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PLANIFICACIÓN ANUAL CON EL NUEVO CURRÍCULO

NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Este ejemplo de planificación anual ha sido construido teniendo en cuenta que sea el caso de las Instituciones Educativas
que organizan su cronograma anual de actividades en base a trimestres, con un maestro tutor a cargo del grado y un docente
especialista de Educación Física que coordina con el docente de grado.
La planificación es producto del trabajo colegiado entre todos los maestros que intervienen en el grado con el objetivo de
coordinar acciones para un mejor…

EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN ANUAL PARA EL QUINTO GRADO DE PRIMARIA

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa: _____________________________________________
I.2. Docente Responsable: ____________________________________________

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y

CAPACIDADES DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
1er. 2do. 3er.
Trimes Trimest Tri
tre re mes
tre

Construye su identidad ● Explica sus características personales (cualidades, gustos, X X X

● Se valora a sí fortalezas y limitaciones), las cuales le permiten definir y
mismo fortalecer su identidad con relación a su familia.
● Autorregula sus ● Describe las prácticas culturales de su familia, institución X
emociones educativa y comunidad señalando semejanzas y diferencias.
● Reflexiona y ● Describe sus emociones y explica sus causas y posibles X X X
argumenta consecuencias. Aplica estrategias de autorregulación
(respiración, distanciamiento, relajación y visualización).
éticamente
● Explica las razones de por que una acción es correcta o
● Vive su sexualidad
incorrecta, a partir de sus experiencias, y propone acciones que X X
de manera plena y se ajusten a las normas y a los principios éticos.
responsable ● Se relaciona con sus compañeros con igualdad, respeto y X
cuidado del otro; rechaza cualquier manifestación de violencia
de genero (mensajes sexistas, lenguaje y trato ofensivo para la
mujer, entre otros) en el aula, en la institución educativa y en su
familia.
● Describe situaciones que ponen en riesgo su integridad, así X
como las conductas para evitarlas o protegerse.
Convive y participa ● Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de X X X X X X X X
democráticamente en la aula y propone acciones para mejorar la convivencia a partir de
búsqueda del bien otros. Evalúa el cumplimiento de sus deberes.
común ● Muestra interés por participar en actividades que le permitan
● Interactúa con relacionarse con sus compañeros y personas de distintas
todas las personas culturas para conocer sus costumbres. X
● Construye normas ● Participa en la construcción consensuada de normas de
y asume acuerdos convivencia del aula, teniendo en cuenta los deberes y
y leyes X
derechos del niño, y evalúa su cumplimiento.
● Maneja conflictos ● Utiliza el diálogo y la negociación para superar los conflictos.
de manera Explica que los conflictos se originan por no reconocer a los
constructiva otros como sujetos con los mismos derechos y por falta de
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● Delibera sobre control de las emociones. X X X
asuntos públicos ● Propone, a partir de un diagnostico y de la deliberación sobre
● Participa en asuntos públicos, acciones orientadas al bien común, la
acciones que solidaridad, la protección de personas vulnerables y la defensa
promueven el de sus derechos. Sustenta su posición basándose en fuentes. X X X X
bienestar común

Construye ● Obtiene información sobre un hecho o proceso histórico, desde X X X X

