Implementando la inclusión en las instituciones educativas 1

2 Implementando la inclusión en las instituciones educativas

Unidad 2 - sesión 1
Conceptos y planteamientos
para el trabajo inclusivo en las
instituciones educativas
 Implementando la inclusión en las instituciones educativas 3

Estimado docente:
Vamos a retomar la situación retadora presentada en la unidad 1 de este curso

Situación retadora

E
la reunión colegiada de inicio del año escolar en una institución educativa (I.E.) de una zona
urbana, en la región Arequipa, los docentes conversan sobre los enfoques transversales
del Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) que deben implementarse en los
documentos de gestión y planificación de la institución, entre ellos el enfoque inclusivo o de
atención a la diversidad.

Rosa comenta que escuchó en un webinar, que el enfoque inclusivo va más allá de recibir a
estudiantes con discapacidad, pues tiene una perspectiva más amplia. Comentó también algunos
aspectos que había apuntado en su cuaderno; como justicia, derechos, enfoques transversales,
equidad, inclusión, DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje); pero no apuntó lo que significaban,
aludiendo que constantemente se referían a “poder hacer posible que todos aprendan”.

Roxana manifiesta que en toda la institución educativa no hay nadie especializado en el trabajo
con la diversidad de estudiantes. Avelina comenta que siguió un curso virtual sobre el DUA, pero
considera que le falta mucho por aprender. Jesús afirma que los enfoques del CNEB deben ser
trabajados en toda la institución, por ello se debe ver la forma de implementarlos y de cómo
llevarlos a cabo.

Román se levanta y manifiesta: “No estoy preparado para atender a personas con discapacidad,
está bien que este grupo de estudiantes se quede en los CEBE (Centros de Educación Básica
Especial)”. Roxana opina nuevamente, diciendo que llevó una maestría y sabe cómo puede ayudar
a estudiantes con problemas de aprendizaje, pero, ante estudiantes con altas capacidades, no
sabe qué hacer. Varios docentes tenían opiniones diversas.

Luego de escucharlos, el director de la I.E. les expresa con amabilidad que, si bien es cierto que
incluir el enfoque inclusivo en los documentos de gestión y planificación de la institución es retador,
actualmente cuentan con una normatividad que los ayudará a implementarlo y cumplir con su rol.
y a cumplir con su rol.

De acuerdo con la situación presentada, vamos a responder a las siguientes preguntas:

Sesión 1:
• ¿Qué aspectos de la práctica de los docentes podrías mejorar a partir de identificar las dimensiones de
la escuela inclusiva?
• ¿Cómo podrías responder a los desafíos de la inclusión y de la atención a la diversidad en tu aula y
escuela?

Sesión 2:
• ¿Cómo podrías atender a la diversidad, considerando el Currículo Nacional de la Educación Básica y el
Diseño Universal para el Aprendizaje?
• ¿En qué parte de los documentos de gestión y planificación de tu I.E. deberías considerar incorporar
ajustes o tipos de apoyo para implementar la inclusión?
• ¿Qué ajustes razonables o tipos de apoyo podrías incorporar en los documentos de gestión y
planificación de tu I.E., considerando la normativa actual sobre inclusión?

Producto final del curso:

Incorpora los ajustes razonables o tipos de apoyo en un documento de gestión (PEI, PAT o PCI) o
planificación curricular, acorde con las normativas vigentes sobre inclusión.
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Sesión 1 De acuerdo con la situación presentada,

respondamos a las siguientes preguntas:

Prácticas inclusivas en la • ¿Cómo se puede implementar en la I.E. las

escuela políticas inclusivas para atender con respeto y
responsabilidad la diversidad de estudiantes?
• ¿Cuáles crees que son los desafíos de las
a) Sensibilización
instituciones educativas para lograr la atención
a la diversidad en el aula y la escuela?
Después de conocer las normativas internacionales
y nacionales para garantizar la educación inclusiva
y de calidad en nuestro país, veamos el siguiente
b) Experiencia práctica
caso:
A continuación, veamos la siguiente situación:

L L
os padres de Victoria, una niña de 10 os padres de Victoria encuentran una
años de edad, ubicaron un colegio institución educativa que acepta a
cerca a su domicilio y desde febrero su hija sin poner obstáculos. Cuando
consultan por la matrícula, pues desean ellos se entrevistan con su tutora ella
obtener una vacante para el primer grado les dice que todos sus estudiantes son
de secundaria. Conversan con la directora, considerados como iguales y que las
quien se muestra un tanto incómoda, actividades que proponen están pensadas
pues durante la sencilla entrevista los para que las puedan desarrollar de manera
padres manifiestan que su hija tiene una colaborativa, respetando sus intereses y
condición particular, pero que sí aprende, necesidades. Además, les comenta que
aunque le cuesta socializar con los demás, ella y los demás profesores ya conocen
sin embargo, es muy capaz de hacer todo las normativas sobre inclusión y están
lo que se le pida. La directora insiste en siempre capacitándose para responder a
que le digan qué es lo que tiene la niña, los desafíos de esta y de la atención a la
pero los padres manifiestan que no es diversidad en las aulas y en la escuela. Ante
necesario decir la condición, pues su hija ello, los padres se sienten muy contentos y
es diferente a los demás estudiantes, y están dispuestos a apoyar a Victoria y a la
que es, simplemente, Victoria. La directora escuela en todo lo que puedan.
comenta que su colegio es muy solicitado
debido a sus altos estándares académicos
y que no admitirá a alguien que pueda A partir del caso, responde:
“perjudicar” su récord. La madre le dice
que cómo puede decir eso sin conocer a • ¿Qué aspectos relacionados con las prácticas
su hija y que, si el colegio tiene buenos inclusivas puedes identificar en el caso
resultados en las pruebas académicas, se presentado?
pregunta cómo estará en las habilidades
sociales y afectivas. El padre, por su parte, En tu práctica pedagógica, ¿qué podrías hacer en
señala: “un aula o escuela se considera tu aula y escuela para responder a los desafíos de
inclusiva cuando atiende a la diversidad de
la inclusión y atención a la diversidad?
estudiantes para el logro de aprendizajes,
y no porque tiene matriculado a un
estudiante con discapacidad. Las
c) Argumentar para actuar
personas con discapacidad forman parte
de esa diversidad y, aunque mi hija no Antes de responder las preguntas planteadas, te
tiene una discapacidad, sino más bien invitamos a revisar una propuesta para implementar
una alta capacidad, sería mejor buscar acciones inclusivas en la gestión de la I.E.
otra institución”. Con mucho respeto
se despiden para seguir buscando otra
escuela para su hija.
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1.1. Dimensiones de la escuela

Peruano, así como la participación plena
inclusiva: cultura, políticas y en comunidad educativa, el desarrollo de
prácticas inclusivas competencias y la culminación de cada
ciclo, nivel, modalidad y etapa a lo largo de
Veamos la definición y el propósito de educación la trayectoria educativa.
inclusiva:
De ella se deducen 4 ideas:
Según el Decreto Supremo 007-2021-Minedu, en
el artículo 11 se define a la educación inclusiva así: • La educación inclusiva es un derecho.
• La educación inclusiva busca garantizar la
presencia, participación y éxito de todo

L
a educación inclusiva es un derecho estudiante.
de toda persona en la que las niñas, • Pone particular énfasis en los estudiantes
niños, adolescentes, jóvenes, adulto y vulnerables.
adultos mayores acceden a una educación • La educación inclusiva implica asegurar
con calidad y equidad, y en cuyo proceso condiciones, eliminando barreras y brindando
de formación integral se reconoce y valora apoyos educativos necesarios.
su diversidad. Los servicios educativos
son flexibles y garantizan condiciones de Asimismo, la inclusión es un concepto que se
asequibilidad, accesibilidad, adaptabilidad y refiere al derecho que tienen todas las personas
aceptabilidad, con miras a incluir a todas y o grupos sociales a las mismas oportunidades
todos, reconociendo que las situaciones de y posibilidades para lograr realizarse en los
discriminación, exclusión y violencia están diferentes ámbitos del desarrollo humano (a nivel
en el sistema y no en las características de personal, familiar, social, laboral, profesional, etc.).
las personas.
En este sentido, no debemos solo considerarla en
Para ello, el Estado desarrolla medidas que los espacios o entornos educativos o escolares,
permiten el permanente ajuste del sistema sino en todos los ámbitos de la sociedad, tal como
educativo para atender a la diversidad de se menciona en Unesco (2008): “es indisociable
la población estudiantil (por género, estado de la forma de concebir el tipo de sociedad y de
de salud, riesgo social y ambiental, pobreza, bienestar al que se aspira y de la manera en que se
origen étnico, cultura, lengua originaria, concibe el ´vivir juntos´”. (p. 3)
diversidad lingüística talento y superdotación,
discapacidad, trastorno del aprendizaje,
afectación por violencias o de cualquier otra Para seguir comprendiendo la educación
índole), de manera pertinente y oportuna. inclusiva y abrir nuestro abanico de
oportunidades para todos los estudiantes,
Implica que se aseguren las condiciones es necesario romper con la creencia de que
para que en el proceso educativo se tenga hablar de inclusión es solo para aquellos que
en cuenta la diversidad de demandas de las tienen alguna discapacidad, o que presentan
personas a lo largo de la vida, asegurando los necesidades educativas especiales, pues se
apoyos educativos necesarios, eliminando debe considerar también a aquellos que
las barreras educativas y articulando las migran o tienen una cultura diferente (Díaz
políticas y programas que tienen como y Pinto, 2016).
objeto la atención a poblaciones en
situación de vulnerabilidad y/o exclusión,
con el fin de asegurar el acceso oportuno,
y la permanencia en el Sistema Educativo
6 Implementando la inclusión en las instituciones educativas

