NÚMERO MONOGRÁFICO / SPECIAL ISSUE

La competencia digital docente y el diseño de situaciones innovadoras

con TIC para la mejora del aprendizaje
Digital competence in teaching and the design of innovative situations
with ICT to improve learning
Francisco José Fernández Cruz, Fidel Rodríguez-Legendre y Vanesa Sainz
(editores invitados / guest editors)

Volumen 76
Número, 2
2024

SOCIEDAD ESPAÑOLA DE PEDAGOGÍA

LA COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE Y EL DISEÑO DE
SITUACIONES INNOVADORAS CON TIC PARA LA MEJORA DEL
APRENDIZAJE
Digital competence in teaching and the design of innovative
situations with ICT to improve learning

FRANCISCO JOSÉ FERNÁNDEZ-CRUZ(1), FIDEL RODRÍGUEZ-LEGENDRE(2) Y VANESA SAINZ(2)

(1) Universidad Complutense de Madrid (España)
(2) Universidad Francisco de Vitoria, Madrid (España)

DOI: 10.13042/Bordon.2024.106342
Fecha de recepción: 16/02/2024 • Fecha de aceptación: 18/04/2024
Autor de contacto / Corresponding autor: Francisco José Fernández-Cruz. E-mail: fjfernandezcruz@ucm.es

Cómo citar este artículo: Fernández-Cruz, F. J., Rodríguez-Legendre, F. y Sainz, V. (2024). La competencia digital docente y el diseño de situaciones
innovadoras con TIC para la mejora del aprendizaje. Bordón. Revista de Pedagogía, 76(2), 11-24. https://doi.org/10.13042/Bordon.2024.106342

INTRODUCCIÓN. La competencia digital docente se plantea como un tema de creciente relevan-

cia en la educación contemporánea, además de su influencia en la mejora del aprendizaje. En tal
sentido, el papel transformador de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en
la enseñanza y el aprendizaje resalta la importancia de dicha competencia, tanto en la formación
del profesorado como en el desarrollo integral de los estudiantes. En consecuencia, el uso de tec-
nologías en la educación ha sido ampliamente investigado, evidenciando mejoras en resultados
académicos, motivación y atención a la diversidad. Sin embargo, también se reconocen limitacio-
nes y áreas de mejora. MÉTODO. Se revisa la literatura existente sobre competencia digital do-
cente y su aplicación en contextos educativos diversos, presentando una selección de diez artícu-
los que analizan la relación entre la competencia digital docente y la mejora del aprendizaje con
las TIC, así como los desafíos y oportunidades que presenta esta integración en el ámbito educa-
tivo. Para tal fin, además de las habilidades técnicas, se contempla el desarrollo de competencias
esenciales para un tratamiento efectivo y ético en el mundo digital. RESULTADOS. Los artículos
incluidos en el monográfico abordan diversas temáticas como la autopercepción de la competen-
cia digital, la influencia de la modalidad de enseñanza, el uso de estrategias innovadoras con re-
cursos digitales, la formación inicial del profesorado, el uso adecuado de la tecnología y sus ries-
gos y los beneficios de los medios tecnológicos para el alumnado con necesidades educativas
especiales, entre otros. Se ofrece una perspectiva única sobre cómo las TIC pueden ser aprovecha-
das de manera innovadora para mejorar la práctica educativa y promover el desarrollo de compe-
tencias clave en los estudiantes. DISCUSIÓN. El potencial transformador de las TIC en la educa-
ción del siglo XXI enfatiza la necesidad de desarrollar la competencia digital docente para
aprovechar plenamente estas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, es
necesario considerar las habilidades pedagógicas y la capacidad innovadora del docente para

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diseñar situaciones de aprendizaje efectivas y creativas. De esta forma, para lograr un mayor im-
pacto del uso didáctico de las TIC como herramientas facilitadoras del proceso educativo, es
crucial profundizar en la actualización del manejo de los recursos digitales en el perfil competen-
cial del docente. Esto implica definir y desarrollar la competencia digital docente, así como mejo-
rar la formación del profesorado e identificar sus necesidades formativas en el campo tecnológico.

Palabras clave: Métodos de enseñanza, Usos de la tecnología en la educación, Métodos

profesores, Formación del profesorado, Evaluación del profesorado, Perfeccionamiento del
profesorado, Innovación educativa, Necesidades educativas.