interpretaciones el Virreinato hasta el proceso d la Independencia del Perú, a
históricas partir de cuadros estadísticos, gráficos sencillos o
● Interpreta investigaciones históricas. X
críticamente ● Identifica en qué se diferencian las narraciones sobre un mismo
fuentes diversas. acontecimiento del pasado relacionado con el Virreinato y el
● Comprende el proceso de Independencia del Perú.
tiempo histórico. ● Secuencia cronológicamente las grandes etapas
● Elabora X
convencionales de la historia nacional y distingue qué las
explicaciones caracteriza.
sobre procesos ● Identifica cambios y permanencias con relación a la economía, X X
históricos. la política y la sociedad entre el Virreinato y la actualidad.
● Identifica algunas causas que tienen origen en acciones X
individuales y otras que se originan en acciones colectivas, con
relación al Virreinato y al proceso de Independencia del Perú.
● Explica el proceso de Independencia del Perú y Sudamérica; X
reconoce la participación de hombres y mujeres en dichos
acontecimientos.
Gestiona ● Describe las relaciones que se establecen entre los elementos X X
responsablemente el naturales y sociales de un determinado espacio geográfico de
espacio y el ambiente su localidad o región, o de un área natural protegida, así como
● Comprende las las características de la población que lo habita y las
relaciones entre los actividades económicas que esta realiza.
elementos ● Identifica los elementos cartográficos presentes en planos y X
naturales y mapas que le permitan obtener información sobre los
sociales elementos del espacio geográfico y del ambiente.
● Maneja fuentes de X
● Explica las características de una problemática ambiental, como
información para la deforestación, la contaminación del mar, la desertificación y
comprender el la pérdida de suelo, y las de una problemática territorial, como
espacio geográfico el caos en el transporte, a nivel local.
y el ambiente. ● Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres en su
● Genera acciones institución educativa, localidad y región; propone y ejecuta X
para conservar el acciones para reducirlos o adaptarse a ellos.
ambiente local y ● Explica el uso de recursos naturales renovables y no
global. renovables que realiza su escuela, y planifica y ejecuta
actividades orientadas a mejorar las prácticas de su escuela
para la conservación del ambiente relacionadas al manejo y uso X
del agua, la energía, 3R y residuos sólidos, conservación de los
ecosistemas, transporte, entre otros.
Gestiona ● Explica el proceso económico, el funcionamiento del mercado y X X X
responsablemente los cómo las personas, las empresas y el Estado (los agentes
recursos económicos económicos) cumplen distintos roles económicos, se organizan
● Comprende las y producen bienes y servicios mediante el uso del dinero para la
relaciones entre los adquisición de estos.
elementos del ● Argumenta la importancia del ahorro y de la inversión de X
sistema económico recursos, así como de la cultura de pago de las deudas
y financiero contraídas.
● Toma decisiones ● Representan de diversas maneras cómo influye la publicidad en X
económicas y sus decisiones de consumo.
financieras ● Argumenta la importancia de conocer los derechos del X
consumidor.
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● Elabora un plan de ahorro y explica cómo el uso del dinero X
afecta positiva o negativamente a las personas y a las familias.
Se desenvuelve de ● Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su
manera autónoma a preferencia, utilidad y/o necesidad, y anticipa las acciones
través de su motricidad. motrices a realizar en un espacio y tiempo, para mejorar las
● Comprende su posibilidades de respuesta en una actividad física.
cuerpo ● Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones
● Se expresa motrices en contextos lúdicos y predeportivos; así, pone en
corporalmente práctica las habilidades motrices relacionadas con la carrera, el
salto y los lanzamientos,
● Crea movimientos y desplazamientos rítmicos e incorpora las
particularidades de su lenguaje corporal teniendo como base la
música de su región, al asumir diferentes roles en la práctica de
actividad física.
● Valora en sí mismo y en sus pares nuevas formas de
movimiento y gestos corporales; de esta manera, acepta la
existencia de nuevas formas de movimiento y expresión para
comunicar ideas y emociones en diferentes situaciones
motrices.
Asume una vida ● Explica las condiciones que favorecen la aptitud física (índice
saludable de Masa Corporal – IMC, consumo de alimentos saludables,
● Comprende las cantidad y proporción necesarias) y las pruebas que la miden
relaciones entre la (resistencia, velocidad, flexibilidad y fuerza) para mejorar la
actividad física, calidad de vida, con relación a sus características personales.
alimentación, ● Adapta sus prácticas de higiene a los cambios físicos propios
postura e higiene de la edad; describe las prácticas alimenticias beneficiosas y
personal y del perjudiciales para el organismo y el ambiente, y analiza la
ambiente y la importancia de la alimentación con relación a su IMC.
salud. ● Describe posturas y ejercicios contraindicados para la salud en
● Incorpora prácticas la práctica de actividad física.
que mejoran su ● Realiza actividades de activación corporal, psicológica y de
calidad de vida recuperación antes, durante y después de la práctica de
actividad física; de esta manera, aplica los beneficios
relacionados con la salud y planifica dietas saludables
adaptadas a su edad y sus recursos.
Interactúa a través de ● Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como herramientas
sus habilidades socio para solucionar problemas o conflictos surgidos con sus pares
motrices durante la práctica de actividades lúdicas y predeportivas
● Se relaciona diversas.
utilizando sus ● Realiza actividades lúdicas en las que interactúa con sus
habilidades compañeros y oponentes como compañeros de juego; respeta
sociomotrices las diferencias personales y asume roles y cambio de roles.
● Crea y aplica ● Propone, junto con sus pares, soluciones estratégicas
estrategias y oportunas, y toma en cuenta los aportes y las características de
tácticas de juego cada integrante del grupo al practicar juegos tradicionales,
populares, autóctonos, predeportivas y en la naturaleza.
Aprecia de manera ● Describe las características de manifestaciones artístico –
crítica manifestaciones culturales que observa, analiza sus elementos e interpreta las
artístico culturales ideas y sentimientos que transmiten.
● Percibe ● Identifica y describe los contextos de diversas manifestaciones
manifestaciones artístico – culturales e identifica cómo el arte cumple diversas
artístico-culturales funciones (socializar, entretener, contar historias, celebrar) y
● Contextualiza ayuda a conocer las creencias, los valores o las actitudes de un
manifestaciones artista o una sociedad. Ejemplo: El estudiante explica qué
artístico-culturales. representa la danza Chuño Saruy para las comunidades que la
● Reflexiona creativa realizan, por qué la hacen, de qué lugar es, entre otros.
y críticamente ● Genera hipótesis sobre el significado y la intención de una
sobre manifestación artístico – cultural e incorpora la opinión de los
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manifestaciones demás para reformular sus puntos de vista sobre ella.
artístico culturales

