Guía para docentes

Actividades Evaluativas
Lectura
1° básico

Evaluación de Cierre
Octubre 2024
Índice

PRESENTACIÓN 3
¿Qué encontraremos en esta guía? 3

INFORMACIÓN TÉCNICA DEL INSTRUMENTO 4

¿Cuál es el propósito de la Evaluación de Cierre? 4
¿Qué evalúa este instrumento? 4
¿Cómo se evalúan los aprendizajes en este instrumento? 4
¿Qué evalúa cada pregunta del instrumento? 6

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN 8

Antes de realizar las actividades evaluativas 8
Durante el desarrollo de las actividades evaluativas 8
Después de la aplicación de las actividades evaluativas 9
Consideraciones para la atención a la diversidad 10

ORIENTACIONES PARA LA APLICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

11
Lectura de palabras 11
Lectura de oraciones 15
Comprensión lectora 19
Pautas de corrección y respuestas correctas 29
Pautas de corrección Actividad Lectura de palabras 29
Pautas de corrección Actividad Lectura de oraciones 30
Preguntas de alternativas y pautas de corrección Actividad Comprensión
lectora 32
 Guía para docentes 3

PRESENTACIÓN
La Guía para docentes tiene como propósito dar a conocer las características del instrumento de evaluación
que utilizarán las y los docentes para monitorear los aprendizajes alcanzados por sus estudiantes al cierre del
año escolar 2024, junto con orientar la aplicación de las Actividades Evaluativas que conforman el instrumento.
A su vez, aquí se entregan las pautas de corrección y las respuestas correctas de las distintas actividades, así
como también las instrucciones para el ingreso de los puntajes de las y los estudiantes a la plataforma DIA.
Las Actividades Evaluativas de Lectura de 1° básico están asociadas a los objetivos de aprendizaje del eje
de Lectura considerados Basales en la Actualización de la Priorización Curricular 2023-2025, vinculados al
desarrollo de habilidades precursoras de la lectura y de comprensión de textos escritos.
Este instrumento busca ser una herramienta de utilidad para el quehacer docente en cuanto a la toma de
decisiones pedagógicas en conjunto con el equipo directivo de los establecimientos, por lo tanto, el uso de
los resultados que genera la evaluación es de índole formativa.
La evaluación DIA de 1° básico de Lectura considera una aplicación guiada, por lo que será necesario que la
o el docente a cargo de implementar la evaluación lea las instrucciones a todo el curso y, que posteriormente,
monitoree desarrollo de las actividades evaluativas por parte de las y los estudiantes. Es relevante enfatizar
la necesidad de que el instrumento se aplique en forma guiada. Esto, con el fin de resguardar que el
desconocimiento del formato de los ítems no interfiera en que las y los estudiantes puedan demostrar sus
habilidades de decodificación y de comprensión lectora.
Es importante que, previo a la aplicación del instrumento, las y los docentes a cargo del curso y/o quienes
participen de la aplicación, revisen detenidamente este documento con el fin de preparar, organizar e implementar
las actividades de evaluación de manera adecuada.

¿Qué encontraremos en esta guía?

► Información técnica sobre el instrumento: propósitos, características, indicadores de evaluación y OA
asociados.
► Orientaciones generales para la aplicación.
► Orientaciones para la aplicación de las actividades de evaluación.
► Pautas de corrección y respuestas correctas.

Guía para docentes

 4 Información técnica del instrumento

INFORMACIÓN TÉCNICA DEL INSTRUMENTO

¿Cuál es el propósito de la evaluación de cierre?

La Evaluación de Cierre tiene como propósito entregar información sobre los logros y avances en las Áreas
Académica y Socioemocional, para que docentes y directivos puedan evaluar las acciones realizadas durante
el año que finaliza y usar esta información para planificar el año siguiente promoviendo una formación integral
en las y los estudiantes.

¿Qué evalúa este instrumento?

La Evaluación de Cierre de Lectura mide el logro de los Objetivos de Aprendizaje Basales de la Actualización
de la Priorización Curricular 2023-2025 vinculados al eje de Lectura. Estos aprendizajes se organizan en las
siguientes áreas:

Capacidad para asociar las letras del alfabeto con sus sonidos
Lectura de palabras y combinarlas en sílabas y palabras, siempre en contexto de su
significado.

Capacidad para asociar las letras del alfabeto con sus sonidos y
combinarlas en sílabas, palabras y oraciones más extensas. Al
Lectura de oraciones
estar estas palabras en contexto, se debe comprender lo escrito en
su globalidad.

Capacidad para entender, interpretar y dar sentido al texto que se

Comprensión lectora lee. Las habilidades involucradas en este proceso son: Localizar,
Interpretar y relacionar y Reflexionar.

¿Cómo se evalúan los aprendizajes en este instrumento?

El cuadernillo de Actividades Evaluativas de Lectura consta de 23 preguntas que se dividen en tres áreas:
Lectura de palabras, Lectura de oraciones y Comprensión lectora. Los formatos de pregunta varían según el
tipo de actividad, considerando:
► Preguntas de alternativas, en las que se debe elegir una única respuesta correcta entre tres opciones.
► Pregunta de selección múltiple, en la que se puede seleccionar más de una respuesta correcta.
► Preguntas abiertas, en las que las y los estudiantes deben responder de manera escrita, ya sea
desarrollando su respuesta por medio de un texto, como utilizando números que permiten la ordenación
de acciones en un texto.
Todas las respuestas de las y los estudiantes se corrigen utilizando pautas de corrección, o bien, consignando
la alternativa correcta, según corresponda.