Introducción

En el marco de este monográfico, dedicado al análisis de la competencia digital docente y su in-

fluencia en la mejora del aprendizaje a través de situaciones innovadoras con el uso de recursos
digitales, se aborda un tema de creciente relevancia en el ámbito educativo actual. En primer
lugar, se hace una reflexión sobre el papel transformador de las TIC (tecnologías de la infor-
mación y comunicación) en la enseñanza y el aprendizaje, destacando la importancia de la com-
petencia digital tanto en la formación del profesorado como en el desarrollo integral de los es-
tudiantes. Posteriormente, en consonancia con este enfoque, se presenta una selección de diez
artículos que exploran diversas facetas de la competencia digital docente y su aplicación en
contextos educativos diversos. Estos trabajos ofrecen una visión detallada de cómo las TIC
pueden ser aprovechadas de manera creativa y efectiva para enriquecer la práctica docente y
promover el desarrollo de competencias clave en los estudiantes.

El auge de las tecnologías y su influencia en el ámbito educativo es algo indiscutible, sobre todo
después de la ayuda que ha supuesto su uso en el período de pandemia reciente (Sandoval, 2020;
Jara-Vaca et al., 2021; Pastran et al., 2020). A ello, se suman los innumerables grupos de investi-
gación y estudios teóricos y prácticos que han ahondado en las ventajas que ha supuesto su uso
para la innovación y mejora de la actividad del docente (Flores-Tena et al., 2021; Fombella, 2018;
Cacheiro, 2018) y del propio aprendizaje del estudiante (Martinenco et al., 2021; Fuentes-Cabre-
ra y Sánchez-Romero, 2020), en cualquiera de sus niveles educativos y en una amplia gama de
las materias y asignaturas en las que se ha aplicado (Valero-Amat et al., 2021; Franco-Hernández,
2021; Valencia-Moreno, 2022).

En estos trabajos de investigación se ha evidenciado la mejora de los resultados académicos y el

aumento de la motivación y la actitud de los implicados (González-Vidal, 2021; Halpern et al.,
2021; Flores-Rueda y Sánchez-Macías, 2021; Zabala-Vargas et al., 2021), los beneficios que
suponen las TIC para la atención a la diversidad (Jiménez-Rodríguez, 2021; Gallardo-Montes et
al., 2021), la eficacia de su uso para la gestión y coordinación académica (Barragán et al., 2021)
y el desarrollo de estrategias metodológicas activas que se apoyan en el uso de las tecnologías
para su desarrollo o evaluación (García et al., 2021; Gonzálvez-Macià et al., 2020; Espejo et al.,
2022; Cáceres-Mesa y Suárez-Monzón, 2021; Arabit y Prendes, 2020).

No obstante, aunque son muchos los beneficios y ventajas que tiene el uso de recursos digitales
en el ámbito educativo, también hay que ser consciente de sus limitaciones y puntos de mejora,

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que algunos autores también han señalado en sus trabajos (Díaz-Vera et al., 2021; López-Espino-
sa y González-Bello, 2021).

Vistos los anteriores señalamientos, es importante destacar que uno de los ámbitos en los que
existe una mayor aplicación de los recursos tecnológicos está relacionado con la atención a las
necesidades específicas de apoyo educativo. Es aquí donde se registran numerosas propuestas
para mejorar el acceso a la educación de todos aquellos estudiantes y docentes con alguna disca-
pacidad, cuyo apoyo en el uso de los recursos tecnológicos ha posibilitado su desempeño pleno
o la mejora de su proceso de enseñanza-aprendizaje (Armas-Alba y Alonso-Rodríguez, 2022;
Simón-Medina et al., 2022; López-Marí et al., 2021; Fernández-Batanero, 2021).

Por otra parte, vista la potencial efectividad de las TIC, se observan diversas propuestas para su
introducción en el ámbito educativo, con el objeto de desarrollar la actualización del perfil com-
petencial, tanto del docente como del estudiante, en el manejo de los recursos digitales. De esta
forma, investigadores y estudiosos del tema plantean las siguientes líneas de trabajo: profundizar
en la definición de la competencia digital docente (CDD) (Delgado Álvarez et al., 2023; Ruiz y
Ruiz-Domínguez, 2023; Gutiérrez-Martín et al., 2022; Esteve-Mon et al., 2022; Gabarda et al.,
2021; Mosquera-Gende, 2021; Llopis et al., 2021; Cabero-Almenara, 2021; Castañeda et al.,
2022; García-Ruiz y Pérez-Escoda, 2021; Jiménez-Hernández, et al., 2021); desarrollar la for-
mación inicial y continua del profesorado (Felices de la Fuente, 2021; Domínguez-García y Gó-
mez-Trigueros, 2021); y potenciar la búsqueda de las necesidades formativas en el campo
tecnológico y su aplicación didáctica (Palacios-Rodríguez y Martín-Párraga, 2021).