Te presentamos la propuesta de Booth & estudiantes y por toda la comunidad educativa;

Ainscow (2015) contenida en la Guía para la abordaremos para efecto de este curso cinco de
educación inclusiva desarrollando el aprendizaje ellos: igualdad, participación, comunidad, respeto
y la participación en los centros escolares, la cual a la diversidad y sostenibilidad. Estos valores
contempla tres dimensiones de la escuela inclusiva, pueden contribuir más que los demás a establecer
donde los directivos, tutores, estudiantes y los estructuras, procedimientos y actividades
agentes educativos deben tener una participación inclusivas.
activa y responsable, para hacer posible que las
escuelas, las aulas e, incluso, las familias y otros a. Respeto a la diversidad
espacios sociales sean inclusivos.
Implica que cada integrante de la
comunidad respete y valore las diferencias
y características propias que tiene cada
persona, las cuales reconocemos como
importantes para la sociedad a través de
sus acciones positivas.

b. Participación

Una persona participa no solo cuando

está involucrada en actividades conjuntas,
sino también cuando se siente implicada y
aceptada.

La participación se incrementa cuando al

involucrarse con otros se refuerza el sentido
de identidad, cuando somos aceptados y
Vamos a profundizar cada dimensión para valorados por los que somos.
identificarla e incorporarla en nuestra práctica.
La participación involucra el diálogo con
Dimensión A: Crear culturas inclusivas otros, basado en la igualdad, y requiere
reflexionar deliberadamente acerca de las
diferencias de estatus y de poder.
¿A qué se refiere esta dimensión?

Está orientada hacia la reflexión sobre la c. Igualdad

importancia de crear comunidades escolares
seguras, acogedoras y colaboradoras, que resulten Alineada con nociones como la equidad,
estimulantes y en las que se acepte y se dé la la imparcialidad y la justicia, todas ellas
bienvenida a las distintas comunidades de la centrales en el marco de valores inclusivos.
localidad, lo que permite que, finalmente, cada uno
se sienta valorado (Booth y Ainscow, 2011, p. 50).
d. Comunidad

Además, considera el desarrollo de valores lo

que se define como “guías fundamentales que Construimos comunidad fomentando la
promueven la acción, nos impulsan hacia adelante colaboración y la responsabilidad hacia los
y nos dan un sentido de dirección, definiendo un demás, hacia la ciudadanía. Preocuparse
destino”. (p. 26)
por la comunidad es actuar colaborativa,
colegiada y solidariamente; y conduce a la
comprensión de cómo el progreso en las
Si bien todos los valores son necesarios para
instituciones puede ser mejor cuando las
generar una cultura inclusiva, y deberán ser
personas se unen en acciones conjuntas y
practicados por los directivos, los docentes (por colaborativas.
ser los mediadores del aprendizaje en el aula), los
 Implementando la inclusión en las instituciones educativas 7

e. Sostenibilidad
Resumen del video:
El corto busca acercar la condición de vida
Para ser sostenible, los cambios deben de un estudiante hacia los otros niños, para
integrarse en las culturas, siendo un que puedan ser personas solidarias, libres de
objetivo fundamental de la educación prejuicios y futuros adultos preparados para
preparar a los estudiantes para modos de dar lugar a una nueva cultura en la cual la
vida sostenible, dentro de comunidades y inclusión sea protagonista.
entornos sostenibles.