Guía para docentes

 Información técnica del instrumento 5

A continuación, se presentan tres tablas que relacionan la cantidad de preguntas asociadas a las distintas
áreas y habilidades que evalúan las distintas actividades del instrumento:

Cantidad de preguntas por habilidad para el área de Lectura de palabras

Área Sílaba directa Sílaba indirecta Dígrafos Sílaba compleja Total

Lectura de
1 1 1 1 4
palabras

Cantidad de preguntas por habilidad para el área de Lectura de oraciones

Oración simple con

Área Oración simple palabras con sílabas Oración compleja Total
variadas

Lectura de
3 3 1 7
oraciones

Cantidad de preguntas por habilidad para el área de Comprensión lectora

Interpretar y
Área Localizar Reflexionar Total
relacionar

Comprensión
1 4 1 6
de narraciones

Comprensión
de textos no 3 3 0 6
literarios

Total 4 7 1 12

Guía para docentes

 6 Información técnica del instrumento

¿Qué evalúa cada pregunta del instrumento?

N° N°
Área Eje de habilidad Indicador de evaluación
preg. OA

Leen palabras aisladas que contienen

1 4 Lectura de palabras Sílaba directa
sílabas directas.

Leen palabras aisladas que contienen al

2 4 Lectura de palabras Sílaba directa
menos una sílaba indirecta.

Leen palabras aisladas que contienen

3 4 Lectura de palabras Dígrafos
dígrafos (rr-ll-ch-qu).

Leen palabras aisladas que contienen al

4 4 Lectura de palabras Sílaba compleja
menos una sílaba compleja.

Leen oraciones simples con predominancia

5 4 Lectura de oraciones Oración simple
de palabras con sílabas directas.

Leen oraciones simples con predominancia

6 4 Lectura de oraciones Oración simple
de palabras con sílabas directas.

Leen oraciones simples con predominancia

7 4 Lectura de oraciones Oración simple
de palabras con sílabas directas.

Leen oraciones simples con presencia de

Oración simple con
palabras con distintas combinaciones de
8 4 Lectura de oraciones palabras con silabas
sílabas (directas, indirectas, complejas y
variadas dígrafos rr-ll-ch-qu).

Leen oraciones simples con presencia de

Oración simple con
palabras con distintas combinaciones de
9 4 Lectura de oraciones palabras con silabas
sílabas (directas, indirectas, complejas y
variadas dígrafos rr-ll-ch-qu).

Leen oraciones simples con presencia de

Oración simple con
palabras con distintas combinaciones de
10 4 Lectura de oraciones palabras con silabas
sílabas (directas, indirectas, complejas y
variadas dígrafos rr-ll-ch-qu).

Leen oraciones complejas con presencia

de palabras con distintas combinaciones
11 4 Lectura de oraciones Oración compleja
de sílabas (directas, indirectas, complejas y
dígrafos rr-ll-ch-qu).

[Continúa]

Guía para docentes

 Información técnica del instrumento 7

N° N°
Área Eje de habilidad Indicador de evaluación
preg. OA

Localizan información explícita relevante

12 8 Comprensión lectora Localizar
sobre las acciones de un texto narrativo.

Interpretar y Infieren causa o consecuencia de hechos o

13 8 Comprensión lectora
acciones relevantes en un texto narrativo.
relacionar

Interpretar y Reconstruyen el orden cronológico de los

14 8 Comprensión lectora
hechos o acciones en un texto narrativo.
relacionar

Interpretar y Identifican un hecho o acción relevante en

15 8 Comprensión lectora
un texto narrativo.
relacionar

Infieren características, acciones, actitudes

Interpretar y
16 8 Comprensión lectora o sentimientos de personajes en un texto
relacionar narrativo.

Opinan sobre un aspecto de un texto

17 8 Comprensión lectora Reflexionar
narrativo.

Localizan información explícita relevante en

18 10 Comprensión lectora Localizar
un texto no literario.

Localizan información explícita relevante en

19 10 Comprensión lectora Localizar
un texto no literario.

Localizan información explícita relevante en

20 10 Comprensión lectora Localizar
un texto no literario.

Interpretar y Infieren información relevante sobre hechos

21 10 Comprensión lectora
o datos en un texto no literario.
relacionar

Interpretar y Infieren información relevante sobre hechos

22 10 Comprensión lectora
o datos en un texto no literario.
relacionar

Interpretar y Infieren el sentido global de un texto no

23 10 Comprensión lectora
literario.
relacionar

Guía para docentes

 8 Orientaciones generales para la aplicación

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN

Para que este instrumento cumpla con su propósito, se sugiere realizar las siguientes acciones antes de la
implementación, durante el desarrollo de las actividades evaluativas y después de obtener los resultados.
Además, se incluyen algunas recomendaciones que pueden adaptarse de acuerdo a las necesidades o el
contexto de cada establecimiento.

