Ejemplos de planificacion Cambios de estado del agua Fuente de calor Condensacion / Precipitaciones ( Evaporacién Evaporaci6n ? Lago + re 4. Como se forma el cubito? Ideas basicas a construir + El agua se encuentra en forma liquida + El agua que esta en forma liquida, al poner- Jaen una cubetera dentro del freezer 0 del congelador, después de cierto tiempo se transforma en cubitos de hielo. Expectativas de logros Que el nino: ** Reconozca el agua en su forma liquida. + Reconozca el agua en su forma sélida. + Descubra que el agua puede pasar del esta- do liquido al estado sélido. Contenidos Contenidos Conceptuales: ‘+ Agua en forma liquida + Agua en forma sdlida. + Cambios en el agua: de liquide a sélida, Contenidos Procedimentales: ‘+ Formulacién de anticipaciones. ‘Registro de anticipaciones. * Confrontacién de las anticipaciones con la experiencia. Contenidos Actitudinales: + Participacion activa, * Cooperacién con la maestra. + Respeto por las normas de trabajo. se presenia en tres pasaa (AERA aN auB> LaweB> seat pees caece gene ect EE pasaa pasaa ‘Mapa preconceptual ‘en forma F al ponerla en una cubetera dentro del FREEZER O CONGELADOR después de un tiempo se transforma en CUBITOS| DE HIELO 16Estrategias metodolégicas > Indagacién de preconceptos o ideas previas Los nifios estaran sentados en semicirculo fren- te al docente, esto permitiré que todos se vean. Se les formularan algunas preguntas problema. tizadoras: + (Mostrando una cubetera vacia) 2Qué es lo que tengo? {Como se llama? + ¢Alguna vez vieron cuando mama pone la cu- betera en el freezer o en el congelador? + 2Qué le pone mama a la cubetera antes de guardarla en el freezer o en el congelador? + ZQué pas6 despues de un tiempo con el agua que estaba en la cubetera? + Si sacamos despues de un cierto tiempo la cu- betera de la heladera, zcémo estara el agua? Dregistro de anticipaciones Se registrarén las ideas previas en un papel afi- che, que luego servird para la confrontacién. DaActividad de confrontacion Se colocara agua de la canilla en una jarra transparente. En una cubetera se verter lenta- mente el liquido, hasta llenar todos los espacios disponibles. Se les pediré a cada uno de los chicos que to- quen el agua de la cubetera. Propuestas Juntos irén hasta la heladera para colocar la cu- betera en el freezer 0 congelador. El pasaje de liquido a sdlido requiere un cierto tiempo y en particular dependera de la helade ra que disponga la escuela, por Io tanto se les puede sugerir a los chicos que dibujen lo que vieron hasta ahora y lo que suponen que ocu- rrir& al cabo de unas horas (registro de anti pacién). ‘Transcurrido el tiempo el docente retiraré la cu- betera, se la mostrara a cada nifio, y les haré to- car [os cubitos para que vean que el agua ha pasado de estado liquido a sélido en forma de cubitos de hielo. Evaluacién Se les dard a cada uno de los nifios una hoje di- vVidida en dos, la mitad de color azul, que repre- senta al liquido y la otra mitad en blanco que representa al solido, Le entregard a cada nifio figuritas que mues- tren un vaso con agua, una cubetera, una bote- lla de agua mineral, un cubito, etc,,y la consig- na es que ubiquen cada figurita en el lugar que correspond, clasificando de esta manera liqui- dos y sélidos. Recursos Papel afiche, marcador grueso, jarra transpa~ rente, cubetera, heladera con freezer o conge- lador, hojas, figuritas, plasticole y agua. | En actividades posteriores se podra trabajar este tema relacionandolo con otros conteniclos, or ejemplo: ¢Para qué sirve un cubito de hielo? {Cémo usamos el agua? ¢Para que sirve el agua? ‘También podemos relacionarlo con el medio ambiente natural y los seres vivos: pingino=frio, tortuga=calor, invierno=nieve, etcétera, 7Ejemplos de planificacién Propiedades de la materia se presenta en tres | <—estapos > [I los tres presentan PROPIEDADES I [ l [ I l cree | PERHERSLIDAO [SeaveDAD [wena [DVSRIDA [CouPnENSmZoAD|[asTeoAD| SLATER 1. Cuerpos opacos 0 con brillo? Ideas basicas a construir + Hay diferentes tipos de materiales y