¿Qué debemos considerar para Dimensión B: Generar políticas

promover esta dimensión en la I.E.? inclusivas

• Promover el trabajo en equipo de toda la ¿A qué se refiere esta dimensión?

comunidad educativa.
• Abrir las puertas de la I.E. a estudiantes Propone asegurar que la inclusión sea el centro del
diversos. desarrollo de la I.E., que esta propicie y refuerce
• Promover que todo el personal docente y la participación de todos: director, docentes,
agentes educativos se capaciten. estudiantes y comunidad educativa, y que, a su
• Sensibilizar a la comunidad educativa. vez, brinde sostenibilidad a las culturas y prácticas
• Promover el trato adecuado, igualdad de inclusivas.
oportunidades y buen clima educativo.
Te invitamos a revisar nuevamente las normativas
Para que cada estudiante se sienta valorado revisadas en la unidad 1 de este curso.
y seguro en la I.E., debemos considerar
la diversidad como un factor que nos Para profundizar, te invitamos a ver el siguiente
enriquece como sociedad y nos permite video:
aprender unos de otros. Esta afirmación
debe ser comprendida y practicada por
docentes, agentes educativos, estudiantes,
familia y comunidad, permitiendo espacios
para compartir e interactuar.

¿Qué podrías cambiar para hacer

que tus prácticas escolares reflejen
más fielmente sus valores?

Educación, Sandra Carrillo - IEP #PerúDebete2021

Autor: PerúDebate 2021
https://www.youtube.com/watch?v=5xC7nUk4noo

Resumen del video:

En este video se sustenta el trabajo realizado
por Sandra Carrillo, demostrando las razones
por las que muchos estudiantes no terminan
su vida escolar.
Ian: el corto de Campanella que promueve la
inclusión
Autor: Fundación Ian
Link: https://www.youtube.com/watch?v=XJyFM-l6zNc
8 Implementando la inclusión en las instituciones educativas

¿Qué debemos considerar para

promover esta dimensión en la I.E.? • Decreto Supremo n° 001-2019-MIMP, que
aprueba el plan nacional para las personas con
Acciones fundamentales: Trastorno del Espectro Autista (TEA) 2019-
2021.
a) Revisar los instrumentos de gestión
• Resolución Viceministerial n° 124-2020-Minedu,
• Proyecto Educativo Institucional (PEI). Incluir que aprueba el perfil del modelo lingüístico.
el enfoque inclusivo y la atención de la
diversidad, tanto en la misión, visión y objetivos Estos y otros dispositivos normativos igualmente
estratégicos. Asimismo, revisar si cuenta con importantes influyen de manera sustancial en las
políticas de flexibilidad curricular y evaluación políticas educativas del Perú.
para la atención de todos los estudiantes.
c) Evidenciar el liderazgo inclusivo
• Proyecto Curricular de la Institución educativa como característica fundamental
(PCI). Considerar realizar los ajustes y apoyos del director
según las características de los estudiantes.
La persona que ejerza la dirección en un
• Reglamento Interno (RI). La construcción de las centro debe ser capaz no solo de afrontar las
normas de convivencia debe plantarse bajo el incertidumbres que aparecen en el día a día, sino
enfoque inclusivo, considerando las opiniones, también de ser gestor, dinamizador, cohesionador,
las necesidades y los intereses de todos los carismático, mediador, ético, pero, sobre todo, ser
miembros de la comunidad educativa. capaz de planificar y marcar una hoja de ruta clara
y conocida por toda la comunidad educativa, que
• Plan Anual de Trabajo (PAT). Reflexionar marque el rumbo del centro educativo. Si además
respecto de actividades concretas que queremos que nuestro centro sea inclusivo,
promuevan la inclusión, como las acciones para hablamos de unos valores humanos y éticos que
prevenir la deserción escolar, la coordinación deben reflejarse en su práctica directiva. (Proyecto
con servicios de apoyo, asegurar una de dirección de centro desde un enfoque inclusivo.
infraestructura accesible, entre otras. ¿Cómo Coral Elizondo, pag.5)
gestiono mi institución educativa con enfoque
inclusivo? • Permite identificar las características de todos
los estudiantes de la institución educativa, lo
Fuente: Servicio de apoyo virtual a las NEE que posibilita tener claridad respecto a las
(necesidades educativas especiales) asociadas a
discapacidad. barreras existentes relacionadas al aprendizaje
y la participación.
b) Considerar los documentos
normativos de política inclusiva • Promueve un clima de respeto y genera
nacional, además de los espacios de reflexión entre toda la comunidad
mencionados en la unidad 1. educativa.