Antes de realizar las actividades evaluativas

► Revisar detenidamente las actividades que se proponen en el instrumento, con el propósito de identificar
y anticipar posibles dificultades de acceso que podrían surgir durante la aplicación.
► Preparar el material necesario para la implementación de las actividades evaluativas considerando:
una copia impresa del instrumento para cada estudiante; los materiales necesarios para desarrollar la
evaluación, como lápices grafito, lápices de colores (se requieren por lo menos lápices de color café,
rojo y amarillo) y goma de borrar para cada estudiante; los insumos tecnológicos necesarios para su
implementación, como un proyector digital y un computador.
► Planificar la aplicación de la evaluación en conjunto con el o la asistente de aula, profesional PIE u otro
educador/a que pueda prestar apoyo en la sala. Esto con el fin de lograr una adecuada aplicación del
instrumento a la totalidad del grupo curso. Si lo estima conveniente, puede planificar la aplicación de la
evaluación en más de una sesión, dependiendo de las características y necesidades del curso.
► Coordinar en conjunto con el equipo técnico pedagógico y/o el equipo PIE del establecimiento la forma
de aplicación del instrumento con las y los estudiantes con necesidades educativas especiales.

Se sugiere que esta evaluación sea aplicada por una dupla de docentes o profesionales de la
educación, para resguardar el correcto desarrollo de las actividades.

Durante el desarrollo de las actividades evaluativas

Las actividades evaluativas deben aplicarse a todo el grupo curso al mismo tiempo, y deben ser guiadas por
las y los docentes en todo momento. Además, estas actividades están diseñadas para ir aumentando de forma
progresiva la demanda cognitiva de las tareas realizadas. Por esta razón, es importante que las actividades
se realicen en el mismo orden en el que se presentan en el instrumento.
► Proyectar las actividades de evaluación para que la totalidad de las y los estudiantes puedan visualizar
de forma concreta y en todo momento la trayectoria del instrumento.
► Entregar las instrucciones al curso en forma oral y de manera clara, respondiendo todas las dudas de las
y los estudiantes y asegurándose de que escriban su nombre en el cuadernillo. Si hay estudiantes que
muestran dificultades para escribir su nombre, usted puede ayudar a que puedan hacerlo. Lo importante
es que el nombre de las y los estudiantes que rendirán las actividades evaluativas quede registrado de
manera legible en cada uno de los cuadernillos.

Guía para docentes

 Orientaciones generales para la aplicación 9

► Reforzar que se trata de una actividad individual, es decir, que cada estudiante debe leer las preguntas
y textos en forma silenciosa y realizar las actividades de forma autónoma. Las respuestas deben ser
consignadas en el espacio destinado para ello y no deben ser expresadas en voz alta por las y los
estudiantes.
► Explicar detalladamente el modo de responder cada una de las secciones e ítems del instrumento,
asegurándose de que la totalidad de las y los estudiantes comprende las instrucciones antes de comenzar
con las actividades de evaluación. Para ello, al inicio de algunas actividades se incluye un ejemplo que
permite modelar el modo en que las actividades deben ser respondidas. También se entregan sugerencias
y orientaciones para explicar la forma de responder algunos ítems a las y los estudiantes.
► Procurar que las y los estudiantes vayan respondiendo las actividades a un ritmo similar, ya que las
instrucciones y énfasis para responder los distintos formatos de ítems son relevantes y, si se adelantan
en responder el instrumento, podrían ver perjudicado su desempeño.
► Realizar un monitoreo constante durante la aplicación de las actividades para asegurarse de que
comprenden cómo responder cada uno de los ítems de las distintas actividades, cautelando que el
desconocimiento de su formato no interfiera en que las y los estudiantes puedan demostrar sus habilidades.
► Tener presente en toda la aplicación que las y los estudiantes deben leer los ítems y textos de manera
autónoma. Solo de esta manera podrán demostrar sus habilidades asociadas a la decodificación y la
comprensión lectora. Si bien pueden recibir orientaciones respecto del modo de responder las preguntas
y actividades, las palabras, oraciones y textos deben ser leídos íntegramente por las y los estudiantes.

La aplicación de este instrumento no considera un tiempo mínimo ni máximo para su aplicación.

Después aplicación de las actividades evaluativas

Paso 1
► Recolectar las actividades con las respuestas de la totalidad de estudiantes que rindieron la evaluación,
asegurándose de que cada cuadernillo tenga escrito el nombre de la o el estudiante.
► Planificar el tiempo para corregir las actividades evaluativas y, posteriormente, ingresar las respuestas
a la plataforma DIA.
► Corregir cada una de las actividades asociadas a una pauta de corrección asignando un puntaje según
el desempeño demostrado por las y los estudiantes. En estos casos, debe analizar el registro del
desempeño de cada estudiante y leer la descripción de la categoría de respuesta correcta. Si considera
que el desempeño cumple con todo lo descrito, la respuesta es puntuada como correcta (código 2).
Si no cumple con lo descrito en esa categoría, debe comparar el desempeño con la descripción de la
categoría respuesta parcialmente correcta (código 1) si es que está disponible, o bien, con la categoría
respuesta incorrecta (código 0).

Guía para docentes

 10 Orientaciones generales para la aplicación

Paso 2
► Subir las respuestas de las y los estudiantes a la plataforma DIA, ya sea ingresando el puntaje obtenido
en aquellas actividades corregidas a través de pautas de corrección, o bien, ingresando la opción
seleccionada por la o el estudiante en el caso de los ítems con alternativas.

Paso 3
► Generar el informe de resultados del curso. Se sugiere analizar los resultados obtenidos a partir de
la aplicación del instrumento en coordinación con el equipo directivo, técnico y/o profesional PIE del
establecimiento.

