GUÍA PARA ELABORAR Y APLICAR Abril

EXÁMENES COMPLEXIVOS 2021

La Guía orienta la formulación de reactivos de alta complejidad y

análisis de caso y su implementación en los Exámenes Complexivos
Versión 1.0

Aprobado por: Firmado electrónicamente por:

Dr. Jhoel Escudero Vicerrector JHOEL MARLIN
ESCUDERO
SOLIZ
Firmado electrónicamente por:
Revisado por: Mgs. Víctor Jácome VICTOR JULIO
Docente JACOME
CALVACHE
Firmado electrónicamente por:
Dra. Johanna Espín JOHANNA PAULINA
Docente ESPIN MOSCOSO

Mgs. María J. Firmado electrónicamente por:

MARIA JOSE
Narváez Docente NARVAEZ
ALVAREZ
Elaborado por:
Mgs. Grace Tamayo
Docente Firmado electrónicamente por:

GRACE NATALIE
TAMAYO GALARZA
Directora de
Firmado electrónicamente por:

Mgs. Paola Lasso Evaluación y PAOLA

Autoevaluación CRISTINA

© 2021. Dirección de Planificación – Instituto de Altos Estudios

Nacionales.

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Evaluación y
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CONTENIDO

1. INTRODUCCIÓN 4
2. OBJETIVO 4
3. REFERENCIAS NORMATIVAS 4
4. DEFINICIONES 4
5. EXAMEN COMPLEXIVO PARA PROGRAMAS CON TRAYECTORIA PROFESIONAL 6
5.1 Reglas generales 6
5.2 Obligaciones de los docentes 7
5.3 Obligaciones del coordinador del programa 8
5.4 Proceso de preparación a los estudiantes 9
5.5 Contenidos que serán evaluados en el Examen Complexivo 12
5.6 Evaluación de los Exámenes Complexivos 13
6. CRITERIOS PARA LA FORMULACIÓN DE REACTIVOS 14
6.1 ¿Qué es un reactivo? 14
6.2 Estructura de un reactivo de opción múltiple 14
6.3 Consideraciones para elaborar un reactivo 14
6.3.1 Uso de la taxonomía de Bloom para la elaboración de reactivos 15
6.4 Características de un reactivo 16
6.5 Características de las opciones de respuesta 17
6.6 Tipos de reactivos 17
6.6.2 Reactivos de ordenamiento 19
6.6.3 Reactivos de elección de elementos 20
6.6.4 Reactivos de relación de columnas 22
6.6.5 Multirreactivo 24
6.7.6 Formato para elaboración de reactivo de opción múltiple 27
6.7.7 Formato para validación por pares de reactivo de opción múltiple 28
6.9 ¿Cuántos reactivos debe reunir el Comité Académico de la Unidad de Titulación? 30
7. ANÁLISIS DE CASO 30
7.1 Objetivo del análisis de caso 30
7.2 Redacción del caso 31
7.3 Contenido del caso 31
7.4 Ejemplos de caso 32
7.5 Desarrollo del análisis de caso 37
7.6 Selección del caso para el Examen Complexivo 37
7.7 Rúbricas de evaluación de análisis de caso 37
8. IMPLEMENTACIÓN DE LOS EXÁMENES COMPLEXIVOS 37
8.1. Examen Complexivo presencial 37
8.2 Examen Complexivo virtual 38
8.3 Expediente de titulación 41
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 42
10. ANEXOS 42
10.1 Rúbricas sugeridas para evaluación de análisis de caso del Examen Complexivo 42
10.2 Hoja de Instrucciones del Examen Complexivo 49

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1. INTRODUCCIÓN

La guía metodológica para el diseño y la aplicación del Examen Complexivo parte del Reglamento
de Titulación del IAEN, expedido mediante resolución RES-SO-001-No.002/2021 el 8 de enero
de 2021. El Examen Complexivo es una opción de titulación que consiste en una evaluación
teórico-práctica que guarda correspondencia con los resultados de aprendizaje definidos en el
perfil de egreso de los estudiantes de los programas de especialización y maestría de trayectoria
profesional. Este examen es el medio para evaluar los conocimientos, competencias y resultados
de aprendizaje, asociados con los contenidos de un programa curricular. Además, evalúa la
capacidad crítica y argumentativa del estudiante, así como su capacidad de análisis y resolución
de problemas.

El propósito de esta Guía es asegurar la calidad de los reactivos y de los casos que van a ser
analizados durante la ejecución del Examen Complexivo, ya que deben tener el valor y la
complejidad académica equivalente a un trabajo de titulación; por lo que, se estructurarán de
forma sistemática y técnica, asociados al perfil de egreso de los programas, con el fin de
verificar la capacidad analítica y de síntesis de los estudiantes.

La Guía abarca dos ámbitos: a) Las reglas generales para elaborar los reactivos y análisis de caso,
que deben ser consideradas por el personal docente; y b) El proceso para su aplicación, que
incluye: las obligaciones del docente y del coordinador del programa, la preparación a los
estudiantes, la evaluación, los criterios para la formulación de reactivos, la implementación en
las modalidades presencial y en línea, el análisis de caso y la rúbrica de evaluación.

2. OBJETIVO

Establecer los lineamientos mínimos que deben ser considerados en la elaboración de reactivos
y análisis de caso para los Exámenes Complexivos de los programas de maestría con trayectoria
profesional y especializaciones del IAEN, y el procedimiento correspondiente para la aplicación
de esta opción de titulación.

3. REFERENCIAS NORMATIVAS

Reglamento de Régimen Académico, 2019, reformado al 2020.

Reglamento de Titulación del IAEN, 2021.

4. DEFINICIONES

Examen Complexivo. - Es una herramienta con la cual se evalúan los conocimientos,

competencias y resultados de aprendizaje asociados con los contenidos de un programa

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profesional de posgrado del IAEN. El Examen Complexivo es una evaluación teórico-práctica

compuesta por reactivos y el análisis de un caso que deberá resolverse durante la ejecución del
examen.

Niveles de complejidad. - Se refiere a los niveles utilizados para clasificar el grado de dificultad
de los contenidos incluidos en los componentes del Examen Complexivo. En ese sentido, un
componente del examen tendrá un alto nivel de complejidad si, para su solución, es necesario
aplicar una serie significativa de conocimientos y habilidades analíticas. Se espera que, el
Examen Complexivo, posea el mismo nivel de complejidad, tiempo de preparación y
demostración de resultados de aprendizaje que el exigido en otras opciones de modalidad de
titulación.

Reactivo. - Es una pregunta estructurada de alto nivel, de orden teórico y práctico, basada en el
contenido de la malla curricular (excepto asignaturas de unidad de titulación y las optativas),
cuya respuesta permite detectar los conocimientos, competencias y el logro de los resultados
de aprendizaje del estudiante.

Caso. - Es la descripción de orden cualitativo o cuantitativo, que expone los hechos o datos de
una situación problemática hipotética o real, que derivan en un problema concreto vinculado al
núcleo disciplinar del programa, según el área que corresponda, que posibilite que el estudiante
desarrolle de forma abierta su solución, integrando la teoría y la práctica, y que se materializa
en un producto específico.

El planteamiento del caso debe ir acompañado de instrucciones que guíen al estudiante a

desarrollar el producto esperado en el análisis de caso; y/o preguntas orientadoras que apoyan
o promueven el análisis del problema planteado. La mera absolución de preguntas orientadoras
no será considerada como análisis de caso.

Análisis de caso. - Es el ejercicio metodológico que debe desarrollar el estudiante en el tiempo

previsto por el Comité Académico de la Unidad de Titulación por Programa; consiste en analizar
el caso y desarrollar un producto específico, justificando el porqué de la interpretación y
argumentado posibles intervenciones que se podrían llevar a cabo, a partir de las instrucciones
y preguntas orientadoras. Durante su realización es posible que el estudiante recoja, clasifique,
organice y sintetice información recabada respecto al mismo, además, de interpretarla y luego
determinar las acciones que tendrá que llevar a cabo para su solución.

Producto específico. - Es el instrumento que deberá generar el estudiante, en el tiempo previsto

por el Comité Académico de Unidad de Titulación por Programa en el Examen Complexivo, que
será sometido a evaluación (por ejemplo: ensayo argumentativo, informe de análisis de un
instrumento financiero, redacción de un instrumento jurídico, desarrollo de una proyección
económica, entre otros).

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Resultados de aprendizaje. - Son declaraciones explícitas, verificables y alcanzables por los

estudiantes, sobre lo que debieran saber, comprender y aplicar al finalizar un proceso formativo.
Los resultados de aprendizaje deben ser claros, concretos, observables y evaluables, idóneos
respecto al programa o cátedra y no excesivos en número.

Los resultados de aprendizaje pueden ser de un programa o de una cátedra específica. En el caso
de los resultados de aprendizaje del programa se refieren a los conocimientos, actitudes, y
habilidades esenciales que el estudiante sabrá, comprenderá y será capaz de hacer como
resultado integral del proceso de enseñanza cursado. Por otra parte, los resultados de
aprendizaje de una cátedra específica se enfocan en lo que se espera que el estudiante
demuestre al finalizar dicho curso o módulo, lo cual contribuye con el logro parcial de alguno de
los resultados generales del programa. En este sentido, los resultados de una cátedra están
directamente relacionados con las estrategias y metodologías específicas de enseñanza y de
evaluación de esa asignatura.

Adicionalmente, a diferencia de los objetivos de una cátedra o programa, los cuales están
relacionados directamente con las intenciones del docente, los resultados de aprendizaje están
directamente relacionados con lo que el estudiante debe lograr.

5. EXAMEN COMPLEXIVO PARA PROGRAMAS CON TRAYECTORIA PROFESIONAL

5.1 Reglas generales

El Examen Complexivo para los programas de trayectoria profesional se estructura de dos

secciones:

a) Una evaluación objetiva estructurada en base a reactivos con respuestas de opción

múltiple (4 opciones de respuesta) que comprende una evaluación de conocimientos,
competencias y resultados de aprendizaje específicos y generales. Los reactivos del
Examen Complexivo se diseñan en base al perfil de egreso del programa, a los resultados
de aprendizaje y a los contenidos contemplados en los sílabos académicos de cada
asignatura.

b) Un análisis de caso, es una actividad de desarrollo de contenido abierto y

eminentemente práctico, que demanda del estudiante la aplicación de los
conocimientos teóricos adquiridos en el curso del programa, para resolver una situación
problemática real o hipotética. El análisis de caso contendrá instrucciones y/o preguntas
orientadoras sobre la situación problemática a resolver, pero en ningún evento la
resolución de las preguntas comprenderá el agotamiento de esta sección del Examen
Complexivo.

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El tiempo de duración del Examen Complexivo y su distribución es variable. El tiempo mínimo

de tres (3) horas, previsto en el Reglamento de Titulación del IAEN, corresponde a un Examen
Complexivo de un programa de especialización con 40 reactivos a resolver en dos horas y un
caso de mediana complejidad que se puede resolver en una hora; mientras que, en los
programas de maestría, las tres (3) horas serán ocupadas para resolver 60 reactivos, por
consiguiente, se determinará otro tiempo de duración para resolver el análisis de caso.