Podemos tomar en cuenta lo siguiente: • Promueve la capacitación de los docentes,

sobre la atención a la diversidad.
• Currículo Nacional de Educación Básica
(CNEB), aprobado en junio del 2016 mediante • Brinda los “apoyos” educativos en todas las
Resolución Ministerial n° 281-2016-Minedu. actividades que aumentan la capacidad de dar
respuesta a la diversidad de los estudiantes,
• Decreto Supremo n° 006-2017-MIMP, que
aprueba el reglamento de la Ley n° 29535, que • Garantiza que los ajustes razonables le
otorga reconocimiento oficial a la Lengua de permitan acceder y participar en igualdad
Señas Peruana. de oportunidades de una educación digna,
 Implementando la inclusión en las instituciones educativas 9

inclusiva y de calidad y, sobre todo, lograr

aprendizajes significativos a lo largo de su vida.
Resumen del video:
Refleja el testimonio de un padre y de una
• Planifica y marca un rumbo, una hoja de ruta
persona voluntaria para hacer realidad la
conocida por toda la comunidad educativa.
educación inclusiva en la educación regular,
Esta planificación aparecerá en su proyecto
iniciando el trabajo con niños de manera
de dirección y estará acorde con el proyecto
natural, considerando que existe la diversidad.
educativo de centro.

d) Identificar las barreras. (Esto se

revisará más adelante) ¿Qué debemos considerar para
promover esta dimensión en la I.E.?
Recuerda que:
• Promover el trabajo colegiado para la
Frente a cualquier situación que nuestro
planificación, organización, evaluación e
país viva, es importante reconocer que
implementación curricular, a fin de garantizar
necesitamos de políticas educativas
la permanencia y la promoción de estudiantes
inclusivas que garanticen la puesta en
hasta el final del ciclo educativo.
acción de recursos, apoyos y estrategias
para crear entornos que ayuden, sostengan
• El compromiso de los docentes y las familias,
y acompañen al aprendizaje con calidad.
para un trabajo conjunto; para diseñar, elaborar,
proporcionar y crear recursos de la I.E. y la
Dimensión C: Desarrollar prácticas comunidad, que les permitan un aprendizaje
inclusivas activo.

¿A qué se refiere esta dimensión? • Identificar las barreras educativas y brindar

los apoyos requeridos para hacer posible los
Propone que las prácticas educativas reflejen las aprendizajes.
culturas y las políticas inclusivas de la I.E.
• Hacer ajustes razonables respetuosos y con
Se refiere a promover, garantizar y asegurar equidad, brindando lo justo y necesario para que
que las actividades en el aula, las actividades sea un apoyo real, que no anule las habilidades
extraescolares y el trabajo con familias promuevan del estudiante, sino que sea el primer paso
la participación de cada estudiante, considerando para que pueda lograr sus aprendizajes.
sus conocimientos previos, su experiencia
adquirida dentro y fuera de la I.E., y las vivencias • Interiorizar los valores inclusivos.
familiares y de la comunidad, etc.

Para profundizar, te invitamos a ver el siguiente Recuerda que:

video: La relación entre estas tres dimensiones
no es lineal ni jerárquica (de las culturas
a las prácticas), sino circular y, en parte,
difusa. “Educación Inclusiva. Iguales en la
diversidad”, 2012 pág. 7.

¿Quiénes somos?
Autor: Uniendo Sonrisas
https://www.youtube.com/watch?v=C3Bnj2TGcxg&t=38s
10 Implementando la inclusión en las instituciones educativas

1.2 Desafíos de la educación c. Aprendizaje

inclusiva y la atención a la A cualquier edad, el aprendizaje es un cambio
diversidad en el aula y en la relativamente permanente en el comportamiento,
el pensamiento o los afectos de toda persona, a
escuela consecuencia de la experiencia y de su interacción
consciente con el entorno en que vive o con otras
Cuando hablamos de los desafíos de la educación
personas. Desde la infancia hasta la madurez,
tenemos la aptitud de registrar, analizar, razonar y
valorar nuestras experiencias, convirtiendo nuestras
percepciones y deducciones en conocimiento.