Por otro lado, es indiscutible que la competencia en el manejo de los recursos digitales es
imprescindible y necesaria, pero no definitiva. Hay que tener presente la combinación de las
destrezas tecnológicas de los docentes y los estudiantes con una amplia gama de metodologías y
estrategias didácticas que ayuden a implementar de forma eficaz y con sentido psicopedagógico los
recursos TIC en los diferentes contextos educativos (Gómez-Trigueros, 2023; Rivera-Tejada, 2023;
Maldonado y Pungutá, 2021). En este sentido, es necesario identificar los rasgos que caracterizan
las competencias didácticas del docente, como gestor del proceso de enseñanza y para el diseño
creativo de las condiciones necesarias que produzcan aprendizajes complejos, profundos y
significativos. Por eso, se hace necesario aunar las competencias pedagógicas y digitales del docente
con otro tipo de habilidades complejas que trabajan la creatividad y la búsqueda constante de la
mejora de los estudiantes en la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades.

Por tanto, la competencia innovadora del docente, entendida como el conjunto de capacidades
que le permiten diseñar, aplicar y evaluar un conjunto de tareas o situaciones de aprendizaje
creativas, motivadoras y diversas, mediante la introducción de nuevas estrategias metodológicas,
evaluativas y/o recursos (Fernández-Cruz y Rodríguez Legendre, 2021; Ortega-Ruipérez et al.,
2021; Deroncele-Acosta, 2021), se hace indispensable en la búsqueda de una transformación
significativa en el paradigma pedagógico que subyace en la educación para el siglo XXI con el
objeto de mejorar el proceso de aprendizaje del estudiante.

Finalmente, como consecuencia de las anteriores apreciaciones, la unión de competencias digitales,

competencias pedagógicas y competencias innovadoras en el perfil del docente que necesitan los
estudiantes actuales (Generación Z) y futuros (Generación Alpha) está desembocando en la
producción, por parte de la comunidad educativa internacional, de un número cada vez mayor de

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iniciativas interesantes y buenas prácticas educativas, que tienen como eje el uso y aplicación de
recursos tecnológicos, la puesta en práctica de metodologías activas y la iniciativa innovadora de
auténticos profesores/as que buscan la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes (Cifuentes et
al., 2021; Martínez et al., 2021; Ramos-Agudo, 2021; Jiménez, et al., 2021; Casal-Otero et al., 2021;
Santágueda et al., 2021).

Diez situaciones innovadoras con TIC para la mejora del aprendizaje

La presente sección del monográfico aborda diez situaciones innovadoras que exploran diversas
facetas de la competencia digital docente y del uso de las TIC para potenciar el aprendizaje en
diversos contextos educativos. Cada artículo ofrece una mirada detallada sobre cómo aprovechar
estos recursos de manera creativa y efectiva para mejorar la práctica docente y promover el desa-
rrollo integral de los estudiantes. Desde la formación inicial del profesorado hasta la implemen-
tación de estrategias pedagógicas innovadoras en el aula, cada contribución ofrece una perspec-
tiva única que contribuye a mejorar la práctica educativa y potenciar el desarrollo de competencias
clave en los estudiantes. A través de un análisis riguroso y fundamentado en la evidencia, se
examinan aspectos como la autopercepción de la competencia digital, la influencia de la modali-
dad de enseñanza en esta competencia, la eficacia de las prácticas basadas en la evidencia para
promover el aprendizaje inclusivo y la importancia de la capacitación docente en la integración
efectiva de herramientas digitales. Cada artículo contribuye así a enriquecer nuestra compren-
sión sobre cómo las TIC pueden ser aprovechadas de manera innovadora para mejorar la calidad
y la equidad en la educación del siglo XXI.

