UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR

FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA CON ORIENTACIÓN EN ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVAS

“ESTRATEGIAS DE NEUROAPRENDIZAJE QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DEL COLEGIO

COMUNIDAD EDUCATIVA UNIVERSAL Y EL COLEGIO KIPLING.”
TESIS DE GRADO

SOCHIL ESCARLET ACAJABÓN

CARNET 23152-15

LA ANTIGUA GUATEMALA, MARZO DE 2018

SEDE REGIONAL DE LA ANTIGUA
 UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA CON ORIENTACIÓN EN ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVAS

“ESTRATEGIAS DE NEUROAPRENDIZAJE QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DEL COLEGIO

COMUNIDAD EDUCATIVA UNIVERSAL Y EL COLEGIO KIPLING.”
TESIS DE GRADO

TRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE

HUMANIDADES

POR
SOCHIL ESCARLET ACAJABÓN

PREVIO A CONFERÍRSELE

EL TÍTULO DE PEDAGOGA CON ORIENTACIÓN EN ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVAS EN

EL GRADO ACADÉMICO DE LICENCIADA

LA ANTIGUA GUATEMALA, MARZO DE 2018

SEDE REGIONAL DE LA ANTIGUA
 AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR

RECTOR: P. MARCO TULIO MARTINEZ SALAZAR, S. J.

VICERRECTORA ACADÉMICA: DRA. MARTA LUCRECIA MÉNDEZ GONZÁLEZ DE PENEDO
VICERRECTOR DE ING. JOSÉ JUVENTINO GÁLVEZ RUANO
INVESTIGACIÓN Y
PROYECCIÓN:
VICERRECTOR DE P. JULIO ENRIQUE MOREIRA CHAVARRÍA, S. J.
INTEGRACIÓN UNIVERSITARIA:
VICERRECTOR LIC. ARIEL RIVERA IRÍAS
ADMINISTRATIVO:
SECRETARIA GENERAL: LIC. FABIOLA DE LA LUZ PADILLA BELTRANENA DE
LORENZANA

AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES

DECANO: MGTR. HÉCTOR ANTONIO ESTRELLA LÓPEZ, S. J.

VICEDECANO: DR. JUAN PABLO ESCOBAR GALO

SECRETARIA: MGTR. ROMELIA IRENE RUIZ GODOY

NOMBRE DEL ASESOR DE TRABAJO DE GRADUACIÓN

MGTR. MARIA VICTORIA CABRERA ARMAS DE RAMIREZ

REVISOR QUE PRACTICÓ LA EVALUACIÓN

DRA. SILVIA ROSSANA ARCE RUIZ
 ACTO QUE DEDICO:

A la vida: Por las experiencias que me permitieron coincidir con las personas, tiempos y
lugares adecuados y desarrollar la voluntad para alcanzar mis propósitos.

A mi esposo he hijos: Jorge Flores, Emilio José, Juan Enrique y Paula Valeria por ser mi
inspiración, motivarme y cuestionar mis acciones para seguir creciendo.

A mi madre: Por tomar la decisión menos fácil al darme la vida, por su lucha, serenidad,
sonrisa, abrazos y la luz con la que me sigue acompañando.

A mi familia: Hermanos, abuelos, tías, tíos, sobrinos, padrinos; por ser quienes han llenado
mi vida de cuidados, cariño y atención.

A mis centros de estudio: por cada persona con la que compartí y acompañaron mi proceso
intelectual hasta llegar a este momento.
 ÍNDICE

RESUMEN .........................................................................................................................................

I. INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 1

1.1 NEUROEDUCACIÓN ................................................................................................................ 6

1.2 EL CEREBRO Y EL APRENDIZAJE. ....................................................................................... 9

1.3 NUTRICIÓN Y SU RELACIÓN CON EL DESARROLLO NEURONAL. ............................ 12

1.4. FISIOLOGÍA DEL SISTEMA NERVIOSO Y APRENDIZAJE. ............................................ 14

1.5. NEUROAPRENDIZAJE. ......................................................................................................... 16

1.6. ELEMENTOS IMPORTANTES PARA LA APLICACIÓN DE NEUROAPRENDIZAJE. ... 18

1.6.1 Movimiento y aprendizaje. ..................................................................................................... 18

1.6.2 Redes neuronales .................................................................................................................... 18

1.6.3 Emoción y aprendizaje. .......................................................................................................... 19

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................... 21

2 OBJETIVOS ................................................................................................................................ 22

2.1 Objetivo General ....................................................................................................................... 22

2.1.1 Objetivos específicos .............................................................................................................. 22

2.2 VARIABLES O ELEMENTOS DE ESTUDIO ........................................................................ 22

2.3 DEFINICIÓN DE LAS VARIABLES ...................................................................................... 22

2.3.1 Definición Conceptual de las variables .................................................................................. 22

2.3.2 Definición operacional de las variables .................................................................................. 23

2.4 ALCANCES Y LÍMITES ......................................................................................................... 23

2.5 APORTE ................................................................................................................................... 23

III MÉTODO .................................................................................................................................. 25

3.1 SUJETOS .................................................................................................................................. 25

3.2 INSTRUMENTOS .................................................................................................................... 25

3.2.1 Lista de cotejo de elementos básicos para el proceso de neuroaprendizaje. ............................ 25

3.2.2 Prueba objetiva sobre el funcionamiento cerebral y procesos de neuroeducación. ................. 27

3.3 PROCEDIMIENTO .................................................................................................................. 30

3.4 TIPO DE INVESTIGACIÓN, DISEÑO Y METODOLOGÍA ESTADÍSTICA ....................... 31

3.5 METODOLOGÍA ESTADÍSTICA ........................................................................................... 31

IV RESULTADOS.......................................................................................................................... 32

4.1. RESULTADOS DE LA OBSERVACIÓN .............................................................................. 32

4.1.1. Criterio No. 1: Movimiento .................................................................................................. 32

4.1.2 Criterio No. 2: “Motivación” .................................................................................................. 33

4.1.3 Criterio No. 3: “Ritmo” .......................................................................................................... 34

4.1.4 Criterio No. 4: “Alimentación” .............................................................................................. 36

4.1.5 Comparación de criterios ........................................................................................................ 37

4.1.6 Comparación de criterios por establecimiento educativo ....................................................... 38

4.2 RESULTADOS DE LA PRUEBA DE CONOCIMIENTOS .................................................... 39

4.2.1 Prueba objetiva “Resultados generales” ................................................................................. 39

4.2.2 Serie “Anatomía y fisiología del sistema nervioso central” .................................................... 40

4.2.3 Serie II “Rutinas de neuroaprendizaje” .................................................................................. 41

4.2.4 Serie III “Integración de contenidos a estrategias de neuroaprendizaje” ................................ 43

V DISCUSIÓN ............................................................................................................................... 45

VI CONCLUSIONES ..................................................................................................................... 49

VII RECOMENDACIONES ........................................................................................................... 50

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.................................................................................... 51

ANEXOS ............................................................................................................................................

LISTA DE COTEJO ...........................................................................................................................

PRUEBA OBJETIVA .........................................................................................................................

 RESUMEN
El objetivo del presente estudio fue establecer las estrategias de neuroaprendizaje que
utilizan los docentes del Colegio Comunidad Educativa Universal y del Colegio Kipling, así
como las fortalezas y debilidades del proceso de aprendizaje-enseñanza. Se utilizó un diseño
descriptivo de investigación. Para ello se utilizaron dos herramientas de investigación: la
primera, una lista de cotejo que permitió identificar las estrategias de neuroaprendizaje que
utilizan los docentes en los colegios de la investigación; estas estrategias son: motivación,
movimiento, ritmo y alimentación; la segunda fue una prueba objetiva dividida en tres series
cuyos ítemes permitían identificar el conocimiento que tienen los docentes de la
investigación en cuanto al funcionamiento cerebral.

La población a la que se le aplicó los dos instrumentos estuvo formada por 12 docentes de
los colegios Comunidad Educativa Universal y Colegio Kipling comprendidos entre las
edades de 20 a 40 años.; de ellos, 10 son de género femenino y 2 de género masculino,

Al finalizar la validación de los instrumentos se procedió a su aplicación, pudiendo

comprobar que los docentes de los colegios Comunidad Educativa Universal y el colegio
Kipling cuentan con conocimientos neurocientíficos que les permiten aplicar estrategias de
aprendizaje basadas en neuroeducación. Se comprobó que los criterios fundamentales que se
proponen en esta investigación son utilizados por los maestros de la investigación en la
mayoría del tiempo, aunque hay dos criterios que uno de los docentes del colegio Comunidad
Educativa Universal no practica, quizá por el poco tiempo de experiencia que tiene en la
aplicación de estrategias de neuroaprendizaje. Los datos obtenidos se presentaron en graficas
de barras. Además, se agregó una gráfica que permite comparar los resultados obtenidos en
cada institución educativa. Los resultados muestran que los docentes del Colegio Kipling
cuentan con mayor conocimiento y aplican en mayor porcentaje estrategias basadas en
neuroeducación, mientras que los docentes del Colegio Comunidad Educativa Universal
obtuvieron un porcentaje menor pero significativamente alto si se toma en cuenta el poco
tiempo que la institución lleva aplicando la metodología de la neuroeducación.
 I. INTRODUCCIÓN

Este estudio ofrece una ruta específica a los docentes interesados en innovar las practicas
pedagógicas que busquen la formación integral de los estudiantes al ofrecer los medios que
les permitan desarrollar sus potenciales. Podría ser de gran utilidad a instituciones que
cuenten con metodología basada en neuroaprendizaje, debido a que sugiere medios para
identificar las áreas que necesitan apoyo en cuanto al manejo de estrategias basadas en
neuroaprendizaje; también sería de utilidad para aquellas instituciones interesadas en innovar
la práctica pedagógica mediante el fortalecimiento neuronal de sus estudiantes dando
respuesta a problemáticas tan cotidianas, pero tan relevantes como el reto de alcanzar
aprendizajes significativos. Por tanto, la presente investigación puede impactar a nivel social
en la medida en que se concientice sobre la necesidad de cambios profundos a nivel de
metodologías de enseñanza-aprendizaje.

A continuación, se describe la necesidad nacional de contar con elementos de

investigación contextualizada en cuanto al tema del presente estudio “Estrategias de
neuroaprendizaje que utilizan los docentes del colegio Comunidad Educativa Universal y el
colegio Kipling”. Inicialmente dicha necesidad parte de los índices que demuestran que la
educación en Guatemala se puntea con el menor rendimiento a nivel latinoamericano. Foro
Económico Mundial (2015), publicó que Guatemala obtuvo un rendimiento del 61.34,
situándose en el lugar número 86, cuarenta lugares por debajo del primer puesto a nivel
latinoamericano (República de Chile), sin tomar en cuenta los resultados de otras regiones
del mundo. Dichos niveles están determinados, entre otros, por la baja inversión del Producto
Interno Bruto, el cual asciende al 2.6%, ocupando el puesto No. 135 entre 151 a nivel
mundial.
A pesar que la educación sienta el precedente del futuro económico de los países, en
Guatemala no existen investigaciones que permita contar con antecedentes para la realización
del presente estudio, de esta cuenta realizarlo se convierte en una necesidad nacional.

En la actualidad, existen dos instituciones educativas que se han preocupado por la

formación docente en cuanto al tema de Neuroaprendizaje y su relación con la educación,
con el fin de ofrecer el neuroaprendizaje como el medio pedagógico para propiciar
aprendizajes significativos; estos son el colegio Kipling y el colegio “Comunidad Educativa

1
Universal”, el primero mencionado posee mayor experiencia en la implementación de la
propuesta educativa y realiza acciones estructuradas que les permiten nombrarse como
“Neuro educadores”, mientras que la segunda institución, debido a su reciente apertura, está
iniciando la estructuración de la propuesta a través de la formación docente, familiar y las
condiciones físicas del establecimiento óptimas para el cumplimiento de la aplicación de las
Neurociencias en el ámbito educativo. Por tanto, el presente estudio buscará establecer las
estrategias de neuroaprendizaje que utilizan los docentes de ambas instituciones, así como
fortalezas y debilidades del proceso de aprendizaje- enseñanza.

Para iniciar la exposición del tema a continuación, se describen algunos antecedentes

nacionales en relación a neurociencia y neuroaprendizaje. Debido a la carencia de
investigaciones realizadas en Guatemala en relación a la temática, algunos de los
antecedentes oscilan alrededor de temas tales como rendimiento escolar, pero en su
conclusión de algún modo, se evidencia la necesidad y la relación de las neurociencias con
la educación. Otra de las fuentes citadas, aunque no fue realizada en Guatemala, tomó como
parte de los sujetos de investigación, a estudiantes del sistema educativo guatemalteco, por
ser uno de los países a nivel centroamericano con mayor necesidad de innovar.

