristas, establecieron el concepto de asociacionismo, que es aquella idea de que nuestro
conocimiento se construye a través de la asociación de ideas, dando lugar a las leyes de asociación
(contigüidad, contraste y semejanza). El primer estudio de un proceso superior basado en las ideas
asociacionistas fue el de la memoria de Eddinghaus, a través del método de las sílabas sin sentido.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-8788216

A cerca de la conducta refleja, no se halló un mejor conocimiento hasta el s.XIX, con la escuela
rusa, dando lugar a la reflexología con autores como Sechenov o Pavlov. Así la fuerza de una
respuesta no dependería solo de la intensidad del estímulo, así se planteó que nuestra conducta
voluntaria y pensamientos viene determinada por estímulos muy débiles que pasan inadvertidos.
Posteriormente, se demostró gracias a Pavlov, que las respuestas ante estímulos cambian con la
experiencia, por lo que no todos los reflejos son innatos (al contrario de lo que creía Sechenov), se
pueden establecer nuevos reflejos a través de asociaciones. Es así como el análisis de la conducta se
construyó al rededor de la relación entre E-R, aunque posteriormente se ha ido ampliando ese
concepto a E-E y otro tipo de asociaciones. Así la conducta suele explicarse en la actualidad a
través de las asociaciones, aunque vaya creciendo la influencia de las teorías que no lo hacen de este
modo.

Para el estudio del aprendizaje en la actualidad, siguen predominando los estudios de los animales,
para aplicar los conocimientos sobre la conducta animal a la conducta humana. Esto da origen a la
Psicología comparada, que surge a partir del descubrimiento del fenómeno de la evolución, por
parte de Charles Darwin. Darwin aplicó su teoría de la evolución no solo a los rasgos físicos, si no
también a los conductuales, así pues la mente humana sería fruto de la evolución. Sugirió que no
solo los humanos tendrían capacidades como: el razonamiento, la memoria, la atención… Si no que
los animales también las tendrían (discordando con aquello que pensaba Descartes). Y aunque
Darwin sostuvo su teoría en situaciones anecdóticas, lo que no convence a los investigadores
actuales, la investigación en animales para descubrir si realmente tienen estas facultades mentales
como los humanos sigue siendo clave.
El autor George Romanes, que dio inicio a la psicología comparada, definió la inteligencia como la
capacidad para aprender, por lo que esta acción era fundamental para la supervivencia y el
desarrollo de los organismos.

Posteriormente se dio origen a la neurología funcional, que estudiaría el Sistema Nervioso para ver
como este controla diferentes aspectos de la fisiología. Fue empezada con
Pavlov, que dedicaría su vida a este estudio a través de la investigación con
animales, centrándola primero en los órganos digestivos, pero posteriormente se
centró en el condicionamiento de los reflejos para poder obtener información
sobre el Sistema Nervioso.

Más recientemente, se comenzaron las investigaciones basadas en modelos animales para explicar
la conducta humana. Sin embargo, hacer inferencias sobre la conducta humana a partir de la
conducta de otras especies puede ser peligroso si no se justifica. Pero los modelos son necesarios
para la investigación científica, ya que nos proporcionan un medio de realizar ciertas
investigaciones de forma más sencilla, controlada y menos costosa. El estudio con animales, nos
permite realizar ciertos experimentos que son imposibles con personas. Lo importante para que este
tipo de estudios no se vuelvan peligrosos, es tener claras las semejanzas entre los modelos y los
seres humanos, para determinar un objeto de estudio concreto, y no hacer generalizaciones sin
fundamento. Lo que no está fuera de cuestión hoy en día, son los límites
para la utilización de estos animales, los cuales también sufren y tienen
ciertos derechos. Es por ello por lo que hoy en día hay unas normas muy
estrictas para la utilización de modelos, qué especies pueden ser utilizadas,
en qué condiciones deben estar, cómo pueden ser los experimentos, cómo
deben ser tratados…
2. Definición de aprendizaje:
Una de las primeras definiciones que existieron de aprendizaje fue la de Kimble “Es un cambio
duradero observable en la conducta que se obtiene con la práctica.”. Esta definición en la
actualidad ya no se acepta ya que nos presenta dos problemas.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-8788216

Para empezar nos habla de que el aprendizaje se produce a partir de la práctica, hoy en día sabemos
que hay ciertos tipos de aprendizaje que no implican práctica, como el observacional o por
modelos.Además, habla de que es un cambio conductual, cuando el aprendizaje no se puede
observar, y puede haber aprendizaje sin que exista un cambio conductual, o puede significar la
inhibición de una conducta. Además, no siempre que se produzca un cambio conductual debemos
asociarlo al aprendizaje, un cambio conductual puede darse por otros motivos: necesidades
fisiológicas, consumición de fármacos, fatiga, maduración… (causas fisiológicas o motivacionales).

En la actualidad la definición más aceptada de aprendizaje es la siguiente:

“Cambio duradero en los mecanismos de conducta que comprende
estímulos y/o respuestas específicas y que resulta de la experiencia previa
con estímulos y respuestas similares.” El cambio se produce en los
mecanismos de conducta, no en la conducta (puede producirse inhibición),
y la causa del aprendizaje es la experiencia.
3. Aspectos metodológicos del aprendizaje:
El estudio del aprendizaje exige dos características:
- El estudio experimental → El estudio observacional no llega para el estudio del aprendizaje, no
es posible su estudio sin métodos experimentales. Esto se debe a que para comprobar si se
producen cambios conductuales a largo plazo es necesario observar la conducta de individuos que
tuvieron presente la supuesta causa de la conducta y los que no. Esto solo se puede hacer a través
de la manipulación de los estímulos y los contextos del aprendizaje, y por lo tanto a través de
métodos experimentales.
- El proceso general del aprendizaje → Para el estudio de las disciplinas científicas existen dos
perspectivas: la de la generalidad y la de la diversidad. Así pues, en el primero de los casos lo que
buscamos son aquellas similitudes entre individuos y elementos, permitiéndonos explicar los
fenómenos desde un mismo punto de vista para todos. Sin embargo, cada individuo o elemento
tiene sus particularidades e individualidades, que dan lugar a la gran variedad que existe en la
naturaleza, es así como si buscamos un estudio desde el punto de vista de la diversidad, nos
fijaremos en estos detalles.
En cuanto al aprendizaje, se puede hacer un estudio general sobre las “leyes” que lo rigen (procesos
elementales), pero no sobre la rapidez y el contenido del mismo que es particular para cada especie
o incluso para cada sujeto.
Utilización de animales
Es común la utilización de animales para la experimentación con el aprendizaje.
Esto se debe a que los animales nos traen unas ventajas a las que no podemos
acceder con el estudio con humanos.
La utilización de animales nos permite controlar la experiencia previa de los
mismos, saber las condiciones de su evolución y fisiología del aprendizaje, nos
permite dotar a todos los sujetos de las mismas circunstancias de crianza, no nos
traen problemas de comunicación lingüística y por último los animales no van a
dar una respuesta que creen que se espera de ellos, los seres humanos podrían dar aquella respuesta
que creen correcta, en lugar de aquella que realizarían sin tener este pensamiento.

Pero la utilización de animales para la experimentación a traído numerosos debates éticos. Esto a
hecho que en la actualidad haya surgido una legislación muy dura sobre las circunstancias en las
que se debe realizar esta investigación y en las que deben ser cuidados los animales con los que se
lleva a cabo. Así, estos animales reciben un cuidado casi “humanizado”, aunque esto no solo se
debe a la legislación, ya que para el científico es de vital importancia que sus sujetos estén en
condiciones de bienestar, para asegurar que esto no afecte a los resultados de la investigación.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-8788216

También han surgido alternativas para el uso de animales, pero estas no son suficientes para
sustituir el estudio con animales en el ámbito del aprendizaje, ya que la alternativa más eficaz: los
programas informáticos. Requieren de un conocimiento profundo de los procesos de aprendizaje
para poder ser creados. Por lo que la experimentación con animales es insustituible para el estudio
del aprendizaje.

TEMA 2 : Conducta provocada: habituación y sensibilización

Cuando hablamos de conducta provocada, nos referimos a aquella conducta que viene provocada
por un estímulo, por lo que es la respuesta a ellos. Además podemos hablar de repertorios
conductuales, que son el conjunto de conductas que es capaz de emitir un organismo que pueden
llegar de forma innata (provocadas por la filogenia, evolución de la especie) o ser aprendidas
(provocadas por la ontogenia, evolución del individuo). Cuanto más desarrollada sea la especie más
conductas que no sean innatas tendrá.
1. La conducta refleja:
La conducta refleja es una conducta que viene
desencadenada por un estímulo concreto, con una gran
especificidad entre este y la respuesta que provoca. Es
raro que estas respuestas tengan lugar en ausencia del
estímulo.
Este alto grado de especificidad se debe a un sistema
de organización del Sistema Nervioso en el cual una
neurona sensorial detecta el estímulo y se conecta con
una neurona motora (con interneuronas entre si o no)
para que esta mande la respuesta al músculo
correspondiente. Esto es el conocido arco reflejo (respuestas dadas directamente por el nervios
motor sin pasar por el Sistema Nervioso central). Sin embargo, este tipo de sistemas en vertebrados
es el menos común, la mayoría de respuestas, incluso reflejas son procesadas por el Sistema
Nervioso central.
Gran cantidad de conductas reflejas ocurren para favorecer el bienestar del individuo, y parecen
adaptaciones al ambiente para favorecer la supervivencia.
Algunos ejemplos de conductas reflejas son: la retirada de la mano al sentir calor extremo (evitar
quemarse), como los bebés atrapan el dedo con la boca al tocarles la cara (favorecer la lactancia),
cuando los perros al hacerse daño en una pata automáticamente retiran esa pata y extienden la
opuesta…
2. Patrones de Acción Modal:
Las secuencias de conducta que son típicas de una especie o especies relacionadas se les denomina
Patrones de Acción Modal (PAM). Los PAM están presentes en muchos aspectos de la conducta
animal: sexual, alimenticia, defensa territorial…
Una característica de este tipo de conductas es la variación del umbral (intensidad mínima del
estímulo para que se produzca la respuesta) de respuesta, ya que este variará en función del estado
fisiológico del animal y de los antecedentes a la respuesta.

Los primeros en identificar este tipo de conductas fueron los etólogos (interesados en la evolución
de la conducta). En un principio denominaron a estas conductas Patrones de Acción Fijos (PAF),
por considerar que estas respuestas eran rígidas y ocurrían siempre igual en todos los individuos de
la especie. Posteriormente se vino a saber que esto no era exactamente así, y que no son
estrictamente “fijos” por eso se pasó al término de PAM.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-8788216

En el caso de este tipo de respuestas es más complicado identificar el estímulo que las provoca (al
contrario de lo que ocurre en las reflejas), esto se debe a que normalmente vienen acompañadas de
conductas sociales complejas. Para identificar estos estímulos se acude a la experimentación (como
hicieron etólogos en diferentes experimentos como Tinbergen), con la manipulación del contexto y
los posibles estímulos que provocan la conducta, para ver ante cual realmente se produce la
respuesta. Así pues es posible identificar cual son el conjunto de características que desencadenaran
esta respuestas, a las cuales llamaremos estímulo signo.
Si exageramos estas características para provocar una respuesta más exagerada también las
denominamos estímulo supranormal.

A pesar de que el estudio de estas conductas y estímulos se ha realizado sobre todo con animales,
también hay numerosas conductas humanas que se pueden explicar gracias a ellos: como numerosas
conductas sociales o sexuales. Este tipo de conocimientos son aplicados en la publicidad para
exaltar estímulos que se sabe que tienen cierta reacción en nosotros.

3. La organización secuencial de la conducta:

Cuando ocurren ciertas respuestas, no
ocurren de forma aislada e individual.
Cualquier conducta motivada implica
secuencias de acción organizadas
jerárquicamente. Así es como se
consiguen conductas potencialmente
efectivas, para conseguir el objetivo que se
persigue.

Así se diferenciaron dos grupos en los componentes de una secuencia conductual:

- Conducta apetitiva: Ocurre al inicio de la secuencia conductual y permite poner al organismo en
contacto con los estímulos que darán lugar a la conducta consumatoria. Por lo que es más flexible,
puede variar más. Son más propensas a ser moldeadas por el aprendizaje.
- Conducta consumatoria: Ocurre al final de la secuencia conductual, concluye el patrón
conductual, y es estereotipada (característica de la especie), es fija, rígido y siempre igual.
Liberadas por estímulos específicos. Suelen ser Patrones de Acción Modal de la especie.

En cuanto al aprendizaje, va a ser importante diferenciar estos tipos de conductas, para saber cuales
podemos modificar y cuales no. Al identificarlas podemos saber que conductas queremos modificar
y suponer las consecuencias que tendrán. Es así como las conductas apetitivas pueden ser
relativamente modificadas, mientras que las consumatorias no pueden modificarse.
4. Plasticidad conductual:
Al contrario de lo que pensaba Descartes la conducta provocada no ocurre siempre de la misma
manera. Si fuera así esta ya no suscitaría ningún interés para los investigadores del aprendizaje.
Una de las características más sorprendentes de este tipo de conducta es su plasticidad, que puede
ser provocada por el aprendizaje, haciéndola variar relativamente. Estos cambios en la conducta
tienen un factor que influye de manera fundamental, la experiencia (presentación repetida del
estímulo).

Así hay dos fenómenos pueden ocurrir debido a la presentación repetida de un estímulo:
- Habituación → Consiste en la disminución progresiva de la respuesta por la presentación repetida
de un estímulo hasta su desaparición (Ejemplo de la habituación al sabor).

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-8788216

- Sensibilización → Consiste en el aumento de la respuesta por la presentación repetida de un

estímulo (suele ser temporal y antecedente a la habituación). Es temporal y aumenta en tiempo e
intensidad de la respuesta con la intensidad del estímulo (depende de un estado de activación).

Estos dos fenómenos tienen en común las causas que lo provocan (la repetición del estímulo), pero
se diferencian en el efecto que tienen en la conducta (disminución o aumento de la respuesta).
Además la sensibilización suele ser temporal, y antecedente a la habituación.
De todas formas la disminución de una respuesta por la repetición de un estímulo no siempre viene
provocada por la habituación. La extinción o la inhibición también pueden ser responsables de la
disminución de la respuesta. La diferencia es que estas consecuencias de la disminución de la
respuesta son aprendidas, mientras que la habituación es innata. También hay otras causas innata de
la disminución de la respuesta como la fatiga (cansancio que provoca la disminución de la
respuesta) o la adaptación sensorial (pérdida de sensibilidad del organismo).
Para diferenciar estas dos últimas consecuencias de la disminución de la respuesta de la habituación
hay que tener en cuenta la zona del Sistema Nervioso en la que se produce: Sistema Nervioso
periférico (fatiga o adaptación sensorial) o Sistema Nervioso central (habituación). Además la
habituación es específica para el estímulo con el que se produjo.

En relación a la habituación debemos mencionar que se puede producir a largo o a corto plazo. La
primera es menos eficaz, y tarda más en producirse, pero la disminución es más prolongada
(duración prolongada). Por otro lado en la habituación a corto
plazo (pasajera, duración similar a la sensibilización) a pesar de
que la habituación se produce de forma más rápida y intensa, esta
dura menos tiempo, ya que se produce un fenómeno conocido
como recuperación espontánea, que como su nombre indica
consiste en la recuperación espontánea de la respuesta después de
que ya se hubiera producido la habituación con el mismo estímulo.

La naturaleza de los estímulos también influye en estos fenómenos:

- Estímulos intensos → Nunca provocan habituación en todo caso provocan sensibilización.
- Estímulos débiles → Provocan habituación, si son frecuentes provocan habituación a corto plazo
(No hay datos que indiquen que la frecuencia afecta a la habituación a largo plazo).

La sensibilización y la habituación son mecanismos que nos ayudan a distinguir los estímulos a los
que debemos prestar atención de los que no. Para enfocar la conducta en aquello que es necesario.

Debemos mencionar un proceso más, que será el de deshabituación, que es aquel que se produce
con la presentación de un estímulo intenso y novedoso, que provoca una respuesta intensa en el
sujeto.

4. Cambios en las reacciones emocionales complejas:

Hasta ahora hemos pensado en las respuestas a estímulos como
respuestas sencillas, pero los estímulos pueden provocar
emociones complejas como: el amor, el miedo, la ira...(reacciones
emocionales → se manifiestan en la conducta: alegría→ sonrisa).
Con la Teoría del Proceso Oponente (Solomon y Corbit) se aplican
los procesos de habituación y sensibilización a los cambios
emocionales y formas de conductas motivadas.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-8788216

Teoría del Proceso Oponente (Solomon y Corbit) → Aplicado a drogas pero plantearon que
con otros estímulos ocurren procesos similares
- Las reacciones emocionales suelen ser bifásicas → Cuando se presenta un estímulo (reacción
afectiva primaria) se observa una emoción y con la desaparición del estímulo se observa la
emoción contraria (posreacción afectiva primaria). Dependiendo de la intensidad del estímulo la
respuesta será más o menos intensa.
- Las reacciones emocionales cambian con la experiencia → La primera presentación del
estímulo provoca una reacción más intensa que las posteriores.
- La debilitación de la primera reacción con la experiencia viene seguida de un aumento de la
reacción opuesta.
*Reacción afectiva primaria: Aumento de la intensidad de la reacción afectiva llegando a un pico,
después le sigue un decrecimiento (fase de adaptación) hasta estabilizarse la intensidad (bienestar).
Es más intensa que la posreacción.
*Posreacción afectiva primaria: Lo contrario de la reacción afectiva primaria.

Esta teoría defiende que estos mecanismos nos permiten mantener el equilibrio emocional (teoría
homeostática), nuestro organismo tiende a la estabilidad emocional. Así estos mecanismos intentan
minimizar los altibajos. Es necesario por lo tanto que nuestro organismo tenga un mecanismo para
encontrar el mecanismo opuesto a diferentes situaciones emocionales, para contrarrestar sus efectos.
Sería por lo tanto un juego entre fuerzas opuestas para intentar mantener nuestro estado emocional
estable.
Proceso primario (A): Provocado por el estímulo, más intenso y activa B. Se retira con la retirada
del estímulo.
Proceso oponente (B): Sus consecuencias se modifican con la experiencia. B se presenta antes si ya
se ha presentado antes el estímulo. No es capaz de contrarrestar totalmente a A. Provoca cambios.
Permanece posteriormente a la retirada del estímulo para contrarrestar los efectos de A cuando ya se
ha retirado.

TEMA 3: Fundamentos del condicionamiento clásico →

Fenómenos básicos
Desde el punto de vista adaptativo la sensibilización y la habituación no son suficientes. Es por ello
que existe el aprendizaje, para que surjan o se inhiban conductas necesarias para la supervivencia a
partir de la experiencia. Esto se debe a que los estímulos no se presentan independientemente si no
que forman conjuntos de estímulos formando combinaciones.
El condicionamiento clásico es la forma más sencilla de aprendizaje por la que los animales
aprenden a asociar dos elementos (estímulos). Este tipo de aprendizaje permite a los organismos
iniciar en anticipación una acción adecuada para determinada secuencia de elementos de su entorno.
El condicionamiento clásico enseña a un sujeto a predecir lo que va a ocurrir tras un estímulo
concreto.
La asociación entre estímulos la realizamos tras vivir varias experiencias similares, que nos hacen
predecir que esos estímulos se presentan en conjunto.

En este tipo de aprendizaje tenemos varios elementos fundamentales:

- Estímulo incondicional (EI)→ Es el estímulo que da lugar a la respuesta innata, es
decir a la respuesta incondicional (RI), y que da igual como se presente, siempre la
provocará. Su efectividad no depende de un entrenamiento previo. Es un estímulo
biológico que suscita siempre una respuesta.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-8788216

- Respuesta incondicional (RI)→ Es una respuesta registrable y medible

provocada por el EI. No tiene por qué ser observable.
- Estímulo condicional (EC)→ Es aquel que se empareja con el EI, y que
acaba dando lugar a la RI, por la asociación entre el EI-EC. Su efectividad
depende del entrenamiento previo, con emparejamientos sucesivos con el EI.
- Respuesta condicional (RC)→ Es el efecto que provoca el EC (efecto del
condicionamiento). No tiene por qué ser similar a la RI, puede tener naturaleza opuesta. Además
esta “respuesta” puede no tratarse de una respuesta como tal, es decir de una conducta, si no de la
inhibición de una conducta.

Los diferentes episodios del entrenamiento en los que emparejamos los dos estímulos los
denominamos ensayos. Estos ensayos incluyen una serie de emparejamientos sucesivos, y un
conjunto de estos ensayos la denominamos sesión, que pueden ser necesarias varias para que se
produzca el condicionamiento.

Podemos definir el condicionamiento como: Forma de aprendizaje que surge por el

emparejamiento de dos estímulos.
Los investigadores son los que realizan la acción de emparejar los estímulos, mientras que el sujeto
los asociará (NUNCA AL REVÉS).
Este proceso por el que se emparejan los estímulos se denomina adquisición → en el que se
adquiere la RC y el sujeto asocia los estímulos.

1. Situaciones experimentales:
- Condicionamiento de miedos (REC → Respuesta Emocional Condicionada):
El miedo y la ansiedad son respuestas emocionales que provocan un gran malestar en los seres
humanos. Es por ello que es un ámbito de gran interés, para poder descubrir cuales son los sistemas
neurales en la formación de estas respuestas emocionales, para poder saber como se originan y
como pueden atenuarse con tratamientos farmacológicos o conductuales.
La experimentación a cerca del miedo con humanos es una tarea complicada
y peligrosa, por eso se acude a animales, principalmente a ratas y ratones en
laboratorios.
- EI (aversivo): Descarga eléctrica. Puede ser regulada con gran precisión y
puede ajustarse su intensidad.
- EC: Tono o luz. O estímulos contextuales.
- RI: Paralización (Es la manifestación conductual del miedo → Aunque en el
entorno natural podría ser más bien una respuesta de escape)
- RC: Inhibición de la conducta.

La Supresión Condicionada ocurre en los siguientes pasos:

1º Se establece una respuesta que se va a suprimir (como puede ser darle a una palanca para recibir
alimento) → Condicionamiento instrumental o operante (emitir una respuesta de forma estable)
2º Condicionamiento pavloviano → Emitimos el EC (tono) sucedido del EI(descarga)→ Esto dará
lugar a la RI (paralización), que a su vez dará lugar a una RC (inhibición de la conducta de darle a
la palanca)
3º Llegamos a la fase de prueba (tras las dos fases anteriores de entrenamiento), para comprobar si
se produjo condicionamiento → Presentamos solamente el EC (tono) → Observaremos como esto
afecta a la conducta de obtención de la comida.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-8788216

Para medir la supresión de presión en la palanca (la supresión de la conducta que entrenamos en un
principio → cuantificación): comparamos el n.º de presiones de la palanca con el EC con el n.º
durante un periodo comparable antes de la presentación del EC → razón de supresión

En esta fórmula y tipo de condicionamiento, los valores de los resultados estarán entre el 0-0,5, y
cuanto más próximos del 0 (el 0 indica 0 respuestas durante el EC) se encuentren los resultados,
mayor nivel de condicionamiento.

- Aversión condicionada al sabor:

El condicionamiento también está presente en el proceso de
aprendizaje para saber que se debe comer y que no. Las
consecuencias que tenga comer determinado alimento
determinará que lo sigamos comiendo o no, y en qué cantidad.
En el experimento de aversión condicionada al sabor, lo que
haremos será intentar que el animal asocie determinado sabor al
malestar que le provocará un estímulo aversivo. Utilizaremos los
siguientes estímulos:

- EI → Un veneno o una radiación. Que provocará la RI de malestar.

- EC → Será el sabor determinado (en este caso endulzante). Cuya respuesta condicionada será el
nivel de consumo.

Proceso:
1º Dejaremos que la rata tome toda el agua con el sabor que quiera hasta que se acostumbre a la
situación.
2º Cuando la rata ya esté acostumbrada, le introduciremos el veneno o la radiaremos (según el EI
que hayamos elegido) posteriormente a ingerir el agua.
3º Tras esto le dejaremos beber de nuevo todo lo que quiera.

Así obtendremos todas las medidas (antes del EI y después de él). Lo que observaremos será como
disminuye el consumo del agua con respecto a antes del EI. Esto se producirá solamente con un
ensayo, lo que no ocurre en otros tipos de condicionamiento (palpebrar, salival...).
Características específicas de la aversión condicionada al sabor:
- Se produce condicionamiento con un solo ensayo (se viola la ley de frecuencia → antes se
pensaba que la frecuencia de emparejamientos era fundamental para el condicionamiento, cuanto
más ensayos mayor condicionamiento, en este caso no).
- El condicionamiento se produce aunque el EI sea presentado horas después. (se viola la ley de
contigüidad→ para el emparejamiento de dos estímulos deben presentarse contiguos, próximos en
el tiempo). Es un aprendizaje de demora larga.
- Además, este tipo de aprendizaje demuestra como los individuos no asocian con la misma
facilidad todos los estímulos entre ellos (viola la ley de equipotencialidad).

Se descubrió posteriormente que no todos los estímulos se asocian con la misma facilidad, hay
predisposiciones genéticas por asociar estímulos según la relevancia biológica. Para este
descubrimiento se manipuló la naturaleza de los estímulos (EI y EC) emparejándolos de diferente
forma y obteniendo emparejamiento con mucha facilidad en dos casos y en otros dos no. Esto es el
llamado Efecto García →

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-8788216

2. Medición de la RC:
Para comprobar si se ha producido condicionamiento hay que conseguir medirlo. Para ello se
utilizan índices de medición que deben ser igual de pertinentes en todos los procedimientos:
- Medición de la magnitud de la RC. Pero solo se puede utilizar con respuestas continuas (que se
pueden clasificar en una escala). Cuanta mayor magnitud de respuesta, mayor condicionamiento.
- Probabilidad de la respuesta. Consiste en medir el porcentaje de ensayos en los que se produce
la respuesta, pero solo se puede realizar con respuestas discretas (o se produce la respuesta o no se
produce, sin valores). Cuanto mayor número de ensayos donde se produzca la respuesta mayor
condicionamiento.
- Latencia de la respuesta. Medición de la rapidez con la que ocurre la respuesta (tiempo que
transcurre entre que se presenta el EC y se emite la respuesta). Se puede usar tanto con respuestas
continuas como discretas. Cuanto menor sea el intervalo de tiempo mayor condicionamiento
(relación negativa).

Además debemos utilizar métodos para diferenciar los efectos del EI de los del EC.
Para esto utilizamos técnicas de medida:
- Técnica de anticipación → Consiste en el aumento de tiempo entre el EI y el EC, lo que nos
permite distinguir perfectamente los efectos de cada uno. Podemos así medir ensayo a ensayo las
respuestas de cada uno y ver como va aumentando, manipulando los intervalos ensayo a ensayo,
alejando los estímulos. El inconveniente es que si los alejas demasiado (mucha diferencia del
intervalo óptimo) no se produce condicionamiento.
- Técnica del ensayo de prueba → Durante el proceso de adquisición introducimos algunos
ensayos solo con EC (ensayos de prueba) y medimos el condicionamiento a través de la medición
de la respuesta que esperamos como fruto del condicionamiento. En los ensayos que no son de
prueba no mediremos el condicionamiento por la posibilidad de confundir la respuesta al EI con la
del EC, al presentarse ambos estímulos. (El posible inconveniente es que la presentación del EC
solo es un ensayo de extinción. Para que no se comience con el proceso de extinción se deben hacer
muy pocos intervalos de prueba.)

3. Procedimientos de control:
La utilización de un ensayo de prueba no es suficiente para medir el condicionamiento. Para poder
establecer con total seguridad si realmente se ha producido condicionamiento debemos comparar
los resultados con los de un grupo de control, es decir, un grupo que haremos con que no asocie los
estímulos. Al comparar el grupo de control con el experimental las diferencias que esperaríamos en
la conducta deberían deberse al condicionamiento (al entrenamiento del grupo experimental).
Así podemos deducir si las respuestas ante determinado estímulo se deben al
pseudocondicionamiento (la exposición al EI solo también produce un aumento de la respuesta
ante un estímulo previamente ineficaz) o a la asociación propiamente dicha.

Procedimientos con el grupo de control:

- Procedimiento de control explícitamente no emparejado (desemparejamiento explícito) → Se
presentan el mismo número de veces el EC y el EI, pero desemparejados (el sujeto no es capaz de
asociar los estímulos y no se produce condicionamiento).
- Procedimiento de control aleatorio (verdaderamente aleatorio) → El EC y el EI tienen se
exponen el mismo número de veces pero aleatoriamente, la mitad emparejados y la mitad
desemparejados, así el sujeto no puede suponer si los estímulos están emparejados o no. Es difícil
de aplicar porque se necesita la aleatoriedad, que solo se garantiza en grandes números (muchísimos
ensayos). Lo normal es usar varios grupos de control.

Es preferible utilizar el desemparejamiento explícito.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-8788216

El grupo de control sin embargo, también sufre un tipo de condicionamiento, pero es

condicionamiento inhibitorio, lo que implica la ausencia de la respuesta, es decir, el estímulo se
asocia con la ausencia de la respuesta.

4. La extinción de la respuesta:
Cuando queremos desemparejar dos estímulos, es decir, provocar la extinción de la RC. Lo que
hacemos es presentar el EC solo, sin ir acompañado del EI, produciendo que estos estímulos dejen
de asociarse, disminuyendo la RC hasta su desaparición (extinción).
Durante este proceso ocurre un fenómeno llamado recuperación espontánea, que consiste en una
recuperación parcial y temporal de la respuesta que estaba siendo extinguida, aunque nunca se
alcanza el valor con el que se inició el proceso de extinción.
Ocurre entre sesiones (conjuntos de ensayos). Tras realizar varias
sesiones de extinción llega un momento que deja de producirse
este fenómeno.
Hay que diferenciar el olvido con la extinción, ya que en la
extinción se produce un proceso mediante el cual se dejan de
asociar los dos estímulos. Sin embargo el olvido se produce por el
paso de tiempo.

TEMA 4: Fundamentos del condicionamiento clásico →

Variedades
1. Relación temporal:
La relación de continuidad, es decir el tiempo entre los estímulos que se presentan (EI y EC), es de
vital importancia para el condicionamiento. Podemos establecer diferentes tipos de tiempos en el
proceso de condicionamiento, que son eventos (tiempo entre estímulos y tiempo entre ensayos).
El intervalo entre los estímulos, será el tiempo que transcurra entre que se presente el EC hasta que
se presente el EI. Existe un intervalo óptimo, que será el intervalo entre estímulos que más
favorezca el condicionamiento. No existe un intervalo óptimo general, ya que este dependerá de
numerosos factores: especies que se utilicen, estímulos que se emparejen, número de ensayos…

Por otro lado el intervalo entre ensayos, es decir el tiempo que transcurra entre un ensayo y otro,
también será relevante para el condicionamiento. Según la forma en la que distribuyamos los
ensayos podemos distinguir dos tipos de prácticas:
- Práctica masiva: En la que se realizan todos los ensayos de golpe.
- Práctica distribuida: Se distribuyen los ensayos en el tiempo; esto, por lo general, facilita el
condicionamiento y el aprendizaje.

La relación entre estos dos intervalos es importante, en un principio el intervalo entre estímulos
vendrá determinado por el intervalo entre ensayos, ya que el primero normalmente es menor que el
segundo, que es lo más aconsejable para que se produzca condicionamiento excitatorio. Para el
condicionamiento inhibitorio el tiempo entre estímulos debe ser mayor que entre ensayos.

Además, según las relaciones temporales podemos establecer diferentes tipos de condicionamiento.
La primera clasificación que haremos será entre condicionamiento proactivo, que es en aquel que
se presenta el EC antes que el EI, el más habitual y eficaz; y el condicionamiento retroactivo (o
hacia atrás), donde se presenta antes el EI y después el EC. El condicionamiento retroactivo tiene
resultados muy variables y no es nada eficaz, por lo que se suele utilizar con el grupo de control.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-8788216

Aunque debemos aclarar que existen varios tipos de

condicionamiento proactivo:
- De demora corta → El EC aparece poco antes del EI (el EC
dura por lo menos hasta que se presente el EI). Es el más
utilizado por ser el más efectivo.
- De huella → El EI se presenta poco después de que
concluyera el EC (el EC se presenta y se retira antes de que
aparezca el EI → hay un intervalo de tiempo entre estímulos).
Es bastante efectivo pero no tan utilizado como el de demora
corta. Cuanto mayor intervalo de huella (tiempo entre
estímulos) peor condicionamiento, ya que cuanto mayor sea
este intervalo favorecemos que se asocie el EC con estímulos
contextuales.
- De demora larga → Presentamos el EC y al cabo de un
tiempo (más largo que en el de demora corta → minutos)
presentamos el EI sin dejar de presentar todavía el EC.
Normalmente al aumentar el intervalo entre estímulos se
disminuye la eficacia, por eso se utiliza poco, ya que se da
lugar al proceso de inhibición de demora, que consiste que a medida que se aumenta el
entrenamiento aumenta la latencia de respuesta (tiempo entre el estímulo y la respuesta), al
contrario de lo habitual.
- Simultáneo → Se presentan y se retiran ambos estímulos a la vez. A veces produce
condicionamiento excitatorio y otras no, no es muy eficaz, no suele producir condicionamiento
excitatorio, y si lo produce hay que utilizar técnicas de medida muy concretas.

Según el método de condicionamiento que utilicemos será más probable que se produzca
condicionamiento o no. Y habrá diferencias para generar condicionamiento excitatorio o no.

Para Pavlov había una serie de circunstancias que debían cumplirse para que se produjese
condicionamiento: que lo estímulos fuesen contiguos y el EC tenía que preceder siempre al EI.
Posteriormente se vio que esto no era exactamente así, que la contigüidad no era condición
necesaria (aversión al sabor) al igual que tampoco lo era que se presentara primero el EC, ya que si
el EC nos indica algo en relación al EI, es decir mantienen algún tipo de posible relación asociativa
pueden asociarse. Aunque si, para que el EC funcione como señal del EI, es necesario que lo
preceda.

En el caso del condicionamiento de huella, puede llegar a asociarse estímulos contextuales al EC en

lugar del EI, por el aumento del intervalo de huella. El contexto estará así formado por el conjunto
de características que componen la situación en la que se produce el condicionamiento, en la que
habrá numerosos estímulos. Y a no ser que queramos hacer condicionamiento al contexto (otro tipo
de condicionamiento), este no se manipula.

2. Relación predictiva:
Entre el EC-EI debe haber una relación de contingencia, es decir, el EC debe predecir el EI.
Esta relación de contingencia tiene unas características que dieron lugar a la Teoría de
contingencia, actualizada por Rescorla:
- Cómo se presenten los estímulos tendrá una gran influencia en el condicionamiento (más intensos
o más débiles).
- Está implícita la relación de causalidad. Un estímulo puede señalar la presencia de otro estímulo o
la no presencia de otro estímulo.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-8788216

Esta relación de contingencia puede darse de dos modos (que da lugar a los dos tipos de
condicionamiento):
- Positivamente → En el condicionamiento excitatorio. Lo más probable es que el EC vaya
seguido del EI. Se entenderá que los estímulos van asociados por lo que habrá un aumento de la RC.
- Negativamente → En el condicionamiento inhibitorio. Es menos probable que el EC vaya
seguido del EI, es más probable que no sea así. Se predice la ausencia del EI, por lo que hay una
disminución de la RC. Siendo una consecuencia opuesta al condicionamiento excitatorio.
Se dice que el condicionamiento inhibitorio es un proceso exclavo del excitatorio, ya que para que
se produzca condicionamiento inhibitorio tiene que haberse producido primero condicionamiento
excitatorio.

Para que se produzca el condicionamiento inhibitorio, es necesario haber presentado alguna vez el
EI emparejado con el EC, ya que si no, la ausencia del EI no va a significar nada para el sujeto
desde el punto de vista motivacional. Pero si ya le hemos presentado anteriormente el EI
emparejado con el EC, la ausencia de presentación del EI le causará sorpresa, y si significará algo
para él. Por lo que un factor fundamental será el factor sorpresa.

3. Transformación de un EC excitatorio en inhibitorio:

Hay dos métodos:
- Procedimiento estándar → Durante el entrenamiento se van presentando de forma aleatoria dos
tipos de ensayos: Uno en el que se presenta el EC+(excitatorio) con el EI y otro en el que se
presentan dos ECs pero sin el EI. Así el animal aprenderá que el EC+ predice la presencia del EI,
mientras que el otro EC (EC-) precide la ausencia del EI (EC inhibitorio).
- Contingencia negativa EC-EI → Se presenta periódicamente el EI, y se presenta el EC sin nunca
emparejarse con el EI. Así el EC se convierte en inhibidor. Los estímulos contextuales se
convertirán en excitatorios.

Así pues habrá una serie de factores que serán fundamentales para el proceso de inhibición:
- Que el sujeto espere recibir el EI.
- La sola presentación del E no significa que se vuelva inhibitorio.
- Cuanto mayor condicionamiento excitatorio mayor condicionamiento inhibitorio.

- ¿Cómo medir el grado de condicionamiento inhibitorio?

Para medir el condicionamiento inhibitorio se pueden utilizar:
Sistemas de medición directa→ Sistemas de Respuestas bidireccionales, en el caso concreto de
que una respuesta cambie de una a otra dirección a partir de una línea base.
Sistemas de medición indirecta→
- Prueba de retraso: Es más difícil condicionar de forma excitatoria un EC inhibitorio, en términos
de ensayos y tiempo necesario.
- Prueba de la sumación: (es la que más se utiliza)
Tiene dos fases:
1º Se presenta un EC+ y se observa su efecto.
2º Se presenta un EC+ con un EC-. En este caso habrá un EC que le
quitará fuerza a la respuesta, chocando las tendencias opuestas de
los ECs. La RC será la resta de los efectos de ambos
condicionamientos (inhibitorio y excitatorio).

Procedimiento estándar →

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-8788216

4. Significado motivacional del EI:

Según el significado motivacional que tenga el EI podremos distinguir diferentes tipos de
condicionamiento.
- Condicionamiento apetitivo → En este caso utilizaremos EIs agradables, es decir, apetitivos.
Como comida, hambre, sexo…
- Condicionamiento aversivo → En este aso utilizaremos EIs que
produzcan malestar, es decir, aversivos. Como tono, luz, descargas…

Desde el punto de vista de algunos autores habría otra serie de diferencias

entre estos tipos de condicionamiento.
Si hablamos desde la perspectiva empirista de Thorndike (antecedente del condicionamiento
operante), el condicionamiento apetitivo provocaría respuestas de aproximación, mientras que el
aversivo respuestas de escape o evasión.
Desde el punto de vista del autor Konorski, él planteaba que había dos sistemas motivacionales:
apetitivo (activaría el sistema motivacional apetitivo) y aversivo (activaría el sistema motivacional
aversivo). Estos dos sistemas motivacionales serían antagonistas, por lo que si uno se presenta
activo el otro no podría estar activo. Su activación dependería de la presentación de un estímulo de
alguno de los sistemas, o la retirada de un estímulo del sistema opuesto.

5. Condicionamiento neutral:
Consiste en el emparejamiento de estímulos sin fuerza biológica. Es decir son situaciones en las que
no se presenta un EI, sucede condicionamiento con dos EC.
Hay dos posibles situaciones:
- Condicionamiento de orden superior → En este tipo de situación tenemos dos ECs. Uno de ellos
será emparejado con un EI (EC1), pero no aparecerá nunca en la situación, si no que habrá estado
emparejado previamente. De tal forma que la presentación del EC2 con el EC1 provocara su
emparejamiento y por lo tanto que se produzca la RI (que ya se producía en presencia del EC1).
Para que se produzca hay que realizar pocos ensayos. Y a pesar de que no se presente ningún EI, el
EC1 si tiene propiedades motivacionales, que fueron adquiridas durante el emparejamiento con el
EI.

- Precondicionamiento sensorial → En esta situación también presentaremos 2 ECs. Lo que

ocurrirá con diferencia al condicionamiento de orden superior, es que ocurrirá primero el
emparejamiento entre los dos ECs, que el emparejamiento del EC1 con el EI. Aunque el EC2 nunca
haya sido emparejado con el EI, también se producirá condicionamiento, y el EC2 también dará
lugar a la RI. En este caso ninguno de los ECs presentará propiedades motivacionales durante el
emparejamiento de los ECs(ya que tampoco las adquirirá el EC1 porque no habrá sido emparejado
previamente con el EI). También es transitorio, por lo que se requiere de pocos ensayos para que se
produzca. Los EC solo tendrán propiedades sensoriales, mientras que los EI, sensoriales y
motivacionales.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.