abjetos. ‘+ No todos tienen brillo y algunos son mas intensos que otros. | Mapa preconceptual LOS MATERIALES: presenian '* Diferencie lo opaco de lo que tiene brillo. ] peerage | A experiencias. BRILLOSOS OPACOS Contents actitiinales oo que pueden ser oe * Participacion activa pape! glasé metalized canuloas + Colaboracién con la maestra y sus pares. | Papel Ge suum papel madera + Respeto por las normas de trabajo, pel de regalo Papel clas6 comin 22Estrategias metodolégicas > Indagacién de preconceptos o ideas previas Los nifios estaran sentados en semicirculo fren- te al docente, esto permitira que todos se vean. Se les mostraran diferentes materiales, hojas de diarios con dibujos en colores y en blanco y negro, hojas de revista impresas en papel bri- ante, figuras realizadas con papel glasé bri- Hante y otras con papeles opacos. Se formularén algunas preguntas problemati- zadoras: + {Como son los papeles? Son de colores? * 2Los colores son alegres o son tristes? + Gn la sala/aula hay de estos colores? + (Donde se encuentra estos colores? + dEs0s colores se pueden ver en los papeles? > Registro de anticipaciones El docente realizara el registro en papel atiche, que luego le servira para la confrontacién. D Actividad de confrontacién El docente distribuirs por grupo hojas blancas de dibujo, y todo el material que usé para la in- 2. {Materiales duros o blandos? Ideas basicas a construi * Hay diferentes objetos: algunos son duros y no se les puede cambiar la forma; otros son blandos y si se les puede dar distintas formas. Expectativas de logros Que el nifio! ** Diferencie lo duro de lo blando. = Que lo blando se puede modelar y lo duro no. Contenidos Contenidos Conceptual * Elasticidad de la materia, * Objetos duros y blandos. Contenidos Procedimentales: * Exploracion activa y sistemndtica. * Establecimiento de relaciones. Contenidos Actitudinales: * Placer por conocer y descubrir. * Respeto por el pensamiento y el conoci- miento de los otros. 23 dagacién de ideas previas mas otros que cum- plan con las caracteristicas de ser brillantes u opacos. Dividira las hojas blancas para dibujo en dos partes iguales, en una mitad colocaré la pala- bra BRILLO y en la otra la palabra OPACO. La consigna seré que recorten pedacitos de pape- les que para ellos son “alegres" y pedacitos de papeles que para ellos son “tristes” y los pe- guen, 2 los “alegres” donde dice BRILLO y a los “tristes" donde dice OPACOS. Evaluacion El docente reunira nuevamente a los chicos en semicirculo, previamente les indicaré que cada Uno se siente con su trabajo terminado. Se les pedird a cada nifio que cuente qué fue lo que pege en cada caso, Esto permitiré sacar algunas conclusiones, compartir ideas, etc. Recursos Papel blanco para dibujo, papeles de colores opacos y brillantes, tijeras, goma de pegar, et cétera, Mapa preconceptual LOS MATERIALES presentan que estan presentes en los OBJETOS ‘ave pueden ser DUROS BLANDOS: bloques de madera plasitina piocras {gona espuma tera amohadonesios 0 se lus- lan. del plo: 0s" inos vara los. stin- nplo Indagacién de preconceptos o ideas previas: Elegimos al azar dos nifios del grupo, a uno le amos un vaso con agua y al otro una galletita. Ambos tendran que comer o beber y cuando hayan finalizado; preguntaremos: *# 2Qué hacemos cuando nos llevamos el agua ola galletita a la boca? * :Qué ulilizamos para hacer més chiquitita la galletita? * {Con el agua pasa lo mismo? zPor qué? + ZEstos alimentos, a dénde van? + {Qué pasa si tomamos leche caliente? :Por donde sienten que se queman? + pPodemos tomar agua acostados? * (Podemos tomar agua mientras corremos? En todos los casos se tratara de realizar la prueba respectiva D Registro de anticipaciones La maestra realizaré el registro de las ideas previas en un papel afiche, que luego servird para a confrontacion, > Actividad de confrontacién Luego de la indagacién se puede presentar a los nifos un modelo de aparato digestivo, di- sefado con: * una botella de pléstico * un embudo * una manguera A partir del mismo, se puede preguntar: + {Qué les parece que es ésto? + (Qué suceders si le metemos agua? + {Y si metemos miga mojada? 2Lo intenta- mos?Evaluacion Luego los reuniré en semicirculo y pedira que cuenten lo que observaron y podran comparar con lo acurrido al principio. Recursos Una botella de plastico, un embudo, una man- guera, agua y galletitas. 7 Embudo Manguera Planteando propuestas metodoldgicas Partimos de tres ejemplos que aparecen a continua 1. Circulando, Mediante esta actividad las expectativas de * Se inicie en el conocimiento de las partes principales del aparato circulatorio: cora- 26n, sangre y vasos sanguineos. + Intente explicar el funcionamiento del mismo. Para esta actividad se puede aprovechar como disparador algiin caso de herida con pérdida de sangre que haya ocurrido en la sala o que hayan visto los nifios. Las preguntas problematizadoras pueden ser: * 2Qué sale cuando nos lastimamos? + ee qué color es? + (La sangre esté quieta dentro de nuestro ‘cuerpo? 20 se mueve? » @Por dénde viaja la sangre? + (Va rapido 0 despacio? 2, jJugamos con el pulso! ‘Acontinuacién pademos hacer que se tomen el pulso apoyando los dedos indice y mayor sobre Su propia mufieca y repita la accién con Ia del compafiero. Las preguntas problemati ser *# {Qué sentimos? :A qué creen que se debe? doras pueden nt rculando, la sangre va pasando ‘Mapa preconceptual ‘APARATO CIRCULATORIO, etd formado por SORAZON VASOS SANGRI SANGUINEOS ae BERS) ENED COLE Caste ceabanmancialeil que aseguran la = ZY si seltamos un rato? (Después les hace- mos tomarse el pulso). Se debe tratar que los nifios se escuchen el co- razén, mutuamente; para eso se les puede re- partir varios estetoscopios y realizar la expe- riencia en reposo y luego tras haberlos hecho correr, 48Bail |co- re. xpe- scho 3. jEl corazén! En esta actividad se busca estimular la creativi dad del nifio e indagar sus ideas previas, para ello se les daré plastilina 0 trozos de arcilla, 0 ‘masa de sal, algunos sorbetes y la consigna: "Van a hacer un corazén como Uds. creen que 0s”. A partir del coraz6n que hicieron se les puede Proponer que cuenten por qué io hicieron asi 2Qué partes tiene? En el caso que haya puesto en alguin lugar los sorbetes que expliquen por que. Una vez que cuenten io que hicieron el docen- te puede llevar o un corazén de plastico 0 uno hecho por ella y la propuesta puede ser que comparen con el que ellos hicieron y encuen- tren semejanzas y diferencias. Se puede a con tinuacion traer a colacién la actividad del pul- so y tratar de llegar 3 que capten que la sangre circula a través de unos “tubitos” Para cerrar la actividad podemos proponerles volver a trabajar sobre el corazén que hicie- ron, modificario 0 adaptarlo de acuerdo a lo que fueron viendo y explicando a los demas el porqué de estos cambios. Otras actividades con nuestro cuerpo iCon aseo personal, més limpio estaras! Como experiencia directa la docente puede ir junto a los nifios a una sala de primeros au los, charlar con doctores y enfermeras acerca de como cuidar todo nuestro cuerpo (higiene, vacuna- cion, prevencién de enfermedades, etc.) Expectativas de logros Que el nino! * Reconozca la importancia del aseo perso- nal para el cuidado del cuerpo. * Se informe de la higiene como medio para prevenir enfermedades. = Utilice adecuadamente los elementos para el aseo personal. Contenidos Contenidos Conceptuales: * Cuidado del cuerpo humano: higiene de la cara, de los dientes, oidos y manos * El aseo como medio para la prevencién de enfermedades Contenidos Procedimentales * Obtencién dela informa intercambio de ideas. * Utiizacién de los elementos simples de hi- giene: cepillo de dientes y ufas, jabon, toalla, pasta dental + Confrontacién con las actividades. Contenidos Actitudinales: ‘* Moderacién en el uso y consumo de los ma- teriales de higiene. + Comportamiento responsable y adecuado frente a los objetos personales y colectivos. * Participacion activa en el intercambio de ideas. na través del 9 Mapa preconceptual CUIDADO! DEL CUERPO. incluyen ASEO PERSONAL. de Te con eaeraeel