"AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y DESARROLLO"

CCARAPA – 2023
 “AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

Resolución Directoral. N° 007-2023-D.I.E. I N° 971-C-UGELA

Ccarapa, marzo de 2023

CONSIDERANDO:
Que, el artículo 66 de la Ley 28044, Ley General de Educación, establece
que la Institución Educativa, como comunidad de aprendizaje, es la primera y
principal instancia de gestión del sistema educativo descentralizado;
Que, el mismo artículo establece que es finalidad de la Institución Educativa
el logro de los aprendizajes y la formación integral de sus estudiantes siendo el
Proyecto Educativo Institucional orienta su gestión y tiene un enfoque inclusivo;
Que, el artículo 68° de la misma Ley establece que la Institución es
responsable de elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo
Institucional, así como su plan anual y su reglamento interno en concordancia con
su línea de axiológica y los lineamientos de política educativa pertinentes;
Que, el artículo 27° del Reglamento de la Ley N° 28044, Ley General de
Educación, aprobado mediante Decreto Supremo N° 011-2012-ED, establece que
la Institución Educativa tiene autonomía en el planteamiento, ejecución,
supervisión, monitoreo y evaluación del servicio educativo, así como en la
elaboración de sus instrumentos de gestión, en el marco de la normatividad
vigente;
Que, el literal e) del artículo 128° del mismo reglamento, establece que la
Institución Educativa debe promover, afianzar, regula y autoevaluar la
participación de la comunidad en los procesos gestión de la institución;
Que, el artículo 135° del mismo reglamento, establece que la Dirección es
el órgano rector de la Institución Educativa, responsable de su gestión integral,
conducida por el director, quien cumple las funciones de las instituciones
educativas;
Que, el artículo 137° del Reglamento de la Ley N° 28044, Ley General de
Educación, aprobada mediante Decreto Supremo N° 011-2012-ED, establece que
los instrumentos que orienta la gestión de la Institución Educativa son el Proyecto
Educativo Institucional, el Proyecto Curricular de la Institución Educativa,
Reglamento Interno y Plan Anual de Trabajo.
SE RESUELVE:

PRIMERO: Aprobar el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa

N° 971 de Ccarapa, vigente desde año 2023 al 2025.

SEGUNDO: Encargar a los miembros integrantes de la comunidad educativa:

profesores, estudiantes y padres de familia, su fiel y estricto cumplimiento y su
evaluación permanente mediante la ejecución del PEI y demás instrumentos de
gestión.

TERCERO: Comunicar a los estamentos superiores: UGEL Angaraes, para su

conocimiento, aprobación, monitoreo y evaluación correspondiente.

REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y CUMPLASE

 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

NOMBRE DE LA 971

I.E. I.

NIVEL INICIAL MODALIDAD MENORES

TURNO MAÑANA DIRECCIÓN DE Plaza Principal

LA I.E.

DEPARTAMENTO Huancavelica DISTRITO Huanca huanca

TELÉFONO CORREO alejandro23262665@gmail.com

NOMBRE DEL DIRECTOR ALEJANDRO LUCAS LAIME.

TIPOS DE GESTIÓN PÚBLICA PUBLICA DE PÚBLICA

GESTIÓN

DIRECTA

CÓDIGO MODULAR 1602846 CÓDIGO DE 1608884

LOCAL

INTEGRANTES ESTUDIANTES N.º 08

DIRECTIVOS N.º 00

DOCENTE N.º 01
 PRESENTACION

El presento proyecto educativo institucional, 2023 del Anexo de Ccarapa

Distrito de Huanca huanca.

Es un instrumento de gestión establece y prioriza los objetivos estratégicos,

articula el pensamiento institucional con las necesidades del Anexo de
Ccarapa, en materia de formación docente y el marco estratégico del sector
educativo a nivel nacional, regional y local.

El PEI, es el principal instrumento de dirección estratégica de la institución y

por tanto su elaboración e implementación representa uno de los grandes
desafíos de gestión.

EL PEI. Permite integrar a l a comunidad educativa en torno a una visión

compartida para plantear objetivos de gestión estratégicas centrada en los
aprendizajes monitorear su y encaminar a la institución hacia la entrega de
un servicio implementación educativa de calidad en el marco de un lógica de
proceso que favorece cadena de valor.

Con la finalidad de que el presente documento se constituya es un instrumento

de gestión de la fase de planificación institucional, en el proceso de
formulación y redacción de la fase de planificación institucional, en el proceso
de formulación normativa vigente por parte del sector los enfoques principales
utilizados en el presente documento, además, ser.

PARTICIPATIVO: El PEI. fue elaborado de manera participativa por la

comunidad educativa por la institución, bajo el liderazgo del director y en el
marco de una visión compartida.

MOTIVADOR: El PEI. en un documento que impulsa a la acción a los diversos

actores de la comunidad educativa que genera confianza y compromiso.

FLEXIBLE: EL PEI, se adapta a los cambios según los resultados y la situación

de los contextos internos de la institución. Para concluir con estos
instrumentos de gestión se proponen anexos, la articulación de objetivos, las
fichas de indicadores de los objetos estratégicos.

Proyecto educativo institucional bilingüe institucional es el documento que

contiene los principios expresados en su visión que orienta los objetivos
educativos para apoyar el desarrollo personal y social de los estudiantes,
dando inicio al desarrollo personal y social d los estudiantes dando inicio al
desarrollo del perfil de personas que serán competente y capaces

B. Identidad de la i.e.

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¿Quiénes somos?

Somos la Institución Educativa Inicial N°971, brindamos educación a estudiantes del

ámbito rural, ubicado en la plaza principal de Ccarapa. Nuestros estudiantes hablan la
lengua quechua y provienen de familias dedicadas a la agricultura y ganadería familiar, y
trabajadores temporales en su gran mayoría, se localiza en la provincia Angaraes

y departamento de Huancavelica nos caracterizamos por tener docentes que promueven

el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño 3,
4 y años de edad del anexo de ccarapa ha sido creado mediante un resolución N°00097-
2013, tiene 10 estudiantes para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático,
de la misma manera teniendo docentes y estudiantes que acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.

Misión.

Lograr que todas y todos los estudiantes culminen la escolaridad

en el nivel de educación inicial de la EBR y afianza los
aprendizajes establecidos en el currículo nacional, brindando una
formación integral y de calidad en un entorno de alfabetización
científica y tecnológica, apoyada por una gestión Institucional e
interinstitucional bajo los fundamentos de la innovación,
desarrollo e investigación (I+D+I) en el marco de la
interculturalidad; asimismo, practicando los más altos valores
como la disciplina, la cooperación, el respeto y superación
personal del Covid-19.
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Visión.

Al 2023 ser reconocidos como una Institución Educativa líder en la educación de calidad a
través de la innovación y la investigación permanente en contextos de Educación
Intercultural Bilingüe. Que contribuye a que todos nuestros estudiantes desarrollen su
potencial desde la primera infancia, practiquen valores, sepan seguir aprendiendo con un
pensamiento crítico y creativo con capacidad de desenvolviendo en el contexto social con
identidad cultural y conciencia ambiental en concordancia con el perfil de egreso del
CNEB.

Nuestros valores.

Para responder a los retos del presente, la educación debe priorizar el reconocimiento de
la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Por ello se sustenta
en los principios de la Educación (Ley General de Educación, Art. 8°) los siguientes
principios: ética, equidad, inclusión, calidad, democracia, interculturalidad,
conciencia ambiental, creatividad e innovación.

La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia
moral, individual y pública.

La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores
condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un marco de
formación permanente.

La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de
ningún tipo y que dé prioridad a los que menos oportunidades tienen.

La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra

diversidad cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las distintas culturas
y al establecimiento de relaciones armoniosas.

La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos

humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la participación.

La inclusión, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables.

La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservación del entorno

natural como garantía para el futuro de la vida.

La creatividad y la innovación, que promuevan la producción de nuevos conocimientos

en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

C. PROPUESTA PEDAGÓGICA

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La Propuesta Pedagógica, es un instrumento en el que
se plasman las intenciones que una institución educativa
propone para el proceso de enseñanza – aprendizaje, en
el marco de la autonomía responsable que el contexto y
las capacidades instaladas le permite. Tiene como
protagonistas de su aprendizaje a los propios
estudiantes, bajo el enfoque del socio constructivismo.
Recoge los principios filosóficos (éticos y
epistemológicos) y pedagógicos (teorías de enseñanza y
aprendizaje) que dan coherencia a la práctica educativa.
La aplicación y apropiación de estos principios generales
se verifican en la acción pedagógica.

Las Instituciones Educativas Inicial 971 de Ccarapa

adopta el Currículo Nacional aprobado por (R.M. N° 281-
2016-ED) para hacer realidad su Misión y Visión, así como su Política de Calidad, por lo
que es el documento marco de la política educativa de la educación básica que contiene
los aprendizajes que se espera que los estudiantes logren durante su formación básica, en
concordancia con los fines y principios de la educación peruana, los objetivos de la
educación básica y el Proyecto Educativo Nacional. Este documento orienta los
aprendizajes que se deben garantizar como Estado y sociedad para lograr el perfil de
egreso. Debe ser usado como fundamento de la práctica pedagógica en las diversas
instituciones educativas. Asimismo, promueve la innovación y experimentación de nuevas
metodologías y prácticas de enseñanza en las instituciones que garanticen la calidad en los
resultados de aprendizaje.

La Propuesta Pedagógica también respalda la intención sobre el tipo de estudiantes que

interesa formar. Por tanto, fundamenta los propósitos, el sistema de evaluación, las
enseñanzas, la programación, las estrategias didácticas y los recursos que se han de
utilizar para cumplir con esta intención.

1. CURRÍCULO NACIONAL:
El Currículo Nacional es el documento marco de la política educativa de la educación
básica que contiene los aprendizajes que se espera que los estudiantes logren
durante su formación básica, en concordancia con los fines y principios de la
educación peruana, los objetivos de la educación básica y el Proyecto Educativo.

2. ENFOQUE PEDAGÓGICO:
Los enfoques pedagógicos juegan un papel clave en los procesos de enseñanza y
aprendizaje de diferentes niveles educativos. Básicamente, son sistemas y filosofí

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 con las que se abordan las prácticas y labores académicas, con la finalidad de
optimizarlas e incrementar el alcance de las mismas.

3. EL ENFOQUE PEDAGÓGICO ACTUAL ESTABLECE EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS A TRAVÉS DE LAS CAPACIDADES.
a. La Competencia. - se define como la facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en
una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
El desarrollo de una competencia implica la transferencia y combinación
apropiada de capacidades muy diversas para modificar una circunstancia y lograr
un determinado propósito. Es un saber actuar contextualizado y creativo, y su
aprendizaje es de carácter longitudinal, dado que se reitera a lo largo de toda la
escolaridad. Ello a fin de que pueda adquirir complejidad de manera progresiva y
permita al estudiante alcanzar niveles cada vez más altos de desempeño. Nuestro
eje educativo es formar ciudadanos competentes, líderes, con valores sólidos.
Cada área curricular tiene como punto de partida las competencias en
cada uno de los ciclos de la Educación Básica Regular.
Las competencias se deben adquirir de la siguiente manera:
• Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
• Aprender haciendo.
• Partir de saberes previos.
• Construir el nuevo conocimiento.
• Aprender del error o el error constructivo.
• Generar el conflicto cognitivo.
• Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro
superior.
• Promover el trabajo cooperativo.
• Promover el pensamiento complejo.

b. Las Capacidades. - Desde el enfoque de competencias, hablamos de

«capacidad» en el sentido amplio de «capacidades humanas». Así, las
capacidades que pueden integrar una competencia combinan saberes de un

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campo más delimitado, y su incremento genera nuestro desarrollo competente.
Es fundamental ser conscientes que, si bien las capacidades se pueden enseñar
y desplegar de manera aislada, es su combinación (según lo que las
circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo. Las capacidades son
recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para
afrontar una situación determinada.
• Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por
la humanidad en distintos campos del saber. De la misma forma, los
estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es
un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los
conocimientos preestablecidos.
• Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una
persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser
sociales, cognitivas, motoras.
• Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en
desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar,
sentir y comportarse de acuerdo con un sistema de valores que se va
configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación
recibida. Es importante considerar que la adquisición por separado de las
capacidades de una competencia no supone el desarrollo de la competencia.
Ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por
separado, es usar las capacidades combinadamente y en forma pertinente
ante situaciones nuevas.
• La propuesta pedagógica que se pretende institucionalizar en la RER se centra
en cuatro grandes categorías que se muestran en la siguiente figura:

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4. ÁREAS CURRICULARES: Las áreas curriculares que proponemos y que se observan
en el siguiente cuadro están contenidas en el Currículo. Además, ofrecemos otras
áreas que ocupan las horas de libre disponibilidad

NIVEL INICIAL
CICLO II

Matemática

Comunicación (Lengua Materna

ÁREAS CURRICULARES

Castellano Segunda Lengua

Psicomotriz

Personal Social

Ciencia Tecnología

Tutoría y Orientación Educativa, NO es un área curricular, pero forma parte de la

acción educativa.