Pú y Marcucci, (2012), investigaron la aplicación de los estilos de aprendizaje basados en

la neurociencia, como modelo de aprendizaje significativo para el desarrollo de las
competencias necesarias. La investigación se llevó a cabo con 46 alumnos de cuarto
bachillerato del Colegio Julio Verne de Guatemala, a través de una tabla de evaluación que
contiene los aspectos mayormente relevantes para la aplicación de metodología
constructivista basada en estilos de aprendizaje neurocientífico. La investigación resaltó la
importancia de la identificación de los estilos de aprendizaje para la aplicación de las
neurociencias en la educación.

Por su parte Segovia (2016) realizó el estudio “El encuentro de las ciencias con la escuela”
basado en datos obtenidos por la UNESCO en 15 países americanos, entre ellos Guatemala,
en los que se analiza la relación de la neurociencia con el rendimiento en las áreas de lectura,
escritura y matemática, mediante la aplicación de pruebas estandarizadas aplicadas en los
grados de tercero y sexto primaria de la muestra de cada país. Concluyó que los países que
cuentan con estudios y prácticas basadas en neurociencia, cuentan con un mayor porcentaje

2
de rendimiento en las áreas analizadas, mientras que, en Guatemala, existe el menor índice
de rendimiento en lectura y escritura y que las neurociencias podrían ser la fuente del cambio.

A nivel nacional el tema: “neuroaprendizaje” ha sido poco estudiado, de esa cuenta los
antecedentes nacionales que a continuación se citan, serán relacionados con el tema de
estudio, como el realizado por Pérez (2012), quien investigó los factores sociales y
psicológicos que afectan el rendimiento escolar en 28 niños entre las edades de 7 a 14 años
de edad, de la escuela “Jorge Arturo Reyes Ceballos” de Cuyotenango Suchitepéquez; para
ello utilizó un cuestionario con el que pretendió identificar los factores sociales y
psicológicos que afectan el rendimiento escolar. Concluyó que los factores sociales
intervienen, pero son los factores psicológicos los que tienen conexión directa con el
rendimiento escolar; por ende, se demuestra la relevancia de fortalecer los procesos
psicológicos a través del fortalecimiento neuronal.

Otro estudio relacionado a la temática de neuroaprendizaje es el realizado por García de la

Cadena (2014), quien analizó de forma sistematizada el desarrollo evolutivo de los procesos
cognitivos involucrados en la lectura en niños guatemaltecos disléxicos y normo-lectores. La
muestra estuvo constituida por 226 niños de tercero a sexto Primaria de centros educativos
públicos y privados de la ciudad de Guatemala. El estudio concluyó que existen diferencias
evolutivas en los procesos cognitivos en relación a la edad de los participantes, pero el perfil
evolutivo entre los niños disléxicos y los normo-lectores es similar por lo que se sugiere hacer
cambios en la metodología aplicada para el desarrollo de la lectura.

La neuroeducación ha tenido injerencia en temas relacionados con el aprendizaje como lo

demuestran Caballeros, Sazo y Gálvez (2014), quienes investigaron la relación entre el éxito
en la lectura con las diversas teorías del aprendizaje y cómo influyen los aportes de la
neuroeducación. El estudio fue realizado en Guatemala durante los años 2000 y 2001, con
el fin de sistematizar los procesos de enseñanza aprendizaje aplicados en seis proyectos
educativos que utilizan metodología acorde a distintas teorías. Concluyó que la integración
de procesos neurocientíficos en el desarrollo de las habilidades lectoras, aunado a la
implementación de metodologías innovadoras, podría garantizar que los niños logren
desarrollar la lectura en los primeros años de la primaria de manera exitosa.

3
 Otra investigación que vale la pena mencionar es la que realizó Monzón, (2007), la cual
tuvo como objetivo principal identificar las necesidades de capacitación de los maestros para
la detección temprana del déficit de atención en el aula. El estudio fue realizado con maestros
de distintas instituciones educativas guatemaltecas y pudo comprobar que existen lagunas de
conocimiento que no permiten que se puedan identificar, entender y atender diferentes formas
de aprendizaje en los niños y que, para lograrlo, se requieren conocimientos sobre el
funcionamiento del cerebro.

Aunque la neurociencia tiene más de una década de estudios, su relación con el ámbito
educativo es muy reciente; debido a ello, aún no existen muchos estudios realizados y
aprobados sobre el tema. Por ello, fue necesario recurrir a la consulta de antecedentes
internacionales.

Por ejemplo, Rowe (2000) en New York, realizó un estudio para comprobar que el cerebro
funciona como engranajes y que, en la medida en que se coordinen rítmicamente, aprende a
aprender, ejecutando tareas cotidianas con mayor facilidad. El estudio fue realizado con 17
pacientes que presentaban distintos problemas de aprendizaje. Para ello realizó el estudio de
casos, que le permitió analizar el avance del funcionamiento cerebral en relación al logro de
la integración rítmica del cerebro. La evidencia sugiere que la conducta motora y perceptual
está organizada por ritmos naturales que se extienden en períodos de segundos a décimas de
segundo, y que el encarrilamiento de estos ritmos externos en el habla o el sonido en
coordinación con el movimiento, son indispensables para una ejecución efectiva de los
engranajes cerebrales. Por lo tanto, a mayor sincronía neurológica, se obtiene una percepción
más rápida y ejecuciones más precisas.

Otro aspecto relacionado con el tema de neuroeducación, fue estudiado por Morris (2014),
quien se interesó en poner énfasis en la renovación de las situaciones de aprendizaje, desde
la perspectiva de las neurociencias y generar conciencia en los docentes en cuanto a la génesis
cerebral de los procesos didácticos. Para ello realizó un estudio cualitativo con enfoque
argumentativo mediante la supervisión de la práctica de los estudiantes de la Escuela de
Educación de la Facultad de Educación, Comunicación y Humanidades de la Universidad
Nacional Jorge Basadre Grohmann de Tacna, Perú. Utilizó guías de observación que le
permitieron identificar el actuar docente relacionado con las neuronas espejo, aplicadas a

4
educación para comprender el aprendizaje por imitación, emulación y empatía. El estudio
comprobó que la empatía docente, afecta directamente el aprendizaje de los alumnos debido
a que las neuronas espejo se mantienen en actividad constante de manera autónoma; por lo
tanto, un docente que promueva la motivación y un ambiente empático a sus alumnos estará
favoreciendo el aprendizaje de mejor manera que aquellos que no tomen en consideración
ese principio.

Por otra parte, Codina (2014), realizó un estudio que le permitió demostrar, que es
necesario educar en virtudes cordiales, universales y por tanto asumibles para cualquier
sujeto y que el programa neuroeducativo es el tipo de educación idónea para este propósito.
Lo comprobó a través de una tesis doctoral realizada para la Universidad de Vniversitan
Valencia, España para la que utilizó métodos cualitativos de investigación a través de la
observación, tanto en el ámbito del desarrollo de virtudes como la neuroeducación y su
relación en el aprendizaje.

Por el otro lado, Uva (2015), realizó un estudio para conocer las diferencias individuales
a la hora de procesar la información, desde una perspectiva neuropsicológica. Para ello
realizó un estudio cuantitativo que incluyó a los estudiantes de la carrera de pedagogía y
educación especial de la Universidad Nacional de Rio Cuarto, Argentina a quienes aplicó
cuestionarios en los que se interroga sobre lateralidad y preferencias de estrategias de estudio.
Se evidenció que actualmente la educación favorece los modos de pensamiento del
hemisferio izquierdo, es decir, procesos cognitivos lógicos, analíticos, abstractos,
secuenciales, históricos, explícitos y objetivos, al mismo tiempo que resta importancia a los
modos de pensar que involucran procesos cognitivos más creativos, intuitivos, emocionales
y subjetivos, propios del hemisferio derecho.

En otro momento Rojas (2009), comparó la enseñanza basada en procesos mentales con
los mecanismos biológicos subyacentes en los procesos involucrados en la construcción del
conocimiento desde la perspectiva del neuroaprendizaje. El estudio se realizó con base en la
información proporcionada por 24 documentos que describen una visión clara del
aprendizaje. Concluyó que el factor genético, las emociones, la alimentación, así como el

5
ejercicio físico y mental, permiten generar neuronas y dendritas adicionales, las cuales solo
se conectarán a otras si hay aprendizaje.

Por otra parte, Avendaño, Cardona y Restrepo (2015), realizaron el estudio que les
permitió definir qué estrategias de neuro-pedagogía apoyados en el neuromarketing pueden
ser aplicadas para facilitar el desarrollo de las habilidades de comunicación en niños de entre
5 y 8 años de edad. Mediante consultas bibliográficas descubrieron que las empresas deben
tomar en consideración, el juego como principal motivador, la etapa del desarrollo, así como
plataformas digitales que les permitan activar las redes neuronales a partir de la motivación.

Las investigaciones realizadas, demuestran la importancia que tiene la Neuroeducación

en relación al aprendizaje significativo, el desarrollo social, empático y la necesidad de
formar a los docentes en el tema de Neurociencia para que puedan propiciar las experiencias
que estimulen las áreas cerebrales y den como resultado aprendizajes.

1.1 NEUROEDUCACIÓN

“La neuroeducación, es la ciencia que promueve una mayor integración de las ciencias de la
educación con aquellas que se ocupan del desarrollo cognitivo del ser humano” (Secretaria
de Educación Pública de Argentina, 2013).

Stephen (2007), al analizar el proceso histórico de la neurociencia, describe que ésta surge
en Grecia a partir de la preocupación por influir en la acción humana, aunque, en ese
entonces, no se relacionaban con el proceso educativo. Fue a partir del siglo X que se empezó
a comprender cómo las percepciones sensoriomotoras eran interpretadas en el cerebro para
luego convertirse en pensamiento. En la primera mitad del siglo XVII empezaron a surgir
científicos interesados en debatir la relación del aprendizaje y el cerebro. este hecho llevó
recientemente al desarrollo de la neuroeducación debido a la certeza científica que se tiene
en relación a que las funciones cerebrales pueden ser manipuladas con el fin de mejorar el
aprendizaje.

De acuerdo con Codina (2014); a mediados del siglo XIX se fortaleció un conocimiento
más sólido sobre el cerebro y el aprendizaje, los descubrimientos relacionados con las
funciones específicas del cerebro, el mapeo de las áreas del cerebro y los hallazgos sobre las

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sinapsis cerebrales, generaron mucho interés por el campo de la investigación cerebral y el
aprendizaje. En los años 70 y 80 se establece que el cerebro es el órgano vital para el
aprendizaje, pero es el menos comprendido en el cuerpo humano.

A través de años de investigación, se puede comprobar que el cerebro es el encargado de

lo que se aprende y se siente. Por el cerebro es que se adquiere sabiduría y conocimiento a
partir de lo que se ve, se escucha, se oye, y se nombra a partir de cada una de las sensaciones
que se perciben. En palabras de Hipócrates, 460-370 A.C. (Codina, 2014), “el cerebro es
nuestro intérprete de aquellas cosas que están en el aire” (p. 58). Partiendo de esa premisa,
se puede afirmar que existe necesidad de integrar el quehacer educativo con lo que se sabe
acerca del funcionamiento del cerebro.

En los años 80, se realiza la primera tesis sobre neuroeducación, escrita por James Lee O
‘Dell de la Universidad de Kansas, titulada “El cerebro humano se ha convertido en la
frontera más difícil de la ciencia, los psicólogos y neurofisiólogos ya no son las únicas
personas que buscan entender el cerebro y sus potencialidades”. En su estudio Lee (1981),
explica cómo la neurociencia puede tener relevancia para otros profesionales, al destacar la
interrelación que existe entre el conocimiento del cerebro y la educación.

Más adelante, en la década del cerebro (1990-2000), se desarrollaron nuevos hallazgos

sobre el cerebro y el aprendizaje, los cuales dieron lugar a dos teorías básicas sobre el
aprendizaje: la primera, sobre el dominio y habilidades concretas, que se refería a qué parte
del cerebro trabaja cuando se realizan actividades concretas y qué parte lo hace cuando se lee
o cuando se resuelve un problema matemático. La segunda teoría se refiere a cómo puede el
cerebro aprender mejor; en la búsqueda de esta respuesta surgieron aún más interrogantes
entre las que se pueden mencionar ¿qué áreas del cerebro intervienen con el aprendizaje?,
¿cuáles son los elementos indispensables para aprender?, entre otras (Codina., 2014).

Posteriormente, Sousa (2002), en su libro: “Cómo aprende el cerebro”, evidencia el

impacto de las emociones en la atención y la toma de decisiones y defiende la teoría de que
no hay dos cerebros iguales; de esta cuenta la importancia de estudiar más a fondo no solo la
ciencia del aprendizaje sino consolidar la ciencia de la enseñanza, convirtiendo esta premisa
en el objetivo principal de la neuroeducación.

7
 Entonces a partir de la evidencia mostrada por Sousa (2002), en la medida en que el
docente conozca y comprenda las características del sistema nervioso y del cerebro, logrará
relacionar esa información con el comportamiento de sus alumnos. Utilizando los
conocimientos de la neurociencia como estrategias para el proceso de aprendizaje, llevará a
sus alumnos a desarrollar estrategias que le permitan no solo la adquisición de aprendizajes
sino el desarrollo de sus potenciales, permitiendo que se proyecte de manera segura,
autónoma y congruente con sus propios intereses.