Consideraciones para la atención a la diversidad

► Identificar posibles barreras de acceso al instrumento, como por ejemplo el tamaño de la letra, nitidez de
la imagen u otras que pudieran dificultar a algunos y algunas estudiantes a demostrar sus aprendizajes,
y adaptar aquellos elementos que se consideren necesarios.
► Si lo estima pertinente, tomar decisiones en conjunto con el equipo PIE para posibles cambios en la
forma de aplicación de la evaluación. Por ejemplo: con mayores tiempos de descanso, en grupos más
pequeños, uso de material concreto, entre otras.

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 Lectura de palabras 11

ORIENTACIONES PARA LA APLICACIÓN DE LAS

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

LECTURA DE PALABRAS

• El propósito de la actividad de lectura de palabras (P1 a P4) es conocer las

habilidades de las y los estudiantes asociadas a la lectura y comprensión de
palabras con sílabas directas, indirectas, complejas y dígrafos.

• La actividad de esta sección consiste en la lectura autónoma por parte de las y los
estudiantes de distintos grupos de palabras, las que posteriormente deberán asociar
a la imagen correspondiente en cada caso.

• La actividad de lectura de palabras considera cuatro preguntas asociadas a un

indicador de evaluación. Cada pregunta se corrige con una pauta de corrección que
se incluye al final del documento.

• Esta actividad presenta un contexto lúdico sobre un extraterrestre que necesita la

ayuda de las y los estudiantes para aprender algunas palabras en nuestro idioma.

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 12 Lectura de palabras

Presente el contexto lúdico a las y

los estudiantes. Por ejemplo, puede
hacerlo de la siguiente manera:

“Chipi es un extraterrestre
que tiene la misma edad de
ustedes. Él viajó desde muy
lejos para aprender a hablar el
idioma que nosotros usamos para
comunicarnos en nuestro planeta.
Cuando aterrizó en el planeta
Tierra, Chipi vio muchas cosas que
le llamaron la atención, ¡pero no
sabía cómo nombrarlas!

¡Ayudemos a Chipi a conocer más

sobre nuestro idioma!”

Modele el modo de responder la actividad utilizando el ejemplo destinado para

ello. Se sugiere que pueda responderlo en conjunto con las y los estudiantes elicitando
el pensamiento en voz alta, con preguntas tales como: “¿qué imagen tenemos acá?,
¿debemos marcar la X?, ¿cuál de estas tres opciones nombra al objeto?”

Recuerde a las y los estudiantes que la forma de responder es marcando con una X solo en el
recuadro de la palabra que nombra a la imagen.

Idealmente, la actividad debe estar proyectada en la pizarra para facilitar el modelaje.

Guía para docentes

 Lectura de palabras 13

En esta actividad es importante que:

► Si observa que la mayoría de sus estudiantes tiene muchas dificultades para leer las palabras o
no logran hacerlo, pueda ayudarlas(os) con algunas o adelantar el término de la actividad y no
avanzar a las siguientes secciones del instrumento.
► Si existe alguna razón externa que pueda estar afectando el desempeño de las y los
estudiantes, considere la posibilidad de continuar con la aplicación en otro momento. De lo
contrario, ingrese los puntajes a la plataforma según el desempeño que las y los estudiantes
lograron demostrar.

Guía para docentes

 14 Lectura de palabras

Consideraciones para la implementación de la actividad P1 a P4:

* Asegúrese de que la totalidad de las y los estudiantes haya comprendido el

modo en que la actividad debe ser respondida antes de comenzar.

* Refuerce que la actividad debe ser realizada individualmente, esto es,

leyendo en silencio cada una de las palabras y marcando el recuadro con la
opción que se considera correcta, sin decirla en voz alta.

* Recuérdeles que deben marcar con una X solo una opción y que las otras
dos opciones deben quedar en blanco. Tener en cuenta que, si la o el
estudiante marca su respuesta de otra forma, también se debe considerar
como válida al momento de la corrección.

* Monitoree que las y los estudiantes estén siguiendo las instrucciones para
responder la actividad de manera adecuada.

* Puede repasar las instrucciones las veces que lo estime conveniente. Lo

importante es cautelar que las y los estudiantes demuestren sus habilidades
de decodificación y comprensión de palabras y que el formato de los ítems no
interfiera en que efectivamente puedan hacerlo.

Plataforma DIA

• Cada pregunta de esta sección tiene asociado un grupo de cuatro

ítems. Para facilitar la revisión y posterior traspaso de respuestas a la
plataforma, en el cuadernillo se indica el número de pregunta asociado
a cada grupo de ítems.

• Cada pregunta de esta sección se corrige con una pauta de corrección,

cuyo puntaje debe ser ingresado en la plataforma al finalizar la
aplicación.

[Continúa]

Guía para docentes

 Lectura de oraciones 15

LECTURA DE ORACIONES

• El propósito de esta actividad es conocer las habilidades de las y los

estudiantes asociadas a la lectura y comprensión de oraciones que contienen
palabras con sílabas directas, indirectas, complejas y dígrafos.

• La actividad consiste en la lectura autónoma de siete oraciones que

corresponden a instrucciones para completar un dibujo.

• La lectura de cada oración de esta actividad se corrige con una pauta de

corrección que se incluye al final del documento.

• Esta actividad de evaluación utiliza el mismo contexto lúdico de la sección

anterior sobre un extraterrestre que necesita la ayuda de las y los estudiantes
para aprender a comunicarse en nuestro idioma.