El Comité Académico de la Unidad de Titulación por Programa determinará el tiempo máximo

de duración para el desarrollo del análisis de caso, considerando la complejidad del caso a
analizar y el producto que se espera realice el estudiante en el análisis (por ejemplo: redacción
de una sentencia, ensayo analítico, ensayo argumentativo, proyección económica, análisis de
balances, sugerencia de política pública). El tiempo mínimo y máximo para realizar el análisis de
caso está previsto en la tabla 1.

Tabla 1. Lineamientos para la definición del tiempo máximo de duración del Examen
Complexivo en programas de especialización y maestría de trayectoria profesional

Especializaciones Maestrías
No. Reactivos 40 60
Complejidad de los reactivos Alta Alta
Tiempo estimado para la resolución de cada reactivo 3 minutos 3 minutos
Tiempo de duración del examen 2 horas 3 horas
No. de casos a analizar 1 1
Complejidad del caso Mediana Alta
Tiempo de duración mínima para el análisis de caso 1 hora 3 horas
Tiempo de duración máxima para el análisis de caso 4 horas 24 horas

A manera de ejemplo: Si la solución del caso requiere la redacción de un documento o un

cálculo de mediana complejidad, por ejemplo, el análisis de un informe para detectar errores, el
Comité Académico de la Unidad de Titulación por Programa asignará entre 1 y 4 horas. Si la
solución del caso requiere de la redacción o análisis de documentos o cálculos complejos como
la elaboración de una sentencia, desarrollo de instrumentos financieros complejos, revisión de
un balance contable, o la elaboración de una proyección financiera, el Comité podrá asignar
entre 3 horas y 24 horas.

5.2 Obligaciones de los docentes

Dentro de los 20 días inmediatos a la finalización de cada asignatura, los docentes que la
impartan - excepto las asignaturas de unidad de titulación y las optativas, en caso de que el
programa las contemple en su malla curricular- deberán preparar y entregar los siguientes
productos:

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a) 20 reactivos de respuesta de opción múltiple de alta complejidad, con cuatro (4)

alternativas de respuesta en el formato establecido en el presente instrumento (sección
6.6).
b) El planteamiento de un caso para análisis (de mediana complejidad para programas de
especialización y alta para programas de maestría con trayectoria profesional) que
contenga las instrucciones, preguntas orientadoras, el descriptor de la respuesta
esperada y el tiempo estimado para resolverlo, precisando conceptos claves mínimos
que el estudiante deberá desarrollar para resolver el problema planteado. De ser
necesario se incluirá bibliografía que pueda ayudar al estudiante a resolver el problema
y elaborar el producto específico.
c) Una tabla de contenido referencial (sección 5.5) de cada asignatura para guiar a los
estudiantes sobre las temáticas abordadas en los reactivos y el caso. No se podrá utilizar
la referencia: “todas las lecturas realizadas en clase” o similares.

Los reactivos, el caso y la tabla de contenido referencial deberán ser presentados en los
formularios contenidos en la presente guía.

En el caso de docentes externos al IAEN, en sus contratos se precisarán estas obligaciones. Se

incluirá la obligación de reformular los reactivos o el caso que el docente haya propuesto en el
evento de que el Comité Académico de la Unidad de Titulación por Programa no los valide.

5.3 Obligaciones del coordinador del programa

El coordinador tiene un papel protagónico dentro del proceso de titulación de los estudiantes,
por tanto, debe revisar que se incluya en los sílabos de los módulos correspondientes a la Unidad
de Titulación, al menos los contenidos mínimos señalados en este instructivo. Además, durante
la preparación para el Examen Complexivo deberá planificar y coordinar las sesiones de revisión
de los índices temáticos por parte de los profesores expertos en los componentes seleccionados
para este examen. En caso de no contar con el mismo docente que impartió la cátedra deberá
seleccionar e invitar a un profesor con un perfil similar para colaborar como invitado en esta
revisión.

El coordinador será el responsable de planificar los seminarios de titulación conforme la opción

de titulación elegida por los estudiantes.

Es el encargado de solicitar a cada docente que dicta las asignaturas dentro del programa que
coordina, que al finalizar la cátedra remita 20 reactivos y un caso; y, verificar en los mismos el
grado de complejidad y la estructura apropiada, para luego ponerlos en conocimiento del
Comité Académico de la Unidad de Titulación por Programa para su validación al momento de
definir el contenido del Examen Complexivo.

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El coordinador del programa acreditará la entrega y la calidad de los reactivos y el caso, a través
de la suscripción de un acta entrega-recepción con los docentes y suscribirá conjuntamente una
carta de confidencialidad de su contenido. En caso de requerir modificación en los reactivos o el
caso, será el coordinador el responsable de solicitar a los docentes los cambios requeridos.

Supervisará la entrega de cartas de confidencialidad de los miembros del Comité Académico de

Unidad de Titulación por Programa y, de las personas que tengan acceso a los reactivos y casos
durante el periodo de vigencia del acuerdo de confidencialidad y coordinará su entrega en la
Escuela. También será el responsable de seleccionar los reactivos y casos que se van a proponer
al Comité Académico de la Unidad de Titulación, para su validación y aprobación de inclusión al
Examen Complexivo.

El coordinador con apoyo del técnico docente coordinará y supervisará las actividades
relacionadas a la rendición de los Exámenes Complexivos del programa a su cargo, ya sea en
modalidad virtual o presencial, así como, el desarrollo de simulacros y la aplicación de examen
de gracia en los casos que sea necesario; debiendo coordinar con el técnico docente el proceso
de convocatoria y cronograma a desarrollarse. Además, convocará al Comité Académico de la
Unidad de Titulación para atender asuntos pertinentes al proceso de titulación por Exámenes
Complexivos.

El coordinador supervisará la creación de los expedientes de los estudiantes que han finalizado
su proceso de titulación, y la entrega de estos a Secretaría General por parte del decano de la
Escuela. Asimismo, elaborará un informe con los resultados finales del Examen Complexivo que
se anexará a estos documentos del estudiante.

5.4 Proceso de preparación a los estudiantes

Los estudiantes que han seleccionado el Examen Complexivo como opción de titulación, a través
del sistema de gestión académica administrativa, serán parte de un proceso de preparación
durante las cátedras correspondientes a la Unidad de Titulación. Los docentes que imparten
estas asignaturas serán los responsables de planificar y organizar los procesos y productos de
los mismos, en coordinación directa con los miembros del Comité Académico de la Unidad de
Titulación por Programa. El coordinador del programa verificará en estos sílabos que las
asignaturas estén orientadas a la preparación del estudiante para rendir la evaluación teórico -
práctica, en función de los resultados de aprendizaje definidos en el perfil de egreso del
programa.

Los aspectos generales para considerar en la planificación y organización de las asignaturas de

la Unidad de Titulación son los siguientes:

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 La asignatura de Metodología de la Investigación, al ser impartida en el primer período

académico, se considera la primera asignatura que corresponde a la Unidad de
Titulación. Sus contenidos, al menos, deberán dirigirse a conceptualizar y diferenciar las
modalidades, los alcances, las técnicas e instrumentos para la investigación científica,
abarcando temas según la naturaleza del posgrado; es decir, en un contexto amplio:
conceptos básicos, teorías del conocimiento (ontología, epistemología, teoría),
metodologías, métodos, técnicas y herramientas de investigación, ideología y hábitos
científicos, tipologías de investigación (exploratoria, descriptiva, correlacional o
explicativa), diseños experimentales y no experimentales de investigación, diseño del
plan de investigación, planteamiento del problema, objetivos, preguntas de
investigación y justificación del estudio, así como el marco teórico (revisión de literatura
y estado del arte).

En este sentido, se constituye en una base fundamental para que los estudiantes que
opten por el Examen Complexivo puedan comprender, analizar y abordar las propuestas
de análisis de caso como un acercamiento a la problemática relacionada, a los
componentes considerados para esta opción de titulación y generar un contexto, una
postura o tesis frente a esta situación, así como argumentos sólidos que permitan emitir
conclusiones apropiadas y contundentes sobre el contenido propuesto. En síntesis, para
que los estudiantes puedan comprender, analizar, y resolver una situación
problemática, real o hipotética, y elaborar un producto específico, aplicando los
conocimientos adquiridos a lo largo del programa.

En esta asignatura se deberá explicar las opciones de titulación que tiene el estudiante
definidas en el programa, que le permita realizar la elección de la opción de titulación
en el sistema de información académico administrativo.

 Los Seminarios de Titulación se desarrollarán conforme lo planteado en la programación

académica aprobada por el Consejo de Educación Superior para el programa. No
obstante, la Escuela podrá plantear cambios no sustantivos1 al periodo de ejecución de
las cátedras, siguiendo el procedimiento correspondiente. Los seminarios de titulación
se organizarán dependiendo de la opción de titulación que hayan elegido los
estudiantes.

 En el “Seminario de Titulación I de Examen Complexivo” se abordará el marco normativo

que conduce el proceso en lo relacionado a esta opción de titulación.

1
Un ajuste curricular es sustantivo cuando modifica el objeto de estudio, objetivos de aprendizaje, perfil
de egreso, tiempo de duración, cambio mayor al 25% de la modalidad de estudios, denominación de la
carrera o programa, o denominación de la titulación. En tanto que, la modificación del resto de elementos
del currículo, es de carácter no sustantivo.

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Se deberán incluir en esta asignatura los dos componentes del examen; es decir, en una
primera parte la temática relacionada con los reactivos, lo que es un Examen
Complexivo y su relación con el perfil de egreso, así como, los componentes
considerados para el programa de maestría u organización curricular para la evaluación
y los niveles taxonómicos de los reactivos. El segundo componente estará relacionado
con el análisis de caso y su contexto.

 La asignatura de “Seminario de Titulación II de Examen Complexivo” deberá aportar al

estudiante conocimientos básicos sobre escritura académica, que al menos consideren
en su contenido las características de la redacción científica, errores comunes en la
redacción y sintaxis. Del mismo modo, se planificará durante el desarrollo de la clase un
taller sobre el uso de recursos virtuales, manejo y uso de bases de datos, normas APA
en su edición actual y normas de estilo; actividades que se sugieren realizar en
coordinación con la Dirección de Biblioteca del IAEN.

El docente del Seminario de Titulación II de Examen Complexivo explicará al estudiante

qué es un análisis de caso, los pasos para su resolución, así como, la propuesta del diseño
metodológico del análisis de caso seleccionada para la maestría y su tratamiento
teórico. Este procedimiento facilitará la realización de prácticas en clases relacionadas
al campo específico del programa de posgrado y, por tanto, de manera directa a los
componentes determinados para el Examen Complexivo, consolidando el contexto
teórico-práctico que permita verificar la capacidad analítica y de síntesis del estudiante
frente a una situación problemática propuesta. Las prácticas en el aula se programarán
en un tiempo y formato similar al establecido y aprobado por el Comité Académico de
la Unidad de Titulación. Esta parte del examen no se basará únicamente en la
absolución de preguntas sobre el caso en análisis sino en la estructura que se detalla en
este instructivo.