Battro, Fischer y Léna, en Codina (2014), señalan que la neuroeducación es un campo

emergente, cuyo principal interés es la interacción entre la mente, el cerebro y la educación.
No obstante, hasta el momento la educación se ha limitado a integrarse a las funciones
cerebrales para convertir al cerebro en una especie de memoria de almacenamiento en la cual
se graban, comunican y en algunos casos se comparte información que se ha guardado
previamente, pero el cerebro cuenta con capacidades que van mucho más allá de guardar y
usar información; el cerebro es la herramienta principal para interactuar competentemente en
los ámbitos de la vida que sean necesarios.

Battro (2002), define Neuroeducación como la nueva interdisciplina y transdisciplina que

promueve una mayor integración de las ciencias de la educación con aquellas que se ocupan
del desarrollo neurocognitivo de la persona. Por lo tanto, se asume que la neuroeducación
permite no solo conocer más a fondo las ciencias relacionadas con la educación, sino que
además la integra a las ciencias que se ocupan del funcionamiento cerebral.

Por su parte, Kokuhama (2008), define el término neuroeducación como: “El arte de
enseñar científicamente fundamentado, o la confirmación de las mejores prácticas
pedagógicas con los estudios realizados sobre el cerebro humano” (p. 24). La definición
implica que la ciencia puede fundamentar los procesos de enseñanza para que pasen de ser
procesos basados en la experiencia y la pedagogía, a ser procesos que respondan y accedan
a las áreas cerebrales que intervienen en el aprendizaje.

Codina (2014), señala que la neuroeducación se definió como disciplina en el año 1999,
gracias al trabajo de Hideaki Koizumi quien la dio a conocer como la ciencia Mind, Brain,
and Education Science (MBE), o Ciencia de la Mente, el Cerebro y la Educación, por sus
siglas en español (MCE). A partir de ello, se amplió el campo de la investigación y de

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expansión de la neuroeducación, dándose el primer curso sobre MBE en el año 2000 en la
Escuela de Educación de Harvard, a cargo de Kurt W. Fischer y Howard Gardner. A partir
de dichas acciones, la ciencia ha intervenido de manera significativa en el proceso de
educación, aportando información relevante.

1.2 EL CEREBRO Y EL APRENDIZAJE.

El cerebro humano cuenta con una naturaleza constitutiva sorprendente, aparentemente
increíble. Algunos de los datos científicamente comprobados los aporta, por ejemplo, Rowe
(2004), para quien el cerebro constituye solo el 2% del peso del cuerpo, pero consume el 20%
de la energía total del cuerpo; ante la escasez de energía, el cuerpo prioriza lo que el cerebro
necesita para funcionar. El cerebro está compuesto por unas 10 a 15 mil millones de neuronas,
cada una de las cuales se interconecta con otras por un número de sinapsis, mayores a 20,000
formando una red neuronal unas 100 veces más compleja que la red telefónica mundial. Una
estimación modesta de la frecuencia de impulsos entre los dos hemisferios supera los 4000
Megahertz (MHz), mientras que las computadoras más sofisticadas se acercan ahora a los
100 MHz.

Otro dato comprobado lo aportan Blakemore y Frith, (Uva, 2016) y se refiere a que el
hemisferio izquierdo es consciente, realiza las funciones que requieren un pensamiento
analítico, su modo de operar es lineal, sucesivo y secuencial en el tiempo, recibe la
información paso a paso y la procesa de forma lógica y sistemática; por lo tanto, se
especializa en el control de las capacidades verbales, la escritura, la aritmética y el cálculo.
Al contrario, el hemisferio derecho, es inconsciente, desarrolla las funciones que requieren
una función intelectual simultánea, está dotado de un pensamiento intuitivo que es capaz de
percepciones estructurales; se especializa en tareas artísticas y deportivas, entre otras.

La velocidad de trabajo de los dos hemisferios también es muy distinta una de otra,
mientras que el sistema nervioso racional consciente (hemisferio izquierdo), procesa unos 40
bits por segundo, el sistema nervioso inconsciente (hemisferio derecho y sistema límbico)
alcanza unos 10 millones de bits por segundo Hainer, (1968) en (Lares, 2014). Es importante
mencionar que algunas personas zurdas, lateralizan algunas funciones en el sentido contrario
Restak, (2005); además, según Rowe (2004), es el cuerpo calloso el encargado de integrar
las funciones de cada uno de los hemisferios cerebrales, utilizando más de 200 millones de

9
fibras nerviosas; dicha integración es una función muy compleja la cual permite que ambos
hemisferios se complementen.

A continuación, se presentan dos propuestas para la adquisición de los procesos de

neuroaprendizaje; aunque ambas, se centran en momentos de activación cerebral distintos,
tienen en común que explican la relación entre el aprendizaje y la función cerebral y destacan
la importancia de desarrollar procesos de enseñanza-aprendizaje que integren actividades
motrices, sensoriales, rítmicas y nutricionales que faciliten la activación y estimulo de las
áreas cerebrales involucradas en el aprendizaje.

La primera propuesta es la de Luria (Martín y Rodríguez, 2012), la cual se explica a partir

de tres bloques funcionales que explican el funcionamiento cerebral en relación al
aprendizaje:

• Primer bloque de activación óptima de la corteza cerebral: la activación de la

corteza cerebral es necesaria para la atención y el desarrollo madurativo, cuya
estructura más importante es la formación reticular ascendente y descendente y las
conexiones con el córtex frontal. La atención y la concentración facilitan el proceso
de aprendizaje y favorecen la activación de los bloques funcionales siguientes para
aprender con efectividad.

• Segundo bloque del input o de la entrada de la información por los sentidos,

elaboración y almacenamiento de la información en el cerebro: en el que
participan las regiones del lóbulo occipital, temporal y parietal para realizar los
procesos visuales, auditivos y táctiles. De esta cuenta la importancia de aplicar
metodologías que apoyen en la sensorialidad visual, auditiva, táctil y manipulativa.

• Tercer bloque de programación y control de la actividad: situado en las regiones

frontales, los campos terciarios de la región frontal se relacionan con las formas más
integradas de la actividad orientada a un fin; esas regiones cerebrales tienen amplias
conexiones con diferentes sectores de la corteza y con las estructuras subcorticales.

Tomando en cuenta los tres bloques descritos, de acuerdo con Martín y Rodríguez (2012),
se puede notar que cada uno de ellos participan de menor a mayor grado de complejidad en
los procesos de aprendizaje; por ejemplo: para aprender y mejorar el proceso de lectura, hay
que tomar en cuenta la atención, el sistema sensorial (visión y audición), la motricidad, la

10
lateralidad, el lenguaje y la memoria, así como la autorregulación, programación y control
de la actividad; por lo tanto la propuesta metodológica en este caso, debe primero identificar
qué áreas de las mencionadas se encuentran como fortalezas en el niño, cuáles son
debilidades y apoyarse de las fortalezas para favorecer de manera integrada dichos procesos
dando como resultado un aprendizaje neurológicamente significativo de la lectura.

La segunda propuesta es la de Rowe (2000), quien explica cómo la neurociencia ha

evidenciado entre sus aportes los distintos pasos que se llevan a cabo para alcanzar el
aprendizaje y la manera en que el cerebro crea. A continuación, se describe dicho proceso,
dividiéndolo en las siguientes áreas:

• Motivación inicial: debe existir un significado intelectual o emocional, como pre

condición para que el cerebro inicie la tarea de buscar y recuperar recuerdos, palabras,
expresiones, ideas, imágenes y sonidos que desembocan en módulos abiertos o
semiabiertos con los que se podrá integrar el contenido en un recuerdo reconocible.
En la medida en que se logra despertar en los alumnos la relación de los nuevos
aprendizajes con experiencias previas, sensaciones y/o emociones, de manera
automática se genera la primera precondición para el proceso de aprendizaje. Por
ello, una de las estrategias más efectivas radica en torno a la habilidad del docente
para cuestionar ya que esta técnica genera interés por saber.

• Exploración del contenido de los módulos abiertos: en esta acción la mente revisa
una amplia extensión de módulos abiertos de la corteza cerebral en donde se
encuentra decodificada la información, creando sincronía con los intereses actuales y
se logra influir en los módulos cerrados que tengan cierta semejanza de contenido,
esta acción se realiza a través de las fibras del cuerpo calloso. Para esto es útil realizar
acciones rítmicas que permitan mayor sincronía al aumentarse la sincronía mejora la
memoria.

• Papel activo de la mente autoconsciente: tiene una función superior ya que

interpreta, acepta o rechaza, usa o modifica los contenidos que ofrecen los módulos,
para lograrlo es necesario haber despertado el interés por lo que se pretende enseñar,
de manera que se cuente con un recuerdo al cual accesar.

11
 • Interacción en el sistema cognitivo- afectivo: es la relación entre el sistema límbico
y el neurocórtex o sistema emotivo y el cognitivo, siendo de gran importancia el
balance y la creación del clima efectivo ya que pueden inhibir, distorsionar, excitar,
o regular los procesos cognitivos. Debido a este proceso cerebral es necesario crear
un clima de aprendizaje favorable, que fomente la creatividad.

• Influencia del pasado y evidencia del descubrimiento: la mente autoconsciente

puede buscar en el pasado los datos e ideas para la solución de problemas, esto lo
logra comparando datos actuales con la estructura cognoscitiva previa, la cual activa
las ideas, antecedentes y las soluciones dadas a problemas anteriores e intenta llevar
la solución a una determinada acción; al percatarse que se requiere de estructuras
novedosas, toma los elementos previos, haciendo conscientes los elementos
inconscientes para dar como resultado el descubrimiento de un nuevo aprendizaje.

• La armonía entre las diferentes partes del cerebro: la mayor debilidad en cuanto
a los procesos autónomos de aprendizaje ha sido el hecho de cultivar básicamente un
solo hemisferio del cerebro, el izquierdo. La armonía entre las tres partes del cerebro
(hemisferio izquierdo, derecho y sistema límbico), podría aumentar el rendimiento
normal hasta 5 veces. En el campo del neuroaprendizaje, es indispensable ofrecer a
los alumnos las herramientas y las experiencias que permitan estimular de manera
armónica las tres partes del cerebro para mejorar su rendimiento y por ende concluir
con autonomía en el aprendizaje y el desarrollo de potenciales.

1.3 NUTRICIÓN Y SU RELACIÓN CON EL DESARROLLO NEURONAL.

El desarrollo normal del cerebro, requiere de adecuada nutrición; los niños que no cuentan
con la nutrición adecuada desde su gestación, tienen grandes posibilidades de sufrir
problemas en su sistema nervioso, tener bajo rendimiento escolar y dificultades para alcanzar
todo su potencial de desarrollo cognitivo, motor y socioemocional (USAID, 2014).

Como se puede notar en el proyecto comunitario de la Organización Mundial de la Salud

por sus siglas (OMS, 2014) durante un periodo de crecimiento acelerado, desde la mitad del
embarazo hasta el tercer año de vida, el cerebro del bebé triplica su tamaño hacia los tres
años; por tanto una nutrición óptima temprana tiene efectos favorables en la mielinización

12
que, a su vez, facilita el incremento de la velocidad del cerebro para procesar información,
lo que repercute en un desarrollo cognitivo favorable. Además, favorece el desarrollo de la
capacidad motora, el lenguaje y la visión, entre otros. Por otro lado (Bellamy, 2001), hace
énfasis en que además de un estímulo apropiado es fundamental una alimentación que cuente
con los nutrientes esenciales, incluyendo los siguientes:

• La materia gris se compone mayormente por un componente llamado, ácido

docosahexaénoico (DHA), indispensable en el crecimiento de las dendritas
(ramificaciones que conectan a las neuronas); por lo tanto, incluir este nutriente es de
gran importancia ya que esta grasa forma parte del hasta el 50% del tejido nervioso del
cerebro (puede encontrarse en alimentos como las sardinas, pescado azul y el aceite de
krill).

• El ácido araquidónico (AA), es de suma importancia para la función del sistema nervioso
central y precursores de sustancias básicas para la inmunidad y la coagulación. Entre los
alimentos que se puede encontrar están: carnes rojas, pescado, huevos, leche y derivados,
coles de Bruselas, ajos y aceite de sésamo.

• La taurina, es esencial para el desarrollo del cerebro especialmente, de la retina y el iodo;

la colina, se encuentra presente en alimentos tales como: las avellanas, el garbanzo, las
almendras, las algas, el pollo, el pulpo y mariscos. El hierro aporta al proceso de
mielinización y el metabolismo de las grasas, pero en relación al desarrollo cerebral su
mayor importancia radica en su función de mantener una cantidad adecuada de glóbulos
rojos en la sangre y transportar oxígeno para estimular el crecimiento cerebral. Las
proteínas permiten la separación y el crecimiento de las células cerebrales.