IMPORTANTE
Para el desarrollo de esta actividad, es necesario que las y los estudiantes cuenten
con los siguientes materiales:

• lápiz grafito y goma de borrar,

• lápiz de color café (de preferencia el café claro),

• lápiz de color rojo,

• lápiz de color amarillo.

Guía para docentes

 16 Lectura de oraciones

Presente el contexto lúdico a las y los

estudiantes, por ejemplo puede hacerlo
de la siguiente manera:

“Chipi está tan feliz de conocer

nuestro idioma que ahora nos muestra
un dibujo que tiene que completar, pero
no puede hacerlo porque hay palabras
que aún no conoce. Ahora tendremos que
ayudar a Chipi a leer las oraciones para
que podamos completar el dibujo que nos
está mostrando.

¡Ayudemos a Chipi a leer las oraciones

para completar el dibujo!”

Modele el modo de responder la actividad utilizando el ejemplo destinado para

ello. Se sugiere la lectura en conjunto de la oración elicitando el pensamiento de las y
los estudiantes con preguntas tales como: “¿qué vemos en la imagen?, ¿qué dice la
oración?, ¿qué le falta al cono?, ¿con qué tenemos que completarlo?”

Idealmente, la actividad debe estar proyectada en la pizarra para facilitar el modelaje.

Guía para docentes

 Lectura de oraciones 17

En esta actividad es importante que:

► Las y los estudiantes vayan leyendo las oraciones en el mismo orden en el que se presentan, ya
que estas van aumentando su complejidad de manera progresiva.
► Las y los estudiantes completen el dibujo a medida que van leyendo cada oración. La
evidencia para puntuar la actividad será el registro dejado por la o el estudiante, por lo que se
debe procurar que pueda demostrar su desempeño evitando que destine todo el tiempo a la
decodificación y no alcance a evidenciar su comprensión por medio del dibujo.

Guía para docentes

 18 Lectura de oraciones

Consideraciones para la implementación de la actividad P5 a P11:

* Asegúrese de que la totalidad de las y los estudiantes haya comprendido el

modo en que la actividad debe ser respondida antes de comenzar.

* Refuerce que la actividad debe ser realizada individualmente, esto es,

leyendo en silencio cada una de las oraciones y realizando las instrucciones
en el dibujo, sin decirlas en voz alta.

* Monitoree que las y los estudiantes estén siguiendo las instrucciones para
responder la actividad de manera adecuada.

* Puede repasar las instrucciones las veces que lo estime conveniente. Lo

importante es cautelar que las y los estudiantes demuestren sus habilidades
de decodificación y comprensión de oraciones y que el formato del ítem no
interfiera en que efectivamente puedan hacerlo.

Plataforma DIA

• Para facilitar la revisión y posterior traspaso de respuestas a la

plataforma, cada oración tiene asociado el número de pregunta en la
que se deben registrar los datos en la plataforma DIA. Esto quiere decir
que esta sección abarca desde la pregunta 5 a la 11.

• Cada pregunta de esta sección se corrige con una pauta de corrección

cuyo puntaje debe ser ingresado en la plataforma al finalizar la
aplicación.

Guía para docentes

 Comprensión lectora 19

COMPRENSIÓN LECTORA

• El propósito de esta actividad es recoger información sobre la habilidad de

comprensión lectora de las y los estudiantes a partir de dos textos.

• La actividad consiste en la lectura autónoma de un cuento y de un artículo

informativo por parte de las y los estudiantes, para los cuales deberán
responder doce preguntas que evalúan distintas habilidades y que recogen
elementos esenciales para la comprensión de cada texto.

• Las preguntas asociadas a esta sección se organizan en tres ejes de

habilidades de comprensión: Localizar, Interpretar y relacionar y Reflexionar.

• La gran mayoría de los ítems que conforman esta actividad corresponden a

preguntas de alternativas con tres opciones. Sin embargo, aunque en menor
medida, también se presentan otros formatos de ítems.

• La pregunta de ordenación con números y las preguntas abiertas se corrigen

con pautas de corrección que se incluyen al final del documento.

En esta actividad es importante que:

► Las y los estudiantes lean los textos de manera autónoma. Solo de esta manera podrán
demostrar su comprensión de lo leído.
► Si lo considera necesario, apoye a las y los estudiantes en la lectura de las preguntas. Sin
embargo, es imprescindible que ellos puedan llegar a la respuesta de manera individual,
es decir, sin recibir ningún tipo de ayuda. Para ello, ínstelos a regresar al texto a buscar la
información cuantas veces sea necesario y así llegar a la respuesta.

Guía para docentes

20 Comprensión lectora

Invite a las y los estudiantes a leer

el cuento explicando el propósito de
la actividad y entregándoles algunas
orientaciones para la lectura del cuento.
Se sugiere que predisponga a las y
los estudiantes a realizar una lectura
silenciosa generando un ambiente propicio
para la lectura. Explique a las y los
estudiantes que si tienen dudas respecto
del significado de alguna palabra, levanten
su mano para que usted se pueda acercar
a los puestos a resolver sus dudas.

Antes de comenzar con la lectura del cuento, focalice la atención de las y los
estudiantes tanto en elementos verbales como en las imágenes que se aprecian en el
cuento. A partir del título y de las ilustraciones, puede preguntarles de qué creen que se
puede tratar la historia que van a leer. Esta acción permitirá que las y los estudiantes activen
sus conocimientos previos y se predispongan de mejor manera a la lectura del cuento.

