Caracterización del desarrollo de niños de 2 a 3 años.

Artístico.

Los pequeños que realizan actividades artísticas desde la primera infancia

obtienen diversos beneficios físicos y emocionales.
Fomentar el arte en la infancia no significa crear pintores o bailarines, sino dar
estrategias que formen seres humanos con más capacidad para desenvolverse
socialmente. Es decir, observar el mundo de una manera diferente que le va a
permitir proponer y generar ciertos recursos, para hacer evidente su sensibilidad.

El arte es una estrategia pertinente para la educación en todas las áreas. En la

primera infancia se potencia el pensamiento creativo, reflexivo y crítico. Es una
herramienta de aprendizaje que estimula la capacidad de crear e innovar. Cada
niño lo interpreta a su manera.

Danzas y artes escénicas:

Les permite estar en contacto con la gente, aprenden a trabajar en equipo, se

forma su carácter, pues siguen instrucciones y aprenden a conciliar con sus
compañeros, el baile estimula la coordinación, libera energía y mejora los estados
de ánimo; Las artes escénicas también permiten descubrir desde temprana edad
las habilidades para bailar, cantar y actuar.

 A los más pequeños se les enseña a manifestar sus emociones a través de los
gestos; a los 2 años se involucran todas las partes del cuerpo y a los 3, ya se
hacen montajes teatrales.

Artes plásticas
Lo más importante es conocer en qué momento del desarrollo está el niño, sugiere
el artista y pedagogo de la Fundación Carulla, Felipe Sepúlveda. A partir de allí, se
promueve una serie de experiencias, como el dibujo.  Es clave brindarles buenas
herramientas (papel, lápiz, colores, marcadores) y darles opciones para que elija
cómo desea expresarse. Conocer al niño le permite al adulto enfocarse en sus
necesidades. Por ejemplo, si quiere encontrar un trazo detallado o firme.  Las
artes plásticas fortalecen su trabajo manual y optimizan la coordinación
visomotora. Trabajar con los colores y las luces permiten, además, potenciar la
capacidad de atención del pequeño.
Psicomotricidad

Esta etapa se caracteriza, por la enorme vitalidad y actividad física que despliega
la mayoría de los niños de entre 2 y 3 años. 

Esto contribuye a fortalecer su cuerpo y a mejorar la coordinación, pero sobre todo

favorece su autonomía; es la etapa en la cual el niño demuestra diferentes
destrezas, camina establemente, comienza a correr y salta.

Entre los 2 y los 3 años, el niño se muestra cada vez más independiente de la
madre y el padre. Quiere hacerlo todo sin ayuda gracias a sus avances en las
habilidades motoras. Los niños controlan por completo el proceso de andar.
Cuando están en movimiento son capaces de cambiar de sentido con facilidad y
coordinan mejor sus movimientos.

Su mayor sentido del equilibrio, les permite caminar y llevar objetos en las dos
manos sin caerse. El niño ya no utiliza los brazos para equilibrarse como hacía en
su segundo año de vida, aunque a veces se tambalea un poco. Se orienta mejor
en el espacio. Al tocar, manipular, correr, saltar el niño tiene cada vez más clara la
noción del espacio.

En cuanto al lengua posee un repertorio más amplio y empieza a combinar

palabras y construir frases, así progresivamente su lenguaje se hará más
completo y le permitirán sostener conversaciones.

En el área cognitiva, puede nombrar objetos y personas que no están presentes,

ya es capaz de hacer una imagen mental, asocia ideas, reconoce colores, formas,
tamaños y características.

En lo socio- emocional a esta edad tienden a ser más sociables, les gusta estar en
compañía de otros niños pero aun así su conducta en ocasiones es egocéntrica y
se enojan cuando no obtienen lo que quieren, también comienzan a controlar
esfínteres y piden el baño.

Algunas de las actividades que lograr realizar los niños en esta etapa son:

Saltar, trepar, brincar y correr, sostenerse sobre una sola pierna, patear una
pelota, subir y bajar escaleras, desplazarse en triciclo, bailar.
Actividades que se pueden realizar para estimular la psicomotricidad:

Jugando a las bolas de boliche

El juego de boliche para niños fomenta su motricidad gruesa y le permite
comenzar a medir la fuerza, intensidad y la distancia necesaria. Es un juego en el
que se puede ir modificando el peso de las bolas llenándolas con arena o bien con
semillas para aumentar su peso.

Caminando sobre líneas de colores

Se pueden colocar cuerdas de colores sobre el suelo y pedirle al niño que camine
desde un extremo al otro para estimular el equilibrio.

Lanzando objetos en canastos de colores

Se coloca canastos de diferentes colores (rojo, verde y azul) a una distancia
prudencial del niño. Luego utiliza pelotas rojas, verdes y azules y se le píde al niño
que arroje las pelotas intentando introducir en los canastos correspondientes cada
una de las pelotas según su color.

Coordinando manos y pies

Entre los 2 y los 3 años ya podemos comenzar a estimular la coordinación mano-
pie. Para se puede dar diferentes órdenes a los niños. Por ejemplo: “levanta un pie
y toca con tu mano la punta de tu nariz” o “levanta los brazos y salta al mismo
tiempo”.

Socio-afectiva

La comprensión de esta dimensión hace evidente la importancia que tiene la

socialización y la afectividad en el desarrollo armónico e integral del individuo,
fundamentalmente en los primeros años de su vida. El período comprendido entre
los 3 y 5 años de edad es de un continuo aprendizaje y sucesivos contactos
sociales. Los niños con vivencias negativas abordan el paso por el círculo infantil y
luego por la escuela con mayores dificultades que los que han tenido experiencias
intrafamiliares positivas y más confortables. El contexto familiar es una fuente de
aprendizaje y ha sido considerado como un laboratorio natural donde todos
experimentan, aprenden y validan. La pareja tiene el reto de enfrentar la formación
y desarrollo afectivo de sus hijos. Se trata de vivir con los niños experiencias
dialogantes en las que todos participen y aporten, pues la educación afectivo-
social se manifiesta desde la comprensión, la valoración y la actuación coherente.
Para el adecuado desarrollo de la esfera socio-afectiva es primordial la
participación filial, como primera fuente generadora de vínculos afectivos y valores
que propician que el menor, poco a poco, exprese adecuadamente sentimientos y
emociones y manifieste un comportamiento correcto, con un alto grado de
independencia que le fortalezca, en La conciencia del yo no aparece de repente,
es el resultado de un lento proceso de conformación del nosotros hacia la
consecución de un yo y de un tú. Antes de que el niño tenga una conciencia
unitaria del yo pasa por disponibilidades calificadas como el “yo social” y el “yo
activo”. El yo social se desarrolla con otras personas y es portadora de
sentimientos de simpatía y antipatía. El yo activo se desarrolla a partir de la
relación con los objetos y se verifica en forma de juego, por tal razón el yo lúdico
es la forma más importante del yo activo en esta etapa.

La dimensión socio-afectiva se da en el contexto de la actividad. El niño pone

emoción y sentimiento en todo lo que hace, mucho más cuando la actividad es
lúdica, instrumento primordial para el aprendizaje, por ello la realiza con
entusiasmo o por el contrario se niega o muestra gran resistencia. la toma de
decisiones.

Estas son algunas de las características en su comportamiento en esta etapa del

desarrollo:

 Los niños son más sensibles a los pequeños acontecimientos, lo que les
provoca cambios bruscos de humor y experimentan diferentes emociones.
Son estados emocionales muy cambiantes.
 Predominan las emociones sobre los sentimientos.
 Los estados emocionales son más intensos, pero al mismo tiempo más
rápidos. Pueden pasar de la risa al llanto súbitamente.
 A veces no suelen acordarse del motivo o estímulo que les causó un
determinado estado emocional.
 Los estados emocionales son menos profundos que los de los adultos.
 La vida afectiva predomina sobre los procesos racionales. En estas edades
todo está impregnado de emociones, ya que su desarrollo más racional
todavía no está completo.
 Son más impulsivos y buscan el bienestar emocional a toda costa.
 El característico egocentrismo también se cumple para las emociones, ya
que buscan su propio placer sin pensar en los demás.
  Los niños a estas edades se sienten desprotegidos y necesitan que les
cuiden. Este cuidado empieza por cubrir sus necesidades fisiológicas y
básicas para ir avanzando conforme crecen.
 Las figuras de apego se convierten en su base de seguridad de afecto y
facilitan la seguridad suficiente para explorar el mundo.
 Utilizan determinadas emociones para llamar la atención de los adultos,
sobre todo dela de las figuras de apego.

Cognitivo

Existen diferentes etapas evolutivas de desarrollo psicológico por las que pasan
todas las personas, cada una de ellas con sus características especiales. Es
importante conocer cuáles son estas etapas y qué es lo que las caracteriza para
entender la mentalidad de los niños y niñas y para enriquecer su desarrollo. Cada
momento evolutivo está definido, con las lógicas variaciones individuales, por unas
características, que se deben conocer para educar a los más pequeños

Las personas se desarrollan en diferentes aéreas. Así se produce un desarrollo

social, afectivo, motor, del lenguaje y del pensamiento. Todas ellas están
relacionadas, el proceso de desarrollo es un proceso continuo y global. Todas las
áreas están integradas en el proceso mismo de crecimiento y todas se van
desarrollando de forma conjunta, interviniendo unas en otras.

Se produce un avance en la forma de pensar. En esta etapa se produce un

adelanto extraordinario en la actividad representacional y aparece la función
simbólica, los niños y niñas utilizan símbolos para representar objetos, lugares y
personas, puede retroceder y avanzar en el tiempo. El pensamiento va más allá de
los actos y los hechos inmediatos. Pero en esta etapa el pensamiento es todavía
rudimentario.

Características:

 Egocentrismo. Los niños y niñas, entienden todo lo que pasa a su

alrededor partiendo de sí mismos. Ellos son el centro de todo lo que
ocurre. Son incapaces de ponerse en el lugar de otras personas. Son
incapaces de distinguir los puntos de vista propios de los de los
otros. No son conscientes de otras perspectivas.

 Incapacidad para conservar.  No comprenden que ciertas

características de los objetos permanecen invariables, no cambian,
cuando modifica su apariencia externa. Un ejemplo de esto, se le
muestra al niño como pasa una cantidad de agua de un vaso a otro
 distinto (más estrecho y alto), no pueden entender que haya la
misma cantidad.

 Razonamiento transductivo. Los niños y niñas en esta etapa razonan

de lo particular a lo particular. Se basa en muchas ocasiones en
hechos desconectados y hasta contradictorios.

 Comienzan a entender simples conceptos del tiempo, como "ahora",

"más tarde" o "en unos minutos". (El futuro lejano o "para siempre"
son demasiado complejos como para ser conceptualizados a esta
edad).

 Cumplen con pequeños pedidos, como "Pon el libro en la mesa".

Pero generalmente no pueden completar instrucciones de dos pasos,
como "Lávate las manos y ven aquí".

 Reconocen simbolismo básico, como asentir o negar con la cabeza.

 A menudo quieren hacer dos cosas incompatibles al mismo tiempo.

Por ejemplo, un niño de 2 años puede querer salir a jugar en la nieve
con pantuflas en los pies.
 Comienzan a jugar a "simular", como hablar con un teléfono de
juguete.

 Comienzan a reconocer y a clasificar objetos por forma y color.

Lenguaje

El correcto desarrollo del lenguaje expresivo en el niño entre los tres y los cuatro
años va a suponer una explosión de avances en muchos aspectos. Uno de los
más destacados es en la producción de diferentes fonemas, los cuales también
podrá discriminar auditivamente de una forma más fácil, La elaboración de sus
frases también son más complejas, ya que poco a poco irá realizando oraciones
complejas unidas por las conjunciones “y”, “pero”, “porque” o “que” (quiero jugar
pero llueve), usan correctamente los verbos auxiliares ser (ese perro es muy
grande) y estar (estoy comiendo helado), emplean perífrasis de futuro (voy a jugar
con papá), usan correctamente los tiempos del pasado (comí hamburguesa con
mis amigos) y el imperativo en sus frases (¡quiero jugar!), Del mismo modo, su
 capacidad para emplear el lenguaje en según qué situaciones irá
incrementándose. También será capaz de reflejar emociones con precisión,
claridad y complejidad, además de controlar y fingir experiencias emocionales.
Poco a poco, será también capaz de lograr ponerse en el lugar de otra persona y
comprobar que el conocimiento del mundo no es el mismo para todas las
personas.

Estas son algunas características del lenguaje en esta etapa:

 Agrupa objetos, como alimentos o vestimentas

 Identifica colores
 Usa la mayoría de los sonidos del habla, pero puede confundir algunos
sonidos más difíciles como l, r, s, su, ch, y, v, z. Estos sonidos pueden no
manejarse correctamente hasta los 7 u 8 años.
 Usa consonantes al inicio, medio y final de las palabras. Algunas de las
consonantes más difíciles pueden producirse de forma distorsionada, pero intenta
decirlas.
 Los extraños pueden entender la mayor parte de lo que dice
 Puede describir el uso de objetos, por ejemplo "tenedor" o "auto"
 Se divierte con el lenguaje; disfruta de los poemas y reconoce los absurdos
del lenguaje, como "¿Hay un elefante en tu cabeza?"
 Expresa ideas y sentimientos en lugar de solo hablar del mundo que lo
rodea
 Usa verbos que terminan en "ando", como "caminando" o "hablando"
 Responde a preguntas simples, por ejemplo "¿Qué haces cuando tienes
hambre?"
 Repite oraciones

La capacidad de escuchar es esencial para el desarrollo correcto del habla y el

lenguaje. Pueden sospecharse problemas de audición en niños que no responden
a sonidos o que no desarrollan sus habilidades de lenguaje de forma adecuada.
Es importante recordar que los niños no son todos iguales y que alcanzan sus
metas a diferentes edades.