Planeación Profa.

Kempis

Ciclo escolar 2024-2025

Semana 18, 19 y 20: del 9 al 24
de enero
Escuela: ___________________________________
Profr(a): __________________________________________

Profa. Kempis

Material gratuito

Firma del docente Firma del director(a)

 ACTIVIDADES DE REPASO

En plenaria comentar cuáles fueron las actividades que realizaron Anexo 1 del
durante las vacaciones, si consideran que hubo algo sorprendente o cuadernillo
que hayan hecho por primera vez, así mismo, si recibieron regalos. de
Escribir en su cuaderno las actividades que realizaron en sus actividades
vacaciones y compartirlas con sus compañeros.

A continuación, utilizar el anexo 1 del cuadernillo de actividades para

JUEVES

escribir sus 12 propósitos escolares. Compartir sus propósitos con sus

compañeros y comentar cuáles de ellos son similares.

Resolver en su cuaderno los siguientes problemas:

1.- Martín es comerciante y vende naranjas, cada caja contiene 58

naranjas, si vendió 14 cajas. ¿Cuántas naranjas vendió en total?

2.- Natalia elabora pasteles, cada pastel lo vende en $142.50. Si en

vacaciones decembrinas vendió 17 pasteles. ¿Cuánto dinero juntó?

Recordar con los alumnos como se resuelven las multiplicaciones y Anexo 2

divisiones, en el pizarrón escribir las siguientes operaciones para que las del
resuelvan de forma grupal: cuadernillo
2345÷64 625.12 x 47 249.8÷24 de
actividades
Contestar de forma individual el anexo 2 del cuadernillo de actividades
para reforzar las multiplicaciones y divisiones con punto decimal.

Reunir a los alumnos en comunidades para que en su cuaderno escriban

dos preguntas sobre su cena navideña y los juguetes que recibieron. A
continuación, salir a encuestar a los alumnos de otros grados.

Después de tener los resultados, realizar una gráfica de barras para

VIERNES

registrarlos y después compartirlos en plenaria.

Por último, escribir la siguiente regla ortográfica en su cuaderno:

Se escribe “m” antes de las letras p y b y “n” antes de la letra v.

Con lo anotado en la regla ortográfica, colocar la m o la n, según

corresponda:

Bo bero e pleo i

vitación Zu bido a biente

e viar

Co vivir i vestigar i posible

I visible ta bor ca bio

 EJES
Los sabores y saberes que rodean al
PROYECTO Tiempo ARTICULADORES
maíz P. 76- 87
Inclusión
Pensamiento
ESCENARIO Comunitario Dos semanas crítico X
CAMPO Interculturalidad
X
Lenguajes crítica
FORMATIVO
Igualdad de
género
METODOLOGÍA Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Vida saludable X
Reconocer el valor del maíz para la alimentación y la Apropiación de
las culturas a
sociedad, así como aspectos relacionados con este en través de la X
lectura y la
PROPÓSITO cuanto a un cultivo y la diversidad gastronómica que se escritura

deriva de él. Elaborar un tríptico ilustrado donde se expliquen Artes y

experiencia
algunos s estéticas

beneficios.
CAMPO FORMATIVO
SABERES Y PENSAMIENTO
LENGUAJES
CIENTÍFICO
Alimentación saludable:
características de la dieta
Elaboración de un tríptico informativo
CONTENIDO correcta, costumbres de la
sobre la prevención de algún problema
comunidad, riesgos del
colectivo.
consumo de alimentos
Comprensión y producción de textos
ultraprocesados, y acciones
argumentativos.
para mejorar la
alimentación.
Recopila y analiza distintos trípticos
informativos para conocer sus Indaga posibles riesgos de los
características y funciones. hábitos de alimentación
personales y familiares, como
Investiga en varias fuentes sobre el diabetes, hipertensión,
problema colectivo que quieren prevenir colesterol elevado, entre otros;
y, en común acuerdo con sus pares, propone posibles cambios en su
integra la información más relevante en alimentación a partir de las
un texto breve que incluya nexos que alternativas que están
ayuden a que las ideas se presenten de disponibles en su localidad y en
PROCESOS DE manera ordenada y coherente. las prácticas de higiene
DESARROLLO relacionadas con la preparación
DE Organiza la información textual y gráfica en y consumo de alimentos.
un tríptico en el que se defina el problema
APRENDIZAJE Describe de dónde provienen
que quieren prevenir y las razones para
hacerlo, así como las medidas de y cómo se producen o
prevención y las personas, fuentes o procesan los alimentos que
instituciones a las cuales es posible recurrir consume y los beneficios
para profundizar en el asunto o buscar nutrimentales que estos
ayuda. tienen; diseña distintos menús
basados en las características
Presenta y difunde el tríptico con la de la dieta correcta.
comunidad escolar.
 Expresa sus opiniones oralmente, basado
en argumentos, sobre textos que incluyen
temas polémicos.
Nuestros
saberes Agricultura en México P. 118
Cartografía de
México y el mundo
Múltiples lenguajes SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
Día
Dar a conocer a los alumnos el propósito del proyecto. Para la
Ls Preguntar a los alumnos lo que saben sobre el maíz. siguiente
De forma individual contestar en el cuaderno las preguntas del número 1 del clase,
u momento Identificamos de la página 76 del libro de Proyectos llevar
Comunitarios. etiquetas
de
n Después socializar las respuestas con sus compañeros y comentar cuáles
productos
son los usos del maíz en su comunidad y cuál consideran que es la
e importancia de este producto, ¿qué pasaría si no se cultivara el maíz? elaborado
s con
s Escribir sus conclusiones de lo analizado en el cuaderno.
maíz, por
Actividad en casa: Realizar el anexo 3 del cuadernillo de actividades.
ejemplo
M Preguntar a los alumnos cuáles son las características de Mesoamérica,
Aridoamérica y Oasisamérica y cuál era su ubicación, a qué se cereales,
dedicaban palomitas
a cada uno de ellos. de maíz,
r Realizar el anexo 4 del cuadernillo de actividades.
etc.
De manera individual leer el texto del número 2 del momento Identificamos
t de las páginas 76 y 77 del libro de Proyectos Comunitarios y comentar de
qué trataba el texto y si conocían el mito de la cultura maya y la cultura
e azteca.
s Actividad en casa: Realizar el anexo 5 del cuadernillo de
actividades. Preguntar a los alumnos lo que recuerdan de la
actividad en casa, si conocían alguno de los beneficios del maíz que
M se mencionaron en la
i actividad en casa y si conocían su historia.
Contestar de forma individual la pregunta del número 1 del momento
é Recuperamos de la página 77 del libro de Proyectos Comunitarios.
r En asamblea, escribir en el pizarrón los productos que conozcan que
se elaboren con maíz.
c Observar el mapa “Agricultura en México” de la página 118 del libro de
o Cartografía de México y el mundo e identificar cuáles son los
estados que producen maíz.
l Reunir a los alumnos en cuatro comunidades para repartir los temas que se
e indican en el número 3 de la página 78 del libro de Proyectos Comunitarios.
La información obtenida presentarla en un mapa conceptual.
s Si es necesario, terminar su investigación en casa.
Reunir a los alumnos en cuatro nuevas comunidades, de tal manera que
J haya un integrante de cada una de las cuatro comunidades formadas el
día
u anterior para que puedan compartir sus resultados mediante el diálogo,
la argumentación y el consenso; con lo analizado elaborar un resumen
e acerca
del maíz en el que abarquen los cuatro temas de la investigación.
v Al final, realizar su presentación ante el grupo con lo analizado.
Para finalizar, en asamblea dialogar y contestar las preguntas del número 5
e de las páginas 78 y 79 del libro de Proyectos Comunitarios.
 Anexo 3 del cuadernillo de actividades