Niños, adolescentes, jóvenes y adultos aprendemos

siempre de ese modo, y lo hacemos a partir de
nuestras propias posibilidades, de los saberes
que hemos cosechado previamente en nuestra
experiencia del mundo y de nuestras emociones.

Fuente: Minedu

En el Currículo Nacional de la Educación Básica

(2016) se plantea:
Fuente: https://www.researchgate.net/figure/Figura-
2-Facilitadores-de-la-presencia-el-aprendizaje-y-la-
participacion-de-todo-el_fig2_264287752
El perfil de egreso como la visión común e
integral de los aprendizajes que deben logran
a. Presencia los estudiantes al término de la educación
básica. Esta visión permite unificar criterios y
Nos referimos a la presencia relacionada con el establecer una ruta hacia resultados comunes
espacio o lugar educativo donde se encuentran que respeten nuestra diversidad social, cultural,
los niños, adolescentes, jóvenes, adultos y adultos biológica y geográfica. Estos aprendizajes
mayores, para aprender juntos. constituyen el derecho a una educación de
calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos
No basta con estar matriculados en una I.E. principales del desempeño que deben ser
o programa educativo, sino se debe asegurar nutridos por la educación, señalados en la Ley
participar con los demás en todas las actividades General de Educación, tales como: desarrollo
propuestas en la escuela. personal, ejercicio de la ciudadanía y vinculación
al mundo del trabajo para afrontar los incesantes
b. Participación cambios en la sociedad y el conocimiento.

La participación implica la oportunidad de tener

Se espera que desde el inicio de la escolaridad
experiencias de aprendizaje significativas mientras
y de manera progresiva durante toda la
se encuentran en su escuela.
educación básica, según las características
de los estudiantes, así como de sus intereses
La participación también implica que propicien
y aptitudes particulares, se desarrollen y
aprendizajes de manera colaborativa. Es necesario
pongan en práctica los aprendizajes del
que todos puedan sentirse parte importante
perfil, en diversas situaciones vinculadas a las
dentro de su aula y que sus profesores respeten sus
prácticas sociales. Así, al final de la educación
diferentes formas, estilos y tiempos de aprendizaje.
básica, los estudiantes peruanos deberían
ejercer sus derechos y deberes ciudadanos
 Implementando la inclusión en las instituciones educativas 11

con sentido ético, valorando la diversidad a partir del diálogo intercultural, de modo que puedan
contribuir activamente, de manera individual y colectiva, en el desarrollo sostenible de la sociedad
peruana en un contexto democrático. (p. 13)

d. Vulnerabilidad

La palabra vulnerabilidad hace referencia a la probabilidad de ser dañado o herido, tanto física como
moralmente, y comúnmente denota riesgo, fragilidad o indefensión (Diccionario de la Real Academia
Española, 2016).

En este grupo podemos encontrar a niños, adolescentes e, incluso, jóvenes, adultos y adultos mayores
en situación de riesgo; minorías étnicas, lingüísticas, culturales o religiosas; víctimas de la pobreza, de
los diferentes tipos de violencia, como la sexual, la física, la psicoemocional; estudiantes con diferentes
condiciones asociadas a discapacidad, problemas de lenguaje, aprendizaje o comportamiento; estudiantes
con altas capacidades (talento o superdotación); madres jóvenes, entre otros.

Ante esta identificación de estudiantes, en las instituciones educativas debemos ofrecer una propuesta
educativa que valore la diversidad, que reconozca las diferentes barreras que el contexto limita y
comenzar a trabajar desde una perspectiva inclusiva en todos los aspectos y componentes del currículo,
con el único objetivo de lograr que todos aprendan en igualdad de oportunidades y reciban educación
de calidad.

e) Barreras educativas

Tal y como se encuentra en el D.S. 007-2021-Minedu, artículo 11 A:

Las barreras educativas son los obstáculos temporales o permanentes que puede experimentar una
persona a lo largo de su trayectoria educativa, que impiden o limitan su acceso, permanencia, participación,
desarrollo de competencias y culminación de cada ciclo, nivel, modalidad y etapa educativa, más aún
cuando se encuentran en situación de mayor vulnerabilidad, por género, pobreza, discapacidad u otra
condición. Estas barreras surgen como resultado de la interacción de las características de cada niña,
niño, adolescente, joven, adulto y adulto mayor con el contexto socioeducativo.