• El cerebro además de los nutrientes mencionados, se alimenta de oxígeno y de glucosa

que se encuentra en alimentos tales como las frutas.

Tomando en consideración los datos aportados con anterioridad, podría concluirse que
oxigenar el cerebro a través de la ingesta frecuente de agua pura y la correcta inhalación
de aire, permiten el incremento en la atención. También se puede destacar que, cuando
no se cuenta con los elementos nutricionales básicos, el cerebro se limita a subsistir,
dejando en segundo plano el funcionamiento y el proceso de aprendizaje. Un proceso de
enseñanza-aprendizaje basado en neuroeducación debe tomar en consideración el

13
 cuidado y la formación sobre la importancia de la ingesta de alimentos saludables, debe
contar con momentos que propicien la ingesta de agua pura, espacios que promuevan el
incremento de la oxigenación cerebral a través del fortalecimiento de la correcta
respiración y el incremento de la actividad física.

1.4. FISIOLOGÍA DEL SISTEMA NERVIOSO Y APRENDIZAJE.

García y García (Pú y Marcucci, 2012) refieren que el cerebro es un órgano cuya estructura
y funcionamiento son fuente principal del comportamiento humano; por ello, conocer su
estructura fisiológica, permitirá comprender a su vez la relación que tiene con el aprendizaje.

El sistema nervioso central (SNC) está formado por el cerebro y la médula espinal,
conformado por neuronas y células gliales. Aunque se pensaba que, a diferencia de otras
células, las neuronas no podían regenerarse, la neurogénesis ha descubierto que sí se
regeneren. Además, se ha demostrado que existen distintos tipos de neuronas según las
funciones para las que fueron diseñadas pero que, para ser eficaces necesitan interconectarse
mediante la creación de redes neuronales que permiten activar toda la red con solo estimular
una parte, logrando de este modo que los engranajes cerebrales funcionen de manera
integrada, logrando sincronía neurológica (Pú y Marcucci, 2012).

Según Rowe (2000), la sincronía neurológica se traduce en el aprendizaje a través de

percepción más rápida y movimientos más precisos. Las redes neuronales se benefician al
contar con el fortalecimiento de la sinapsis (crear doble dendrita); la sinapsis a su vez es la
base neurológica de la memoria. La creación de la doble dendrita y por ende el
fortalecimiento sináptico se da a través de la anticipación y la intensidad.

Las neuronas se conforman de un cuerpo celular llamado soma, compuesto por el núcleo,
múltiples ramificaciones llamadas dendritas y un axón. La función de las dendritas es recibir
información de otras células y la del axón es la de enviar información a otras células; es a
este proceso de compartir información a lo que se le denomina sinapsis produciendo señales
bioquímicas que permiten la creación de redes neuronales (Rowe, 2000).

Las células gliales, son denominadas como células no excitables y tienen como principal
función dar sostén y mantenimiento al SNC, a través de la retirada y reciclamiento de
moléculas en actividad sináptica (Wolfe, 2001).

14
 Tomando en cuenta el funcionamiento cerebral y la importancia de conocer su anatomía
y fisiología en los procesos de aprendizaje, a continuación, se encuentra la tabla propuesta
por De la Peña (2012), en la que se muestran, a manera de ejemplo, las áreas que intervienen
en el proceso de aprendizaje de la lectura y la función que tiene cada una de las áreas.

Tabla 1. Síntesis áreas Cerebrales implicadas en la lectura

Áreas cerebrales Función

Corticales Auditiva primaria Recibe los estímulos auditivos.

Auditiva secundaria Reconoce los sonidos

Visual primaria y Reconoce grafemas.

secundaria

Wernicke Decodificación de la información y asignación de

significado.

Broca Formulación lingüística y programación verbal.

Fascículo arqueado Sincronización y conecta Wernicke y Broca.

Circunvolución Asocia imagen visual de objetos y letras a imagen auditiva

angular de sus nombres.

Giro supramarginal Completa la decodificación dando significado total a las

frases.

Motora primaria Representación motora del cuerpo e inicio de movimientos

del órgano fonador.

Promotora Controla los movimientos oculares.

Suplementaria Iniciativa verbal y selección de movimientos.

Área 9 de Brodman Movimientos finos para el grafismo.

Prefrontal Estrategias para iniciar expresión oral y motivación

lingüística.

Perisilviana y parietal Prosodia.

del hemisferio
derecho.

Sensitiva Primaria Movimientos bucofaciales.

Subcortical Cerebelo Fluidez y articulación.

15
 Ganglios basales Regulación de la fluidez y coordinación de secuencias
motoras.

Tálamo Conecta las áreas expresivas y comprensivas del lenguaje.

Fuente: (De la Peña, 2012)

1.5. NEUROAPRENDIZAJE.
El neuroaprendizaje, surgió de la neuro pedagogía, la cual a su vez se fusionó de la pedagogía,
psicología y neurociencia en el afán de conocer las funciones cerebrales y potenciar el
desarrollo de múltiples factores del hombre, entre ellos el aprendizaje.

De acuerdo con Castillo, cuando se habla de neuroaprendizaje, se hace referencia a cómo

funciona el cerebro, el entendimiento cerebral y cómo se puede usar para explicar el
favorecimiento o no de las prácticas de aprendizaje de los niños. Avendaño, Cordona y
Restrepo, (2015, pág. 68)

Según Herrón, la niñez es una etapa fundamental para el desarrollo de los potenciales
cerebrales del aprendizaje; es en esta etapa cuando con mayor eficiencia se pueden establecer
las bases biológicas del aprendizaje, permitiendo a largo plazo el desarrollo de la
metacognición. “La neuro pedagogía es una herramienta muy poderosa a través de la cual se
motiva muy fácilmente al niño, porque la neuro pedagogía trabaja con el desarrollo del niño,
con el potencial del niño a través de la lúdica, generando la emoción, generando toda esa
motivación e interés del niño” Avendaño, Cordona y Restrepo (2015 , pág. 71).

Las estrategias indispensables que deben estar presentes en el proceso de

neuroaprendizaje son: el movimiento, la emoción, el ritmo, el sueño; aunque no se puede
dejar de lado, la alimentación balanceada. Además, “existe evidencia científica que
demuestra que el aprendizaje, requiere de la activación del sistema de recompensa y que,
para activarlo, es indispensable que surja la emoción, que se integre a la motivación y que
exista un funcionamiento cerebral adecuado en el niño, por lo tanto, el movimiento es un
buen medio para fomentar el aprendizaje (Martínez, 2014, pág. 626)

Los estímulos emocionales interactúan con las habilidades cognitivas. Los estados de
ánimo, los sentimientos y las emociones pueden afectar la capacidad de razonamiento, la

16
toma de decisiones, la memoria, la actitud y la disposición para el aprendizaje. De igual
manera, las emociones negativas y en particular el estrés provoca un impacto negativo en el
aprendizaje, cambian la química del cerebro, afectando la percepción, las habilidades
cognitivas y sociales (Rowe, 2000).

El cerebro necesita del cuerpo, así como el cuerpo necesita del cerebro; el cuerpo se
convierte en un medio para estimular el cerebro, por lo tanto, a través del movimiento, se
logra mayor oxigenación cerebral, se estimulan y automatizan aprendizajes, se mejoran las
habilidades cognitivas a partir del funcionamiento integrado de las áreas cerebrales,
fortaleciendo la sinapsis para la creación de redes neuronales que den como resultado,
respuestas más precisas (Rowe, 2000).

El ritmo es un elemento esencial debido a que estimula áreas responsables de funciones

cerebrales superiores y al momento de generar tareas simples con determinado ritmo, se
alcanza la praxis de las mismas y con ellas la capacidad de realizar más de una tarea de
manera simultánea. Gazzaniga en Puente y Ferrando (2000), demuestra científicamente que
la música ejerce influencia en el cerebro ya que la maduración para la lectura, tiene que ver
con el logro de procesos de desarrollo previos tales como el fortalecimiento rítmico, fonético,
visual y verbal.

Las condiciones fisiológicas que deben existir para el funcionamiento adecuado del
cerebro parten de la alimentación saludable, garantizando que el cerebro cuente con la
suficiente glucosa, oxígeno y proteínas. Otro factor importante es el sueño, las
investigaciones demuestran que el sueño tiene funciones adaptativas, pues ayuda al
organismo a adaptarse al entorno, a descansar y recuperarse fisiológicamente; estos
elementos se relacionan estrechamente con procesos cognitivos y el aprendizaje. La falta de
sueño puede disminuir la atención, las destrezas motoras, la motivación las habilidades del
pensamiento, la memoria, la capacidad de planificación y ejecución. Por lo tanto, aun cuando
las condiciones neuronales se refuercen en clase con frecuencia, intensidad y duración de la
propuesta de neuroaprendizaje, si no existe un periodo de descanso y de alimentación
adecuado no serán suficientes para aprender (USAID, 2014)

17
1.6. ELEMENTOS IMPORTANTES PARA LA APLICACIÓN DE
NEUROAPRENDIZAJE.

1.6.1 Movimiento y aprendizaje.

Los estudios acerca del movimiento corporal actualmente se desarrollan científicamente,
entre las conclusiones más evidentes, pero más significativas en el ámbito de educación, se
puede decir que no hay manera de acceder al cerebro sino es a través del cuerpo; por lo tanto,
ejercitar los procesos neuronales tiene todo que ver con la estimulación y ejercitación del
cuerpo. Las primeras experiencias de aprendizaje se dan en el dominio de la coordinación
motriz que, desde el comienzo de la vida, se anticipa a la acción mental para luego coincidir
y progresivamente dar el primer lugar a la acción mental (Ortiz, 2015).

Jager (Ortiz, 2015), ante el cuestionamiento de ¿para qué necesita un niño moverse?,
responde: para desarrollarse, aprender, entender, controlar sus movimientos impulsos y
desasosiegos. El movimiento corporal además de los aportes antes mencionados, genera
energía positiva la cual es utilizada para aprender pues oxigena el cerebro dando como
resultado mejoras en el funcionamiento neuronal evidentes en la atención y retención de
aprendizajes. Dado que, como se indicó, el cerebro utiliza el 20% del suministro de oxígeno del
cuerpo, una mayor oxigenación se traduce en un pensamiento más claro.

La integración entre el movimiento, el habla y el ritmo se transforman en el combo

perfecto para el estímulo generalizado de las áreas cerebrales: el movimiento, permite el
desarrollo del sistema motor, el habla del sistema motor fino (lenguaje, visión, movimientos
precisos), mientras que el ritmo, se logra por el correcto funcionamiento del sistema
vestibular; el alcance de las acciones que permitan la integración de los tres elementos,
permite que el cerebro función de manera coordinada, haciendo que sin importar el área
cerebral que reciba el estímulo, funcione como un todo, se integre y favorezca la sinapsis y
el fortalecimiento de las redes neuronales (Rowe, 2000).

1.6.2 Redes neuronales

Las redes neuronales son prioritarias para el logro de aprendizajes significativos, pero sobre
todo integrados ya que permiten tomar información cerebral desde distintos lugares y a través
de distintos sentidos, dando como resultado que los niños puedan acceder a la información

18
de manera más precisa y más eficiente; la formación de redes neuronales no podría darse sin
el proceso de sinapsis (Rowe, 2004).

Además, como indica Herrera (2007), el proceso de sinapsis se da por la liberación de

sustancias químicas (neurotransmisores) y el enlace de las dendritas, las cuales hacen la
función de conectores y facilitan la continuidad del estímulo químico hasta el cuerpo celular.
Cabe destacar que los neurotransmisores cuentan con otras funciones específicas, causando
efectos a nivel corporal, emocional, funcional, y de procesos de aprendizaje.

Específicamente, se habla de la Dopamina (DA) y la Norepinefrina (NF) (noradrenalina);

la dopamina influye en el movimiento, la atención, la memoria, el aprendizaje y las
emociones; los niveles inadecuados de este neurotransmisor, tanto a niveles elevados como
niveles por debajo de lo esperado, se asocian con enfermedades mentales. La noradrenalina
influye directamente en el aprendizaje, la memoria, los sueños, las emociones, la ingesta de
alimentos, el estado de alerta, reacción al estrés y la depresión (Herrera, 2007).

Por lo tanto, la sinapsis conlleva a la realización de redes neuronales que dan como
resultado aprendizajes significativos, eficientes y precisos.

1.6.3 Emoción y aprendizaje.

El clima afectivo y emocional dentro del aula y en la relación de alumno-docente es
altamente significativo; las experiencias de éxito, se transforman en base para nuevos
aprendizajes. Las emociones y la novedad interactúan cerebralmente para dar pie al primer
elemento esencial para el aprendizaje, promueven el aumento de la atención.

Wolfe (2001), señala que otro aspecto importante para generar motivación en los
ambientes de aprendizaje, es la estabilidad familiar. La adquisición de nueva información a
su vez genera nuevas conexiones sinápticas, pero completar el proceso circular del
aprendizaje se ve dificultado cuando no existe el vínculo emocional que toda persona
necesita.