Crea proyectos desde ● Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la
los lenguajes artísticos música, el teatro y la danza, y los aplica con fines expresivos y
comunicativos. Prueba y propone formas de utilizar los medios,
● Explora y los materiales, las herramientas y las técnicas con fines
experimenta los expresivos y comunicativos.
lenguajes del arte ● Genera ideas a partir de estímulos y fuentes diversas
● Aplica procesos de (tradicionales, locales y globales) y planifica su trabajo artístico
creación. tomando en cuenta la información recogida. Manipula una serie
● Evalúa y comunica de elementos, medios, técnicas, herramientas y materiales para
sus procesos y desarrollar trabajos que comunican ideas a una audiencia
proyectos específica. Ejemplo: El estudiante observa diversos cuentos
ilustrados sobre Don Quijote de la Mancha para saber de qué
maneras han sido representados los personajes principales.
Luego, planifica cómo representará de manera dramática a uno
de los personajes, con base en las imágenes vistas. Prueba
con una serie de movimientos, gestos y tonos de voz frente a
sus compañeros para elegir la mejor manera de transmitir las
características del personaje que ha elegido.
● Registra sus ideas y las influencias de sus creaciones y las
presenta de diversas maneras. Asume roles en las diferentes
fases del proyecto artístico y evalúa el impacto de sus acciones
en el resultado de sus creaciones o presentaciones.
Lee diversos tipos de ● Identifica información explicita, relevante y complementaria que X X X X X X X X
textos escritos en se encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos
lengua materna específicos e integra información explicita cuando se encuentra
● Obtiene en distintas partes del texto con varios elementos complejos en
información del su estructura, así como con vocabulario variado, de acuerdo a
texto escrito. las temáticas abordadas.
● Infiere e interpreta ● Deduce características implícitas de personajes, seres objetos,
información del X X X X X X X X
hechos y lugares, y determina el significado de palabras, según
texto escrito. el contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece
● Reflexiona y relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como
evalúa la forma, el intención – finalidad, tema y subtemas, causa – efecto,
contenido y semejanza – diferencia y enseñanza y propósito, a partir de
contexto del texto información relevante explicita e implícita.
escrito. ● Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como X X X X X X X X
subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice,
tipografía, negritas, subrayado, fotografías, reseñas, etc.;
asimismo, contrasta la información del texto que lee.
● Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las X X X X X X X X
motivaciones de personas y personajes, las comparaciones e
hipérboles, el problema central, las enseñanzas y los valores
del texto, clasificando y sintetizando la información, para
interpretar el sentido global del texto. X X X X X X X X
● Opina sobre el contenido del texto, la organización textual, la
intención de algunos recursos textuales (negritas, esquemas) y
el efecto del texto en los lectores, a partir de su experiencia y
del contexto sociocultural en que se desenvuelve.
● Justifica la elección o recomendación de textos de su X X X X X X X X
preferencia, de acuerdo a sus necesidades, intereses y la
relación con otros textos leídos; sustenta su posición sobre los
textos cuando los comparte con otros; y compara textos entre sí
para indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos
textuales.
Escribe diversos tipos ● Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el X X X X X X X X
de textos en lengua
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materna propósito comunicativo, el tipo textual, así como el formato y el
● Adecúa el texto a soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se
la situación adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de
comunicativa información complementaria.
● Organiza y ● Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las
desarrolla las ideas ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas de X X X X X X X X
de forma coherente acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información,
y cohesionada sin digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas,
● Utiliza como causa - efecto, consecuencia y contraste, a través de
convenciones del algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente
lenguaje escrito de vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios X X X X X X X X
forma pertinente de los campos del saber.
● Reflexiona y ● Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el
evalúa la forma, el punto aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar
contenido y sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales
contexto del texto (como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho sentido.
escrito Emplea algunas figuras retóricas, (personificaciones y
adjetivaciones) para caracterizar personas,
personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos o
versos libres, con el fin de expresar sus experiencias y
X X X X X X X X
emociones.
● Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se
ajusta a la situación comunicativa, si existen reiteraciones
innecesarias o digresiones que afectan la coherencia entre las
ideas, o si el use de conectores y referentes asegura la
cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos
ortográficos empleados y la pertinencia del vocabulario, para
mejorar el texto y garantizar su sentido.
● Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los X X X X X X X X
recursos textuales y estilísticos utilizados, y considerando su
propósito at momento de escribirlo. Compara y contrasta los
aspectos gramaticales y ortográficos mas comunes cuando
evalúa el texto.
Se comunica oralmente ● Recupera información explicita de textos orales que escucha X X X X X X X X
en lengua materna seleccionando datos específicos. Integra esta información
● Obtiene cuando es dicha en distintos momentos en textos que incluyen
información del expresiones con sentido figurado, y vocabulario que incluye
texto oral sinónimos y términos propios de los campos del saber.
● Infiere e interpreta ● Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral.
información del X X X X X X X
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
texto oral sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
● Adecúa, organiza y comprendido; para ello, vincula el texto con su experiencia y el
desarrolla las ideas contexto sociocultural en que se desenvuelve.
de forma coherente ● Deduce relaciones lógicas (causa – efecto, semejanza –
y cohesionada diferencia, etc.) entre las ideas del texto oral, a partir de X X X X X X X
● Utiliza recursos no información explicita e implícita del mismo. Señala las
verbales y características y cualidades implícitas de personas, personajes,
paraverbales de animales, objetos, hechos y lugares, y determina el significado
forma estratégica de palabras según el contexto y de expresiones con sentido
● Interactúa figurado (refranes, moralejas) cuando hay algunas pistas en el
estratégicamente texto.
con distintos ● Explica las intensiones de sus interlocutores considerando
interlocutores recursos verbales, no verbales y paraverbales. Asimismo, los
X X X X X X X
● Reflexiona y puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes,
evalúa la forma, el así como figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole)
contenido y considerando algunas características del tipo textual y género
contexto del texto discursivo
oral. ● Adecua su texto oral a la situación comunicativa considerando X
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el propósito comunicativo y algunas características del género
discursivo. Elige el registro formal o informal de acuerdo con
sus interlocutores y el contexto; para ello recurre a su
experiencia y a algunas fuentes de información
complementaria.
● Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y X X X X X X X
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema
y las desarrolla para ampliar la información o mantener el hilo
temático. Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial,
de causa – efecto, consecuencia y contraste), a través de
algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del
saber.
● Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que X X X X X X
dice. Mantiene la distancia física con sus interlocutores, así
como el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para
transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos
en el público, como el suspenso y el entretenimiento.
● Participa en diversos intercambios orales alternando los roles X X X X X X
de hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos y aporta
nueva información para argumentar, explicar y complementar
las ideas expuestas. Considera normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural. X X X X X X
● Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas, de
textos orales del ámbito escolar, social o de medios de
comunicación. Se Justifica su posición sobre lo que dice el
texto oral considerando su experiencia y el contexto en que se
desenvuelve.
● Evalúa la adecuación de textos orales a la situación X X X X X X
comunicativa, así como la coherencia de ideas y la cohesión
entre ellas; también, la utilidad de recursos verbales, no
verbales y paraverbales de acuerdo al propósito comunicativo.
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de X X X X X X X
cantidad agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar y repartir
● Traduce cantidades, para transformarlas en expresiones numéricas
cantidades a (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con
expresiones números naturales, y de adición y sustracción con decimales.
numéricas  Establece relaciones entre datos y acciones de dividir la unidad
● Comunica su o una cantidad en partes iguales, y las transforma en X X X X X X X
comprensión sobre expresiones numéricas (modelo) de fracciones y de adición,
sustracción y multiplicación de estas.
los números y las
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
operaciones
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión de: X X X X X X
● Usa estrategias y  El valor posicional de un dígito en números de hasta
procedimientos de seis cifras, al hacer equivalencias entre decenas de
estimación y millar, unidades de millar, centenas, decenas y
cálculo unidades; así como del valor posicional de decimales
● Argumenta hasta el décimo, su comparación y orden.
afirmaciones sobre  Los múltiplos de un número natural y la relación entre
relaciones las cuatro operaciones y sus propiedades
numéricas y las (conmutativa, asociativa y distributiva).
operaciones  La fracción como parte de una cantidad discreta o
continua y como operador.
 Las operaciones de adición y sustracción con números
decimales y fracciones.
 Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: X X X X X X X
 Estrategias heurísticas.
 Estrategias de cálculo: uso de la reversibilidad de las
operaciones con números naturales, estimación de
productos y cocientes, descomposición del dividendo,
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amplificación y simplificación de fracciones, redondeo
de expresiones decimales y uso de la propiedad
distributiva de la multiplicación respecto de la adición y
división.
 Mide, estima y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el X X X X X
tiempo (décadas y siglos) usando unidades convencionales
(expresadas con naturales, fracciones y decimales); y usa
multiplicaciones o divisiones por múltiplos de 10, así como
equivalencias, para hacer conversiones de unidades de masa y
tiempo.
 Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre X X X
números naturales, decimales y fracciones; así como sobre
relaciones inversas entre operaciones, las cuales justifica con
varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
● Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos. X

Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de

regularidad, una equivalencia y relaciones de variación entre los datos de
equivalencia y cambio dos magnitudes, y las transforma en ecuaciones simples (por
● Traduce datos y ejemplo: x + a = b) con números naturales, o en las tablas de
condiciones a proporcionalidad.
expresiones  Establece relaciones entre los datos de una regularidad y
algebraicas los transforma en un patrón de repetición (que combine un
● Comunica su criterio geométrico de simetría o traslación y un criterio
comprensión sobre perceptual) o en un patrón aditivo de segundo orden (por
ejemplo: 13 - 15 - 18 - 22 - 27 - ... ).
las relaciones
 Expresa, con lenguaje algebraico y diversas representaciones,
algebraicas
su comprensión de la regla de formación de un patrón de
● Usa estrategias y segundo orden, así como de los símbolos o letras en la
procedimientos ecuación y de la proporcionalidad como un cambio constante.
para encontrar  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y
reglas generales propiedades de la igualdad (uniformidad y cancelativa) para
● Argumenta encontrar el valor de la incógnita en una ecuación, para hallar la
afirmaciones sobre regla de formación de un patrón o para encontrar valores de
relaciones de magnitudes proporcionales.
cambio y  Elabora afirmaciones sobre los elementos no inmediatos que
equivalencia continúan un patrón y las justifica con ejemplos y cálculos
sencillos. Asimismo, justifica sus procesos de resolución
mediante el uso de propiedades de la igualdad y cálculos.
Resuelve problemas de ● Establece relaciones entre las características de objetos reales X
forma, movimiento y o imaginarios, los asocia y representa con formas X X
localización bidimensionales (cuadriláteros) y sus elementos, así como con
● Modela objetos con su perímetro y medidas de la superficie; y con formas
formas tridimensionales (prismas rectos), sus elementos y su
geométricas y sus capacidad.
transformaciones X X X
● Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de
● Comunica su los objetos, personas y lugares cercanos, y las expresa en un
comprensión sobre croquis teniendo en cuenta referencias como, por ejemplo,
las formas y calles o avenidas.
relaciones ● Establece relaciones entre los cambios de tamaño de los X X X
geométricas objetos con las ampliaciones, reducciones y reflexiones de una
● Usa estrategias y figura plana.
procedimientos ● Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de X
para orientarse en prismas rectos y cuadriláteros (ángulos, vértices, bases), y
el espacio propiedades (lados paralelos y perpendiculares) usando
● Argumenta lenguaje geométrico.
afirmaciones sobre ● Expresa con gráficos su comprensión sobre el perímetro y la X X
relaciones medida de longitud; además, sobre la medida de capacidad de
geométricas los recipientes y la medida de la superficie de objetos planos
como la porción de plano ocupado y recubrimiento de espacio,
y su conservación.
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● Expresa con un croquis los desplazamientos y posiciones de X X X
objetos o personas con relación a un sistema de referencia
como, por ejemplo, calles o avenidas. Asimismo, describe los
cambios de tamaño de los objetos mediante las
ampliaciones, reducciones y reflexiones de una figura plana en
el plano cartesiano.
X X
● Emplea estrategias de cálculo, la visualización y los
procedimientos de composición y descomposición para
construir formas, ángulos, ampliaciones, reducciones y
reflexiones de las figuras, así como para hacer trazos en
el plano cartesiano. Para ello, usa diversos recursos e
instrumentos de dibujo. También, usa diversas estrategias
para medir, de manera exacta o aproximada (estimar), la
medida de ángulos, la longitud (perímetro, kilómetro, metro),
la superficie (unidades patrón), la capacidad (en litros y en
decimales) de los objetos; además, realiza conversiones de
unidades de longitud mediante cálculos numéricos y usa la
transitiva para ordenar objetos según su longitud. X
● Emplea la unidad no convencional o convencional,
según convenga, así como algunos instrumentos de medición.
X
● Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos,
entre los objetos y las formas geométricas, y entre las formas
geométricas, así como su desarrollo en el plano, y las explica
con argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos y
en sus conocimientos matemáticos con base en su
exploración o visualización. Así también, explica el proceso
seguido.
Resuelve problemas de ● Representa las características de una población en estudio, las X X X
gestión de datos e que asocia a variables cualitativas (por ejemplo, color de ojos:
incertidumbre pardos, negros; profesión: medico, abogado, etc.) y X
● Representa datos cuantitativas discretas (por ejemplo, número de hermanos: 3,
con gráficos y 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.), así como también el
medidas comportamiento del conjunto de datos, a través de pictogramas
estadísticas o verticales y horizontales (cada símbolo representa mas de una
probabilísticas unidad), gráficos de barras con escala dada (múltiplos de 10), la
● Comunica su moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como
comprensión de los punto de equilibrio. X X X X
conceptos ● Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia
estadísticos y y la media aritmética como punto de equilibrio; así como todos
probabilísticos los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos
● Usa estrategias y usando las nociones "seguro", "mas probable" y "menos
procedimientos probable".
para recopilar y ● Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y
procesar datos pictogramas de frecuencias con equivalencias, para interpretar X X X
● Sustenta la información del mismo conjunto de datos contenidos en
conclusiones o diferentes formas de representación y de la situación estudiada.
decisiones con ● Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas
base en la X
cortas con preguntas adecuadas empleando procedimientos y
información recursos; los procesa y organiza en listas de datos, tablas de
obtenida doble entrada o tablas de frecuencia, para describirlos y
analizarlos.
● Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el
recuento, el diagrama, las tablas de frecuencia u otros, para X X
determinar la medida aritmética como punto de equilibrio, la
moda como la mayor frecuencia y todos los posibles resultados
de la ocurrencia de sucesos cotidianos.
● Predice la mayor o menor frecuencia de un conjunto de datos, o X
si la posibilidad de ocurrencia de un suceso es mayor que otro.
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Así también, explica sus decisiones y conclusiones a partir de la
información obtenida con base en el análisis de datos.
Indaga mediante ● Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un X X
métodos científicos para hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico. Plantea
construir conocimientos hipótesis que expresan la relación causa-efecto y determina las
● Problematiza variables involucradas. Ejemplo: El estudiante podría preguntar:
situaciones para "¿Qué le sucedería a una planta si la encerramos en una caja
hacer indagación con un huequito por donde entre la luz?". La hipótesis podría
● Diseña estrategias ser: "Las plantas puestas en oscuridad mueren rápido y se les
para hacer caen las hojas porque necesitan luz para vivir".
indagación ● Propone un plan que le permita observar las variables X X
● Genera y registra involucradas, a fin de obtener datos para comprobar sus
datos e hipótesis. Selecciona materiales, instrumentos y fuentes que le
información brinden información científica. Considera el tiempo para el
● Analiza datos e desarrollo del plan y las medidas de seguridad necesarias.
información Ejemplo: Si se está indagando sobre el comportamiento de las
● Evalúa y comunica plantas y la luz, el estudiante podría decir: "Necesitaremos una
el proceso y planta en un macetero y una caja de cartón para cubrirla.
