EJEMPLO DE LAS CONCLUSIONES PARA EL SIAGIE

DESEMPEÑOS
COMPETENCIA/CAPACIDAD
3 4 AÑOS 5
AÑOS AÑOS
CONSTRUYE SU IDENTIDAD A: Reconoce sus necesidades, sensaciones, A: Reconoce sus intereses, A: Reconoce sus intereses, preferencias,
intereses y preferencias; las diferencia de las preferencias y características; las características físicas y cualidades, las
Cuando el niño construye su identidad, de los otros a través de palabras, acciones, diferencia de las de los otros a través diferencia de las de los otros a través de
combina las siguientes capacidades: gestos o movimientos de manera autónoma. de palabras o acciones, dentro de su palabras o acciones manera autónoma.
• Se valora a sí mismo. familia o grupo de aula manera
• Autorregula sus emociones. B: Reconoce sus necesidades, sensaciones, autónoma. B: Reconoce sus intereses, preferencias,
intereses y preferencias con apoyo de la características físicas y cualidades, tiene
Descripción del nivel de la maestra; tiene dificultad para reconocer sus B: Reconoce sus intereses, dificultad para reconocer las diferencia de
competencia esperado al fin del ciclo diferencias con los otros se recomienda que preferencias y características; las las de los otros a través de palabras o
II se vea al espejo y que vea a otros para hallar diferencia de las de los otros a través acciones se recomienda hacerle
Construye su identidad al tomar las diferencia. de palabras o acciones, dentro de su preguntas y repreguntas para que logre
conciencia de los aspectos que lo familia con apoyo de la maestra. Tiene ver las diferencias.
hacen único. Se identifica en algunas C: No logra reconocer sus necesidades, dificultad para hallarla con otros
de sus características físicas, así como sensaciones, intereses y preferencias; las grupos de aula. Se recomienda que C: No logra reconocer sus intereses,
sus cualidades e intereses, gustos y diferencia de las de los otros a través de hacerlo ver las diferencias con otros preferencias, características físicas y
preferencias. Se siente miembro de su palabras, acciones, gestos o movimientos. Se equipos de trabajo. cualidades, las diferencia de las de los
familia y del grupo de aula al que recomienda que lo apoye mencionándole las otros a través de palabras o acciones .Se
pertenece. Practica hábitos saludables partes de su cuerpo. C: No logra reconocer sus intereses, recomienda que lo apoye mencionándole
reconociendo que son importantes preferencias y características; las las partes de su cuerpo.
para él. Actúa de manera autónoma en diferencia de las de los otros a través
las actividades que realiza y es capaz de palabras o acciones, dentro de su
de tomar decisiones, desde sus familia o grupo de aula. Se recomienda
posibilidades y considerando a los que lo apoye mencionándole las
demás. Expresa sus emociones e partes de su cuerpo y lo que lo
C: Casi nunca participa de diferentes
identifica el motivo que las originan. diferencia de los demás.
Busca y acepta la compañía de un A: Siempre participa de diferentes acciones acciones de juego o de la vida cotidiana
adulto significativo ante situaciones de juego o de la vida cotidiana asumiendo B: Algunas veces participa de asumiendo distintos roles, sin hacer
que lo hacen sentir vulnerable, distintos roles, sin hacer distinciones de diferentes acciones de juego o de la distinciones de género. Se recomienda
inseguro, con ira, triste o alegre. género. vida cotidiana con apoyo de la llevarlo al parque frecuentemente para
maestra; Tiene dificultad para que interactúe con otros niños.
asumir distintos roles, sin hacer
distinciones de género. Se recomienda
que juegue con el imitando roles como
papa, mama, tíos etc

2
 .

A: Se reconoce como miembro de su familia y A: Se reconoce como miembro de su A: Se reconoce como parte de su familia,
grupo de aula. Identifica a los integrantes de familia y grupo de aula. Comparte grupo de aula e IE. Comparte hechos y
ambos grupos con autonomía. hechos importantes de su historia momentos importantes de su historia
familiar con autonomía. familiar con autonomía.
B: Se reconoce como miembro de su familia y
grupo de aula con apoyo de la maestra. Tiene B: Se reconoce como miembro de su B: Se reconoce como miembro de su
dificultad para Identificar a los integrantes de familia y grupo de aula con apoyo de la familia y grupo de aula con apoyo de la
su grupo de aula. Se recomienda que les maestra. Tiene dificultad para maestra. Tiene dificultad para compartir
presente a los compañeros de aula compartir hechos importantes de su hechos importantes de su historia
mencionándoles que el pertenece a ese historia familiar. Se recomienda que le familiar. Se recomienda que le lo prepare
grupo. lo prepare para que cuente hechos de para que cuente hechos de su historia
su historia personal y familiar. personal y familiar.
C: No logra reconocer como miembro de su
familia y grupo de aula. Ni Identifica a los C: No logra reconocer como miembro C: No logra reconocer como miembro de
integrantes de ambos grupos. Se recomienda de su familia y grupo de aula. Ni su familia y grupo de aula. Ni Comparte
que dialoguen Comparte hechos importantes de su hechos importantes de su historia
constantemente historia familiar. Se recomienda que familiar. Se recomienda que dialoguen
mencionándoles los miembros de su familia y dialoguen constantemente constantemente mencionándoles los
de su aula. mencionándoles los miembros de su familia y
miembros de su familia y de su aula. de su aula.
A: Toma la iniciativa para realizar actividades A: Toma la iniciativa para realizar A: Toma la iniciativa para realizar acciones
cotidianas y juegos desde sus intereses. acciones de cuidado personal, de de cuidado personal, de manera
Realiza acciones de cuidado personal, alimentación e higiene de manera autónoma, y da razón sobre las decisiones
hábitos de alimentación e higiene. autónoma. Explica la importancia de que toma. Se organiza con sus
estos hábitos para su salud. Busca compañeros y realiza algunas actividades
B: Realiza actividades cotidianas y juegos realizar con otros algunas actividades cotidianas y juegos según sus intereses.
desde sus intereses con apoyo de la maestra. cotidianas y juegos según sus
Tiene dificultad para realizar acciones de intereses. B: No logra realizar acciones de cuidado
cuidado personal, hábitos de alimentación e personal, de manera autónoma, y no da
higiene. Se B: Realiza acciones de cuidado razón sobre las decisiones que toma.
recomienda trabajar en casa la autonomía. personal, de alimentación e higiene de Tiene
manera
 autónoma. Explica la importancia de dificultad para organizar con sus
estos hábitos para su salud. Con apoyo compañeros y realiza algunas actividades
de la maestra. Tiene dificultad para cotidianas y juegos según sus intereses.
realizar con otras algunas actividades Se recomienda que lo apoye para que
cotidianas y juegos según sus interactúe con otros niños en juegos.
intereses. Se recomienda que le
explique que compartir los juegos es
importante y le hace bien.

A: Siempre expresa sus emociones; utiliza A: Siempre expresa sus emociones; A: Siempre Expresa sus emociones; utiliza
para ello gestos, movimientos corporales y utiliza palabras, gestos y movimientos palabras, gestos y movimientos
palabras. Identifica sus emociones y las que corporales. Reconoce las emociones corporales e identifica las causas que las
observa en los demás cuando el adulto las en los demás, y muestra su simpatía o originan. Reconoce las emociones de los
nombra. trata de ayudar. demás, y muestra su simpatía,
desacuerdo o preocupación.
B: Algunas veces expresa sus emociones; B: Algunas veces expresa sus
utiliza para ello gestos, movimientos emociones; utiliza palabras, gestos y B: Algunas veces expresa sus emociones;
corporales y palabras. Tiene dificultad para movimientos corporales. Reconoce las utiliza palabras, gestos y movimientos
identificar sus emociones y las que observa emociones en los demás. Tiene corporales e identifica las causas que las
en los demás cuando el adulto las nombra. Se dificultad para mostrar simpatía o originan. Reconoce las emociones de los
recomienda trabajar el cartel de emociones trata de ayudar. Se recomienda que lo demás. Tiene dificultad para mostrar su
para que logre identificarlas y haga reflexionar para que sienta lo simpatía, desacuerdo o preocupación. Se
posteriormente controlarlas. que otros sienten y trate de ayudar. recomienda que lo haga reflexionar para
que sienta lo que otros sienten y trate de
C: Casi nunca expresa sus emociones; Ni C: Casi nunca expresa sus emociones; ayudar.
utiliza para ello gestos, movimientos utiliza palabras, gestos y movimientos
corporales y palabras. Ni identifica sus corporales. Ni Reconoce las C: Casi nunca expresa sus emociones;
emociones y las que observa en los demás emociones en los demás, Ni muestra utiliza palabras, gestos y movimientos
cuando el adulto las nombra. Se recomienda su simpatía o trata de ayudar. Se corporales e identifica las causas que las
diálogos constantes y uso de carteles y recomienda diálogos constantes para originan. Reconoce las emociones de los
tarjetas para que identifique sus emociones. que identifique sus emociones y demás, y muestra su simpatía,
demuestre empatía con los desacuerdo o preocupación. Se
sentimientos de sus compañeros. recomienda diálogos constantes para que
identifique sus emociones y demuestre
empatía con los sentimientos de sus
compañeros.

A: Siempre busca la compañía y consuelo del A: Siempre busca la compañía y A: Siempre busca la compañía y consuelo
adulto en situaciones en las que lo necesita consuelo del adulto en situaciones en del adulto en situaciones en que lo
para las que lo requiere.
Utiliza la palabra para expresar y explicar
lo
 sentirse seguro. Tolera algunos tiempos de necesita para sentirse seguro o que le sucede. Reconoce los límites
espera anticipados por el adulto. contenido. Da razón de lo que le establecidos para su seguridad y
sucedió. contención.
B: Algunas veces busca la compañía y
consuelo del adulto en situaciones en las que B: Algunas veces busca la compañía y B: Algunas veces busca la compañía y
lo necesita para sentirse seguro. Tolera consuelo del adulto en situaciones en consuelo del adulto en situaciones en que
algunos tiempos de espera anticipados por el las que lo necesita para sentirse lo requiere. Utiliza la palabra para
adulto. seguro o contenido. Da razón de lo expresar y explicar lo que le sucede.
que le sucedió. Reconoce los límites establecidos para su
seguridad y contención
C: Casi nunca busca la compañía y
consuelo del adulto en situaciones en C: Casi nunca busca la compañía y
las que lo necesita para sentirse consuelo del adulto en situaciones en que
seguro o contenido. Da razón de lo lo requiere. Utiliza la palabra para
que le sucedió. Se recomienda hacerlo expresar y explicar lo que le sucede.
reflexionar para que explique lo que Reconoce los límites establecidos para su
aconteció. seguridad y contención. Se recomienda
hacerlo reflexionar para respetar los
límites.
CONVIVE Y A: Siempre se relaciona con adultos y niños A: Siempre se relaciona con adultos de A: Siempre se relaciona con adultos de su
PARTICIPA de su entorno en diferentes actividades del su entorno, juega con otros niños y se entorno, juega con otros niños y se
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA aula y juega en pequeños grupos. integra en actividades grupales del integra en actividades grupales del aula.
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN B: Algunas veces se relaciona con adultos y aula. Propone ideas de juego y las Propone ideas de juego y sus normas. Se
Cuando el niño convive y participa niños de su entorno en diferentes actividades normas del mismo, sigue las reglas de pone de acuerdo con el grupo para elegir
democráticamente en búsqueda del del aula y juega en pequeños grupos. los demás de acuerdo con sus un juego y las reglas del mismo.
bien común, combina las siguientes C: Casi nunca se relaciona con adultos y niños intereses.
capacidades: de su entorno en diferentes actividades del B: Algunas veces se relaciona con B: Algunas veces se relaciona con adultos
• Interactúa con todas las personas. aula y juega en pequeños grupos. Se adultos de su entorno, juega con otros de su entorno, juega con otros niños y se
• Construye normas, y asume acuerdos recomienda que lleve a lugares públicos y lo niños y se integra en actividades integra en actividades grupales del aula.
y apoye para que se relacione con las grupales del aula. Tiene dificultad para Tiene dificultad para proponer ideas de
leyes. personas. proponer ideas de juego y las normas juego y las normas del mismo. Se
• Participa en acciones que promueven del mismo. Se recomienda que sigua recomienda que sigua las reglas de los
el las reglas de los demás de acuerdo demás de acuerdo con sus intereses.
bienestar común. con sus intereses. C: Casi nunca se relaciona con adultos de
C: Casi nunca se relaciona con adultos su entorno, juega con otros niños y no se
Descripción del nivel de la de su entorno, juega con otros niños y integra en actividades grupales del aula.
competencia esperado al fin del ciclo no se integra en actividades grupales Ni propone ideas de juego y las normas
II del aula. Ni propone ideas de juego y del mismo, Ni sigue las reglas de los
Convive y participa democráticamente las normas del mismo, Ni sigue las demás de acuerdo con sus intereses. Se
cuando interactúa de manera reglas de los demás de acuerdo con recomienda hacerlo reflexionar para que
respetuosa con sus compañeros desde sus intereses. Se recomienda hacerlo se integre a los
su propia iniciativa, cumple con sus reflexionar para que se integre a los juegos y respete las reglas del mismo.
deberes y se interesa por conocer más juegos y respete las reglas
sobre las diferentes costumbres y del mismo.
características
de las personas de su entorno
inmediato.
Participa y propone acuerdos y
normas de convivencia para el bien A: Siempre realiza actividades A: Siempre realiza actividades cotidianas
común. Realiza acciones con otros cotidianas con sus compañeros y se con sus compañeros, y se interesa por
para el buen uso de los espacios, interesa por conocer sus costumbres, compartir las costumbres de su familia y
materiales y recursos comunes. así como los lugares de los que conocer los lugares de donde proceden.
proceden. Realiza preguntas acerca de Muestra interés por conocer las
lo que le llamó la atención. costumbres de las familias de sus
B: Algunas veces realiza actividades compañeros. Realiza preguntas para
cotidianas con sus compañeros y se obtener más información.
interesa por conocer sus costumbres, B: Algunas veces realiza actividades
así como los lugares de los que cotidianas con sus compañeros, y se
proceden. Tiene dificultad en realizar interesa por compartir las costumbres de
preguntas acerca de lo que le llamó la su familia y conocer los lugares de donde
atención. Se recomienda apoyarlo en proceden. Muestra interés por conocer
formular preguntas. las costumbres de las familias de sus
C: Casi nunca realiza actividades compañeros. Tiene dificultad en realizar
cotidianas con sus compañeros, ni se preguntas para obtener más información.
interesa por conocer sus costumbres, Se recomienda apoyarlo en formular
así como los lugares de los que preguntas.
proceden. Se recomienda que realice C: Casi nunca realiza actividades
preguntas acerca de lo que le llamó la cotidianas con sus compañeros, ni se
atención. interesa por compartir las costumbres de
su familia y conocer los lugares de donde
proceden. No muestra interés por
conocer las costumbres de las familias de
sus compañeros. Ni realiza preguntas
para obtener más información. Se
recomienda que le haga reflexionar en lo
importante por mostrar interés en lo que
comentan los compañeros mediante las
preguntas.
A: Siempre participa en actividades grupales A: Siempre participa en la A: Siempre participa en la construcción
poniendo en práctica las normas de construcción colectiva de acuerdos y colectiva de acuerdos y normas basadas
convivencia y los límites que conoce. normas, basados en el respeto y el en el respeto y el bienestar de todos
B: algunas veces participa en actividades bienestar de todos, en situaciones que considerando las situaciones que afectan
grupales poniendo en práctica las normas de lo afectan o incomodan a él o a alguno o incomodan a todo el grupo. Muestra en
convivencia. Tiene dificultad para reconocer de sus compañeros. Muestra en las las actividades que realiza
los límites. Se recomienda que le enseñe la actividades que realiza, comportamientos de acuerdo con las
causa y efectos de sus actos. comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia asumidos.
C: Casi nunca participa en actividades normas de convivencia asumidos. B: Algunas veces participa en la
grupales poniendo en práctica las normas de construcción colectiva de acuerdos y
convivencia normas basadas en el
respeto y el bienestar de todos
considerando
ni los límites que conoce. Se recomienda que B: Algunas veces participa en la las situaciones que afectan o incomodan a
diariamente le haga un recuento de sus actos construcción colectiva de acuerdos y todo el grupo. Tiene dificultad para
y los efectos haciéndolo ver lo importante de normas, basados en el respeto y el mostrar en las actividades que realiza
cumplir con los acuerdos. bienestar de todos, en situaciones que comportamientos de acuerdo con las
lo afectan o incomodan a él o a alguno normas de convivencia asumidos. Se
de sus compañeros. Tiene dificultad recomienda que utilice estrategias para
para mostrar en las actividades que regular sus acciones.
realiza, comportamientos de acuerdo
con las normas de convivencia
asumidos. Se recomienda que utilice C: Casi nunca participa en la construcción
estrategias para regular sus acciones. colectiva de acuerdos y normas basadas
en el respeto ni el bienestar de todos
C: Casi nunca participa en la considerando las situaciones que afectan
construcción colectiva de acuerdos y o incomodan a todo el grupo. No muestra
normas, basados en el respeto y el en las actividades que realiza
bienestar de todos, en situaciones que comportamientos de acuerdo con las
lo afectan o incomodan a él o a alguno normas de convivencia asumidos. Se
de sus compañeros. No muestra en las recomienda que utilice estrategias para
actividades que realiza, regular su conducta.
comportamientos de acuerdo con las
normas de convivencia asumidos. Se
recomienda que utilice estrategias
para regular su conducta.

A: Asume responsabilidades en su aula

para colaborar con el orden, limpieza y
bienestar de todos de manera autónoma.
B: Asume responsabilidades en su aula
para colaborar con el orden, limpieza y
bienestar de todos con apoyo de la
maestra. Tiene dificultad para culminar la
responsabilidad designada. Se
recomienda que converse en casa para
motivarlo a iniciar y culminar sus tareas
asignadas.
C: No logra asumir responsabilidades en
su aula para colaborar con el orden,
limpieza y bienestar de todos de manera
autónoma. Se recomienda que en casa
deje de asistirlo y le
de responsabilidades.
 A: Siempre colabora en el cuidado del uso de A: Siempre colabora en actividades A: Propone y colabora en actividades
recursos, materiales y espacios compartidos. colectivas orientadas al cuidado de los colectivas –en el nivel de aula e IE–
B: A veces colabora en el cuidado del uso de recursos, materiales y espacios orientadas al cuidado de recursos,
recursos, materiales y espacios compartidos. compartidos. materiales y espacios compartidos
Se recomienda que lo haga reflexionar del B: A veces colabora en actividades
cuidado de las cosas y el beneficio de eso. colectivas orientadas al cuidado de los B: A veces Propone y colabora en
C: Casi nunca colabora en el cuidado del uso recursos, materiales y espacios actividades colectivas en el nivel de aula e
de recursos, materiales y espacios compartidos. Se recomienda que lo IE orientadas al cuidado de recursos,
compartidos. Se recomienda que colabore haga reflexionar del cuidado de las materiales y espacios compartidos. Se
con la reposición o arregle los materiales que cosas y el beneficio de eso. recomienda que lo haga reflexionar del
rompió. C: Casi nunca colabora en actividades cuidado de las cosas y el beneficio de eso.
colectivas orientadas al cuidado de los
recursos, materiales ni espacios C: Casi nunca Propone y colabora en
compartidos. Se recomienda que actividades colectivas en el nivel de aula e
colabore con la reposición o arregle IE orientadas al cuidado de recursos,
los materiales que rompió. materiales y espacios compartidos ,Se
recomienda que colabore con la
reposición o arregle los materiales que
rompió.

CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO A: Reconoce de manera espontánea, a través A: Expresa, por propia iniciativa, el A: Expresa por propia iniciativa el amor y
PERSONA HUMANA, AMADA POR de sus acciones diarias, el amor y cuidado amor y cuidado que recibe de su cuidado que recibe de su entorno, como
DIOS, DIGNA, LIBRE Y que le brinda su familia, como un indicio del entorno (padres, docentes y un indicio del amor de Dios. Lo hace a
TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO amor de Dios, y da inicio a acciones como compañeros) como un indicio del través de la interacción con los otros, al
LA DOCTRINA DE SU PROPIA colaborar, saludar, despedirse y agradecer amor de Dios. Lo hace a través de la realizar acciones como compartir, ayudar
RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON por propia iniciativa. interacción con los otros, y da inicio a y colaborar.
LAS QUE LE SON CERCANAS acciones como compartir, ayudar y B: Con apoyo de la maestra expresa el
Cuando el niño construye su B: Con apoyo de la maestra Reconoce de colaborar. amor y cuidado que recibe de su entorno,
identidad, como persona humana, manera espontánea, a través de sus acciones B: Con apoyo de la maestra expresa el como un indicio del amor de Dios. Tiene
amada por Dios, combina las diarias, el amor y cuidado que le brinda su amor y cuidado que recibe de su dificultad para compartir, ayudar y
siguientes capacidades: familia, como un indicio del amor de Dios, entorno (padres, docentes y colaborar. Se sugiere que reflexione en
• Conoce a Dios y asume su identidad Tiene dificultad para dar inicio a acciones compañeros) como un indicio del función del bienestar que causa ayudar.
religiosa y espiritual como persona como colaborar, saludar, despedirse y amor de Dios. Tiene dificultad para C: No logra expresa por propia iniciativa el
digna, libre y trascendente. agradecer por propia iniciativa. Se compartir, ayudar y colaborar. Se amor y cuidado que recibe de su entorno,
• Cultiva y valora las manifestaciones recomienda que en casa participe dando la sugiere que reflexione en función del como un indicio del amor de Dios. Ni Lo
religiosas de su entorno oración. bienestar que causa ayudar. hace a través de la interacción con los
argumentando su fe de manera C: No logra reconocer de manera otros, al realizar acciones como
comprensible y respetuosa. espontánea, a través de sus acciones diarias, C: No logra Expresa, por propia compartir, ayudar y colaborar. Se
el amor y cuidado que le brinda su familia, iniciativa, el amor y cuidado que recibe recomienda que los padres oren y den
Descripción del nivel de la como un indicio del amor de Dios, y da de su entorno (padres, docentes y gracias a Dios diariamente con su
competencia esperado al fin del ciclo inicio a acciones como compañeros) como un indicio del hijo.
II colaborar, saludar, despedirse y agradecer amor
por de Dios. Ni lo hace al compartir, ayudar
y
Realiza acciones por propia iniciativa propia iniciativa. Se recomienda que en casa colaborar. Se recomienda que los
para agradecer el amor que recibe de de la oración y se le haga consciente de la padres oren y den gracias a Dios
su familia y de su entorno. Participa de bendición de Dios. diariamente con su hijo.
acciones que muestren su solidaridad
y generosidad hacia su prójimo como
muestra del amor que recibe de Dios. A: Siempre Participa en las prácticas de la A: Siempre participa en las prácticas A: Siempre participa en las prácticas de la
confesión religiosa de sus padres y lo de la confesión religiosa de sus padres confesión religiosa de sus padres o
comenta a sus compañeros de aula. y lo comenta a sus compañeros de comunidad como rituales y fiestas, y lo
B: Algunas veces participa en las prácticas de aula y comunidad educativa. comparte con sus compañeros.
la confesión religiosa de sus padres, Tiene B: Algunas veces participa en las B: Algunas veces participa en las prácticas
dificultad para comentarlo a sus compañeros prácticas de la confesión religiosa de de la confesión religiosa de sus padres o
de aula. Se recomienda que lo anime a sus padres y tiene dificultad para comunidad como rituales y fiestas, y Tiene
compartir sus experiencias. comentarlo a sus compañeros de aula dificultad para compartir con sus
C: Casi nunca participa en las prácticas de la y comunidad educativa. Se compañeros. Se recomienda que lo anime
confesión religiosa de sus padres ni lo recomienda que lo anime a compartir a compartir sus experiencias.
comenta a sus compañeros de aula. Se sus experiencias. C: Casi nunca participa en las prácticas de
recomienda que lo acompañe para compartir C: Casi nunca participa en las la confesión religiosa de sus padres o
sus experiencias. prácticas de la confesión religiosa de comunidad como rituales y fiestas, y lo
sus padres y lo comenta a sus comparte con sus compañeros. Se
compañeros de aula y comunidad recomienda que lo acompañe para
educativa. Se recomienda compartir sus experiencias.
que lo acompañe para compartir sus
experiencias.
A: Disfruta por iniciativa propia de la A: Participa por iniciativa propia del A: Participa del uso responsable de los
naturaleza creada por Dios con amor. cuidado de la Creación en el lugar en recursos creados por Dios en su entorno.
B: Con apoyo de la maestra disfruta de la donde se encuentra. B: Con apoyo de la maestra participa del
naturaleza creada por Dios con amor. B: Con apoyo de la maestra participa uso responsable de los recursos creados
C: No logra disfrutar por iniciativa propia de la del cuidado de la Creación en el lugar por Dios en su entorno.
naturaleza creada por Dios con amor. en donde se encuentra. C: No logra participar del uso responsable
de los recursos creados por Dios en su
C: No logra participar por iniciativa entorno.
propia del cuidado de la Creación en
el lugar en
donde se encuentra.
A: De manera autónoma demuestra su amor A: De manera autónoma demuestra su A: De manera autónoma demuestra su
al prójimo acogiendo y compartiendo con amor al prójimo acogiendo y siendo amor al prójimo respetando y siendo
todos como amigos de Jesús. solidario con los que necesitan ayuda solidario con los que necesitan de su
B: Con apoyo de la maestra demuestra su en su entorno más cercano. ayuda material y espiritual.
amor al prójimo acogiendo y compartiendo B: Con apoyo de la maestra demuestra B: Con apoyo de la maestra demuestra su
con todos como amigos de Jesús. Se su amor al prójimo acogiendo y siendo amor al prójimo respetando y siendo
recomienda conversar para amar a su solidario con los que necesitan ayuda solidario con los que necesitan de su
prójimo. en su entorno más cercano. Se ayuda material y espiritual. Se recomienda
recomienda conversar para amar a su prójimo.
conversar para amar a su prójimo.
C: No logra demostrar su amor al prójimo
acogiendo y compartiendo con todos como C: No logra demostrar su amor al C: No logra demostrar su amor al prójimo
amigos de Jesús. Se recomienda leer la biblia prójimo acogiendo ni ser solidario con respetando ni siendo solidario con los que
para seguir el ejemplo de Jesús. los que necesitan ayuda en su entorno necesitan de su ayuda material y
más cercano. Se recomienda leer la espiritual. Se recomienda leer la biblia
biblia para seguir el ejemplo de Jesús. para seguir el ejemplo de Jesús.
 DESEMPEÑOS
COMPETENCIA/CAPACIDAD
3 4 AÑOS 5
AÑOS AÑOS
SE DESENVUELVE DE MANERA A: Siempre realiza acciones y A: Siempre Realiza acciones y juegos de A: Siempre realiza acciones y juegos de
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU movimientos como correr, saltar desde manera autónoma, como correr, saltar, manera autónoma combinando
MOTRICIDAD pequeñas alturas, trepar, rodar, deslizarse trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, habilidades motrices básicas como correr,
Cuando el niño se desenvuelve de –en los que expresa sus emociones– patear y lanzar pelotas, etc. –en los que saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer
manera autónoma a través de su explorando las posibilidades de su cuerpo expresa sus emociones–explorando las giros y volteretas –en los que expresa sus
motricidad, combina las siguientes con relación al espacio, la superficie y los posibilidades de su cuerpo con relación al emociones– explorando las posibilidades
capacidades: objetos. espacio, la superficie y los objetos, de su cuerpo con relación al espacio, el
• Comprende su cuerpo. B: Algunas veces realiza acciones y regulando su fuerza, velocidad y con cierto tiempo, la superficie y los objetos; en
• Se expresa corporalmente. movimientos como correr, saltar desde control de su equilibrio. estas acciones, muestra predominio y
pequeñas alturas, trepar, rodar, deslizarse B: Algunas veces realiza acciones y juegos mayor control de un lado de su cuerpo.
Descripción del nivel de la – tiene dificultad para expresar sus de manera autónoma, como correr, saltar, B: Algunas veces realiza acciones y juegos
competencia esperado al fin del ciclo emociones explorando las posibilidades trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, de manera autónoma combinando
II de su cuerpo con relación al espacio, la patear y lanzar pelotas, etc. Tiene dificultad habilidades motrices básicas como correr,
Se desenvuelve de manera autónoma superficie y los objetos. Se recomienda para expresar sus emociones–explorando saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer
a través de su motricidad cuando conversar dando ejemplos para que las posibilidades de su cuerpo con relación giros y volteretas –en tiene dificultad para
explora y descubre su lado dominante mencione sus emociones. al espacio, la superficie y los objetos, expresar sus emociones– explorando las
y sus posibilidades de movimiento por regulando su fuerza, velocidad y con cierto posibilidades de su cuerpo con relación al
propia iniciativa en situaciones C: Casi nunca realiza acciones y control de su equilibrio. Se recomienda espacio, el tiempo, la superficie y los
cotidianas. movimientos como correr, saltar desde conversar dando ejemplos para que objetos; en estas acciones, muestra
pequeñas alturas, trepar, rodar, deslizarse mencione sus emociones predominio y mayor control de un lado de
–en los que expresa sus emociones– C: Casi nunca realiza acciones y juegos de su cuerpo. . Se recomienda conversar
explorando las posibilidades de su cuerpo manera autónoma, como correr, saltar, dando ejemplos para que mencione sus
con relación al espacio, la superficie y los trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, emociones
SE DESENVUELVE DE MANERA objetos. Se recomienda trabajar su patear y lanzar pelotas, etc. –en los que
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU seguridad para que se aventure a realizar expresa sus emociones–explorando las C: No logra realizar acciones y juegos de
MOTRICIDAD diversos movimientos. posibilidades de su cuerpo con relación al manera autónoma combinando
espacio, la superficie y los objetos, habilidades motrices básicas como correr,
regulando su fuerza, velocidad y con cierto saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer
control de su equilibrio. Se recomienda giros y volteretas –en los que expresa sus
trabajar su seguridad para que se aventure emociones– explorando las posibilidades
a realizar diversos movimientos. de su cuerpo con relación al espacio, el
tiempo, la superficie y los objetos; en
estas acciones, muestra predominio y
mayor control de un lado de su cuerpo. Se
recomienda trabajar su seguridad para
que
se aventure a realizar diversos
movimientos.
A: Realiza acciones y movimientos de A: Realiza acciones y movimientos de A: Realiza acciones y movimientos de
coordinación óculo-manual y óculo-podal coordinación óculo manual y óculo-podal, coordinación óculo manual y óculo-podal
en diferentes situaciones cotidianas y de acorde con sus necesidades e intereses, y que requieren mayor precisión. Lo hace
juego según sus intereses de manera según las características de los objetos o en diferentes situaciones cotidianas, de
espontánea. materiales que emplea en diferentes juego o de
situaciones cotidianas de exploración y representación gráfico-
B: Con apoyo de la maestra. Realiza juego, de manera espontánea. plástica, ajustándose a los límites
acciones y movimientos de coordinación espaciales y a las características de los
óculo- manual y óculo-podal en diferentes B: Con apoyo de la maestra. Realiza objetos, materiales y/o herramientas que
situaciones cotidianas. Tiene dificultad acciones y movimientos de coordinación utilizan, según sus necesidades, intereses
para aplicar su coordinación en juegos óculo manual y óculo-podal, acorde con y posibilidades, de manera espontánea.
según sus intereses . Se recomienda sus necesidades e intereses, y según las
desarrollar la destreza a través de la características de los objetos o materiales B: Con apoyo de la maestra. Realiza
práctica. que emplea en diferentes situaciones acciones y movimientos de coordinación
cotidianas de exploración y Tiene óculo manual y óculo-podal que requieren
C: No logra realizar. acciones y dificultad para aplicar su coordinación en mayor precisión. Lo hace en diferentes
movimientos de coordinación óculo- juego Se recomienda desarrollar la situaciones cotidianas, Tiene dificultad
manual y óculo-podal en diferentes destreza a través de la práctica. Se para aplicar su coordinación en de juego o
situaciones cotidianas y de juego según recomienda desarrollar la destreza a de representación gráfico-plástica,
sus intereses. Se recomienda desarrollar través de la práctica. ajustándose a los límites espaciales y a las
la destreza a través de la práctica y características de los objetos, materiales
fortalecer su autonomía. C: No logra realizar acciones y y/o herramientas que utilizan, según sus
movimientos de coordinación óculo necesidades, intereses y posibilidades, Se
manual y óculo-podal, acorde con sus recomienda desarrollar la destreza a
necesidades e intereses, y según las través de la práctica.
características de los objetos o materiales
que emplea en diferentes situaciones C: No logra realizar acciones y
cotidianas de exploración y juego. Se movimientos de coordinación óculo
recomienda desarrollar la destreza a manual y óculo-podal que requieren
través de la práctica y fortalecer su mayor precisión. Lo hace en diferentes
autonomía. situaciones cotidianas, de juego o de
representación gráfico-
plástica, ajustándose a los límites
espaciales y a las características de los
objetos, materiales y/o herramientas que
utilizan, según sus necesidades, intereses
y posibilidades. Se recomienda desarrollar
la destreza a través de la práctica y
fortalecer su autonomía.
A: Reconoce sus sensaciones corporales, A: Reconoce las partes de su cuerpo al A: Reconoce sus sensaciones corporales,
e identifica algunas de las necesidades y relacionarlas con sus acciones y e identifica las necesidades y cambios en
cambios en el estado de su cuerpo, como nombrarlas espontáneamente en el estado de su cuerpo, como la
la respiración después de una actividad diferentes situaciones cotidianas. respiración y sudoración. Reconoce las
física, de manera espontánea. Reconoce sus sensaciones corporales, e partes de su cuerpo al relacionarlas con
B: Reconoce las partes de su cuerpo al identifica las necesidades y cambios en el sus acciones y nombrarlas
relacionarlas con sus acciones y estado de su cuerpo, como la respiración espontáneamente en diferentes
nombrarlas espontáneamente en y sudoración después de una actividad situaciones cotidianas, de manera
diferentes situaciones cotidianas. Tiene física, de manera espontánea. espontánea.
dificultad para reconocer sus sensaciones B: Reconoce las partes de su cuerpo al B: Reconoce las partes de su cuerpo al
corporales, e identifica algunas de las relacionarlas con sus acciones y relacionarlas con sus acciones y
necesidades y cambios en el estado de su nombrarlas espontáneamente en nombrarlas espontáneamente en
cuerpo, como la respiración después de diferentes situaciones cotidianas. Tiene diferentes situaciones cotidianas, con
una actividad física con apoyo de la dificultad para reconocer sus sensaciones apoyo de la maestra. Tiene dificultad para
maestra. Se recomienda darle ejemplo corporales, e identifica las necesidades y reconocer sus sensaciones corporales, e
cuando hay cambios en su cuerpo. cambios en el estado de su cuerpo, como identifica las necesidades y cambios en el
la respiración y sudoración todo con estado de su cuerpo, como la respiración
C: No logra reconocer sus sensaciones apoyo de la maestra. Se recomienda darle y sudoración. Se recomienda darle
corporales, e identifica algunas de las ejemplo cuando hay cambios en su ejemplo cuando hay cambios en su
necesidades y cambios en el estado de su cuerpo. cuerpo.
cuerpo, como la respiración después de C: No logra reconocer sus sensaciones
una actividad física. Se recomienda C: No logra reconocer sus sensaciones corporales, e identifica las necesidades y
trabajar primero las partes del cuerpo y corporales, e identifica las necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como
luego las sensaciones. cambios en el estado de su cuerpo, como la respiración y sudoración. Ni Reconoce
la respiración y sudoración después de las partes de su cuerpo al relacionarlas
una actividad física de una actividad física. con sus acciones y nombrarlas
Se recomienda trabajar primero las partes espontáneamente en diferentes
del cuerpo y luego las sensaciones. situaciones cotidianas. Se recomienda
trabajar primero las partes del cuerpo y
luego las sensaciones.
A: Representa su cuerpo (o los de otros) a A: Representa su cuerpo (o el de otro) a
su manera, utilizando diferentes su manera, incorporando más detalles de
materiales y haciendo evidentes algunas la figura humana, e incluyendo algunas
partes, como la cabeza, los brazos, las características propias (cabello corto,
piernas y algunos elementos del rostro largo, lacio, rizado, etc.).
B: Con apoyo de la maestra Representa su B: Con apoyo de la maestra Representa su
cuerpo (o los de otros) a su manera, cuerpo (o el de otro) a su manera,
utilizando diferentes materiales y incorporando más detalles de la figura
haciendo evidentes algunas partes, como humana, e incluyendo algunas
la cabeza, los brazos, las piernas y características propias (cabello corto,
algunos elementos largo, lacio, rizado,
del rostro. Tiene dificultad para etc.). Tiene dificultad para ser
ser perseverante
perseverante en culminar su dibujo. Se en culminar su dibujo. Se recomienda que
recomienda que converse del dibujo converse del dibujo como un medio de
como un medio de expresar lo que expresar lo que observa.
observa.
C: No logra representar su cuerpo (o los C: No logra representa su cuerpo (o el de
de otros) a su manera, utilizando otro) a su manera, incorporando más
diferentes materiales y haciendo detalles de la figura humana, e incluyendo
evidentes algunas partes, como la cabeza, algunas características propias (cabello
los brazos, las piernas y algunos corto, largo, lacio, rizado, etc.). Se
elementos del rostro. Se recomienda recomienda apoyarlo con círculos para la
apoyarlo con círculos para la cabeza y cabeza y rallas para las extremidades para
rallas para las extremidades para que el que el dibuje los detalles.
dibuje los detalles.
 DESEMPEÑOS
COMPETENCIA/CAPACIDAD
3 4 5
AÑO AÑOS AÑOS
S
INDAGA MEDIANTE A: Hace preguntas que expresan su A Hace preguntas que expresan su A: Hace preguntas que expresan su
MÉTODOS CIENTÍFICOS curiosidad sobre los objetos, seres vivos, curiosidad sobre los objetos, seres vivos, curiosidad sobre los objetos, seres vivos,
PARA CONSTRUIR SUS hechos o fenómenos que acontecen en su hechos o fenómenos que acontecen en su hechos o fenómenos que acontecen en su
CONOCIMIENTOS ambiente por iniciativa propia. ambiente; y, al responder, da a conocer lo ambiente; da a conocer lo que sabe y las
Cuando el niño indaga mediante B: Con apoyo de la maestra.Hace que sabe acerca de ellos. ideas que tiene acerca de ellos. Plantea
métodos científicos para construir sus preguntas que expresan su curiosidad B Con apoyo de la maestra. Hace posibles explicaciones y/o alternativas de
conocimientos, combina las siguientes sobre los objetos, seres vivos, hechos o preguntas que expresan su curiosidad solución frente a una pregunta o situación
capacidades: fenómenos que acontecen en su sobre los objetos, seres vivos, hechos o problemática.
• Problematiza situaciones para ambiente fenómenos que acontecen en su B: Con apoyo de la maestra.Hace
hacer indagación. C: No logra formular preguntas que ambiente con apoyo de la maestra Se preguntas que expresan su curiosidad
• Diseña estrategias para hacer expresan su curiosidad sobre los objetos, recomienda apoyarlo en cómo se sobre los objetos, seres vivos, hechos o
indagación. seres vivos, hechos o fenómenos que formul.an las preguntas. fenómenos que acontecen en su
• Genera y registra datos o acontecen en su ambiente. Se C No logra formular preguntas que ambiente; da a conocer lo que sabe y las
información. recomienda hacer que razone para expresan su curiosidad sobre los objetos, ideas que tiene acerca de ellos. Tiene
• Analiza datos e información. formular preguntas seres vivos, hechos o fenómenos que dificultad para plantear posibles
• Evalúa y comunica el proceso y acontecen en su ambiente. Se explicaciones y/o alternativas de
resultado de su indagación. recomienda hacer que razone para solución frente a una pregunta o
formular preguntas situación problemática. Se recomienda
Descripción del nivel de la apoyarlo en como pensar en ideas para
competencia esperado al fin del ciclo solucionar problemas.
II C: No logra formular preguntas que
Explora los objetos, el espacio y expresan su curiosidad sobre los objetos,
hechos que acontecen en su entorno, seres vivos, hechos o fenómenos que
hace preguntas con base en su acontecen en su ambiente; da a conocer
curiosidad, propone posibles lo que sabe y las ideas que tiene acerca
respuestas, obtiene información al de ellos. Plantea posibles explicaciones
observar, manipular y describir; y/o alternativas de solución frente a una
compara aspectos del objeto o pregunta o situación problemática. Se
fenómeno para comprobar la recomienda hacer que razone para
respuesta y expresa en forma oral o formular preguntas y dar alternativas de
gráfica lo que hizo y aprendió. solución.
A Siempre Propone acciones, y el uso de A: Propone acciones, y el uso de
materiales e instrumentos para buscar materiales e instrumentos para buscar
información del objeto, ser vivo o hecho información del objeto, ser vivo o hecho
de interés que le genera interrogantes. de interés que genera interrogantes, o
para resolver un
problema planteado.
 B Algunas veces Propone acciones, y el
uso de materiales e instrumentos para B: Algunas veces Propone acciones, y el
buscar información del objeto, ser vivo o uso de materiales e instrumentos para
hecho de interés que le genera buscar información del objeto, ser vivo o
interrogantes Tiene dificultad para hecho de interés que genera
resolver interrogantes planteado. Se interrogantes. Tiene dificultad para
recomienda hacerle preguntas y resolver un problema planteado. Se
repreguntas para que resuelva el recomienda hacerle preguntas y
problema. repreguntas para que resuelva el
problema.

C Casi nunca Propone acciones, y el uso C: Casi nunca Propone acciones, y el uso
de materiales e instrumentos para buscar de materiales e instrumentos para buscar
información del objeto, ser vivo o hecho información del objeto, ser vivo o hecho
de interés que le genera interrogantes . Se de interés que genera interrogantes, o
recomienda hacerle preguntas y para resolver un problema planteado. Se
repreguntas para que resuelva el recomienda hacerle preguntas y
problema y apoyarlo en la búsqueda de la repreguntas para que resuelva el
solución. problema y apoyarlo en la búsqueda de la
solución.
A: Siempre Obtiene información sobre las A Siempre Obtiene información sobre las A: siempre Obtiene información sobre las
características de los objetos y materiales características de los objetos, seres vivos características de los objetos, seres vivos,
que explora a través de sus sentidos. Usa o fenómenos naturales que observa y/o hechos y fenómenos de la naturaleza, y
algunos objetos y herramientas en su explora, y establece relaciones entre establece relaciones entre ellos a través
exploración. ellos. Registra la información de de la observación, experimentación y
diferentes formas (dibujos, fotos, otras fuentes proporcionadas (libros,
B: Algunas veces Obtiene información modelados). noticias, videos, imágenes, entrevistas).
sobre las características de los objetos y B Algunas veces Obtiene información Describe sus características, necesidades,
materiales que explora a través de sus sobre las características de los objetos, funciones, relaciones o cambios en su
sentidos. Tiene dificultad para usar seres vivos o fenómenos naturales que apariencia física. Registra la información
algunos objetos y herramientas en su observa y/o explora, y establece de diferentes formas (con fotos, dibujos,
exploración. Se recomienda que le enseñe relaciones entre ellos. Tiene dificultad modelado o de acuerdo con su nivel de
como se usa las herramientas de para registra la información de diferentes escritura).
indagación. formas (dibujos, fotos, modelados). Se
recomienda que visualice bien los datos B: algunas veces Obtiene información
C: Casi nunca Obtiene información sobre para que los pueda dibujar. sobre las características de los objetos,
las características de los objetos y C: Casi nunca Obtiene información sobre seres vivos, hechos y fenómenos de la
materiales que explora a través de sus las características de los objetos, seres naturaleza, y establece relaciones entre
sentidos. Usa algunos objetos y vivos o fenómenos naturales que observa ellos a través de la observación,
herramientas en su exploración. Se y/o explora, y establece relaciones entre experimentación y otras fuentes
recomienda que guie su observación para ellos. Registra la información de proporcionadas (libros, noticias, videos,
que ubique las características y logre usar diferentes formas (dibujos, fotos, imágenes, entrevistas). Describe sus
los objetos para modelados). Se recomienda mencionarle características, necesidades,
manipularlos. los datos y presentarle los funciones,
materiales para que los dibuje. relaciones o cambios en su apariencia
física.
 Tiene dificultad para registrar la
información de diferentes formas (con
fotos, dibujos, modelado o de acuerdo
con su nivel de escritura). Se recomienda
que visualice bien los datos para que los
pueda dibujar.
C: casi nunca Obtiene información sobre
las características de los objetos, seres
vivos, hechos y fenómenos de la
naturaleza, y establece relaciones entre
ellos a través de la observación,
experimentación y otras fuentes
proporcionadas (libros, noticias, videos,
imágenes, entrevistas). Describe sus
características, necesidades, funciones,
relaciones o cambios en su apariencia
física. Registra la información de
diferentes formas (con fotos, dibujos,
modelado o de acuerdo con su nivel de
escritura). Se recomienda mencionarle los
datos y presentarle los
materiales para que los dibuje.
A: Compara su respuesta inicial con A: Compara sus explicaciones y
respecto al objeto, ser vivo o hecho de predicciones con los datos e información
interés, con la información obtenida que ha obtenido, y participa en la
posteriormente. construcción de las conclusiones.
B: Con apoyo de la maestra compara su
respuesta inicial con respecto al objeto, B: Con apoyo de la maestra compara sus
ser vivo o hecho de interés, con la explicaciones y predicciones con los datos
información obtenida posteriormente. e información que ha obtenido. Tiene
Tiene dificultad para participa en la dificultad para participa en la
construcción de las conclusiones. Se construcción de las conclusiones. Se
recomienda que se hagan dibujos de sus recomienda que se hagan dibujos de sus
hipótesis con los hallazgos para que lo hipótesis con los hallazgos para que lo
ayuden a concluir. ayuden a concluir.
C: No logra comparar sus explicaciones y
C: No logra comparar su respuesta inicial predicciones con los datos e información
con respecto al objeto, ser vivo o hecho que ha obtenido, y participa en la
de interés, con la información obtenida construcción de las conclusiones. Se
posteriormente. Se recomienda guiar la recomienda guiar la comparación de las
comparación de las hipótesis con la hipótesis con la experimentación para
experimentación para apoyarlo a concluir. apoyarlo a concluir.
A: Comunica los descubrimientos que A: Comunica las acciones que realizó para A: Comunica de manera verbal, a través
hace cuando explora. Utiliza gestos o obtener información y comparte sus de dibujos, fotos, modelado o según su
señas, movimientos corporales o lo hace resultados. Utiliza sus registros (dibujos, nivel de escritura las acciones que realizó
oralmente con iniciativa propia. fotos u otras formas de representación, para obtener información. Comparte sus
como el modelado) o lo hace resultados y lo que aprendió.
B: Con apoyo Comunica los verbalmente.
descubrimientos que hace cuando B: Con apoyo comunica de manera verbal,
explora. Utiliza gestos o señas, B: Con apoyo comunica las acciones que a través de dibujos, fotos, modelado o
movimientos corporales. Tiene dificultad realizó para obtener información y según su nivel de escritura– las acciones
para hacerlo oralmente. Se recomienda comparte sus resultados. Tiene dificultad que realizó para obtener información.
dar indicios para que culmine de decir sus para utilizar sus registros (dibujos, fotos u Tiene dificultad para Compartir sus
hallazgos. otras formas de representación, como el resultados y lo que aprendió se
modelado) . Lo hace verbalmente. Se recomienda guiarlo para que exprese lo
C: No logra comunicar los recomienda apoyarlo con preguntas para que aprendió.
descubrimientos que hace cuando que logre hacer sus dibujos.
explora. Utiliza gestos o señas, C: No logra Comunicar –de manera verbal,
movimientos corporales ni lo hace C: No logra comunicar las acciones que a través de dibujos, fotos, modelado o
oralmente. Se recomienda guiarlo y realizó para obtener información y según su nivel de escritura– las acciones
mencionarle oralmente los hallazgos. comparte sus resultados. Ni utiliza sus que realizó para obtener información.
registros (dibujos, fotos u otras formas de Comparte sus resultados y lo que
representación, como el modelado) o lo aprendió. Se recomienda Guiarlo para que
hace verbalmente. Se recomienda identifique sus resultados y que aprendió.
apoyarlo en el registro de sus datos en el
dibujado.
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS
ÁREAS
COMPETENCI DESEMPEÑOS 5
AS AÑOS
COMPETENCIA TIC “SE DESENVUELVE EN ENTORNOS A: Siempre explora con el acompañamiento del docente, entornos virtuales y
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC” dispositivos tecnológicos, como grabador de sonido o de video, cámara fotográfica,
Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales generados por las radio, computadora o Tablet, y reconoce algunas funciones básicas para su uso y
TIC, combina las siguientes capacidades: cuidado.
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual. B: Algunas veces explora, con el acompañamiento del docente, entornos virtuales y
• Crea objetos virtuales en diversos formatos. dispositivos tecnológicos, como grabador de sonido o de video, cámara fotográfica,
radio, computadora o Tablet, y reconoce algunas funciones básicas para su uso y
Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del cuidado.
ciclo II Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula
objetos del entorno virtual para realizar actividades preferidas que le C: Casi nunca explora, con el acompañamiento del docente, entornos virtuales y
permita registrar, comunicar ideas y emociones dispositivos tecnológicos, como grabador de sonido o de video, cámara fotográfica,
radio, computadora o Tablet, y reconoce algunas funciones básicas para su uso y
cuidado.

A: De manera autónoma produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas,

hallazgos, afectos o registrar un acontecimiento utilizando dispositivos y herramientas
tecnológicas. B: Con acompañamiento produce imágenes, audio o videos para
comunicar ideas, hallazgos, afectos o registrar un acontecimiento utilizando dispositivos
y herramientas tecnológicas.

C: No logra producir imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos, afectos o
registrar un acontecimiento utilizando dispositivos y herramientas tecnológicas.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA A: Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer para realizar
Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera autónoma, una “tarea” de interés –a nivel individual o grupal– tomando en cuenta sus experiencias
combina capacidades: y saberes previos al respecto.
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje. B: Reflexiona con la guía asistida del docente sobre aquello que necesita hacer para
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. realizar una “tarea” de interés –a nivel individual o grupal– tomando en cuenta sus
 experiencias y saberes previos al respecto.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al C: No logra reflexionar con la guía asistida del docente sobre aquello que necesita hacer
nombrar qué puede lograr respecto a una tarea, reforzado por la para realizar una “tarea” de interés –a nivel individual o grupal– tomando en cuenta sus
escucha a la facilitación adulta, e incorpora lo que ha aprendido en experiencias y saberes previos al respecto.
otras actividades.
Sigue su propia estrategia al realizar acciones que va ajustando y
adaptando a la “tarea” planteada. Comprende que debe actuar al incluir
y seguir una estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo
realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitación externa los A: Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar para poder
resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido alcanzar la “tarea” propuesta
y disponerse al cambio B: Plantea con la guía asistida del docente, una estrategia o acciones a realizar para
poder
alcanzar la “tarea” propuesta
C: No logra proponer una estrategia o acciones a realizar para poder alcanzar la “tarea”
propuesta

A: Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la “tarea” y
explica, con ayuda del adulto, las acciones que realizó para lograrla y las dificultades
que tuvo (si las hubo), o los cambios en su estrategia. Comunica lo que aprendió y
muestra interés por aplicar lo aprendido.
B: Algunas veces revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la
“tarea” y explica, con ayuda del adulto, las acciones que realizó para lograrla y las
dificultades que tuvo (si las hubo), o los cambios en su estrategia. Comunica lo que
aprendió y muestra interés por aplicar lo aprendido
C: Casi nunca revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la
“tarea” y explica, con ayuda del adulto, las acciones que realizó para lograrla y las
dificultades que tuvo (si las hubo), o los cambios en su estrategia. Comunica lo que
aprendió y muestra interés por aplicar lo aprendido
 COMPETENCIA SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta
información e interpreta recursos no verbales y para verbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/ menos le gustó del
Descripción del nivel de logro de
contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
la competencia esperado al fin del
interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza
ciclo II(Estándar de aprendizaje)
vocabulario de uso frecuente13 y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio,
generalmente participa y
responde en forma pertinente a lo que le dicen.
DESCRIPCION DEL
CAPACIDAD DESEMPEÑO
3 4 5
AÑOS AÑOS AÑOS
A: Siempre expresa sus necesidades, A: Espontáneamente expresa sus A: Expresa espontáneamente sus
Cuando el niño se comunica oralmente emociones, intereses y comenta sobre necesidades, emociones, intereses y necesidades, emociones, intereses y da
en su lengua materna, combina e algunas de sus experiencias al relata de sus experiencias al interactuar cuenta de sus experiencias al interactuar
integra las siguientes capacidades: relacionarse con personas de su entorno con personas de su entorno familiar, con personas de su entorno familiar,
• Obtiene información del texto oral. familiar, escolar o local. Usa un escolar o local. Utiliza palabras de escolar o local. Utiliza claro y
• Infiere e interpreta información del vocabulario diverso acompañado de vocabulario de uso frecuente, sonrisas, estratégicamente sonrisas, miradas,
texto oral. sonrisas, miradas, señas, gestos, miradas, señas, gestos, movimientos señas, gestos, movimientos corporales y
• Adecúa, organiza y desarrolla el movimientos corporales y diversos tonos corporales y diversos tonos de voz según diversos volúmenes de voz, según su
texto de voz para con el propósito de: informar, su interlocutor y propósito: informar, interlocutor y propósito: informar, pedir,
de forma coherente y cohesionada. pedir, convencer o agradecer. pedir, convencer o agradecer. convencer, agradecer.
• Utiliza recursos no verbales y para Desarrolla sus ideas en torno a un tema,
verbales de forma estratégica. B: Algunas veces expresa sus B: En ocasiones expresa sus necesidades, aunque en ocasiones puede salirse de
• Interactúa estratégicamente con necesidades, emociones, intereses. Utiliza emociones, intereses al interactuar con este.
distintos interlocutores. algunas palabras o sonrisas, miradas, personas de su entorno familiar, escolar o
• Reflexiona y evalúa la forma, el señas, gestos, movimientos corporales y local. Utiliza algunas palabras de su B: Expresa algunas veces sus necesidades,
contenido y contexto del texto oral. un tono de voz con la intención de pedir, vocabulario frecuente, sonrisas, miradas, emociones, intereses y da cuenta de sus
convencer o agradecer. Tiene dificultad señas, gestos, movimientos corporales. experiencias al interactuar con personas
para contar algunas de sus experiencias al Sin embargo, todavía tiene dificultad en de su entorno familiar, escolar o local.
interactuar con personas de su entorno relatar sus experiencias y emplear Utiliza palabras de uso frecuente y,
familiar, escolar o local. Se recomienda diversos tonos de voz según su estratégicamente sonrisas, miradas,
apoyarlo para expresarse e incrementar interlocutor y propósito: informar, pedir, señas, gestos, movimientos corporales y
su vocabulario. convencer o agradecer. para expresarse. diversos volúmenes de voz; sin embargo,
Se sugiere ayudar al niño en su expresión tiene dificultad para dar a conocer el
C: No logra expresar sus necesidades, oral, por ello debemos propiciar diálogos propósito de su información y desarrollar
 emociones, intereses y sus experiencias al donde pueda expresarse son autonomía. sus ideas en torno a un tema. Se sugiere
interactuar con personas de su entorno reforzar la expresión oral del niño para
familiar, escolar o local. Utiliza poco C: No logra expresar sus necesidades, que transmite sus mensajes con un
vocabulario, sonrisas, miradas, gestos o emociones, intereses y relata de vocabulario fluido.
movimientos corporales y un tono de sus C: Todavía no expresa sus
voz experiencias al interactuar con personas necesidades,
bajo para informar, pedir, convencer o de emociones, intereses y da cuenta de
sus
agradecer. Se sugiere apoyarlo para su entorno familiar, escolar o local. Ni experiencias al interactuar con personas
brindarle autonomía para expresarse con utilizar palabras de vocabulario de uso de su entorno familiar, escolar o local.
seguridad. frecuente, sonrisas, miradas, señas, Utiliza pocas palabras y por momentos,
gestos, movimientos corporales y sonrisas, miradas, señas, gestos,
diversos tonos de voz según su movimientos corporales y un tono de voz
interlocutor y propósito: informar, pedir, bajo, para informar, pedir, convencer,
convencer o agradecer. Se sugiere ayudar agradecer. Se sugiere que desarrollar sus
al niño en su expresión oral, ideas en torno a un tema,
incrementando su vocabulario.
A: Participa espontáneamente en A: Siempre participa en conversaciones o A: Interactúa con espontaneidad al
conversaciones o escucha diversos escucha cuentos, leyendas, adivinanzas y participar en conversaciones, diálogos o
relatos de la tradición oral. Realiza otros relatos de la tradición oral. Formula escucha cuentos, leyendas, rimas,
preguntas de su interés para conocer o preguntas sobre lo que le interesa saber o adivinanzas y otros relatos de la tradición
responde preguntas. lo que no ha comprendido o responde a oral. Espera su turno para hablar, escucha
lo que le preguntan. mientras su interlocutor habla, pregunta y
B: Participa por momentos responde sobre lo que le interesa saber o
en conversaciones o escucha B: En ocasiones participa en lo que no ha comprendido con la
cuentos, leyendas y otros relatos de la conversaciones o escucha cuentos, intención de obtener información.
tradición oral y responde a lo que le leyendas, adivinanzas y otros relatos de la
preguntan mediante palabras Tiene tradición oral. Con apoyo de la docente B: Con orientación de la docente participa
dificultad para formular preguntas sobre responde a lo que le preguntan y en conversaciones, diálogos o escucha
lo que le interesa saber. Propiciar en el menciona lo que desea saber. Todavía cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y
niño la escucha y motivarlo para que tiene dificultad en la formulación de otros relatos de la tradición oral;
formule preguntas, explicándole que las preguntas sobre lo que le interesa saber o menciona lo que desea saber y responde
preguntas inician con ¿Cómo…? ¿Qué...?, lo que no ha comprendido. Se sugiere sobre lo que le interesa saber o lo que no
etc. de igual manera el responder relatarle historias o que participe en ha comprendido con la intención de
preguntas de lo que se ha relatado. conversaciones para que escuche y obtener información Presenta dificultad
motivarlo a la formulación preguntas, en esperar su turno para hablar, escuchar
C: No logra participar en conversaciones o explicándole que las preguntas inician con mientras su interlocutor habla y realizar
escucha cuentos, leyendas y otros relatos ¿Cómo…? ¿Qué...?, etc. sobre lo que dese preguntas. Reforzar el respeto durante el
de la tradición oral. Ni formula preguntas saber, de igual manera el responder turno para hablar, se sugiere fortalecer la
o responde preguntas. Se recomienda preguntas. formulación de interrogantes para que
propiciar el dialogo con el niño haciéndole pueda saber sobre lo que le interesa
interrogantes de las diferentes conocer.
situaciones y orientarlo a la formulación C: No logra participar en conversaciones o
de preguntas. escucha cuentos, leyendas, adivinanzas y C: No logra participar en todas las
otros relatos de la tradición oral. Ni conversaciones, diálogos o escucha
formula preguntas sobre lo que le cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y
interesa saber o lo que no ha otros relatos de la tradición oral. No
comprendido o responde a lo que le espera su turno para hablar, por ello no
preguntan. Se sugiere formularle escucha mientras su interlocutor habla,
preguntas para que pueda responderla y en ocasiones menciona lo
que que desea conocer y responde sobre lo
que
 formule preguntas para que pueda saber le interesa saber o lo que no ha
lo que le interesa. comprendido y en ocasiones con temas
distintos a los tratados. Se sugiere
relatarle información que le interese para
que desarrolle la escucha y cumpla los
acuerdos y pueda formular interrogantes
y responderlas de manera adecuada.

A: Recupera información explícita de un A: Por sí mismo recupera la información A: Recupera en todo momento la
texto oral. Dice el nombre de personas y explícita del texto oral. Dice algunos información explícita de un texto oral.
personajes del relato escuchado y sigue sucesos, el nombre de personas y Dice siempre algunas situaciones y
indicaciones orales o cuenta con sus personajes, del relato escuchado. lugares, el nombre de personas y
propias palabras los hechos que más le Continua las indicaciones orales o cuenta personajes. Sigue indicaciones orales o
gustaron por iniciativa propia. con sus propias palabras los sucesos que relata con sus propias palabras los
más le gustaron. sucesos que más le gustaron.
B: Con apoyo de la docente recupera la
información explícita de un texto oral; B: Recupera algunas veces información B: Recupera con apoyo de la docente la
menciona el nombre de personas y explícita de un texto oral. Dice el nombre información explícita de un texto oral.
personajes, sigue algunas indicaciones de algunas personas y personajes del Dice algunas situaciones y lugares, el
orales. Tiene dificultad en contar algunos texto relatado. Sigue indicaciones orales. nombre de personas y personajes. Sigue
sucesos que más le gustaron. Se sugiere Tiene dificultad en mencionar los sucesos en ocasiones las indicaciones orales.
que al término de un relato comentar que más le gustaron y volver a contar con Presenta dificultades para volver a contar
sobre lo escuchado y realizarle algunas sus propias palabras algunos sucesos que con sus propias palabras los sucesos que
preguntas que se encuentren en el relato más le gustaron. Se sugiere que al más le gustaron. Se sugiere relatarle
y contar lo que le agrado. término de un relato realizarle algunas diferentes tipos de textos cortos para que
preguntas que se encuentren en el relato el niño pueda expresar lo que escucho.
C: No logra recuperar la información de y contar lo que le agrado.
un texto oral, ni menciona el nombre de C: Tiene dificultad para recuperar
personas y personajes, no sigue las C: No logra recuperar información información explícita de un texto oral. No
indicaciones orales, ni cuenta sucesos que explícita de un texto oral. No menciona menciona hechos y lugares, el nombre de
le gustaron. Se sugiere relatarle textos hechos o el nombre de personas o personas y personajes. No sigue
cortos y propiciar que exprese lo que personajes. No sigue indicaciones orales o indicaciones orales o cuenta con sus
sucedió y responda preguntas del relato. vuelve a contar con sus propias palabras propias palabras los sucesos que más le
los sucesos que más le gustaron. Se gustaron. Se sugiere relatarle textos,
sugiere realizar relatos orales para propiciar que lo exprese mediante
propiciar la expresión de lo escuchado , algunas preguntas.
apoyándolo con algunas palabras para
que recuerde lo escuchado y realizarle
algunas
preguntas del relato.
A: Deduce espontáneamente A: Deduce de manera espontánea A: Deduce de manera autónoma las
características de personas, personajes, relaciones de causa-efecto, así como relaciones de causa-efecto, así
animales y objetos características de como
en anécdotas, cuentos y rimas orales. características de personas,
personajes,
 personas, personajes, animales y objetos animales y objetos en anécdotas,
B: Deduce algunas características de en anécdotas, cuento. leyendas y rimas cuentos, leyendas y rimas orales.
personajes, animales y objetos en orales.
anécdotas, cuentos y rimas orales con B: Deduce relaciones de causa-efecto, así
apoyo de la docente. Tiene dificultad para B: Deduce algunas características de como características de personas,
expresar características de personas. personas, personajes, animales y objetos personajes, cuentos, leyendas y rimas
Propiciar preguntas inferenciales en los en anécdotas, cuentos, leyendas, con orales con apoyo de la docente. Tiene
niños, después de escuchar el relato apoyo de la docente. Tiene dudas para las dudas al relacionar las causa-efecto de
como: ¿Qué pasaría...? relaciones de causa-efecto, en objetos, animales y objetos de los relatos. Se
¿Qué significa…?, ¿Cómo podrías …?, etc. personas de los relatos escuchados. Se recomienda formularle preguntas como:
recomienda formularle preguntas como: ¿Qué pasaría antes de…?, ¿Qué
C: Todavía no deduce las características ¿Qué pasaría antes de…?, ¿Qué significa…?, ¿Por qué…?,
de personas, personajes, animales y significa…?, ¿Por qué…?, ¿Cómo podrías…?, ¿Qué otro título…?,
objetos en anécdotas, cuentos y rimas ¿Cómo podrías…?, ¿Qué otro título…?, ¿Cuál es…?, ¿Qué diferencias…?, ¿Qué
orales, lo hace con apoyo de la docente. etc. para que el niño pueda realizar sus semejanzas…?,etc. para que el niño
Se sugiere formular preguntas deducciones. pueda realizar sus deducciones y
inferenciales en los niños, después de mencionar características.
escuchar el relato como: ¿Qué pasaría...? C: No ha logrado deducir relaciones de
¿Qué significa…?, ¿Cómo podrías …?, etc. causa- efecto, así como características de C: Todavía no deduce relaciones de causa-
personas, personajes, animales y objetos efecto, así como características de
en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas personas, personajes, animales y objetos,
orales. Se sugiere formularle preguntas cuentos, leyendas y rimas orales. Se
para que mencione características o sugiere formularle interrogantes y
pueda plantear relaciones. brindarle ejemplos de semejanzas y
diferencias entre los personajes para que
pueda expresarlos.
A: Siempre comenta lo que le gusta o le A: Siempre comenta lo que le gusta o le A: Es espontaneo al comentar sobre lo
disgusta de personas, personajes, hechos disgusta de personas, personajes, hechos que le gusta o disgusta de personas,
o situaciones de la vida cotidiana a partir o situaciones de la vida cotidiana a partir personajes, hechos o situaciones de la
de sus vivencias y del lugar en que se de sus experiencias y del contexto en que vida cotidiana explicando las razones a
desenvuelve. se desenvuelve. partir de sus experiencias y del contexto
en que se desenvuelve.
B: A veces comenta lo que le gusta de B: Comenta lo que le gusta de personas,
personas, personajes, hechos o personajes, hechos o situaciones de la B: Comenta sobre lo que le gusta o
situaciones de la vida cotidiana a partir de vida cotidiana a partir de sus experiencias disgusta de personas, personajes, hechos
sus vivencias y del lugar en que se y del contexto en que se desenvuelve con o situaciones de la vida cotidiana a partir
desenvuelve. Todavía tiene dificultad en apoyo de la docente. Tiene dudas para de sus experiencias y del contexto en que
comentar lo que le disgusta de los relatos comentar lo que le disgusta. Debemos se desenvuelve con apoyo de la docente.
y de las situaciones de la vida cotidiana. buscar que los niños identifiquen sus Tiene dificultad para dar razones sencillas
Se sugiere que los niños identifiquen sus gustos o disgustos sobre sus vivencias y de sus gustos o disgustos de los
gustos o disgustos de lo relatado, como relatos, luego propiciar relatos de sus
también que pueda relatar que lo comente. situaciones o experiencias. Se sugiere
sus vivencias. que
 los niños identifiquen sus gustos o
C: Todavía no comenta lo que le gusta o le C: No realiza comentarios lo que le gusta disgustos sobre sus vivencias y relatos,
disgusta de personas, personajes, hechos o le disgusta de personas, personajes, luego propiciar que lo comente.
o situaciones de la vida cotidiana a partir hechos o situaciones de la vida cotidiana a
de sus experiencias y del contexto en que partir de sus experiencias y del contexto C: En pocas ocasiones comenta sobre lo
se desenvuelve. Se sugiere desarrollar la en que se desenvuelve. Se sugiere que le gusta o disgusta de personas,
escucha en los niños para que puedan desarrollar la escucha en los niños para personajes, hechos o situaciones de la
desenvolverse y expresar sus gustos y que puedan desenvolverse y expresar sus vida cotidiana dando razones sencillas a
preferencias de los diferentes sucesos. gustos y preferencias de los diferentes partir de sus experiencias y del contexto
sucesos. en que se desenvuelve. Se sugiere
desarrollar la escucha para que se
desenvuelvan y expresen sus gustos y
preferencias de los diferentes sucesos del
relato.
COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
Descripción del nivel de logro de la Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y
competencia esperado al fin del ciclo que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra
II comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en
relación a los textos
leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos
DESCRIPCION DEL
CAPACIDAD DESEMPEÑO
3 4 5
AÑO AÑOS AÑOS
S
Cuando el niño lee diversos tipos de A: Siempre identifica características de A: Identifica varias características de A: Identifica de manera espontánea las
texto, combina e integra capacidades personas, personajes, animales u objetos personas, personajes, animales, objetos o características de personas, personajes,
como las siguientes: a partir de lo que observa en las acciones a partir de lo que observa en las animales, objetos o acciones a partir de lo
• Obtiene información del texto ilustraciones cuando explora cuentos, ilustraciones, cuando explora cuentos, que observa en las ilustraciones, así como
escrito. etiquetas, carteles, que se presenta en etiquetas, carteles, que se presentan en de algunas palabras conocidas por él: su
• Infiere e interpreta información del variados soportes. variados soportes. nombre o el de otros, palabras que
texto escrito. aparecen frecuentemente cuentos,
• Reflexiona y evalúa la forma, el B: En ocasiones identifica características B: Identifica algunas características de canciones, rondas, rimas, anuncios
contenido y contexto del texto de personas u objetos a partir de lo que personas, personajes, animales, objetos o publicitarios o carteles del aula
escrito. observa en las ilustraciones cuando acciones a partir de lo que observa en (calendario, cumpleaños, acuerdos de
explora cuentos, etiquetas, carteles, que ilustraciones cuando explora cuentos, convivencia) que se presentan en
se presenta en variados soportes. Tiene etiquetas, carteles, que se presentan en variados soportes.
dudas para identificar características de variados soportes, en compañía del
los animales, personajes en los cuentos. adulto. Presenta dificultades para B: Identifica algunas características de
Se sugiere realizar la lectura apoyada por identificar todas las características de los personas, personajes, animales, objetos o
imágenes en los diferentes lugares en los personajes, personas, animales, objetos o acciones a partir de lo que observa en las
que se desenvuelve. acciones en los cuentos. Se sugiere ilustraciones, así como de algunas
realizar la lectura libre de palabras conocidas por él: su nombre o
C: No ha logrado Identificar el de otros,
características de personas, personajes, palabras que aparecen en carteles del
animales u objetos a aula
partir de lo que observa en las textos con variadas imágenes y permitirle (calendario, cumpleaños, acuerdos de
ilustraciones cuando explora cuentos, expresar lo que ve. convivencia) que se presentan en
etiquetas, carteles, que se presenta en variados soportes, con apoyo de la
variados soportes. Se sugiere motivar a C: Tiene dificultad en identificar docente. Tienen que reforzar el
los niños a leer las diferentes publicidades características de personas, personajes, reconocimiento de palabras que aparecen
en los diferentes lugares en los que se animales, objetos o acciones a partir de lo frecuentemente en los cuentos,
desenvuelve. que observa en ilustraciones cuando canciones, rondas, rimas, anuncios
explora cuentos, etiquetas, carteles, que publicitarios. Se sugiere presentarle
se presentan en variados soportes, en diversos textos propiciar que los vea y
compañía del adulto. Se sugiere realizar la pueda mencionar lo que observa
lectura libre al desplazarse por los relacionándolo con el texto y pedir que lo
diferentes lugares que se desenvuelve y exprese.
permitirle expresar lo que ve.
C: No ha logrado identificar características
de personas, personajes, animales,
objetos o acciones a partir de lo que
observa en las ilustraciones, así como de
algunas palabras conocidas por él: su
nombre o el de otros, palabras que
aparecen frecuentemente en los cuentos,
canciones, rondas, rimas, anuncios
publicitarios o carteles del aula
(calendario, cumpleaños, acuerdos de
convivencia) que se presentan en
variados soportes, con apoyo de la
docente. Se sugiere propiciar la lectura
libre de textos conocidos, e ir
aumentándole el grado de dificultad, lo
mencione y lo exprese.
A: Por sí mismo menciona de qué tratará, A: Dice de manera espontánea de qué A: Siempre expresa de qué tratará, cómo
cómo continuará o cómo terminará el tratará, cómo continuará o cómo continuará o cómo terminará el texto a
texto a partir de algunas ilustraciones o terminará el texto a partir de algunos partir de algunos indicios, como el título,
imágenes que observa antes y durante la indicios, como el título, las ilustraciones, las ilustraciones, palabras, expresiones o
lectura que realiza (por sí mismo o a palabras, expresiones o sucesos sucesos significativos, que observa o
través de un adulto). significativos, que observa o escucha escucha antes y durante la lectura que
antes y durante la lectura que realiza (por realiza (por sí mismo o a través de un
B: En ocasiones menciona de qué tratará, sí mismo o a través de un adulto). adulto).
el texto a partir de las ilustraciones o
imágenes que observa antes y durante la B: Con apoyo de la docente dice de qué B: Con apoyo de la docente dice de qué
lectura que realiza (por sí mismo o a tratará el texto a partir de las trata, el texto a partir de algunos indicios,
través de un adulto). Siempre con apoyo ilustraciones palabras, expresiones antes como el título, las ilustraciones, palabras,
de la docente. Tiene dificultad para y durante la lectura que realiza (por sí expresiones o sucesos significativos, que
mencionar como continuara o terminara mismo o a través observa o escucha antes y durante la
el texto Se sugiere mostrarle de un adulto). Sin embargo, tiene lectura
dificultad que realiza (por sí mismo o a través de
un
textos, manipularlos para que pueda para relatar como continuara o como adulto). Sin embargo, tiene dificultad para
mencionar el contenido del texto. terminara el texto o sucesos relatar como continuara o como
significativos, que observa o escucha terminara el texto o sucesos
C: Con apoyo de la docente menciona de antes y durante la lectura. Se recomienda significativos, que observa o escucha
qué tratará, cómo continuará o cómo emplear textos de su agrado para que antes y durante la lectura. Se recomienda
terminará el texto a partir de las pueda predecir de que tratara la lectura y emplear textos de su agrado para que
ilustraciones o imágenes que observa luego proporcionarle otros textos y pueda predecir de que tratara la lectura y
antes y durante la lectura que realiza (por motivarlo mediante preguntas a brindar luego proporcionarle otros textos y
sí mismo o a través de un adulto). Se supuestos. motivarlo mediante preguntas a brindar
sugiere tener diversos textos con supuestos.
imágenes para que pueda anticipar que C: No logra decir de qué tratará, cómo
sucederá en el texto o como terminara la continuará o cómo terminará el texto a C: No ha logrado expresa de qué tratará,
lectura. partir de algunos indicios, como el título, cómo continuará o cómo terminará el
las ilustraciones, palabras, expresi ones o texto a partir de algunos indicios, como el
sucesos significativos, que observa o título, las ilustraciones, palabras,
escucha antes y durante la lectura que expresiones o sucesos significativos, que
realiza (por sí mismo o a través de un observa o escucha antes y durante la
adulto). Se sugiere tener diversos textos lectura que realiza (por sí mismo o a
con imágenes para que pueda anticipar través de un adulto).Se recomienda
que sucederá en el texto o como emplear textos de su agrado para que
terminara la lectura. pueda predecir de que tratara la lectura y
luego proporcionarle otros textos y
motivarlo mediante preguntas a brindar
supuestos.
A: Comenta espontáneamente las A: Siempre comenta las emociones que le A: Opina espontáneamente dando
emociones que le generó el texto leído genero el texto leído (por sí mismo o a razones sobre algún aspecto del texto
(por sí mismo o a través de un adulto), a través de un adulto), a partir de sus leído (por sí mismo o a través de un
partir de sus intereses y experiencias. intereses y experiencias. adulto), a partir de sus intereses y
experiencia.
B: Algunas veces comenta las emociones B: Con apoyo del adulto comenta las
que le generó el texto leído (a través de emociones que le generó el texto leído (a B: Con apoyo de la docente opina dando
un adulto), a partir de sus intereses y través de un adulto), a partir de sus razones sobre algún aspecto del texto
experiencias. Tiene dificultad para intereses y experiencias. Tiene dificultad leído (a través de un adulto), a partir de
comentar sus emociones cuando el relata para comentar sus emociones cuando el sus intereses y experiencia. Tiene
el texto por sí mismo. Se sugiere trabajar relata el texto por sí mismo. Se sugiere dificultad para brindar opiniones respecto
las emociones en las diferentes expresividad al relatar para que pueda al texto que el mismo ha leído. Se sugiere
situaciones de acuerdo a sus intereses y expresar sus emociones y explique la preguntar sobre la emoción que le causo
necesidades. razón de su emoción. el texto y preguntarle porque se sintió así.

C: No comenta las emociones que le C: No comenta las emociones que le C: No brinda opinión dando razones sobre
generó el texto leído (por sí mismo o a generó el texto leído (por sí mismo o a algún aspecto del texto leído (por sí
través de un adulto), a partir de través de un mismo o a través de un adulto), a partir
sus intereses y adulto), a partir de sus intereses de sus intereses y experiencia, con
experiencias. Se sugiere trabajar y apoyo de la
el
 reconocimiento de sus emociones experiencias. Se sugiere trabajar el docente. Se sugiere propiciar la opinión
de acuerdo a sus reconocimiento de sus emociones y del texto formulándole pregunta ¿Qué te
intereses y necesidades. explique la causa de la emoción. pareció? ¿Por qué crees que paso?

COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

Descripción del nivel de logro de la Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario a
competencia esperado al fin del partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la
ciclo II linealidad y
(Estándar de direccionalidad de la escritura.
aprendizaje)
DESCRIPCION DEL
CAPACIDAD DESEMPEÑO
3 4 5
AÑO AÑOS AÑOS
S
Cuando el niño escribe diversos tipos A: Escribe por si solo y a su manera sobre A: Escribe espontáneamente por propia
de textos en su lengua materna, su lo que le interesa. Emplea trazos, iniciativa y a su manera sobre lo que le
combina e integra capacidades: grafismos, letras ordenadas de izquierda interesa: considera a quién le escribirá y
• Adecúa el texto a la situación a derecha y sobre una línea imaginaria para qué lo escribirá utiliza trazos,
comunicativa, para expresar sus ideas o emociones en grafismos, letras ordenadas de izquierda a
• Organiza y desarrolla las ideas de torno a un tema a través de una nota o derecha y sobre una línea imaginaria para
forma carta, para relatar una vivencia o un expresar sus ideas o emociones en torno
coherente y cohesionada. cuento. a un tema a través de una nota o carta,
• Utiliza convenciones del lenguaje para relatar una vivencia o un cuento.
escrito de forma pertinente. B: En ocasiones escribe a su manera sobre
• Reflexiona y evalúa la forma, el lo que le interesa. Utiliza algunos trazos, B: En algunas situaciones escribe a su
contenido y contexto del texto escrito. grafismos u otras formas para expresar manera sobre lo que le interesa:
sus ideas y emociones a través de una considera a quién le escribirán y para qué
nota, para relatar una vivencia o un lo escribirá; utiliza trazos, grafismos, para
cuento. Tiene dificultad para trazar expresar sus ideas o emociones en torno
algunas letras y seguir la direccionalidad a un tema a través de una nota o carta,
de izquierda a derecha sobre una línea para relatar una vivencia o un cuento.
imaginaria. Acompañarlo en sus escritos Tiene dificultad para que pueda escribir
motivándolo a leerlos y resaltar la de acuerdo a su nivel letras ordenadas de
importancia de su escrito. izquierda a derecha y sobre una línea
imaginaria. Se sugiere apoyarlo en sus
C: No logra escribe a su manera sobre lo escritos formulándole preguntas sobre su
que le interesa. Utiliza algunos trazos, u texto.
otras formas para expresar sus ideas y
emociones a través de una nota, para
relatar una vivencia o un cuento. Se C: No logra escribe a su manera sobre lo
sugiere resaltar la importancia de sus que le interesa: considera a quién le
trazos para comunicar sus ideas. escribirán y para qué lo escribirá; utiliza
trazos, grafismos, sobre una línea
imaginaria para expresar sus ideas o
emociones en torno a un
tema a través de una nota o carta,
para
 relatar una vivencia o un cuento. Se
sugiere resaltar la importancia de sus
trazos para comunicar sus ideas y
observar su direccionalidad del texto.

A: Revisa siempre su escrito que ha

dictado, en función de lo que quiere
comunicar.

B: Revisa con apoyo de la docente su

escrito que ha dictado. Tiene dificultad
para expresar lo que ha dictado.
Acompañar su escrito y ayudarlo a releer
con su dedo índice.

C: No logra revisa su escrito que ha

dictado, en función de lo que quiere
comunicar. Trabajar con el niño la revisión
de sus expresiones preguntándole
¿Cómo lo hizo?
¿Qué escribió? ¿quisieras cambiarlo?
Escuchar sus sugerencias
COMPETENCIA CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Descripción del nivel de la Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades
competencia esperado al fin del ciclo II expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias
ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la
pintura, la construcción, la
música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.
DESCRIPCION DEL
CAPACIDAD DESEMPEÑO
3 4 5
AÑO AÑOS AÑOS
S
Cuando el niño crea proyectos desde A: Manipula, por iniciativa propia diversos A: Es autónomo al explorar los diversos A: Explora de manera autónoma
los lenguajes artísticos, combina las materiales que le interesen. Descubre sus materiales de acuerdo a sus necesidades individual y/o grupal diferentes materiales
siguientes capacidades: posibilidades expresivas de sus e intereses. Descubre los cambios que se de acuerdo con sus necesidades e
• Explora y experimenta los lenguajes movimientos y de los materiales con los producen al manipular y/o combinar un intereses. Descubre y menciona los
del arte. que trabaja. material con otro. efectos que se producen al combinar un
• Aplica procesos creativos. material con otro.
• Socializa sus procesos y proyectos. B: Manipula diversos materiales de B: Explora con acompañamiento de la
acuerdo con sus necesidades e intereses. docente algunos materiales de acuerdo B: Explora con acompañamiento de la
Tiene dificultad para descubrir, las con sus necesidades e intereses. Tiene docente de manera individual y/o grupal
posibilidades expresivas de algunos de dificultad al descubrir los efectos que se diversos materiales de acuerdo con sus
sus movimientos y de los materiales con producen al combinar un material con necesidades e intereses. Tiene dificultad
los que trabaja con apoyo de la docente. otro. Se sugiere para descubrir los efectos que se
Se recomienda explorar brindarle seguridad al niño para que producen al
pueda combinar un material con otro. Se
sugiere
los diversos materiales con autonomía explorar y manipular por si solo los propiciar la autonomía del niño
para que pueda expresar sus diferentes materiales brindándole diversos materiales apara
producciones. que por sí mismo los pueda explorar,
C: No explora los diversos materiales. Ni experimentar y manipular.
C: No logra manipula por iniciativa propia descubre los efectos que se producen al
diversos materiales de acuerdo con sus combinar un material con otro. Se sugiere C: No logra explora de manera individual
necesidades e intereses. Ni descubrir las motivar la exploración libre de diversos y/o grupal diversos materiales, por tanto,
posibilidades expresivas de sus materiales de acuerdo a sus necesidades no puede descubrirlos efectos que se
movimientos y de los materiales con los e intereses. producen al combinar un material con
que trabaja. Se sugiere motivar la otro. Se sugiere motivar la exploración
exploración libre de diversos materiales libre de diversos materiales de acuerdo a
de acuerdo a sus necesidades e intereses. sus necesidades e intereses.

A: Siempre representa sus ideas acerca de A: Representa muchas ideas acerca de sus A: Siempre representa sus ideas y
sus vivencias personales usando vivencias personales usando diferentes vivencias personales del contexto en el
diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, que se desenvuelve utilizando diversos
la pintura, la danza o el movimiento, el la danza o el movimiento, el teatro, la lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura,
teatro, la música, los títeres, etc.) música, los títeres, etc.). la danza o el movimiento, el teatro, la
música, los títeres, etc.).
B: Algunas veces representa sus ideas B: Representa algunas de ideas usando
acerca de sus vivencias personales diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, B: Representa algunas de sus ideas acerca
usando algunos lenguajes artísticos la pintura, la danza o el movimiento). del contexto en el que se desenvuelve
como: el dibujo, la pintura, la danza. Se le Tiene dificultad para representar sus usando diferentes lenguajes artísticos (el
dificulta representar sus ideas a través del vivencias personales mediante: el teatro, dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la música, los la música, los títeres, etc. Se sugiere movimiento, el teatro, la música, los
títeres. Se sugiere motivarlo a representar trabajar las vivencias personales a través títeres, etc.). Tiene dificultad para
sus ideas o vivencias a través del de diversas formas. representar sus vivencias personales
movimiento, el teatro, la música, los mediante: el teatro, la música, los títeres,
títeres C: No logra representar sus ideas acerca etc. Se sugiere trabajar las vivencias
de sus vivencias personales usando personales a través de diversas formas.
C: No logra representar sus ideas acerca diferentes lenguajes artísticos (el dibujo,
de sus vivencias personales usando la pintura, la danza o el movimiento, el C: No puede realizar sus representaciones
diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, teatro, la música, los títeres, etc.). de sus ideas acerca de sus vivencias
la pintura, la danza o el movimiento, el Motivar la expresión de sus vivencias personales y del contexto en el que se
teatro, la música, los títeres, etc.). Se personales a través de la expresión que desenvuelve usando diferentes lenguajes
sugiere motivarlo a representar sus ideas más le agrade y luego presentarles otras. artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o
o vivencias a través del dibujo, la pintura, el movimiento, el teatro, la música, los
la danza o el movimiento, el teatro, la títeres, etc.). propiciarle material para que
música, los títeres, etc. pueda representar sus vivencias.
Motivar la
expresión de sus vivencias personales
a
 través de la expresión que más le agrade y
luego presentarles otras.
A: Siempre muestra y menciona de A: Siempre muestra y dice de forma A: Muestra sus
manera espontánea, a compañeros y espontánea a compañeros y adultos de su producciones espontáneamente y
adultos de su entorno, lo que ha entorno, lo que ha realizado, al jugar y observa las producciones de otros.
representado al jugar y crear proyectos a crear proyectos a través de los lenguajes Describe lo que ha creado. Expresa si se le
través de los lenguajes artísticos. artísticos. pregunta lo que le gusta de la experiencia
o de su producción y de otros.
B: Algunas veces muestra a compañeros y B: Con apoyo de la docente nuestra y
adultos de su entorno, lo que ha realizado comenta a compañeros y adultos de su B: En algunas ocasiones muestra sus
al jugar y crear proyectos a través de los entorno, lo que ha realizado, al jugar y creaciones y observa las creaciones de
lenguajes artísticos. Sin embargo, todavía crear proyectos a través de los lenguajes otros. A solicitud de la docente,
no menciona lo que ha representado. Se artísticos. Tiene dificultad en mencionar lo manifiesta lo que le gusta de la
sugiere motivarlo a que pueda expresar que ha representado. Propiciar más experiencia, o de su proyecto y del
verbalmente sus representaciones. seguridad en el niño propiciando que proyecto de otros. Tiene dificultad para
muestre sus producciones y felicitarlo por describir lo que ha creado. Propiciar más
C: Tiene dificultad en mostrar y comentar sus logros. seguridad en el niño propiciando que
a compañeros y adultos de su entorno, lo muestre sus producciones y felicitarlo por
que ha realizado al jugar y crear proyectos C: No muestra, ni comenta a compañeros sus logros.
a través de los lenguajes artísticos. Se y adultos de su entorno, lo que ha
sugiere motivarlo a que pueda expresar realizado, al jugar y crear proyectos a C: No logra mostrar sus creaciones, ni
verbalmente y mostrar sus través de los lenguajes artísticos. observa las creaciones de otros. No
representaciones. Felicitarlo por sus logros y motivarlo a describe lo que ha creado. A solicitud de
presentarlo a su entorno. la docente y con dificultad manifiesta lo
que le gusta de la experiencia, o de su
proyecto y del proyecto de otros.
Felicitarlo por sus logros y motivarlo a
presentarlo a su entorno y que
explique como lo hizo..
 COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto
Descripción del nivel de la lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con
competencia esperado al fin su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores:
del ciclo II “muchos” “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el
tiempo con nociones temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o “mañana”.
DESCRIPCION DEL
CAPACIDAD DESEMPEÑO
3 4 5
AÑOS AÑOS AÑO
S
Cuando el niño resuelve problemas de A: Siempre relaciona los objetos de su A: Con iniciativa establece relaciones de A: Establece relaciones por propia
cantidad, combina las siguientes entorno, por propia iniciativa, según sus objetos de su entorno, según sus iniciativa entre los objetos de su entorno
capacidades: características perceptuales y los agrupa características perceptuales al comparar y según sus características perceptuales al
• Traduce cantidades a expresiones libremente a partir de sus intereses. agrupar aquellos objetos similares que le comparar y agrupar, y dejar algunos
numéricas. sirven para algún fin, y dejar algunos elementos sueltos. El niño dice el criterio
• Comunica su comprensión sobre los B: A veces relaciona los objetos de su elementos sueltos. que usó para agrupar.
números y las operaciones. entorno y los agrupa a partir de sus
• Usa estrategias y procedimientos de intereses. Tiene dificultad en agrupar B: Establece algunas relaciones entre los B: Con apoyo de la docente establece
estimación y cálculo. libremente y por propia iniciativa los objetos de su entorno y agrupar aquellos algunas relaciones entre los objetos de su
objetos según sus características. objetos similares que le sirven para algún entorno según sus características para
Se sugiere realizar fin, y dejar algunos elementos sueltos, agrupa. Con apoyo del adulto menciona el
actividades con los niños para que agrupen con apoyo de la docente. Tiene dificultad criterio que usó para agrupar. Tiene
diversos materiales según diferentes para comparar objetos según sus dificultad para comparar objetos de su
características. características perceptuales. Se sugiere entorno, agruparlos y dejar algunos
propiciar la manipulación de materiales elementos sueltos. Se sugiere que
C: No ha logrado relacionar los objetos de con diferentes características para que los mediante el juego los niños realicen sus
su entorno, por propia iniciativa, según sus agrupe sin un criterio fijo: puede ser color, agrupaciones según color, forma, tamaño
características perceptuales y los agrupa forma, tamaño y deja elementos sueltos o grosor, mencionando el criterio que
libremente a partir de sus intereses. Tiene que no se relaciona con sus agrupaciones. utilizo para agrupar; dejando suelto
dificultad Se sugiere brindarle material que elementos que no se relacionan.
pueda manipular y observar para realizar C: No logra establecer relaciones entre los
sus agrupaciones. objetos de su entorno según sus C: No logra establecer las relaciones entre
características perceptuales al comparar y los objetos de su entorno según sus
agrupar aquellos objetos similares que le características perceptuales al comparar y
sirven para algún fin, y dejar algunos agrupar, y dejar algunos elementos
elementos sueltos. Se sugiere propiciar la sueltos. No menciona el criterio que usó
manipulación de materiales con para agrupar. Se sugiere que mediante el
diferentes características para que los juego los niños manipulen diverso
agrupe por color, materiales de su agrado y los pueda
agrupar según su color,
forma, tamaño o grosor, mencionando
el
forma, tamaño y deja elementos sueltos criterio que utilizo para agrupar; dejando
que no se relaciona con sus agrupaciones. suelto elementos que no se relacionan.

A: Seria de manera espontánea por A: Siempre realiza la seriación por

tamaño hasta 3 objetos y los ordena. tamaño, longitud y grosor hasta 5
objetos, menciona como los ordena.
B: Realiza algunas seriaciones por tamaño
de hasta tres objetos con apoyo de la B: Realiza seriaciones por tamaño y
docente. Tiene dificultad para ordenar y grosor hasta con cinco objetos, con
realizar la seriación de los objetos. Se apoyo de la docente. Tiene dificultad para
sugiere presentarle materiales de realizar las seriaciones por longitud
tamaños diferentes para que los ordene. empleando material concreto. Se sugiere
presentarle materiales concretos y grafico
C: No logra realiza seriaciones por tamaño de tamaños diferentes para que los
de hasta tres objetos. Propiciar material ordene.
concreto para que mediante el juego los
ordene por tamaños. C: No logra realizar las seriaciones por
tamaño, longitud y grosor hasta con cinco
objetos. Propiciar
material concreto para que mediante el
juego los ordene por tamaños.
A: Por sí mismo establece A: De manera espontánea establece
correspondencia uno a uno en situaciones correspondencia uno a uno en situaciones
cotidianas. cotidianas.

B: Establece algunas correspondencias B: Establece correspondencia uno a uno,

uno a uno con apoyo de la docente. Tiene con apoyo de la docente. Tiene dificultad
dificultad al realizar la correspondencia en al realizar la correspondencia en
situaciones cotidianas. Se recomienda situaciones cotidianas. Se recomienda
manipular material concreto y realizar la manipular material concreto y en
correspondencia uno a uno. situaciones cotidianas realizar la
correspondencia uno a uno.
C: Todavía no logra establecer
correspondencia uno a uno en situaciones C: No ha logrado establecer la
cotidianas. Se recomienda realizar juegos correspondencia uno a uno en situaciones
de correspondencia y la manipulación del cotidianas, con apoyo de la docente. Se
recomienda realizar juegos de
 material concreto para realizar la correspondencia y la manipulación del
correspondencia uno a uno. material concreto para realizar la
correspondencia uno a uno.

A: Emplea espontáneamente expresiones A: Espontáneamente usa algunas A: Usa espontáneamente diversas

para explicar su comprensión acerca de lo expresiones que muestran su expresiones que muestran su
que observa en relación a la cantidad, el comprensión acerca de la cantidad, el comprensión sobre la cantidad, el peso y
peso y el tiempo –"muchos", "pocos", tiempo y el peso “muchos”, “pocos”, el tiempo “muchos”, “pocos”,
“pesa mucho”, “pesa poco”, “un ratito”– “pesa mucho”, “pesa poco”, “antes” o “ninguno”, “más que”, “menos que”,
en diferentes actividades pedagógicas. “después” en situaciones cotidianas. “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”,
“hoy” y “mañana”, en situaciones
B: En algunas situaciones emplea B: Usa algunas expresiones que muestran cotidianas.
expresiones para explicar su comprensión su comprensión acerca de la cantidad, el
acerca de lo que observa en relación a la peso “muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, B: Usa algunas expresiones que muestran
cantidad y el tiempo –"muchos", "pocos", “pesa poco”, en situaciones cotidianas, su comprensión sobre la cantidad y el
, “un ratito”– en diferentes actividades con apoyo de la docente. Tiene dificultad peso “muchos”, “pocos”, “ninguno”,
pedagógicas, con apoyo de la docente. para explicar la relación de tiempo “pesa más”, “pesa menos”, en
Tiene dificultad para explicar la relación “antes” o “después”. Se sugiere propiciar situaciones cotidianas, con apoyo de la
de peso: “pesa mucho”, “pesa poco”. Se situaciones donde pueda manipular docente. Tiene dificultad para explicar la
sugiere propiciar situaciones donde material o situaciones donde pueda relación de cantidad “más que”, “menos
pueda emplear un vocabulario adecuado emplear un vocabulario adecuado de que” y de tiempo “ayer”, “hoy” y
de cantidad, peso y tiempo. tiempo. “mañana”. Sé recomienda formular
preguntas de tiempo ¿Qué día es hoy?
C: No puede emplear expresiones para B: No logra emplear las expresiones que ¿qué hiciste ayer? ¿si hoy es … que día
explicar su comprensión acerca de lo que muestran su comprensión acerca de la será mañana? en situaciones cotidianas,
observa en relación a el peso y el tiempo – cantidad, el tiempo y el peso “muchos”, como también al emplear o visualizar una
"muchos", "pocos", “pesa mucho”, “pesa “pocos”, “pesa mucho”, “pesa poco”, cantidad de material la expresión de
poco”, “un ratito”– en diferentes “antes” o “después” en situaciones mucho, poco ninguno, etc.
actividades pedagógicas. Se sugiere cotidianas, con apoyo de la docente. Se
emplear las expresiones de cantidad, sugiere propiciar situaciones donde C: No ha logrado usar diversas
peso y tiempo en las diferentes pueda manipular material o situaciones expresiones que muestran su
actividades del día. donde pueda emplear un vocabulario comprensión sobre la cantidad, el peso y
adecuado de cantidad peso y tiempo. el tiempo “muchos”, “pocos”, “ninguno”,
“más que”, “menos
que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”,
“hoy” y “mañana”, en situaciones
cotidianas. Se sugiere propiciar
situaciones donde pueda manipular
material o situaciones donde pueda
emplear un vocabulario adecuado de
cantidad peso y tiempo.
A: Siempre utiliza el A: Siempre utiliza el conteo hasta 5, A: Con espontaneidad utiliza el conteo
conteo espontáneamente, en situaciones cotidianas en las que hasta 10, en situaciones cotidianas en las
siguiendo un orden en en situaciones requiere contar, empleando material que requiere contar, empleando material
cotidianas siguiendo un orden no concreto o su propio cuerpo. concreto o su propio cuerpo.
convencional respecto de la serie
numérica.
B: Utiliza el conteo hasta 5, en B: Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones
B: Con apoyo de la docente, utiliza situaciones cotidianas en las que requiere contar,
algunas veces el conteo, siguiendo un cotidianas en las que requiere contar, empleando su propio cuerpo, con apoyo
orden no convencional respecto de la empleando su propio cuerpo, con de la docente. Tiene dificultad para
serie numérica en situaciones diferentes. acompañamiento de un adulto. Apoyarlo realizar el conteo hasta 10 empleando el
Tiene dificultad en realizar el conteo en en el empleo de material concreto para el material concreto. Se recomienda
diferentes situaciones. Se sugiere reforzar conteo. Se recomienda emplear el conteo emplear el conteo en las situaciones
el conteo de diferentes elementos que en en las situaciones cotidianas al vestirse, cotidianas al vestirse, comer, etc. para
diversas situaciones. comer, etc. para que el niño interiorice el que el niño interiorice el conteo mediante
conteo mediante la manipulación del la manipulación del material.
C: No logra utilizar el conteo espontáneo material. C: No utiliza el conteo hasta 10, en
en situaciones cotidianas siguiendo un situaciones cotidianas en las que requiere
orden no convencional respecto de la C: No realiza el conteo hasta 5, en contar, empleando material concreto o su
serie numérica. Se sugiere seguir situaciones cotidianas en las que propio cuerpo. Se recomienda realizar
desarrollando el conteo espontáneo en requiere contar, empleando material juegos y emplear el conteo en las
las situaciones cotidianas. concreto o su propio cuerpo. Se situaciones cotidianas al vestirse, comer,
recomienda mediante juegos que los etc. para que el niño interiorice el conteo
niños realicen el conteo y la manipulación mediante la manipulación del material.
del material concreto.
A: Espontáneamente utiliza los números A: Utiliza de manera espontánea los
ordinales “primero”, “segundo” y números ordinales “primero”,
“tercero” para establecer la posición de “segundo”, “tercero”, “cuarto” y
un objeto o persona en situaciones “quinto” para establecer el lugar o
cotidianas, empleando, en algunos casos, posición de una persona, empleando
material concreto. material concreto o su propio cuerpo.
B: Utiliza los números ordinales “primero”,
B: Utiliza los números ordinales “segundo”, “tercero”, “cuarto” y
“primero”, “segundo” y “tercero” para “quinto” para establecer el lugar o
establecer la posición de un objeto en posición de un objeto o persona,
situaciones cotidianas, empleando, en empleando material concreto o su propio
algunos casos, materiales concretos, con cuerpo, con apoyo de la docente. Tiene
apoyo de la docente. Tiene dificultad para dificultad para establecer la posición de
establecer la posición de objetos objetos. Se sugiere emplear los números
mencionando los ordinales en los juegos.
números ordinales. Se sugiere
realizar
 juegos y propiciar la pronunciación de los C. Se le dificulta utiliza los números
números ordinales. ordinales “primero”, “segundo”,
“tercero”, “cuarto” y “quinto” para
C: No ha logrado utilizar los números establecer el lugar o posición de un
ordinales “primero”, “segundo” y objeto o persona, empleando material
“tercero” para establecer la posición de concreto o su propio cuerpo. Se sugiere
un objeto o persona en situaciones manipular el material concreto propiciar
cotidianas, empleando, en algunos casos, la observación de la posición de los
materiales concretos. Se sugiere ordenar elementos para el reconocimiento de los
el material concreto, propiciar la números ordinales.
observación de la posición de los
elementos para el reconocimiento de los
números ordinales.
A: Siempre relaciona cantidades y
acciones de agregar o quitar hasta 5
objetos, en diversas situaciones.
B: Con apoyo de la docente se
relaciona cantidades y acciones de
agregar hasta 5 objetos, en diversas
situaciones. Tiene dificultad para
relacionar cantidades para quitar hasta
5 objetos. Se sugiere realizar
actividades de agregar o quitar
empleando material concreto.

C: No ha logrado relacionar cantidades

y acciones de agregar o quitar hasta 5
objetos, en diversas situaciones. Se
sugiere realizar actividades de agregar o
quitar empleando material concreto.
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Descripción del nivel de la Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de
competencia esperado al fin personas en relación a objetos en el espacio “cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”,
del ciclo II “hacia un lado, hacia el otro”. Así también expresa la comparación de la longitud de dos objetos: “es más largo que”, “es más corto
que”. Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio.
 DESCRIPCION DEL
CAPACIDAD DESEMPEÑO
3 4 5
AÑO AÑOS AÑOS
S
Cuando el niño resuelve problemas de A: Siempre establece relaciones entre las A: Por sí mismo establece relaciones,
movimiento, forma y localización, formas de los objetos que están en su entre las formas de los objetos que están
combina las siguientes capacidades: entorno. en su entorno y las formas geométricas
• Modela objetos con formas que conoce, utilizando material concreto.
geométricas y sus transformaciones. B: Establece algunas relaciones entre las
• Comunica su comprensión sobre las formas de los objetos que están en su B: Establece relaciones, entre las formas
formas y relaciones geométricas. entorno con apoyo de la docente. Tiene de los objetos que están en su entorno
• Usa estrategias y procedimientos dificultad para relacionar algunas formas utilizando material concreto, con apoyo
para orientarse en el espacio. con los objetos de su entorno. Se sugiere de la docente. Tienen dificultad para
que mediante juegos y la manipulación de relacionar los objetos con las formas
objetos los relacione por sus formas. geométricas. Se sugiere la manipulación
de formas geométricas, la observación de
C: Todavía no ha establecido relaciones estas y la comparación con objetos de su
entre las formas de los objetos que están entorno y pueda expresarlo.
en su entorno. Reforzar la relación de las
formas de los objetos mediante la C: No ha logrado establecer relaciones,
manipulación de estos. entre las formas de los objetos que están
en su entorno y las formas geométricas
que conoce, utilizando material concreto,
con apoyo de la docente. Se sugiere la
manipulación de formas geométricas, la
comparación con sus juguetes favoritos y
pueda expresar la comparación.

A: Siempre establece relaciones de A: Espontáneamente establece relaciones A: Siempre establece relaciones de

medida en situaciones cotidianas. Expresa de medida en situaciones cotidianas. medida en situaciones cotidianas y usa
con su cuerpo o mediante algunas Expresa con su cuerpo o mediante expresiones como “es más largo”, “es
acciones cuando algo es grande o algunas palabras cuando algo es grande o más corto”.
pequeño. pequeño.
B: Usa expresiones como “es más largo”,
B: Con apoyo del docente establece B: En pocas ocasiones expresa con su “es más corto”, en compañía de la
relaciones de medida en situaciones cuerpo o mediante algunas palabras docente. Tienen dificultad para establecer
cotidianas. Tiene dificultad para expresa cuando algo es grande o pequeño, con relaciones de medida en situaciones
con su cuerpo o mediante algunas apoyo de la docente. Tiene dificultad para cotidianas. Se sugiere comparar los
acciones cuando algo es grande o establecer relaciones de medida en materiales de su entorno en relación a las
pequeño. Seguir reforzando las situaciones cotidianas. Se sugiere el medidas y representarlas mediante para
dimensiones de tamaño comparando empleo de material concreto u objetos de expresarlas.
diversos elementos. De su entorno. su entorno para realizar sus
comparaciones y las exprese. C: No ha logrado establecer relaciones de
medida en situaciones cotidianas y usa
C: No logra relacionar medidas en C: Todavía no ha logrado establecer expresiones como “es más largo”, “es
situaciones cotidianas. En ocasiones relaciones de medida en situaciones más corto”. Se sugiere comparar los
expresa con su cuerpo o algunas acciones cotidianas. No ha logrado expresa con su materiales de su entorno en relación a las
cuando algo es grande o pequeño. cuerpo o mediante algunas palabras medidas y expresarlas.
Reforzar la comparación de dimensiones cuando algo es grande o pequeño. Se
al observar diferentes elementos de su sugiere el empleo objetos de su entorno
entorno, motivar a realizar la para realizar sus comparaciones y las
representación de lo vivenciado exprese.
mediante
el juego.
A: Espontáneamente se ubica a sí mismo y A: Espontáneamente se ubica a sí mismo y A: Siempre se ubica a sí mismo y ubica
ubica objetos en el espacio en el que se ubica objetos en el espacio en el que se objetos en el espacio en el que se
encuentra; a partir de ello, organiza sus encuentra; a partir de ello, organiza sus encuentra; a partir de ello, organiza sus
movimientos y acciones para desplazarse. movimientos y acciones para desplazarse. movimientos y acciones para desplazarse.
Utiliza expresiones como "arriba" o Utiliza expresiones como “arriba”, Establece relaciones espaciales al orientar
"abajo", dentro o "fuera", que muestran “abajo”, “dentro”, “fuera”, “delante de”, sus movimientos y acciones al
las relaciones que establece entre su “detrás de”, “encima”, “debajo”, “hacia desplazarse, ubicarse y ubicar objetos en
cuerpo, el espacio y los objetos que hay adelante” y “hacia atrás”, que muestran situaciones cotidianas. Las expresa con su
en el entorno. representándolas con su las relaciones que establece entre su cuerpo o algunas palabras como “cerca
cuerpo y con objetos, a partir de la cuerpo, el espacio y los objetos que hay de” “lejos de”, “al lado de”; “hacia
exploración y desplazamientos. en el entorno. adelante” “hacia atrás”, “hacia un lado”,
“hacia el otro lado” que muestran las
B: Con apoyo de la docente utiliza B: Utiliza expresiones como “arriba”, relaciones que establece entre su cuerpo,
expresiones como "arriba" o "abajo", “abajo”, “delante de”, “detrás de”, el espacio y los objetos que hay en el
dentro o "fuera", que muestran las “encima”, “debajo”, “hacia adelante” y entorno.
relaciones que establece entre su cuerpo, “hacia atrás”, que muestran las relaciones
el espacio y los objetos que hay en el que establece entre su cuerpo, el espacio B: En algunas situaciones se ubica a sí
entorno. Sin embargo, tiene dificultad y los objetos que hay en el entorno con mismo y ubica objetos en el espacio en el
para que se ubique a sí mismo y ubica apoyo de la docente. Se le dificulta que se encuentra; Con apoyo de la
objetos en el espacio en el que se ubicarse a sí mismo y ubicar objetos en el docente expresa con su cuerpo o algunas
encuentra; y organizar sus movimientos y espacio en el que se encuentra; para palabras como; “hacia adelante” “hacia
acciones para desplazarse. Propiciar el organiza sus movimientos y acciones, atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro
juego para que pueda ubicarse y ubicar reforzar las expresiones “dentro”, lado” que muestran las relaciones que
objetos y que las exprese. “fuera”. Se recomienda desarrollar establece entre su cuerpo, el espacio y los
actividades de orientación espacial y objetos que hay en el entorno. Tiene
C: No logra ubicarse a sí mismo y ni ubicar realizar la expresión de estas. dificultad para organiza algunos de sus
objetos en el espacio en el que se movimientos y acciones para desplazarse
encuentra; para organizar sus C: No logra ubicarse a sí mismo y ubica y establecer relaciones espaciales al
movimientos y acciones para desplazarse. objetos en el espacio en el que se orientar sus movimientos y acciones al
Ni utiliza expresiones como "arriba" o encuentra; a partir de ello, organiza sus desplazarse, ubicarse y ubicar objetos en
"abajo", dentro o "fuera", que muestran movimientos y acciones para desplazarse. situaciones cotidianas. Utilizar
las relaciones que establece entre su Tampoco utiliza expresiones como expresiones como “cerca de” “lejos de”,
cuerpo, el espacio y los objetos que “arriba”, “abajo”, “al lado de”. Se sugiere realizar
hay en el entorno. Ni representa con “dentro”, “fuera”, “delante de”, actividades donde pueda expresar
su “detrás siempre la ubicación hacia donde se
dirigió
cuerpo y con objetos, a partir de la de”, “encima”, “debajo”, “hacia teniendo un punto de referencia: camine
exploración y desplazamientos. Propiciar adelante” y “hacia atrás”, que muestran “hacia adelante” o “hacia atrás" de la
los juegos en espacios abiertos con las relaciones que establece entre su silla, me ubique hacia un lado de la silla,
algunos objetos para que pueda ubicarse cuerpo, el espacio y los objetos que hay luego hacia el otro lado.
y al observar su ubicación expresarlo. en el entorno. Se recomienda desarrollar a partir de ello,
actividades de orientación espacial y
realizar la expresión de estas. C: No logra ubicarse a sí mismo y ubica
objetos en el espacio en el que se
encuentra; a partir de ello, organiza sus
movimientos y acciones para desplazarse.
Establece relaciones espaciales al orientar
sus movimientos y acciones al
desplazarse, ubicarse y ubicar objetos en
situaciones cotidianas. Las expresa con su
cuerpo o algunas palabras como “cerca
de” “lejos de”, “al lado de”; “hacia
adelante” “hacia atrás”, “hacia un lado”,
“hacia el otro lado” que muestran las
relaciones que establece entre su cuerpo,
el espacio y los objetos que hay en el
entorno. Se sugiere desarrollar juegos de
ubicación del niño en relación a si mismo y
los objetos que tenga y motivarlo a
expresarlos.
A: Siempre expresa con material concreto A: Espontáneamente expresa con
y dibujos sus vivencias, en los que material concreto y dibujos sus vivencias,
muestra relaciones espaciales entre en los que muestra relaciones espaciales y
personas y objetos. de medida entre personas y objetos.

B: Expresa con material concreto sus B: Con apoyo de la docente expresa con
vivencias, en los que muestra relaciones material concreto sus vivencias, en los
espaciales entre personas y objetos, con que muestra relaciones espaciales.
apoyo de la docente. Tienen dificultad en Presenta dificultad al realizar dibujos para
expresar las relaciones espaciales expresar las medidas entre personas y
mediante el dibujo. para Se recomienda objetos. Se sugiere la expresión de las
representar sus vivencias referentes a la relaciones espaciales y medidas mediante
ubicación y propiciar a expresarlas. la manipulación de objetos de su entorno
y expresarlas mediante el dibujo y
C: Todavía no expresa con material verbalmente.
concreto y dibujos sus vivencias, en los C: No ha logrado expresar con material
que muestra concreto y dibujos sus vivencias, en los
relaciones espaciales entre personas que
y muestra relaciones espaciales y de
medida
 objetos. Realizar las representaciones de entre personas y objetos. Se sugiere la
sus vivencias y preguntarle. expresión de las relaciones espaciales y
medidas mediante la manipulación de
objetos de su entorno y expresarlas.
A: Con iniciativa propia prueba diferentes A: Por sí mismo realiza diferentes ensayos A: Siempre realiza ensayos diferentes
maneras de resolver situaciones para resolver determinadas situaciones para resolver una determinada situación
relacionadas con la que tengan relación con la ubicación, el relacionada con la
ubicación, desplazamiento en el espacio y la ubicación,
desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con material desplazamiento en el espacio y la
construcción de objetos con material concreto, decidiendo cual es la adecuada construcción de objetos con material
concreto. para su propósito. concreto. Determina la forma adecuada
para lograr su propósito y brinda la
B: Prueba algunas formas de resolver una B: Con apoyo de la docente prueba explicación del porque la utilizo.
determinada situación relacionadas el diferentes formas de resolver una
espacio y la construcción de objetos con determinada situación relacionada el B: En ocasiones prueba algunas formas de
material concreto con apoyo de la espacio y la construcción de objetos con resolver una determinada situación
docente. Tiene dificultad al presentar material concreto. Tiene dificultad al relacionada con el espacio y la
soluciones relacionadas al presentar soluciones relacionadas al construcción de objetos con material
desplazamiento y la ubicación. Reforzar desplazamiento y la ubicación y el poder concreto, con apoyo de la docente dice
en el niño la autonomía para que pueda elegir una para lograr su propósito. por qué la usó. Tiene dificultad para
probar diferentes formas de encontrar Promover mediante situaciones resolver situaciones de ubicación,
solución a la dificultad. cotidianas que pueda expresar soluciones desplazamiento y elegir una manera para
y las pruebe para saber cuál es la más lograr su propósito. Promover mediante
C: Nunca prueba formas de resolver una adecuada situaciones cotidianas de ubicación y
situación relacionada con la ubicación, desplazamiento plantee soluciones, las
desplazamiento en el espacio y la C: No realiza pruebas diferentes para exprese y las pruebe para saber cuál es la
construcción de objetos con material resolver una determinada situación más adecuada
concreto. Presentarle situaciones de relacionada con la
conflictos y acompañarlo para que pueda ubicación, C: No realiza pruebas para resolver una
plantear probar formas de e resolverla, desplazamiento en el espacio y la determinada situación relacionada con la
para ello deberá formularle interrogantes construcción de objetos con material ubicación, desplazamiento en el espacio y
para que brinde propuestas de solución. concreto, ni elige una para lograr su la construcción de objetos con material
propósito. Promover mediante el juego concreto. Por ello no puede elegir una
determinadas situaciones manera para lograr su propósito y decir
de desplazamiento y por qué la usó. Promover mediante el
ubicación que busquen plantear juego determinadas situaciones
soluciones y las pruebe para saber cuál es de desplazamiento
la más adecuada y ubicación que busquen plantear
soluciones y las pruebe para saber cuál es
la más adecuada