Tomando en cuenta el párrafo anterior, podría decirse que sin motivación no hay
aprendizaje y sin aprendizaje no hay motivación; por ello, es necesario que los docentes
comprendan la importancia de generar dudas no solo como el medio de disfrutar de las

19
experiencias de aprendizaje sino porque, de no darse esta condición, la activación del lóbulo
frontal podría no darse, limitando que los aprendizajes lleguen y se establezcan en otras partes
del cerebro.

Entre los elementos mencionados, cabe resaltar que los procesos de neuroeducación
requieren el fortalecimiento de las siguientes condiciones para el logro de aprendizajes
significativos: la motivación, el ritmo, el movimiento, el sueño, la alimentación y la
oxigenación cerebral; sin estas condiciones se estaría dando un aprendizaje superficial el cual
no cumpliría con lo mínimo para ser llamado neuroaprendizaje.

20
 II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A través de la historia, la educación ha sido la base de los sistemas económicos de la

sociedad y sus objetivos se han enfocado en la formación de mano de obra calificada. Las
investigaciones sobre neurociencia tienen gran relevancia a partir de los años 70, al grado
que los años 90 fueron llamados la era del cerebro. Las investigaciones llegaron hasta las
aulas con propuestas que van desde el neuroaprendizaje hasta la neuro didáctica. La
investigación científica de manera general está empezando a ser más valorada, dejando de
ser exclusiva para el científico de bata blanca y llega a la sociedad en general (Lage, 1993).

En América Latina está teniendo auge la formación y consolidación de equipos de trabajo

en neurociencias; de este modo se espera que en adelante existan aportes de todos los países
de la región para que el aprendizaje en las aulas pueda ser abordado desde la ciencia y que
no se limite a estrategias didácticas de enseñanza sino a conocimientos científicamente
fundamentados en relación al neuroaprendizaje. Como se indicó anteriormente, en
Guatemala, aun no existen estudios en neurociencia que permitan relacionarlos al área de
educación ya que, hasta el momento son muy pocos los interesados en conocer, aportar y
plantear posturas neurocientíficas en este campo.

Los centros educativos que abordó el presente estudio, al momento ya contaban con
algunas estrategias y propuestas basadas en neuroeducación, pero se hizo relevante conocer
hasta qué punto dichas propuestas son comprendidas y aplicadas por sus docentes, con el fin
de identificar tanto las fortalezas como las debilidades de cada institución para lograr
estructurar, facilitar y promover las experiencias neuro-educativas en el aula.

El problema de investigación por ende tuvo su base en la siguiente pregunta de

investigación: ¿Cuáles son las estrategias de neuroaprendizaje que utilizan los docentes del
colegio Comunidad Educativa Universal y del colegio Kipling?

21
2 OBJETIVOS

2.1 Objetivo General

Establecer las estrategias de neuroaprendizaje que utilizan los docentes del colegio
Comunidad Educativa Universal y del colegio Kipling, así como las fortalezas y debilidades
del proceso de aprendizaje- enseñanza.

2.1.1 Objetivos específicos

1. Identificar las estrategias básicas de neuroaprendizaje que utilizan los docentes del
colegio Comunidad Educativa Universal y del colegio Kipling en los procesos de
aprendizaje-enseñanza.

2. Determinar los conocimientos que tienen los docentes del colegio Comunidad Educativa
Universal y del colegio Kipling, en relación a neuroaprendizaje.

3. Comparar los procesos de neuroaprendizaje que se utilizan en cada uno de los

establecimientos mencionados, para establecer vínculos que permitan compartir las
fortalezas identificadas en relación a la aplicación de estrategias de neuroaprendizaje.

2.2 VARIABLES O ELEMENTOS DE ESTUDIO

Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Neuroaprendizaje

2.3 DEFINICIÓN DE LAS VARIABLES

2.3.1 Definición Conceptual de las variables

Estrategias: Las estrategias de enseñanza se definen según Wolff (Díaz & Hernández, 1998,
pág. 69) como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para
promover aprendizajes significativos.

Neuroaprendizaje: cuando se habla de neuroaprendizaje, se hace referencia a cómo

funciona el cerebro, el entendimiento cerebral y cómo se puede usar para explicar el
favorecimiento o no de las prácticas de aprendizaje de los niños (Castillo, en (Avendaño,
Cordona y Restrepo, 2015, pág. 68).

22
2.3.2 Definición operacional de las variables

Estrategias

Para efectos de la presente investigación, como estrategias serán consideradas las

dimensiones de movimiento, ritmo y alimentación que con base en neuroaprendizaje que son
el eje principal para promover el funcionamiento de ambos hemisferios cerebrales con el fin
de favorecer el aprendizaje significativo.

Neuroaprendizaje

Serán tomadas en cuenta las dimensiones de funcionamiento cerebral, fisiología neuronal,

rutinas de neuroaprendizaje, e integración de contenidos de estrategias de neuroaprendizaje
que conocen y aplican los docentes de ambos centros educativos, por ser dichas dimensiones
contenidos conceptuales básicos para integrar el neuroaprendizaje a la temática de cada
grado.

2.4 ALCANCES Y LÍMITES

La presente investigación abarcó el proceso educativo con enfoque neuroeducativo de los

colegios Comunidad Educativa Universal y el colegio Kipling, por lo que los resultados
obtenidos no pueden ser generalizados, pero sí son referentes para otras instituciones
educativas.

2.5 APORTE

El estudio tuvo como fin principal aportar elementos que sirvan de motivación a otros
centros educativos para incorporar dentro de sus estrategias de enseñanza aprendizaje, la
neurociencia, resaltando estrategias eficaces para la aplicación de neuroaprendizaje que
promuevan el interés social por hacer cambios estructurales, innovadores y científicamente
comprobados en favor de la educación de Guatemala, para cambiar no solo los índices tan
bajos con los que se cuenta, sino para que el aprendizaje integral lleve al cambio estructural
de la sociedad.

Los centros educativos seleccionados para el presente estudio se beneficiaron no solo

de la identificación de las estrategias que utilizan, sino de conocer los elementos en que sus

23
docentes deben seguir trabajando. Mientras que para la Universidad Rafael Landívar el
estudio será de relevancia debido a que la Universidad cuenta con una especialidad en la
formación de neuro educadores, pero aún no cuenta con estudios diseñados en la universidad
que amplíen las experiencias.

24
 III MÉTODO

3.1 SUJETOS

Los sujetos en el presente estudio, fueron 12 docentes de los cuales 10 son de género
femenino y 2 de género masculino, comprendidos entre las edades de 20 a 40 años, que
trabajan en los colegios Kipling, ubicado en: 20 calle 8-08, Zona 11 Colonia. Mariscal,
ciudad de Guatemala y Comunidad Educativa Universal, ubicado en Calzada Eben-Ezer,
Granja Valeria Zona 3, Lote No. 6 del municipio de Santa Lucia Milpas Altas, aldea Santo
Tomás Milpas Altas, departamento de Sacatepéquez. Los docentes se eligieron a partir del
área de del Curriculum Nacional Base (CNB) que sirven y de la permanencia diaria en cada
institución, sin incluir a los docentes que cubren áreas artísticas y que asisten a la institución
de manera irregular o por periodos.

3.2 INSTRUMENTOS

3.2.1 Lista de cotejo de elementos básicos para el proceso de neuroaprendizaje.

Para la elaboración de la lista de cotejo se contó con la observación y sugerencias de

profesionales de la neurociencia y el neuroaprendizaje, siendo ellos: el doctor Carlos
Orellana, médico especializado en neurología y educación especial, el psicopedagogo Pedro
Samayoa Arenales, especializado en neuroaprendizaje, procesos de desarrollo y educación
especial y la psicóloga Ligia Martínez, especialista en terapias alternativas y
acompañamiento psicopedagógico. El instrumento se aplicó a través de observación directa
en un periodo de entre una y dos horas por cada docente observado, calificando cada ítem
con la siguiente escala: a) muchas veces, b) pocas veces y c) nunca. El criterio más esperado
es “muchas veces”

Con el fin de identificar: qué estrategias de neuroaprendizaje utilizan los docentes del
colegio Kipling y del colegio Comunidad Educativa Universal se creó una lista de cotejo que
contiene los criterios más relevantes para la aplicación de metodologías basadas en
neuroeducación, siendo estos: movimiento, motivación, ritmo y alimentación. Para cada uno
de estos criterios se elaboraron distintos ítemes que facilitaran su registro durante la

25
 observación de clases, así como identificar las actividades que proponen los docentes con
relación a dicha metodología.

Tabla 2. Variables, dimensiones e ítemes.

Dimensión Ítemes

• Movimiento Movimiento:
• Propone actividades que impliquen movimiento.
• Permite que los niños propongan y se muevan constantemente.
• Los ejercicios propuestos, denotan coordinación.
• Se evidencia un objetivo claro en la propuesta de movimiento.
• Promueve la respiración torácica en distintos momentos de clase.
Motivación:
• Motivación
• La temática se presenta de manera activa.
• Motiva a sus alumnos a la ingesta de agua.
• Busca o adecua el espacio para la realización de movimiento.
• Inicia la clase con un elemento que provoque el interés de los estudiantes.
• Genera preguntas que promueven la resolución de problemas.
• Promueve el ambiente de dialogo en clase.
• Organiza el tiempo para escuchar la participación a los estudiantes.
• Refuerza el apoyo grupal ante los logros individuales.
• Cuestiona para acompañar al niño en la búsqueda de respuestas.
Ritmo:
• Promueve actividades que desarrollen el ritmo.
• Ritmo. • Integra patrones rítmicos a las actividades propuestas.
• Propicia el canto y la reproducción de ritmos determinados.
• La música es un elemento presente en clase.
• Propone técnicas que permitan identificar ritmos naturales del cuerpo
(respiración, latidos, entre otros)
• Genera retos que desarrollen el ritmo.

26
 • Respeta y propicia el establecimiento del ritmo en interacciones cotidianas.
Alimentación:
• Se interesa por saber si sus alumnos han desayunado.
• Alimentación.
• Motiva a los alumnos a mantener alimentación saludable.
• Propicia espacios para instruir a los padres en relación a la alimentación de
sus hijos.
• Conoce y promueve la ingesta de alimentos que generen glucosa para el
buen funcionamiento cerebral.
• Propone actividades que promuevan el interés por alimentos saludables.

3.2.2 Prueba objetiva sobre el funcionamiento cerebral y procesos de neuroeducación.

Luego de aplicar la lista de cotejo, los docentes respondieron una prueba objetiva, la cual
tiene como fin principal identificar el nivel de conocimiento que tienen en cuanto al
funcionamiento del cerebro y su relación con el aprendizaje; la prueba tiene 20 preguntas
divididas en tres series. En cada una de las series los docentes debieron evidenciar sus
conocimientos en relación a la aplicación de metodología basada en neuroaprendizaje. La
prueba, al igual que la lista de cotejo, se creó para esta investigación, tomando en cuenta la
fundamentación teórica y las experiencias adquiridas a través de la aplicación de
neuroaprendizaje. Fu validada por la Licda. Ligia Marcela Martínez.

Tabla 3. Estructura de la prueba objetiva

Dimensión Ítemes

27
 • Series I: Respuesta concreta.
• Funcionamiento Anatomía y fisiología del sistema nervioso central.
cerebral. 1) ¿Cuáles son las partes que forman el sistema nervioso central?
• Fisiología 2) ¿Cuál es la función principal del sistema nervioso central?
neuronal. 3) ¿Cuáles son las funciones del hemisferio cerebral derecho?
4) ¿Cuáles son las funciones del hemisferio cerebral izquierdo?
5) ¿Cuál es la importancia de estimular la integración cerebral?
6) ¿Las neuronas están formadas por las siguientes partes?
7) ¿Cuál es la función de cada parte de la neurona?
• Rutinas de
8) ¿Qué necesita una neurona para funcionar?
neuroaprendizaje.
9) ¿Cómo se puede beneficiar la mielinización?
10) ¿Qué parte del cerebro permite la integración inter-hemisférica?
Sección II Rutinas de neuroaprendizaje.
Análisis e identificación
De las siguientes rutinas descritas,
• Integración de
11) ¿Cuál considera que es la óptima para el fortalecimiento del
contenidos a
neuroaprendizaje?
estrategias de
1. Rutina para el inicio de clase:
neuroaprendizaje.
• Actividad inicial de motivación.
• Tiempo establecido para la ejercitación corporal, (se incluye ingesta de
agua y prácticas de respiración)
• Espacio de tiempo para comunicación personal.
• Tiempo de lectura.
• Introducción de la temática con actividades sensoriales.
2. Rutina de inicio de clase:
• Saludo inicial
• Realización de agenda de clase.
• Establecimiento de fecha hora y clima.
• Lectura.
• Explicación del tema.