5. ENFOQUE DE ÁREAS:

N° ÁREAS ENFOQUE

RESOLUCIÒN DE PROBLEMAS (Situaciones

1 MATEMÀTICA
significativas y creativas)

COMUNICATIVO: Su punto de partida es el

2 COMUNICACIÒN
lenguaje para comunicarse.

DESARROLLO PERSONAL Y CIUDADANÍA

PERSONAL
ACTIVA: Construirse como persona y propiciar
3 SOCIAL
la vida en democracia.

CIENCIA Y INDAGACIÒN Y ALFABETIZACIÒN:

4
TECNOLOGÌA Procedimientos de la ciencia

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El Currículo Nacional propone un enfoque que guía la metodología y las
estrategias que se deben ejecutar para orientar el logro de las competencias
de dichas áreas:
• Matemática: En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la
enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de
Problemas, el cual tiene las siguientes características:
La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante
desarrollo y reajuste.
Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas
planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos
significativos que se dan en diversos contextos. Al plantear y resolver problemas,
los estudiantes se enfrentan a retos, lo que les demanda desarrollar un proceso
de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las
dificultades que surjan en la búsqueda de la solución.
Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos
mismos o por el docente para promover, así, la creatividad y la interpretación de
nuevas y diversas situaciones.
Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del
aprendizaje.
Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su
proceso de aprendizaje y de reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y
dificultades, que surgieron durante el proceso de resolución de problemas.
• Comunicación: El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el
aprendizaje del área corresponde al enfoque Comunicativo el cual orienta el
desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales
del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para
comunicarse con otros.
Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una
actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí
al participar en la vida social y cultural.
Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en
contextos sociales y culturales específicos.
• Ciencia y Tecnología: El marco teórico y metodológico que orienta el proceso
de enseñanza y aprendizaje en esta área corresponde al enfoque de Indagación
y Alfabetización Científica y Tecnológica, sustentado en la construcción
activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el
cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. Se
propone que los estudiantes tengan la oportunidad de "hacer ciencia y
tecnología" desde la escuela, que aprendan a usar procedimientos científicos y
tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar;
a trabajar en equipo; y a incentivar su curiosidad y creatividad; y a desarrollar
un pensamiento crítico y reflexivo.
• Acción tutorial: El Proyecto Educativo Nacional propone alcanzar objetivos
estratégicos, cuyo logro requiere de la participación de los actores educativos y
la sociedad. En este esfuerzo, se garantiza a los estudiantes una adecuada
orientación para formar ciudadanos comprometidos con la sociedad.

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 En este sentido, la implementación de la tutoría y la orientación educativa
favorece el acompañamiento a los estudiantes. Para ello, los tutores (as) cuentan
con materiales y estrategias que brindan orientaciones y prácticas que permiten
desarrollar las diferentes acciones de acompañamiento socio afectivo, cognitivo
y pedagógico que todo estudiante requiere.

6. CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE
Es un proceso donde el estudiante adquiere conocimientos y competencias mediante
el desarrollo de diferentes actividades que propone los docentes al ejecutar la labor
pedagógica. El estudiante es un ser activo, que construye sus conocimientos en
interacción con su medio, haciendo uso de recursos de su entorno, es aquel que
entiende y realiza diferentes actividades y tareas, se expresa adecuadamente en
diferentes contextos y situaciones, actúa de manera ética tanto personal como en
asuntos ciudadanos, así mismo los estudiantes son entes individuales completamente
únicos y diferentes de los demás, poseen un potencial de aprendizajes que deben ser
desarrollados para transformar la realidad.

El aprendizaje: para Jean Piaget.

Es un proceso mediante el cual el sujeto, a través de la experiencia, la manipulación
de objetos, la interacción con las personas, genera o construye conocimiento,
modificando en forma activa sus esquemas cognitivos del mundo que le rodea,
mediante el proceso de asimilación y acomodación.

Según Lev Vygotsky.

El aprendizaje se produce en un contexto de interacción con: adultos, pares, cultura,
estos son agentes de desarrollo que impulsan y regulan el comportamiento del sujeto,
el cual permite desarrollar sus habilidades mentales a través del descubrimiento y el
proceso de interiorización, que le permite apropiarse de los instrumentos de la
cultura, reconstruyendo su significado. Con la construcción de conocimientos y las
interacciones del estudiante, se espera lograr el Perfil de Egreso de la Educación
Básica Regular, como visión común y compartida sobre los aprendizajes que se
espera que logren los estudiantes.

Definición de aprendizaje
El aprendizaje es el resultado de un proceso de construcción personal de los nuevos
conocimientos, a partir de los ya existentes en interacción con su contexto,
compañeros y docentes, donde los estudiantes investiguen, dialoguen, hagan uso de
los recursos del contexto, el tic y actúen de manera ética y autónoma.

Concepción de enseñanza
Los docentes conciben a la enseñanza: como una interacción entre docentes,
estudiantes y padres de familia, donde los docentes propone métodos y estrategias,
que conlleva a los estudiantes a desarrollar una secuencia de actividades para la
adquisición de conocimientos y habilidades.
Hay que tener en cuenta que la enseñanza es una actividad más noble que desarrolla
el ser humano a lo largo de toda la vida. La enseñanza no es simplemente transmitir
conocimientos, es en cambio la organización de estrategias, procedimientos que le
permita al estudiante construir, aprendemos construyendo nuestra propia estructura
cognitiva, (fundamentada por Lev Vygotsky, Jean Piaget, David Ausubel, entre otro)
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 Definición y rol del maestro
El profesor es facilitador, mediador, guía entre el conocimiento y el aprendizaje de
los estudiantes, transforma, otorga a los estudiantes las bases necesarias hasta que
construyan aprendizajes cada vez más complejos, desarrolla competencia,
capacidades, valores tanto individuales como sociales, es el que tiene altas
expectativas de sus estudiantes, promueve la autonomía y estimula para una mejor
convivencia democrática. Su accionara está basado en una relación de respeto,
teniendo en cuenta sus potencialidades, necesidades e intereses individuales de sus
estudiantes y con ello crear y fomentar un clima escolar, familiar, social y emocional,
para que se desarrollen con éxito.

Rol del maestro:

• Promueve que los estudiantes construyan nuevos conocimientos.
• Ser mediador en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
• Siempre motiva a los estudiantes.
• Proponer actividades atractivas para sus estudiantes.
• Fomentar el respeto mutuo
• Promover el pensamiento crítico y las interacciones
• Valorar las experiencias previas de los estudiantes.
• Fomentar la creatividad y la innovación. - Impulsar la autonomía e iniciativa de
estudiantes.
• Involucrar a los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos.
• Fomenta en la escuela la conciencia ambiental.
• Fomenta el diálogo, el trabajo colaborativo y disposición para el trabajo en
equipo.
• Promover el aprendizaje en diferentes espacios.
• Docente orientado a la reflexión y autorreflexión
• Retroalimenta para la construcción del conocimiento.
• Tener altas expectativas de sus estudiantes.
• Promover el pensamiento complejo.
• Partir de situaciones significativas.
• Aprovecha del error como forma constructiva, como oportunidad de aprendizaje
• Identificarse con su institución educativa.
• Desarrollar competencias, capacidades y valores en sus estudiantes.

7. TEORIAS DE APRENDIZAJE:
El socio constructivismo
Es una teoría del aprendizaje. Ésta coloca al niño (al ser humano) al centro del
proceso de aprendizaje, protagonista por su capacidad para construir una perspectiva
propia del mundo y su funcionamiento.
Para el socio constructivismo, el aprendizaje es un proceso constructivo original, que
ocurre de adentro hacia afuera cuando el ser humano interactúa con otros y con su
entorno. Las neurociencias, es decir el conocimiento científico sobre cómo funciona
el cerebro confirma que el acto de aprender es único, subjetivo, condicionado por el
interés, la curiosidad y la relación con el medio ambiente.
Esta teoría propone una idea de ser humano competente, lleno de potencial, capaz
de darle forma a su experiencia de aprendizaje, de construir conocimiento. Esto se
contrapone a la idea del ser humano como receptor y reproductor de conocimiento.
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Más bien para el Socio constructivismo el ser humano nace con la disposición para
hacerse preguntas y construir hipótesis (teorías), buscar información, evidencia,
interpretarla y construir significados propios como resultado de la interacción.
Aprender es, por lo tanto, un proceso dinámico y original

La pedagogía crítica
Es una propuesta de enseñanza que incita a los estudiantes a cuestionar y desafiar
las creencias y prácticas que se les imparten. La pedagogía critica nos motiva a ser
consciente de la situación que se vive, identifica las contradicciones para luego
transformar la realidad. Consiste en prácticas para promover la participación,
comunicación, humanización, transformación y contextualización, con el único
objetivo de una nueva educación y la nueva sociedad con conciencia crítica.

El pensamiento complejo
El pensamiento complejo se define como la capacidad de interconectar distintas
dimensiones de lo real. Ante la emergencia de sanitaria covid-19 de hechos u objetos
multidimensionales, interactivos y con componentes aleatorios o azarosos, el sujeto
se ve obligado a desarrollar una estrategia de pensamiento que no sea reductiva ni
totalizante, sino reflexiva. Este concepto se opone a la división disciplinaria y
promueve un enfoque transdisciplinario y holístico, aunque sin abandonar la noción
de las partes constituyentes del todo.
La pedagogía compleja nos propone siete saberes necesarios para la educación del
futuro:
• Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusión (certeza)
• Los principios de un conocimiento pertinente. (Parte-todo)
• Enseñar la condición humana.
• Enseñar la identidad terrenal.
• Enfrentar las incertidumbres.
• Enseñar la comprensión.
• La ética del género humano.

El enfoque por competencias

El enfoque por competencias o aprendizaje basado en competencias es una

metodología educativa cuyo fundamento es el facilitar que los alumnos adquieran los
contenidos de cada materia a través de situaciones prácticas y entornos
experimentales. Este sistema, por lo tanto, se contrapone a los modelos clásicos de
educación en los que se expone un temario de manera eminentemente teórica y los
alumnos han de memorizar los datos para luego ser evaluados.

Se puede apreciar fácilmente, según esta comparativa, que el enfoque por

competencias obedece a una metodología mucho más dinámica y participativa por
parte del alumnado, siendo una parte activa durante la adquisición de los
conocimientos y no meros sujetos pasivos que atienden la lección del profesor, que
puede ser más o menos amena, pero bajo una metodología rígida y sin mucha
posibilidad de interacción.

Con el enfoque por competencias las evaluaciones son de tipo formativo, son
actividades prácticas en las que el alumno tiene que demostrar, de una manera
activa, que ha adquirido dichas capacidades, y lo hace a través de una prueba que
implica, irremediablemente, haber conseguido la competencia requerida para ser

14
 capaz de superarla satisfactoriamente propone el desarrollo de las competencias
como resultado.

El enfoque humanista.

El enfoque humanista en el acto educativo, se pone de manifiesto en la nueva

propuesta curricular al reconocer que el proceso de enseñanza implica una relación
humana por excelencia y que el ambiente de aprendizaje se establece de manera
importante y fundamental en las dinámicas que constituyen los procesos educativos
y que integran acciones, experiencias y vivencias de cada uno de los alumnos;
actitudes y condiciones socio afectivas.

Teniendo como centro del aprendizaje al alumno, lo que se define desde la Psicología
Humanista como el Enfoque Centrado en la Persona, del cual es precursor Carl
Rogers; se establece que “El currículo debe tomar en cuenta la forma como las
emociones y la cognición se articulan para guiar el aprendizaje, reconociendo a la
motivación como requisito para construir conocimientos y habilidades de forma
significativa” (SEP, 2016; Pág. 25).

Esta perspectiva del aprendizaje tomando como centro al alumno, implica que los
profesores deben planificar y desarrollar estrategias didácticas para fortalecer la
autoestima de los alumnos, consolidar su potencial, desarrollando expectativas
positivas en su proceso de formación integral; aunado a la promoción del trabajo
cooperativo que ofrece las condiciones para el desarrollo de las habilidades
psicosociales necesarias para aprender y vivir en comunidad.