En el primer artículo, “La competencia digital y la agencia digital docente en la formación inicial
del profesorado”, se aborda la relación entre la competencia digital docente (CDD) y la agencia
digital docente (ADD) en la formación de maestros y maestras, argumentando que los futuros
docentes deben ser capaces de utilizar la tecnología de manera crítica, creativa y autónoma. Entre
las principales conclusiones del estudio observan una correlación significativa entre la percep-
ción de la ADD (entendida como la capacidad técnica acompañada de discernimiento ético en un
entorno tecnológico en constante evolución) y la CDD (definida como el conjunto de conoci-
mientos, habilidades y actitudes en el uso efectivo de la tecnología), lo que sugiere la necesidad
de promover el desarrollo de ambas competencias en el contexto educativo. Destacan que estos
dos elementos son esenciales para preparar a los futuros docentes para los desafíos educativos
emergentes y fomentar un aprendizaje más dinámico y adaptativo. Además, se resalta la impor-
tancia de superar los métodos tradicionales expositivos en favor de enfoques más participativos
que potencien la agencia del alumnado, lo que implica un desafío para los docentes en términos
de incorporar estrategias didácticas innovadoras y tecnologías digitales.

La segunda contribución al monográfico, que tiene por título “Análisis de la competencia digital
docente en Educación Infantil. Perfil e identificación de factores que Influyen”, se centra en in-
vestigar la competencia digital docente (CDD) del profesorado de Educación Infantil. El estudio
aborda el nivel de autopercepción de la CDD en una muestra muy amplia de docentes de Anda-
lucía (España), revelando un nivel moderado de competencia digital en la mayoría de las áreas,
y con deficiencias notables en otras, especialmente en pedagogía digital y en la capacidad para
facilitar dicha competencia en los estudiantes. Entre las aportaciones más destacadas del artículo
se encuentra la identificación de las variables demográficas que influyen en la autopercepción de

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la CDD, tales como la edad, los años de experiencia y la formación recibida. Se observa que los
docentes más jóvenes y con menos experiencia tienden a valorarse con más competencias digita-
les, en tanto que aquellos con formación continua en tecnología educativa muestran una CDD
más elevada. El estudio destaca la necesidad de una formación específica en el uso de los recursos
tecnológicos en el ámbito educativo para mejorar la CDD, recomendando el desarrollo de inter-
venciones educativas centradas en áreas deficitarias, como la promoción de competencias digita-
les en los estudiantes y la aplicación de pedagogías digitales adecuadas. Desde un punto de vista
práctico, se resalta la importancia de una apropiada alfabetización digital del profesorado de
Educación Infantil, sugiriendo que las políticas educativas se enfoquen en proporcionar pautas
curriculares y programas de formación docente que ayuden a integrar efectivamente la tecnología
en el proceso de enseñanza-aprendizaje desde las primeras etapas educativas.

El tercer texto del monográfico, que tiene por título “Competencia digital del profesorado de Edu-
cación Secundaria en formación inicial: niveles de percepción y transferencia a la práctica”, exami-
na la competencia digital docente (CDD) entre profesores que están cursando el Máster en Forma-
ción del Profesorado de Secundaria, con especial atención en la enseñanza y aprendizaje de la
Física y Química. Utilizando una metodología mixta, el estudio revela que, si bien el profesorado
en formación inicial tiene una percepción positiva de su CDD, esta visión no se refleja en su prác-
tica docente, como se evidencia en los Trabajos Finales de Máster (TFM). Entre las principales
contribuciones del artículo, se subraya la importancia de planes específicos para promover la CDD
desde la formación inicial del profesorado, recomendando que los programas de formación docen-
te incluyan módulos dedicados a desarrollar tanto el conocimiento técnico, como estrategias peda-
gógicas efectivas para la integración de tecnologías digitales. Además, se resalta la necesidad de una
práctica docente más sistemática en el uso de recursos digitales y una actitud reflexiva entre los
docentes en formación sobre su competencia digital, fomentando la autoevaluación y el reconoci-
miento de áreas de mejora. Finalmente, se destaca la importancia de alinear la percepción del pro-
fesorado con su práctica para la mejora continua de la educación en la era digital.

El siguiente trabajo de investigación que se incluye en el monográfico, que tiene por título “Diag-
nóstico del nivel de competencia digital autopercibido del profesorado universitario para la crea-
ción de contenidos: incidencia de la modalidad de enseñanza”, se enfoca en analizar el nivel de
competencia digital valorado por el propio profesorado universitario para la creación de conteni-
dos digitales y su relación con la modalidad de enseñanza en diferentes universidades de España.
Los resultados revelan que la modalidad de enseñanza tiene una influencia significativa en la
competencia digital del docente universitario, mostrando que aquellos que imparten sus clases a
distancia (online) obtienen una mayor competencia digital en comparación con la modalidad
presencial. Sin embargo, no se aprecia una influencia significativa de la experiencia docente o la
dedicación en la competencia digital del profesorado. Además, se observa un desajuste entre la
percepción de la competencia digital autopercibida y los resultados del cuestionario, sugiriendo
una posible idealización competencial. El estudio resalta la importancia de considerar la modali-
dad de enseñanza al evaluar la competencia digital del profesorado universitario y sugiere la ne-
cesidad de implementar acciones específicas para perfeccionar las destrezas digitales de los do-
centes, especialmente en la creación de contenidos educativos digitales.

El quinto trabajo de investigación, “Diseño de recursos audiovisuales como herramientas para el

desarrollo de competencias digitales docentes”, analiza la implementación de dos proyectos de
innovación docente centrados en el diseño de recursos audiovisuales para la formación del

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profesorado. A través de un enfoque cuantitativo, se evalúa el impacto de estos proyectos en las

competencias digitales, comunicativas, cooperativas y artísticas de los estudiantes de los grados
de Educación Infantil, Primaria y del Máster de Secundaria. Entre las aportaciones más destaca-
das, se encuentra la percepción positiva y el alto grado de satisfacción de los estudiantes con esta
metodología innovadora, indicando que las estrategias centradas en el estudiante y basadas en
proyectos prácticos, como la producción de vídeos educativos, son valoradas y consideradas
útiles. Estas iniciativas pueden contribuir a mejorar la preparación de los futuros profesionales
de la educación y a enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en entornos digitales, adap-
tando los métodos de enseñanza ante contextos cambiantes. Además, se observaron diferencias
significativas en la competencia comunicativa, con una valoración más alta en el contexto híbri-
do en comparación con los contextos presencial y telemático. Los autores concluyen que la im-
plementación de situaciones de aprendizaje dinámicas y actividades colaborativas puede poten-
ciar el crecimiento profesional de los futuros docentes y enriquecer la experiencia educativa en
su conjunto.

En el artículo sexto “El papel de las estrategias metacognitivas para el desarrollo de la competen-
cia digital en el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria: alfabetización mediática y en el
tratamiento de la información”, se estudia la importancia de las estrategias metacognitivas en el
desarrollo de la competencia digital en estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria, especí-
ficamente en la alfabetización mediática y el tratamiento de la información. Las estrategias meta-
cognitivas de los profesores pueden predecir y mejorar el uso de competencias digitales por
parte de los estudiantes, destacando el papel crucial de los docentes en el fomento de estas estra-
tegias para mejorar el uso adecuado de Internet. De esta manera, se identifica que la estrategia
metacognitiva más influyente en la enseñanza del uso adecuado de Internet está relacionada con
la comprensión lectora, destacando la importancia de esta habilidad para navegar y filtrar infor-
mación de manera efectiva. Asimismo, este estudio sugiere la necesidad de incorporar políticas y
prácticas específicas en la formación inicial y continua de los profesores para fomentar el uso de
estrategias metacognitivas, como un elemento central para el desarrollo de la competencia digital
en los estudiantes. Esto no solo beneficia la comprensión y uso de la información en Internet,
sino que también mejora la competencia digital general de los estudiantes. Para ello, es necesario
un cambio hacia una enseñanza más reflexiva y estratégica que habilite a los estudiantes a nave-
gar de manera crítica y efectiva en el entorno digital.