 Una vez que concluya la asignatura de Seminario de Titulación II de Examen Complexivo,

el coordinador académico del programa planificará la presentación de sesiones de
revisión de los índices temáticos presentados por el docente a cargo de las asignaturas
relacionadas con el núcleo o componente considerado.

Es importante aclarar que las sesiones de revisión de los índices temáticos no se tratan
de cursos de instrucción o actualización de conocimiento, es decir, no se enseñarán los
contenidos curriculares. Las asignaturas dictadas durante el desarrollo de los programas
académicos no se volverán a impartir en estas sesiones, más bien, durante las mismas
los docentes expertos en las temáticas consideradas, se limitarán a la revisión de los
índices temáticos y tratamiento de temas puntuales que apoyen la preparación del
estudiante.

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Complexivo

 En el caso de programas de Especialización que solo cuentan con un Seminario de

Titulación, en el mismo se deberá abordar, de manera general, los contenidos definidos
en los seminarios I y II de programas de maestría con trayectoria profesional que se
indicaron en los puntos anteriores.

 El coordinador, con apoyo del técnico docente, deberá organizar la logística necesaria
para que los estudiantes rindan el examen de simulación que incluya reactivos y análisis
de caso, una vez que las clases regulares hayan finalizado y se hayan ejecutado las
sesiones de revisión de índices temáticos, y antes de la fecha prevista para rendir el
Examen Complexivo.

 El coordinador deberá remitir oportunamente a los estudiantes el documento

consolidado de las referencias temáticas de cada asignatura a ser evaluada en el Examen
Complexivo.

5.5 Contenidos que serán evaluados en el Examen Complexivo

Cada docente deberá entregar al Comité Académico de la Unidad de Titulación de cada

Programa una matriz con los contenidos que serán evaluados en el Examen Complexivo, según
el siguiente formato:

Tabla de contenido referencial

Identificación
Nombre del Programa:
Escuela:
Convocatoria:
Asignatura:
Fecha de elaboración de la tabla:

Nombre del responsable: Cargo: Firma:

(La tabla se completará con los temas abordados en los reactivos del programa, cohorte y paralelo)

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Complexivo

Bibliografía
Tema:
(incluir las páginas a revisar)

5.6 Evaluación de los Exámenes Complexivos

La calificación del Examen Complexivo es sobre 10 puntos y la nota mínima requerida para
aprobar es de 7 puntos.

El 60% de la calificación de los Exámenes Complexivos sobre 10 puntos corresponde a la

evaluación por reactivos, y el 40% sobre 10 puntos corresponde al análisis de caso.

Tabla Nro.2 Calificación del Examen Complexivo

Calificación por Calificación del Análisis

Programa No. Reactivos
Reactivo/6 puntos de Caso/4 puntos
Especialización 40 0.15 4
Maestría 60 0.10 4

5.7 Normas de conducta y sanciones

A continuación, se detallan las normas de conducta y las sanciones correspondientes:

a) El estudiante que bajo la modalidad presencial no presente una identificación propia

(cédula de ciudadanía o pasaporte) para rendirlo, no podrá desarrollar el examen y
pasará automáticamente al examen de gracia, como última opción dentro de la
modalidad.
b) El estudiante que llegue impuntual, excediendo 10 minutos de retraso, ya sea en
modalidad presencial o virtual, no se le permitirá el acceso al examen y tendrá que
presentarse al examen de gracia.
c) Se aplicará lo dispuesto en el Reglamento de Régimen Disciplinario para Autoridades
Académicas, Docentes, Investigadores y Estudiantes del IAEN, cuando:
- El estudiante que opte por la modalidad de titulación de Examen Complexivo
incurra en actos que atenten contra la honestidad académica.
- El estudiante intente sustraer parcial o totalmente el contenido del examen, haga
uso de materiales de apoyo no permitidos en el examen, o infrinja las normas
establecidas dentro del espacio de aplicación del examen.

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- El estudiante o docente incumpla con lo estipulado en la carta de

confidencialidad.

6. CRITERIOS PARA LA FORMULACIÓN DE REACTIVOS

6.1 ¿Qué es un reactivo?

Un Reactivo es el planteamiento de una proposición o situación que requiere solución, que

puede presentarse en forma de pregunta o de afirmación. El reactivo se construye con el
propósito de medir o valorar aspectos o características identificadas en un contexto
determinado. Así, el propósito del reactivo es detectar el nivel de dominio de un área de
conocimiento determinada, al igual que el nivel de logro de competencias y resultados de
aprendizaje alcanzados por el estudiante durante su formación.

En el caso del Examen Complexivo aplicado por el IAEN, se utilizan únicamente reactivos de
opción múltiple, en donde el estudiante debe elegir la opción con la respuesta correcta, sin
necesidad de redactar la respuesta ni desarrollar temas.

6.2 Estructura de un reactivo de opción múltiple

El reactivo de opción múltiple se compone de los siguientes elementos: identificación,

instrucciones, planteamiento, opciones de respuesta y argumentación.

● Identificación: nombre del programa, convocatoria, cátedra, fecha de elaboración,

nombre y firma del responsable, tipo de reactivo y resultado de aprendizaje que busca
evaluar.
● Instrucciones: especifican la forma en la que se debe resolver el reactivo y los recursos
permitidos (calculadora, tablas, otros).
● Planteamiento: es la parte principal de cada reactivo en la que se propone la situación
a resolver ya sea en forma declarativa o interrogativa.
● Opciones de respuesta: se deben plantear cuatro opciones de respuesta, de las cuales
solo una debe ser la correcta.
● Respuesta correcta: corresponde al ítem de la respuesta correcta.
● Argumentación: la opción correcta deberá estar debidamente justificada, de tal forma
que se sustente que esa es la única opción válida y no alguna de las otras. Dado que las
respuestas incorrectas deben servir como distractores, pero sin ser absurdas, es
fundamental que se explique con detalle por qué esas opciones no pueden ser correctas.

6.3 Consideraciones para elaborar un reactivo

El propósito de un reactivo es:

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Complexivo

 Obtener evidencias tangibles acerca del grado de dominio que muestra un estudiante
sobre un contenido disciplinar.
 Obtener evidencias tangibles acerca del nivel de desarrollo de habilidades que muestra
un estudiante.
 Obtener evidencias tangibles acerca de los errores conceptuales o de procedimiento en
que incurre un estudiante al abordar la solución de problemas que implican contar con
el dominio de un contenido disciplinar o cierto desarrollo de una habilidad.

Por lo tanto, es fundamental considerar que la construcción de reactivos debe ser un

procedimiento sistemático, que permita evaluar de manera confiable los resultados de
aprendizaje alcanzados.

6.3.1 Uso de la taxonomía de Bloom para la elaboración de reactivos

Durante el diseño del planteamiento y de las opciones de respuesta se recomienda el uso de la

taxonomía de Bloom; sin embargo, es necesario considerar que el nivel de complejidad
requerido para un Examen Complexivo, sea medio o alto, corresponderá a los niveles
taxonómicos de Comprensión, Aplicación y Análisis.

Tabla Nro. 3. Niveles de categorización del conocimiento

Descripción
Ejemplos de palabras
Nivel taxonómico (habilidades que se deben ¿Qué hace el estudiante?
indicadoras
demostrar en cada nivel)

CONOCIMIENTO Observación y El estudiante recuerda y Definir, listar, rotular,

Recoger información recomendación de reconoce información e nombrar, identificar,
información; ideas además de repetir, quién, qué,
conocimiento de fechas, principios, en la misma cuándo, dónde, describir,
eventos, lugares; forma en que los recoger, examinar,
conocimiento de las ideas aprendió. tabular, citar.
principales; dominio de la
materia.

COMPRENSIÓN Entender la información; El estudiante esclarece, Predecir, asociar, estimar,

Confirmación captar el significado; comprende o interpreta diferenciar, extender,
aplicación trasladar el conocimiento información con base a resumir, describir,
a nuevos contextos; conocimiento previo. interpretar, discutir,
interpretar hechos; extender, contrastar,
comparar, contrastar; distinguir, explicar,
ordenar, agrupar; inferir

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las causas, predecir las parafrasear, ilustrar,

consecuencias. comparar.

APLICACIÓN Hacer uso de la El estudiante selecciona, Aplicar, demostrar,

Hacer uso del información; utilizar transfiere, y utiliza datos y completar, ilustrar,
conocimiento métodos, conceptos, principios para completar mostrar, examinar,
teorías, en situaciones una tarea o solucionar un modificar, relatar,
nuevas; solucionar problema. cambiar, clasificar,
problemas usando experimentar, descubrir,
habilidades o usar, computar, resolver,
conocimientos. construir, calcular.

ANÁLISIS Encontrar patrones; El estudiante diferencia, Separar, ordenar, explicar,

(Orden superior) organizar las partes; clasifica y relaciona las conectar, dividir,
dividir, desglosar reconocer significados conjeturas, hipótesis, comparar, seleccionar,
ocultos; identificar evidencias, o estructuras explicar, inferir, arreglar,
componentes de una pregunta o clasificar, analizar,
aseveración. categorizar, comparar,
contrastar.

EVALUACIÓN (Orden Comparar y discriminar El estudiante valora, Decidir, establecer,

superior) Juzgar el entre ideas; dar valor a la evalúa o critica en base a desarrollar, probar, medir,
resultado presentación de teorías; estándares y criterios recomendar, juzgar,
escoger basándose en específicos. explicar, comparar, sumar,
argumentos razonados; valorar, criticar, justificar,
verificar el valor de la discriminar, apoyar,
evidencia; reconocer la convencer, concluir,
subjetividad. seleccionar, establecer
rangos, predecir,
argumentar.

Fuente: Adaptado del Manual para la elaboración de reactivos (Ceneval, 2006: 39).

6.4 Características de un reactivo

El reactivo evalúa competencias y conocimientos (Carreño, 1990: 17), por lo que se debe
observar que:

 El tipo, contenido y procedimiento de solución corresponden al resultado del

aprendizaje para el cual fue elaborado.
 Es claro, preciso y delimitado.

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 Su solución no depende de la respuesta de otro reactivo.

 El vocabulario y la sintaxis son inteligibles para el evaluado.
 Su grado de dificultad es acorde con el criterio del logro que se espera.
 Contiene sólo los elementos necesarios para ser contestado.
 No contiene términos que confundan o den claves de la respuesta correcta.
 Su respuesta permite al docente determinar si se han alcanzado los resultados de
aprendizajes correspondientes.

6.5 Características de las opciones de respuesta

El reactivo debe contener cuatro alternativas de respuesta, de las cuales solo una debe ser
correcta. La respuesta correcta debe ser unívoca y las opciones no correctas deben servir como
distractores, pero siendo plausibles, no absurdos.