Idealmente, el cuento debe estar proyectado en la pizarra.

Guía para docentes

 Comprensión lectora 21

IMPORTANTE
Antes de comenzar a responder los ítems asociados al cuento, es
importante que refuerce con los estudiantes el modo en que se
contestan las preguntas con alternativas. Para ello, recuérdeles que
solo una de las tres opciones es la correcta, y que cuando la encuentren, deben
marcar con una X el recuadro ubicado bajo la opción elegida. Refuerce que las
otras dos opciones deben quedar en blanco.

Idealmente, la página con los dos primeros ítems debe estar proyectada en
la pizarra.

En las preguntas con alternativas, las y los

estudiantes podrían marcar su opción de
respuesta fuera del recuadro, por ejemplo,
marcando el dibujo o el texto con la
respuesta.

Estas respuestas deben ser evaluadas

según la evidencia entregada, sin
penalizar el hecho de que la o el estudiante
no siguiera la instrucción para hacer la
marca.

Guía para docentes

22 Comprensión lectora

Este ítem busca que las y los

estudiantes demuestren su habilidad
para reconstruir una secuencia en un
texto narrativo, ordenando las acciones
según su orden de aparición en el
relato, utilizando los números del 1 al 4.

Es muy importante cautelar que el

formato del ítem no interfiera en
que las y los estudiantes puedan
demostrar su desempeño. En este
sentido, y como se trata de un formato
diferente a los trabajados previamente,
se sugiere modelar al grupo curso el
modo de responder el ítem antes de que
comiencen a hacerlo.

Para orientarlos, puede señalarles

que las acciones del cuento están
desordenadas y que ellos deberán
ordenarlas poniendo el número
correspondiente: 1 para el primer
hecho que ocurrió en el cuento, 2
para lo que ocurrió justo después, y
así sucesivamente con el resto de las
opciones.

Idealmente, el ítem debe estar

proyectado en la pizarra para facilitar
la explicación.

Guía para docentes

 Comprensión lectora 23

Antes de responder las preguntas 15 y

16, recuerde a las y los estudiantes que
deberán marcar con una X la respuesta
correcta, tal como lo hicieron en los dos
primeros ítems de esta sección.

Guía para docentes

24 Comprensión lectora

Antes de que contesten la

pregunta de desarrollo,
explique a las y los
estudiantes el modo en que deben
responderla. Se sugiere que lean en
conjunto la pregunta y las opciones
que deben escoger, enfatizando que
tienen que elegir solo una de las
opciones marcando con una X en el
recuadro correspondiente. Refuerce
que en el espacio para responder es
muy importante que utilicen
información del texto que les permita
justificar la opción escogida.

Idealmente, el ítem debe estar proyectado en la pizarra para facilitar la explicación.

IMPORTANTE
• En la pregunta de desarrollo debe cautelar que el vocabulario de las y los estudiantes
no interfiera en que puedan demostrar su capacidad de formular una opinión en
base a la lectura. Si alguna o algún estudiante desconoce el significado de los
conceptos “irresponsable” o “inteligente”, usted puede explicarles su sentido, ya
sea entregándoles una definición simple, o bien, por medio de algún sinónimo.

• Además, debe procurar que la habilidad de escritura no interfiera en que las y

los estudiantes puedan demostrar su capacidad de opinar respecto de algún
aspecto de un texto narrativo. Es por ello que, si hay estudiantes que aún se
encuentran en etapas muy iniciales en su proceso de adquisición del código
escrito, les puede pedir que entreguen su respuesta de manera oral, la que puede
ser registrada por usted, sin penalizar el hecho de que las y los estudiantes
muestren dificultades para responder por escrito.

• Si alguna o algún estudiante entrega una opinión diferente de las opciones

presentadas en el ítem y la justifica de manera adecuada, esta es susceptible
de ser considerada como correcta, siempre y cuando responda a la pregunta
formulada y esté basada en información del texto. En este caso particular, se
optó por entregar dos opciones con el propósito de orientar a las y los estudiantes
en la toma de una postura. Pero podrían generarse otras opiniones igualmente
válidas a partir de la lectura.

Guía para docentes

 Comprensión lectora 25

IMPORTANTE
Antes de comenzar con la lectura del siguiente texto, verifique que las y los
estudiantes están en condiciones de seguir rindiendo las actividades evaluativas.
Si las actividades previas han tomado más tiempo de lo estimado, o bien,
percibe cierto agotamiento en las y los estudiantes, podría evaluar la posibilidad
de continuar en una siguiente sesión. Es importante cautelar que las y los
estudiantes puedan demostrar sus habilidades de comprensión de lectura
sin la interferencia de factores externos como el cansancio. Junto con
ello, es relevante para su proceso lector cuidar la motivación y el disfrute por la
lectura, y evitar someterlos a una experiencia que pueda resultar agobiante y
afectar de manera negativa el goce lector.

Guía para docentes

26 Comprensión lectora

Invite a las y los estudiantes a leer

el artículo informativo explicando
el propósito de la actividad y
entregándoles algunas orientaciones
para la lectura. Se sugiere que
predisponga a las y los estudiantes
a realizar una lectura silenciosa
generando un ambiente propicio para la
lectura. Explique a las y los estudiantes
que si tienen dudas respecto del
significado de alguna palabra, levanten
su mano para que usted se pueda
acercar a los puestos a resolver sus
dudas.