La séptima contribución al monográfico, que tiene por título “Vídeos enriquecidos y aula inver-
tida: multiplicadores del aprendizaje y la satisfacción durante un escape-room en Educación Pri-
maria”, aborda la implementación de una unidad didáctica en la que se empleó el enfoque del
aula invertida y vídeos enriquecidos para enseñar Lengua Castellana y Literatura en Educación
Primaria. Este trabajo evidencia el impacto positivo de la innovación docente en el aprendizaje
de los estudiantes y su satisfacción en el estudio de materias complejas. Se ha comprobado que
los estudiantes que vieron dichos vídeos obtuvieron mejores puntuaciones en variables atribu-
cionales, aprendizaje de los saberes básicos y satisfacción con el proceso de enseñanza-aprendi-
zaje en comparación con aquellos que no utilizaron este recurso. Sin embargo, no se observaron
diferencias significativas en competencias digitales y aspectos motivacionales entre los grupos.
Por ello, se destaca la importancia de utilizar metodologías activas para mejorar el aprendizaje y
la satisfacción de los estudiantes en el aula, así como la necesidad de integrar las TIC en el pro-
ceso educativo con estrategias específicas y formación explícita, sugiriendo la inclusión de ele-
mentos interactivos para profundizar en el entendimiento y la retención de conceptos clave.

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El estudio titulado “Un enfoque de cibersabiduría para la educación en ciudadanía digital. Percep-
ciones de adolescentes españoles”, destaca la importancia de fomentar la cibersabiduría y la educa-
ción en el uso de las redes sociales. Se enfatiza la importancia de educar a los adolescentes en vir-
tudes cívicas, sociales, morales e intelectuales, así como enseñar habilidades críticas para evaluar la
información y los medios digitales. Esta investigación también subraya el papel crucial de los do-
centes y los padres en la educación digital de los jóvenes, proponiendo estrategias para involucrar
a la familia y capacitar a los educadores en competencias digitales y en la promoción de virtudes.
Así, es importante promover una educación no solamente centrada en habilidades técnicas, sino
también en el desarrollo de virtudes y competencias esenciales para una navegación efectiva y ética
en el mundo digital. Por lo tanto, es necesario integrar la cibersabiduría en la educación digital para
ayudar a los jóvenes a usar las redes sociales de manera ética y responsable.

El penúltimo artículo del monográfico, titulado “Predictores del riesgo de adicción a las redes
sociales y a Internet” (“Predictors of risk for social networking and Internet addiction”), analiza los
factores que pueden determinar con antelación el riesgo de adicción a Internet y a las redes so-
ciales entre estudiantes universitarios de primer año. Entre las variables predictoras de esta adic-
ción, que pudieron ser reveladas en este estudio, destacan la normalización, las dificultades per-
sonales y el ego. En consecuencia, se plantea abordar dichos riesgos mediante programas
educativos específicos que promuevan el uso responsable de la tecnología y el desarrollo de ha-
bilidades sociales y de autoestima en los estudiantes. Igualmente, se destaca la necesidad de in-
tegrar la competencia digital como componente esencial de la formación docente, preparando a
los educadores para reconocer los signos de adicción digital en los estudiantes.

Por último, el artículo titulado “Alumnos con trastorno del espectro autista: tabletas digitales y
capacitación docente en prácticas basadas en la evidencia”, se aborda la creciente utilización de
tabletas digitales como herramientas educativas para niños y adolescentes con TEA (trastorno
del espectro autista). Destaca la eficacia de estas tecnologías para mejorar diversas habilidades en
este alumnado, desde comunicativas hasta académicas. Sin embargo, señala la falta de capacita-
ción por parte de los docentes para una adecuada implementación en el aula, así como la impor-
tancia de desarrollar intervenciones digitales personalizadas y adaptadas a las necesidades indi-
viduales de los estudiantes con TEA. Además, se subraya la importancia de mantener a los
estudiantes comprometidos y participativos durante su proceso de aprendizaje mediante estrate-
gias que promuevan la interacción táctil y el refuerzo inmediato. Finalmente, el artículo destaca
la necesidad de una capacitación más amplia para los docentes y la selección cuidadosa de apli-
caciones que incorporen prácticas pedagógicas basadas en la evidencia para asegurar un impacto
positivo en el aprendizaje de los estudiantes con TEA.

Agradecimientos

Cabe manifestar nuestro profundo agradecimiento a las investigadoras e investigadores por sus
valiosos aportes, los cuales permitirán profundizar en el estudio, comprensión y análisis de esta
importante área de la acción educativa. Valga también hacer extensivos nuestros agradecimientos al
equipo editorial de Bordón, Revista de Pedagogía, por la interposición de sus buenos oficios, para la
concreción de este proyecto. Finalmente, es importante hacer una mención especial a los evaluado-
res/as, sin cuya importante participación, esta iniciativa habría sido inviable y quienes, con su tra-
bajo, han permitido elevar el nivel académico y científico de este número monográfico.

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Francisco José Fernández-Cruz, Fidel Rodríguez-Legendre y Vanesa Sainz

Abstract

Digital competence in teaching and the design of innovative situations with ICT to improve
learning

INTRODUCTION. Digital competence in teaching is a topic of growing relevance in contem-

porary education, in addition to its influence on the improvement of learning. In this sense,
the transformative role of information and communication technologies (ICT) in teaching and
learning, highlight the importance of such competence, both in teacher training and in the
integral development of students. Consequently, the use of technologies in education has been
widely researched, showing improvements in academic results, motivation, and attention to
diversity. However, limitations and areas for improvement are also recognised. METHOD. We
review the existing literature on digital competence in teaching and its application in different
educational contexts, presenting a selection of ten articles that analyse the relationship be-
tween digital competence in teaching and the improvement of learning with ICT, as well as the
challenges and opportunities presented by this integration in the educational environment. To
this end, in addition to technical skills, the development of essential competences for an effec-
tive and ethical treatment in the digital world is considered. RESULTS. The articles included
in the monograph address various topics such as self-perception of digital competence, the
influence of the mode of teaching, the use of innovative strategies with digital resources, ini-
tial teacher training, the appropriate use of technology and its risks, and the benefits of tech-
nological media for students with special educational needs, among others. It offers a unique
perspective on how ICT can be harnessed in innovative ways to improve educational practice
and promote the development of key competences in students. DISCUSSION. The trans-
formative potential of ICT in 21st century education emphasises the need to develop teachers’
digital competence to take full advantage of these technologies in the teaching-learning pro-
cess. In addition, it is necessary to consider the pedagogical skills and innovative capacity of
the teacher to design effective and creative learning situations. Thus, to achieve a greater im-
pact of the didactic use of ICT as facilitating tools in the educational process, it is crucial to
deepen the updating of the management of digital resources in the teacher’s competence pro-
file. This implies defining and developing teachers’ digital competence, as well as improving
teacher training and identifying their training needs in the technological field.

Keywords: Teaching Methods, Technology Uses in Education, Methods Teachers, Teacher

Education, Teacher Evaluation, Teacher Improvement, Educational Innovation, Educational
Needs.

Résumé

La compétence numérique dans l’enseignement et la conception de situations innovantes avec les

TIC pour améliorer l’apprentissage

INTRODUCTION: La compétence numérique dans l’enseignement est un sujet de plus en plus

important dans l’éducation contemporaine, en plus de son influence sur l’amélioration de l’ap-
prentissage. En ce sens, le rôle transformateur des technologies de l’information et de la commu-
nication (TIC) dans l’enseignement et l’apprentissage souligne l’importance de cette compétence,

22 • Bordón 76 (2), 2024, 11-24, ISSN: 0210-5934, e-ISSN: 2340-6577

 La competencia digital docente y el diseño de situaciones innovadoras con TIC para la mejora del aprendizaje

tant dans la formation des enseignants que dans le développement intégral des élèves. Par
conséquent, l’utilisation des technologies dans l’éducation a fait l’objet de nombreuses re-
cherches en montrant une amélioration des résultats scolaires, une augmentation de la motiva-
tion et de l’attention portées à la diversité. Toutefois, des limites et des domaines d’amélioration
sont également reconnus. MÉTHOD. Nous passons en revue la littérature existante sur la com-
pétence numérique dans l’enseignement et son application dans différents contextes éducatifs,
en présentant une sélection de dix articles qui analysent la relation entre la compétence numé-
rique dans l’enseignement et l’amélioration de l’apprentissage avec les TIC, ainsi que les défis et
les opportunités présentés par cette intégration dans l’environnement éducatif. À cette fin, outre
que les compétences techniques, il est envisagé le développement de compétences essentielles
pour un traitement à la fois efficace et éthique dans le monde numérique. RÉSULTATS. Les ar-
ticles inclus dans la monographie abordent divers sujets tels que l’auto-perception des compé-
tences numériques, l’influence du mode d’enseignement, l’utilisation de stratégies innovantes
basées sur des ressources numériques, la formation initiale des enseignants, l’utilisation appro-
priée de la technologie et ses risques, aisni que les avantages des médias technologiques pour
les élèves ayant des besoins éducatifs particuliers, entre autres. Il offre une perspective unique
sur la façon dont les TIC peuvent être exploitées de manière innovante pour améliorer les pra-
tiques éducatives en promouvant le développement de compétences clés chez les élèves. DIS-
CUSSION. Le potentiel de transformation des TIC dans l’éducation du 21e siècle souligne la
nécessité de développer les compétences numériques des enseignants afin de tirer pleinement
parti de ces technologies dans le processus d’enseignement et d’apprentissage. En outre, il est
nécessaire de prendre en compte les compétences pédagogiques et la capacité d’innovation de
l’enseignant pour concevoir des situations d’apprentissage efficaces et créatives. Ainsi, afin de
renforcer l’impact de l’utilisation didactique des TIC en tant qu’outils facilitant le processus
éducatif, il est crucial d’approfondir la mise à jour de la gestion des ressources numériques dans
le profil de compétences de l’enseignant. Cela implique la définition et le développement des
compétences numériques des enseignants, l’amélioration de leurformation et l’identification de
leurs besoins de formation dans le domaine technologique.