En las opciones de respuesta (Carreño, 1990: 9) se debe considerar que:

● Solo debe existir una respuesta correcta.

● Las cuatro opciones deben pertenecer al mismo campo de conocimiento.
● La respuesta correcta no debe ser evidente.
● Otras respuestas no pueden ser parcialmente correctas.
● En caso de que una palabra se repita en todas las opciones de respuesta, hay que
integrarla en el planteamiento y retirarla de las opciones de respuesta.
● La extensión de cada respuesta debe estar equilibrada con las demás, de manera que
su diferencia no se convierta en un indicio para la resolución de la pregunta.

6.6 Tipos de reactivos

1. De cuestionamiento directo.
2. De ordenamiento.
3. De elección de elementos.
4. De relación de columnas.
5. Multirreactivo.

6.6.1 Reactivos de cuestionamiento directo

El planteamiento puede ser afirmativo o interrogativo y solo una de las opciones de respuesta
debe ser la correcta.

Ejemplo:

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Formato para elaboración de reactivo de opción múltiple

I. Identificación del reactivo
Escuela: Economía Pública
Programa: Maestría en Gestión de las Finanzas Públicas
Convocatoria: 2019-2020
Cátedra: Gestión Presupuestaria
Número de reactivo: 001
Fecha de elaboración del reactivo: 24/09/2019

Nombre del responsable: Cargo:

Firma:
Juan Domínguez Docente
Resultado de aprendizaje: Aplica métodos de análisis financiero para comprender el comportamiento
del pasado financiero de una entidad y su capacidad de inversión futura.

Tipo de reactivo: Simple

Nivel Taxonómico: Comprensión X Aplicación Análisis

II. Instrucciones

Lea atentamente el planteamiento antes de responder y elija solo una de las cuatro opciones
disponibles.

III. Planteamiento

¿En qué situación debe encontrarse una entidad para decir que tiene Estados Financieros Especiales?

IV. Opciones de Respuesta:

a. Liquidación, Transformación, Fusión.
b. Hipoteca, Acciones, Bono.
c. Variaciones en capital contable.
d. Inversión, producción y ventas
V. Respuesta Correcta: A

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VI. Argumentación

La respuesta correcta es A porque la liquidación, transformación y fusión son figuras que implican
una transformación o cese de las operaciones de una entidad, es decir, la existencia de una situación
diferente a la normal, en la cual se deberían presentar estados financieros especiales.

Las otras 3 opciones no son correctas, tanto cuando existe una hipoteca, emisión de acciones o
bonos, variaciones en el capital contable, o incremento de la inversión, producción y ventas, porque
en ninguna de esas situaciones es necesaria la presentación de Estados Financieros Especiales.

6.6.2 Reactivos de ordenamiento

En este tipo de reactivos el planteamiento demanda la jerarquización de elementos de un mismo

tema de acuerdo con un criterio determinado. Los elementos planteados pueden ser hasta seis
enunciados u ocho palabras o cifras y deben estar colocados en desorden.
Ejemplo:

Formato para elaboración de reactivo de opción múltiple

I. Identificación del reactivo
Escuela: Seguridad y Defensa
Programa: Maestría en Gestión Estratégica y Seguridad Ciudadana
Convocatoria: 2019-2020
Cátedra: Diseño y evaluación de proyectos de prevención del delito
Número de reactivo: 002
Fecha de elaboración del reactivo: 15/03/2019

Nombre del responsable: Patricio Pérez Cargo: Docente Firma:

Resultado de aprendizaje: Utiliza herramientas cuantitativas y cualitativas para el diseño, implementación

y evaluación de proyectos de prevención del delito
Tipo de reactivo: Ordenamiento

Nivel Taxonómico: Comprensión X Aplicación Análisis

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II. Instrucciones

Lea atentamente el planteamiento antes de responder, ordene los elementos planteados y escoja solo una
de las cuatro opciones de respuesta disponibles.

III. Planteamiento

Ordene las etapas del proceso de diseño de un proyecto utilizando el Enfoque de Marco Lógico

1. Matriz de planificación del proyecto

2. Análisis de las alternativas
3. Análisis de los problemas
4. Análisis de los objetivos
5. Análisis de la participación de actores

IV. Opciones de Respuesta:

a. 5–3–4–2–1
b. 1–2–3–5–4
c. 3–2–1–4–5
d. 2–3–4–5–1
V. Respuesta Correcta: A

VI. Argumentación

El enfoque de Marco Lógico consiste en una metodología sistemática para la planificación y gestión de
proyectos, la cual incluye diferentes etapas que van desde la identificación de los distintos actores
involucrados en el proyecto hasta la elaboración de una matriz de planificación del proyecto. Por esta
razón, la respuesta correcta es A, porque es la única que coloca las etapas en su orden correspondientes
desde el análisis de los actores, análisis de los problemas, análisis de los objetivos, análisis de alternativas y
matriz de planificación del proyecto. Las otras 3 opciones incluyen a todas las etapas pero en desorden,
por lo que no pueden ser correctas.

6.6.3 Reactivos de elección de elementos

Para realizar reactivos de este tipo, se debe incluir en el planteamiento una lista de hechos,
conceptos, fenómenos o procedimientos de un mismo tema, de acuerdo con un aspecto
específico y establecer el criterio para que el estudiante seleccione los elementos.

Las opciones de respuesta deben tener el mismo número de elementos. Todos los elementos
del listado deben incluirse al menos una vez en las opciones de respuesta.

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Ejemplo:

Formato para elaboración de reactivo de opción múltiple

I. Identificación del reactivo
Escuela: Relaciones Internacionales
Programa: Especialización en Cooperación Internacional
Convocatoria: 2019 – 2020
Cátedra: Teoría y políticas del desarrollo
Número de reactivo: 015
Fecha de elaboración del reactivo: 20/06/2019

Nombre del responsable: Rafael Domínguez Cargo: Docente Firma:

Resultado de aprendizaje: Identifica con claridad los principios, objetivos, estrategias y lineamientos
generales de la cooperación internacional.

Tipo de reactivo: Elección de elementos

Nivel Taxonómico: Comprensión X Aplicación Análisis

II. Instrucciones

Lea atentamente el planteamiento antes de responder y elija la opción que corresponda a la combinación
correcta de elementos.

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III. Planteamiento

La base teórica del Consenso Post-Washington, que surge a fines de los 90, tiene dos influencias
principales. De las siguientes opciones, seleccione las dos influencias principales.

1) El neoinstitucionalismo
2) El monetarismo
3) El neokeynesianismo
4) El marxismo
5) El cosmopolitismo

IV. Opciones de Respuesta:

a. 2y4
b. 1y5
c. 3y4
d. 1y3

V. Respuesta Correcta: D

VI. Argumentación

La respuesta correcta es D porque el trabajo de Stiglitz (1998), que ha desarrollado la base teórica del
Consenso Post-Washington, incorpora el enfoque neo-institucional (ante los fallos del enfoque neoclásico
convencional), junto con algunas recetas neo-keynesianas para combatir la pobreza y desigualdad.

Las otras opciones de respuesta incluyen combinaciones entre el monetarismo y marxismo, el neo-
institucionalismo y el cosmopolitismo, y el neo-keynesianismo y el marxismo, las cuales son enfoques
teóricos significativos, pero no se encuentran relacionados directamente con el Consenso Post-
Washington, por lo que no son opciones correctas.

6.6.4 Reactivos de relación de columnas

En el planteamiento se debe incluir dos listados de elementos que han de asociarse entre sí
conforme a un criterio que debe especificarse.

En las opciones de respuesta se presentan distintas combinaciones de relación entre los

elementos de la primera y segunda lista.

Ejemplo:

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Complexivo

Formato para elaboración de reactivo de opción múltiple

I. Identificación del reactivo
Escuela: Gobierno y Administración Pública
Programa: Maestría en Administración Tributaria
Convocatoria: 2018 – 2019
Cátedra: Empresas Públicas
Número de reactivo: 020

Fecha de elaboración del reactivo: 20/10/2018

Nombre del responsable: Cargo: Docente Firma:

Resultado de aprendizaje: Fundamenta y ejemplifica los enfoques de la gestión pública

Tipo de reactivo: Relación de columnas

Nivel Taxonómico: Comprensión X Aplicación Análisis

II. Instrucciones

Lea atentamente el planteamiento antes de responder, relacione los elementos de la primera y la segunda
columna, y elija la opción que corresponda a la combinación correcta de elementos.

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III. Planteamiento

Un Cuadro de Mando Integral (CMI) es una herramienta de gestión que ayuda a la toma de decisiones
directivas al proporcionar información periódica sobre el nivel de cumplimiento de los objetivos
previamente establecidos mediante indicadores. Relacione el tipo de CMI con la principal característica
que le corresponde:

Figura jurídica Características

1. CMI operativos A. Útiles para la gestión del cambio (innovaciones en la
2. CMI estratégicos organización) en períodos breves de tiempo. Efecto
3. CMI departamentales jurídico general.
4. CMI organizativos B. Definen los objetivos básicos de la organización en
relación con su misión y visión de largo plazo.
C. Específicos para un área de la organización:
financiera, dirección, recursos humanos, etc.
D. Definidos según los niveles de responsabilidad.

IV. Opciones de Respuesta:

a. 1-B, 2-A, 3-D, 4-C

b. 1-A, 2-B, 3-C, 4-D
c. 1-C, 2-D, 3-A, 4-B
d. 1-B, 2-D, 3-C, 4-A

V. Respuesta Correcta: B

VI. Argumentación

El CMI fue desarrollado por los economistas Robert Kaplan y David Norton, con el objetivo de introducir la
posibilidad de medición necesaria en las actividades de una entidad en términos de su visión y estrategia a
largo plazo.

Un CMI puede elaborarse en base a múltiples criterios, el tipo de CMI dependerá de cada criterio. Un CMI
operativo se caracteriza por ser útil para la gestión del cambio en un periodo breve de tiempo. Un CMI
estratégico, por el contrario, se caracteriza por su visión a largo plazo. Un CMI departamental es específico
para un área de trabajo determinada. Finalmente, un CMI organizativo se relaciona con la estructura y
niveles de responsabilidad dentro de una organización. La respuesta correcta es B porque relaciona
correctamente los tipos de CMI con su característica principal. Las otras tres opciones no relacionan
adecuadamente el tipo de CMI con su principal característica, por lo que no podrían ser correctas.

6.6.5 Multirreactivo

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En el planteamiento se parte de una temática común o de la descripción de una situación o

problema específico. Puede incluir un texto, una tabla, una gráfica, un mapa o un dibujo,
seguidos por una serie de reactivos que deben ser contestados considerando la información
presentada inicialmente.

Los reactivos pueden adoptar cualquiera de los formatos descritos con anterioridad.