Anexo 4 y 5 del cuadernillo de actividades

Libro Cartografía de México y el mundo

Libro Proyectos Comunitarios

Libro Proyectos Comunitarios

 Recordar los alimentos y productos que se elaboran con el maíz. Etiquetas
De forma individual realizar el anexo 6 del cuadernillo de actividades. Anexo 6
Leer el texto “Qué nos aportan los maíces” de la página 79 del libro de
V Proyectos Comunitarios y escribir en su cuaderno lo más importante de lo
del
cuadernillo
i leído.
Posteriormente observar el esquema de la página 80 del libro con las de
e actividades que realizarán durante este proyecto y leer lo que realizarán en actividades
cada uno de los días.
r Comenzar a investigar en la biblioteca escolar o la biblioteca de aula,
n cuáles son los aportes nutricionales de los alimentos nutritivos y no nutritivos
de los derivados del maíz. Observar las etiquetas que llevaron con los
productos derivados del maíz y analizar los ingredientes saludables y no
e saludables que contiene, por ejemplo azúcares, grasas, entre otros. De forma
grupal analizar cada una de las etiquetas y comentar si el producto es
s nutritivo o no.
Escribir en su cuaderno las conclusiones de lo analizado.
Escribir en su cuaderno una entrevista para conocer más acerca del maíz,
los productos que se elaboran en su comunidad con ellos y cuáles Libro
consideran nutritivos. Proyectos
L Reunidos en comunidades, escribir sus preguntas para posteriormente
Comunitarios
compartirlas con el resto del grupo y elegir de forma grupal 5 preguntas que
u realizarán a diferentes miembros de la comunidad escolar y de la población.
Salir a realizar las entrevistas con los miembros de la comunidad.
Compartir sus respuestas en plenaria y realizar un esquema con las
n respuestas.
Para finalizar, leer el texto “México, una nación fundada en el campo” del
momento Vayamos y volvamos de la página 81 del libro.
e Para la siguiente clase llevar imágenes relacionadas con el tema del maíz y
sus alimentos.
s
Reunir la información de las entrevistas que aplicaron a la comunidad y Imágenes
escribir un resumen en su cuaderno.
M Reunir a los alumnos en comunidades para que realicen lo que se indica
Libro
Proyectos
a en el número 2 de la página 82 del libro de Proyectos Comunitarios, de tal Comunitarios
manera que cada comunidad realice lo de un inciso.
r Socializar sus respuestas con sus compañeros.
Anexo 7
del
t Observar las imágenes que llevaron a la escuela y comentar si con esas
cuadernillo
imágenes se muestra lo que han investigado durante el proyecto,
e seleccionar las imágenes que les podrían ser de utilidad para su tríptico. de
actividades
s Actividad en casa: Realizar el anexo 7 del cuadernillo de actividades.
Para la siguiente clase llevar un tríptico.
Preguntar a los alumnos ¿qué es el tríptico? ¿cómo se elabora y cuáles
M son los datos que contiene?
i Reunir a los alumnos en comunidades para que observen los trípticos que
llevaron a la escuela.
é Contestar las preguntas del número 4 de la página 83 del libro de Proyectos
Tríptico

r Comunitarios.
En asamblea, leer el momento Reorientamos y seguimos de la página 83 y Hoja blanca
c realizar lo que se indica en una hoja blanca.
Observar el ejemplo de tríptico de la página 84 del libro y realizar su primer Libro
o borrador de su tríptico. Proyectos
l Compartir con otra comunidad su borrador de su tríptico para que Comunitarios
analicen si la información que contiene está bien distribuida, tiene buena
e ortografía y es atractiva para el público, escribir sus sugerencias en una
s hoja blanca para
entregárselas a la comunidad del tríptico que revisaron.
 Realizar las mejoras que fueron sugeridas por sus compañeros y con
ello, realizar la versión final de su tríptico. Tríptico
Leer el número 3 de la página 84 del libro y decidir la fecha en la que lo
presentarán.
Libro
Realizar carteles para invitar a las personas a la presentación y lectura de su
Proyectos
J tríptico.
Leer el momento Difundamos de la página 85 del libro y organizados en Comunitarios
u comunidades decidir qué actividades realizará cada una de las
comunidades de las que se plantean en el número 2 de la página 85 del
libro.
e Escribir lo que dirán en su participación el día de la presentación.
Realizar la presentación de su tríptico por comunidades.
v Posteriormente, comentar cuáles fueron sus experiencias durante
e su presentación.
A continuación, leer el momento Consideramos de la página 86 del libro de
s Proyectos Comunitarios y de manera individual contestar en el cuaderno las
preguntas que ahí se mencionan. Socializar sus respuestas con sus
compañeros y comentar de qué manera podrían mejorar su trabajo
colaborativo y responsabilidad al momento de trabajar en un equipo.

Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno lo que aprendieron durante

V este proyecto y de qué manera el tríptico permite ofrecer información de Tríptico
manera clara, resumida y atractiva.
i En asamblea, contestar las preguntas del momento Avanzamos de la página
Libro
e 87 del libro de Proyectos Comunitarios.
Reunir a los alumnos en comunidades para comentar cuáles son los Proyectos
r beneficios del consumo del maíz en su cuerpo y la importancia de incluirlo Comunitarios
en su dieta diaria.
n Compartir lo analizado con sus compañeros y analizar los productos
comestibles derivados del maíz podrían adaptarse en su alimentación
diaria y si conocen de qué otras maneras se consume el maíz en otros
e estados de la
s República Mexicana.
Producto Tríptico

Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto

Criterios de evaluación Logrado En proceso Falta por observacione
consolidar
s
Organiza la información textual
y gráfica en un tríptico
Presenta y difunde el tríptico con la
comunidad escolar
Conoce acerca de Mesoamérica y
Aridoamérica para reconocer la
importancia de la agricultura
Conoce las características y
beneficios del maíz
Identifica los alimentos y objetos
que se elaboran con el maíz
Realiza un tríptico informativo
 EJES
¡Astrónomas y astrónomos en acción!
PROYECTO Tiempo ARTICULADORES
P. 158 - 171
Inclusión
Pensamiento
ESCENARIO Escolar Dos semanas crítico X
CAMPO Interculturalidad
Saberes y pensamiento científico crítica
FORMATIVO
Igualdad de
género
METODOLOGÍA Aprendizaje basado en indagación (STEAM)
Vida saludable
Apropiación de
Por indagación, conocer las diferencias entre los cuerpos las culturas a
celestes y los satélites artificiales, y cómo estos últimos logran través de la X
lectura y la
PROPÓSITO transmitir información a grandes distancias. Asimismo, en escritura
comunidad, construir una antena receptora de televisión que Artes y
experiencias
les permita aprovechar las señales emitidas por los satélites. estéticas

CAMPO FORMATIVO
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO LENGUAJES
Sistema Solar y Universo: características de sus
Comprensión y
componentes, y aportaciones culturales, científicas y
producción de
tecnológicas que han favorecido su conocimiento.
textos
CONTENIDO
discontinuos,
Propiedades de los materiales: dureza, flexibilidad y
para organizar y
permeabilidad y su aplicación en la satisfacción de
presentar
necesidades; caracterización de los gases con base en
información.
sus
propiedades.
Indaga, describe y representa con modelos las
características de forma, ubicación, color, tamaño,
distancia al Sol, temperatura, masa, número de satélites
naturales y anillos, entre otras, de los componentes del
Sistema Solar: Sol, planetas, satélites y asteroides.
Selecciona
Identifica y explica las características del movimiento de
información
PROCESOS DE rotación y de traslación de los planetas y otros
para
componentes del Sistema Solar: velocidad, dirección y
DESARROLLO organizarla y
trayectoria.
DE presentarla por
medio de
APRENDIZAJE Describe y valora diversas aportaciones culturales,
textos
científicas y tecnológicas, entre ellas, la invención del
discontinuos.
telescopio, para el conocimiento del Sistema Solar.

Analiza la relevancia de los materiales como aporte de la

ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades,
así como los efectos de su uso inadecuado o poco ético en
el
medio ambiente.
Nuestros saberes Sistema Solar P.127-128
Explorando el cielo P. 94 – 97
Múltiples lenguajes
Cráteres y mares en la Luna P. 240 - 243
Día SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
 Leer el propósito del proyecto que se llevará a cabo en las diferentes Libro
sesiones. Proyectos
Preguntar a los alumnos ¿qué conocen sobre el Universo?, ¿qué elementos lo Escolares
componen? Y ¿qué conocen sobre cada uno de los planetas?
L Leer el texto del momento Saberes de nuestra comunidad de la página
Anexo 8
del
u 158 del libro de Proyectos Escolares.
Observar el siguiente video del Sistema Solar cuadernillo
https://www.youtube.com/watch?v=p5AieBDGDcg y comentar cuáles son de
los componentes del Sistema solar. actividades
n En su cuaderno dibujar lo que se indica en el número 2 de la página 159 del
libro de Proyectos Escolares.
Posteriormente, compartir sus dibujos con sus compañeros y analizar si los
e dibujos son correctos.
s Actividad en casa: Realizar el anexo 8 del cuadernillo de actividades.

Preguntar a los alumnos ¿cuáles son los instrumentos ópticos que se utilizan Libro
para observar el Universo? ¿para qué sirven cada uno de ellos? ¿qué se ha Múltiples
M descubierto con los instrumentos ópticos? Lenguajes
Contestar de forma individual el anexo 9 del cuadernillo de actividades
a para identificar los distintos elementos del Universo.
Anexo 9 y
10 del
r Preguntar a los alumnos si alguna vez han visto un telescopio, cómo se
cuadernillo
utiliza. Leer “Explorando el cielo” de las páginas 94 a la 97 del libro de
t Múltiples Lenguajes. de
actividades
e Dibujar en su cuaderno uno de los observatorios que observaron en el libro y
escribir algunos datos de los Observatorios, dibujar un telescopio y algunos
s datos de los leídos.
Actividad en casa: Realizar el anexo 10 del cuadernillo de actividades.
Preguntar a los alumnos ¿cuáles son los satélites naturales? ¿cuál es el
satélite natural que tiene la Tierra? ¿qué son los satélites artificiales y para
qué sirven? Responder las preguntas dl número 4 de la página 160 del libro
de Proyectos Escolares.
M Posteriormente, socializar sus respuestas.
i Después elaborar en su cuaderno una bitácora como la que se muestra en
el momento Indagamos de la página 161 del libro de Proyectos Escolares y
é contestar lo que sé sobre la pregunta y lo que no sé sobre la pregunta.
Investigar en la biblioteca del Aula cuáles son los instrumentos para poder
r observar los objetos que se encuentran más allá del Sistema Solar.
Libro
Proyectos
c Para poder observar las constelaciones, planetas y satélites artificiales Escolares
pueden descargar la app Stellarium en el que pueden salir al patio y
o orientando su celular pueden observar los planetas, estrellas y satélites
l artificiales que se encuentran cerca además de leer la información de
cada uno de ellos.
e Anotar en su cuaderno la información que encontraron o la información que
s observaron con el uso de la aplicación.
Actividad en casa: Investigar lo que se indica en el número 3 de la página
162 del libro de Proyectos Escolares. Para la siguiente clase llevar plastilina,
papel, algodón u otros materiales

Leer Sistema Solar de las páginas 127 y 128 del libro de Nuestros Libro
J Saberes y escribir en el cuaderno lo más importante de cada Proyectos
elemento del Sistema Solar.
u Leer el texto del inciso d de la página 162 del libro de Proyectos Escolares,
Escolares
comentar si cerca del lugar donde viven existe algún observatorio, qué es lo
que han visto en él. Libro Nuestros
e Saberes
v
 Compartir la información que investigaron acerca de los objetos que
e hay más allá del planeta Tierra. Plastilina,
s Utilizar la plastilina, el papel o los materiales que hayan llevado y papel,
representar en comunidades los objetos que componen el Sistema Solar,
algodón u
de acuerdo al tamaño que investigaron.
Compartir sus trabajos con la comunidad escolar, colocándolos en otros
unas mesas para exponerlos a la hora del recreo. materiales
Para finalizar, leer el texto del número 4 de la página 163 del libro de
Proyectos Escolares.
V Recordar lo que conocen acerca de los satélites artificiales y la función que Libro
tienen. Proyectos
i En comunidad, comentar lo del número 2 de la página 163 del libro de Escolares
e Proyectos Escolares e investigar lo del número 3. Anexo 11
Leer el texto del recuadro gris de la página 164 del libro y comentar cómo del
r es su movimiento de los satélites artificiales, donde están ubicados y cuál cuadernillo
n es su función. de
e Actividad en casa: Realizar el anexo 11 del cuadernillo de actividades. actividades
Llevar 3 broches latonados para la siguiente clase.
s
L Preguntar a los alumnos ¿cuáles son y cómo son los movimientos que
realiza el Sol, la Tierra y la Luna?
Anexo 12
del
u Utilizar el anexo 12 del cuadernillo de actividades para representar el cuadernillo
movimiento de rotación y traslación del Sol, la Tierra y la Luna. Comentar
n lo que se genera con los movimientos del Sol, la Tierra y la Luna.
de
actividades
e Contestar de forma individual la tabla de la página 165 del libro de Proyectos
Escolares.
s
Recordar cuáles son los tipos de satélites que existen.
Leer “Cráteres y mares en la Luna” de las páginas 240 a la 243 del libro de
M Múltiples Lenguajes y realizar un mapa conceptual con la información
leída sobre la Luna.
Libro
Múltiples
a Reunir a los alumnos en comunidades para que dialoguen sobre lo que
Lenguajes
conocen de los satélites artificiales y escribir la información en la tabla que
r se muestra en el número 1 de la página 165 del libro de Proyectos
t Escolares. Libro
Leer el texto del número 3 de la página 166 del mismo libro, Proyectos
e posteriormente reunidos en comunidades realizar tres preguntas como Escolares
s se indica en el número 4 y 5 de la misma página, y colocarlas en una
tabla como la del ejemplo de la página 167.
Actividad en casa: Investigar lo que se indica en el número 2 de la
página 166 del libro de Proyectos Escolares.
M En asamblea, dialogar sobre el Sistema Solar y sus elementos que lo
componen y contestar la pregunta del número 1 del momento Libro
i Comprendemos de la página 167 del libro de Proyectos Escolares. Proyectos
é Reunir a los alumnos en comunidades para que dialoguen y contesten lo del
Escolares
r número 2 de la página 168 del libro.
c Realizar con la comunidad escolar las preguntas que se plantearon como
la de la tabla de la página 167 del libro, después con los datos obtenidos
o realizar una gráfica de barras y redactar en su cuaderno una respuesta a
la pregunta ¿Cómo funcionan los satélites artificiales y para qué sirven?
l Para finalizar, comentar lo que respondieron de la pregunta y si la mayoría
e de las personas que encuestaron conocían sobre el Sistema Solar y los
s satélites.
Leer el texto del momento Socializamos y aplicamos de la página 168 del
J libro de Proyectos Escolares y comentar cómo podrían construir un
u artefacto
 que haga uso de los satélites artificiales para poder aprovechar la transmisión Libro
e de televisión. Proyectos
v Leer el procedimiento que hallaron los estudiantes de la escuela de Lupita y Escolares
Emanuel del número 2 de la página 169 del libro y comentar los beneficios
e que podrían tener en su comunidad al hacer su propia antena.
s Reunir a los alumnos en comunidades para que elijan uno de los
procedimientos de la página 169 y propongan una construcción que puedan
realizar.
Realizar lo que se indica en el número 4 de la página 170 del libro.
Intercambiar sus esquemas con otra comunidad para comentar si es viable
su propuesta.
Para la siguiente clase, llevar los materiales propuestos e invitar a sus
familiares para que asistan a la construcción de la antena. Llevar una
televisión para ver si funciona.
Reunidos en comunidades y con el apoyo de los padres de familia que Libro
V asistan, realizar su antena, pueden escuchar propuestas de mejora de los Proyectos
asistentes para llevarlas a cabo. Escolares
i Probar cada una de las antenas que realizó cada comunidad y analizar si
e funcionaron, la calidad de la imagen y el número de canales sintonizados.
Comentar con los familiares, alumnos y maestros, cuáles podrían ser las Materiales
r mejoras a la antena. para antena
Contestar en el cuaderno las preguntas del número 2 del momento
n Reflexionamos el camino andado de las páginas 170 y 171 del libro de
Proyectos Escolares.
De forma individual, autoevaluar su desempeño en el proyecto,
e contestando la tabla de la página 171 del libro.
s
Producto Antena

Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto

Criterios de evaluación Logrado En proceso Falta por observacione
consolidar
s
Identifica y explica las características
del movimiento de rotación y de
traslación de los planetas y otros
componentes del Sistema Solar
Describe y valora diversas
aportaciones culturales, científicas
y
tecnológicas, entre ellas
Identifica las características de
los satélites naturales y
artificiales, así como su uso de
estos últimos
Identifica los elementos del
Sistema Solar
Realiza de manera colaborativa una
antena para televisión
 EJES
Reporteras y reporteros de la ética
PROYECTO Tiempo ARTICULADORES
ambiental P. 174 - 187
Inclusión
Pensamiento
ESCENARIO Escolar Dos semanas crítico X
CAMPO Interculturalidad
Ética, naturaleza y sociedades crítica
FORMATIVO
Igualdad de
género
METODOLOGÍA Aprendizaje basado en problemas
Vida saludable X
Apropiación de
las culturas a
través de la
Promover valores y acciones éticas para establecer relaciones lectura y la
PROPÓSITO escritura
empáticas y responsables con la naturaleza. Artes y
experiencias
estéticas

CAMPO FORMATIVO
ETICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES LENGUAJES
Ética y biodiversidad: factores sociales que propician la
Comprensión y
convivencia armónica con el medio ambiente basada
producción de
en el respeto, responsabilidad, justicia social y equidad
CONTENIDO textos discontinuos,
con la naturaleza.
para organizar y
presentar
Valoración de la biodiversidad en el territorio donde se
información.
ubica la localidad, entidad, México y el mundo, valores
y
acciones sustentables.
Dialoga acerca de los valores que necesitamos
promover para conservar y proteger a la
biodiversidad.

Elige y pone en práctica, de manera crítica, acciones Selecciona

de bienestar común para la regeneración y información para
PROCESOS DE preservación de su biodiversidad en la vida cotidiana, organizarla y
promoviendo que autoridades, personas y familias de presentarla por
DESARROLLO su comunidad, colaboren responsablemente para el medio de textos
DE logro de tal fin. discontinuos.
APRENDIZAJE
Indaga cómo y por qué está desapareciendo la
biodiversidad, incluyendo los cambios del clima global
y sus riesgos para la vida.

Propone y realiza acciones que ayuden a proteger la

biodiversidad, de acuerdo con sus posibilidades, desde
una perspectiva crítica.
Pérdida de la biodiversidad P. 97
Conservación de la biodiversidad, preservación de la biodiversidad,
Nuestros saberes
prácticas locales y recuperación de la biodiversidad P. 97
Ecocidio y ética medio ambiental P. 149
Múltiples lenguajes
Cartografía de Problemas ambientales P. 104
México y el mundo Impacto ambiental en México P. 105
Día SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
 Dar a conocer a los alumnos el propósito del proyecto. Actividad
L Preguntar a los alumnos si creen que el lugar en el que viven presenta en casa:
algún tipo de contaminación, ¿qué es lo que hacen en sus hogares para Realizar el
u generar anexo 16
menos residuos? del
n Escribir en su cuaderno las acciones de las personas de la comunidad cuadernill
o de
que realizan y que pueden estar causando una contaminación.
e Compartir con sus compañeros sus respuestas y reflexionar sobre cuáles de actividade
s esas acciones realizan ellos cotidianamente. s.
Actividad en casa: Realizar el anexo 13 del cuadernillo de actividades.
Preguntar a los alumnos cuáles son los diferentes problemas ambientales
M que hay y cuáles de esos problemas consideran que acontecen en su
a comunidad, ¿qué podrían hacer para erradicar dichos problemas?
Leer el texto del momento Presentamos de las páginas 174 y 175 del libro
r de Proyectos Escolares y contestar las preguntas de la página 175 del
t mismo libro.

e Contestar el anexo 14 del cuadernillo de actividades y socializar

sus respuestas de forma grupal.
s Actividad en casa: Realizar el anexo 15 del cuadernillo de actividades.
M Preguntar a los alumnos ¿cuáles son las capas de la atmósfera y sus
características? ¿qué es el calentamiento global y el efecto
i invernadero?
Leer y observar la información del momento Recolectamos de la página
176
é del libro de Proyectos Escolares, posteriormente reunir a los alumnos en

r comunidades para que contesten las preguntas del número 1 de la

página 176 del libro de Proyectos Escolares.
c Reunidos en comunidades, escribir 3 preguntas para realizarlas a sus
o familiares o personas de la comunidad para conocer acerca de los
cambios

l que ha sufrido la biodiversidad de su localidad debido a las acciones de

las personas.
e Actividad en casa: realizar las preguntas a sus familiares o personas de
la
s comunidad.
Compartir los resultados de las entrevistas y realizar lo que se indica en el
número 3 de la página 177 del libro de Proyectos Escolares y contestar la
J siguiente tabla:
u
Similitudes Diferencias
ev
e Socializar sus respuestas y en asamblea identificar cuáles son los
problemas que han originado cambios en la biodiversidad.
s Actividad en casa: Investigar lo que se indica en el número 5 de la
página 177 y 178 del libro de Proyectos Escolares.
Comentar cuáles son las causas y consecuencias de la pérdida de la
V biodiversidad en su localidad y mostrar las fotografías e imágenes que
i muestren la contaminación y la pérdida de la biodiversidad.
Leer el texto “responsabilidad extracontractual: empresas mineras y pueblos
e indígenas” y comentar cuáles son los daños a la salud de vivir en ciertos
r lugares.
Leer “Pérdida de la biodiversidad” de la página 97 del libro de Nuestros
n Saberes.
e Escribir en su cuaderno 3 causas de la pérdida de la biodiversidad en
su comunidad.
s
 Libro Proyectos Escolares Anexo 13 del cuadernillo de actividades

Libro Proyectos Escolares Anexo 14 y 15 del cuadernillo de actividades

Libro Proyectos Escolares

Libro Proyectos Escolares

Libro Nuestros Saberes Fotografías e imágenes Anexo 16 del cuadernillo de

actividades
 Preguntar a los alumnos ¿qué es la degradación de los materiales? ¿cuánto Libro
tiempo tardan en degradarse algunos materiales como las botellas de Proyectos
L plástico, el unicel, entre otros? Escolares
Reunir a los alumnos en comunidades para que observen cuáles son los
u productos u objetos que llevan a su escuela para consumir el día de hoy,
Anexo 17
del
realizar una lista de ellos y escribir la cantidad de años en los que tardarán cuadernillo
en desintegrarse cada uno de ellos.
n Posteriormente, socializar sus respuestas con sus compañeros y comentar
de
actividades
cómo es que los desechos que generan pueden causar contaminación y
pérdida de la biodiversidad.
e Actividad en casa: Realizar el anexo 17 del cuadernillo de actividades.
s
M Preguntar a los alumnos ¿qué es la ética ambiental? ¿cuáles son sus
características y cuáles son algunas acciones?
Anexo 18
del
a Contestar el anexo 18 del cuadernillo de actividades. cuadernillo
Comentar cuáles de las acciones de ética ambiental siguen en su
r comunidad o en sus hogares.
de
actividades
t Leer el momento Formulamos el problema de la página 179 del libro
de Proyectos Escolares y de forma individual contestar lo que ahí se
e indica. Socializar sus respuestas en plenaria.
s
Recordar lo que han aprendido hasta el momento.
En comunidad, leer el texto del número 2 de la página 180 del libro de Libro
M Proyectos Escolares y contestar lo de la misma página. Proyectos
Preguntar a los alumnos si saben que es el ecocidio, leer “Ecocidio y ética Escolares
i medio ambiental” de la página 149 del libro de Nuestros Saberes.
é Después leer el texto de la página 181 y contestar las preguntas de la
r misma página. Comentar cuáles fueron sus respuestas, si consideran que Libro Nuestros
hay ecocidio en su localidad y de qué manera lo pueden disminuir. Saberes
c
Con la información contestar en asamblea la tabla de la página 182 del libro
o de Proyectos Escolares. Libro
Observar el mapa de “problemas ambientales” de la página 104 del libro de Cartografía
l Cartografía de México y el mundo y el mapa de “Impacto ambiental en
de México y
e México” de la página 105 del mismo libro y comentar cuáles son las
afectaciones de la biodiversidad y vegetación en México y si en el estado el mundo
s en
el que viven presenta un nivel alto de afectación en la vegetación.
Leer “Conservación de la biodiversidad, preservación de la biodiversidad,
prácticas locales y recuperación de la biodiversidad” de la página 97 del Libro Nuestros
libro de Nuestros Saberes, elaborar un mapa conceptual con los Saberes
conceptos leídos.
Leer el momento Organizamos la experiencia de la página 184 del libro
J de Proyectos Escolares y escribir en su cuaderno las acciones o Libro
estrategias para detener el deterioro ambiental, elegir una causa del Proyectos
u deterioro ambiental y con ello redactar un texto donde expresen el Escolares
problema, los valores y acciones éticas que pueden promover con la
comunidad escolar para detener el deterioro ambiental.
e Organizar sus actividades tomando en cuenta lo de la tabla de la página
v 185 del libro de Proyectos Escolares.
Leer el momento Vivimos la experiencia de la página 185 del libro.
e Elaborar materiales visuales en cartulinas con las causas de la pérdida de
la biodiversidad, los testimonios de las entrevistas realizadas y las
s consecuencias del cambio climático y la pérdida de la biodiversidad,
anexando las fotos e imágenes que recopilaron.
Realizar invitaciones o carteles para invitar a las personas a su asamblea.
V Realizar en hojas blancas la ficha como la que se muestra en la página 186
del libro de Proyectos Escolares para entregarla a los asistentes. Libro
i Pasar a exponer sus materiales y comentar a los asistentes el o los problemas Proyectos
e identificados en su comunidad y las acciones de ética ambiental que
Escolares
proponen para reducirlo o erradicarlo.
r Reunir las hojas con las opiniones y leerlas, comentar cuáles fueron las
n opiniones y sugerencias dadas por los asistentes. Materiales
Para finalizar, contestar las preguntas del momento Valoramos la experiencia visuales
de la página 187 del libro de Proyectos Escolares.
e
s
Producto Asamblea con acciones de ética ambiental

Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto

Criterios de evaluación Logrado En proceso Falta por observacione
consolidar
s
Identifica algunos problemas
ambientales de su comunidad
Conoce qué es la ética ambiental
Dialoga acerca de los valores que
necesitamos promover para
conservar y proteger a la
biodiversidad.
Elige y pone en práctica, de manera
crítica, acciones de bienestar
común para la regeneración y
preservación
de su biodiversidad
Propone acciones para el cuidado
del medio ambiente basadas en la
ética ambiental
Participa en una asamblea en la que
propone y escucha acciones de
ética ambiental
 EJES
Me reconozco a través de mi familia
PROYECTO Tiempo ARTICULADORES
P. 272 - 283 Inclusión X
Pensamiento
ESCENARIO Aula Dos semanas crítico

CAMPO Interculturalidad
X
De lo humano y lo comunitario crítica
FORMATIVO
Igualdad de X
género
METODOLOGÍA Aprendizaje servicio
Vida saludable
Apropiación de
las culturas a
Reconocer que la convivencia en familia es diversa y través de la X
lectura y la
PROPÓSITO realizar una historieta. Desarrollar el sentido de escritura

pertenencia y afecto para la sana convivencia. Artes y

experiencia
s
estéticas

CAMPO FORMATIVO
DE LO HUMANO Y LO ETICA, NATURALEZA Y
LENGUAJES
COMUNITARIO SOCIEDADES
Las familias como espacio para Construcción de la cultura
el desarrollo del sentido de de paz: análisis de
pertenencia y autonomía, para conflictos vecinales y/o
una sana convivencia. territoriales del pasado y
Producción y
CONTENIDO del presente entre
envío de
Alternativas ante conflictos y personas, grupos,
cartas
problemas de la vida en la comunidades y pueblos
personales.
comunidad. para identificar sus causas,
cómo se desarrollaron y
Formas de ser, pensar, actuar y cómo se resolvieron,
relacionarse. destacando el diálogo, la
negociación y la tolerancia.
Participa en distintas formas de
convivencia en la familia, para
fortalecer su sentido de
pertenencia y afecto.

Reflexiona acerca de los Expresa

valores heredados de la sentimientos, Identifica la negociación, la
familia, para el desarrollo de ideas y mediación, el diálogo y la
PROCESOS DE una sana convivencia en la experiencias empatía, como formas
escuela y la comunidad. por medio de pacíficas para resolver
DESARROLLO
cartas, conflictos, y las aplica en
DE Reflexiona sobre los conflictos pensando en algunos ejemplos de
APRENDIZAJE que tiene en la escuela y la destinatarias conflictos cotidianos de su
familia, para valorar las y escuela o comunidad.
posibles alternativas de destinatarios
solución. específicos.

Reflexiona acerca de las

formas de ser, pensar, actuar y
relacionarse que tienen las
personas y los factores que
las
 originan para propiciar
el entendimiento
mutuo.
Nuestros saberes Distintas formas de convivencia en la familia P.
192 Los valores P. 194
Múltiples lenguajes
Sentido de pertenencia y afecto P. 193
Día RECURSOS
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Leer de forma grupal el propósito del proyecto que se llevará a cabo en las que está
diferentes sesiones. pasando
L Preguntar a los alumnos ¿cuál creen que sea la importancia de valorar a su en dicha
familia y de convivir con ellos de manera pacífica? imagen,
u Realizar la actividad que se indica en el momento Punto de partida de la guiándos
n página 272 del libro de Proyectos de Aula. e de las
pregunta
Posteriormente reflexionar sobre cómo es que utilizan esa técnica de
e respiración en situaciones de desacuerdo con su familia. s del
inciso b
s Escribir en su cuaderno una situación en la que han sentido enojo con
de la
su familia y qué es lo que han hecho.
página
Actividad en casa: Realizar el anexo 19 del cuadernillo de actividades.
274 del
Preguntar a los alumnos ¿cuáles son las estrategias para tranquilizarse
mismo
cuando sienten enojo? ¿cuál es el semáforo del enojo? y ¿qué daños a la
libro.
salud se pueden causar cuando uno se enoja?
Posterior
M Comentar cómo es que la respiración realizada el día anterior puede ayudar
mente
a a calmarse cuando se está en situaciones de enojo.
Comentar una situación en la que hayan sentido enojo con su familia y
compartir
sus
r cómo
respuesta
es que lo resolvieron.
s con sus
Escribir en su cuaderno un texto como el del número 4 de la página 273 del
t libro de Proyectos de Aula.
e Posteriormente compartirlo con sus compañeros y comentar las similitudes y
e
diferencias en la convivencia con sus familiares.
s En asamblea, elaborar una conclusión acerca de las distintas formas de compañeros y
convivir con su familia.
Actividad en casa: Realizar el anexo 20 del cuadernillo de actividades. comentar si
M Preguntar a los alumnos ¿cuáles son los grupos de convivencia y alguna vez
pertenencia? ¿quiénes son las personas con las que conviven? Y ¿a
i qué han vivido
grupos pertenecen?
é Escribir en su cuaderno una situación en la que hayan sentido un alguna
desacuerdo situación
r o enojo con alguna persona de esos grupos de convivencia. semejante
c Leer “Distintas formas de convivencia en la familia” de la página 192 del
libro
de Nuestros Saberes y comentar cuáles son las formas de convivir con sus
o abuelos, padres y hermanos.
l Contestar el anexo 21 del cuadernillo de actividades.
Compartir la actividad de su anexo con sus compañeros y comentar si hay
e similitudes en la forma de convivir con sus distintos familiares.
s
J Recordar lo visto en el día anterior sobre las formas de convivir con su
familia.
De manera individual, observar la imagen de la página 274 del libro de
u Proyectos de Aula y realizar lo que se indica en el número 7 de la misma
página, posteriormente escribir en el recuadro azul de la página 275 lo
e
 Libro Proyectos de Aula
Anexo 19 del cuadernillo de actividades

Libro Proyectos de Aula

Anexo 20 del cuadernillo de actividades

Libro Nuestros Saberes Anexo 21 del cuadernillo de actividades

Libro Proyectos de Aula

Anexo 22 del cuadernillo
 y en el recuadro del lado derecho de la página 275, hacer lo que se indica de
s en el número 8. actividades
Para finalizar, elaborar sus conclusiones y escribirlas en hojas blancas o en
cartulina y colocarlas en un lugar visible del salón para recordar los acuerdos
que favorezcan el sentido de pertenencia y afecto en la familia.
Actividad en casa: Realizar el anexo 22 del cuadernillo de actividades.