Mots-clés : Méthodes d’enseignement, Utilisation de la technologie dans l’éducation, Méthodes

pour les enseignants, Formation des enseignants, Évaluation des enseignants, Perfectionne-
ment des enseignants, Innovation éducative, Besoins éducatifs.

Perfil profesional de los autores

Francisco José Fernández-Cruz (autor de contacto)

Profesor permanente laboral del Departamento de Investigación y Psicología en Educación de la

Facultad de Educación-Centro de Formación del Profesorado en la Universidad Complutense de
Madrid. Es maestro de Educación Primaria, licenciado en Psicopedagogía y doctor en Educación
por la UCM. Pertenece al Grupo de Investigación 940418-Calidad y Evaluación de Instituciones
Educativas (GR68/059, UCM) y sus principales líneas de investigación son la evaluación de las
competencias de docentes y estudiantes, la aplicación de las TIC al mundo educativo, la innovación
docente para la mejora del aprendizaje y la evaluación de la calidad en los centros educativos.
Código ORCID: http://orcid.org/0000-0001-6103-5272
Correo electrónico de contacto: fjfernandezcruz@ucm.es

Bordón 76 (2), 2024, 11-24, ISSN: 0210-5934, e-ISSN: 2340-6577 • 23

Francisco José Fernández-Cruz, Fidel Rodríguez-Legendre y Vanesa Sainz

Dirección para la correspondencia: Facultad de Educación UCM, despacho 2305. C/ Rector Royo
Villanova, n.º 1. 28040 Madrid.

Fidel Rodríguez-Legendre

Profesor a tiempo completo en la Facultad de Educación y Psicología de la Universidad Francis-

co de Vitoria. Licenciado en Sociología por la Universidad Central de Venezuela (UCV), doctor
en Ciencias de la Información y Sociología por la Universidad Complutense de Madrid, doctor
en Historia (UCV), Magister Scientiarum en Musicología (UCV), Magister Scientiarum en Histo-
ria Republicana de Venezuela (UCV), maestro compositor por el Conservatorio Nacional de
Música “Juan José Landaeta” (Caracas-Venezuela). Sus principales líneas de investigación tratan
sobre la evaluación de las competencias de docentes y estudiantes, el origen y desarrollo de
postcomunismo en América Latina y el estudio de los recursos pedagógicos para la docencia
musical desde el punto de vista sociológico.
Código ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8329-3712
Correo electrónico de contacto: f.rodriguez.prof@ufv.es

Vanesa Sainz

Profesora a tiempo completo y vicedecana de investigación en la Facultad de Educación y Psicolo-

gía de la Universidad Francisco de Vitoria. Licenciada en Psicología por la Universidad Compluten-
se de Madrid, Máster en Orientación Educativa, Título de Experto en Docencia Universitaria y
Doctorado en Educación por la Universidad Autónoma de Madrid. Investigadora principal del
Grupo de Investigación en Atención a la Diversidad, Inclusión y Acompañamiento Educativo
(ADIAE). Sus líneas de investigación se centran en el ámbito de la salud emocional, la psicología,
la convivencia, la prevención del acoso escolar y el uso de las tecnologías en el contexto educativo.
Código ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8897-3389
Correo electrónico de contacto: vanesa.sainz@ufv.es

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