Ejemplo:

Formato para elaboración de reactivo de opción múltiple

I. Identificación del reactivo
Escuela: Relaciones Internacionales
Programa: Especialización en Cooperación Internacional
Convocatoria: 2014 – 2015
Cátedra: Diseño y Evaluación de Programas y Proyectos
Número de reactivo: 009

Fecha de elaboración del reactivo: 24/05/2015

Nombre del responsable: Cargo: Docente Firma:

Resultado de aprendizaje: Diseña proyectos de desarrollo, tanto a partir de una lectura crítica del sistema
internacional como de la incorporación de los principios de cooperación que rigen las relaciones entre
Estados.

Tipo de reactivo: Multi-reactivo

Nivel Taxonómico: Comprensión Aplicación X Análisis

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II. Instrucciones

Lea cuidadosamente planteamiento y las alternativas de respuesta y seleccione la opción correcta.

El mismo planteamiento sirve como base de un solo multi-reactivo, pero compuesto por 2 reactivos
específicos, cada uno de las cuales tiene solo una respuesta exacta.

III. Planteamiento

Se propone la implementación de un proyecto de cooperación enfocado en reducir la mortalidad infantil

en 20 comunidades de la provincia de Cotopaxi, mediante el mejoramiento de la atención a la salud
materna infantil. Una de las acciones planteadas consiste en el establecimiento de un centro de salud
especializado en el tema y actividades de formación y sensibilización con las familias.

Para la elaboración de la matriz de marco lógico del proyecto, se ha tomado en cuenta que los siguientes
elementos deben ser parte del proyecto:

1. Contribuir a la reducción de la mortalidad infantil en 20 comunidades de la provincia de Cotopaxi.

2. Reducir la tasa de mortalidad infantil en un 50% hasta el final del proyecto.
3. Capacitar al personal sanitario en medicina familiar
4. Atender cada mes por lo menos a 50 niños, hasta el final del proyecto
5. Adquirir medicamentos de rehidratación

Reactivo 1:
De los cinco elementos planteados, ¿cuál sería considerado el fin del proyecto?
IV. Opciones de Respuesta:
a. 4
b. 3
c. 5
d. 1
V. Respuesta Correcta: D

VI. Argumentación

La respuesta correcta es D porque el fin del proyecto es aquel que determina la contribución del proyecto
en términos de desarrollo o mejoramiento de las condiciones de vida de la población beneficiaria. El
primer elemento hace referencia precisamente a la contribución del proyecto.

Las otras opciones no son correctas porque se encuentran formuladas más bien en términos de trabajos
por realizar o tareas por cumplir, antes que como el propósito de un proyecto.

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Reactivo 2:
Seleccione a los elementos planteados que corresponden a indicadores
VII. Opciones de Respuesta:
a. 1y3
b. 2y4
c. 3y5
d. 2y5
VIII. Respuesta Correcta: B

IX. Argumentación

La respuesta correcta es B porque solamente los elementos 2 y 4 reúnen los requisitos que deben tener los
indicadores, es decir, especifican calidad, cantidad y tiempo.

Las otras opciones no son correctas porque los elementos se refieren al fin del proyecto y a actividades
específicas, pero no incluyen indicadores.

6.7.6 Formato para elaboración de reactivo de opción múltiple

Formato para elaboración de reactivo de opción múltiple

I. Identificación del reactivo
Escuela:
Programa:
Convocatoria:
Cátedra:
Número de reactivo:
Fecha de elaboración del reactivo:

Nombre del responsable: Cargo: Firma:

Resultado de aprendizaje:

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Complexivo

Especificar si se trata de un reactivo de tipo: Simple, Ordenamiento, Elección de

Tipo de reactivo:
elementos, Relación de columnas, Multi-reactivo
Nivel Taxonómico: Comprensión Aplicación Análisis

II. Instrucciones

Especificar la forma en la que se debe resolver el reactivo de opción múltiple, y los recursos permitidos
(calculadora, tablas, otros).

III. Planteamiento

Constituye la parte principal de cada reactivo en la que se propone la situación a resolver, sea en forma
declarativa o interrogativa.

IV. Opciones de Respuesta:

Se plantean cuatro opciones de respuesta de las cuales únicamente una debe ser la correcta.

a.
b.
c.
d.
V. Respuesta Correcta: En este espacio deberá colocar el ítem de la respuesta correcta.

VI. Argumentación

Justificar debidamente la opción correcta. Es necesario sustentar que esa es la única opción válida y no
alguna de las otras.

6.7.7 Formato para validación por pares de reactivo de opción múltiple

El propósito de la validación por pares es comprobar si los reactivos formulados cumplen con
las normas de calidad establecidas. En caso de no cumplir con las normas de calidad, se
determina la falla y se remite a los elaboradores para su corrección, el coordinador gestionará
con los docentes la revisión y modificación de los reactivos.

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Complexivo

Para la validación por pares se utilizará el siguiente formato:

Formato de validación por pares de reactivo de opción múltiple

Escuela:
Programa:
Convocatoria:
Cátedra:
Número de reactivo:
Fecha:
Firma:
Nombre del responsable: Cargo:
Firma:
Nombre del par académico: Cargo:
Escala*
Componentes Criterios Observaciones C CP NC
4 2 0
El tipo y procedimiento de solución planteado son
Instrucción
claros.
El contenido permite determinar si se ha alcanzado
el resultado de aprendizaje para el cual fue
elaborado.
Planteamiento Es claro, preciso y delimitado. Contiene solo los
elementos necesarios para ser contestado.
El vocabulario y la sintaxis son inteligibles.
No contiene términos que confundan o den claves
de la respuesta correcta.
Las opciones de respuesta incorporan una correcta
Opciones de y tres distractores plausibles.
Respuesta La extensión de cada respuesta es equilibrada con
las demás.
La opción correcta está debidamente justificada, se
demuestra que esa es la válida y no alguna de las
Argumentación
otras.
Se justifica claramente por qué las otras opciones
no pueden ser correctas.
La complejidad del nivel taxonómico corresponde a
Complejidad
la modalidad de examen.
Total:
* Escala de validación:

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Complexivo

Cumple (C): Se aprueba sin modificaciones

Cumple Parcialmente (CP): Se sugieren modificaciones para su aprobación
No cumple (NC): No se acepta

6.9 ¿Cuántos reactivos debe reunir el Comité Académico de la Unidad de Titulación?

Cada docente deberá entregar al coordinador 20 reactivos, quien realizará una prevalidación
(verificación del grado de complejidad y estructura apropiada) y los remitirá al Comité
Académico de la Unidad de Titulación de cada Programa. Los miembros del Comité Académico
de la Unidad de Titulación los validarán, y sólo aquellos reactivos validados pasan a ser parte del
banco de preguntas. Del banco de preguntas correspondiente a la cohorte a ser evaluada se
elegirán el siguiente número de reactivos:

Tabla Nro. 4 Número de reactivos por tipo de programa

Programa Reactivos para Examen Reactivos para examen de

Complexivo gracia
Especialización 40 40
Maestría Profesional 60 60

Para el desarrollo de los exámenes de simulación y los ejercicios de preparación de los

estudiantes en el Seminario de Titulación correspondiente se podrá recurrir a reactivos de
cohortes anteriores, siempre que sean de alta complejidad y no coincidan con los reactivos de
la cohorte a evaluarse. No obstante, los coordinadores podrán asignar reactivos y casos del
banco de preguntas de la cohorte a ser evaluada para el desarrollo de estas actividades de ser
necesario, siempre que los reactivos y casos usados en los ejercicios y en el examen de
simulación no coincidan con los que se utilizarán en el Examen Complexivo ni en el examen de
gracia.

Los reactivos deben ser manejados de manera confidencial y por ningún motivo deberán ser
enviados por medio de redes sociales ni correo electrónico sin protección de lectura (clave o
cifrado) y sólo deben ser entregados al coordinador del programa o al Comité Académico de la
Unidad de Titulación por Programa, conjuntamente, con la carta de confidencialidad suscrita.

7. ANÁLISIS DE CASO

7.1 Objetivo del análisis de caso

El objetivo del análisis de caso es evaluar la habilidad del estudiante para enfrentarse a una
situación problemática, real o hipotética y elaborar un producto específico, aplicando los

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Complexivo

conocimientos adquiridos a lo largo del programa. Es una forma de evaluar la manera en que el
estudiante aplica sus conocimientos teóricos para lograr la solución al problema planteado en
el caso.

7.2 Redacción del caso

La redacción del caso consiste en exponer el contexto de la situación problemática y el problema

a resolver, visibilizando aquellos aspectos que coadyuvan a ampliar la comprensión del mismo.

El caso debe ser redactado de forma detallada, clara, comprensible y con los datos suficientes
para que el estudiante encuentre la solución razonable al problema planteado, sin necesidad de
recurrir a otros datos por fuera de los suministrados.

La situación problemática y el problema deben centrarse en cuestiones académicamente

relevantes e intensificar la tensión de la narración del caso en los puntos conflictivos, resaltando
los aspectos clave que permitan al estudiante situarse en el contexto y el problema.

El caso planteado no contiene respuestas sino datos concretos para que el estudiante analice y
proponga una solución al problema planteado y desarrolle el producto específico esperado.

7.3 Contenido del caso

En la redacción del caso se deberá incluir al menos lo siguiente:

a) Título del caso, claro e inteligible.

b) Identificación del sujeto o sujetos sobre los que versa el caso. Entre las opciones podría
mencionarse personas naturales o jurídicas, individuos o colectivos, personas
nacionales o internacionales, animales o cosas. Algunos ejemplos son: Juan Pérez, los
habitantes del cantón Guamote, el grupo indígena Shuar, la comunidad de Panitagua, la
Corporación Atinex S.A. de la República de Chile, los osos de anteojos, la fauna urbana,
el balance de una empresa, títulos ejecutivos, las declaraciones semestrales de IVA,
instrumentos financieros determinados, un tratado internacional, un plan de
contingencia, una política pública, un documento histórico, entre otros.
c) Descripción del contexto del caso. Se refiere a la descripción de los hechos o el entorno
que rodean el caso, sin adornos literarios ni exceso de tecnicismos que degeneren en
pesadez, ya sean históricos, geográficos, sociales, de disciplina o campo profesional, etc.
d) Datos clave. Son el conjunto de datos básicos y suficientes, cuantitativos y/o
cualitativos, que permiten al estudiante esclarecer los procesos individuales de la
resolución al problema planteado, con los cuales el estudiante debe trabajar para
generar el producto esperado del análisis de caso. Se podrá incluir como dato clave el

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conjunto de fuentes de información sugeridas para que el estudiante pueda elaborar el

producto esperado.
e) Descripción del problema. Es el planteamiento del problema concreto que el estudiante
debe resolver.
f) Producto específico. Es el instrumento que deberá generar el estudiante, en el tiempo
previsto por el Comité Académico de Unidad de Titulación por Programa, que será
sometido a evaluación (por ejemplo: ensayo argumentativo, informe de análisis de un
instrumento financiero, redacción de un instrumento jurídico, desarrollo de una
proyección económica)
g) Instrucciones para resolver el caso. Son las directrices que guían al estudiante para la
elaboración del producto específico. Reflejan ¿Qué espero que los estudiantes realicen
y cómo?
h) Lista de preguntas orientadoras concretas que encaminan al estudiante en el análisis.
Son el conjunto de preguntas que motivan el análisis, la relación de ideas, la
profundización o juicio crítico, que clarifican o ayudan a encontrar puntos clave para
resolver el problema planteado en el análisis de caso.
i) Tiempo para la ejecución del análisis de caso definido por el coordinador.
j) Descriptor de la respuesta correcta.

7.4 Ejemplos de caso

Ejemplo 1:

Caso
Identificación

Nombre del Programa:

Escuela:
Convocatoria:
Asignatura:
Fecha de elaboración del caso:
Nombre del responsable: Cargo: Firma:

Título del Caso: CONTABILIZACIÓN DEL ARRENDAMIENTO FINANCIERO DE MAQUINARIA

Planteamiento del caso: (Sujeto, contexto y datos clave)

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A principios del año 2015 la empresa “Charlotte S.A.” formaliza un contrato de arrendamiento
financiero sobre una maquinaria, cuyo valor razonable es de USD. 120.000. Las cuotas anuales de
alquiler son de USD. 30.000, y la duración del contrato es de 5 años. El importe de la opción de compra
se ha establecido en USD.2.000. La vida útil de esta maquinaria se estima en 8 años y el sistema de
amortización es lineal. El tipo de interés implícito en la operación es del 8,357% La siguiente tabla
recoge el cuadro de amortización financiera de la deuda.

Problema: Usted debe contabilizar la formalización del contrato de arrendamiento financiero, así
como las operaciones realizadas al cierre del ejercicio 2015, no considerando el efecto impositivo del
mismo, ni el IVA
Producto específico: Balance
Instrucciones: (directrices para desarrollar el producto específico)
Para resolver el caso, usted deberá elaborar el balance de la empresa Charlotte S.A. correspondiente
al año 2015, en el que se refleje el impacto del arrendamiento financiero de la maquinaria, a partir de
los datos proporcionados.
Preguntas orientadoras: (directrices para resolver el problema)
¿De qué forma se contabiliza el arrendamiento financiero de maquinaria en el balance de la empresa
Charlotte S.A. correspondiente al año 2015?
¿De qué forma impacta el arrendamiento financiero de maquinaria en el activo y el pasivo del balance?

Tiempo estimado para resolver el caso: (mediana complejidad de 1 a 4 horas / alta complejidad de 3
a 24 horas)

Mediana complejidad: 3 horas

Descriptor de la respuesta correcta:

El estudiante realizará un balance en el cual reflejará un activo (la maquinaria arrendada) y una deuda
por la misma cuantía, que será igual al valor razonable del activo o el valor actual de las cuotas de
alquiler, si fuese menor. El pago de las cuotas se separa entre gasto por intereses y amortización de la
deuda según los importes que figuran en el cuadro de amortización de la deuda. La maquinaria
arrendada se amortiza mediante el sistema de amortización lineal en un plazo de 8 años.

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Ejemplo 2

Caso
Identificación
Nombre del Programa:
Escuela:
Convocatoria:
Asignatura:
Fecha de elaboración del caso:
Nombre del responsable: Cargo: Firma:

Título del Caso: Incidente de rebaja de alimentos

Planteamiento del caso: (Sujeto, contexto y datos clave)
Usted es Juez de la Unidad de Familia del cantón Quito - Iñaquito, y ha recaído en su jurisdicción un
incidente de rebaja de pensiones alimenticias propuesto por el señor Raúl Alfonso Torres Simbaña,
respecto a su hijo de 8 años, el cual se materializa en el siguiente formulario:

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Actualmente la pensión alimenticia es de USD. 250, pero al momento de fijarse esta pensión, esto es,
hace 3 años, el señor Torres trabajaba en la empresa Arca Continental S.A., de la cual fue removido
por Visto Bueno hace tres meses. El señor Torres reporta que desde ese entonces está trabajando
como prestador de servicio de transporte de personas a través de la aplicación UBER.
La señora Mariquita Juján ha comparecido al juicio y ha aportado como prueba a su favor 6 facturas
por el pago de pensiones educativas al colegio “Fundación Tres Marías” por un valor de USD. 120
mensuales, 6 facturas emitidas por el arrendador de la casa donde vive Mariquita Juján y su hijo por
un valor de USD. 200 mensuales, y 12 facturas del Supermercado “Santa Martha” por compras de
víveres que fluctúan entre los 150 y 250 dólares cada una. La madre del niño indica que actualmente
se dedica a limpiar casas por horas, sin tener relación de dependencia, y que sus ingresos bordean los
USD. 300 mensuales
Problema: Determinar la pensión de alimentos que el señor Raúl Torres Simbaña debe pagar a la
madre de su hijo de 8 años.
Producto específico: Resolución
Instrucciones: (directrices para desarrollar el producto específico)
Para resolver el caso, usted deberá redactar la resolución por la que se fije la pensión de alimentos a
favor de la madre del hijo de 8 años del señor Raúl Torres Simbaña, a partir de los datos y las pruebas
consignadas en el formulario de incidente de rebaja de alimentos y las pruebas aportadas por la
señora Mariquita Juján
Preguntas orientadoras: (directrices para resolver el problema)
¿Concurre algún Principio del Derecho que amerita ser tomado en cuenta para que usted resuelva
este caso?
¿De qué manera influye en su decisión la tabla de pensiones alimenticias expedida por el Ministerio
de Inclusión Económica y Social?
¿Cuál es el valor que usted fijaría a las pensiones alimenticias?
¿Cuál sería la motivación que justifique su decisión?
Tiempo estimado para resolver el caso: (mediana complejidad de 1 a 4 horas / alta complejidad de 3
a 24 horas)

Alta complejidad: 5 horas

Descriptor de la respuesta correcta:

En la sentencia el estudiante debe justificar su decisión aplicando el principio del Interés Superior del
niño, proyectando los ingresos establecidos por el Ministerio de Bienestar Social para los oficios
liberales. En el caso planteado no corresponde aceptar la rebaja de la pensión de alimentos toda vez
que la madre ha justificado que los gastos de manutención del niño duplican el importe de la pensión
de alimentos que ya estaba fijada (USD 250) y que ella está afrontando la mitad de los gastos. La
rebaja significaría poner en riesgo la satisfacción de uno de los derechos del menor de edad (vivienda,
alimentación o educación) y con ello su vida digna.

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7.5 Desarrollo del análisis de caso

El estudiante deberá desarrollar su producto esperado a partir de los datos del caso y los
fundamentos teóricos que justifican su solución razonada, con indicación de los datos relevantes
considerados en la solución del problema, siguiendo las instrucciones y absolviendo las
preguntas orientadoras en su desarrollo.

Para analizar el caso el estudiante deberá:

a) Identificar el problema.
b) Examinar los efectos del problema (variable dependiente).
c) Identificar las posibles causas del problema (variables independientes).
d) Identificar la interacción de elementos o variables en el problema.
e) Definir la propuesta de solución al problema y justificarla.
f) Determinar alternativas o cursos de acción a partir de conocimientos y métodos de las
disciplinas abordadas en el programa para resolver el problema.
g) Identificar o elegir una decisión
h) Elaborar el producto específico del análisis de caso conforme a las instrucciones.

7.6 Selección del caso para el Examen Complexivo

El coordinador preseleccionará 3 casos de entre los presentados por los docentes que dictaron
asignaturas dentro del programa y los remitirá al Comité Académico de la Unidad de Titulación,
el cual seleccionará uno. En el evento que los casos puestos a conocimiento del Comité no
alcancen el nivel de complejidad necesaria para evaluar las competencias vinculadas al perfil de
egreso del programa, solicitará a la coordinación que se construya un nuevo caso con base a los
casos previamente seleccionados.

7.7 Rúbricas de evaluación de análisis de caso

Las rúbricas para evaluación dependerán de la naturaleza del análisis de caso. Por lo tanto, se
ha incluido en el Anexo 10.1 algunas sugerencias de rúbricas.

8. IMPLEMENTACIÓN DE LOS EXÁMENES COMPLEXIVOS

8.1. Examen Complexivo presencial

Al determinarse por parte del Comité Académico de Unidad de Titulación la modalidad para
rendir el Examen Complexivo, sea presencial o virtual, el técnico docente convocará mediante

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el correo electrónico institucional a los estudiantes aptos y gestionará la logística para la

aplicación de Exámenes Complexivos y exámenes de gracia. En la modalidad presencial también
se encargará de realizar los cuadernillos y las hojas de respuesta, para la aplicación del Examen
Complexivo con los reactivos y análisis de caso aprobados por el Comité Académico de Unidad
de Titulación. Los estudiantes se presentarán en el aula asignada 10 minutos antes de la hora
convocada, portando su cédula de identidad y registrarán con su firma el ingreso y finalización
del Examen Complexivo. El docente o docentes designado por el Comité Académico de la Unidad
de Titulación para la revisión de los exámenes entregarán las calificaciones respectivas al
coordinador del programa en el término de 15 días laborables o calendario. El coordinador
entregará el acta con las notas a la Unidad de Registro Estudiantil, quien subirá las calificaciones
en el sistema de información académico administrativo.

El mismo procedimiento se aplicará para el Examen Complexivo de gracia.

8.2 Examen Complexivo virtual

El Comité Académico de la Unidad de Titulación, en la modalidad virtual, deberá validar 20

reactivos más que el número máximo de reactivos correspondientes al tipo de programa
(especialización o maestría con trayectoria profesional) elegidas del banco de preguntas que
poseen los programas de posgrado, a partir de los reactivos entregados por los docentes de cada
asignatura.

Programa Reactivos para Examen Reactivos para examen de

Complexivo gracia
Especialización 60 60
Maestría Profesional 80 80

Para aprobar los reactivos, los integrantes del Comité deberán, en todo momento, respetar la
reserva y cadena de custodia del banco de preguntas, usando códigos de seguridad de acceso o
encriptaciones a los documentos que se envíen a través de correos electrónicos. Al igual que
para la custodia de los reactivos que conforman los Exámenes Complexivos regulares, todas las
personas que tengan acceso a estos deberán suscribir una carta de confidencialidad en el
siguiente formato:

CARTA DE CONFIDENCIALIDAD

Objeto de la confidencialidad: Reactivos y casos para análisis en Examen Complexivo

Programa:

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Cohorte:
Paralelo:
Fecha:
(Nombre del coordinador del programa) (en adelante “el coordinador”), coordinador del paralelo (---
) del programa de (---) cohorte (---), dentro del proceso de titulación ha entregado a (Nombre de quien
recibe los reactivos) (en adelante “el receptor”), portador de la cédula de ciudadanía No.(---), (No. de
reactivos que se entregan) reactivos elaborados por los catedráticos que impartieron las asignaturas
que corresponden a la malla curricular del referido programa, cohorte y paralelo, para su revisión y
validación. Estos reactivos formarán parte del Examen Complexivo correspondiente.

En cuanto a la información entregada ahora y en el futuro por el coordinador, el receptor acuerda y se

compromete en su propio nombre a lo siguiente:

· A considerar toda la información entregada por el coordinador como confidencial y a no

revelársela a ninguna tercera persona sin consentimiento previo y por escrito del coordinador, excepto
en aquellos casos en los que se le requiera legalmente por autoridad competente. En este caso de
requerimiento legal, el receptor informará al coordinador sobre este particular, y la forma y fecha en
que procederá a la entrega de la información, y cooperará con cualquier petición del coordinador para
solicitar un trato confidencial de esa información o una orden de protección o su equivalente contra
dicha difusión.
· Asimismo, el receptor se compromete a que el uso que ahora o en el futuro haga de la
información entregada por el coordinador será exclusivamente para viabilizar el proceso de titulación
del programa en referencia, y en ningún caso será utilizada con fines comerciales.
· El coordinador y el receptor informarán a quienes se permita acceso a la información confidencial
(personal docente o administrativo de la Universidad) sobre todos los aspectos del compromiso de
confidencialidad.
· El receptor será responsable frente al Instituto de Altos Estudios Nacionales - IAEN de cualquier
incumplimiento de este acuerdo de confidencialidad.

Este acuerdo de confidencialidad se regirá por el ordenamiento jurídico ecuatoriano. Su

incumplimiento se constituirá en falta administrativa, de conformidad con el Reglamento de Régimen
Disciplinario de la Universidad.
Las obligaciones aquí contenidas permanecerán válidas durante seis meses siguientes a la fecha de la
firma de este documento.

Firma del Coordinador Firma del Receptor

Los miembros de las Unidades de Titulación utilizarán medios telemáticos para la validación del
contenido del Examen Complexivo. El coordinador elaborará las actas de validación del banco
de preguntas y del caso, las que serán aprobadas por el decano y los miembros del Comité de la
Unidad de Titulación, suscribiéndolas con su firma electrónica.

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El coordinador del programa solicitará a través de la mesa de ayuda de la Dirección de

Innovación Tecnológica que, a las aulas de cada uno de los programas, se agregue un aula
específica para rendir el Examen Complexivo. El técnico docente cargará los 80 reactivos en los
exámenes complexivos de los programas de maestrías con trayectoria profesional y 60 en los
programas de especializaciones (preguntas y opciones de respuesta) al banco de preguntas de
la plataforma Moodle. Con el apoyo de la Dirección de Innovación Tecnológica se configurarán
los cuestionarios con 40 preguntas para los programas de especialización y 60 para los
programas de maestrías con trayectoria profesional (20 preguntas servirán para garantizar la
personalización de los exámenes y la aleatoriedad de las preguntas). Con el máximo de
restricciones posibles habilitadas, se seleccionará la aleatoriedad de preguntas y respuestas; se
temporalizará con el tiempo determinado por el Comité; y la visualización de resultados se
programará únicamente para que sea posible al finalizar el tiempo previsto en la plataforma
para rendir el Examen Complexivo.

En los Exámenes Complexivos de los programas de maestrías con trayectoria profesional, al

cuestionario conformado por el banco de preguntas que deviene de los reactivos, se añadirá
otro cuestionario, específicamente, para cargar el análisis de caso. Esta parte del examen se
diseñará con el planteamiento del caso, la guía didáctica y la rúbrica de calificación. El estudiante
deberá resolver el análisis de caso planteado, según la metodología señalada en este instructivo
y dentro del tiempo autorizado por el Comité Académico de la Unidad de Titulación.

El desarrollo del análisis de caso se temporalizará con una diferencia de 30 minutos desde el
cierre del cuestionario por reactivos. El coordinador y los delegados por el Comité Académico
de la Unidad de Titulación contarán con 15 días laborables para calificar el análisis de caso de
los estudiantes que rindieron el Examen Complexivo y consignar la nota en el aula virtual.

Las notas de los Exámenes Complexivos, tanto en programas de especialización como en

maestrías profesionales, serán consignadas en un acta suscrita por el coordinador del programa
y aprobada por el decano de la Escuela, quien autorizará su notificación al estudiante, a fin de
que puedan ejercer su derecho a requerir recalificación, en los casos que proceda.

Los miembros del Comité de la Unidad de Titulación y los docentes designados por el decano
para tomar el Examen Complexivo, serán los encargados de realizar el control telemático de las
actuaciones de los estudiantes dentro del sistema, a través de sistemas de videoconferencia, a
fin de dar seguimiento a la ejecución del examen. Los estudiantes deberán mantener encendida
la visualización de video.

En las dos modalidades, es decir presencial o virtual, los estudiantes se sujetarán al Reglamento
del Régimen Disciplinario del IAEN en caso de incurrir en faltas a esta normativa, durante el
desarrollo de la prueba.

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8.3 Expediente de titulación

El coordinador de cada programa, cohorte y paralelo, será el responsable de supervisar la

entrega de los expedientes de titulación de los estudiantes a Secretaría General. El técnico
docente deberá consolidar los siguientes documentos para conformar el expediente de
titulación, el que será remitido por el decano de la Escuela a la Dirección de Secretaría General
para la elaboración del Acta y título de grado. Se sugiere utilizar el siguiente formato de hoja de
control:

HOJA DE CONTROL DE EXPEDIENTES DE TITULACIÓN

PROGRAMA:

COHORTE: PARALELO:
COORDINADOR/A:
DOCUMENTOS GENERALES

CERTIFICADO IDIOMA EXTRANJERO

CERTIFICADO DE CUMPLIMIENTO

APELLIDOS ESTUDIANTE:

AUTORIZACIÓN DE CAMBIO DE
FORMULARIO OPCIÓN DE

ACTA DE FINIQUITO DEL

OPCIÓN DE TITULACIÓN
NOMBRE ESTUDIANTE:

CONTRATO DE BECA
DE OBLIGACIONES

CÉDULA ESTUDIANTE:
TITULACIÓN

OPCIÓN DE TITULACIÓN:

(Marque con SI, NO, N/A)

DOCUMENTOS POR EXAMEN COMPLEXIVO

MODALIDAD DE EXAMEN COMPLEXIVO:

CUADERNILLO DE REACTIVOS (FÍSICO) SI NO

HOJA DE RESPUESTAS (LLENO) (FISICO) SI NO

EXAMEN RENDIDO POR EL ESTUDIANTE (ANÁLISIS DE CASO) (FÍSICO) SI NO

DOCUMENTO DE EXPORTACIÓN DE REACTIVOS (VIRTUAL) SI NO

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REPORTE DE CALIFICACIONES (VIRTUAL) SI NO

PAGO DE VALORES DE EXAMEN DE GRACIA SI NO

DOCUMENTOS POR TRABAJO DE TITULACION

INFORME DE APROBACIÓN DEL TRABAJO - EMITIDO POR EL TUTOR (INCLUYE

SI NO
INFORME CONTROL ANTIPLAGIO)

RUBRICAS DE APROBACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO DE TITULACION O PLAN DE

SI NO
TESIS

RUBRICAS DE APROBACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACION O DE TESIS (ESCRITO) SI NO

RUBRICAS DE APROBACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACION O DE TESIS (ORAL) SI NO

9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Carreño, Fernando (1992). Enfoques y principios teóricos de la evaluación. Editorial

Trillas, 71 pp.

 Espinosa, María Teresa (2018). “Resultados de Aprendizaje por Niveles en la Educación

Superior”. En Edunovatic 2017. Conference proceedings: 2nd Virtual International
Conference on Education, Innovation and ICT. Adaya: 448-453.

10. ANEXOS

10.1 Rúbricas sugeridas para evaluación de análisis de caso del Examen Complexivo

Ejemplo 1.

EXAMEN COMPLEXIVO
RÚBRICA PARA ANÁLISIS DE CASO (REFERENCIAL)
Nombre del programa:
Escuela:

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Cohorte:
Nombre del estudiante: Cédula:
Nombre del evaluador: Cargo: Firma:
CALIFICACION
COMPONENTES CRITERIOS2
0-40
Identifica el problema o situación /1
Identifica los elementos o variables en el
Identificación /2
problema
Expone un diagnóstico de la situación /1
Los argumentos desarrollados demuestran
conocimiento profundo sobre la /5
problemática en cuestión
Las inferencias incluyen referencias de
Análisis autores, teorías o principios revisados en /3
el programa u otras fuentes válidas
En su análisis integra, de forma coherente,
diversos enfoques, teorías, métodos y/o /3
procedimientos
Atiende todos los aspectos planteados en
Resolución de la consigna /7
la consigna
Identifica claramente y de forma
argumentada las acciones que se pueden
/7
emprender para hacer frente al problema
Planteamiento de alternativa para
planteado
solución
Explica con precisión los resultados que
podrían alcanzarse a partir de la /6
alternativa/ propuesta planteada
Su narrativa es estructurada y organizada /2
La sintaxis y ortografía es adecuada /2
Redacción y sintaxis
Señala conforme estándar académico la
/1
utilización de otras fuentes
TOTAL /40

Ejemplo 2.

RÚBRICA PARA ANÁLISIS DE CASOS

Criterios Puntaje Desempeño
Excelente Bueno Regular

2
Los criterios y calificación se ajustarán a la naturaleza de cada caso

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Reconoce un problema 1 Reconoce las partes, Identifica el Le cuesta ver y

y es capaz de las descompone y problema, lo analiza analizar el
descomponerlo en establece y lo descompone en problema.
partes y de establecer relaciones. partes.
relaciones entre las
partes
1 0,6 0,3
Identifica causas poco 1 Identifica causas Identifica causas El análisis que hace
evidentes y evalúa su poco evidentes y poco evidentes, es deficiente.
impacto en los evalúa su impacto pero no evalúa su
problemas. de manera integral. impacto.
1 0,6 0,3
Presenta solución que 1,5 En las soluciones En las soluciones Presenta soluciones,
es viable para resolver que propone que propone pero no son viables.
el problema. destaca la destaca la
coherencia interior y coherencia interior,
dominio de los pero presenta
conocimientos. yerros.
1,5 1 0,5
Coherencia, estructura 0,5 Los argumentos son Algunos de los Los argumentos
y claridad del texto claros y están argumentos no están presentados
presentados en un están presentados de manera confusa,
orden lógico que en orden lógico, lo lo que resta claridad
hace que las ideas que distrae al lector al texto.
sean fácilmente y hace que el ensayo
comprensibles. sea confuso.
0,5 0,3 0,1

Ejemplo 3.
Criterio Excelente Muy Satisfactorio Satisfactorio Poco Malo
Satisfactorio
Pertinencia Se abordan todos Se abordan casi Se abordan la Se aborda un par Se aborda
de la los elementos todos los mayoría de los de elementos uno de los
respuesta planteados en el elementos elementos planteados en el elementos
ejercicio. planteados en el planteados en el ejercicio. planteados en
ejercicio. ejercicio. el ejercicio.
3 puntos 1.5 punto
2.5 puntos 2 puntos 1 punto
Solidez del Se demuestra una Se demuestra una Se demuestra Se demuestra Los
argumento alta capacidad capacidad media- capacidad para: capacidades argumentos
para: alta para: - interpretar limitadas para: presentados
- interpretar - interpretar datos y - interpretar no están
datos y datos y sintetizar datos y sustentados
sintetizar sintetizar información de sintetizar en algún tipo
un problema. de

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información de información de - la comprensión información de interpretación

un problema. un problema. abstracta de la un problema. de datos,
- la comprensión - la comprensión literatura - emplear referencias
abstracta de la abstracta de la especializada. fundamentos teóricas o
literatura literatura - emplear teóricos para empíricas, o
especializada. especializada. fundamentos el diseño de literatura
- emplear - emplear teóricos para el intervenciones especializada.
fundamentos fundamentos diseño de en la práctica.
teóricos para el teóricos para el intervenciones
diseño de diseño de en la práctica. 2 punto
intervenciones intervenciones 1.5 punto
en la práctica. en la práctica.
3 puntos
4 puntos 3 puntos
Coherencia, Los argumentos Los argumentos Los argumentos Algunos de los Los
estructura son claros y están están están presentados argumentos no argumentos
y claridad presentados en presentados en en un orden más están están
del texto un orden lógico un orden o menos lógico, presentados en presentados
que hace que las bastante lógico, que hace orden lógico, lo de manera
ideas sean fáciles lo que hace que razonablemente que distrae al confusa, lo
de seguir. las ideas sean fácil que las ideas lector y hace que que resta
fáciles de seguir. se puedan seguir. el ensayo sea claridad al
2 puntos confuso. texto.
2 puntos 1 puntos
1 puntos
0.5 punto
Redacción, No se cometen Se cometen 1 o 2 Se cometen de 3 a Existen más de 4 Se comenten
estilo y errores de errores 4 errores errores excesivos
ortografía gramática ni gramaticales u gramaticales u ortográficos o errores
ortografía que ortográficos, que ortográficos, que gramaticales, lo ortográficos o
puedan distraer distraen al lector distrae al lector que distrae al gramaticales,
al lector. del contenido. del contenido. lector del lo que
contenido. dificulta
0.75 punto 0.5 punto seguir el
1 punto 0.25 punto contenido del
texto.
0 puntos

Ejemplo 4.

PROGRAMA DE MAESTRIA EN….

RÚBRICA PARA EVALUACIÓN COMPONENTE ANÁLISIS DE CASO PARA EXAMEN COMPLEXIVO

Marque con una "x" el recuadro que mejor describe la situación del ensayo argumentativo,
así se registrará automáticamente el resultado en el total: Logrado= 3; En desarrollo=2; e, Inicial=1

El resultado se ponderará sobre 4 puntos.

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Nombre del estudiante: Cédula de identidad:

Convocatoria: …………
……. …..

ITEMS A EVALUARSE: TOTA

L

Los textos muestran el orden formal global, característico del ensayo. Cada una de sus
partes contiene sus elementos esenciales.

La
La introducción
introducción La introducción no contiene
1 contiene el contiene un el
0
. planteamient planteamiento parcial planteamient
o completo del tema. o general del
del tema. tema o éste
es vago.
La La
introducción introducción
contiene una La introducción no contiene
tesis precisa contiene una tesis la tesis o sólo
(una sola idea imprecisa (hay varias se esboza la
2
específica, ideas contenidas en idea que se 0
.
expresada en ella, lo que dificulta sustentará
una oración identificar cuál se (no hay una
declarativa). comprobará). oración
La tesis es declarativa).
explícita.
Todo el
desarrollo del
escrito
presenta una La mayor parte del
estructura desarrollo del escrito El desarrollo
lógica, presenta una del escrito no
coherente y estructura lógica, presenta una
clara definida coherente y clara estructura
3
(de lo general definida (de lo general lógica, 0
.
a lo a lo particular; coherente y
SUPERESTRUCTURA

particular; comparación; clara

comparación; contraste; causa- definida.
contraste; efecto; problema-
causa-efecto; solución, etc.).
problema-
solución,
etc.).

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El texto no
El texto contiene
contiene sustento
suficiente El texto contiene bibliográfico
sustento insuficiente sustento o éste es
4
bibliográfico. bibliográfico (algunos escaso (la 0
.
Todos los argumentos carecen mayor parte
argumentos de sustento). de los
están argumentos
sustentados. carecen de
sustento).
La conclusión
no sintetiza
La conclusión
ninguno de
sintetiza
La conclusión sintetiza los
todos los
5 la mayoría de los argumentos
argumentos 0
. argumentos presentados
presentados y
presentados. o sólo
reafirma la
sintetiza
tesis.
algunos de
ellos.

Los textos cumplen con la coherencia y cohesión lineales y la sintaxis es correcta.

Algunos (la
mitad o
Todos los
La mayoría (más de la menos de la
párrafos
6 mitad) de los párrafos mitad)
contienen 0
. contienen una oración párrafos
una oración
temática. contienen
temática.
una oración
temática.
Algunas veces
MICROESTRUCTURA

La mayoría de las hay sucesión

Siempre hay veces hay una lógica de las
una sucesión sucesión lógica de las proposiciones
7
lógica de las proposiciones (en la (en menos de 0
.
proposiciones mitad o más de la la mitad de
. mitad de las las
proposiciones). proposiciones
).
Todas las La mayoría de las Algunas
oraciones son oraciones son oraciones son
relevantes relevantes para el relevantes
8
para el tema tema tratado en el para el tema 0
.
tratado en el párrafo y están tratado en el
párrafo y construidas párrafo y
están correctamente (más están

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Página 48 de 51
Complexivo

construidas de la mitad de las construidas

correctamente. oraciones) . correctamente
(la mitad o
menos de la
mitad de las
oraciones).
Algunas veces
Siempre se
se utilizan de
utilizan de
La mayoría de las manera
manera
veces se utilizan de adecuada los
adecuada los
manera adecuada los elementos de
9 elementos de
elementos de cohesión 0
. cohesión
cohesión (conectores, (conectores,
(conectores,
anáforas, repetición, anáforas,
anáforas,
etc.) (más del 50%). repetición,
repetición,
etc.) (hasta el
etc.).
50 %).

Los textos mantienen la coherencia global y la cohesión en todo el texto.

10. Todos los La mayoría de Ninguno o 0

argumentos los argumentos algunos de los
presentados presentados argumentos
sustentan la sustentan la presentados
tesis, existiendo tesis (más de la sustentan la
una sucesión mitad), tesis (menos de
lógica en todos existiendo una la mitad), no
sus párrafos. sucesión lógica existe una
MACROESTRUCTURA

en la mayoría sucesión lógica

de sus párrafos. en sus párrafos.

11. Todas las La mayoría (más Ninguna o sólo 0

transiciones de la mitad) de algunas de las
entre párrafos las transiciones transiciones
son adecuadas a entre párrafos entre párrafos
través del uso son adecuadas (la mitad o
de marcadores a través del uso menos de la
textuales u otras de marcadores mitad) son
formas de textuales u adecuadas a
cohesión. otras formas de través del uso
cohesión. de marcadores
textuales u otras
formas de
cohesión.

Las formas de lenguaje empleadas en los textos son apropiadas y aceptables para la
DE
A

situación comunicativa.

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Complexivo

12. El léxico es rico El léxico es El léxico es 0

(hay un buen aceptable (hay pobre (no hay
manejo de variedad de variedad en
términos términos cuanto a los
académicos en empleados en la términos
general y de vida cotidiana y empleados en la
vocabulario de vocabulario vida cotidiana o
técnico). Usa un técnico). El no se emplean
lenguaje formal, registro es correctamente.
escribiendo de formal la Tampoco se
modo mayoría de las emplea
impersonal y no veces (en vocabulario
ha algunas partes técnico). El
coloquialismos. se escribe en 1ª registro no es
persona o se formal o algunas
emplea algún veces lo es (se
coloquialismo). escribe en 1ª
persona en la
mayor parte del
texto o se
identifica con el
lenguaje oral).

Ponderación: (Realizada por medio de la aplicación de una regla de tres)

Calificación obtenida: 0

Calificación ponderada sobre 4 puntos:

Nombre del evaluador: Fecha: Firma:

10.2 Hoja de Instrucciones del Examen Complexivo

EXAMEN COMPLEXIVO PARA TITULACIÓN

PROGRAMA………
Cohorte …..
HOJA DE INSTRUCCIONES

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Complexivo

Nombre completo:

CI/Pasaporte

INSTRUCCIONES

 Utilice esferográfico de tinta azul (no lápiz ni esferográfico de tinta negra)

 Escriba su nombre completo y número de cédula o pasaporte.
 Lea con detenimiento las indicaciones y preguntas del examen.
 Elija solo una respuesta y márquela en su hoja de respuestas.
 Por cada pregunta deberá llenar completamente el círculo que corresponda a la opción de
respuesta elegida; el llenado debe ser preciso y no debe dar lugar a duda sobre la respuesta
consignada.
 Asegúrese de marcar la respuesta en el renglón correspondiente al número de la pregunta.
 Si necesita hacer cálculos o anotaciones, hágalas en hojas adicionales.
 No raye el cuadernillo de preguntas.
 No maltrate ni doble la hoja de respuesta.
 No haga anotaciones en la hoja de respuestas ni en el cuadernillo de preguntas.

 Cuando el tiempo para responder el examen haya finalizado, entregue al docente responsable la
hoja de instrucciones, el cuadernillo de preguntas y la hoja de respuestas firmada.

INFORMACIÓN

El examen tiene una calificación de 10 puntos equivalentes a 0.25 puntos cada pregunta.
El tiempo máximo para resolver el examen es de 120 minutos (9h30 – 11h30).

Sé que si incurro en actos que atenten contra la honestidad académica no

podré continuar con el proceso de Examen Complexivo y expreso mi pleno Lugar:
conocimiento de que el contenido del Examen Complexivo es confidencial.
Confirmo que he leído todas las instrucciones. Fecha:

Firma:

10.2 Hoja de Respuestas del Examen Complexivo

HOJA DE RESPUESTA
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Complexivo

PROGRAMA……
Cohorte………

Nombre completo:

CI/Pasaporte

A BCD A BCD A BCD A BCD

1 OOOO 11 OOOO 21 OOOO 31 OOOO
2 OOOO 12 OOOO 22 OOOO 32 OOOO
3 OOOO 13 OOOO 23 OOOO 33 OOOO
4 OOOO 14 OOOO 24 OOOO 34 OOOO
5 OOOO 15 OOOO 25 OOOO 35 OOOO
6 OOOO 16 OOOO 26 OOOO 36 OOOO
7 OOOO 17 OOOO 27 OOOO 37 OOOO
8 OOOO 18 OOOO 28 OOOO 38 OOOO
9 OOOO 19 OOOO 29 OOOO 39 OOOO
10 OOOO 20 OOOO 30 OOOO 40 OOOO

Nota obtenida/10

Firma del estudiante

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