resultados de su Haremos un huequito en la caja, la dejaremos cubierta por 5
indagación días y anotaremos qué sucede. Buscaremos información en
libros e internet".
● Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian
X X X X X
la relación entre las variables que utiliza para responder la
pregunta. Registra los datos y los representa en diferentes
organizadores. Ejemplo: Al revisar diariamente lo que sucede
con la planta cubierta por una caja con un huequito, el
estudiante tomará nota para identificar si el color de las hojas
se mantiene, si el tallo sigue en la misma dirección o si cambió,
y hará resúmenes con la información que encontró en los libros
e internet.
● Compara los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus X
hipótesis y las contrasta con información científica. Elabora sus
conclusiones. Ejemplo: El estudiante podría decir: "Nuestra
hipótesis es que las plantas puestas en la oscuridad mueren
rápido y se les caen las hojas"; "Experimentando, obtuvimos
estos datos: a los 'x' días las hojas de la planta cambiaron de
color, a los 'y' días el tallo de la planta se dobló hacia la fuente
de luz"; "Según los libros, el movimiento de las plantas hacia la
luz se llama fototropismo positivo y su raíz tiene fototropismo
negativo". X
● Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando
conocimientos científicos. Evalúa si los procedimientos
seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus
hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y propone
mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita.
Ejemplo: El estudiante podría decir: "Las plantas buscan las
fuentes de luz y a eso se le llama fototropismo positivo, por ello,
se torció el tallo hacia la fuente de luz"; "Las plantas no mueren
en la oscuridad, pero el color de sus hojas sí cambia";
"Tendríamos que haber contado con una planta igualita, pero
expuesta a la luz, para compararlas".
Explica el mundo físico  Describe las diferencias entre la célula animal y vegetal, y X X X
basándose en explica que ambas cumplen funciones básicas. Ejemplo: El
conocimientos sobre estudiante describe por qué el cuerpo de un animal es suave en
seres vivos, materia y comparación con una planta, en función del tipo de células que
energía, biodiversidad, poseen.
Tierra y universo  Representa las diferentes formas de reproducción de los seres X
● Comprende y usa vivos.
conocimientos  Describe la materia y señala que se compone de partículas X
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sobre los seres pequeñas. Ejemplo: El estudiante señala que el vapor
vivos, materia y (moléculas) que sale del agua cuando hierve es la razón por la
energía, que disminuye el volumen inicial.
biodiversidad,  Describe los ecosistemas y señala que se encuentran
Tierra y universo. constituidos por componentes abióticos y bióticos que se
● Evalúa las interrelacionan.
 Describe el carácter dinámico de la estructura externa de la X
implicancias del
Tierra.
saber y del
 Justifica que el quehacer tecnológico progresa con el paso del X
quehacer científico tiempo como resultado del avance científico para resolver
y tecnológico problemas.
 Opina cómo el uso de los objetos tecnológicos impacta en el
ambiente, con base en fuentes documentadas con respaldo
científico. Ejemplo: El estudiante opina sobre cómo la demanda X
de muebles de madera promueve el desarrollo de maquinaria
maderera, así como la deforestación, y qué alternativas existen
desde la ciencia y tecnología para fomentar el desarrollo
sostenible de esta industria.
Diseña y construye ● Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan y X
soluciones tecnológicas su alternativa de solución, con base en conocimientos
para resolver problemas científicos o prácticas locales; asimismo, los requerimientos
de su entorno que debe cumplir y los recursos disponibles para construirla.
● Determina una Ejemplo: Ante la necesidad de conservar el refrigerio caliente,
alternativa de el estudiante propone elaborar un envase que permita
solución mantener las bebidas calientes por 2 horas. Considera los
tecnológica principios de conservación del calor en los cuerpos y las formas
● Diseña la de conservación del calor en los alimentos utilizados por sus
alternativa de familiares o la comunidad. Usa materiales reciclables. X X X
solución ● Representa su alternativa de solución tecnológica con
tecnológica dibujos y textos; describe sus partes o etapas, la secuencia de
● Implementa y pasos, características de forma, estructura y función.
valida la alternativa Selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus
de solución propiedades físicas. Considera el tiempo para desarrollarla y las
tecnológica medidas de seguridad necesarias, así como medidas de
● Evalúa y comunica ecoeficiencia. Ejemplo: El estudiante dibuja el envase para
el funcionamiento y mantener las bebidas calientes; describe las partes que
los impactos de su tendrá y sus características: tamaño, forma, material del que
alternativa de estará hecho; expone cómo lo elaborará y hace un listado de
solución las herramientas que utilizará (papel de aluminio,
tecnológica poliestireno expandido, lana, botellas descartables, pegamento,
tijeras, etc.). X X
● Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando
los materiales, instrumentos y herramientas según sus
funciones; cumple las normas de seguridad. Usa unidades de
medida convencionales. Verifica el funcionamiento de cada
parte o etapa de la solución ecnológica y realiza cambios
o ajustes para cumplir los requerimientos establecidos.
Ejemplo: El estudiante elabora el envase para mantener las
bebidas calientes utilizando botellas de plástico descartables,
papel de aluminio, poliestireno, lana, pegamento, tijeras, etc.;
determina el tamaño del envase en centímetros y su capacidad
en mililitros; maneja las herramientas e instrumentos con los
cuidados del caso. Pone a prueba el envase elaborado y lo
compara con otro diferente de las mismas dimensiones, vierte
agua caliente, mide la temperatura inicial del líquido de ambos
envases y los cierra. Vuelve a tomar la temperatura después de
30 minutos y compara las medidas encontradas, para
determinar si el envase elaborado conserva mejor el agua
caliente que el otro. Si la diferencia de la temperatura de los
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líquidos de los dos envases no es amplia, realizará los ajustes
necesarios, como aumentar las capas de papel aluminio o lona
que envuelven el envase elaborado.
● Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple X
con los requerimientos establecidos. Explica cómo construyó su
solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento
científico o las prácticas locales aplicadas, las dificultades
superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso.
Ejemplo: El estudiante pone a prueba nuevamente el envase
elaborado. Vierte agua caliente, toma la temperatura inicial y
después de 2 horas toma la temperatura final. Si nota que la
temperatura inicial del agua solo ha descendido en un 50%,
determina que su prototipo cumple el requerimiento establecido.
Demuestra a sus compañeros el funcionamiento de su envase
mientras comenta cómo lo hizo y explica los inconvenientes que
tuvo que superar hasta llegar a la versión final.
Construye su identidad ● Explica el amor de Dios presente en la Creación y se
como persona humana, compromete a cuidarla.
amada por dios, digna, ● Reconoce el amor de Dios presente en la Historia de la
libre y trascendente, Salvación respetándose a sí mismo y a los demás.
comprendiendo la ● Expresa su amor a Dios y al prójimo realizando acciones que
doctrina de su propia fomentan el respeto por la vida humana.
religión, abierto al
● Promueve la convivencia armónica en su entorno más cercano
dialogo con las que le
y fortalece su identidad como hijo de Dios.
son más cercanas
● Conoce a Dios y
asume su identidad
religiosa y
espiritual como
persona digna,
libre y
trascendente
● Cultiva y valora las
manifestaciones
religiosas de su
entorno
argumentando su
fe de manera
comprensible y
respetuosa