Las barreras pueden inmovilizar, incomunicar y bloquear la comprensión en las personas,

por lo tanto, debemos buscar las herramientas y recursos que minimicen o eliminen todo
tipo de barreras en todos los estudiantes y docentes.
12 Implementando la inclusión en las instituciones educativas

En la medida en que la comunidad educativa pueda minimizar o eliminar estas y otras barreras, lograremos
convivir en armonía y respeto de la diversidad.

f) Práctica reflexiva–diferenciada

Retomemos el caso presentado en la experiencia práctica de esta sesión.

 Implementando la inclusión en las instituciones educativas 13

Los padres de Victoria han encontrado una institución educativa que aceptó a su hija sin poner
obstáculos. Cuando ellos se entrevistan con la tutora, esta les dice que todos sus estudiantes con
considerados como iguales y que las actividades que proponen están pensadas para que las puedan
desarrollar de manera colaborativa, respetando sus intereses y necesidades.

Además, les comenta que ella y los demás profesores ya conocen las normativas sobre inclusión y están
siempre capacitándose para responder a los desafíos de la inclusión y la atención a la diversidad en las
aulas y en la escuela.

Ante ello, los padres se sienten muy contentos y están dispuestos a apoyar a Victoria y a la escuela en
todo lo que puedan.

Veamos algunos antecedentes en la I.E.:

Hace algunos años, en reuniones colegiadas los docentes de la I.E. en la que labora la tutora de Victoria,
reconocieron algunos desafíos relacionados con la inclusión. Frente a esta situación, la tutora revisó la Guía
para la Educación Inclusiva de Booth & Ainscow con los docentes, para promover la participación activa y
responsable de toda la comunidad. Luego de un trabajo reflexivo y colegiado, consideraron las siguientes
acciones a seguir:

Desafíos de la inclusión
Desafíos identificados Acciones para responder
y la atención a la
en tu I.E. a los desafíos
diversidad

No se conocía mucho sobre

Revisar la normativa sobre
Presencia las normativas referidas a la
inclusión de manera colegiada.
inclusión

Reconocieron la importancia Planificar una campaña para

de identificar y desarrollar promover la práctica de
Participación
los valores inclusivos con sus los valores inclusivos en la
estudiantes. comunidad educativa.

Algunos estudiantes no logran Identificar el nivel real de

los aprendizajes esperados, aprendizajes, para realizar
Aprendizaje
según los estándares del ciclo ajustes en las experiencias de
en el que se encuentran. aprendizaje

Algunos estudiantes Promover el valor del respeto

discriminan a sus compañeros a la diversidad durante los
Vulnerabilidad
por pertenecer a las minorías debates y discusiones en las
étnicas. aulas.
Planificar la implementación de
En la I.E. no se brinda
rampas de acceso a la I.E. aula,
Barreras educativas facilidades para el acceso a
servicios higiénicos y patio de
estudiantes con sillas de ruedas.
recreo.
14 Implementando la inclusión en las instituciones educativas

Aplicación en la práctica
Después de haber revisado el marco teórico que hemos presentado en la sección “Argumentar para
actuar”, y el caso propuesto en la “Práctica reflexiva diferenciada”, te invitamos a plantear otras acciones
en relación al contexto de la I.E. donde laboras.

1. ¿Qué podrías hacer en tu aula y escuela para responder a los desafíos de la inclusión y la atención a la
diversidad?

Desafíos de la inclusión y
Acciones para responder a los desafíos
la atención a la diversidad

Presencia

Participación

Aprendizaje

Vulnerabilidad

Barreras educativas

Revisa tus respuestas y autoevalúate

Con la finalidad de que puedas evaluar tus propios aprendizajes, te invitamos a completar la siguiente lista
de cotejo y a plantear acciones que te permitan mejorar tu práctica pedagógica.

Lista de cotejo – indicadores de logro sí no Comentarios

¿Tomaste en consideración las dimensiones de la

educación inclusiva?

¿Los desafíos identificados corresponden a la realidad

de tu I.E.?

¿Las acciones planteadas son posibles de incorporar

en los documentos de gestión y planificación de tu
I.E.?

Felicitaciones, has logrado terminar la sesión 1 de la unidad 2 del curso.

Esperemos que demuestres el mismo entusiasmo y compromiso con la
siguiente sesión.