V Preguntar a los alumnos ¿cuáles son los tipos de familia? Y comentar

acerca de la importancia de la familia para su desarrollo personal y cómo Libro Nuestros
i es que todas las familias son diferentes, pero aún así deben ser valoradas Saberes
y respetadas.
e Leer “Los valores” de la página 194 del libro de Nuestros Saberes, escribir
Anexo 23 del
cuadernillo de
r la definición en su cuaderno.
actividades
Realizar de forma individual el anexo 23 del cuadernillo de actividades y al
n finalizar compartir en plenaria los valores que tienen en familia.
Para la siguiente clase llevar revistas o periódicos para elaborar un collage.

e
s
Recordar cuáles son los valores que tienen como familia.
Leer el momento Identificamos necesidades para definir el servicio de la
página 275 del libro de Proyectos de Aula y de manera individual realizar un Revistas o
L collage que represente los valores que hay en su familia.
periódicos
Intercambiar su collage con algún compañero y comentarle lo que
u representa cada imagen. Libro
En asamblea, comentar si coinciden en los valores de los collage de sus Proyectos
compañeros. de Aula
n Leer el número 3 de la página 276 del libro de proyectos de Aula y realizar lo
que ahí se indica en el buzón.
Leer los papeles del buzón y elaborar en su cuaderno una tabla como la
e de la página 276 para escribir las situaciones leídas en los papeles y sus
soluciones.
s
Recordar y leer lo que escribieron en la tabla el día anterior, deben tener Anexo 24
M por lo menos 6 situaciones registradas. del
Utilizar el anexo 24 del cuadernillo de actividades para que escriban en
a cada una de las rebanadas una acción útil para regular sus emociones y
cuadernillo
de
r que posibilite la generación de situaciones asertivas para una sana
actividades
convivencia con la comunidad y la familia.
t Compartir lo que escribieron en el anexo.
e Leer el momento Organicemos las actividades de la página 277 del libro
de Proyectos de aula y escribir la planeación de las actividades para su
s historieta.
M Leer “Sentido de pertenencia y afecto” de la página 193 del libro de
Nuestros Saberes.
Libro Nuestros
Saberes
i Reflexionar acerca de la importancia de la familia y de mantener una sana
convivencia con ellos.
é Redactar una carta para su familia tomando en cuenta lo que se indica en
Libro
Proyectos
r el número 2 de la página 178 del libro de Proyectos de Aula.
de Aula
Preguntar a los alumnos cuáles consideran que son los pasos para resolver
c un conflicto de manera pacífica, escribirlos en el pizarrón y posteriormente
o escribirlos en su cuaderno.
Leer la situación del número 5 de la página 280 del libro de Proyectos de
l Aula y contestar en el cuaderno las preguntas de la misma página.
Actividad en casa: realizar lo que se indica en el inciso b del número 2 de
e la página 278 del libro de Proyectos de Aula.
s
 Comentar cuál fue su experiencia al realizar la carta y al leerla con sus Libro
familiares. Proyectos
En comunidad, realizar la actividad del número 3 de la página 279 del de Aula
libro de Proyectos de Aula para mencionar cuáles fueron sus acuerdos y
J compromisos con sus familiares.
Estambre
u Observar el siguiente video de la Historieta https://www.youtube.com/watch?
v=R6e8iG_GWJY&t=498s
Después reunir a los alumnos en comunidades para iniciar el borrador de su Cartulina u
e historieta. hoja blanca
Leer el número 6 de la página 281 del libro de Proyectos de aula y tomar en
v cuenta los datos que ahí se menciona para la historieta.
e Mencionar de qué manera expondrán sus historietas con su familia.
Intercambiar su historieta con otra comunidad para que les realicen algunos
s comentarios de mejora.
Realizar en una hoja blanca o cartulina la versión final de su historieta.

V Leer la página 282 del libro de Proyectos de Aula y realizar la presentación Libro
i de sus historietas ante sus familiares. Proyectos de
e Cuando finalicen comentar cuál es la importancia de la familia. Aula
r
n Exponer sus historietas en un lugar visible de la escuela o del periódico
e mural. Contestar las preguntas del momento Valoramos y compartimos Historieta
s nuestros logros de la página 283 del libro de Proyectos de Aula.
Producto Historieta

Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto

Criterios de evaluación Logrado En proceso Falta por observacione
consolidar
s
Participa en distintas formas de
convivencia en la familia, para
fortalecer su sentido de pertenencia
y afecto.
Reflexiona acerca de los
valores heredados de la
familia,
Expresa sentimientos, ideas y
experiencias.
Reconoce los valores familiares y
la forma de convivencia.
Identifica distintas formas de
solucionar los conflictos y tener una
convivencia armónica
Elabora una historieta
 Anexos a ocupar por día de la
semana
Lunes
Martes Jueves Viernes
Miércole
s
Seman Anexos: Anexos: Anexos: Anexos: Anexos:

a 18 1 2

Seman Anexos: Anexos: Anexos: Anexos: Anexos:

a 19 3,8, 13,19 4, 5, 9, 10, 21 22 6, 11, 16,

14, 15, 20 23
Seman
a
12, 17 7, 18, 24 14,20
20
 DOSIFICACIÓN DE PROYECTOS DEL MES DE
ENERO
Campo formativo Escenario Proyecto
Comunitario Los sabores y saberes que rodean al maíz
Lenguajes
Comunitario ¡Formular, formularios!

Saberes y Escolar ¡Astrónomas y astrónomos en acción!

pensamiento
científico Aula ¡Un menú saludable!

Escolar Reporteras y reporteros de la ética ambiental

Ética, naturaleza y
sociedades Los servicios públicos satisfacen las necesidades de
Comunitario
la comunidad

Aula Me reconozco a través de mi familia

De lo humano y
lo comunitario Escolar El cuerpo parlanchín
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