Asume la experiencia ● Relaciona el amor de Dios con sus experiencias de vida, para
del encuentro personal actuar con coherencia.
y comunitario con Dios ● Acepta las enseñanzas de Jesucristo, para asumir cambios de
en su proyecto de vida comportamiento al interactuar con los demás.
en coherencia con su ● Participa en espacios de encuentro personal y comunitario con
creencia religiosa Dios y fortalece así su fe como miembro activo de su familia,
● Transforma su
Iglesia y comunidad.
entorno desde el
● Participa proactivamente en acciones de cambio a imagen de
encuentro personal
Jesucristo, para alcanzar una convivencia justa y fraterna con
y comunitario con
los demás.
Dios y desde la fe
que profesa
● Actúa
coherentemente en
razón de su fe
según los
principios de su
conciencia moral
en situaciones
++++++WWW.MINEDUPERU.COM
concretas de la
vida.

Se desenvuelve en los ● Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de

entornos virtuales información como parte de una actividad. Ejemplo: El
generados por las TIC estudiante busca información en un libro digital o en contenidos
● Personaliza de un CD-ROM.
entornos virtuales. ● Participa en juegos interactivos en los que realiza simulaciones
● Gestiona y problematizaciones para desarrollar aprendizajes en las áreas
información del curriculares.
entorno virtual ● Explora dispositivos tecnológicos, como radio, televisión,
● Interactúa en X
videograbadora, cámara, tablet, teléfonos celulares, entre otros,
entornos virtuales y los utiliza en actividades específicas teniendo en cuenta
● Crea objetos criterios de seguridad y cuidado.
virtuales en
diversos formatos

Gestiona su aprendizaje ● Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe

de manera autónoma aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer
● Define metas de aquello que le es posible lograr para realizar la tarea.
aprendizaje Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya
● Organiza acciones acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances
estratégicas para respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación
alcanzar sus metas externas un proceso de trabajo y los resultados obtenidos
de aprendizaje siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y
● Monitorea y ajusta disponerse al cambio.
su desempeño ● Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender
durante el proceso considerando sus experiencias y saberes previos para realizar X
de aprendizaje una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr
dicha tarea. X
● Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica
cómo se organizará para lograr las metas. X
● Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las
estrategias aplicadas y realiza cambios, si es necesario, para
lograr los resultados previstos.
● Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se
propuso, las dificultades que tuvo y los cambios que realizó.

Ejemplos de
ENFOQUES Actitudes observables
TRANSVERSALES
1er. 2do. 3er.
Trimest Trimestr Trim
re e estr
e
Enfoque Intercultural - Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos. X X
- Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación.
- Docentes propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales.

Enfoque de Atención a - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando X X

la diversidad cualquier forma de discriminación.
- Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
- Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes.

Enfoque de Igualdad de - Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias X X X

género entre varones y mujeres.
- Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del
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cuerpo e integridad de las personas.
- Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.

Enfoque Ambiental - Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la X X X X X

realidad ambiental de nuestra comunidad.
- Docentes y estudiantes implementan las 3R.
- Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
con el ambiente.