28
 3. Rutina del final del día.
• Asegurarse de llevar sus pertenencias y tareas.
• Organización de la clase.
• Hacer fila para salir.
• Esperar al momento de ser recibido por sus padres.
12) Luego de elegir la rutina optima, indique para cada acción, qué área
cerebral se estimula.
13) Marque todas las palabras que expresan elementos claves de la
preparación para el neuroaprendizaje.
III serie: Integración de contenidos a estrategias de neuroaprendizaje.
Asociación
14) ¿Qué áreas cerebrales interviene en el proceso de lectura?
15) ¿Cuáles son los elementos que interviene en el proceso de cálculo?
16) ¿Cuál es la relación del sistema vestibular con la calidad auditiva?
17) ¿Qué debe ocurrir a nivel cerebral para fortalecer la memoria?
18) ¿Cuál es la importancia de la atención y concentración al momento de
aprender?
19) ¿Cómo interviene el proceso de motricidad fina en el aprendizaje de la
escritura?
20) ¿Cuál es la relación del lenguaje con el área motriz fina?

29
3.3 PROCEDIMIENTO

Para responder a la pregunta de investigación, se siguió ese procedimiento:

1. Una vez establecido el fundamento teórico, se inició con el diseño y elaboración de los
instrumentos de observación y evaluación que, como se indicó, fueron validados por expertos
en el ámbito de la neuroeducación.

2. Los instrumentos fueron validados nuevamente a través de una prueba piloto que permitió
identificar la funcionalidad de los mismos y afinar aquellos elementos que generaban
dificultad en cuanto a su forma o fondo. La prueba piloto fue aplicada a cinco docentes de,
entre 19 y 29 años, que laboran en el colegio “Fuente de Esperanza”, ubicado en aldea Buena
Vista, Magdalena Milpas Altas, Sacatepéquez.
3. Investigación de campo: este proceso se llevó cabo a través de la observación de clases en
los Colegios: Kipling y Comunidad Educativa Universal. Se utilizó una lista de cotejo que
pretendía determinar la cantidad de estrategias basadas en neuroaprendizaje y la frecuencia
con que se implementan.

4. Luego se aplicó la prueba objetiva de selección múltiple, que permitió medir el

conocimiento con que cuentan los docentes en relación al funcionamiento del cerebro y su
importancia en el aprendizaje.

5. Al contar con los datos, se tabularon y analizaron los resultados, utilizando un formato
Excel el cual permitió el diseño y elaboración de las gráficas.

6. Se realizó la propuesta de un taller dirigido a los docentes que participaron en la

investigación que permitiera dar respuesta a las oportunidades de aprendizaje identificadas
en la presente investigación. Sin embargo, dicho taller no pudo llevarse a cabo debido a que
la investigación se realizó en el último trimestre del ciclo escolar y no se contó con el tiempo
suficiente para que se llevara a cabo; se sugerirá a las instituciones de la investigación,
realizarlo al iniciar el siguiente ciclo escolar.

30
7. Redacción final: Proceso de redacción, edición y corrección del documento previo a su
entrega final.

3.4 TIPO DE INVESTIGACIÓN, DISEÑO Y METODOLOGÍA ESTADÍSTICA

La investigación realizada fue de tipo descriptivo que (Tamayo, 1987) define como el
proceso de registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, y la composición o
proceso de los fenómenos. Partiendo de la definición anterior, la investigación se preocupó
por describir las estrategias que utilizan los docentes de los establecimientos de la
investigación a través de un enfoque cualitativo de una sola medición, basado en dos
instrumentos de medición.

Los resultados obtenidos en los instrumentos de evaluación se agruparon para obtener un

porcentaje de conocimiento y aplicación de cada una de las áreas observadas y se presentaron
a través de un párrafo descriptivo que sustentó los porcentajes encontrados.

Los resultados obtenidos fueron comparados a través de porcentajes obtenidos por los
docentes en cada una de las dimensiones de la investigación, área pedagógica de ejecución y
área integrada y se representan a través de una gráfica, haciendo la relación por docente.

3.5 METODOLOGÍA ESTADÍSTICA

Se utilizaron gráficas de barras y cuadros informativos que permitieron medir el nivel de

conocimiento y de aplicación de estrategias de neuroaprendizaje con que cuentan los
docentes de los colegios en donde se trabajó. El procesamiento de los datos obtenidos, se
realizó a través del programa de Excel (2016).

31
 IV RESULTADOS

En este apartado se encuentran los resultados generales, obtenidos del trabajo de campo
realizado a través de la aplicación de los instrumentos propuestos (lista de cotejo y prueba
objetiva), el primero enfocado en identificar las estrategias basadas en neuroeducación que
utilizan los docentes en sus prácticas de clase y el segundo enfocado en identificar los
conocimientos acerca del funcionamiento del cerebro con relación al aprendizaje con que
cuentan los docentes de los colegios donde se trabajó.

A continuación, se presentan las gráficas de barras que representan los resultados

obtenidos a través de la lista de cotejo, iniciando con una gráfica por cada criterio de
observación y concluyendo con la gráfica que representa la comparación de los porcentajes
obtenidos entre los criterios.

4.1. RESULTADOS DE LA OBSERVACIÓN

4.1.1. Criterio No. 1: Movimiento

La gráfica muestra los resultados obtenidos de la observación de ocho ítemes: 1- propone

actividades que impliquen movimiento, 2-permite que los niños propongan y se muevan
constantemente, 3- los ejercicios propuestos, denotan coordinación, 4- se evidencia un
objetivo claro en la propuesta de movimiento, 5- promueve la respiración torácica antes,
durante y después de actividades de movimiento, 6- la temática se presenta de manera activa,
7- motiva a sus alumnos a la ingesta de agua 8- busca o adecua el espacio para la realización
de movimiento. En este criterio las opciones de calificación podían ser: muchas veces, pocas
veces y nunca. Cada docente podía obtener un total de 8 respuestas las que, al multiplicarse
por la cantidad de docentes observados (12), podrían dar un total de 96 respuestas.

32
 Gráfica No. 1
Lista de Cotejo
Criterio No. 1 “Movimiento”

Movimiento
12

Muchas veces 79.17% Pocas veces 19.79% Nunca 1.04%

Interpretación de los resultados: Del total de respuestas posibles, 76 corresponden a las

acciones que los docentes realizan “muchas veces”, dando un porcentaje del 79.17%, 19
respuestas corresponden a la opción “pocas veces”, obteniendo un resultado del 19.79%,
mientras que la opción “nunca”, solo cuenta con una respuesta por lo que el porcentaje que
le corresponde es 1.04%.

4.1.2 Criterio No. 2: “Motivación”

La gráfica muestra los resultados obtenidos de la observación de seis ítemes:1- Inicia la

clase con un elemento que provoque el interés de los estudiantes, 2- genera preguntas que
promueven la resolución de problemas de interés común, 3- promueve el ambiente de dialogo
en clase, 4- organiza el tiempo para escuchar con atención la participación de los estudiantes,
5- refuerza el apoyo grupal ante los logros individuales y 6- cuestiona para acompañar al niño
en la búsqueda de respuestas; pertenecientes al criterio de motivación. En este criterio las
opciones de calificación podían ser: muchas veces, pocas veces y nunca. Cada docente podía
obtener un total de 6 respuestas las cuales al multiplicarse por la cantidad de docentes
observados (12) podrían dar un total de 72 respuestas.

33
 Gráfica No. 2
Lista de Cotejo
Criterio No. 2 “Motivación”

Motivacion
13

10

0
Promueve el interes Genera preguntas Promueve el Escucha a los Refuerza el apoyo Cuestiona
dialogo alumnos grupal
Muchas veces 73.61% Pocas veces 29.39% Nunca 0%

Interpretación de los resultados: Del total de respuestas posibles, 53 corresponden a las

acciones que los docentes realizan “muchas veces”, dando un porcentaje del 73.61%, 19
respuestas corresponden a la opción “pocas veces”, obteniendo un resultado del 29.39%,
mientras que la opción “nunca”, no cuenta con respuestas en este criterio en ningún ítem
observado, por lo tanto, le corresponde un porcentaje de 0.0%.

4.1.3 Criterio No. 3: “Ritmo”

La gráfica muestra los resultados obtenidos de la observación de siete ítemes: 1- promueve

actividades que desarrollen el ritmo, 2- integra patrones rítmicos a las actividades propuestas,
3- propicia el canto y la reproducción de ritmos determinados, 4- la música es un elemento
presente en clase, 5- propone técnicas que permitan identificar ritmos naturales del cuerpo

34
(respiración, latidos, entre otros), 6- genera retos que desarrollen el ritmo, 7- respeta y
propicia el establecimiento del ritmo en interacciones cotidianas; pertenecientes al criterio de
ritmo. En este criterio las opciones de calificación podían ser: muchas veces, pocas veces y
nunca. Cada docente podía obtener un total de 7 respuestas las cuales al multiplicarse por la
cantidad de docentes observados (12) podrían dar un total de 84 respuestas.

Gráfica No. 3
Lista de Cotejo
Criterio “Ritmo”

Ritmo
13

10

0
Promueve el Integra patrones Propicia el canto La música esta Identificación de Genera retos Respeta el ritmo
ritmo ritmicos presente ritmos naturales ritmicos individual.
Muchas veces 67.86% Pocas veces 30.95% Nunca 1.19%

Interpretación de los resultados: Del total de respuestas posibles, 57 corresponden a las

acciones que los docentes realizan “muchas veces”, dando un porcentaje del 67.86%, 26
respuestas corresponden a la opción “pocas veces”, obteniendo un resultado del 30.95%,
mientras que la opción “nunca”, solo cuenta con una respuesta en este criterio dando lugar al
1.19% del total del criterio.

35
4.1.4 Criterio No. 4: “Alimentación”

La gráfica muestra los resultados obtenidos de la observación de 5 ítemes: 1- se interesa

por saber si sus alumnos han desayunado, 2- motiva a los alumnos a mantener alimentación
saludable, 3- propicia espacios para instruir a los padres en relación a la alimentación de sus
hijos, 4- conoce y promueve la ingesta de alimentos que generen glucosa para el buen
funcionamiento cerebral y 5- propone actividades que promuevan el interés por alimentos
saludables; pertenecientes al criterio de alimentación. En este criterio las opciones de
calificación podían ser: muchas veces, pocas veces y nunca. Cada docente podía obtener un
total de 5 respuestas las cuales al multiplicarse por la cantidad de docentes observados (12)
podrían dar un total de 60 respuestas.

Gráfica No. 4
Lista de Cotejo
Criterio No. 4 “Alimentación”

Alimentación
12

0
Interes por el desayuno Motiva la alimentación Instruye a los padres Conoce alimentos que Promueve el interes por
saludable generen glucosa la sana alimentación
Muchas veces 61.67% Pocas veces 35.00% Nunca 3.33%

Interpretación de los resultados: Del total de respuestas posibles, 37 corresponden a las

acciones que los docentes realizan “muchas veces”, dando un porcentaje del 61.67%, 21
respuestas corresponden a la opción “pocas veces”, obteniendo un resultado del 35.00%,
mientras que la opción “nunca”, se registró dos veces representando el 3.33%.

36
4.1.5 Comparación de criterios

La siguiente gráfica muestra los resultados generales obtenidos de la observación realizada

al total de docentes, permite comparar los resultados obtenidos según cada criterio observado.

La guía cuenta con un total de 26 ítems seleccionados a través de los criterios más relevantes
a tomar en consideración en las practicas pedagógicas basadas en neuroeducación. El total
de respuestas representadas en la siguiente gráfica corresponde a la cantidad de ítems
multiplicados por la cantidad de docentes observados, teniendo un total de respuestas de 312,
de las cuales 223 corresponden a la opción “muchas veces”, 85 a la opción “pocas veces” y
4 a la opción “nunca”.

Gráfica No. 5
Lista de Cotejo
“Comparación de los criterios”

Resultados segun criterios observados

80

60

40

20

0
Movimiento Motivación Ritmo Alimentación

Muchas veces 71.47% Pocas veces 27.24% Nunca 1.28%

Interpretación de los resultados: La gráfica demuestra que los criterios observados a través
de la lista de cotejo, son tomados en consideración por los docentes elegidos para la presente
investigación, bajo el criterio de muchas veces en un 71.4%, que algunos de los ítems
observados los realizan pocas veces en un 27.24% y que los el porcentaje de ítems que no se
toman en cuenta en sus prácticas docentes, es tan solo del 1.28%. Los datos anteriores
evidencian que los docentes toman en consideración y practican los criterios básicos para las
prácticas de estrategias de neuroaprendizaje la mayor parte del tiempo, que existen algunas

37
actividades que hacen parte de dichos criterios las cuales trabajan en menor cantidad de
tiempo y que el porcentaje de acciones basadas en neuroeducación que no realizan en sus
prácticas docentes es muy bajo.

Como se observa, los criterios de movimiento, motivación y ritmo cuentan con la mayor
frecuencia de actividades que se trabajan la mayoría del tiempo; mientras que el criterio de
alimentación es el que cuenta con un porcentaje por encima de la mitad de los ítems
observados que son trabajados por los docentes bajo el criterio de pocas veces.