Considera a los alumnos son entes individuales, únicos, diferentes de los demás;
personas con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con potencialidad para
desarrollar actividades y para solucionar problemas. En su concepción, los
estudiantes no son seres que sólo participan cognitivamente sino personas con
afectos, intereses y valores particulares, a quienes debe considerarse en su
personalidad total. Según este enfoque el docente permite que los alumnos aprendan
mientras impulsa y promueve todas las exploraciones, experiencias y proyectos que
éstos preferentemente inicien o decidan emprender a fin de conseguir aprendizajes
vivenciales con sentido. Gobernar almas no es el propósito final del docente
humanista, sino formar a ciudadanos de manera integral.

8. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Construcción de los propios aprendizajes (hacer). El estudiante es protagonista
y autor de sus saberes, con capacidad para construirlos desde sus saberes previos y
modificarlos desde la reflexión crítica, lo demuestra en conductas y productos. El DCN
(2009) lo define como una construcción interna, activa, individual e interactiva con
el medio social y natural.

Acompañamiento en los aprendizajes. Implica establecer interacciones socio

emocional, saludable y pedagógico de calidad para construir nuevos significados en
función de los estándares de aprendizaje. El profesor favorece el aprendizaje
autónomo a través de estrategias efectivas y sostenibles, sustentadas en evidencias;
además, tiene en cuenta las necesidades de aprendizaje, intereses, diferencias
individuales y los estímulos del contexto (familia, comunitarios, educativos) y otros
factores que puedan influir en el aprendizaje.

Significatividad de los aprendizajes. Desde el punto de vista pedagógico significa

reconocer los aprendizajes previos de los estudiantes para contrastarlos,
relacionarlos y complementarlos con los nuevos aprendizajes, lo que motivará el
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 logro del perfil deseado. Además, con el fin de identificar las diferencias, semejanzas,
oposiciones, complementos y congruencias los aprendizajes deben relacionarse con
la experiencia, la investigación e innovación y el contexto.

Organización de los aprendizajes. Tiene que ver con la distribución y desarrollo

sistemático de los aprendizajes durante la formación (estándares de aprendizaje) y
se concretiza con el respeto al desarrollo evolutivo de los estudiantes, atendiendo
sus intereses, necesidades y demandas educativas regionales. Además, se debe
considerar a los factores externos influyentes en el logro o mejora de los
aprendizajes, para ello es importante conocer el contexto.

Integralidad de los aprendizajes. Significa brindar el servicio educativo según el

perfil del egreso. En tal sentido, se debe considerar a todas las áreas curriculares
como necesarias e indispensables para alcanzar el perfil mencionado, en relación a
su territorio y al mundo; respetando las características afectivas y socioemocionales,
a los estilos y ritmos de aprendizajes de los estudiantes.

Evaluación de los aprendizajes. Valora a los procesos del aprendizaje en función

de indicadores de desempeño, el logro de capacidades, competencias y estándares
de aprendizaje. Se implementa durante (formativa) y al finalizar el aprendizaje
(sanativa). Sirve para la mejora continua del aprendizaje y la enseñanza desde la
reflexión crítica. Su implementación requiere el uso de técnicas e instrumentos según
el propósito que se desea alcanzar.

Colaboración para los aprendizajes. Participación comprometida del profesor y

estudiante en la construcción de los aprendizajes propios y comunitarios, bajo el
clima de satisfacción, respeto, confianza y la prédica con el ejemplo para maximizar
resultados. Además, implica la contribución responsable de otros agentes: padres de
familia, autoridades y sabios de la comunidad.

9. ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR:

La planificación curricular le permite al docente orientar y/o encaminar su praxis en
su quehacer diario en diversos contextos de aprendizaje, así que el docente está
llamado a promover acciones pedagógicas que coadyuven al desarrollo del perfil de
egreso, ya que esta es la visión común e integral de los aprendizajes que deben
logran los estudiantes al término de la Educación Básica. Esta visión permite unificar
criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra
diversidad social, cultural, biológica y geográfica. La planificación curricular está
orientado a resultados en un determinado tiempo de acuerdo a la progresión de las
competencias que serán comprobadas con los desempeños trabajados.
Enseñar es más que solo entregar contenidos, se trata de que los alumnos entiendan
ideas complejas y desarrollen su capacidad de pensar bajo el enfoque del
pensamiento crítico.
El proceso de planificación es reflexivo, flexible y centrado en los propósitos de
aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes, se debe usar desde el inicio y en
todo momento información para tomar decisiones oportunas y pertinentes que
permitan atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a
progresar.

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Planificación curricular en reversa:
El Diseño Inverso propone que primero identifiquemos los resultados esperados, para
luego determinar los indicadores de éxito y finalmente planificar las actividades.

Lo que busca el diseño de clase invertida descrito por Wiggins y Mc Tighe, es cambiar
la forma en que estructuramos el proceso educativo. Bajo este enfoque, el docente
debería preguntarse ¿qué es lo que espero de mis estudiantes? ¿Qué aceptaría como
evidencia de logro? y ¿qué actividades voy a realizar para que esto se logre. Este tipo
de diseño nos permite explorar en mayor profundidad el significado de ideas claves,
tales como la definición de preguntas esenciales y la elaboración de tareas de
transferencia de aprendizaje.

17
10. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación formativa enfocada en competencias busca, busca en diversos tramos
del proceso:
• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar
y combinar diversas capacidades.
• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos avanzar hacia niveles más altos.
• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta donde es
capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran
una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o
habilidades o distinguir entre los que aprueban y desaprueban.

¿Qué se evalúa?

Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias; es decir, los niveles cada
vez más complejas de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como
referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una
competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo
en la educación Básica.

En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y

comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para

señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo

¿Para qué se evalúa? Según el Currículo Nacional, el principal propósito de la

evaluación formativa es:

A nivel de estudiante:

18
 ➢ Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar
conciencia
de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
➢ Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores,
comunicar lo
que hacen, lo que saben y lo que no.

A nivel de docente:
➢ Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes
brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por
cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
➢ Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de
enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad
de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las
competencias.

¿Cómo evaluar?: Aplicamos tres tipos de evaluaciones:

La evaluación formativa. - Tiene como propósito la reflexión sobre lo que se va

aprendiendo, la confrontación entre el aprendizaje esperado y lo que alcanza el
estudiante, la búsqueda de mecanismos y estrategias para avanzar hacia los
aprendizajes esperados. Requiere prever mecanismos de devolución al estudiante,
que le permitan reflexionar sobre lo que está haciendo y buscar modos para
mejorarlo, por eso debe ser oportuna y asertiva Durante el proyecto, los
estudiantes pueden recibir evaluación formativa (retroalimentación), de ellos
mismos, de sus maestros y de otras fuentes. Esta retroalimentación ayuda al
estudiante a comprender cómo se realiza un producto final de buena calidad. Al
estudiante, por lo regular, se le evalúa tanto por el desarrollo del proceso como
por el producto final.

La evaluación sumativa o certificadora, tiene como propósito la constatación

del aprendizaje alcanzado. Consiste en dar fe del aprendizaje finalmente logrado
por el estudiante y valorar su nivel de desempeño alcanzado en la competencia.
Requiere prever mecanismos de valoración del trabajo del estudiante que
posibiliten un juicio válido y confiable acerca de sus logros.
La evaluación diagnóstica permite identificar al inicio de un nuevo proceso de
aprendizaje lo que han logrado y lo que les falta lograr a los estudiantes y en base
a esto ajustar la planificación
adecuándola a las necesidades
identificadas.

En el Nivel Inicial, se utiliza de

manera primordial, la observación
directa de los desempeños de los
estudiantes en situaciones
cotidianas. Dicha observación
obedece a los desempeños que se evaluarán de acuerdo a las capacidades
y campos temáticos seleccionados.

El proceso de evaluación formativa buscar responder a las siguientes preguntas:

19
 ➢ ¿Hacia dónde vamos? busca responder: hacia dónde deben ir los
estudiantes y cómo el docente los puede guiar.

➢ ¿Dónde estamos? espera conocer y aplicar técnicas de levantamiento de

información sobre cómo se encuentran los estudiantes en cuanto al logro
de aprendizajes.

➢ ¿Cómo podemos seguir avanzando? espera entregar retroalimentación

efectiva sobre cómo los estudiantes pueden continuar y Cómo el docente
los puede guiar en sus próximos desafíos de aprendizaje; para esto,
resulta importante realizar una reflexión crítica sobre los procesos de
enseñanza y aprendizaje, en relación a la evaluación formativa.

¿Qué procesos de enseñanza y aprendizaje promueve la evaluación

formativa?

1. Identificar y compartir metas de aprendizaje;

Comprender y compartir una meta implica ir un paso más allá de comunicar el

objetivo de la clase, creando un espacio en el cual se clarifican y concretizan los
objetivos, explicitando cuáles son los criterios de logro con los cuales los alumnos
se darán cuentan de qué han aprendido.

2. Recoger variedad de evidencia

Se puede obtener a través de distintas estrategias, lo que da la posibilidad a los

estudiantes de demostrar lo que han aprendido. Por ejemplo, Preguntas cerradas,
abiertas, observación de desempeños, evaluación de pares, autoevaluación, entre
otros.

3. Retroalimentar al estudiante

• La evaluación formativa es más prospectiva que retrospectiva, es decir, su foco

está en determinar cómo seguir avanzando y en esta función todas las formas
de retroalimentación (oral, escrita, visual, individual o grupal), juegan un papel
fundamental, pues son las herramientas con las que el profesor orienta a sus
estudiantes, entregándoles información que describe qué deben lograr, cómo
lo están haciendo y cómo pueden mejorar.
• Es descriptiva, pues entrega información específica de lo que se espera del
alumno, cómo lo está haciendo y cómo puede mejorar.
• Se basa en aspectos que el estudiante ha desarrollado correctamente como
también en aquellos que quedan por mejorar.
• Considera el error como parte fundamental del aprendizaje, por lo que lo
valoriza como tal y aclara las confusiones.
• Valora el esfuerzo de los estudiantes.
• Se estructura en base a las metas de aprendizaje, focalizándose en aquellos
aspectos que son clave para alcanzarlas, más que abarcar y cubrir todos los
focos que se presentan.
• Promueve que sea el estudiante quien trabaje en sus aprendizajes, más que
entregarle las respuestas. Para ello, es fundamental que la retroalimentación
se ajuste al nivel del estudiante y no entregue ni más ni menos información de
la que necesita.
• Es oportuna, ya que permite al alumno trabajar en base a ella y mejorar cuando
aún es tiempo de hacerlo.

4. Fomentar el rol activo de los estudiantes:

20
 Uno de los principios fundamentales que guían la evaluación formativa Es que los
estudiantes son los responsables de su propio aprendizaje.

En este sentido, la clase promueve un ambiente de diálogo abierto, donde no solo

sea el profesor quien dé instrucciones o respuestas, sino que también sean los
mismos estudiantes quienes comenten lo que se está trabajando.

Las conversaciones entre pares, el trabajo grupal y la participación activa son

parte de las estrategias que propiciarán este ambiente. Al respecto se practicará
la retroalimentación con la escalera de Wilson.

5. Intencional la evaluación y retroalimentación entre Pares:

Se ha demostrado que cuando los estudiantes aprenden de otros, desarrollan más

habilidades de pensamiento crítico y mejoran sus aprendizajes. Es por ello que
estos procesos deben ser intencionados y cuidadosamente planificados por el
docente, quien debe enseñar a los estudiantes a trabajar juntos y colaborar en
sus tareas, ya sea evaluando el trabajo de otros, retroalimentando al compañero,
orientándolo en sus dificultades, clarificando sus errores, entre otras estrategias.

6. Retroalimentar la práctica:

Dentro del ciclo de evaluación formativa, los docentes obtienen evidencia de lo

que están comprendiendo los estudiantes, pero también de la efectividad y
pertinencia de las estrategias de enseñanza que han implementado.

La evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje:

a) La planificación y la evaluación de la enseñanza y aprendizaje son dos

procesos que aprueban juntos porque se retroalimentan permanentemente. Es
necesario conocer las características, intereses y necesidades de aprendizajes de
los estudiantes. Asimismo, conocer las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes con necesidades educativas especiales. requiere del análisis de
diferentes fuentes de información.
b) Determinar las evidencias que permiten comprobar lo aprendido y los
criterios de evaluación. (se debe comprender las competencias a avaluar sus
capacidades y niveles de progreso) que se usaran para valorarlas
c) Diseñar situaciones, secuencia de actividades, estrategias y condiciones
considerando oportunidades de representación y oportunidades para mejorar las
producciones o actuaciones.
d) En el diseño de esta secuencia se debe aprovechar la variedad de intereses
de los estudiantes, así como, las oportunidades y demandas del contexto Situación
Real.

La evaluación durante el desarrollo la enseñanza y aprendizaje

a) El docente orienta la comprensión de los estudiantes sobre para qué, cómo,

cuándo y con qué criterios van a ser evaluados. La evaluación de las
competencias requiere que los estudiantes conozcan y comprenderán cuales
son los aprendizajes que deben desarrollar. Para qué y cómo serán evaluados.
b) El docente monitorea, recoge, registra y valora las evidencias de aprendizaje.
El docente debe observar permanentemente el desenvolvimiento y producción
del estudiante promoviendo la reflexión para identificar sus avances y errores
y oportunidades de mejora.
c) El docente retroalimenta oportunamente el proceso de enseñanza uy
aprendizajes. La retroalimentación brindada por el docente puede darse de
forma individual o grupal, oral y escrita y no debe estar restringida a momentos
específicos, sino que debe darse en el momento oportuno.
21
 d) El docente atiende las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. La
docente diseña o adapta actividades o tareas de aprendizaje diferenciadas y
organiza el acompañamiento para atender la diversidad.

10 características principales de la evaluación formativa que utilizaremos:

1. Es importante que los estudiantes asuman la responsabilidad de su propio

aprendizaje.

2. Comunicar objetivos de aprendizajes claros y específicos.

3. Estará centrado en los objetivos que representan resultados educativos
valorados con aplicabilidad más allá del contexto de aprendizaje.
4. Identificarán conocimientos y habilidades actuales del estudiante y los pasos
necesarios para alcanzar los objetivos deseados.
5. Requerirá el desarrollo de planes para la consecución de los objetivos
deseados.
6. Alimentará a los estudiantes a progresar y auto monitorear la consecución
de las metas de aprendizaje.
7. Proporcionará ejemplos de metas de aprendizaje, incluyendo, cuando resulte
pertinente, los criterios o rúbricas que se utilizarán para calificar el trabajo
del estudiante.
8. Generará una evaluación frecuente entre pares, la autoevaluación y la
integración de la evaluación dentro de las actividades de aprendizaje.
9. Incluye retroalimentación que es concreta y oportuna, y en relación con los
objetivos de aprendizaje, proporcionando oportunidades para que el
estudiante revise y mejore los productos de su trabajo y su comprensión.
10. Promueve la meta cognición y la reflexión de los estudiantes sobre su
trabajo.

Recursos y materiales ¿Con qué aprender?

Para generar aprendizajes comprensivos, es necesario que en el trabajo pedagógico de

aula se utilicen recursos y materiales ya sean estructurados (materiales educativos
proporcionados por MINEDU) o no estructurados (materiales sin intención pedagógica
como por ejemplo recursos de la comunidad). Debemos tener en cuenta que los
materiales se conviertan en un soporte que contribuyan a la construcción del
aprendizaje sin desestimar la actividad y creatividad del estudiante, teniendo en cuenta
el uso de las Tics; como las computadoras y tableta

El docente debe seleccionar los instrumentos más adecuados. Actualmente los

desempeños son un referente importante para optar por uno u otro instrumento. Los
instrumentos de evaluación utilizados son los siguientes:

-Guía de Observación -Lista de Cotejos

-Rúbrica -Evaluación de los aprendizajes
-Portafolio

ESCALAS DE CALIFICACIÓN:

NIVEL: INICIAL

LITERAL DESCRIPTIVA

AD Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes

previstos, demostrando incluso un manejo solvente y
Logro
satisfactorio en todas las tareas propuestas.
destacado

22
 A
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
Logro previstos en el tiempo.
previsto

Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes

previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un
tiempo razonable para lograrlo. En este caso el estudiante se
B hace merecedor de una ADVERTENCIA ACADÉMICA, por periodo
En proceso Bimestral. Si al término del año escolar, el estudiante mantiene
esta situación, debe participar en el Proceso de Recuperación a
fin de superar esta calificación en concordancia a los requisitos
de recuperación de la evaluación según el grado.

Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los

aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo
de éstos, necesitando mayor tiempo de acompañamiento e
intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de
aprendizaje.

Este calificativo es oficialmente desaprobatorio y en los informes

de progreso bimestrales (Libreta de Información), el estudiante
C
recibe también una
En inicio
ADVERTENCIA ACADÉMICA que lo compromete a participar en
jornadas de

Recuperación. Si al término del año escolar mantiene esta

situación, debe participar en el Proceso de Recuperación a fin de
superar esta calificación en concordancia a los requisitos de
Recuperación de la evaluación según grado, siempre que no se
encuentre en la condición de haber desaprobado el grado.

Nota: Para la retroalimentación de los aprendizajes se pueden realizar actividades de

reforzamiento.

11. POLÍTICA SECTORIAL DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL Y EDUCACIÓN

INTERCULTURAL BILINGÜE
La Ley General de Educación señala a la interculturalidad como un principio rector y
fin de la educación peruana (art. 8° y 9°), lo que implica ofrecer una educación
intercultural para toda la población estudiantil, que haga posible la convivencia
armónica, el intercambio enriquecedor entre las diversas culturas la construcción de
un proyecto colectivo de país. Asimismo, señala que debe ofrecer una Educación
Intercultural Bilingüe (EIB) a los estudiantes que pertenecen a un pueblo originario
y tienen una lengua originaria o indígena como lengua materna o como lengua de
herencia, la misma que debe desarrollarse en todos los niveles y modalidades del
sistema educativo peruano (art. 20°).
El Ministerio de Educación y todas las instancias del sector educativo, como las
direcciones regionales de Educación (DRE) y las unidades de gestión educativa local
(UGEL), tienen la responsabilidad de desarrollar una Educación Intercultural para
Todas y Todos (EIT), y de brindar la atención educativa específica a los estudiantes
de pueblos indígenas u originarios con una Educación Intercultural Bilingüe (EIB). Los
estudiantes que pertenecen a los pueblos originarios del Perú, así como a la población
afroperuana, requieren de una estrategia de atención prioritaria, pues es preciso

23
eliminar las brechas educativas generadas por décadas de exclusión y por la falta de
una atención con pertinencia y calidad.
La interculturalidad ha sido asumida como uno de los enfoques fundamentales y
principio rector de la educación, que garantiza la pertinencia del servicio educativo
que se ofrece en un país pluricultural y multilingüe como el Perú. En esa perspectiva,
cada niño, niña y adolescente deben tener la oportunidad de constituirse como
personas y ciudadanos desde su propia herencia cultural y desde el reconocimiento
y valoración de las distintas culturas y de las personas de estas culturas con las que
convive. Esto permite la construcción de una identidad multidimensional que abarca
lo personal, cultural, y que permite la afirmación de una identidad local-regional,
nacional y global.

FINALIDAD:
La educación tiene como una de sus políticas prioritarias de equidad la Educación
Intercultural Bilingüe (EIB), orientada a estudiantes de pueblos originarios. Así,
quienes forman parte de los pueblos originarios tienen derecho a aprender a partir
de sus referentes culturales y lingüísticos, así como a acceder a otros códigos
culturales con las mismas oportunidades que todos los estudiantes del país. De igual
modo, tienen derecho a aprender el castellano como lengua para la comunicación
nacional, y una lengua extranjera para la comunicación en contextos más amplios.
Considerando que los contextos sociolingüísticos son cambiantes y las nuevas
generaciones están, en muchos casos, perdiendo la lengua de sus madres, padres,
abuelas y abuelos, es también un derecho de los estudiantes indígenas aprender y
revitalizar la lengua de sus ancestros como vehículo de acceso a su herencia cultural
y afirmación de su identidad. Esto último, por voluntad explícita de padres y madres,
la escuela y la comunidad en la que vive esta población estudiantil.

La planificación curricular en EIB

La planificación inicia con la identificación de necesidades de aprendizaje y las
características lingüísticas de los estudiantes de forma articulada con la institución
educativa, padres y madres de familia y autoridades comunales.

24
Caracterización sociocultural y lingüística.
La organización de los saberes y conocimientos y prácticas de la comunidad a través
del calendario comunal para las formas de atención EIB, y la identificación de los:
• Problemas y potencialidades de la comunidad.
• Demandas y expectativas de los padres de familia.
• Necesidades e interés de los estudiantes.
La caracterización lingüística consistirá en recoger información de las lenguas que se
hablan en la comunidad, así como a valoración y actitudes de las personas tienen
sobre ellas a través de la caracterización sociolingüística.

a. Determinar el uso de la lengua originaria o castellano a través de la

caracterización sociolingüísticas nos permitirá establecer los niveles de desarrollo
de las competencias comunicativas establecidos en el currículo vigente.
b. Planificar el uso de las lenguas según diagnostico sociolingüístico.
c. La caracterización de las necesidades de aprendizaje consiste en lo
siguiente:
• Identificación de las necesidades de aprendizajes e interés de los estudiantes
en torno a evidencias.
• Identificar el nivel de desarrollo alcanzado por los estudiantes en sus
distintas competencias, identificar la brecha de aprendizajes en relación al
nivel esperado.

En esta perspectiva se establecen las siguientes orientaciones:

• Mejorar el servicio educativo intercultural bilingüe, teniendo como eje central

el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
• Promover la participación de los sabios y líderes comunitarios en el apoyo de
la comunidad educativa en la implementación de la propuesta curricular, de
acuerdo a la forma de atención.
• Implementar la forma de atención pedagógica EIB de “Fortalecimiento
Cultural y Lingüístico”: escenario 1 y 2.
• Desarrollar estrategias según las formas de atención pedagógica del Modelo
del Servicio de Educación Intercultural Bilingüe.
• Realizar el diagnóstico socio lingüístico y psicolingüístico para establecer los
horarios de lenguas de L1 y L2.
• Promover comunidades de aprendizaje de docentes, grupos de
interaprendizaje.
• Brindar soporte y orientaciones pedagógicas a los docentes, actores claves,
en la implementación pedagógica del MSEIB.
• Asumir y dirigir las acciones y estrategias de acompañamiento pedagógico,
enmarcado en los protocolos establecidos por el sector y la normativa
vigente.

25
 D. PROPUESTA de gestión
escolar
En la estructura del sistema educativo, la I.E es la primera y principal instancia de gestión
educativa descentralizada y tiene como finalidad el logro de los aprendizajes y la formación
integral de los estudiantes. En ese sentido, cumple un rol fundamental en la entrega del
servicio que busca cumplir con las demandas de los estudiantes, sus familias y la
comunidad. De esta manera, la I.E se ubica en una cadena de acciones interinstitucionales
y un flujo de retroalimentación que inician y terminan con ella.

La identificación de los Procesos de la Institución Educativa es una herramienta que apunta

a lograr eficiencia y autonomía en la gestión de la I.E. Brinda posibilidades de mejora en
la organización, distinguiendo funciones, actividades, responsabilidades y estableciendo
objetivos claros que aseguren la calidad de los aprendizajes. La gestión por procesos en la
I.E permite identificar todo aquello que constituye su quehacer cotidiano, visibilizando la

26
suma esfuerzos de la comunidad educativa para completar un proceso total, más que una
actividad que depende de una función en particular.

La institución educativa desarrolla una gestión por procesos cuando identifica y organiza
sus actividades y tareas para alcanzar sus objetivos y lograr los aprendizajes de los
estudiantes. La gestión por procesos supone revisar constantemente el trabajo realizado
en todas las áreas u órganos de la IE, permitiendo resolver problemas de manera
pertinente en busca de la mejora continua. Además, establece responsabilidades que
involucran a la comunidad educativa a fin trabajar de manera articulada y participativa. En
ese sentido, la gestión por procesos en la IE se aleja de una dinámica por funciones y se
identifica con una organización integrada y dinámica que se distingue por su desempeño
al brindar un servicio educativo de calidad.

1. PRINCIPIOS RECTORES DE LA GESTIÓN:

Mística: El trabajo en equipo y el compromiso de cada uno de los miembros de la
institución en función de principios y valores comunes, vivenciadas desde la
participación personal, especializada y profesional.
Eficiencia: La productividad en base a un equilibrio personal, especializado y
profesional que permite desempeñarse en función del bienestar de toda la comunidad
educativa.
Organicidad: Significa integración y que las decisiones y responsabilidades sean
asumidas por todos, comprendiendo y respetando los niveles de autoridad y
participación.
Transparencia: Comunicación fluida, clara y democrática en la gestión institucional.

2. ENFOQUES DE GESTIÓN ESCOLAR: La gestión desarrollada por el equipo directivo

debe estar orientada por los siguientes enfoques:
Enfoque de gestión basada en el liderazgo pedagógico: Una dirección centrada
en el aprendizaje se relaciona con todo aquel conjunto de actividades que tienen que
ver con la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje que llevan a cabo
docentes y estudiantes. El liderazgo pedagógico concierne a una labor
“transformadora”, pues no se limita a trabajar en las condiciones existentes y con
metas dadas, sino que busca irlas cambiando para que mejoren la educación y las
prácticas docentes en el aula (Leith Wood, 2009).

En este sentido, es importante revisar el concepto de liderazgo y cómo debemos

asumirlo en la organización escolar. Una consideración inicial a este respecto es que
se trata de configurarlo como un fenómeno o cualidad de la organización y no solo
como un rasgo individual. El ejercicio de la dirección como liderazgo se ve, en estos
casos, como una práctica distribuida, más democrática, “dispersada” en el conjunto
de la organización, y no como algo exclusivo de los líderes formales. Es decir, puede
ser observado desde dos perspectivas: como un rasgo esencial de una escuela que
centraliza los aprendizajes, o como tarea y responsabilidad común. Se trata de
instituir una cultura escolar que necesita promover la convivencia democrática y un
nuevo pacto de involucramiento con las familias y la comunidad.

En relación con el ejercicio del director o equipo directivo, ellos asumen un liderazgo
pedagógico centrado en la tarea de establecer una dirección (visión, expectativas,
metas del grupo), desarrollar al personal, rediseñar la organización y gestionar los
programas de enseñanza y aprendizaje.

27
Enfoque de gestión participativa: Un aspecto importante en esta configuración de
la gestión escolar es el relativo a los sujetos. La relación se da con el reconocimiento
de la participación de todos los actores educativos en el proceso de gestión. Se trata
de verlos no como elementos pasivos que deben ser administrados o “manejados”,
sino como personas, individualidades autónomas con voluntad y poder de acción.
Desde esta perspectiva, su compromiso, convicción y cooperación son importantes
para que los procesos de gestión se realicen con éxito. La definición, entonces,
comprende un conjunto de labores realizadas por los actores de la comunidad
educativa (director, docentes, personal de apoyo, padres y madres de familia,
estudiantes), vinculadas con la tarea fundamental que le ha sido asignada a la
escuela: generar las condiciones, los ambientes y los procesos necesarios para que
los estudiantes aprendan conforme a los fines, objetivos y propósitos de la educación
básica (Loera, 2006).

Enfoque transformacional: La apuesta por la reforma de la escuela implica

transformar la gestión que desarrollan los directivos, para centrar el quehacer de
toda la institución educativa en el logro de aprendizajes por los estudiantes. Ello
supone el reconocimiento de los procesos dinámicos de la gestión que implican
tensiones entre el contexto normativo, el contexto cotidiano y la interacción entre los
actores. Es importante darle otro significado a la gestión, con el objetivo de
reconstruir y recuperar el sentido y el valor de la vida escolar, lo que conlleva crear
y recrear una nueva forma de hacer escuela (Pozner, 2001). Al respecto, Fallan
(2002) refiere la importancia de encontrar el significado tanto de lo que se va a
cambiar como del modo de hacerlo, tomando en cuenta tanto el efecto individual
sobre los diferentes actores educativos como el contexto de la I. E. N° 871 de la
localidad y del país.

Enfoque de gestión basado en proceso: La mejora de la gestión escolar se

relaciona directamente con la mejora del funcionamiento de la IE, como parte de la
“cadena de valor” del sistema educativo; en este sentido, la gestión basada en
procesos nos sirve para asegurar la prestación del servicio educativo de manera
eficiente y eficaz para lograr resultados que beneficien a la comunidad educativa.
Desarrolla un conjunto de conocimientos con herramientas específicas que permiten
lograr mejores resultados en las organizaciones. Se basa en la identificación,
selección y documentación de procesos que generan valor en cada etapa y la mejora
continua de los procedimientos, con el objetivo de contar con modelos de
funcionamiento eficaces que brindan servicios de calidad. De este modo, en las
entidades públicas la gestión por procesos busca lograr la satisfacción de las
necesidades y expectativas de los ciudadanos y las ciudadanas.

En la gestión escolar que incorpora la gestión por procesos, el conjunto de actividades

interrelacionadas y articuladas son los procesos de la institución educativa. Cada
proceso que se desarrolla en ella transforma elementos de entrada(s) en salida(s) o
resultados.

Considerando el marco estratégico, la gestión por procesos se puede representar de

la siguiente manera:

28
3. PROCESOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
La gestión escolar se desagrega en procesos y elementos. Los procesos son el ámbito
clave de la gestión y se definen como el conjunto de actividades o tareas,
relacionadas entre sí, que admiten elementos de entrada, los cuales se administran,
regulan o autorregulan bajo modelos de gestión particulares para obtener elementos
de salida o resultados esperados (Minedu 2020). Así, se han identificado tres
procesos básicos de la gestión escolar de las instituciones educativas:

Constituido por aquellos procesos que definen y despliegan las

estrategias y objetivos de la IE. Da direccionalidad a la IE,
mediante el ordenamiento de las actividades y la generación de
Dirección y
los insumos determinantes para la entrega adecuada del
liderazgo
servicio educativo garantizando su calidad. Son insumos críticos
para la gestión de los procesos de desarrollo pedagógico,
convivencia escolar y soporte al funcionamiento de la IE.

Está constituido por aquellos procesos que generan un impacto

sobre la satisfacción de los estudiantes, las familias y la
Desarrollo comunidad. Facilita la operatividad a la organización de la IE,
pedagógico y evidenciando las condiciones y secuencia de actividades
convivencia pedagógicas y del aprendizaje; genera las condiciones para la
escolar construcción de un entorno escolar seguro, acogedor y
colaborativo que promueve la participación democrática de los
actores educativos.

Está constituido por aquellos procesos que incluyen el desarrollo

Soporte al de actividades necesarias para el correcto funcionamiento de la
funcionamiento de IE y que son el apoyo a los procesos de dirección y liderazgo y
la IE de desarrollo pedagógico y convivencia escolar para la mejora
de la calidad del servicio educativo.

4. INSTRUMENTOS DE GESTIÓN:

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI).

Este instrumento de gestión en la Institución Educativa N° 971 de Ccarapa en el
mediano plazo orientará las actividades pedagógicas e institucionales, en
concordancia con el Proyecto Educativo Local, el Proyecto Educativo Regional y el
Proyecto Educativo Nacional.

PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN (PCIE).

Este instrumento de gestión forma parte de la Propuesta Pedagógica del Proyecto
Educativo Institucional. El PCIE expresará el modelo didáctico de la Institución
Educativa. La Institución Educativa considerará en su PCIE los lineamientos y los
niveles de concreción curricular para la atención de las necesidades educativas.

29
 PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT).
Instrumento de gestión de la Institución Educativa, que se deriva del PEI y se
concreta para el referido período los objetivos estratégicos previstos en el PEI, en las
actividades y tareas que se realizan en el año el PAT será aprobado con Resolución
Directoral por cada director de las Institución Educativa previa opinión de la comisión
en el mes de abril del presente año.

La evaluación que corresponde al PAT: Objetivos, metas, actividades, presupuesto y

financiamiento, estará en relación con la visión, misión, valores y los objetivos
estratégicos previstos en el Proyecto Educativo Institucional y su articulación con los
otros instrumentos de gestión. El Consejo Educativo y Comisión Pedagógica tendrá
que participar en la evaluación, promoviendo la transparencia de la gestión y su
difusión.

REGLAMENTO INTERNO (RI)

Instrumento de gestión que será reajustado anualmente, regula la organización y el

funcionamiento integral (pedagógico, institucional y administrativo) de la Institución
Educativa, en el marco del Proyecto Educativo Institucional y de las normas legales
vigentes. Establece pautas, criterios y procedimientos de desempeño y de
comunicación entre los diferentes miembros de la comunidad educativa. Su aplicación
regula el funcionamiento de la Institución Educativa como la primera y principal
instancia de la gestión del sistema educativo, sustentada en el desempeño ético de
los actores, la resolución de conflictos, el prestigio y la vigencia del clima institucional
favorable.

INFORME DE GESTIÓN ANUAL (IGA)

El Informe de Gestión Anual es el documento de la Institución Educativa que se

tendrá que formular al finalizar el año escolar y registra los logros, avances y
dificultades en la ejecución del Plan Anual de Trabajo, así como las recomendaciones
para mejorar la calidad del servicio educativo. Es producto de la autoevaluación de
la institución en los aspectos: pedagógico, institucional y administrativo.

5. COMPROMISOS DE GESTIÓN:

De acuerdo a la Resolución Viceministerial N° 011-2019-MINEDU, los compromisos

de gestión escolar promueven y reflejan una gestión adecuada de las II.EE, al señalar
los resultados priorizados que se proponen alcanzar, así como las condiciones para
lograrlos. Los CGE son cinco (05) y se dividen en dos: De resultado (CGE 1 y 2) y
referidos a las condiciones para el funcionamiento de la I.E (CGE. 3,4 y 5). E n ese
sentido los Compromisos de Gestión Escolar se organizan teniendo en cuenta que la
adecuada gestión de los CGE 3, 4 y5 promueve la mejora sostenida de los CGE. 1 y
2; ellos son:

N° DENOMINACIÓ DESCRIPCIÓN INDICADORES DE

N DEL LOGRO SEGUIMIENTO

30
1 Progreso de los Todas y todos los 1. Incremento del número o
aprendizajes de las estudiantes porcentaje de estudiantes
y los estudiantes. desarrollan los que obtienen un nivel de
aprendizajes logro destacado en las
establecidos en el evaluaciones que genera la
CNEB propia IE o el programa.
2. Reducción del número o
porcentaje de estudiantes
que obtienen un nivel de
logro en inicio en las
evaluaciones que genera la
propia IE o el programa.
3. Incremento del número o
porcentaje de estudiantes
que logran el nivel
satisfactorio en las
evaluaciones
estandarizadas en que
participe la IE o el
programa.
4. Reducción del número y
porcentaje de estudiantes
que se ubiquen en el menor
nivel de logro en
evaluaciones
estandarizadas en que
participe la IE o el
programa.
2. Acceso y Todas y todos los 1. Reducción del número y
permanencia de las estudiantes porcentaje de estudiantes
y los estudiantes. permanecen en el que abandonan sus
sistema educativo estudios, con relación al
y culminan la número de matriculados al
escolaridad inicio del periodo lectivo.
oportunamente.
3. Calendarización y Se cumple con 1. Elaboración, difusión y
gestión de las todas las seguimiento de la
condiciones actividades calendarización y
operativas. planificadas prevención de eventos que
brindando las afecten su cumplimiento.
condiciones 2. Gestión oportuna y sin
operativas condicionamiento de la
necesarias para su matrícula.
adecuado 3. Seguimiento a la asistencia
funcionamiento a y puntualidad de las y los
la diversidad del estudiantes y del personal
contexto. asegurando el cumplimiento
de las horas lectivas.
4. Mantenimiento de espacios
salubres, salubres, seguros
y accesibles que garanticen
la salud e integridad física
de la comunidad educativa.
5. Entrega oportuna y
promoción del uso de
materiales y recursos
educativos.
6. Gestión y mantenimiento de
la infraestructura,
equipamiento y mobiliarios.
5. Acompañamiento y Los equipos 1. Generación de espacios de
monitoreo a la directivos y trabajo colegiado y otras
práctica pedagógica docente estrategias de
orientada al logro desarrollan acompañamiento
de aprendizajes acciones pedagógico, para

31
 previstos en el orientadas al reflexionar, evaluar y tomar
CNEB mejoramiento del decisiones que fortalezcan
proceso la práctica pedagógica de los
enseñanza- docentes, y el
aprendizaje, con involucramiento de las
énfasis en la familias en función de los
planificación, aprendizajes de las y los
conducción, estudiantes.
mediación y 2. Monitoreo de la practica
evaluación pedagógica docente
formativa. utilizando las rubricas de
Observación de Aula u otros
instrumentos para recoger
información sobre su
desempeño, identificar
fortalezas, necesidades y
realizar estrategias de
fortalecimiento.
3. Promoción del
acompañamiento del
estudiante y a las familias
en el marco de la tutoría y
orientación educativa
(TOE).
4. Análisis periódico del
progreso del aprendizaje de
las y los estudiantes,
identificando alertas e
implementando estrategias
de mejora.
5. Gestión de la Todos los 1. Fortalecimiento de los
Convivencia integrantes de la espacios de participación
Escolar. comunidad democrática y organización
educativa de la IE o programa,
mantienen promoviendo relaciones
relaciones de interpersonales positivas
respeto, entre los miembros de la
colaboración y comunidad educativa.
buen trato, 2. Elaboración articulada,
valorando todos concertada y difusión de las
los tipos de normas de convivencia.
diversidad en un 3. Implementación de acciones
entorno protector de prevención de la
y seguro, donde violencia de estudiantes,
las y los familias y personal de la IE
estudiantes o programa.
aprenden de 4. Atención oportuna a
forma autónoma y situaciones, familias y
participan libres adolescentes de acuerdo
de todo tipo de con los protocolos vigentes.
violencia y 5. Establecimiento de una red
discriminación. de protección para la
prevención y atención de la
violencia escolar.

32
6. LIDERAZGO PEDAGÓGICO:
Toda institución educativa necesita liderazgo directivo. Persona o personas que
asuman la conducción de la organización en relación a las metas y objetivos. La
reforma de la escuela requiere configurar este rol desde un enfoque de liderazgo
pedagógico. Un líder que influye, inspira y moviliza las acciones de la comunidad
educativa en función de lo pedagógico.
33
Una gestión democrática orientada al cambio institucional debe garantizar una
enseñanza de calidad y comprometerse con los aprendizajes. Esta forma de gestión
puede visibilizarse en:
• El ejercicio del liderazgo pedagógico, a fin de hacer transitar a la institución
educativa hacia estándares superiores de enseñanza y posibilitar que se
comprometa con sus resultados.
• La promoción de la organización autónoma de sus estudiantes para generar
participación en la vida escolar.
• Una organización interna abierta, comunicativa y flexible, más democrática en
sus procedimientos de toma de decisiones.
• La institucionalización de la evaluación como práctica docente colectiva y del
aprendizaje de la experiencia de manera continua; es decir, que toda la
comunidad educativa aprenda a mirarse y a valorar la evaluación como una
oportunidad para aprender, tanto de los logros como de los errores.

El liderazgo pedagógico de las escuelas se constituye, en este escenario, en un factor

importante para el mejoramiento de la educación y en una prioridad en las agendas
de las políticas educativas.

A partir de esta nueva mirada del liderazgo, definimos el abordaje de lo que hoy se
denomina el liderazgo pedagógico como “...la labor de movilizar e influenciar a otros
para articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela” (Leith
Wood, 2009). Es la capacidad de una organización de lograr aprendizajes en todos
sus estudiantes, sin exclusión de ninguno. De esta definición, se puede deducir que
el liderazgo es una cualidad de la persona que lo ejerce y también puede constituirse
en una característica de la gestión de la institución, en la que personas con liderazgo
-formal o informal- participan de un proceso liderado por el director, coordinando y
contribuyendo al éxito de los resultados y metas de la organización.

Si el liderazgo es una característica de la organización, cabe preguntarse qué sentido

tiene la formación de los directivos, es decir, de aquellas personas que hasta ahora
vienen ejerciendo un liderazgo formal. Efectivamente, el liderazgo es una cualidad
que puede desarrollar toda la organización como fruto de la interactuación entre
líderes, seguidores y la situación específica de la organización, sin embargo, los
encargados de diseñar o rediseñar la organización de la escuela para generar el
liderazgo distribuido son aquellas personas con cargos directivos, aquellas que
ejercen un liderazgo formal.

En consecuencia, podemos entender al liderazgo pedagógico como la influencia que

ejercen los miembros de una organización, guiados por los directivos y diversos
grupos de interés, para avanzar hacia la identificación y el logro de los objetivos y la
34
 visión de la institución educativa. Murillo (2006) señala que el liderazgo pedagógico,
en lugar de una dimensión transaccional, conlleva una labor “transformadora” pues
no se limita a trabajar en las condiciones existentes y con las metas dadas, sino que
va alterando aquellas condiciones del centro y del aula para que mejoren la educación
ofrecida y las prácticas docentes en el aula.

Algunos estudios (UNICEF, 2004; PREAL, 2003) detectan tres elementos constitutivos
de lo que han llamado la “columna vertebral” de la efectividad, los cuales agrupan a
los distintos componentes de la escuela que potencian los buenos resultados
pedagógicos:

Gestión pedagógica e institucional, identificando características especialmente

relevantes como: (desarrollo profesional del docente al interior de la escuela.

Expectativas y “visión de futuro”, referida a la confianza que tienen (transmiten),

los directivos y profesores, en las capacidades y posibilidades de aprendizaje de los
estudiantes; lo cual se traduce en altas exigencias para todos los actores escolares.

Planificación rigurosa del proceso pedagógico en la que se brinda espacio para

el aporte individual de los docentes.

Por otro lado, diversos informes internacionales ponen de manifiesto que el liderazgo
marca una diferencia en la calidad del aprendizaje. Bolívar (2010) señala que el
liderazgo pedagógico en las escuelas se está constituyendo, en el contexto
internacional, en un factor de primer orden en el mejoramiento de la educación y en
una prioridad en las agendas de las políticas educativas. De acuerdo a lo referido por
Bolívar (2010) un buen liderazgo educativo es un factor determinante de la calidad
de la educación por lo que se deben seleccionar y formar excelentes directivos.

7. SISTEMA DE DIRECCIÓN ESCOLAR:

La gestión, en un ámbito como la escuela donde los procesos educativos atraviesan

diversas acciones y espacios de la organización; necesita contar con un referente que
reoriente el quehacer de los directores en todas sus dimensiones: desde el aula hasta
la vida institucional, desde lo “estrictamente pedagógico” hasta los distintos asuntos
organizacionales que posibilitan o no un proceso de enseñanza-aprendizaje con
determinadas características; transitando de una labor administrativa a una labor
centrada en los procesos pedagógicos, y en el marco de una propuesta de buen
desempeño.

La evidencia, tanto nacional como internacional, revela que cuando el director de una
escuela enfoca las tareas con liderazgo pedagógico, es decir, cuando orienta los
objetivos hacia los aprendizajes, su actuar tiene un impacto positivo en el
rendimiento académico de los estudiantes. En nuestro país, la mayoría de las
funciones que se atribuyen por ley a los directores son de carácter administrativo, lo
que no promueve este tipo de liderazgo. Esta situación se ve agravada por la forma
de selección o designación, la situación laboral inestable, la diversidad de estructuras
y tipos de escuelas, la ausencia de propuestas de formación y capacitación, la
simultaneidad de cargos y funciones docente – director, y la ausencia del liderazgo
pedagógico en su desempeño, entre otros problemas.

Los mecanismos de acceso y la continuidad en la función directiva están fuera de

contexto ya que la permanencia y el tiempo de servicios del directivo ya no son
35
 garantía de una buena gestión; esta situación se ve agravada por el casi nulo
reconocimiento al esfuerzo que realizan, lo que ha generado una suerte de
improvisaciones en la asignación a este importante cargo y función.

8. LIDERAZGO Y ÉTICA EN LA GESTIÓN: El Director de la Institución Educativa es el

representante legal y como tal responsable y líder de la Institución, quien velará por
la calidad del servicio educativo en beneficio de los estudiantes.

9. VALORES DE LA I.E.
- Disciplina.
- Respeto.
- Responsabilidad.
- Honestidad.
- Voluntad.
- Cooperación
- Superación personal.

e. Diagnóstico de la I.E
1. Diagnóstico de los resultados de la gestión de II.EE.

Análisis de los resultados de la IEI N°971

CGE de Ccarapa.
Resultados Causas

Se ha identificado un de crecimiento en los ✓ En las visitas al desempeño

resultados de las evaluaciones porque se está docente se ha incluido el
evaluando con registro de evidencia cada vez seguimiento al desempeño de
más objetiva. las y los estudiantes (CGE 4).
✓ En el área de Matemática, el 70% de ✓ se promueve jornadas de
estudiantes de 3, 4 y 5 años de edad trabajo colegiado para la
obtuvieron el nivel de logro esperado (A), planificación curricular para la
mientras que el 30 % se encuentran en el articulación de los criterios e
nivel de logro “proceso” (B), de igual manera instrumentos de evaluación a
al cumplimiento de la calendarización y las utilizar (CGE 4).
horas efectivas en el aula.
✓ En el Área de Comunicación el 70% de ✓ se han identificado
estudiantes de 3,4, y 5 años de edad estrategias de
1 obtuvieron el nivel esperado de logro previsto acompañamiento docente
(A), mientras que el 30% se encuentra en el como Guías, talleres, (CGE 4).
nivel de logro “proceso” (B) Y de igual forma ✓ Se ha realizado reuniones con
al uso efectivo del tiempo en las aulas y los padres de familia informar
cumplimiento de la calendarización. sobre el aprendizaje sus hijos
✓ En el área de psicomotricidad, el 96% de e hijas en el marco del
estudiantes de 5 años obtuvieron el nivel enfoque por competencia
logro esperado (A), mientras que el 4% se (CGE 3, 4 y 5).
encuentra en el nivel de logro “proceso”, el
91.7 y 94% de estudiantes de 3,4 años
obtuvieron el nivel logro “proceso” (B), uso
del tiempo en las sesiones de aprendizaje y
uso de herramientas pedagógicos.
✓ En el área de personal social, el 90 .5%
de estudiantes de 3,4 y 5 años de edad
36
 Análisis de los resultados de la IEI N°971
CGE de Ccarapa.
Resultados Causas
obtuvieron el nivel de logro esperado (A),
mientras que en el 3.8% se encuentra en el
nivel de logro “proceso” (B) debido a la
comprensión doctrinal cristiana y el
discernimiento de la fe y el uso del tiempo en
las sesiones de aprendizaje.
✓ En el área de ciencia y tecnología, el 85%
de estudiantes de 3,4 y 5 años de edad
obtuvieron el nivel de logro esperado (A),
mientras que en el 5% se encuentra en el
nivel de logro proceso
✓ La asistencia de parte de los estudiantes • Se mantiene del reporte de las
durante los 3 últimos años se observa una tardanzas, inasistencia de las
permanencia del 100%. y los estudiantes responde a
✓ En los últimos tres años, en la IE ha reducido la cercanía de los hogares con
la matrícula en un porcentaje mínimo; relación a la ubicación de la
✓ En los últimos tres años, en la IE ha IE, influye en los resultados de
incrementado traslados de estudiantes: en un sus aprendizajes (CGE 3).
2 10% • Los docentes en un 90%
✓ En los últimos tres años, en la IE no hubo muestran el dominio de perfil
retirados docente, donde los
estudiantes se sienten bien
con la enseñanza y
aprendizaje en el marco de la
implementación del Currículo
Nacional de la EBR que brinda
el docente.

2. Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de

II.EE.
Análisis del nivel de implementación de las condiciones
Compromisos
para el funcionamiento de la IE
de Gestión
Fuentes de
Escolar Fortalezas Debilidades
información
CGE3 Calendarización y gestión de las condiciones operativas.
La Institución -Registro de
Cumplimiento de Educativa Cumplió al asistencia.
la calendarización. 100% de las horas CALENDARIZACION
lectivas -SIAGIE.
-DISTRIBUCION DE
Cumplimiento al 100% TIEMPO
de la jornada laboral -INFORMES
del personal docente REGISTRO A
según las horas PRONIED.
lectivas
Asistencia de Los estudiantes no
Asistencia y estudiantes durante el han logrado cumplir
permanencia de año escolar 2022, se con las horas que
estudiantes ha registrado en un 80 debiera cumplir en la
%. calendarización
debido al problema
de la pandemia.

37
Asistencia de Se ha identificado en
personal un 100% la asistencia
(directivo, del personal docente
docente ) de la I.E .
Cumplimiento y Escaso presupuesto
ejecución oportuna del asignado para
Ejecución del presupuesto de mantenimiento, el
presupuesto de mantenimiento cual no cubre las
mantenimiento preventivo al 100 %. necesidades
preventivo prioritarias.
Partidas que no son
priorizadas de
acuerdo a las
necesidades de las
Instituciones
Educativas
El 54% de II.EE de la
son de construcción
antigua y material
rústico, en su
mayoría de ellas
presenta desgaste
en su estructura.
Proceso de Se creado y brindado Matrícula a
matrícula emitidas condiciones destiempo por
en los plazos adecuadas para el algunos padres de
previstos proceso de una familia que no
matrícula oportuna y respetan los
sin condicionamientos acuerdos y
en I.E. N° 971 de cronogramas
Ccarapa establecidos.
Personal docente
Personal docente. contratado al inicio del
año escolar
Estudiantes de 4 años No se repartió
Distribución de con los Materiales algunos niños de 4
materiales. educativos al inicio años. por qué se
del año escolar encuentran fuera de
lugar
-Los estudiantes de
5 años a un no
cuentan con
material educativo
No se ha
Se cuentan con el señalizado los
plan de Gestión del espacios y zonas
Riesgo de Desastres. seguras de la II.EE .
No se ha realizado
Gestión de los simulacros
riesgos. escolares por el
tema de la
educación a
distancia.
Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica
CGE 4 orientada al logro de aprendizajes previsto en el CNEB.
Se han participado en La cobertura de
los talleres de Internet es
implementación de la deficiente para

38
 planificación curricular participar de manera
con el CNEB, oportuna en los
ejecutadas por la talleres que se
UGELA. y RER. realiza

Se realiza la Escaso contenido

planificación y sobre
evaluación curricular contextualización de
con el CNEB. la planificación
curricular
Directivos y docentes Tiempo limitado
Planificación en un 100% participan para participar en
curricular. en los cursos virtuales los cursos virtuales
de con respecto a la de Perú Educa
implementación del
CNEB, el cual
contribuye a un buen
desempeño.

Se ha participado en en el proceso de la
las reuniones elaboración de los
colegiadas de la I.E instrumentos de
gestión. Y otros
Desconocimiento y
falta de uso de
estrategias de
aprendizaje
No se cuentan con
Se ha identificado en un registro del
Resultados del un 60% las demandas consolidado de la
monitoreo de la y necesidades de los Necesidades y
práctica docentes demandas
pedagógica en el pedagógicas de los
aula. docentes para el
seguimiento.
Se elaboró el plan de .
tutoría y orientación
escolar.
Conformación del No se ha logrado
comité de TOE y realizar talleres de
elaboración oportuna prevención de la
de los planes de violencia con
convivencia escolar estudiantes, con las
enmarcados en el familias de las II.EE
reglamento interno.

0% de casos No se hizo uso del

registrados en el libro de incidencias
SISEVE y atendidos de casos de
según los protocolos violencia, para el
del MINEDU reporte al portal de
SISEVE.
Las reuniones se
desarrollan a través
del WhatsApp,
Zoom y Google Meet
con la participación

39
 de la docente

CGE 5 Gestión de la convivencia escolar.

Se mantuvo una En un 5 % los padres

Fortalecimiento comunicación de familia no se tuvo
de los espacios interpersonales comunicación por
de participación positivamente con los motivos que cuentan
democrática y miembros de la con celulares y no
organización de comunidad en un 95 tienen conectividad
la IE o % de internet.
programa,
promoviendo
La I.E se encuentra
relaciones
interpersonales registradas en el
positivas entre SISEVE
los miembros de Se cuentan con
la comunidad cuadernos de
educativa.
incidencias.
Elaboración oportuna Incumplimiento de
y participativa de las acuerdos por parte
normas de de los padres de
convivencia a nivel de familia y estudiantes
Elaboración
I.E
articulada,
concertada y
Debido a la situación
difusión de las
de la pandemia no se
normas de
ha logrado difundir
convivencia.
las normas de
convivencia en su
totalidad

Se brindó Se brindó acciones

orientaciones sobre de prevención contra
acciones de protección la violencia de
a la salud, frente al estudiantes
contagio del Covid- mediante
19, en un 90%. orientaciones de
manera verbal a los
estudiantes y padres
de familia
Implementación
de acciones de Se logró realizar Por el aislamiento
prevención de la acciones de obligatorio y la
violencia con prevención y educación a
estudiantes, orientación con los distancia, no se
familias y docentes. puedo realizar las
personal de la reuniones o talleres
IE o programa. sobre prevención de
violencia escolar con
los estudiantes y
PP.FF.
Docentes sensibilizan
permanentemente a
los padres de familia
para una buena
convivencia dentro de
40
 sus hogares.

Atención
oportuna de
situaciones de No se ha identificado a
violencia contra la fecha ningún caso
niñas, niños y de violencia contra
adolescentes de estudiantes.
acuerdo con los
protocolos
vigentes.
Establecimiento
de protección
para la
prevención y
atención de la
violencia
escolar.

3.
4.
5.
6. Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el funcionamiento
de II.EE.
Análisis de las características del entorno de la
IE
CGE
Oportunidades Amenazas
En la I.E se evidenció oportunidades como: En la mayoría de los padres de familia se
ausentan de sus hogares en busca de trabajos
Acceso a carreteras transitable durante todo por temporadas largas, algunos dejan as sus
el año con auto, camionetas, autos entre hijos
otros vehículos con destino como a Lircay. El 100% de IIEE tiene la Infraestructura
inadecuada que no prestan las condiciones
necesarias para evitar situaciones de riesgo a la
integridad física

Los lugares donde viven nuestros algunos Presencia de fenómenos naturales como: lluvias
estudiantes son lejanos a la institución intensas, huaicos, vientos huracanados y
educativa. deslizamiento de piedras

.
Por los lugares de donde provienen nuestros No existe micro rellenos adecuados para
estudiantes hay zonas de riesgo considerable eliminación de los residuos sólidos la que afecta
en temporada de invierno constante la lluvia la salud de los niños y niñas en el marco de la
y helada. emergencia nacional.

Organización y conformación del Comité de Desorganización de la comunidad para la

ejecución de los simulacros de acuerdo al peligro
Gestión
y riesgo que existe en la zona.
del Riegos de Desastres.
El 60% de IIEE no cuenta con la señalización de
zonas de riesgo

41
 Análisis de las características del entorno de la
IE
CGE
Oportunidades Amenazas
Se cuenta con el centro de salud en la Se ha podido comprobar que dentro de las
comunidad educativa, organización comunal familias no tienen sus Normas de convivencia de
que resguardan el orden y tranquilidad en la acuerdo al protocolo de emergencia sanitaria y
comunidad. no lo practican para la visita a los centro de
salud
Maestros comprometidos con la labor docente Padres de familia poco acostumbrados a respetar
e institucional, practicando valores, horario de atención, lo cual dificulta realizar
dispuestos al cambio, con actualización mayor cantidad de monitoreo
permanente, é inmersos en el avance de la Estudiantes que no recibieron apoyo de sus
ciencia y la tecnología. padres durante la transmisión de la ESTRATEGIA
APRENDO EN CASA por las diferentes
actividades agrícolas, que realizan en su
comunidad
.
Docentes que contextualizan y adaptan la Padres de familia que exigen las clases
programación semanal de la guía docente presenciales y no apoyan en el acceso de sus
de la estrategia APRENDO EN CASA hijos a la estrategia de Aprendo en Casa.
teniendo en cuenta los procesos didácticos
de cada área curricular.

Maestros comprometidos con la labor docente Indiferencia de algunos padres de familia con
e institucional, practicando valores, las actitudes de sus hijos.
dispuestos al cambio, con actualización
permanente, é inmersos en el avance de la
ciencia y la tecnología.

Una potencialidad que encontramos en Durante la época lluvia no hay señal para
nuestros estudiantes es que aman su escuchar Aprendo en Casa.
4 naturaleza que les rodea, las cuales les
permiten ser creativos, el mismo hecho de
tener familia que se dedican a la agricultura y
ganadería hace que ellos se identifiquen con
su medio ambiente.

Participación en los diversos eventos Problemas de conectividad para generar

pedagógicos y tecnológicos, organizados por aprendizajes con las herramientas digitales.
la RER, UGEL y la DREH.

Se cuenta con monitoreo y asistencia técnica Se percibe cansancio por la recarga laboral de los
de los especialista de cada nivel y de la directivos que deteriora la salud.
coordinación de redes educativas de la UGEL-
A.
Se ha identificado que las II.EE tienen Servicios básicos insuficientes.
5 convenios con las postas médicas cercanas. Ausencia de alianzas estratégicas.

Instituciones comprometidas para trabajar Padres de familia poco comprometidos en la

diversas actividades, para promover una asistencia a las reuniones en relación a mejorar
convivencia escolar armoniosa entre todos la convivencia escolar entre todos los actores de
los actores educativos. la institución educativa.
Se cuenta con una caracterización
sociolingüística de los estudiantes, en
donde se da a conocer que ellos tienen
como lengua materna el quechua y por lo
tanto interactúan entre ellos, en la escuela,
en su familia y comunidad mediante este
medio, la cual nos permite a los docentes
realizar una comunicación adecuada con
nuestros niños.

42
 Análisis de las características del entorno de la
IE
CGE
Oportunidades Amenazas
Cuentan Centros Poblados con municipio Las autoridades de la comunidad no se
integrado por el alcalde y cuentan con la identifican con la educación de nuestros
junta directiva propia de la comunidad con estudiantes, ellos priorizan otras cosas.
un presidente y sus directivos.

Existen organizaciones como el Vaso de Se observa el facilismo por el asistencialismo.

leche, Programa Juntos, Pensión 65.

Las comunidades del centro poblado de En época de siembra y cosecha en la mayoría

Buenavista se dedican a la ganadería y la de los estudiantes de los tres niveles insisten
de cangalla se dedican a la siembra de papa a las clases virtuales.
y cebada etc.

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL PARA LA GESTIÓN ESCOLAR EN EL MARCO DE LA

EDUCACIÓN PRESENCIAL -2023

CGE Análisis Interno

Fortalezas Debilidades Causas
Los estudiantes en su Nuestros estudiantes con la
mayoría sienten ese Estrategia con la clase El contar con un solo celular por
entusiasmo por seguir presencial tuvieron muchos familia, habiendo varios
aprendiendo, aunque aprendizajes significativos, estudiantes en casa.
ellos y sus familias se hizo el monitoreo y
1
muestran su inquietud acompañamiento mediante Cobertura deficiente del sistema de
por el regreso a la clase cada estudiante para celular por el mal tiempo.
presencial. mejorar el proceso de
enseñanza. A un inicio los estudiantes y a sus
familias les fue muy dificultoso
adaptarse a esta estrategia.
Los estudiantes en un 95 Un promedio de 5% de los No contar con un medio para
2 % del total accedió a la estudiantes no lograron comunicarnos.
estrategia aprendo en acceder a las clases
casa. mediante la estrategia de
AeC.
Las familias no cuentan con una red
Las docentes tiene El 25 % de estudiantes de internet, por el nivel de pobreza
conectividad efectiva presentan dificultades de en que viven, ya que el 100% de
para el desarrollo de las conectividad efectiva. padres de familia se dedican a la
sesiones a distancia y agricultura y otros a la ganadería
uso y laptop personal. La mayoría de los padres
de familia tiene gran Hay familias que tienen más de 3
dificultad en el manejo de hijos estudiando y solo cuentan con
una red por internet un celular.
adecuado para apoyar a Los estudiantes no cuentan con
sus hijos celular personal y esperan todavía
que sus padres regresen de la
chacra para que lo pueden prestar
y ello es después de las 5:00 pm.
3 Las condiciones Por motivos de pandemia Propagación de la pandemia a nivel
operativas y de se suspendió las clases nacional y mundial.
calendarización presenciales.
estuvieron aptas para el
año escolar presencial
2021.
A las docentes de la I.E, el trabajo
Los docentes se Por el tipo de trabajo virtual se ha complicado, ya que
involucran en las virtual, no se promovió nuestros estudiantes no cuentas
con los medios a aplicativos
43
 reuniones programadas como debiera el adecuados para llevar a cabo los
del trabajo colegiado. pensamiento crítico. aprendizajes significativos y el
4 logro de las competencias.

Los docentes presentan dificultades

Las reuniones tienen Aún no se logra como se para formular criterios establecidos
objetivos pedagógicos, debiera la desde los estándares o
las que aportan en la retroalimentación reflexiva desempeños.
mejora de la práctica o descriptiva a los
pedagógica de las estudiantes. La práctica de retroalimentación de
docentes. los docentes no logra alcanzar los
niveles de descripción, suficiente
para realizar los estándares o
desempeños.
Se manera física las Los padres de familia no lo No toman la debida importancia a
normas de convivencias cumplen como debe ser y los acuerdos de convivencia para el
5 para el trabajo virtual. de igual manera sus trabajo virtual.
menores hijos.
Se practica el respeto
entre la comunidad En un porcentaje mínimo Porque los padres de familia
educativa. los padres de familia obligan a su niño ir en sus animales
asumen su responsabilidad y sus chacras y por ello a veces se
y respetan sus horarios de descuidan de enviar sus evidencias.
trabajo.

f. Objetivos institucionales y metas

44
1. OBJETIVOS DE LA I.E:

N° OBJETIVOS INSTITUCIONALES
“Mejorar el logro de aprendizajes de las y los estudiantes en
1 correspondencia a las demandas del entorno y las necesidades de
aprendizaje según el grado y nivel”.