Enfoque de Derechos - Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño. X X

- Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
ejerzan sus derechos en relación con sus padres y adultos.

Enfoque de Búsqueda - Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos X X

de la Excelencia públicos.

Enfoque de Orientación - Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con X X X X X X

al bien común sentido de equidad y justicia.
- Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
- Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
asuman diversas responsabilidades.

III. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

4 4 semanas 4 semanas 4 semanas 3 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas
semanas

4 semanas Unidad Didáctica: VALORÉMONOS COMO PERSONAS ÚNICAS Y VALIOSAS PARA FORTALECER
NUESTRA AUTOESTIMA
Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y
I Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental, Enfoque
T de Derechos y Enfoque de Orientación al bien común
R 4 semanas Unidad Didáctica: EDUQUEMOS EN VALORES PARA FORMAR BUENOS CIUDADANOS
I Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y
M Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
E A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque de Atención a la
S diversidad, Enfoque de Igualdad de género, Enfoque de Derechos y Enfoque de Búsqueda de la
T Excelencia
R 4 semanas Unidad Didáctica: Nos educamos para evitar la violencia familiar
E Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y
Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque de Atención a la
diversidad, Enfoque de búsqueda de la Excelencia y Enfoque de Orientación al bien común.
4 semanas Unidad Didáctica: VALORES NUESTRAS COSTUMBRES PARA FORTALECER NUESTRA IDENTIDAD
CULTURAL
I Desarrolla competencias de las áreas de Personal Social, Matemática, Ciencia y Tecnología y
I Comunicación
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Intercultural y
T Enfoque de Orientación al bien común.
R Unidad Didáctica: TRABAJEMOS CON HONESTIDAD PARA FORJAR UNA SOCIEDAD SIN
I CORRUPCIÓN
M 4 semanas Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y
E Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
S A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Intercultural, Enfoque
T Ambiental y Enfoque de Orientación al bien común.
R 4 semanas Unidad Didáctica: CONVIVAMOS ASERTIVAMENTE PARA FORJAR UNA SOCIEDAD JUSTA
E Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y
Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
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A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental y Enfoque
de Orientación al bien común.
I 4 semanas Unidad Didáctica: PROMOVEMOS UNA EDUCACIÓN SEXUAL PARA PROTEGER A LA NIÑEZ Y
I JUVENTUD
I Desarrolla competencias de las áreas de Personal Social, Matemática, Ciencia y Tecnología y
T Comunicación
R A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental y Enfoque
I Igualdad de género
M 4 Unidad Didáctica: APRENDAMOS A ALIMENTARNOS PARA EVITAR LA DESNUTRICIÓN CRÓNICA
E semanas Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y
S Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
T A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental, Enfoque
R de Búsqueda de la excelencia y Enfoque de Orientación al bien común
E
4 Unidad Didáctica: EJERCEMOS NUESTROS DERECHOS Y DEBERES PARA SER MEJORES
semanas CIUDADANOS
Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y
Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental, Enfoque
de Búsqueda de la excelencia y Enfoque de Orientación al bien común
4 Unidad Didáctica: PRACTICAMOS EL DEPORTE PARA UNA BUENA SALUD MENTAL
semanas Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y
Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental, Enfoque
de Búsqueda de la excelencia y Enfoque de Orientación al bien común

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES

DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

1° bimestre 2° bimestre 3° bimestre 4° bimestre
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10

ALIMENTARNOS PARA EVITAR

DERECHOS Y DEBERES PARA

LA DESNUTRICIÓN CRÓNICA

SER MEJORES CIUDADANOS

PRACTICAMOS EL DEPORTE
HONESTIDAD PARA FORJAR
CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA

EDUCACIÓN SEXUAL PARA

EDUQUEMOS EN VALORES

PARA UNA BUENA SALUD

PROTEGER A LA NIÑEZ Y
FORJAR UNA SOCIEDAD

EJERCEMOS NUESTROS
PARA FORMAR BUENOS

FORTALECER NUESTRA

ASERTIVAMENTE PARA
NOS EDUCAMOS PARA
EVITAR LA VIOLENCIA
EDUCACIÓN PARA LA

VALORES NUESTRAS
COSTUMBRES PARA

PROMOVEMOS UNA
UNA SOCIEDAD SIN

PROPÓSITOS DE
TRABAJEMOS CON

APRENDAMOS A
CONVIVAMOS
CIUDADANOS
CIUDADANÍA

APRENDIZAJE:
ÁREA

FAMILIAR

MENTAL
N°

COMPETENCIAS Y
ENFOQUES
TRANSVERSALES

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
semana sema sema sema sema sema sema sema sema sema
s nas nas nas nas nas nas nas nas nas
1 Construye su identidad X X X X X
Convive y participa democráticamente
2 X X X X X X
Personal social

en la búsqueda del bien común

3 Construye interpretaciones históricas X X X X
Gestiona responsablemente el espacio
4
y el ambiente
X X X X X X
Gestiona responsablemente los
5
recursos económicos
X X X X
Se desenvuelve de manera autónoma
6
a través de su motricidad.
X X X
Educación

7 Asume una vida saludable X X X

Interactúa a través de sus habilidades
8
socio motrices
X X X
Aprecia de manera crítica
9 manifestaciones artístico-culturales X X X
Arte y cultura

Crea proyectos desde los lenguajes

10 artísticos X X X
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Lee diversos tipos de textos escritos en
Comunicación 11
su lengua materna
X X X X X X
Escribe diversos tipos de textos en su
12
lengua materna
X X X X X X X
Se comunica oralmente en su lengua
13
materna
X X X X
Resuelve problemas de cantidad
14 X X X X X
Resuelve problemas de regularidad,
X X X X
Matemática

15
equivalencia y cambio
Resuelve problemas de forma,
16
movimiento y localización
X X X X X
Resuelve problemas de gestión de
17
datos e incertidumbre
X X X X
Indaga mediante métodos científicos
18
para construir conocimientos
X X X X X X
Ciencia y tecnología

Explica el mundo físico basándose en

conocimientos sobre los seres vivos,
19
materia y energía, biodiversidad, Tierra
X X X X X X
y universo
Diseña y construye soluciones
20 tecnológicas para resolver problemas X X X
de su entorno
Construye su identidad como persona
humana, amada por Dios, digna, libre y
Educación religiosa

21 trascendente, comprendiendo la X X X
doctrina de su propia religión, abierto al
diálogo con las que le son cercanas
Asume la experiencia del encuentro
personal y comunitario con Dios en su
22
proyecto de vida en coherencia con su
X X X
creencia religiosa
Se desenvuelve en los entornos
23 virtuales generados por las TIC X X X X X X X
Competencias

Gestiona su aprendizaje de manera

autónoma
24 X X X X X X X

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10

 Enfoque Intercultural X X X X X
 Enfoque de Atención a la diversidad X X X X X X X X
 Enfoque de Igualdad de género X X
 Enfoque Ambiental X X X
 Enfoque de Derechos X X X X
 Enfoque de Búsqueda de la excelencia X X X X
 Enfoque de Orientación al bien común X X X X X X
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA X X X X X X X X X X

V. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

- Libro del estudiante de Comunicación del 5° grado- 2013-MINEDU.gob.pe
- Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación del 5° grado.
- Textos de la Biblioteca de aula – dotación 2014- 2015 – 2016- MINEDU. Gob. Pe.
- Rutas del Aprendizaje 2015- (estrategias del área).
- Módulos 5 de Ciencia y Tecnología.
- Libros de consulta de Ciencia y Ambiente 5 - 2012
- Cuadernillos de fichas de Ciencia y Tecnología 5.
- Objetos diversos.
- Cuaderno de trabajo de Matemática 5
- Materiales didácticos: Base Diez, ábaco, geoplano, regletas de colores.
- Libros de Consulta de Personal Social 5.
- Cuadernillos de Fichas de Personal Social 5.
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VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Programa Curricular de Educación Primaria - 2016 –
MINEDU.gob.pe
 MINISTERIO DE EDUCACION (2016) Currículo Nacional de Educación Básica
 Ministerio de Educación del Perú (2014) Orientaciones generales para la planificación curricular. Consulta:
21 de Noviembre 2016
https://wbecrra.files.wordpress.com/2016/08/orientacionesgeneralesplanificacioncurricular.pdfhttps://
wbecrra.files.wordpress.com/2016/08/orientacionesgeneralesplanificacioncurricular.pdf
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas del Aprendizaje. Del III ciclo. Área curricular de
Comunicación. Fascículo 5° grados de Educación Primaria. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 3.
 FRIEDL, ALFRED (2005) Enseñar Ciencias a los niños. Barcelona. Editorial Gedisa S.A.
 PUJOL, ROSA (2007) Didáctica de las Ciencias en la educación primaria. Madrid. Editorial Sintesis S.A.
 NATIONAL GEOGRAPHIC CIENCIAS (2013) Cuaderno de investigación de Ciencias.
 MARTI FEIXA, JORDI (2012). Aprender Ciencias en Primaria. Barcelona. Editorial Grao.
 HARLEN WYNNE (2007). Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid. Ediciones Morata.
 PROYECTO LAMAP. Enseñar Ciencia en la escuela. Francia. P.a.u. Education
 CHINERY, MICHAEL (1977) Guía practica ilustrada para los amantes de la naturaleza. Editorial Blume.
Barcelona.
 BAROODY, A.J. (2000). El pensamiento matemático de los niños. Madrid: Aprendizaje Visor.
 BRESSAN, A.; ZOLKOWER, B. y GALLEGO, M.F. (2004). La educación matemática realista. Principios en
que se sustenta. Escuela de invierno en Didáctica de la Matemática. Fecha de consulta: 20/01/2015 en:
http://www.gpdmatematica.org.ar/publicaciones/articulo_escuela_invierno2.pdf
 CABELLO SANTOS, Lili (2006). La enseñanza de la geometría aplicando los modelos de recreación y
reflexión a través de la funcionalidad de materiales educativos. Ponencia presentada en el V Festival
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 CHAMORRO, C. (2006). Didáctica de las matemáticas para primaria. Madrid: Editorial Pearson Prentice
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 D´AMORE, B. (2006). Didáctica de la Matemática. Bogotá: Editorial Cooperativa Magisterio.
 GAULIN, Claude. (2001). “Tendencias actuales en la resolución de problemas”. Sigma n.º 19. Bilbao
 GODINO, J. (2003). Matemáticas y su didáctica para maestros. Granada, España: Universidad de
Granada. Fecha de consulta: 26/12/2014. http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/
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Fecha de consulta: 26/12/2014. http://www.ugr.es/~jgodino/funciones-semioticas/analisis_textos_
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 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
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Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Guía para una escuela acogedora e integradora desde el inicio del
año escolar. Lima
 PAGES, Joan y SANTISTEBAN, Antoni ( 2010 )La enseñanza y el aprendizaje del tiempo histórico en la
Educación Primaria. Cad. Cedes, Campinas, vol. 30, n. 82, p. 281-309, set.-dez. Disponible en
http://www.cedes.unicamp.br/http://www.cedes.unicamp.br/
 PRATS, Joaquín (2001) Enseñar Historia: Notas para una didáctica renovadora. Consejería de Educación,
Ciencia y Tecnología Dirección General de Ordenación, Renovación y Centros. Mérida.
 TREPAT, Cristófol A. (1995) Procedimientos en historia. Instituto de ciencias de la educación. Barcelona.
 PRATS, SANTACANA, LIMA, CARRETERO y otros (2011) Enseñanza y aprendizaje de la Historia en la
Educación Básica. México. Secretaría de Educación Pública. México DF
 COOPER, Hilary (2002) Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. Ediciones Morata
 OLIVARES, Valeria. (2016) Evidencia, inferencia e imaginación: un acercamiento a los límites de la
interpretación histórica. Recuperado en: https://teoriadelahistoria.wordpress.com/2016/04/24/evidencia-
inferencia-e-imaginacion-un- acercamiento-a-los-limites-de-la-interpretacion-historica