4.1.6 Comparación de criterios por establecimiento educativo

La siguiente gráfica muestra los resultados generales obtenidos en cada uno de los criterios
y las instituciones educativas participantes en la investigación.

La guía cuenta con un total de 26 ítems seleccionados a través de los criterios más relevantes
a tomar en consideración en las practicas pedagógicas basadas en neuroeducación. El total
de respuestas representadas en la siguiente gráfica corresponde a la cantidad de ítemes
multiplicados por la cantidad de docentes en cada institución, teniendo un total de respuestas
de 156 para cada columna en las gráficas.

Gráfica No. 6
Lista de Cotejo
“Comparación de los criterios”

RESULTADOS SEGUN CRITERIOS

OBSERVADOS EN CADA INSTITUCIÓN
Kipling CEU
100%
100%

100%

100%

100%
97.91%

97.51%

93.33%

MOVIMIENTO MOTIVACIÓN RITMO ALIMENTACIÓN

38
Interpretación de los resultados: La gráfica demuestra que los criterios observados a través
de la lista de cotejo, fueron obtenidos en un 100% en el colegio Kipling, mientras que para
el colegio CEU, se obtuvieron los siguientes porcentajes: en el criterio de movimiento
97.91%, el criterio de motivación 100%, el criterio de ritmo 97.51% y el criterio de
alimentación un 93.33%. Los datos anteriores evidencian que los docentes toman en
consideración y practican los criterios básicos para las prácticas de estrategias de
neuroaprendizaje en el colegio Kipling, en un 100%, mientras que los docentes del colegio
CEU lo hacen en la mayor parte del tiempo.

4.2 RESULTADOS DE LA PRUEBA DE CONOCIMIENTOS

A continuación, se presentan los resultados obtenidos en la prueba objetiva aplicada a los

docentes elegidos para la presente investigación. Se encuentra una gráfica para representar
cada una de las series evaluadas, finalizando con la gráfica que representa los resultados de
la prueba en general.

4.2.1 Prueba objetiva “Resultados generales”

La siguiente gráfica muestra los resultados generales obtenidos de la prueba objetiva aplicada
al total de docentes elegidos para la presente investigación. La gráfica muestra el porcentaje
general de respuestas acertadas y no acertadas, pero también los resultados obtenidos en cada
serie de la prueba.

La prueba en general se dividió en tres series enfocadas a identificar distintos conocimientos

y habilidades en los docentes; la primera serie con un total de 6 interrogantes, la segunda 2
interrogantes de selección múltiple y la última serie 5 interrogantes sobre la integración del
conocimiento con las experiencias en clase. El total de las interrogantes tabuladas es de 13
respuestas, las cuales, multiplicadas por el número total de docentes, da un total de 156
respuestas. Las opciones de respuesta podían ser: acertadas y no acertadas.

39
 Gráfica No. 7
Prueba objetiva
“Resultados generales”

Resultados según series evaluadas

63

50

38

25

13

0
Anatomía y fisiología del sistema Rutinas de neuroaprendizaje Integración de contenidos a
nervioso central estrategias de neuroaprendizaje
Acertadas 73.08% No acertadas 26.92%

Interpretación de los resultados: La grafica muestra que las interrogantes realizadas a los
docentes de la investigación, fueron respondidas de manera acertada en un 73.08%, mientras
que el total de respuestas no acertadas fue de 26.92%. Los datos anteriores evidencian que
los docentes toman en consideración y practican los criterios básicos para las prácticas de
estrategias de neuroaprendizaje la mayor parte del tiempo, que existen algunas actividades
que hacen parte de dichos criterios las cuales trabajan en menor cantidad de tiempo y que el
porcentaje de acciones basadas en neuroeducación que no realizan en sus prácticas docentes
es muy bajo.

4.2.2 Serie “Anatomía y fisiología del sistema nervioso central”

La primera serie de la prueba cuenta con 5 preguntas directas: 1- ¿Cuáles son las partes que
forman el sistema nervioso central y cuál es su función principal? 2- ¿Cuáles son las
funciones principales del hemisferio cerebral derecho? 3- ¿Cuáles son las funciones
principales del hemisferio cerebral izquierdo? 4- ¿Cuál es la importancia de estimular la
integración cerebral? 5- ¿Qué necesita una neurona para funcionar y cómo se puede
beneficiar la mielinización? enfocadas en identificar los conocimientos con que cuentan los

40
docentes de la investigación. El total de respuestas que se pueden obtener en esta serie es:
60, las cuales se dividen entre respuestas acertadas y no acertadas.

Gráfica No. 8
“Anatomía y fisiología del sistema nervioso central”

Anatomía y fisiología del sistema nervioso central

12

0
Pregunta No. 1 Pregunta No. 2 Pregunta No. 3 Pregunta No. 4 Pregunta No. 5

Acertadas 76.67% No acertadas 23.33%

Interpretación de los resultados: La grafica muestra que el 76.67% de las respuestas

obtenidas fueron acertadas, mientras que el 23.33% fueron respuestas no acertadas. Como
se puede observar en la gráfica, la pregunta número 3 (¿cuáles son las funciones principales
del hemisferio cerebral izquierdo?) fue la que obtuvo la mayor cantidad de respuestas
acertadas entre los docentes; mientras que la pregunta número 4, la cual se refiere (¿Cuál es
la importancia de estimular la integración cerebral?) fue la que obtuvo la mayor cantidad de
respuestas no acertadas en esta serie de la prueba. De manera general, los resultados
demuestran que los docentes cuentan con conocimientos en cuanto a la anatomía y fisiología
del sistema nervioso central, en un porcentaje elevado.

4.2.3 Serie II “Rutinas de neuroaprendizaje”

La segunda serie de la prueba cuenta 2 preguntas: 1- ¿Cuál considera que es la óptima para
el fortalecimiento del neuroaprendizaje?, 2- Luego de elegir la rutina optima, indique para
cada acción, ¿qué área cerebral se estimula? la primera pregunta permite seleccionar, entre

41
varias, la rutina de trabajo que mejor se adapte a neuroaprendizaje y la segunda fundamentar
la elección a través de conocimientos del funcionamiento cerebral. El total de respuestas que
se pueden obtener en esta serie es: 24, las cuales se dividen entre respuestas acertadas y no
acertadas.

Gráfica No. 9
Prueba objetiva serie II
“Rutinas de neuroaprendizaje”

Rutinas de neuroaprendizaje
12

0
Pregunta No. 1 Pregunta No. 2
Acertadas 75.00% No acertadas 25.00%

Interpretación de los resultados: La grafica demuestra que el 75.00% de las respuestas

obtenidas fueron acertadas, mientras que el 25.00% fueron respuestas no acertadas. Como
se puede observar en la gráfica, la pregunta número 1, que hace referencia al conocimiento
que tienen los docentes en cuanto identificar actividades relevantes para la formación de
rutinas basadas en neuroaprendizaje, fue la que obtuvo la mayor cantidad de respuestas
acertadas, mientras que la pregunta número 2 (nombrar las áreas del cerebro que se benefician
con las actividades seleccionadas en la pregunta anterior), fue la que obtuvo la mayor
cantidad de respuestas no acertadas. De manera general, los resultados demuestran que los
docentes identifican acertadamente las actividades que permiten generar rutinas basadas en
neuroaprendizaje, pero al momento de identificar el área del cerebro que estimulan, cuentan
con menor cantidad de aciertos.

42
4.2.4 Serie III “Integración de contenidos a estrategias de neuroaprendizaje”

La tercera serie de la prueba cuenta con 6 preguntas directas enfocadas a identificar los
conocimientos con que cuentan los docentes de la investigación, en relación a integrar
contenidos teóricos de neuroaprendizaje al uso de estrategias basadas en neuroaprendizaje:1-
¿Qué áreas cerebrales interviene en el proceso de lectura? 2- ¿Cuáles son los elementos que
interviene en el proceso de cálculo? 3- ¿Cuál es la relación del sistema vestibular con la calidad
auditiva? 4- ¿Qué debe ocurrir a nivel cerebral para fortalecer la memoria? 5- ¿Cuál es la importancia
de la atención y concentración al momento de aprender? 6- ¿Cuál es la relación del lenguaje con el
área motriz fina? El total de respuestas que se pueden obtener en esta serie es: 72, las cuales
se dividen entre respuestas acertadas y no acertadas.

Gráfica No. 10
“Integración de contenidos a estrategias de neuroaprendizaje”

Integracion de contenidos a estrategias de neuroaprendizaje

13

10

0
Pregunta No. 1 Pregunta No.2 Pregunta No. 3 Pregunta No. 4 Pregunta No. 5 Pregunta No. 6
Acertadas 69.44% No acertadas 30.56%

Interpretación de los resultados: La grafica muestra que el 69.44% de las respuestas

obtenidas fueron acertadas, mientras que el 30.56% fueron respuestas no acertadas. Como
se puede observar, la pregunta número 3 ¿Cuál es la relación del sistema vestibular con la
calidad auditiva? fue la que obtuvo la mayor cantidad de respuestas acertadas, seguida por
las preguntas número 1, 2 y 4. Por su parte, la pregunta número 5 (¿Cuál es la importancia
de la atención y concentración al momento de aprender?) fue la que obtuvo la mayor cantidad
de respuestas no acertadas, seguida por la pregunta número 6, ¿Cuál es la relación del
lenguaje con el área motriz fina? De manera general, los resultados demuestran que los
docentes conocen la importancia de integrar los conocimientos que poseen a estrategias de
neuroaprendizaje que les permitan mayores aprendizajes en sus alumnos.

43
4.2.5 Resultados comparados entre instituciones educativas.

Gráfica No. 11
Prueba objetiva
“Resultados generales comparados entre instituciones educativas”
Resultados generales comparados entre
75
instituciones educativas
63
50
38
25
13
0
Anatomía y fisiología del sistema Rutinas de neuroaprendizaje Integración de contenidos a estrategias
nervioso central de neuroaprendizaje
Kipling CEU

Interpretación de los resultados: La grafica muestra que las interrogantes realizadas a los
docentes de la investigación, fueron respondidas en la primera serie en un 100% para el
colegio Kipling y en un 76.66% para el colegio CEU; en la segunda serie se obtuvo un
95.83% de respuestas acertadas para el colegio Kipling y un 83.33% para CEU; en la última
serie el colegio Kipling obtuvo un 100% de respuestas acertadas mientras que el colegio CEU
obtuvo un 92.85% de respuestas acertadas.

44
 V DISCUSIÓN

Luego de la realización del análisis de los resultados obtenidos de los instrumentos

aplicados, se cuenta con los elementos necesarios para la presente discusión.

Es necesario destacar que el propósito de la investigación fue establecer las estrategias de

neuroaprendizaje que utilizan los docentes del colegio Comunidad Educativa Universal y del
colegio Kipling, así como las fortalezas y debilidades del proceso de aprendizaje- enseñanza.
En esta investigación estas estrategias se entienden, de acuerdo con los postulados de la
Neuroeducación, como las acciones que reúnen los criterios esenciales en la aplicación de la
Neuroeducación, siendo estas: movimiento, motivación, ritmo y alimentación. Pero, para
que el docente sea efectivo en su aplicación, se necesita que conozcan la teoría; es por eso
que se aplicó también una prueba objetiva que permitiera identificar los conocimientos con
que cuentan los docentes de la investigación. Los resultados demuestran que los docentes de
los colegios, Kipling y Comunidad Educativa Universal, aplican en un 71.4% estrategias
basadas en Neuroeducación bajo el criterio de muchas veces, lo que significa que de manera
constante realizan actividades que favorecen dichos criterios, que algunos de los ítemes
observados los realizan en un 27.24% bajo el criterio pocas veces, lo cual significa que los
docentes sí realizan las actividades observadas pero lo hacen en menor cantidad de veces y
que el porcentaje de ítems que no se toman en cuenta en sus prácticas docentes, es tan solo
del 1.28%. Además, que cuentan con conocimientos teóricos acerca del funcionamiento del
cerebro en un 73.08%.

Tomando en cuenta las investigaciones citadas en la presente investigación y los resultados

obtenidos, se confirma que en el contexto guatemalteco se puede lograr la implementación
de estrategias innovadoras, y científicamente probadas, ya que en los establecimientos de la
investigación esto es una realidad; es decir que, como lo indican Pú y Marcucci (2012), las
estrategias innovadoras y científicamente probadas son importantes para la aplicación de las
neurociencias en la educación.

La investigación comprobó que los docentes aplican estrategias basadas en criterio de

Neuroaprendizaje; esto, con relación a la investigación realizada por Segovia (2016), permite
inferir que las estrategias de neuroaprendizaje que implementan estos docentes, permitirían

45
obtener mejores resultados en las pruebas estandarizadas que se aplican para medir el
rendimiento en lectura, escritura y matemática.