Antes de comenzar con la lectura del texto, dé tiempo para que las y los estudiantes
observen el texto y la imagen que lo acompaña. Puede activar sus conocimientos
previos preguntándoles si conocen al animal del que se habla en el texto y dirigir una
breve conversación que recoja las experiencias previas de los estudiantes con este animal.
Esta acción permitirá predisponerlos de mejor manera a la lectura del texto.

Idealmente, el texto debe estar proyectado en la pizarra.

Guía para docentes

 Comprensión lectora 27

Refuerce con las y los estudiantes el

modo de responder las preguntas con
alternativas.

En este ítem, explique a las y los

estudiantes que se deben encerrar
TODOS los alimentos que come el
erizo. Enfatice que, en este caso,
puede ser más de uno.

Recordar que en los ítems en los que las y

los estudiantes deben entregar una respuesta
escrita, es muy importante cautelar que la
habilidad de escritura no interfiera en que
las y los estudiantes puedan demostrar su
comprensión del texto.

Como ya se mencionó, si hay estudiantes

que aún se encuentran en etapas muy
iniciales en su proceso de adquisición del
código escrito, les puede pedir que entreguen
su respuesta de manera oral, la que puede
ser registrada por usted, sin penalizar el
hecho de que las y los estudiantes muestren
dificultades para responder por escrito.

Guía para docentes

28 Comprensión lectora

Consideraciones para la implementación de la actividad P12 A P23:

* Asegúrese de que la totalidad de las y los estudiantes haya comprendido el

modo en que las preguntas deben ser respondidas antes de comenzar.

* Procure que las y los estudiantes vayan respondiendo las preguntas al

mismo tiempo, ya que las instrucciones para responder los distintos formatos
de ítems son relevantes y, si alguna o algún estudiante se adelanta en
responder, podría ver perjudicado su desempeño.

* Refuerce que la actividad debe ser realizada individualmente, esto es,

leyendo los textos en silencio y evitando decir las respuestas en voz alta.

* Monitoree que las y los estudiantes estén siguiendo las instrucciones para
responder cada una de las preguntas de manera adecuada.

* Puede repasar las instrucciones las veces que lo estime conveniente. Lo

importante es cautelar que las y los estudiantes demuestren sus habilidades
de comprensión lectora y que el formato del instrumento no interfiera en que
efectivamente puedan hacerlo.

Plataforma DIA

• Cada ítem de esta actividad equivale a una pregunta en la plataforma de ingreso

de respuestas. Es decir, en esta sección, las preguntas van desde la 12 hasta la
23.

• Los ítems de alternativas se suben a la plataforma ingresando la opción

marcada por la o el estudiante. Las opciones de respuesta se interpretan como
A, B y C de izquierda a derecha.

• El ítem de secuencia y las preguntas abiertas se corrigen con una pauta de

corrección cuyo puntaje debe ser ingresado en la plataforma al finalizar la
aplicación.

• En el caso de la pregunta 19, las respuestas de las y los estudiantes se ingresan

seleccionando en la plataforma las respuestas que marcaron.

Guía para docentes

 Pautas de corrección y respuestas correctas 29

PAUTAS DE CORRECCIÓN Y RESPUESTAS CORRECTAS

PAUTAS DE CORRECCIÓN ACTIVIDAD LECTURA DE PALABRAS

P1

Respuestas correctas (Código 2) Respuestas incorrectas (Código 0)

La o el estudiante lee correctamente 3 o más La o el estudiante lee correctamente 2 o menos
palabras con sílaba directa. palabras con sílaba directa.

P2

Respuestas correctas (Código 2) Respuestas incorrectas (Código 0)

La o el estudiante lee correctamente 3 o más La o el estudiante lee correctamente 2 o menos
palabras con sílaba indirecta. palabras con sílaba indirecta.

P3

Respuestas correctas (Código 2) Respuestas incorrectas (Código 0)

La o el estudiante lee correctamente 3 o más La o el estudiante lee correctamente 2 o menos
palabras que contienen dígrafos. palabras que contienen dígrafos.

P4

Respuestas correctas (Código 2) Respuestas incorrectas (Código 0)

La o el estudiante lee correctamente 3 o más La o el estudiante lee correctamente 2 o menos
palabras con sílaba compleja. palabras con sílaba compleja.

Guía para docentes

30 Pautas de corrección y respuestas correctas

PAUTAS DE CORRECCIÓN ACTIVIDAD LECTURA DE ORACIONES

P5

Respuestas correctas (Código 2) Respuestas incorrectas (Código 0)

La o el estudiante lee correctamente la oración y La o el estudiante lee incorrectamente la oración
pinta al gato de color café. y no pinta al gato de color café, ya sea porque lo
pinta de un color diferente al café o porque lo deja
en blanco.

P6

Respuestas correctas (Código 2) Respuestas incorrectas (Código 0)

La o el estudiante lee correctamente la oración y La o el estudiante lee incorrectamente la oración y
le dibuja la lengua al gato. no dibuja la lengua al gato.

P7

Respuestas correctas (Código 2) Respuestas incorrectas (Código 0)

La o el estudiante lee correctamente la oración y La o el estudiante lee incorrectamente la oración
pinta el gorro del gato de color rojo. y no pinta el gorro del gato de color rojo, ya sea
porque lo pinta de un color diferente al rojo o
porque lo deja en blanco.

P8

Respuestas correctas (Código 2) Respuestas incorrectas (Código 0)

La o el estudiante lee correctamente la oración y La o el estudiante lee incorrectamente la oración y
dibuja seis bigotes en la cara del gato. no dibuja seis bigotes en la cara del gato, ya sea
porque dibuja una cantidad diferente de bigotes o
porque lo deja en blanco.

[Continúa]

Guía para docentes

 Pautas de corrección y respuestas correctas 31

P9

Respuestas correctas (Código 2) Respuestas incorrectas (Código 0)

La o el estudiante lee correctamente la oración y La o el estudiante lee incorrectamente la oración
dibuja dos pescados en el plato. y no dibuja dos pescados en el plato, ya sea
porque dibuja una cantidad diferente de pescados
o porque lo deja en blanco.

P10

Respuestas correctas (Código 2) Respuestas incorrectas (Código 0)

La o el estudiante lee correctamente la oración y La o el estudiante lee incorrectamente la oración
pinta el techo de la casa de color amarillo. y no pinta el techo de la casa de color amarillo,
ya sea porque lo pinta de un color diferente al
amarillo o porque lo deja en blanco.

P11

Respuestas correctas (Código 2) Respuestas incorrectas (Código 0)

La o el estudiante lee correctamente la oración y La o el estudiante lee incorrectamente la oración y
escribe Caco en recuadro de la casa. no escribe Caco en el recuadro de la casa, ya sea
porque escribe un nombre diferente (por ejemplo
“gato”), o poque lo deja en blanco.

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32 Pautas de corrección y respuestas correctas

PREGUNTAS DE ALTERNATIVAS Y PAUTAS DE CORRECCIÓN

ACTIVIDAD COMPRENSIÓN LECTORA

Nombre del texto N° pregunta Respuesta Correcta

Toby se pierde 12 A

Toby se pierde 13 B

Toby se pierde 14 Pauta de corrección

Toby se pierde 15 C

Toby se pierde 16 B

Toby se pierde 17 Pauta de corrección

Los erizos 18 C

Los erizos 19 Semillas, frutillas y

arándanos, gusanos
y caracoles, ranas y
lagartijas.

Los erizos 20 C

Los erizos 21 Pauta de corrección

Los erizos 22 A

Los erizos 23 A

Guía para docentes

 Pautas de corrección y respuestas correctas 33

P14

Respuestas correctas (Código 2) Respuestas incorrectas (Código 0)

La o el estudiante establece la secuencia de las La o el estudiante no logra establecer la
acciones principales del cuento: secuencia de las acciones del cuento según su
orden cronológico. Por ejemplo, puede identificar
2-1-4-3 la acción inicial y final, pero no logra secuenciar
las acciones intermedias, o bien, tiene al menos
Toby juega con Ema. un error en la secuenciación.
Toby corre tras el gato.
Toby se pierde en el bosque.
Toby sigue al búho.

Guía para docentes

34 Pautas de corrección y respuestas correctas

P17
Respuestas correctas Respuestas parciales Respuestas incorrectas
(Código 2) (Código 1) (Código 0)

La o el estudiante elige una La o el estudiante elige una La o el estudiante elige una

opción, opción, opción,

y y pero,

• fundamenta con • fundamenta con • evidencia un error de

información que se información que se comprensión de lectura que
relaciona directamente con relaciona indirectamente afecta el sentido del texto.
la consecuencia que la con la consecuencia que la
actitud elegida tuvo para el actitud elegida tuvo para el O bien,
personaje. personaje.
• escoge una opción, pero no
(*) En su respuesta, la o el (*) En su respuesta, la o el fundamenta.
estudiante puede incorporar estudiante puede incorporar
otras informaciones otras informaciones O bien,
(conocimiento de mundo), (conocimiento de mundo),
siempre y cuando sustenten de siempre y cuando sustenten de • responde de manera
manera coherente su postura. manera coherente su postura. tautológica, contradictoria,
vaga, incoherente o no
Ejemplos: Ejemplos: responde.

► Fue irresponsable porque ► Fue irresponsable porque

Ejemplos:
por perseguir al gato se salió persiguiendo al gato.
perdió. ► Fue irresponsable porque
► Fue irresponsable porque
asustó al gato.
► Fue irresponsable porque corrió por el bosque.
salió corriendo detrás del ► Fue inteligente porque pudo
► Fue inteligente porque habló
gato y después no sabía encontrar al gato.
con el búho.
cómo volver a su casa. ► Fue irresponsable, porque se
► Fue inteligente porque
► Fue inteligente porque pudo portó mal.
le pidió a un zorro que lo
encontrar la forma de volver ► Fue inteligente.
ayude.
a su casa.
► Fue inteligente porque,
aunque se perdió, él igual
pudo encontrar su casa.

Guía para docentes

 Pautas de corrección y respuestas correctas 35

P21

Respuestas correctas (Código 2) Respuestas incorrectas (Código 0)

La o el estudiante infiere correctamente el La o el estudiante no logra inferir el momento en
momento en el que los erizos están despiertos. el que los erizos están despiertos.

Ejemplos: Ejemplos:
► En la noche. ► De día.
► Cuando se hace de noche. ► En la tarde.
► Noche. ► Cuando se despiertan.
► Son nocturnos. ► En las mañanas.

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