2 Mejorar los niveles de logro de aprendizajes de los niños, niñas con la

implementación de prácticas de gestión y prácticas pedagógicas para
el desarrollo integral de nuestros estudiantes encaminados al logro del
perfil de egreso según el CNEB y mejorando a través de la adaptación
a la realidad de la comunidad las sesiones de la plataforma aprendo en
casa.

Garantizar el cumplimiento efectivo de la calendarización en el

3 desarrollo de las actividades de aprendizaje, de la estrategia APRENDO
EN CASA para que los estudiantes logren aprendizajes por
competencia”.

2. METAS REFERIDAS A LOS RESULTADOS DE LA IE:

Objetivo
N.° Indicadores: Metas:
institucional:
Reducción del número o “Al 2023 incrementar
“Mejorar el logro de
porcentaje de en 20 % el nivel
aprendizajes de las y
estudiantes que se satisfactorio en
los estudiantes en
encuentren en nivel de comunicación y
correspondencia a las
inicio o proceso en el matemática en
1 demandas del entorno
logro de sus estudiantes de las
y las necesidades de
aprendizajes. diferentes edades
aprendizaje según la
edad y nivel”.

“.Mejorar los niveles de Reducción del número o Concluir al 100% con

logro de aprendizajes porcentaje de los estudiantes
del niños, niñas con la estudiantes que matriculados al inicio
implementación de abandonan sus del año académico
prácticas de gestión y estudios, con relación al escolar 2023.
prácticas pedagógicas número de
para el desarrollo matriculados al inicio
integral de nuestros del periodo lectivo.
estudiantes
2
encaminados al logro
del perfil de egreso
según el CNEB y
mejorando a través de
la adaptación a la
realidad de la
comunidad las sesiones
de la plataforma
aprendo en casa.

45
 Garantizar el Cumplir en su totalidad Dar cumplimiento al
cumplimiento efectivo las horas efectivas de 100% de las horas
de la calendarización clase programados efectivas académicas.
en el desarrollo de las según la
actividades de calendarización de la
3 aprendizaje, de la institución educativa
estrategia APRENDO
EN CASA para que los
estudiantes logren
aprendizajes por
competencia

46
1. Metas anualizadas de resultados de las II.EE. en las RER (informe de fin de año 2023)
Fuente de Meta anualizada
Meta CGE 1 y 2 Indicadores verificació Línea de base1 Meta N/%
n Año 1 Año 2 Año 3

Al 2023, incrementar el
nivel de logro
destacado de los
estudiantes en las
evaluaciones que genera INICIAL INICIAL INICIAL INICIAL INICIAL
la propia IE con respecto Incremento MAT. MAT. MAT. MAT. MAT.
al año anterior. del número o 3 años 0% 3 años 30% 3 años 30% 3 años 30% 3 años 30%
Actas de
porcentaje de 4 años 0% 4 años 30% 4 años 30% 4 años 30% 4 años 30%
Evaluación
Nivel inicial Mat. estudiantes que 5 años 0% 5 años 30% 5 años 30% 5 años 30% 5 años 30%
logran un nivel
SIAGIE
En 3 años de 0% a 30%, logro COM. COM. COM. COM. COM.
en 4 años de 0% a 30% y destacado. 3 años 0% 3 años 30% 3 años 30% 3 años 30% 3 años 30%
en 5 años de 0% a 30% 4 años 0% 4 años 30% 4 años 30% 4 años 30% 4 años 30%
Nivel inicial Com. 5 años 0% 5 años 30% 5 años 30% 5 años 30% 5 años 30%
En 3 años de 0% a 30%,
en 4 años de 0% a 30% y
en 5 años de 0% a 30%

Al 2023 reducir el INICIAL INICIAL INICIAL INICIAL INICIAL

porcentaje de estudiantes MAT. MAT. MAT. MAT. MAT.
que se ubican en el nivel 3 años 0% 3 años 0% 3 años 0% 3 años 0% 3 años 0%
Reducción del
inicio en las evaluaciones 4 años 0% 4 años 0% 4 años 0% 4 años 0% 4 años 0%
número o
que genera la propia IE 5 años 0% 5 años 0% 5 años 0% 5 años 0% 5 años 0%
porcentaje de Actas de
con respecto al año
estudiantes que Evaluación
anterior. COM. COM. COM. COM. COM.
se ubican en el
Nivel inicial Mat. 3 años 0% 3 años 0% 3 años 0% 3 años 0% 3 años 0%
menor nivel de SIAGIE
En 3, 4 y 5 años mantener 4 años 0% 4 años 0% 4 años 0% 4 años 0% 4 años 0%
logro de inicio.
en 0%. 5 años 0% 5 años 0% 5 años 0% 5 años 0% 5 años 0%
Nivel inicial Com.
En 3, 4 y 5 años mantener
en 0%.

47
 Fuente de Meta anualizada
Meta CGE 1 y 2 Indicadores verificació Línea de base1 Meta N/%
n Año 1 Año 2 Año 3
Al 2023 mantener el
100% de estudiantes
matriculados, sin
condicionamiento de Mantener el 0% Inicial 10 Inicial 10 Inicial 10 Inicial 10 Inicial 10
acuerdo a la capacidad de estudiantes Nóminas de
operativa de las II.EE. de que abandonan matrícula
la RER al culminar el año sus estudios,
escolar. con relación al Actas de
Mantener en 0% el número de evaluación
número de estudiantes matriculados al
Estudiantes Estudiantes Estudiantes Estudiantes Estudiantes
que abandonan de inicio del SIAGIE
retirados: retirados: retirados: retirados: retirados:
matriculados. periodo lectivo.
Inicial 0 Inicial 0 Inicial 0 Inicial 0 Inicial 0

48
2. Metas referidas a las condiciones de funcionamiento las II.EE. en las RER:

Fuentes de Meta Meta anualizada

Metas CGE 3, 4 y 5 Prácticas de gestión Línea base
verificación N/% Año 1 Año 2 Año 3

Informe del
1. Elaboración, difusión y parte mensual.
100%
Al tercer año se cumplirá con el 100% seguimiento de la
Cuadro de cumplimiento
de las horas lectivas planificadas calendarización y prevención de 100% 100% 100% 100%
horas. de horas
según nivel educativo. eventos que afecten su
lectivas.
cumplimiento. (CGE 3) Calendarización
.

2. Gestión oportuna y sin 100%

Al tercer año se mantendrá al 100% condicionamientos de la Comunicado. cumplimiento
la gestión oportuna y sin matrícula. de la jornada 100% 100% 100% 100%
condicionamiento de la matrícula SIAGIE laboral
(CGE 3) docente.

100%
Al tercer año se cumplirá con el 100%
Reporte de cumplimiento
de la jornada laboral efectiva del
asistencia del de la jornada 100% 100% 100% 100%
personal docente según las horas
3. Porcentaje de las y los personal laboral
lectivas del nivel educativo.
estudiantes y del personal docente.
asegurando el cumplimiento de 94% de
Al tercer año incrementar al 100% el las horas lectivas. (CGE 3) Reporte de estudiantes
número de estudiantes que llegan asistencia de los llegan 100% 96% 98% 100%
puntualmente. estudiantes puntualmente
a la IE.

Al tercer año incrementar al 100% la Informe y

organización ejecución de los 4. Mantenimiento de espacios reporte virtual
salubres, seguros y accesibles 90% 100% 100% 100% 100%
Simulacros Nacionales Escolares de los
establecidos. que garanticen la salud e simulacros.

49
 Fuentes de Meta Meta anualizada
Metas CGE 3, 4 y 5 Prácticas de gestión Línea base
verificación N/% Año 1 Año 2 Año 3

Al tercer año incrementar al 100% integridad física de la comunidad

que las II.EE cuenten con educativa. (CGE 3)
40% 100% 60% 80% 100%
señalizaciones, rutas de evacuación
zonas seguras

Al tercer año se habrán desarrollado

3 3 3
9 jornadas para el uso adecuado y Acta de
0 jornadas 9 jornadas jornad jornad jornada
mantenimiento de recursos, medios y reunión.
5. Entrega oportuna y promoción as as s
materiales.
del uso de materiales y recursos
Al tercer año los estudiantes y educativos. (CGE 3) Registro de
docentes de todas las II.EE. de la RER
materiales, 92% 100% 95% 100% 100%
cuenten al 100% con los materiales
inventarios.
educativos al inicio del año escolar.

Al tercer año se mantendrá el Reporte Mi

6. Gestión y mantenimiento de la Mantenimiento.
cumplimiento y ejecución oportuna
infraestructura, equipamiento y 100%
del presupuesto de mantenimiento Informes de
mobiliario. (CGE 3)
preventivo al 100%. mantenimiento.

1. Generación de espacios de
Al tercer año se ejecutarán nueve trabajo colegiado y otras
jornadas de trabajo colegiado para la estrategias de acompañamiento
planificación curricular colegiada con pedagógico para reflexionar, Actas de 0 jornadas de 3 3 3
la finalidad de abordar evaluar y tomar decisiones que reunión, trabajo 9
institucionalmente demandas de los fortalezca la práctica pedagógica resultados de la colegiado Jornad Jornad Jornada
Jornadas
estudiantes y elaborar instrumentos de los docentes y el reunión, etc. (JTC) as as s
de evaluación formativa con criterios involucramiento de las familias
estandarizados por área y grado. en función de los aprendizajes de
los y las estudiantes. (CGE 4).

Al tercer año todos los docentes- 2. Monitoreo de la práctica Fichas de 52 18 18 18

directivos reciben dos visitas al mes pedagógica docente utilizando observación de 0 visitas
aula visitas visitas visitas visitas
de acompañamiento y seguimiento al las rúbricas de observación de

50
 Fuentes de Meta Meta anualizada
Metas CGE 3, 4 y 5 Prácticas de gestión Línea base
verificación N/% Año 1 Año 2 Año 3

mes por parte del coordinador de la aula u otros instrumentos para

RER. recoger información sobre su
desempeño. (CGE 4).

Los docentes participan en tres 0 estrategias

estrategias de acompañamiento al de 9 3 3 3
Reporte de
año a partir de las necesidades acompañamie
actividades EAD EAD EAD EAD
identificadas en las visitas al aula. nto docente
(CAP) (EAD)

Los docentes participan en 06

concursos de buenas prácticas Reporte de 2 BP- 2 BP- 6 BP-
0 BP-INNO 2 BP-INNO
pedagógica y proyectos de actividades INNO INNO INNO
innovación.

Al tercer año se han realizado 9 3. Promoción del 3 3 3

convocatorias a padres de familia a acompañamiento a estudiantes y Reporte de
0 jornadas
jornadas de orientación en relación al actividades Jornad Jornad Jornada
familias. (CGE 4)
avance académico de los estudiantes. 9 Jornadas as as s

1. Fortalecer los espacios de

participación democrática y
Conformación al 100% de los CONEI,
organización de la IE,
Municipio Escolar, Consejo Educativo Conformación
promoviendo relaciones Actas 100% 100% 100% 100%
y Comisión pedagógica a nivel de la al 100%
interpersonales positivas entre
RER.
los miembros de la comunidad
educativa. (CGE 5).

2. Elaboración articulada,
Elaboración y
Elaboración concertada y difusión de concertada y difusión de las Reporte de
difusión al 100% 100% 100% 100%
las normas de convivencias al 100%. normas de 3. convivencia. (CGE actividad
100%
5).

51
 Fuentes de Meta Meta anualizada
Metas CGE 3, 4 y 5 Prácticas de gestión Línea base
verificación N/% Año 1 Año 2 Año 3

Al tercer año se desarrollarán 3

escuelas o talleres para padres y 0 talleres 01 01
Reporte de 01
charlas orientados a la prevención 03 talleres tallere tallere
3. Implementación de acciones actividad talleres
de la violencia familiar, alcoholismo s s
entre otros. de prevención de la violencia con
estudiantes, familias y personal
Al tercer año se desarrollarán de la IE (CGE 5). 03 03
acompañamiento y orientación para Reporte de 03
0 talleres 09 talleres tallere tallere
la prevención de la violencia a los actividad talleres
estudiantes en el marco de la TOE s s

Al 2023 se reporta y se da 4. Atención oportuna de Reportes y

seguimiento a los casos de violencia situaciones de violencia contra 0% 100% 100% 100% 100%
registro
escolar. niñas, niños y adolescentes de
Al 2023 se conoce e implementan los acuerdo a los protocolos Reportes y
vigentes. (CGE 5). 0% 100% 100% 100% 100%
protocolos. registro

Al tercer año se cumplirá al 100% con

Establecimiento de una red de
las brigadas de autoprotección de Actas de
protección para la prevención y 10% 100% 60% 85% 100%
padres de familia para el cuidado y conformación
atención de la violencia escolar.
protección de los estudiantes.

52
53