La prueba objetiva permitió conocer el porcentaje de conocimiento que tienen los docentes
en relación al funcionamiento del cerebro; las preguntas fueron respondidas de manera
acertada en un 73.08%, mientras que el total de respuestas no acertadas fue de 26.92%. Los
datos anteriores evidencian que los docentes utilizan la información que tienen en relación al
cerebro para incluir en sus prácticas docentes actividades y estrategias de neuroaprendizaje
la mayor parte del tiempo, que existen algunas actividades que hacen parte de dichos criterios
las cuales trabajan en menor cantidad de tiempo y que el porcentaje de acciones basadas en
neuroeducación que no realizan en sus prácticas docentes es muy bajo. De esta cuenta podría
decirse que los docentes de los colegios Kipling y Comunidad Educativa Universal cuentan
con la capacidad de identificar, entender y atender diferentes formas de aprendizaje en los
niños lo que permitiría cumplir con lo establecido por Sousa (2002) en relación a que las
emociones tienen un impacto positivo en la atención, la toma de decisiones, aunque no hay dos
cerebros iguales.

Desde hace mucho tiempo Hipócrates, 460-370 A.C. citado en Codina (2014) señala que el
cerebro es nuestro interprete de aquellas cosas que están en el aire, premisa que sustenta las
acciones pedagógicas que, como demuestra la investigación, los docentes de los colegios
Kipling y el colegio Comunidad Educativa Universal, practican y responden a la necesidad
de integrar el quehacer educativo a lo que se sabe acerca del funcionamiento del cerebro.

Aunque el porcentaje de conocimiento con que cuentan los docentes sobre qué podría seguir
mejorando, se evidencia y respalda la investigación realizada por Sousa (2002), en la que
muestra que en la medida en que los docentes conozcan y comprendan las características del
sistema nervioso y del cerebro, logrará relacionar esa información con el comportamiento de
sus alumnos, convirtiendo la neurociencia en una estrategia para el proceso de aprendizaje
enseñanza y los llevará a desarrollar estrategias que le permitan no solo la adquisición de
aprendizajes sino el desarrollo de sus potenciales, permitiendo que se proyecte de manera
segura autónoma y congruente con sus propios intereses.

46
Luria en Lobo & Rodríguez (2012) explica tres bloques para el funcionamiento cerebral en
relación al aprendizaje. El primer bloque habla de la activación de la corteza cerebral la cual
favorece la atención y la concentración y se da a través de la motivación, dicho criterio como
lo demuestra la investigación, es atendido en un porcentaje de 73.61% la mayoría de veces y
en un 29.39% pocas veces por los docentes de la investigación. De esa cuenta se comprueba
que los docentes de los colegios Comunidad Educativa Kipling y Comunidad Educativa
Universal se encargan de activar la corteza cerebral a través de la motivación, por ende,
favorecen la atención y la concentración de sus alumnos.

Jager en Ortiz (2015) comprueba que el movimiento permite al niño desarrollarse, entender,
controlar sus movimientos e impulsos, además que genera energía positiva, oxigena el
cerebro dando como resultado mejoras en el funcionamiento neuronal, que se traduce en
pensamiento más claro. La investigación de Jager en Ortiz (2015) se sustenta con la de Rowe
(2,000) la cual refiere que el proceso de maduración neuronal requiere de movimiento motriz
grueso hasta llegar a concretarse en acciones motrices finas. Con la base de las
investigaciones mencionadas y los resultados obtenidos en la presente investigación, se
comprueba que los docentes de las instituciones en la investigación, favorecen la maduración
neuronal, incrementan la oxigenación cerebral y propician condiciones óptimas para el
aprendizaje a través de las actividades propuestas en relación al movimiento en sus prácticas
pedagógicas.

Rowe (2000), propone que el ritmo es esencial para el desarrollo de redes neuronales que
permitan accesar a los aprendizajes de manera precisa y que para que se dé el desarrollo del
ritmo se requiere del correcto funcionamiento del sistema vestibular el cual en conjunto con
el movimiento y el lenguaje da como resultado el fortalecimiento de la sinapsis y la creación
de redes neuronales. El ritmo al igual que el resto de criterios esenciales en las prácticas de
neuro aprendizajes es un elemento que como se muestra en la presente investigación, se
mantiene en las propuestas pedagógicas que realizan los docentes de la investigación.

La OMS a través del proyecto comunitario del 2014, asegura que, para que se dé el desarrollo
del cerebro, se requiere de una alimentación prima desde la mitad del embarazo hasta el tercer
año de vida, esto debido a que el cerebro triplica su tamaño en este espacio de tiempo y que
la alimentación optima tendrá efectos favorables en la mielinización, el desarrollo cognitivo,

47
la capacidad motora, el lenguaje, la visión y el fortalecimiento del coeficiente intelectual
(CI). Los resultados obtenidos en la presente investigación indican que los docentes de los
colegios participantes, incluyen actividades que promueven la ingesta de alimentos
saludables y que se ocupan por generar conocimientos a los padres que los motiven a
mantener alimentación saludable en sus hijos.

48
 VI CONCLUSIONES

➢ Los docentes del colegio Comunidad Educativa Universal y el Colegio Kipling conocen
y practican estrategias en el aula basadas en neuroeducación, tomando en cuenta los
criterios de movimiento, motivación, ritmo y alimentación.

➢ Los docentes de los colegios de la investigación, cuentan con conocimientos acerca del
funcionamiento cerebral que les permiten proponer actividades que estimulen cada área
del cerebro, conocer el funcionamiento del cerebro en relación al aprendizaje es esencial
para las prácticas educativas basadas en neuroaprendizaje.

➢ Luego de las observaciones realizadas a los docentes de cada colegio en la

investigación, se encuentra que el Colegio Kipling, cuenta con mayor cantidad de
momentos que les permiten a los docentes prácticas de estrategias basadas en
neuroeducación.

➢ Los docentes de los establecimientos de la investigación, practican estrategias de

neuroaprendizaje, evaluadas en esta investigación bajo los criterios de motivación,
movimiento, ritmo y alimentación, con las cuales estimulan el aprendizaje de los niños
desde la neuroeducación.

➢ Los resultados obtenidos mostraron que las actividades menos atendidas por los
docentes son aquellas que implican la comunicación con padres en relación a ofrecer a
sus hijos alimentos saludables.

49
 VII RECOMENDACIONES

➢ Motivar a los docentes de los colegios Kipling y Comunidad Educativa Universal a

continuar aplicando estrategias que promuevan el neuroaprendizaje, incrementando
los momentos en que combinan las actividades propuestas con el desarrollo cerebral
los conocimientos científicos con que cuentan.

➢ Que los docentes se mantengan en constante investigación ya que la neurociencia

cada día tiene nuevos descubrimientos que les permitirían seguir aplicando sus
conocimientos en favor del desarrollo cerebral de sus alumnos.

➢ Que los dirigentes del colegio Comunidad Educativa Universal, incluyan en las
rutinas de trabajo diario momentos y actividades clave, que incrementen las
oportunidades con que cuentan los docentes para implementar estrategias basadas en
neuroaprendizaje.

➢ Al iniciar el siguiente ciclo escolar, proponer a los dirigentes de los establecimientos

de la investigación un taller que favorezca el incremento de las fortalezas con que
cuentan los docentes en relación a neuroaprendizaje.

➢ Incluir en las sesiones de padres información que les permita conocer la importancia
de la alimentación saludable en cuanto al fortalecimiento del cerebro.

➢ Socializar con otros docentes o directores los conocimientos con que las instituciones
de la presente investigación cuentan sobre la importancia de la neurociencia aplicada
a la educación.

50
 VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Avendaño, A., Cordona, E., & Restrepo, V. (2015). La neuro-pedagogía como recurso para las
estrategias de Comunicación en niños. Medellin, Colombia: Universidad Pontifica
Bolivariana.

Battro, A. (2002). Más cerebro en la educación. Argentina: La Nación.

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54
ANEXOS

LISTA DE COTEJO
Sede regional La Antigua Guatemala
Departamento de Educación
Licenciatura en Pedagogía con orientación
En administración y evaluación educativa

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE,

BASADAS EN NEUROAPRENDIZAJE
Tesista: Sochil Escarlet Acajabón

Institución educativa: Docente: ______________________ Grado que atiende:

__________________________ _________________

Observación realizada por: Cantidad de

_________________________ Fecha: ________________________ alumnos: _________

CRITERIOS No. ITEM Muchas Pocas Nunca

veces veces

1 Propone actividades que impliquen movimiento.

Mov
imie 2 Permite que los niños propongan y se muevan
constantemente.
nto
3 Los ejercicios propuestos, denotan coordinación.

4 Se evidencia un objetivo claro en la propuesta de

movimiento.

5 Promueve la respiración torácica antes, durante

y después de actividades de movimiento.

6 La temática se presenta de manera activa.

7 Motiva a sus alumnos a la ingesta de agua.

8 Busca o adecua el espacio para la realización de

movimiento.
9 Inicia la clase con un elemento que provoque el
interés de los estudiantes.
Mot 10 Genera preguntas que promueven la resolución
de problemas de interés común.
ivaci
ón 11 Promueve el ambiente de dialogo en clase.

12 Organiza el tiempo para escuchar con atención la

participación de los estudiantes.

13 Refuerza el apoyo grupal ante los logros

individuales.

14 Cuestiona para acompañar al niño en la

búsqueda de respuestas.
15 Promueve actividades que desarrollen el ritmo.
Ritm
o 16 Integra patrones rítmicos a las actividades
propuestas.

17 Propicia el canto y la reproducción de ritmos

determinados.

18 La música es un elemento presente en clase.

19 Propone técnicas que permitan identificar ritmos

naturales del cuerpo (respiración, latidos, entre
otros)

20 Genera retos que desarrollen el ritmo.

21 Respeta y propicia el establecimiento del ritmo

en interacciones cotidianas.

22 Se interesa por saber si sus alumnos han

desayunado.
Alim
enta 23 Motiva a los alumnos a mantener alimentación
ción saludable.

24 Propicia espacios para instruir a los padres en

relación a la alimentación de sus hijos.
25 Conoce y promueve la ingesta de alimentos que
generen glucosa para el buen funcionamiento
cerebral.
26 Propone actividades que promuevan el interés
por alimentos saludables.
PRUEBA OBJETIVA
Sede regional La Antigua Guatemala
Departamento de Educación
Licenciatura en Pedagogía con orientación
En administración y evaluación educativa

NEUROAPRENDIZAJE
Tesista: Sochil Escarlet Acajabón
Apreciable Docente:
A continuación encontrará una serie de preguntas relacionadas al sistema nervioso central
como base del neuroaprendizaje que usted estimula, las respuestas son anónimas y serán
utilizadas únicamente con fines de investigación como requisito de graduación. Agradezco
que pueda detenerse a leer las instrucciones y no dejar ninguna pregunta sin responder.
Series I: Anatomía y fisiología del sistema nervioso central.

Instrucciones: Recuerde sus conocimientos y escriba puntualmente lo que se solicita.

1) ¿Cuáles son las partes que forman el sistema nervioso central y cuál es su función
principal?_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

2) ¿Cuáles son las funciones principales del hemisferio cerebral

derecho?_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

3) ¿Cuáles son las funciones principales del hemisferio cerebral izquierdo?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

4) ¿Cuál es la importancia de estimular la integración cerebral?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

5) ¿Qué necesita una neurona para funcionar y cómo se puede beneficiar la mielinización?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Sección II Rutinas de neuroaprendizaje.

Instrucciones: Analice las siguientes rutinas, marque la que a su criterio cuenta con
elementos que promuevan el neuroaprendizaje luego subraye en las otras las actividades que
incluiría en una clase basada en neuroaprendizaje.

6) ¿Cuál considera que es la óptima para el fortalecimiento del neuroaprendizaje?

I. Rutina para el inicio de clase:

• Actividad inicial de motivación.

• Tiempo establecido para la ejercitación corporal, (se incluye ingesta de agua y prácticas
de respiración)

• Espacio de tiempo para comunicación personal.

• Tiempo de lectura.

• Introducción de la temática con actividades sensoriales.

II. Rutina de inicio de clase:

• Saludo inicial

• Realización de agenda de clase.

• Establecimiento de fecha hora y clima.

• Lectura.

• Explicación del tema.

III. Rutina del final del día.

• Asegurarse de llevar sus pertenencias y tareas.

• Organización de la clase.

• Hacer fila para salir.

• Esperar al momento de ser recibido por sus padres.

7.). Luego de elegir la rutina optima, indique para cada acción, qué área cerebral se estimula.

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

III serie: Integración de contenidos a estrategias de neuroaprendizaje.

Instrucciones: Responda los siguientes cuestionamientos de manera amplia utilizando sus

propias experiencias, de ser necesario utilice la parte de atrás de la hoja.

8) ¿Qué áreas cerebrales interviene en el proceso de lectura?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

9) ¿Cuáles son los elementos que interviene en el proceso de cálculo?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

10). ¿Cuál es la relación del sistema vestibular con la calidad auditiva?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

11) ¿Qué debe ocurrir a nivel cerebral para fortalecer la memoria?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

12) ¿Cuál es la importancia de la atención y concentración al momento de aprender?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

13) ¿Cuál es la relación del lenguaje con el área motriz fina?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN